时间：2023-05-30 10:55:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇定语从句练习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.学生误选人称代词，而不选关系代词
如2009计算机（1）的邢同学，下列两道选择题他都做错了：
（1）Some of the roads were flooded，___makes our journey difficult.
A.that B.it
C.which D.who
（2）There are 103 elements found in natural，____are metals.
A.most of which B.most of them
C.most of that D.most which
她的答案是：（1）B；（2）B。
2.关系代词和关系副词的误选
2009旅馆（1）的朱红玲同学在下列题中她选错了：
The film brought the hours back to me ___ I was taken good care of in that far-away village.
A.until B.that
C.when D.where
这道题她误选为B。
3.学生常误把what当作关系代词
如在下面这个题目中有不少同学误选what：
Dorothy was always speaking highly of her role in the play， ____of course，made the others unhappy.
A.which B.who
C.this D.what
我也一直在思考：为什么学生会犯这样的错误？究竟怎样才能降低学生的错误率呢？后来我在全品高考网上受到了启发。其实我们可以在学生已掌握语法的一些基础知识上用一句话概括语法的精要，在此基础上扩展就可以形成语法的体系。如定语从句的复习，首先复习定语从句的定义，然后让学生明白定语从句由关系代词和关系副词引导（人称代词不能引导定语从句）。关系代词有：who，whom，whose，which，that；关系副词有：when，where，和why。此外，在这里要特别提醒学生，what不能用来引导定语从句。关系代词和关系副词必须位于从句之首（大家回忆一下，什么叫定语从句？在一个前加上连词，在定语从句中这个连词叫做关系词，关系词的概念是：既要起连接的作用，又要在从句中做成分），主句先行词之后，起着连接先行词和从句的作用，同时在从句中又充当句子成分。如：You can take the seat which is free.（关系代词which在从句中做主语）关系词的概念既要起连接作用，又要在从句中做成分。那么怎么做这个成分呢？请记住下面的用法：当先行词为人时用who作主语，whom作宾语；当先行词为物或整个句子时用which，可作主语或宾语；先行词为人、物时用that，可作主语或宾语；whose用作定语，可指人或物；关系副词when（指时间，在定语从句中作时间状语），where（指地点，在定语从句中作地点状语），why（指原因，在定语从句中作原因状语）。定语从句分为限定性定语从句和非限定性定语从句。如何区分，对于初学者来说记住非限定性定语从句前面或后面有逗号。限定性定语从句与主句关系密切，去掉从句，主句意义不完整，甚至不合逻辑，如：A suitcase that doesn’t have handles is useless.非限定性定语从句与关系词不密切，去掉从句，意思仍然完整，如： The blue suitcase，which doesn’t have handles， is useless.
给学生复习了基本的概念，接下来让学生做练习。分析练习时，可以进一步帮学生归纳。一句话，看看从句缺主语吗？缺，先行词指人还是物？不缺，往下来缺宾语吗？要注意一是动词有没有宾语。二是介词有没有宾语。缺，还是看先行词指人还是物。不缺，怎么办呢？那么考虑用关系副词吧，就是when，where，why。要注意，如果你发现关系词后面的名词什么也没有，光秃秃的，一定要考虑是不是应该用whose，如：The house whose roof is yellow is mine.
二、使用定语从句应注意的几个问题
1.关系代词在从句中作主语时
从句的谓语动词用单数还是复数应由先行词决定。The woman who lives upstairs speaks French fluently.
2.which和that的区别
（1）用which而不用that的情况：①引导非限定性定语从句；②代表整个主句的意思；③介词+关系代词。
（2）用that而不用which的情况：①当先行词为不定代词any， all，everything，nothing，something等，或先行词有其修饰时；②先行词有序数词修饰，有最高级修饰；③先行词有the very，the only修饰；④先行词既有人又有物时。
定语从句是中学英语教学的一个重要语法项目。它在教材中的位置和编排形式随教材的变化而变化。
表1定语从句在中学英语教材中的位置和编排形式
从表1可以看出，定语从句在教材中的位置由集中到分散（以SEFC最为突出），先后反复出现达10次之多。教材编者把定语从句分解为若干个子项目，安排在各册教材的不同单元之中，由浅入深，循序渐进，不断反复，这样能使学生系统地学习和掌握定语从句，也为教师设计教学活动提供了较大的空间，避免了语法项目过于集中和学生难以消化的弊端。修订版的JEFC教材也安排了部分定语从句项目，主要是that,which,who,whom引导的定语从句，这样有利于初中学生提前接触定语从句，为其以后的学习奠定基础。
二、定语从句与任务型教学
近年来，任务型教学作为一种新的教学途径进入国内英语课堂。它强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”；要求学生用目的语在课堂内外进行有目的的交际活动，并在此过程中学习和掌握所学的语言。尽管外语教学界对任务的定义仍然存在分歧（程晓堂，2004），但这种教学模式已经逐渐为许多英语教师所接受和采纳。本文所描述的任务，指广义上的任务，即包括交际任务(communicativetasks)和支撑性任务(enablingtasks)(Estair&Zanon,1998)。笔者认为，英语在我国是一门外国语，在国内很难找到或创设真实的情景，因此，在提倡设计真实任务(real-worldtasks)的同时，也应允许学习型任务(pedagogicaltasks)的存在。
修订后的JEFC和SEFC教材将话题、功能和结构紧密地结合在一起，设计了许多任务型教学活动，如修订版SEFC教材在Book1AUnit1和Book1BUnit13的Grammar中，就设计了两个任务进行语法教学，让学生通过完成这些任务，进一步理解、掌握和巩固所学的语法项目。《教师用书》中也设计了一些任务型的语法教学活动。
同许多教师一样，笔者以前常采用“定义——讲解——释疑——练习”的方式来教授定语从句。采用该方式教学定语从句时，教师通常先解释什么是定语从句，什么是先行词；再把两个简单句合并成一个定语从句，并举例说明关系代词和关系副词的用法及其区别；然后讲解限制性定语从句与非限制性定语从句的区别；最后配上大量相关练习（高考复习时，常让学生做有关定语从句的高考单项选择题）。虽然笔者也认为这种教学方法并非一无是处，但传统的语法教学方法很难给学生提供用所学的语法项目进行真实交际的机会。实际上，任务型语言教学并不反对教学语法，而是强调让学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想；而不是仅仅把教学的重点集中在语言本身的形式上（龚亚夫，罗少茜，2003）。根据对定语从句的功能（主要是用来描述、定义和补充说明）的理解，笔者认为，定语从句的教学不是为了让学生能在考试中选出某一道题的正确答案，而是让学生能运用定语从句描述或辨别他们所熟悉的。人、事或物，学会定义某个名词，或通过阅读定义准确理解和掌握词义。因此，教师在学生掌握定语从句的基本规则后，应尽可能给学生提供表达的机会，使他们能够用所学语法项目进行口头或笔头的交流，以促使其对该语法项目的理解、掌握与运用。语法教学的目的是要通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法教学生动起来，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力（沈瑛，2004）。
三、如何运用任务型教学的理念教学定语从句
为了设计有效的语法教学任务，教师首先应通读教材，熟悉定语从句在教材中的位置，对定语从句任务的设计和实施作整体规划，即知道在哪一册中的哪个单元设计和完成什么任务；然后把这一语法项目细分为若干个子项，每次可就某一个子项来设计教学任务，如关系代词或关系副词的选用、whose引导的定语从句、“介词+whom/which”引导的定语从句、限制性定语从句与非限制性定语从句的区别等。每个任务只突出一两项技能，如听或写。设计任务应由简单到复杂，由单一到综合，循序渐进，不断反复。
考虑到学生的认知水平、年龄特点、心理特征、兴趣爱好和文化背景方面存在差异，任务的设计还应切合他们的实际，这样学生才乐于接受。为了激发学生的学习兴趣，任务的设计还应力求新颖、有梯度、形式多样且有挑战性。另外，教师还要在定语从句与学生实际生活之间找准一个结合点，使任务的情境较为真实，而不是牵强附会地设计任务。因此，设计合理的任务一方面要求教师具有较高的语言水平和一定的教育教学理论，熟悉和掌握语法知识，理解语法项目的语用功能；另一方面还要求教师具有一定的想像力和创造力。
四、运用任务型教学理念教学定语从句的示例
任务
一、竞猜游戏（判断他／她是谁或它是什么）
1.适用对象：初三学生
2.活动形式：6～8人小组活动
3.情境设置：教师先对教室里的人、事或物进行口头描述。学生听后作出口头反应（说出是谁或是什么）。例如：
T:Sheisagirlwhogotthreegoldmedalsinthelastsportsmeet.
:WuYan.
T:Right.Nowanotherone.ItisabookthatcantellyouthemeaningofnewwordswhenyoustudyEnglish.
:Adictionary.
4.游戏规则：游戏分初赛和复赛；初赛后每组选出优秀选手3人参加复赛。为了使任务更加有趣，组员每猜中一次可得一分；教师将学生猜中的人或物写在黑板上，以防重复猜测；最后角逐出前三名，并予以奖励。
5.时间：8～10分钟。
6.操作步骤：
(1)教师布置任务，讲清游戏规则；
(2)学生活动，教师当裁判并维持秩序；
(3)角逐出复赛选手，复赛后予以奖励。
7.注意事项：
(1)学生熟悉了该游戏后，教师可以加大游戏的难度。教师可以联系学生的实际，拓宽要猜测的人、事或物的范围。教师事先准备一些图画、照片或卡片（上面有文字），将学生分为两组：一组描述，另一组猜测。例如：
HeisthefirstChinesewhotravelledinaspaceship.
ThegirlwhoplayedtheheroineinTitanic.
Thecitythatwillholdthe29thOlympicGames.
ThefirstEuropeanwhodiscoveredAmerica.
(2)该游戏也可以在新修订的SEFCBook1AUnit4的WarmingUp中进行。为了适当加大游戏的难度，教师让一位学生描述多数学生所熟悉的人、事或物，并让其他学生竞猜。
任务
二、找同伴练习说英语
1.适用对象：高一年级
2.活动形式：教师课堂上布置任务，学生课下完成；教师指定一学生将信息表编号，并贴在墙上；学生课后阅读，下一节课向全班汇报完成任务的情况。
3.情境设置：假如你是一位高一英语教师，新学期伊始，你想让学生在课堂上“结对子”练习说英语。为此，你让学生填写以下调查表，简单介绍自己的兴趣和爱好，并注明自己想与哪种类型的学生坐在一起。
表2寻找学习伙伴
附图
4.实施规则：
(1)学生应对自己的情况多作一些描述，以免找不到理想的学习伙伴。
(2)学生可在课下收集一些描述喜好的形容词或动词短语，以作备用。选择学习同伴时，学生所用的语言不可有歧视他人的意味。例如，Idon’tliketositwiththosewhoarefromthecountryside./Idisliketositwithstudentswhoarestupid.
(3)将所有的信息表编号，并贴在墙上。学生课下阅读，每人为同学结一两个对子，上课时向全班汇报。比如：
:IthinkNo.4hadbettersitwithNo.12becausetheyarefromthesamemiddleschool,andbotharegoodatEnglish.IftheycanpractiseEnglishtogether,theywillmakemuchprogressinthefuture.
:IthinkNo.5maysitwithNo.40inourEnglishclass，becauseNo.5sayshelikestohelpthosewhoneedhelpinEnglishstudy,whichdoesmeetthedemandsofNo.40.
(4)其他学生也可对“结对子”的结果发表评论。
5.时间：依班额大小而定。每节课前可以结3～5对；约需3～5课时才能完成这项任务。
6.实施过程：
(1)教师讲清楚任务的意义与要求，并做适当演示；
(2)学生课下填表、查找资料和进行讨论；
(3)课上汇报各自的完成情况。
【关键词】 定语从句 基本方法 基本结构 关系代词 关系副词 主要成分
定语从句是初中高中一个重要语法项目。之所以重要，是因为定语是用来修饰或限制名词或代词的成分，在任何一个英语句子里，名词和代词出现的机会和概率是相当多的，所以无论是阅读还是完型等任何考试题型里， 都存在着大量的定语和定语从句。但是，很多学生还是对定语从句知识掌握不好，掌握不到位。笔者在教学过程中通过大量实践总结了一下简易学习方法，希望和大家分享和相互学习。
1. 定义精准把握
任何事物都有其内在本质和内涵。只有掌握了一个事物的基本本质和内涵，才能准确把握事物。定语从句就是用来修饰或限制名词代词的从句，一定出现在主从复合句中，是后置定语的一种。这里有两个地方需要加强理解和掌握。
①理解英语和汉语对定语的差异。例如：
He is a great teacher. 他是（一个了不起的）教师。
He is the teacher who gives me a lot of advice. 他是（那个给我很多建议）的教师。
分析：汉语中只有前置定语，无论定语多长，一般都放在名词或代词的前面。英语中有前置定语和后置定语两种英语中一般单个词修饰时，放在名词或代词之前;短语或从句做定语，则放在名词或代词之后做后置定语。注意这个差异，才能更好建立定语从句的结构框架。
②理解定语从句是用来修饰或限制名词或代词的定义，而那些不是修饰或限制名词或代词的从句则不是定语从句。例如：
I remember the day when I met Obama. （定语从句）
When I met Obama， I said Hi to him. （时间状语从句）
I like the pen that/which he gave me yesterday. （定语从句）
Tell me which book you borrowed from the library yesterday. （宾语从句）
2. 掌握主从复合句的做题基本方法
在英语学习过程中，我们接触到主从复合句中一般来说包括三种从句，即定语从句、名词性从句（主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句）和状语从句。对于所有主从复合句的基本方法是： 先分出主句和从句，然后分析从句成分或结构。把握这个基本做题方法很重要，只有这样，才不至于束手无策，无从下手。例如：
I like the pen that/which he gave me yesterday.
I remember the day when I met Obama.
I dislike the book that/which he bought yesterday.
怎么分出主句和从句是分析句子的难点，尤其是一个句子很长时，这需要化繁为简，利用简单句的五个基本句型来帮忙找出句子的主干 ，即：主+谓+宾，主+谓，主+谓+宾+宾补，主+谓+双宾语和主+系表。
如：It was a surprising moment for these football fans this year， ______ for the third time in these years our team won the World Cup.（填空） 这个句子里It was a surprising moment for these football fans this year，是主句，下划线部分是主句句子主干，______ for the third time in these years our team won the World Cup.逗号后面是从句部分，下划线部分是定语从句句子主干。
3. 理解性记住定语从句的基本结构
根据定语从句定义，我们可以写出定语从句基本结构，这就像理科学习过程中的公式一样，头脑中必须有一个基本结构。只有这样让知识具体化，形象化，有利于理解记忆。例如：I like the boy who helps me a lot.
先行词 定语从句
⑴I like the boy who/ that helps me a lot.
⑵I like the boy who/ that/ whom /（/）I help a lot.
⑶I like the boy who/ that/ whom /（/） I study with.
⑷I like the boy with whom I study with.
解析：⑴⑵⑶⑷是先行词是人时关系代词who、 whom、that或（/）省略 的情况，这些关系代词分别做定语从句中的主语、动词的宾语，动词后介词的宾语，以及动词后被提前至关系代词之前介词宾语。
一、 判断定语从句的先行词的具体指代和作用
1. 有些特殊的先行词如situation， point， case， activity， scene， period， festival及occasion等要注意具体情况具体分析。这些词基本上都是表示时间、地点的词，做具体题目时，要判断他们在定语从句中充当的成分来决定关联词。主语、宾语和表语用that/which， 状语用where/when或介词 + which。 例如：
① —Do you have anything to say for yourselves？
—Yes， there??s one point we must insist on.
A. why B. where C. how D. that
② We must reach a point both sides will sit down together and talk.
A. why B. where C. how D. that
句①中的定语从句可还原为we must insist on the points， 所以先行词point在定语从句中作宾语，故用that或省略。句②中的定语从句可还原为at the point both sides will sit down together and talk， 故先行词point在定语从句中作状语，所以关系词用where或介词 + which。 尤其要注意where在从句中既可以表示具体的地点、场所，又可以表示抽象的程度、地步、方面等。
2. 表示时间、地点的先行词以及先行词为reason或way在定语从句中作状语时，要特别注意相应引导词的选择：先行词表示时间时引导词用when或介词 + which； 先行词表示地点时引导词用where或介词 + which； reason为先行词时引导词用why或for which或that； way为先行词时引导词用in which或that， 但解题的关键是要判断先行词在定语从句中作状语还是作主语、宾语和表语。作状语，则适用上面的规则，如作主语、宾语和表语，则仍需用that或which（作宾语的that/which可以省略）。例如：
This is the reason he gave me.
This is the reason he didn??t come to school today.
第一句中定语从句可还原为he gave me the reason， 先行词reason在定语从句中作宾语，故关系词用that或which或省略；第二句中定语从句可还原为for the reason he didn??t come to school today， 故关系词用why或for which或that或省略。
二、 介词 + 关系代词引导的定语从句
介词 + 关系代词引导的定语从句的常见结构有：
（1） 介词 + which（指物）；介词 + whom（指人）
Is that the pen with which you wrote the letter？
This is the hero of whom we are proud.
（2） 名词 + of + which/whom = whose + 名词 + ...
Please pass me the book， the covers of which are blue.
= Please pass me the book， whose covers are blue.
（3） 数词 + of + which/whom
She??s got three lucky pens， two of which she never uses.
（4） 代词 + of + which/whom
In the basket I find many apples， some of which have gone bad.
（5） 最高级 + of + which/whom
China has thousands of islands， the largest of which is Taiwan.
其中，名词/数词/代词 + 介词 + which/whom常表示部分与整体关系或所属关系。介词的选择要根据介词与定语从句中动词的搭配关系，根据介词与前面的名词先行词的搭配关系，同时考虑与动词和名词的搭配关系。
三、 还原定语从句，检验先行词在定语从句中充当的成分
有时即使是同一个词作先行词，在不同的语境下也可以选择不同的关系词。
1. where引导的定语从句和where引导的状语从句的区别
① He found the books where he had put.
② He found the books in the place where he had put them.
句①中where引导的是状语从句， where意为“在……地方”，从句前无表示地点的先行词；句②中where引导的是定语从句，修饰the place， 主句为he found the books in the place， 定语从句可还原为he had put them in the place， 先行词place在定语从句中作状语，故关联词用where或介词 + which。
2. as引导的定语从句
as用作关系代词和关系副词引导定语从句，构成the same ... as ...， such ... as ...， so ... as ... 等结构。例如：
I like the same book as you have.
I want to have such a dictionary as he has.
注意：此处要注意定语从句（下面句①）和状语从句（下面句②）的区别。
① Mr Chen gave us such a difficult question as nobody worked out.
定语从句是中学英语教学的一个重要语法项目。它在教材中的位置和编排形式随教材的变化而变化。
表1 定语从句在中学英语教材中的位置和编排形式
从表1可以看出，定语从句在教材中的位置由集中到分散（以SEFC最为突出），先后反复出现达10次之多。教材编者把定语从句分解为若干个子项目，安排在各册教材的不同单元之中，由浅入深，循序渐进，不断反复，这样能使学生系统地学习和掌握定语从句，也为教师设计教学活动提供了较大的空间，避免了语法项目过于集中和学生难以消化的弊端。修订版的JEFC教材也安排了部分定语从句项目，主要是that，which，who，whom引导的定语从句，这样有利于初中学生提前接触定语从句，为其以后的学习奠定基础。
二、定语从句与任务型教学
近年来，任务型教学作为一种新的教学途径进入国内英语课堂。它强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”；要求学生用目的语在课堂内外进行有目的的交际活动，并在此过程中学习和掌握所学的语言。尽管外语教学界对任务的定义仍然存在分歧（程晓堂，2004），但这种教学模式已经逐渐为许多英语教师所接受和采纳。本文所描述的任务，指广义上的任务，即包括交际任务(communicative tasks)和支撑性任务(enabling tasks)(Estair & Zanon，1998)。笔者认为，英语在我国是一门外国语，在国内很难找到或创设真实的情景，因此，在提倡设计真实任务(real-worl dtasks)的同时，也应允许学习型任务(pedagogical tasks)的存在。
修订后的JEFC和SEFC教材将话题、功能和结构紧密地结合在一起，设计了许多任务型教学活动，如修订版SEFC教材在Book 1A Unit 1和Book 1B Unit 13的Grammar中，就设计了两个任务进行语法教学，让学生通过完成这些任务，进一步理解、掌握和巩固所学的语法项目。《教师用书》中也设计了一些任务型的语法教学活动。
同许多教师一样，笔者以前常采用“定义——讲解——释疑——练习”的方式来教授定语从句。采用该方式教学定语从句时，教师通常先解释什么是定语从句，什么是先行词；再把两个简单句合并成一个定语从句，并举例说明关系代词和关系副词的用法及其区别；然后讲解限制性定语从句与非限制性定语从句的区别；最后配上大量相关练习（高考复习时，常让学生做有关定语从句的高考单项选择题）。虽然笔者也认为这种教学方法并非一无是处，但传统的语法教学方法很难给学生提供用所学的语法项目进行真实交际的机会。实际上，任务型语言教学并不反对教学语法，而是强调让学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想；而不是仅仅把教学的重点集中在语言本身的形式上（龚亚夫，罗少茜，2003）。根据对定语从句的功能（主要是用来描述、定义和补充说明）的理解，笔者认为，定语从句的教学不是为了让学生能在考试中选出某一道题的正确答案，而是让学生能运用定语从句描述或辨别他们所熟悉的。人、事或物，学会定义某个名词，或通过阅读定义准确理解和掌握词义。因此，教师在学生掌握定语从句的基本规则后，应尽可能给学生提供表达的机会，使他们能够用所学语法项目进行口头或笔头的交流，以促使其对该语法项目的理解、掌握与运用。语法教学的目的是要通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法教学生动起来，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力（沈瑛，2004）。
三、如何运用任务型教学的理念教学定语从句
为了设计有效的语法教学任务，教师首先应通读教材，熟悉定语从句在教材中的位置，对定语从句任务的设计和实施作整体规划，即知道在哪一册中的哪个单元设计和完成什么任务；然后把这一语法项目细分为若干个子项，每次可就某一个子项来设计教学任务，如关系代词或关系副词的选用、whose引导的定语从句、“介词+whom/which”引导的定语从句、限制性定语从句与非限制性定语从句的区别等。每个任务只突出一两项技能，如听或写。设计任务应由简单到复杂，由单一到综合，循序渐进，不断反复。
考虑到学生的认知水平、年龄特点、心理特征、兴趣爱好和文化背景方面存在差异，任务的设计还应切合他们的实际，这样学生才乐于接受。为了激发学生的学习兴趣，任务的设计还应力求新颖、有梯度、形式多样且有挑战性。另外，教师还要在定语从句与学生实际生活之间找准一个结合点，使任务的情境较为真实，而不是牵强附会地设计任务。因此，设计合理的任务一方面要求教师具有较高的语言水平和一定的教育教学理论，熟悉和掌握语法知识，理解语法项目的语用功能；另一方面还要求教师具有一定的想像力和创造力。
四、运用任务型教学理念教学定语从句的示例
任务一、竞猜游戏（判断他／她是谁或它是什么）
1.适用对象：初三学生
2.活动形式：6～8人小组活动
3.情境设置：教师先对教室里的人、事或物进行口头描述。学生听后作出口头反应（说出是谁或是什么）。例如：
T:She is a girl who got three gold medals in the last sports meet.
:Wu Yan.
T:Right.Now another one.It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English.
:A dictionary.
4.游戏规则：游戏分初赛和复赛；初赛后每组选出优秀选手3人参加复赛。为了使任务更加有趣，组员每猜中一次可得一分；教师将学生猜中的人或物写在黑板上，以防重复猜测；最后角逐出前三名，并予以奖励。
5.时间：8～10分钟。
6.操作步骤：
(1)教师布置任务，讲清游戏规则；
(2)学生活动，教师当裁判并维持秩序；
(3)角逐出复赛选手，复赛后予以奖励。
7.注意事项：
(1)学生熟悉了该游戏后，教师可以加大游戏的难度。教师可以联系学生的实际，拓宽要猜测的人、事或物的范围。教师事先准备一些图画、照片或卡片（上面有文字），将学生分为两组：一组描述，另一组猜测。例如：
He is the first Chinese who travelled in a spaceship.
The girl who played the heroine in Titanic.
The city that will hold the 29th Olympic Games.
The first European who discovered America.
(2)该游戏也可以在新修订的SEFC Book 1A Unit 4的Warming Up中进行。为了适当加大游戏的难度，教师让一位学生描述多数学生所熟悉的人、事或物，并让其他学生竞猜。
任务二、找同伴练习说英语
1.适用对象：高一年级
2.活动形式：教师课堂上布置任务，学生课下完成；教师指定一学生将信息表编号，并贴在墙上；学生课后阅读，下一节课向全班汇报完成任务的情况。
3.情境设置：假如你是一位高一英语教师，新学期伊始，你想让学生在课堂上“结对子”练习说英语。为此，你让学生填写以下调查表，简单介绍自己的兴趣和爱好，并注明自己想与哪种类型的学生坐在一起。
表2 寻找学习伙伴
附图
4.实施规则：
(1)学生应对自己的情况多作一些描述，以免找不到理想的学习伙伴。
(2)学生可在课下收集一些描述喜好的形容词或动词短语，以作备用。选择学习同伴时，学生所用的语言不可有歧视他人的意味。例如，I don’t like to sit with those who are from the countryside./I dislike to sit with students who are stupid.
(3)将所有的信息表编号，并贴在墙上。学生课下阅读，每人为同学结一两个对子，上课时向全班汇报。比如：
:I think No.4 had better sit with No.12 because they are from the same middle school，and both are good at English.If they can practise English together，they will make much progress in the future.
:I think No.5 may sit with No.40 in our English class，because No.5 says he likes to help those who need help in English study，which does meet the demands of No.40.
(4)其他学生也可对“结对子”的结果发表评论。
5.时间：依班额大小而定。每节课前可以结3～5对；约需3～5课时才能完成这项任务。
6.实施过程：
(1)教师讲清楚任务的意义与要求，并做适当演示；
(2)学生课下填表、查找资料和进行讨论；
(3)课上汇报各自的完成情况。
7.注意事项：
(1)教师应给学生讲清活动的目的与意义，以引起学生的重视；
(2)教师可以适当地给学生提供一些语言上的帮助。
任务三、到车站接人
1.适用对象：初三或高中各年级
2.活动形式：教师设置车站接人的情景（条件许可的学校教师可以到车站导演并拍摄接人的情景）。师生通过打电话进行互动。
3.情景设置：你的外籍教师正在郊区踏青，他以前的一个学生Bill今天下午3点要来看望他，Bill的火车14：30到站，而你的老师15：30才能赶回家，所以请你到火车站接Bill。
4.示例：
T:Where are you，Li Lei?
S:I'm near the exit of the Railway Station，but I can't find Bill.
T:Sorry.I forgot to tell you that Mr.Bill is a tall man who will carry a red suitcase.
S:Oh，I see.But there are three men who are carrying red suitcases.
T:He is the one whose hair is blond.
S:But there are two men whose hair is blond.
T:Don't worry. You may ask them. Bill is the one who is from Australia.
S:All right.I will.(S moves forward and asks) Excuse me， sir， Are you Bill?
P:Sorry，I'm not.
S:Excuse me，sir，you must be Bill，who is from Australia.
B:Yes，I am.Thank you very much for coming to meet me.
五、教学体会
教师应对学生在完成任务过程中所出现的语言错误，特别是口语方面的错误采取宽容的态度；否则学生会丧失信心。但是对于学生所犯的较为严重的语言错误，教师应巧妙或委婉地给予纠正。例如，在学生完成任务的过程中，笔者发现，有少数学生描述时用错甚至漏掉了关系代词who/that，或忘记省去与先行词意义对等的名词或代词。比如：
He is the teacher which always talks about DNA in class.
She is the girl her favourite singer is Liu Dehua.
He is the man likes to play the flute.
It is the city in which the 29th Olympic Games will be held in it.
对此，笔者先让出错的学生再重复一遍错误的话语，看他／她能否意识到并纠正自己的语言错误，或提问其他学生：What did he/she say?让其他学生帮助纠正。
任务的设计要符合学生的实际情况。以上介绍的“任务一”比较适合初三学生，因为初三学生刚接触定语从句，教师可以用该任务引出定语从句的概念，并让学生学会正确使用关系代词。“任务二”比较适合高中学生，因为高中学生在初三时学习了定语从句，有了一定的基础；这个任务不仅能帮助学生正确使用关系代问和关系副问，而且更加强调表达的流畅性和准确性。
教师可以让学生单独或在小组内完成某一任务。任务可以在课前、课中或课后完成，任务的形式可以是笔头或口头。教师还应尊重学生的个性，不强其所难，适当改变任务的形式。
由于自身知识与能力的局限，部分教师无法找出语法项目的功能与学生实际生活的结合点，无法独自设计语法教学任务。这就要求教师不断学习，相互协作。比如，同一备课组的教师平时要注意收集一些任务，然后加以改编和使用；也可以建立相关语法教学任务的资料库，收集、改编或设计一些供平时教学使用的任务。
参考文献
[1] Nunan，D.1998.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge University Press
[2] Willis，J.1996.A Framework for Tasked Based Learning.London:Longman
[3] 程可拉，刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例.广州：华南理工大学出版社，2003
[4] 程晓堂.任务的定义与分类.中小学外语教学，2004
[5] 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.北京：人民教育出版社，2003
定语从句顾名思义，就是相当于定语的从句。在高中英语学习当中，句子成分的分析是非常关键的，因为在做题的过程中，学生会遇到很多长难句，这就需要学生学会分析句子成分，并且可以完整全面地翻译出句子。
在讲定语从句的时候，要让学生清楚定语从句包含的要素，在定语从句前一定有一个被定语从句修饰的词，又叫作“先行词”。这个先行词可以是人也可以是物，它也是被修饰的中心词。在定语从句当中，有关系词来引导定语从句。关系词包括关系代词和关系副词。关系代词有which指物，who指人做主格，whom指人做宾格，that既可指人也可指物，As翻译成正如，whose表所属关系。关系副词包括三个，when做时间状语，where做地点状语，why做原因状语。在用法上关系副词等于介词+关系代词。其中why是固定的，等于for which，这是从定语从句的基本结构上来让学生了解它的特点。需要特别强调的是what，how不引导定语从句。
在高考题当中会出现语法填空和短文改错这样的题。对于解这类型的题，同学们应该明确定语从句类型题的解题步骤：分为三步：第一步，找出先行词，确定是人还是物。第二步，分析定语从句的成分。第三步，如果定语从句中缺主语或宾语，用关系代词，指代前面的先行词。如果定语从句中不缺主语或宾语，即缺状语，用关系副词。定语从句的考点是关系代词和关系副词。先行词是“人”时，要考虑用关系代词who， whom， that， whose。先行词是“物”，要考虑用关系代词that， which， whose。先行词是时间词，用关系副词when=介词+关系代词。先行词是地点词，用关系副词where=介词+关系代词。如上介词的选用要根据与先行词的关系来判断，通常会用到：in，on， of， from， to， by等。先行词是原因名词reason时，用why=for which。
定语从句中包括限制性定语从句和非限制性定语从句。区别就是逗号的问题了。如果有逗号，定语从句不用that。
在限制性定语从句当中必须用that的情况：
1.当先行词是不定代词all，much， little， something， everything， anything， nothing， none等时。
2.当先行词被the only， the very， any， few， little， no， all等修饰时。
3.当先行词是形容词最高级或先行词前面有形容词最高级修饰时。
4.当先行词是序数词或它前面有序数词修饰时。
5.当先行词既有人又有物时。
定语从句中的谓语动词要与先行词在人称和数上保持一致。
注意way作先行词的用法：
1.关系词在定语从句中作宾语时，有三种形式：the way that/which/不填……
2.关系词在定语从句中作状语时，有三种形式：the way that/in which/不填……
如上是做题的时候可能会出现的情况，希望可以帮助大家解题。另外，在高考英语复习中，我会带着学生多做高考题和阅读书中的课文来巩固夯实所学和培养语感。通过做高考题可以了解高考的考点，因为在高一、高二年段学生做了大量的基础练习题，也对于课本知识比如课文学习了很多，到了高三，在高考英语复习中就应该时刻紧密地与高考接轨并且深入发现高考题当中的词汇、短语、句型。下面我想从高考题方面来总结一下定语从句的考点。比如：2014年北京卷中有这样一道题：I borrowed the book from the library last week， which my classmates recommended to me.这是一个典型的非限制性定语从句，结合recommend 这个词的搭配可以看出由于缺表示事物的宾语，所以答案是which。2014年天津卷中，English is a language shared by several diverse cultures， each of which uses it differently. 这个题的考点就是关系副词=介词+关系代词。结合先行词是物，所以选用which，如果先行词是人，关系代词就选用whom。
结合三年高考题，我总结了一下定语从句的出题点。希望可以通过分析总结来帮助大家更多更好地了解高考出题的趋势和侧重的考点。横向对比定语从句，2014年高考当中，关系代词考了8处，关系副词考了4处。所以现在就更侧重基础的考查。但前提是学生对于基础的单词和词组有正确到位的翻译。分别从介词方面，所属关系方面，时间名词，地点名词，只用that的情况。2013年高考当中，关系代词考了9处，关系副词考了3处。2012年高考当中，关系代词考了8处，关系副词考了2处。通过分析三年高考中定语从句的考点，可以知道更侧重考关系代词。
通过对于定语从句讲法的总结，我也理清了思路，因为英语当中涉及太多语法项目，但是学生还要一一掌握，因为这些都是高考的考点。如果学生可以对于这些考点掌握得了如指掌便可以熟能生巧，更好地翻译定语从句，做对定语从句考点的题，或者在作文当中可以灵活正确地运用定语从句来进行书面表达。提高英语作文档次，从而在作文当中得到更多的分。定语从句是学生从初中就开始学习的语法项目，学习时间之长，已经使他们对定语从句的认识达到一定的广度和深度。希望今天的总结无论对于学生还是同仁们都可以有一定的帮助。
一、考查关系代词与关系副词的用法
定语从句中常见的关系代词有who(whom),whose, what和which,它们的用法分别为:
1.who用来代人(即它的先行词必须是人),在从句中可担任主语和宾语。但who的前面不能有介词,如果带介词,则必须用宾格的whom。
如:He is the boy with whom I went there. 他就是和我一起去那儿的男孩。
另外,关系代词who和that在许多情况下可以通用。但有时宜用who,而不用that。
a. 先行词是one, ones, anyone和those时,宜用who。
如:One who has nothing to fear for oneself dares to tell the truth.一个无所畏惧的人敢于说实话。
b. 在there be开头的句子中宜用who。
如:There is an old man who wants to see you.有位老人要见你。
c. 一个句子带有两个定语从句,其中一个定语从句的关系代词是that,另一个宜用who。
如:The girl that you met last week is the monitor who studies very hard.
上周你遇到的那位女孩是位学习非常努力的班长。
2.whose是代词的所有格,它既可以代人也可以代物。当whose代物时,它相当于...of which。
如: Please show me the book whose cover is black.
= Please show me the book, the cover of which is black.
请把封面是黑色的那本书拿给我看看。
3.which在限定性定语从句中代物时和that常常可以通用,但有时只宜用which,不用that:
a. 关系代词前有介词。
如:This is the room in which you will stay. 这是你将住的房间。
b. 如果两个定语从句,其中一句的关系词是that,另一句宜用which。
如:Let me show you the book that I borrowed from the library which was newly open to us.
给你看看我从新开放的图书馆借来的书。
关系副词where, when和why用来引导定语从句时,它们和关系代词一样,具有几种功能:
a. 在定语从句中代替先行词。
b. 在从句中担任成分――状语,起副词或介词短语的作用。
c. 起连接作用,把两个句子连接成为一个带有定语从句的主从复合句。
如:This is the house where I was born.
这是我出生的那间房子。
We’ll never forget the day when we joined the league.
我们永远难忘入团的那一天。
The reason why I am calling you is to invite you to my birthday party.
我给你打电话是因为想邀请你参加我的生日聚会。
[典型题例]We are living in an agemany things are done on computer.
A. whichB. thatC. whoseD. when
[简析]解该题时,如果仅仅从定语从句的先行词这一角度来看,是无法排除干扰项的。但是,当观察从句的句子成分后,可以发现从句缺少的是状语,故D项正确。
[解题技巧]由上可见,选择关系代词与关系副词的关键取决于关系词在从句中所担当的成分:如果关系词在从句中作主语、宾语、表语、定语,只能用关系代词;如果关系词在从句中作状语(时间、地点、原因),则用关系副词。
二、考查that引导的定语从句
[考点归纳]如有下列情形之一者,只能用that引导定语从句。
a. 先行词为all, everything, anything, nothing, few, little, much, any, the one等时;
b. 先行词既有人又有物时;
c. 指事物的先行词前面有“形容词最高级”“序数词”或no, the only, the very,the last修饰时;
d. 以who, which引出的特殊疑问句中含有定语从句。
三、 考查把简单句转换为含有定语从句的复合句
[解题技巧]定语从句常用来修饰名词或代词,来表达所修饰的名词或代词的特征。中考在该题型上常考查:
a. 关系代词或关系副词的选用。b. 主谓一致。
试对比:
I bough a book yesterday. It is very interesting.
= The book which I bought yesterday is very interesting.
I bought many books yesterday. They are very interesting.
=The books which I bought yesterday are very interesting.
四、考查“将含有定语从句的复合句转换为简单句”
[解题技巧] in, with连接短语或词组来修饰名词,表明名词的形态特征。定语从句可以转换为这类简单句。
如:The strange thing which/that has three legs was used for drinking long before.
=The strange thing with three legs was used for drinking long before.
专项练习
单项选择,选择最佳答案。
1. Lily wants to buy the very bookwas written by Shakespear.
A. whichB. that C. whatD. who
2. He hates driving in the early morning and late afternoonthe traffic is the heaviest.
A. whereB. whenC. whichD. that
3. I still remember the day onthe old scientist took us to the lab for the first time.
A. WhenB. that C. whichD. it
4. My uncle returned to the small townhe was born.
A. whichB. whereC. thatD. when
5. ― Daniel,where do you work?
― I work for a companysells mobiles.
一、非谓语动词
非谓语动词可分为动词不定式、动名词和分词。它在句子中的作用很多：除了不作谓语外，它可以充当主语、宾语、表语、定语、状语与复合宾语(主语补语或宾语补语)。有些及物动词后面接不带to的不定式作复合宾语。这些动词归纳如下：一感(feel)，二听(hear，listen to)，三让(have，1et， make)，四看(see，watch，notice，observe)。再加上help somebody(to)do something和美国英语look at somebody do something。还有“二让”属特殊：get somebody to do something 与keep somebody doing。而有些及物动词后面接动名词(the V-ing form)作宾语。这些动词归纳为一句话：Papa C makes friends。这是由如下动词的开头字母组成：permit，advise， practise，avoid，consider，mind，allow，keep，enjoy，suggest，finish，risk，imagine，escape，need，delay，stand(忍受)。 为了方便记忆，也可以编成顺口溜：“允许完成练习，建议避免冒险，考虑延期逃跑，喜欢保持想象，需要反对忍受。”其相对应的动词依次是：permit/allow，finish，practise；advise／suggest，avoid，risk： consider，delay，escape／miss；enjoy/appreciate， keep， imagine； need/want／require，mind，can’t help／can’t stand。
二、复合句
1.学生最容易混淆的是定语从句与同位语从句的区别。
例如：A. The news that our team has won the match is true． (同位语从句)
B. The news that he told us surprised everybody here． (定语从句)
关键的区别在于连接或关系代词that：有意义的是定语，无意义的是同位语。因为引导定语从句的that在从句中作主语或宾语，而引导同位语从句的that只起到连接词的作用。
2.接着容易混淆的是引导定语从句的关系代词that与 which：that之前是不定(代词)、序数(词)、(形容词)最高级：which之前是介词短语与逗号(非限制性)。例如：
A. All that we have to do is to practise every day．
B. The first lesson that I learned will never be forgotten．
C.I have lost my pen，which I like very much.
D. The house in front of which there is a garden is my home．
三、It的用法
1.It除了代替人和物以外，还可以作形式主语。而真正的主语(不定式、动名词或从句)则放于谓语或表语之后。
例如：It is nor easy to finish the work in two days.
然而，有少数表语之后接动名词作真正的主语。这些表语是：无助(no help)、无用(no use)、没好处(no good)；工作(hard work)、费时(a waste of time)、危险(a danger)。
例如：A. It is no use crying over spilt milk.
B. It is a waste of time waiting for him．
2. It还可以作形式宾语。通常下列动词后面可接it作形式宾语： find，feel，think，take，consider，judge，make。
例如：A. He made it clear that he was not interested in this subject．
B.I think it no use arguing with him.
3.It用于强调句式。要强调句子的某一部分(主语、宾语、 状语)，可以把it当作先行词。这种句子的结构是：It is(was)+被强调部分 that(who)+句子的其余部分。
例如：A. It is Professor Lin who teaches us English. (强调主语)
B. It was in Shanghai that l saw the film.(强调状语)
C. It was in 1990 that I worked in the factory.(同上)
但要注意与定语从句的区别。
例如：D.、It was 1990 when I worked in the factory.(定语从句)
在强调句式里，我们把强调结构It is(was)…that除去，句子还很完整。如例句C，而例句D就不是。
四、倒装结构
学生容易混淆的是全部倒装与部分倒装。如何区分它们，编个顺口溜：副(adv.)介(prep．)提前全倒装，其它句式部分倒；否定提前倒助动，让步状语倒表语；复合句式倒主句，不倒装的属特殊。下面举例说明：
A. Here comes the bus．(副词提前，全倒装)
B. Here he comes.(代词作主语，不倒装)
C. In front of the house lies a garden.(介词短语提前，全倒装)
D. Never shall I do this again.(否定词提前，部分倒装)
E. Young as he is ，he knows a lot.(让步状语从句，表语倒装)
F. Only when he told me did I realize what trouble he was in.(only 修饰状语，主句倒装)
G. Only he can save the patient.(only修饰主语，不倒装)
H. Not only will help be given to people， but also medical treatment will be provided.(否定词提前，部分倒装)
I. Not only he but also we like sports.(连接两个主语，不倒装)
五、虚拟语气
虚拟语气也是一个难点。所谓虚拟语气是表示说话人的愿望、假设、猜测或建议，而不表示客观存在的事实。它通过句子谓语动词的特殊形式来表示。现归纳如下：纯假设，用虚拟，动词时态退一级：条件句，分主从，主句谓语前加would (should，could，might)；表愿望，用虚拟，wish后面接宾语(从句)：现在过去与将来，动词时态退一级；提建议，用虚拟，宾语(从句)动词用(should)do；两建议，三要求，再加坚持与命令(suggest，advise，demand，require，request，insist，order)：It is time和would rather，后接丛句用虚拟；部分主语从句中， 谓语用虚拟结构 (It is necessary /important/natural/natural/strange/strange that…should do)。 下面举例说明：
A. If you came tomorrow， we would have the meeting. (条件句虚拟)
B. Without air， there would be no living things.(同上)
C. We wish we had arrived there two hours earlier.(表示愿望虚拟）
D. He demanded that we (should)start right away.(表示建议虚拟)
E. It is(high)time that we left (should leave)now.(特殊从句虚拟）
F. I would rather you gave me the book.(同上)
G. It is necessary that we should clean the room everyday.(主语从句虚拟)
上面这些练习你一定做得很好吧。但在书面表达中使用到定语从句时，以下概念还须强化。
一、 正确选用关系词
1. 请判断这个句子的正误：Li Hua， who I wrote a letter to yesterday， will come to visit our school.
是的，这是个错句，应该将who改为whom。whom在该非限定性定语从句中作to的宾语。该句子与上面第1道题目所使用的概念是一样的，即在非限定性定语从句中，who和whom均可以指代人，但who只能作主语，whom只能作宾语，且不能省略。这与限定性定语从句的概念是不尽相同的。
二、 不能忽视定语从句中的主谓一致
在书面表达中，我们常会犯这样的错误：He is the only one of the students who have learned English very well. 该句定语从句中的have应该改为has，因为当“one of + 名词复数”后接定语从句时，该定语从句修饰“名词复数”。当“the only / the very / the one of + 名词复数”后接定语从句时，该定语从句修饰one。这就提醒我们，当连接词在定语从句中作主语时，我们要特别注意从句中的主谓一致问题，即从句中的谓语动词应该与连接词所指代的先行词在人称和数方面保持一致。如上面的第6题中，who指代的是girl，谓语动词用is。第7题中who指代的是I，谓语动词用am。
三、 注意两个句子之间的关系
【实战演练】
一、 单句改错。下列句子中各有一处错误，将其改正。
1. Yesterday in the park I met a little boy， he was crying because he couldn’t find his parents.
2. I have received the letter which you wrote it to me last week.
3. Miss Brown is our new English teacher her hair is long and black.
4. This is our school， that is large and modern.
5. Mary， whom I often do some shopping， is my best friend.
6. The boy， whose parents are now working in Beijing， come from America.
7. Do you still remember the day that we met in the school for the first time？
8. It is known to all， most of us have no time to do some physical exercise.
9. There is going to be a speech will be made by a professor from Peking University.
10. We got to the school gate on time， there the teacher had been waiting for us.
二、 改写同义句。
三、翻译句子。
1. 我在光华中学读书，学校里我家很近。
2. 感谢你为我做的一切。
3. 中国大约有3亿多烟民，其中75%是男性，25%是女性。
4. 我把电脑给丢了，里面有很多重要的信息。
5. 北京是一个我一直都想去旅游的美丽的地方。
6. 正如每个人所知，吸烟有害健康。
7. 你还记得我们一起在学校后面的小山上种的树吗？
8. 打算参加这些课程的学生们至少要有三年学习英语的经历。
看下面的两句话，单词相同，但标点不同，句子的意思也就各异。
What a girl!多好的一个女孩啊!
What，a girl?什么，一个女孩?
除此之外，标点符号的使用还可能影响句子的功能。例如：
She wore a red dless which distinguished her from others，她穿着一件与众不同的红裙子。(限制性定语从句)
She wore a red dress，which distinguished her from othem，她穿着一件红裙子，这显得与众不同。(非限制性定语从句)
在英语学习中，正确地掌握标点符号，理解标点符号的使用，可以收到意想不到的效果。下面让我们再结合一些单选练习，体会一下有无逗号的不同。
一、逗号帮忙识别祈使句和陈述句
有些试题考查学生识别祈使句的能力，学生经常可以根据逗号来判断是祈使句还是陈述句。如：
Mary，here and everybodv else，stay where you are
A.省略es C.省略ing
解析：题中包含两个并列的祈使句，并分别带有逻辑主语Mary和everybodvelse，而且均用逗号与其后的祈使句分开。祈使句以动词原形开头，此题应选A。
二、巧用逗号区分谓语动词和非谓语动词
句子中有时出现几个并列的谓语动词，前面的谓语动词用逗号隔开，最后两个用连词连接。但有时会是另一种语言现象：以一个主要动词为主，其它动词为辅，其它动词可使用非谓语动词形式。因此，根据谓语动词的逗号，可以分辨是用谓语动词形式还是非谓语动词形式。
On Sunday morning，Tom went to the market，____some apples and visited hisfriend。
A.bought B.buying c.to buy D.buy
解析：句中有三个并列的谓语动词went，bought和visited，后两个用and连接起来，它属于“A，B and C”结构。因时态要求一致，应选A。
My cousin came to see me from the country，me a basket of fruits，
A.brought B.bringing c.to bring D.had brught
解析：句中有两个谓语动词come和bring，但两者之间用逗号隔开，且逗号后没有任何连词，因此只能选择B项的bringing，即现在分词形式作伴随状语。
三、巧用逗号区分同位语和定语从句
例1.Meeting my uncle after a11 these years was an unforgettable moment，_____Iwill always treasure
例2.Meeting my uncle after all these years was an unforgettable moment____Iwill always reasure
A.that B.one C.it D.what
解析：例l选B。ore作同位语，指代unforgettablemoment。空格后有逗号，that不能引导非限制性定语从句，故排除A；it不能作同位语，可排除C；what不能引导非限制性定语从甸，也不能作同位语，D亦可排除。
例2选A.that引导限制性定语从句。
四、巧用逗号区分定语从句和主语从句
非限制性定语从旬要用逗号和先行词隔开，当置于句首时和主语从句非常相似，做题时需留意有无逗号隔开。
例1.____is known to everybody，the moon travels the earth once every month
例2._____is known to everybody that the moon trvels the earth once everymonth
A.It B.As C.That D.What
解析：例1中的逗号非常重要，逗号后的部分是非限制性定语从句，as作为关系代词指代后面的整个句子，表示“正如……”，故答案为A。例2中无逗号，且有连词that，因此该句是主语从旬，选A项，it作形式主语。
五、逗号帮忙，辨认独立主格结构
有些句子不用逗号时，可用连词连接，利用这一特点可以判断：若句中有逗号而无连词，可能为独立主格结构；若句中有连词，说明此句为并列句或复合句。
例1.I send you 100 dollars todav。the rest____in a yeaL
例2.I send you100 dollars today and the rest____in a year
A.followine B.followed C.to follow D.will follow
【关键词】体验式教学模式；语法教学；实践；运用
英国著名的语言家威尔金斯（Wilkins，1972）说过：“Without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。）由此可见语法在语言学习中的重要作用。系统的语法知识构架使得学生能够通过语言形式的掌握帮助他们正确地理解和运用语言进行交际。但是在新课程理念下，如何更好地进行语法教学是一直困扰很多一线英语教师的一个难题。传统的语法教学模式，先由教师讲解、传授，然后让学生死记硬背相应的语法规则，接着通过一系列的练习进行巩固、加深，这种教法使得语法变得抽象、晦涩难懂，也使学生丧失了学习的热情与参与的积极性。
新《课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”笔者认为： 新课程实施中的语法教学必须体现“发现探究、实践运用、任务型活动、自主学习、合作学习”等新理念。而体验式教学正是‘以学生为中学’、‘以任务为基础’、让学生通过‘具体体验’来发现语言使用原则并能够应用到实际语言交流中的教学方法。“Tell me， I will forget； Show me， I may remember； Involve me， I will understand.”这句英国谚语正是告诉我们体验式教学与传统教学给学生带来的截然不同的学习成效。
一、体验式教学的核心思想
美国组织行为学教授大卫.库伯（David Kolb）构建了一个体验式学习模型。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。我们的体验式教学法的核心在于在教学过程中通过情境的创设激发学生的积极情感，让学生在积极、主动的情境体验中，轻松愉快地完成学习任务，从而实现教学目标。通过教学实践，笔者认为：这种强调“做中学”的体验式学习是一种高效的学习模式。它激发了学生参与学习过程的主动性与积极性，学生在理解、体验和感悟中也发挥了自身极大潜力与创造力。
二、体验式语法教学实践案例
在具体教学实践中，笔者将体验式语法教学过程分为四个主要过程：①情境导入、激发兴趣、感知语法；②现象呈现 、合作探究、归纳语法；③情境设计、实践应用、熟练语法；④情境体验、提升能力、运用语法。
现以人教课标版必修1模块1第四单元的定语从句教学为例，介绍体验式教学模式在高中语法教学中的具体实践应用：
（一）教学内容及重难点
教学内容：由that、which、who、whose 引导的定语从句
教学重点：引导学生发现、理解、掌握由that、which、who、whose 引导的定语从句并运用
教学难点：引导学生在真实的情景和语境中运用定语从句
（二）教学过程
步骤 1：情境导入、激发兴趣、感知语法
Task One 播放一首由Bette Milder 演唱的经典老歌《The rose》。然后让学生再次聆听歌曲，补全歌词。
【教学思路】 音乐有一种魔力，能够触碰到人们的心灵。课前这首经典歌曲的欣赏不仅调动了学生的学习兴趣，营造了轻松愉快的课堂氛围，更为重要的是，通过补全歌词， 学生在感受美妙音乐的同时初步感知了本课的教学重点：定语从句及其重要要素之一：关系词。
步骤2 ：现象呈现、合作探究、归纳语法
Task One再次出示三句带定语从句的歌词，引导学生观察并在小组中讨论以下几个问题：
（1）所填词是什么词？在句子中起什么作用？
（2）所填词后面所带的句子是什么从句？
（3）所填词前面的词是什么？
【教学思路】 在小组中，学生之间不同观点的碰撞激发了学生探究新知的渴望，讨论开拓了学生思维，激发了学生思考的积极性，也提高了学生的合作交流能力。通过观察、讨论，学生发现了定语从句的三要素：先行词、关系词及定语从句位置及作用。
Task Two 呈现以下英语谚语，让各小组抢答猜测句意并思考：关系词who 、that、which所引导的定语从句所修饰的先行词是什么？是人还是物？
He laughs best who laughs last.
God helps those who help themselves.
He that travels far knows much.
All is not gold that glitters.
What’s in a name？ That which we call a rose by any other name would smell as sweet.
接着笔者拿出两只带不同颜色领带的玩具毛绒狗，问：Which dog do you like？引导学生回答：I like the dog whose tie is blue./I like the dog whose tie is red.然后给两只玩具毛绒狗戴上不同颜色的帽子，问：Which dog do you like？引导学生回答：I like the dog whose hat is black./I like the dog whose hat is purple.
然后在屏幕上呈现这两个由whose 引导的定语从句，让学生小组讨论，比较与关系词who 、that、which所引导的定语从句的不同并填写以下表格：
【教学思路】教师启发诱导学生通过观察已知的语法现象，在小组合作中自主地发现探究潜在的规则，透过语法现象归纳总结语法规则，引导学生在动态中掌握语法特征。
步骤3：情境设计、实践应用、熟练语法
Task One呈现几张2012伦敦奥运会冠军、场馆、吉祥物的图片，让学生用定语从句来描述图片内容。
Task Two 呈现两张人物图片，要求学生用定语从句来描述。
【教学思路】 在总结了定语从句的语法规则后，通过图片描述任务能够帮助学生逐步熟练语法规则。这是个开放性定语从句的练习，学生通过观察图片进行多种猜测、想象，描述。这个操练为下一个运用语言的任务做好了铺垫与准备。
步骤4：情境体验、提升能力、运用语法
Task One 在屏幕上呈现班上几个同学的照片及他们突出的特征、爱好等信息。让一个同学根据屏幕上的图片和信息用定语从句来描述这个同学的特征，而班上另一个蒙上眼睛的同学进行猜测。
【教学思路】 通过这个猜谜游戏，学生积极融入活动，课堂气氛达到了。学生加深了对所学语法现象的理解，同时定语从句这个语法知识也从形式过渡到了内化。
Task Two情境设计1：你的网友Johnson从美国来福州看望你，由于你有急事不能去接机，你请你的朋友替你去接机。请根据图片信息向你的朋友描述Johnson的外貌特征。（至少三个定语从句）
情境设计：你不小心在机场丢失了一件行李，写一个寻物启示。
【教学思路】 两个情境活动都要求学生运用习得的语言来学会做事，实现生生之间、师生之间的双向交流。第一个情境是要求学生说，而第二个任务就是落实到写。写作是一个将自己的内在思想组织并用语言外化表达的一个复杂过程，有一定难度。但课堂上前几个听说训练为这个写作任务做好了充分的准备，一定程度上降低了这个任务的难度系数。
脱离了真实的语言应用 ，语法就是一些无生命的语言符号，失去了意义，没有了色彩。在体验式教学中，教师为学生创设了一个个情境，让学生在观察、发现和归纳等方式中掌握了语法规则，在小组合作中发展了交流与协作的能力，在体验、感知、实践、参与和交流中自然习得了语言，体现了“在做事中学习语言，用语言来做事”的教学理念。
参考文献：
[1]马丽娜，南纪稳.探究体验式教学.当代教育论坛，2007.6
[2]孔庆炎，胡壮麟，桂诗春，贾国栋.关注《大学体验英语》[J].中国大学教育，2003.8
关联词在近5年广东高考的语法填空中，每年都有1～2空，是考查的一个重要项目，具体考点归纳为以下四大点：
1. 并列连词。主要有and，or，but，while（而，却）， so，not only...but（also），neither...nor， either...or，not...but，for（因为），when（=and just at this time就在这时）等。
2. 定语从句的关系词。
（1）关系代词有who，whom，which，that， whose；
（2）关系副词有when，where，why（仅限先行词为reason）等。
注意：先行词是occasion时，常用when；先行词是point，stage，situation，case，position时，常用where。
3. 名词性从句的引导词。
（1）连词that，无任何词义，在从句中不充当任何句子成分，引导宾语从句时可省略；
（2）连词whether（是否）在从句中不充当任何句子成分，引导宾语从句时也可用if；
（3）连接代词有what，which，who，whom，whose，whatever，whoever，whomever，whichever等；
（4）连接副词有how，when，where，however，whenever，wherever。
4. 状语从句的从属连词。
（1）引导时间状语从句的有when，while，as，before，after，since，till/until，whenever，as soon as，the moment等；
（2）引导原因状语从句的有because，as，since，now（that），seeing（that，considering（that），given（that）；
（3）条件状语从句if，unless，as/so long as等；
（4）引导目的状语从句的有so that，in order that等；
（5）引导结果状语从句的有so that，so/such...that等；
（6）引导地点状语从句的有where， wherever等；
（7）引导比较状语从句的有as，than等；
（8）引导方式状语从句的有as，as if/thought等；
（9）引导让步状语从句的有although，though，as，while（虽然），even if/though，whatever，wherever，however，whenever， whether...or...等。
二、解法指导
当空格前后都是句子（一个主谓关系算一个句子），且这两个句子之间没有关联词时，那空格处应填关联词，否则，句子就不完整了。
根据两句之间的意义和逻辑关系，或者根据句式结构，确定是并列句还是某种主从复合句。然后确定这个句子在整个句子中所作句子成分确定从句类型，再结合关联词的意义和使用特点确定具体的关联词。如：一旦判断是定语从句，就根据定语从句的先行词和代表先行词的关系词在从句中充当的成分，来确定关系词。如果在从句中作主语、宾语或定语，用关系代词；如果作状语，则用关系副词。
[例1]（2011年广东）My friends walked me to the bus stop and waited with me the bus arrived.
解析：空格前后都是句子且这两个句子之间没有关联词，应填关联词； 由两句之间的逻辑关系可知，是“等到车来”，表示“直到”用until，引导时间状语从句。
[例2]（2011年广东）Behind him were other people to he was trying to talk，...
解析：空格前后都是句子且这两个句子之间没有关联词，应填关联词； 后面一句应当这样理解he was trying to talk to the people（他正试图同他们说话），可见，后面一句是定语从句，先行词是people，直接在介词后应用关系代词whom引导定语从句。
[例3]（2008年广东）One day，he came up with an idea he would pluck up all of his crop a few inches. He did so the next day.
解析：引导同位语从句，说明idea的具体内容； 从句的结构和意义完整，用that引导。
三、即时练习
在下列短文的空格处填空一个适当的关联词。
（一）
The film American Dreams in China （《中国合伙人》），directed by Peter Chan，is a carefully-calculated （有计划的） film with an eye toward opening the mainland cinema market. Chan has been one of the industry’s most powerful voices ever
1 he got into the Hong Kong film industry with He’s a Woman，She’s a Man.
American Dreams in China is a film purely for Chineses audiences，but 2 it plays there remains to be seen. It sends the right massages，but 3 that’s enough to make it a hit is everyone’s guess.
The film began 4 the economic reforms were first carried out in China in the 1980s. Cheng Dongqing，Meng Xiaojun and Wang Yang were three friends at university in Beijing and preparing for American visa interviews. Wang was the first to be granted the visa 5 he gave it up for his western girlfriend，and Cheng was repeatedly denied. Only Meng actually got a study visa. 6 he was leaving，he told his friends 7 he wouldn’t come back.
Several years later，New Dream，a school 8 was built from the ashes of Cheng’s misfortune and wang’s ability to connect with students through Hollywood movies，brought them a new star. In America，Meng suffered a lot. He felt so disappointed 9 he went home to join New Dream. Later，there was a point 10 the three friends’ relationship became worsened，but finally was improved under the weight of their common goals.
（二）
Science and technology have been bringing human beings tremendous benefits. For example，online shopping is coming into fashion in most cities， 1 people are able to make full use of the rapidly-developed internet technology. Nowadays，can we find a person 2 has not experienced online shopping？ Definitely not. Online shopping is welcomed by most people 3 various reasons. From the perspective of consumers，it can save time for people 4 don’t have much spare time. Just click the mouse， 5 they can get
6 the y want while staying at home. For the retailers，it can cut some costs for those 7 don’t have much circulating funds 8 they don’t have to spend money in renting a house. However，there are still some disadvantages in online shopping. First，a face-to-face deal makes online shopping less reliable and trustworthy. Second，people will lose the fun of bargain.
It is undeniable 9 shopping on the internet has become an irresistible trend in modern society and dramatically changed the way 10 people live. It’s of great urgency that we need to make the relative laws. Only in this way can we enjoy the pleasure and convenience of online shopping without the concern of being cheated.
答案与解析
（一）本文介绍了2013年的热门电影—陈可辛导演的《中国合伙人》，讲述由20世纪80年代至21世纪初，大时代下三个年轻人从学生年代相遇、相识，拥有同样的梦想至一起打拼事业，共同创办英语培训学校，最后功成名就实现梦想的励志故事。
1. since 引导时间状语从句，注意主句跟从句的时态。
2. how 引导主语从句，“在内地的放映方式仍有待观察”。
3. whether 引导主语从句。
4. when 引导时间状语从句。
5. but 转折，“拿到签证却放弃了”。
6. As/When 引导时间状语从句，意为“当……的时候”。
7. that 引导宾语从句。
8. which 引导定语从句，修饰前面的school。
9. that 引导结果状语从句，构成“so...that”的结构。
10. where 引导定语从句，先行词为point。
（二）本文为说明文，说明了网购的优缺点，并提出只有在相关法律的保证下才能更好的享受网购的乐趣和便利。
1. where 引导非限制性定语从句，先行词为cities。
2. who 引导限制性定语从句，先行词为a person。
3. for 因for various reasons表示“由于不同的原因”。
4. who 引导限制性定语从句，先行词为people。
5. and 构成“祈使句，and+句子”的结构。
6. whatever 引导宾语从句。
7. who 引导限制性定语从句，先行词为those。
8. because 引导原因状语从句。
9. that 引导主语从句，充当真正的主语，但后置，it是形式主语。