时间：2023-05-30 10:55:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇描写黄河的古诗，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（第一课时）
执教：全椒县章辉小学
陈良付
教学目标
1.会写“簸、涯、莺”三个生字。反复朗读古诗，体会古诗的意境，了解诗的意思，培养自学能力。
2.入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。
3.欣赏诗中描写的美丽景色，激发学生对自然景物的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
教学重难点
1.有感情地朗诵课文，理解诗句及整首诗的大意。
2.用自己的话写一写诗句描绘的景色。
3.体会诗人当时的感情。
教学准备
多媒体课件
教学计划
2课时
第一课时
教学目标：
1.读懂《浪淘沙》，体会诗人表达的感情，感受古诗意境。
2.培养学生热爱黄河、热爱大自然的情感。
3.有感情地朗读课文，背诵古诗。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1.同学们，刚才老师播放的是有关黄河的图片，欣赏了这组图片，你能想到哪些词语？你还知道哪些与黄河有关的诗句？
2.这节课，我们跟随着唐代诗人刘禹锡的《浪淘沙》一起到黄河边上，去听听黄河的涛声，去看看黄河的气势。
二、回顾学法，自主学习
1.在学古诗之前，请同学来回顾一下古诗的学习方法。
解诗题——知作者——诵古诗——明诗意——品意境——悟感情
2.自学提纲
（1）“浪淘沙”怎样理解？互相交流资料，了解作者刘禹锡。
（2）将古诗读正确、流利。
（3）理解词语：①九曲：②簸：③天涯：④直上：
（4）结合重点词语说说古诗大意。
三、合作探究，全班交流
（一）解题意
浪淘沙，唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。浪淘：波浪淘洗。题目的意思是大浪淘沙。刘禹锡的浪淘沙是由九首诗歌构成的一组诗，这里是其中的一首。
（二）知作者
刘禹锡（772年-842年），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称“刘柳”。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。晚年与白居易并称“刘白”。他性格豪迈，决不向恶势力低头。因参加永贞革新而被流放。《浪淘沙九首》就是这个时期的作品。
（三）诵古诗
1.指名朗读古诗。
2.示范朗读。
3.指导朗读节奏。
九曲/黄河/万里沙，浪淘/风簸/自天涯。
如今/直上/银河去，同到/牵牛/织女家。
4.用自己喜欢的方式读。
5.齐读。
（四）明诗意
1.自读古诗，理解诗句中词语的意思。不理解的词语和同桌交流。
①九曲：弯曲，形容黄河弯弯曲曲的样子。
②浪涛风簸：波浪滔天，大风颠动。
③天涯：天边。
④直上：一直到达。
2.逐句交流诗意。
3.学生连起来说说诗意。（弯弯曲曲的黄河汹涌奔腾，挟来万里泥沙，大浪翻涌，狂风怒吼，仿佛来自天涯。如今可以沿着黄河直上九天银河，一起走进牛郎织女的家。）
4.齐读。加深对诗意的理解。
（五）品意境
1.出示图片，结合1、2两句谈感悟。指导朗读，读出黄河九曲绵长的曲折和裹挟泥沙汹涌奔腾的气势。（黄河雄伟壮美的景象）
2.出示图片，结合3、4两句谈感悟。指导朗读，读出诗人逆流而上、一往无前、直冲霄汉的豪迈气概。（诗人欲上九霄的气概）
（六）悟诗情
1.这首诗前两句歌咏黄河雄伟壮美的景象，后两句诗人有景色联想到黄河与天河相通的典故，又联系自己的处境，进而驰骋想象。他想到了谁？为什么？
2.交流。牵牛织女是神话传说中的牛郎和织女两个人。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚在鹊桥上相会一次。表达了人民对自由幸福生活的向往。作者以此寄托了对宁静的田园生活的憧憬。表现诗人奋发有为的精神和豪迈浪漫的气魄。
四、拓展延伸
1.学习《浪淘沙》（其二）
2.总结积累：这节课，我们欣赏了唐代诗人刘禹锡创作的《浪淘沙》，感受到诗人奋发向上的精神和豪迈浪漫的气魄。古人用他们的双脚踏遍了祖国山川河流，用饱含深情的语言写下无数千古不朽的名篇。课后请大家再收集有关描写黄河的古诗，读一读，去领略中华民族特有的古诗古韵吧！
板书设计
浪淘沙
雄伟壮美的景象
“长江，长城，黄山，黄河，在我心中重千斤，不论何时，不论何地心中一样亲……”张明敏的《我的中国心》身在香港的民歌歌手张明敏通过此曲唱出了对祖国的依恋，对黄河，江水的怀念与热爱，由此有“爱国歌手”的称号。黄河不愧是中华儿女的母亲！
黄河，中国母亲河，全长5464公里，是我国的第二长河，世界第五长河。他犹如一条张牙舞爪的“几”字形黄磷巨龙，那磅礴的气势，澎湃的河流，奔腾的河水在祖国的土地上川流不息。
史上有许多歌颂黄河的名古诗篇，如李白的《将进酒》中写道：君不见黄河之水天上来。此句写出了黄河的磅礴气势。同时很多倍受欢迎的歌曲中也提到黄河，不论是歌还是诗，总之描写了黄河的雄浑伟大，更证明了黄河是我们的母亲，他是我们历代华夏儿女的母亲。
黄河，她孕育了中华民族上下五千年的文明史迹，他是奔腾在中国土地上的母亲河。我虽然无缘领教他的峰回路转，他的豪迈气势及他的一泻千里，但是在我的心里，我一直没有忘记勾勒他的形象，那久经不衰，伟大雄浑的形象。
啊！黄河，伟大的母亲河！此时那首歌又在我耳边萦绕：河山只在我梦里，祖国已多年未亲近，就算身在他乡也改变不了我的中国心。
初二:爱文学
古诗作为中华民族的文化精髓，是一种综合艺术的表现形式，小学的占诗教育是语文教学中语言熏陶与情感感悟的重要方式。因而小学古诗的教学不应局限于传统意义上的诵渎或者翻译。在小学古诗教学中，最重要的任务是发掘孩子们的思维潜质，通过对古诗内容的学习和理解，让他们体会诗中表现的画面艺术、情感艺术和意境艺术。
一、古诗情境融入的想象
古代诗人一般都是借景抒情、寓情于景、托物言志，因此就有了适巾呈现的人、地、物、事。理解诗人当时所处的环境，自然便知晓了诗人所表达的情感。因此我在教学中，注重借助想象的力量引导学生们对诗人的真情实境的理解。
1、诗中有画。画带给人们的是视觉上对于美的欣赏，而听则是对于景的冥想，想象力的拓展需要我们全方位运用感官。这样，纸上的黑字则可看，可听，可嗅，可触、想象力使白纸黑字变成一幅美妙的画。例如在《登鹳雀楼》的教学当中，我让孩子们闭眼感受，他们“看到了”白日依山而落，“听到了”黄河奔腾而流澎湃激涌的去势，“嗅到了”傍晚风中泥沙的味道，“感悟到了”诗人王之涣当时悲壮的情怀。当学生们“看到”黄河奔腾而去，一去不复返时，诗人那凝重的表情便自然出现在了他们眼前，一幅有情有景的画卷便在他们面前展开。很多时候，我让学生们带来水笔，课后将他们恼海中的画卷描摹在纸上。虽然他们所画之图各不相同，但是主题鲜明，艺术表现各有千秋。
2、诗中有情。诗人的情感总是通过他笔下的景致流露出来。张继在《枫桥夜泊》中运用了很多明显的意象来表现他的心情，此时，我引导孩子们闭上眼睛进行感知，他们“触到了”落霜的冰冷，“听到了”乌鸦的“啼哭”以及寒山寺钟声凝重的气息。诗人的心情总是不经意随着描写的物体流露，那么，我让孩子们继续“踏上”客船，我们一起去找寻张继的愁绪。在小舟摇摇晃晃的漂泊中，我们一起感受漫天的霜华和迷离的渔火，沉浸在清幽戚戚的愁绪中、对于诗中所表现的景色，我们在“身临其境”中去感悟；对于诗人的处境，我们在“设身处地”中去体验；对于诗人的向往，我们在与他一同酌酒中怅惘。
3、诗中有境。体验诗人所描写的境，就应该化身为涛中之物。当我们学到《春晓》时，我和学生们一起变成了一群小鸟，学生们可将自己想象成任何形态的小鸟，处处啼叫并飞进了诗人盂浩然的画卷。《春晓》一诗描写的是一群小鸟啼叫声打破了春日的酣梦，夜里阵阵风雨击落了院中花儿。那么小鸟可以与花朵展开对话，让花朵告诉它们夜晚发生的事情。这样，一部分扮演花朵的学生和一部分扮演啼鸟的学生有了进一步交流，他们明白了落花的伤感，也领略到了诗人的悲情。诗人描写的意境是情、景、事、感相融合的结果，对于意境的理解也是比较困难的，但是运用想象力的桥梁作用，这个目的便容易达到。诸如此类动用“感官想象”和“角色想象”的教学手段可以做教学过程中的主导，在带领学生体会诗情画意的过程中，诗人的情感潜移默化到学生们的脑海中；学生运用丰富的想象捕捉情感的细节，这远比单纯诵读讲义的效果要好。在诗中直观表现的内容之外，我们也会有进一步的延伸。在教学实际中，我会组织学生一起为故事编写后续，将作者情感进一步深层化与细节化。例如在学习《元日》时，诗中有很多关于欢庆新年的细节描述，为了突出作者看到爆竹迎新，万象更新的喜庆之感，我们准备了一个小小的话剧表演，表演内容围绕新年贺岁的主题。学生们通过以往过年的经验，自己编写剧本、编排剧情、进行演绎，切实感受到了王安石对当时政治改革的新期待和向往。
二、音乐手段融入的想象
1、音乐手段的融入。激发学生的想象力和创造力对于进一步的学习有重要意义，而开拓学生的想象力的基础则是学生的兴趣。如何为小学生提供兴趣点，这就要联系小学生自身发展实际，从小学生的共性出发，兼顾个性，并利用生动活泼的课堂组织方式和良好的师生关系，营造轻松的学习氛围和探究的学习气氛。小学时期的孩子们总是喜爱直观的表现方式，在我的古诗教学中，“音乐”的助力表现是十分重要的，主要表现在气氛的烘托，而运用的关键则在于找到与古诗情感色彩相符的音乐。
2、音乐手段运用实例。音乐作为一种表现艺术，本身带有一定的情感色彩，选择合适的音乐背景可以巧妙地促进学生对情感的理解。比如，当我们学习《望庐山瀑布》的时候，为表达那种飞流之下的紧迫感和银河坠落的壮阔感，我选择了气势磅礴的交响乐作为情感伴奏，在大家齐声朗读的时候播放；而《春晓》则适合气氛恬淡的轻音乐，以表现淡淡的忧伤；《枫桥夜泊》的背景音乐，我选择的是一首二胡独奏曲，充分表现了张继当时落寞、孤寂而又忧伤的感觉。学习效果证明，音乐对想象力的刺激与引导是十分有效的，这直接影响到古诗的学习。
在当前的教育改革中，我们已经渐渐摒弃了“填鸭式”的教育方式，许多新的教学理念应运而生。思想具有借鉴性而没有绝对性，在我的古诗教学过程当中，一直会有“想象力”的伴随，因为现实世界是有限的，而想象世界是无边无际的，我们要努力培养学生“想象力”，让他们思维的边界不断蔓延。
语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。——题记
在阅读实践中，如何激发和培养学生的阅读兴趣，推动和维系学生的阅读活动？让学生乐意参与教学活动，真正成为课堂的主人是主要的手段。笔者在阅读教学中作了一些有益的尝试。
一、设疑
小学生好奇心强，凡事爱问个为什么，特别是对同伴提出的问题，更是饶有兴趣。在教学《装满昆虫的衣袋》一课时，我在板书课题之后随即发问：看到这个题目，大家都想到了什么？短暂的思考之后，学生纷纷发问：（1）谁的衣袋里装满昆虫？（2）他的衣袋里为什么会装满昆虫？(3)为什么作者以“装满昆虫的衣袋”为题？我随即对学生所提的问题加以整理并板书。学生阅读兴趣浓厚，心中纲目明晰。自己提出问题，自己阅读感悟，自己解决问题。学生沉浸在语言文字之中，也沉浸于法布尔迷恋的昆虫世界里。在问题的指引下，学生读懂了文字，品出了趣味，争先恐后地陈述自己的见解。一个鲜明可爱的儿童形象——迷恋昆虫的法布尔印在了学生心中。学生豁然开朗：法布尔的衣袋里装满昆虫，这已成为他喜爱昆虫、迷恋昆虫的显著特征。因此，作者以“装满昆虫的衣袋”为题，这犹如文章的眼睛，是多么生动传神。
二、变序
记叙文一般是按照事情发展的顺序来记叙的。阅读时，我们往往是循着文章叙述的顺序、作者的思路展开阅读。如果教学时能打破常规，便可以收到更好的效果。如《黄河的主人》一课，教学时从倒叙入手，直奔中心，那学生就会十分新奇，十分乐读。通过对课文第八自然段这一重点段的反复诵读，学生从“险恶的风浪” “身系乘客的安全”等语句，体会到艄公劳动环境的险恶，肩负责任的重大；从“凭着”、“惊涛骇浪”、“如履平地”等词语，体会到为什么称艄公是“黄河的主人”。学生读懂了“赞艄公”这段后，再让他们追根溯源，弄清每个自然段的主要意思，了解段与段之间的联系：作者初次看到羊皮筏子的印象，艄公的“沉着”与乘客的“从容”，坐羊皮筏子的人的体会和作者的感受，无论是浓墨的侧面描写还是淡墨的正面描写，都拧在了一个中心--艄公操纵羊皮筏子的技术高超，名副其实的“黄河的主人”， 值得敬仰和赞颂。变序阅读，九九归一，牵一发而动全身，收到很好的教学效果。
三、表演
受特级教师于永正老师的启发，教学古诗《草》时，我和学生分角色进行表演。
师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里你该怎么说？
生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？
师：好。（学生背诵）我的女儿真能干，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？
师：哪一首？（学生答：《草》）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有个“白”字。我先背给你听听：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧......不尽......”哎，最后一句是什么？
生：春风吹又生。
师：还是弟弟记性好，谢谢你。谁愿意背给奶奶听？（指名一个学生到前面来）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意呀！
生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？
师：好。背什么古诗？（学生答：背《草》）
师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？
生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。
师：哦，我明白了，你背吧。（学生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句是说：草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？
生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。
师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有条件上学呀？
课堂上，教师一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个单调的教学环节演绎得曲折有致、情趣盎然。三背古诗，步步深入，尤其是通过耳朵有点聋的奶奶这一环节，巧妙地引导学生准确说出了诗意，强化了对重点词语的理解，让学习成为愉快的享受。可见，情趣犹如教学的剂，它让课堂变得生机盎然。
表演是情境的再现，是活动的文字，是助阅读的直观手段。小学生的身心发展特点表明：他们喜爱表演，也善于表演。因而，教学《林冲棒打洪教头》一文的部分时，在学生自读课文的过程中，抓住描写人物对话和动作的词语，如洪教头的“来！来”，林冲的“请教了”；比武时的一系列动作，洪教头的“脱”“拿”“耍”“喝”“敲”，林冲的“横”“抡”“扫”等引导学生表演体验。学生借助文字，想象精彩的打斗场面，进而练习表演。他们积极性很高，模人物语言，仿人物动作，选出两名“演员”现场表演。生动的情景再现把教学推向，也把学生的阅读兴趣引向，许多学生表示一定要好好读一读古典小说《水浒传》。
四、实践
《义务语文课程标准》把实践活动放到了重要位置。的确，实践活动可以内化书本知识，升华学生从书本中获得的认识。在阅读教学中，教者不仅要指导学生理解课文，还要引导学生走向生活。如，学习《访问环保专家方博士》一文（原版），根据本课文字浅显，思路清晰的特点，我放手让学生自己去读懂课文，解读归纳环保小组同学提出的问题，并谈谈自己从中获得了哪些认识。有的说：我国的水污染 的状况让人担忧；有的说：既然《环境保护法》早已出台，就应该依法惩处有关责任人；有的说：我们每一位同学应该从小做起，从现在做起，自觉保护环境，争做环境小卫士。在这基础上，我安排了这样的主题实践活动--环保卫士在行动。学生们分头行动，忙得不亦乐乎：实地调查，走访近邻，采样分析。这样，课堂教学得到了延伸，孩子们有的深入居民家庭做环保宣传，有的走上街头设岗监督，有的在河道边设立环保标牌......大家读懂了课文，也更爱读生活这本无字的大书。
五、辩论
真理越辩越明。教学活动中，许多问题亦是如此。在认知过程中，我们对一些问题的认识往往有一个从模糊到清楚的过程。《和他的大黑骡子》一文，讲的是途中的故事。课上，我抓住阅读的重点--对大黑骡子“杀”与“不杀”的分歧，让学生回到课文中，充分阅读，瞻前顾后，找出依据，展开辩论。学生在读辩中逐步深入文本，走进了人物的内心世界：爱大黑骡子，更爱战士。这样让他们感受到将军对大黑骡子的深厚感情和对战士深沉的爱。“不杀” 大黑骡子，因为大黑骡子在路上功不可没，是的坐骑；“杀”是为了战士的生命，只能作出忍痛割爱的选择。学生读中辩，辩中读，一分为二地认识了两种不同的做法的作用，还切实感受到决定杀大黑骡子时那种极其复杂的心境。
例如，《黄河的治理》“地上河”部分的教学中，我设计过这样的问题：“请大家识图，试用一句诗词来描述黄河‘地上河’的情景。”问题一提出，学生们真是：七嘴八舌不停口，妙语如珠说黄河。在众多的描述中，大家最推崇的是李白“黄河之水天上来”的诗句。本来这句诗，是形容黄河发源地之高，在青藏高原的巴颜喀拉山上。今天用于黄河下游形成“地上河”的描述，既形象生动，又言简意赅。把黄河下游高出地面7米甚至10米的感觉，表达的淋漓尽致，加上黄河“地上河”图片的帮助，学生们想象力的发挥，便对黄河“地上河”的意境，有了更清晰、深刻的认识。再者，这句熟悉诗词的运用，不仅课堂气氛十分活跃，学生学习积极性十足，而且学生对黄河下游形成的“地上河”的理解，成为易事。更值一提的是：语文诗词与地理教学的结合形式，成为学生们津津乐道、久久不忘之事。
另外，在《天气及其影响》部分的学习中，我曾经布置过这样的作业：“请同学们课下收集、整理有关描写天气现象的诗词，课上以小组为单位加以展示。”待到课上，学生们兴致极高地拿出了收集到的诗词资料，踊跃而自豪地展示，同样收到了满意的教学实效。例如，描写雨的诗词：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”、“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”……描写风的诗词：“秋风萧瑟，洪波涌起”、“二月春风似剪刀”、“吹面不寒杨柳风”……描写雪的诗词：“柴门闻犬吠，风雪夜归人”、“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”……描写天气“阴晴”的诗词，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”；描写“霜”的诗词，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花，”；描写“晴”的诗词，“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”……这样，使学生们在极高的学习兴趣中，很快掌握了自然界存在的各种天气现象，又把语文学科与地理学科有机地融合在一起。既达到了知识间的整合，又促进了二学科的共同提高；同时通过资料的收集、整理，巧妙地把学生的学习范围，由课内延伸到课外，将课堂延伸到网上、图书馆、阅览室，增加了学生学习的广度和深度，更培养了学生资料收集、分析整理的综合能力和自主合作、主体参与的精神。
二、地理知识解诗意，活学妙用，兴趣无穷
教学中，有时巧借一句趣语，授课会增加几分诙谐；妙用一句诗词，课堂更变得形象生动、趣味无穷。用地理知识巧解语文诗词的意义，不仅使学生对地理学习热情极高，课堂会更加深化；而且也大大提高了学生们的文学素养。
例如，《地球运动》部分的学习中，学生已掌握了基础知识之后，我实施了这样的活动：展示诗词“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”以及探究问题“请同学们分析诗词中包含的地理意义？”经过同学们小组内激烈的讨论，很快得到答案：“坐地日行”包含着地球自转的地理意义；“八万里”包含了地球的最大周长──赤道约为4万千米的地理意义；诗词说明了地球自转一周所行的路程。“巡天”包含着地球在天空中的自转和公转；“一千河”说明天空中的无数星河。
再如，同学们也利用地理课上学到的“海拔每升高100米，气温降低0.6℃”的气温直减率知识，充分理解了“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”以及“一山有四季”诗词中，包含的因海拔高低的变化，引起了气候、植被景观的垂直变化的地理意义。
通过以上的地理教学活动，同学们利用已学的地理知识，巧解出诗词中包含的地理意义，使地理知识正向迁移。学生们既获得了一份地理知识之外的意外收获，又增强了学习地理知识的极大兴趣。
三、诗词引用，探究趣味更浓
例如，《长江的开发》“水能宝库”部分的处理：学生们通过小组内读图、分析讨论、合作理解、找出长江“水能宝库”主要位于上游河段。此时，我不失时机地追问：“为什么长江上游河段水能资源如此丰富呢？”学生们结合识图，经过小组内小段时间的讨论，得到答案：“长江上游河段水能资源丰富，是因为处于
一、二级阶梯与
二、三级阶梯两两阶梯的交界处，所以河流的落差大，水流湍急，水能资源丰富。”进而，我继续启发到：“三峡处水能资源巨大，大诗人李白也曾有诗为证，想想是哪首诗呢？”话音刚落，学生们热情洋溢的尽情齐声朗诵：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这时我也被同学们高涨的地理热情深深感染，便补充：“一声猿叫未停，小船已过千万重山。虽是夸张，但也道出三峡处水流的湍急，水能的巨大。所以早在1956年，就有要在三峡处建立一个大型水利枢纽工程的规划，有《水调歌头·游泳》诗词为证。哪位同学知道，诗词中的哪些句子，体现了要在三峡处建立大型水利枢纽工程呢？”这时，一位男生举手站起大声朗诵道：“更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。”本节内容进行到这里，同学们那种对所学知识的陶醉与满足，不言而喻；对三峡处巨大水能的自豪与合理开发，也叹服无比。这样的课堂教学，自然是教学实效、思想教育双丰收。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07A-0075-01
语感是在长期的语言实践中锻炼出来的对语言文字的感受能力。教师应帮助学生获得基本知识和能力的同时，充分挖掘课文内容中思想情感的教育内涵，在看、听、说、思的过程中，形成较强的语感。有了语感，学生对语言文字的意义、情味才能有深切的理解和感受。现结合教学实践谈几点方法。
一、朗读训练
朗读可以提高学生的语感能力，声情并茂的朗读能把学生带入情境，增强对文章的感受能力，大量朗读是培养语感的传统方法。如在教学《槐乡五月》描写槐花盛开的一段时，先出示挂图，教师范读，让学生在看图的同时欣赏本段的录音；随后让学生闭上眼睛，重新欣赏配乐朗读录音，再要求学生根据朗读的内容展开想象；最后由学生表演朗读。学生在经历了品图、听读、畅想、演读等多种形式的对语言的体会后，加深了对文本的理解，情感逐层深入，充分领悟课文遣词造句的生动及作者感情的丰富，对文本语言逐步有了体会，达到训练语感的目的。
二、分析语言
字、词、句、段是组成语言的基础。作者的思想感情是通过关键词句、段落表达出来的。我们一定要抓住这些重点词句、段落，进行分析、比较和细细品味，学生的语感才会得到提升。如在教学《肖邦》一文最后一句“当时他才39岁”时，教师启发提问：句中的“才”能不能去掉？学生通过比较发现：一个“才”字，反映了肖邦去世时还非常年轻，同时也反映了人们对这位伟大的音乐家早逝的惋惜之情。这里，抓住“才”字能否去掉，学生进行词句比较，品出其中的语气神韵，领悟作者独具匠心的遣词造句的能力，进一步培养语言表达与感知的能力。
三、引导想象
语文课文大多是形象性很强的文学作品，以生动、活泼、感人的具体形象反映客观事物。学生训练语感，要将文本与感性的具体形象联系起来，领会其丰富的内涵。学生运用形象思维，启发想象，让自己产生身临其境之感，引起感情上的共鸣。如在教学《黄河的主人》一课时，教师让学生观看录像，充分发挥电教媒体生动、形象、感染力强的作用。学生感受了黄河波浪滔天的气势，在此基础上教师引导学生大胆想象：艄公在波浪滔天的河面上操着一只又轻又小的筏子破浪前行，会碰到危险吗？同学们触景生情，议论纷纷，表示竹筏行驶过程中肯定会危机四伏。面对如此险恶的风浪，艄公的表现怎样呢？通过想象，黄河主人的形象就越发高大、清晰，一个沉着、机敏、勇敢的艄公形象逐渐凸现。这样，学生领悟了文章的内涵，达到与作者心灵沟通、情感共鸣，增强了语感。
四、品析诗词
中国的诗词歌赋是语言中的典范、精华。品析古诗词，能帮助学生提升语感，提高人文素养。如在教学《望月》时，有位教师让学生寻找和交流有关描写“月亮”的诗句，学生的兴致顿时高涨。“少时不识月，呼作白玉盘”，“明月几时有，把酒问青天”，“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”……学生朗诵写月的诗歌，读出了诵月诗句的基调和韵味，调动了情绪，激发了吟诗的热情。这种活动，使学生感受了古诗文的语言魅力，加深了对诗词的感悟和内化，促进了语感的积淀。
五、创设意境
教师可以通过优美的描述性语言把学生带进美的意境，以美感来增进语感。如教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，对当时的景色作这样的描述：“春满人间，绿草赏心，红花悦目，鸟语声声。微微润湿的空气中，散发出百花的芳香。清风阵阵，春烟袅袅。”这样的描述把美的主体放在美的环境中衬托，使学生感受到送别时的美景，由语言文字的美感受到物的美、情的美，并由此提升语感。“李白和孟浩然以酒当歌，谈古论今，‘今日一别，后会有期’，‘送君千里，终有一别’。春风阵阵，杨柳依依。‘一路顺风’，‘请多保重’。”这段话中的迷人景色，伤情别离的语句，给人难以磨灭的印象，而这些都来自学生平时的语言积累。
六、填空补白训练
语感训练离不开文字训练这一环节。在课堂教学中，尤其要抓住课文中作者留下的空白进行语感训练。“空白”指的是文章中隐含却没有直接写出的内容，教师可以引导学生把“空白”填补上，训练学生的语感。如教学《孔子游春》这一课时，文中两次出现了省略号，可在朗读感悟的基础上进行写作的迁移训练，让学生续写。这样既培养了学生的表达能力，又进行了思维训练，培养了学生的语感。
诗歌阅读是一种艺术的认知活动。读者要借助诗歌的语言为媒介,把握艺术形象,感受作品蕴含的思想感情,产生思想感情上的共鸣。诗歌阅读一般应遵循以下几种步骤和方法:
一、先弄懂作品的表层意思
任何情感,任何内容,均通过语言这个载体来表达,因而弄清作品的字面意义是理解作品深层意义的第一步。理解作品表层意思需要注意两点:
(一)找出典故的出处,弄清它的语境意
其一是诗、词、曲中使用的典故,运用典故又是古诗常见的手法,只有理解典故的意义才能进一步理解作者的用意,如何分析理解典故?要找出它的出处与原意,如阅读王维的《山居秋暝》,末句“王孙自可留”用了典故,即借用《楚词・招隐士》中刘安之词:“王孙兮归来,山中兮不可久留。”诗人反其意而用之(以王孙自喻),表达了自己厌倦仕途,欲隐“空山”的感情,不明此典故是难于明白诗中寄寓的感情的。
其二是一些词语的语境意,这些词语语境意常和一些修辞手法连在一起。如“红杏枝头春意闹”中的“闹”字,即不是“闹”的一般意义,它生动而形象地描绘了杏花盛开时成团成簇的盛况及蜂飞蝶舞的繁忙景象等,这里“闹”字有充盈、昂然的意思。
(二)理清句子的结构和语序
诗歌的语言力求凝练,有时还要求对仗,讲究音韵,因而不同于一般散文的语言。其句子结构的特点,一是省略和跳跃,如“古藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”。即属此类句子。读诗时,读者须将这些互有关联的景物组织起来加以理解。古诗句子的特殊还表现在省略处,不仅省去关联词,有些还常常省略动词谓语。如:“清清庾开府,俊逸鲍参军。”(杜甫《春日忆李白》)把省略的补上便是:“清新如庾开府,俊逸像鲍参军。”
二是语序有时不是正常的排列,理解时须调理成正常语序。如出于押韵、节奏或修辞上的需要,古诗句中的词序也很特殊。如:青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。“(王昌龄《从军行》)后一句如果理解成诗人站在另一座孤城上遥望玉门关,那就大错特错了,其实是“遥望孤城玉门关。”
二、进一步理解深层含义
(一)体味诗歌的遣词
体味作者的遣词是体味诗歌意境的第一步。诗的语言是极度凝练、浓缩的语言,我们体味诗的语言可以从其准确性、生动性、形象性三方面来考虑。如白居易《钱塘湖春行》:“孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。”首句“北”、“西”两个方位名词用得非常准确,把景物的方位确定下来。写水面用“初平”二字体现了春水的特点。“莺”乃“早莺”、“树”乃“暖树”、“燕”乃“新燕”,都是扣紧早春而写。“渐欲”、“才能”很准确地写出一种早春景物的变化过程,有一种动态感。诗中一个“低”字,把水天相接的茫然景象表现得生动壮阔,一个“争”字、一个“啄”字刻画出莺、燕的动作神态,生动形象。
(二)体味诗歌的意象
所谓意象即是作者的“意”与“物”的交融,是作者的“意”通过“物”的具体反映。意象是诗歌的主要表现形式之一,众多意象的有机结合,便是诗的形象。因此,体味诗的意象是理解意境不可缺少的一个方面。如王之涣的《凉州词》:“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。”其中“黄河”、“白云”、“孤城”、“山”、“羌笛”、“杨柳”、“春风”、“玉门关”就是意象。这是一首描写戍边生活的诗,这些士卒在遥远的玉门关,想见黄河在黄土高原延伸,一直与白云相接,在白云中间流淌。黄河,是中华民族的象征,这里的“黄河”之象中显然包含有保卫祖国之意,而他们现在生活的地方除了一座孤城和高高的山脉之外,还有什么呢?在“孤城”和“山”的物景之中难道不可以看出士卒们孤独、寂寞的情感吗?其中还暗示了此处环境的艰苦险峻。“羌笛”本来是一种乐器,而作者却把它拟人化,似乎它也有感情。“杨柳”即《折杨柳》,曲名,这是一首抒写离愁别绪的歌曲,在诗中它也同时反映了士卒们的离愁别恨。他们怨什么、恨什么?原来“春风”吹不到他们这儿来,玉门关成了被遗忘的角落,在这里他们感受不到皇帝的恩泽,感受不到人间的温暖。由此可见,我们只有仔细体味诗中的意象,才能更好地领会诗歌的意境。
【关键词】中学语文；古诗词；教学；美学教育
【Abstract】Language，a quality education as the main subject，in addition to imparting knowledge of students and ability，but also should use its unique advantages，aesthetic education of students。
【Key words】Secondary language; ancient poetry; teaching; Aesthetic Education
【中图分类号】G638.2 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2011）06-0053-01
语文，作为素质教育的一门主要学科，除对学生进行知识的传授和能力的培养外，还应该利用它得天独厚的优势，对学生进行审美教育。
一、古诗词教学中的美育因素
中学语文教学内容中古诗词占有很大一部分，而审美教育又是语文教学的重要组成部分，它是培养学生审美情趣和审美能力的重要渠道，所以加强中学语文中的古诗词教育尤为重要。从而培养学生的审美能力，净化他们的心灵‘陶冶他们的情操，激发他们热爱生活的热情。这对青少年学生的成长实在是不可缺少的一部分。
中学语文教材中的许多古诗词，都是千古传诵的名篇，是高度思想性和完美艺术性的结合，其本身就是一种美的化身、美的体现。古诗词由于其本身的特点，它在陶冶人们的情操，美化人们的心灵，培养审美情趣方面，具有特别重要的作用。普希金说，诗人“用言词把人的心照亮”，唤起人们的“善良的感情。雪莱说：“诗以想像和热情启发人类向善，所以一切好诗都与卑鄙的情感不相容。”我国古诗词言简意赅充满了诗情画意的美感，更具艺术的魅力，深受学生的喜爱。
二、古诗词教学中的美育内容
中学语文古诗词教学中的美育内容是极其丰富的。只要教师结合教材恰当加以点拨，，讲解，就会给学生一双发现美的眼睛，激起其对传统文化的喜爱，达到净化心灵；陶冶情操的目的。
在诗词中，有长江的雄浑…“大江东去，浪淘尽，千古风流人”，黄河的壮丽…“白日依山尽，黄河入海流”，也有田园乡村的恬静；夏的绚丽；秋的悲壮；
冬的宁静。…其自然美的魅力真是无处不在。
古诗词中的自然美无处不入画，无处没有美，读这样的诗词，怎能不激发学生热爱自然，热爱生活的情感？学生又怎么会不去发现生活中的美，捕做生活中的美呢？不仅如此，古诗词中的社会美、艺术美也无时无刻不在打动着每一位学生的心。
屈原的“世浑浊而莫余知兮，吾方高驰而不顾”的伟大人格；李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的博怀；
文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的崇高气节；“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”的离愁别恨；“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”的壮志难酬……一个个崇高伟大的形象，这一幕幕感人至深的情景，哪一个、哪一样不令人钦佩、不启人心智呢？
三、古诗词教学中美育任务的实施
在中学语文古诗词教学中进行美育应该通过多种途径，采取多种手段，采用多样方式，并与听、说、读、写紧密结合，这样既能教给学生知识，又能教会学生审美。
(一)朗读。朗读是一种极好的教学方法，对于美育尤其重要。古诗词语言高度凝练概括，而内涵又极其丰富，学生受语言文字能力的限制，阅读时对其艺术美的感受会受到一定的影响，只有通过朗读，才能深刻体会到作者的情感，揣摩作者遣词造句的妙处，从而把握作品的意境和形象。朗读还可以将书面语言转化为声情并茂的有声语言。使学生更好的感受作品中的美。另外，朗读还可以读出作品内在的神韵，读出作品流动的美感使学生获得美的享受。
朗读有多种形式，或教师范读，或学生齐读，或分角色读，等等。我国古代的文人学士都很重视朗读，对好的诗文更是反复吟诵，所谓“书读百遍，其义自见”就是这个道理。
(二)想象。在朗读教学中，教师可以启发学生对作者所描写的景象或人物展开丰富的想象，从而创设一种“如临其境、如闻其声、如见其人”的情境。这样学生不仅能在感情上和作者产生共鸣，较快的进入美的境界，得到美的享受，而且有效地提高欣赏能力和观察能力。
“诗是无形的画，话是无形诗”，这句话道出了诗与画的关系，而富有画意正是诗词的特点之一。这种画意就是作家的主观情思和客观物象相互交融而形成的想象世界。这个美妙的世界是古诗词美育中不可或缺的。当我们读着“采菊东篱下，悠然见南山。”这样的诗句时，脑海中便会浮现出这样的画面：天高云淡，诗人兴趣所致在东篱下信手采摘，无意中抬头看到了南山，这是多么美妙的意境呀，诗人当时那种闲适、自得的心境跃然纸上。人们仿佛和诗人一同沉浸在那种意境之中，我们的心也陶醉在其中。
古诗词是中考语文的重要考点，表现手法类题目更是重点和难点。本节课先带领学生复习课内学过的运用了各种表现手法的古诗句，通过例题引路，引导学生了解这类题目的答题方法，形成印象；再与最新的相关中考原题链接，指导学生学以致用，形成技巧；最后通过拓展训练，使学生的答题技巧得以巩固，形成答题能力。
教学目标：
掌握古诗词赏析中表现手法类题目的答题技巧
教学重点和难点：
1.对表现手法类型的认识。
2.对表现手法表达效果的理解。
教学时数：
1课时
教学过程：
第一环节，温故知新
一、复习一组古诗词句子。（说出上句或下句）
1.征蓬出汉塞，归雁入胡天。（王维《使至塞上》）（比喻）
2.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参《白雪歌送武判官归京》）（比喻）
3.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）（比喻）
4.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。（李商隐《无题》）（比喻）
5.八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）（拟人）
6.瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝（岑参《白雪歌送武判官归京》（夸张）
7. 了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。（ 辛弃疾《破陈子》）（对比）
二、集体朗读以上诗句。
第二环节，对号入座
三、详细介绍初中课本中常见的表现手法。
表现手法就是作者在艺术创作中的表现技法。分析古诗词中句子的表现手法，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式。从点上看，表现方法通常是指修辞手法，在初中课本中，古诗词常用的修辞手法有：比喻、拟人、夸张、对比等；从面上看，表现手法通常是指表达技巧，在初中课本中，古诗词常用的表达技巧有借景抒情、托物言志、起兴、烘托、想象、用典等。
四、逐一指出前面20个句子运用的表现手法。（见前面“一”）
第三环节，例题引路
五、指导学生掌握这类题型的答题要点。
表现手法类题目往往不仅考查运用了什么手法，而且要答出其表达效果。
这类题型的答题步骤：（1）准确指出用了何种手法；（2）结合诗句阐释说明作者是怎样运用了这种手法的；表现了描写对象什么特点；（3）此手法有效传达出诗人怎样的感情。
六、从上面的句子中选出8个典型的句子具体说明。
1.征蓬出汉塞，归雁入胡天。运用了比喻的修辞手法（步骤一），诗人以“蓬草”“归雁”自喻（步骤二），写飘零失落之感，生动形象地表达了自己的失意情结（步骤三）。
2.八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。运用拟人的手法， “怒”字把秋风拟人化，形象地表现了秋风之猛烈（步骤二），表达了诗人的焦虑之情（步骤三）。
3.了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。运用对比手法（步骤一）， “白发生”与建功立业的追求形成对比（步骤二），突出表现了词人壮志未酬的的悲愤（步骤三）。
4.关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。运用比兴手法（步骤一），句中以“爱情鸟”――雎鸠和鸣于河之洲上起兴（步骤二），引出一个男子对女子深切的思慕，含蓄而富有韵味（步骤三）。
5.怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。运用典故（步骤一），诗人借用向秀怀念旧友来表达自己对已死的友人的怀念；借用王质误入仙境，回到人间已过百年的故事，表达世事沧桑，人事全非（步骤二），整句含蓄地表达了对长期贬谪的不满（步骤三）。
第四环节，中考链接
七、呈现2012年江苏省部分大市中考表现手法类题目。
（一）（江苏省宿迁市）阅读下面一首诗，回答问题。
晚春 （韩愈）
草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。
杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。
【注】①杨花，诗中指柳絮。
请说出“百般红紫斗芳菲”中的“斗”的修辞手法，并简析其妙处。（3分）
研讨：第（1）题要求指出修辞手法，“妙处”应指出描写的对象，并指出表达效果。解答如下：
“斗”运用了拟人手法，赋予百花以人的动作，形象生动地写出了晚春时节花草树木竞相开花、争妍斗艳的美丽景象。
（二）（江苏省扬州市）阅读下面两首诗，完成题目。
【甲】论诗（赵翼）
李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。
江山代有才人出，各领数百年。
【乙】戏为六绝句（杜甫）
王杨卢骆当时体，轻薄为文哂未休。
尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。
【注】①杨卢骆：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王，即“初唐四杰”。②哂：讥笑。 ③尔曹：你们。
甲诗一二句与乙诗三四句都采用了对比手法。两者是怎样对比的？分别突出了什么观点？（4分）
研讨：该题明确了表现手法，要求指出其表现内容及表达作用。解答如下：
甲诗将古今对比，古今之人对李杜诗篇的态度对比，突出了唯有创新，才能领时代之的观点。
乙诗将王杨卢骆与轻薄者对比，突出了王杨卢骆之文会像长江黄河之水那样万古流传的观点。
（三）（江苏省泰州市）阅读李白的《塞下曲》（其一）一诗，完成题目。
五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。
晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰①。
【注】①楼兰：这里泛指侵扰西北的敌人。
全诗的主题是什么？诗中运用了什么手法突出这一主题？（3分）
题型一：思想情感的比较鉴赏类
【中考真题】（2012杭州中考卷）
送人之松江
宋·俞桂
西风萧瑟入船窗，
送客离愁酒满缸。
要记此时分袂处，
暮烟微雨过松江。
别董大
唐·高适
千里黄云白日曛，
北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，
天下谁人不识君？
【注】袂：袖子。诗中“分袂”是分别的意思。
题目：请赏析这两首送别诗所表达的不同情感。
【解题指津】解答时，要想准确把握诗词曲表达的情感，可以根据所描写的形象特点、人物行为、环境意境、作者的时代背景，生活经历、显露感情的关键词句等方面综合分析推断。例如理解《送人之松江》表达的情感必须结合所写环境及人物行为。理解《别董大》表达的情感得抓住人物有怎样的行为。
【答题构建】答案组成要注意：1.这首诗词通过写……形象或景物；2.表达了诗人……的思想感情；3.结合比较双方分点答题。
【参考答案】前诗通过写西风烟雨等环境和借酒消愁，来表现诗人离别时沉重、悲伤的情绪；后诗通过劝慰朋友天下到处有知己，来表现诗人离别时乐观旷达的胸襟。
题型二：表现手法的比较鉴赏类
【中考真题】（2012扬州中考卷）
【甲】
论诗
赵翼
李杜诗篇万口传，
至今已觉不新鲜。
江山代有才人出，
各领数百年。
【乙】
戏为六绝句
杜甫
王杨卢骆①当时体，
轻薄为文哂②未休。
尔曹③身与名俱灭，
不废江河万古流。
【注释】①杨卢骆：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王，即“初唐四杰”。②哂（shěn）：讥笑。 ③尔曹：你们。
题目：甲诗一二句与乙诗三四句都采用了对比手法。两者是怎样对比的？分别突出了什么观点？
【解题指津】本题考查对诗歌内容、手法的理解。做这道题目时要找到诗歌中对比的双方，分析出双方对比所突出的内容，显然要联系诗的后两句，乃至全诗。例如甲诗前两句说“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜”，就说出古今之人对“李杜诗篇”的认识，突出了诗歌创作要创新，才能引领。同样的道理可理解乙诗的“王杨卢骆”与“轻薄者”对比，突出了王杨卢骆之文会万古流传。
【答题构建】答案组成要注意：1.点明手法；2.结合诗句具体分析阐述；3.视题目实际情况分析效果（如，采用表达效果+情感效果的形式）。4.比较双方分点答题。
【参考答案】甲诗：古今对比，古今之人李杜诗篇的态度对比，突出了唯有创新，才能领时代之的观点。
乙诗：王杨卢骆与轻薄者对比，突出了王杨卢骆之文会像长江黄河之水那样万古流传的观点。
题型三：景象与心境比较鉴赏类
【中考真题】（2012盐城中考卷）
登岳阳楼
杜甫
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
望洞庭
刘禹锡
湖光秋月两相和，
潭面①无风镜②未磨。
遥望洞庭山水翠，
白银盘里一青螺。
【注】①潭面：指湖面。②镜：古人的镜子用铜制作、磨成。
题目一：上述两诗描写的都是洞庭湖的景象，同中有异，请自选角度简要分析。
同：_________________
异：_________________
【解题指津】本题考查对古诗内容以及写作特色的理解。答题时要根据诗歌所描写的情景以及有关提示“洞庭湖的景象”来思考。关于诗歌分析的“角度”，有景物特点、表现手法、语言特点等，可以根据自己熟悉的一点来写。
【答题构建】答案组成要注意：1.明确选取的角度；2.扣住“洞庭湖的景象”用恰当的语言组织答案；3.结合比较双方分点答题。
【参考答案】同：都描写了洞庭湖的辽阔景象，景色宏伟奇丽。异：①从景物特点上看，杜诗中的洞庭湖气势磅礴，意境阔大；而刘诗中的湖面平和静美，清澈明净。②从语言风格上看，杜诗显得雄浑豪放，而刘诗则显得清新优美。③从手法上看，杜诗虚实（实景与想象）结合，而刘诗设喻巧妙。（或：杜诗运用了对偶、夸张的修辞手法，突出了洞庭湖的壮阔，而刘诗则通过比喻来表现洞庭湖的秀美）（可从以上任一角度作答，写明两诗的区别，意思对即可）
题目二：同样是远眺洞庭，二位诗人有怎样不同的心境？
【解题指津】本题考查对古诗人物心境的理解，要根据诗歌语言、所描写的情景来思考。《登岳阳楼》中的诗人心境，结合“老病”、“涕泗流”可知。《望洞庭》则写景优美，给人赏心悦目之感，故而表达的感情也应该是喜悦、赞美的。
思乡怀人诗词可以分为以下几类：羁旅愁思、思亲念友、边关思乡、闺中怀人。
一、鉴赏示列
1、思念亲人。例如：岑参《逢入京使》故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
这是一首七绝。第一句写眼前的实景，离开长安已经好多天了，回头一望，只觉长路漫漫，烟尘蔽天。第二句形象地描绘了诗人对长安亲人无限眷念的深情神态。三四句一方面表现了诗人对亲人、故园眷念的亲情，又写出了诗人“功名只向马上取”的雄心和开阔豪放的胸襟。
2、思念故乡。例如：王维《杂诗》：君自故乡来，应知故乡事。来时绮窗前，寒梅著花未？
[内容]这是两首五言古诗。第一首诗从家住孟津的女方落笔，她见有船从江南来，便急不可耐地问船家，是否捎来了漂泊在江南的人的信。写女方对男方的思念。第二首诗从在江南的男方立言，他见到孟津有人来，急问自己家中窗前的梅花开了没有。这是写男方对女方的思念，也是漂泊在外的人对故乡的思念。
3、羁旅愁思。例如：张继《枫桥夜泊》，月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
内容]这是一首七绝。凉秋夜半，霜气逼人，月亮下去了，耳听几声乌鸦的惊叫，眼看江岸的丹枫和江中的渔火，船中的旅客不禁惹起了乡愁，久久不能成眠。而寒山寺的半夜钟声，又远远来叩旅人的心扉。这首诗描写了水乡秋夜的幽寂清冷的环境，抒发了羁旅者的孤孑清寥的感受和萦绕在心头的缕缕乡愁。
4、边关思乡柳中庸《征人怨》，岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。
[内容]这是一首七绝。前两句作者写道：年复一年，东西奔波，往来边城；日复一日，跃马横马，征战不休。自然地透出单调困苦、不尽无穷的怨情。后两句写征戍之地的寒苦与荒凉，写征人转战跋涉的遥远与苦辛。这首诗一方面以“岁岁”与“朝朝”写出怨苦无时不有，又以“青冢”、“黄河”、“黑山”表现出怨若无处不在。
二、鉴赏思乡怀人诗词歌中的意象
在中国古代诗歌中，诗人常用一些特定的事物来表达主题思想及感情，这些事物在漫长的历史进程中诗人赋予了某种特定的内涵。分析古代诗歌可以从这些事物的特有内涵人手：
1、对月思亲――引发离愁别绪，思乡之愁。“举头望明月，低头思故乡。”（唐・李白《静夜思》）――望月思乡异常感伤。
“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”（南唐・李煜《虞美人》）――望月思故国，表现了亡国之君特有的伤痛。
“碛（沙漠）里征人三十万，一时回首月中看。”（唐・李益《从军北征》）――茫茫沙漠中几十万战士一时间都抬头望着东升的月亮，抑制不住悲苦的思乡之情。
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）12—0080—01
诗歌是我国传统文化的经典，也是中学语文教学中一个重要的板块。近几年，诗歌在高考中所占的分值逐渐增大，因此语文教师应加强对诗歌教学方法的研究和探讨，不仅能提高学生的成绩，更能丰富学生的文学素养，体现素质教育的思想。
古典诗词教学是一个难点，但还是有规律可循的，笔者在教古典诗词时发现“抓意象，领会意境、意旨”是解读诗歌的一个重要方法。
一、意象、意境、意旨的内涵
意象，就是诗歌中描写的一组物象，如大漠孤烟、田园桑麻、西风落叶、飞花柳絮、小桥流水、菊梅松竹等，这里的景物渗透着诗人的情感，故称意象。意境，就是诗人借助意象所描写的艺术境界，可以是辽远开阔、苍凉冷寂，或是恬静淡远、明丽疏朗等。意旨，就是诗歌所表达的情感与思想。
二、各类诗歌意象、意境、意旨归类与例说
（一）边塞诗 其意象大都是：烽烟、大漠、雪山、关塞、秋月、长城、羌笛、杨柳等，意境苍凉、旷远、凄清，这主要是由诗的意旨决定的。边塞诗的内容大多描写的是军旅征战生活和绮丽的边塞风光，表达征人报国思乡的复杂情感等。如李益的《听晓角》：“边霜昨夜堕关榆，吹角当城汉月孤。无限塞鸿飞不度，秋风卷入小单于。”这首诗的意象有：边霜、关榆、角、汉月、孤城、塞鸿、秋风，这些意象烘托出了边塞的悲凉气氛：角声回荡，塞鸿盘旋，浓霜满地，榆叶凋零，晨星寥落，秋风中传来《小单于》幽怨的曲调，仿佛在诉说着戍边将士的悲凉、哀怨与孤寂。
（二）怀古诗、闺怨诗、送别诗、羁旅思乡诗 这几类诗歌中有同边塞诗相同的意象，如秋风、黄河、明月、春风、杨柳、秋雁等，也有边塞诗中所没有的意象，如春草、飞燕、秋雨、落叶、残阳、黄叶、行舟、飘絮、流水等，但这些意象都透出一种深沉凄凉的意境，体现出诗人的忧愁伤感之情。
1.送别诗。送别诗大都缠绵凄切，充满感伤情调，渲染凄凉孤寂的意境，表达思慕、惜别、悲凉、伤感之情。如卢纶的《送李端》：“故关衰草遍，离别自堪悲。路出寒云外，人归暮雪时。少孤为客早，多难识君迟。掩泪空相向，风尘何处期？”这首诗以“悲”字贯穿全篇，主要意象有：故关、衰草、寒云、暮雪、泪、路，通过这些意象渲染出送别时一片凄凉的意境，饱含着离愁别绪。
2.羁旅思乡诗。主要表现羁旅他乡之人对故乡和亲人的思念之情，意象常有山川、明月、长亭、鸿雁、寒烟等。如温庭筠的《商山早行》：“晨起动征铎，客行悲故乡。鸡声茅店月，人迹板桥霜。槲叶落山路，枳花明驿墙。因思杜陵梦，凫雁满回塘。”颔联中鸡声、茅店、月、人迹、板桥、霜这6个意象，构成了早行清冷的意境，突出了游子仕途失意的悲苦心境。
3.闺怨诗。写妇女对征人、游子的思念，表达女子的离情别绪和忧愁感伤。此类诗的意象大都是秋天的景色：落叶、归雁、秋霜等，给人一种悲凉冷寂的感觉，烘托离别相思的怨情。如王昌龄的《长信秋词》：“金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。熏笼玉枕无颜色，卧听南宫清漏长。”这是一首宫怨诗，写一个宫女在深宫中寂寞悲苦的心境。诗中的意象有金井、梧桐、秋叶、珠帘、夜霜、熏笼、玉枕、清漏等，使人感受到深宫寒夜的冷寂气氛，突出宫女的悲苦命运。
（三）山水田园诗 山水田园诗是描写山水及闲适恬淡的田园生活的诗歌，陶渊明、王维、孟浩然等都有优秀的山水田园诗作。山水田园诗的意象有：山水、桑麻、菽豆、春燕、杨柳、芳草、云雾、牛羊、松竹、林木、桃花、炊烟、鸡鸣、狗吠、沙鸥、渔舟、秋月、春草、湖光、山色、白鹭、山涧、蓬门、飞鸟、野渡、澄江、桂花、黄莺、野凫、春雨等。山水田园诗的意境通常是清新、明丽、宁静、优美、闲适、恬淡、静谧、澄澈的。
