时间：2023-05-30 10:55:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学习英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】习惯 自主学习 自信心 艾宾浩斯遗忘曲线
著名教育家叶圣陶曾经说过：“什么是教育?简单一句话，就是养成习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会终生受益。”良好的学习习惯是我们取得成功的奠基石，促使我们不断进步，不断提高。在教学过程中，总有许多学生抱怨英语太难学：记的太多，忘得太快，付出太多，收获甚少，产生这种现象的关键是这些学生学习英语的习惯不好。怎么样培养学生良好的学习习惯呢?本人认为要从以下几个方入手：
首先要养成勤奋刻苦的习惯
美国著名发明家爱迪生说过，“天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感”!美国科学家爱因斯坦总结了成功的公式：“成功=艰苦劳动+正确方法+少说空话”，也是把成功的首位让于“勤奋”，从中可以体会到勤奋的重要性。学生在每次上课前，一定要先预习，把不好理解的、不会的内容做好标记，在老师讲到该处时认真听讲。如果老师讲了以后还不会，一定要课后问老师、问同学，直到掌握为止。上课时要认真听讲，认真思考，做好笔记。上课后首先要把笔记、课本上的知识整理好，该记的内容一定背熟。这样能够大大提高做作业的速度，即平常说的“磨刀不误砍柴功”。做作业时应该独立思考，实在不能解决的问题，再和同学、老师商量。在问同学时，不要问这道题结果是什么，而是要问“这道题究竟怎么做”?“这道题为什么这样”?注意过程学习。
其次养成灵活记单词的习惯
学习英语最大的困难就是记单词，那么掌握记单词的方法和技巧十分重要。根据德国艾宾浩斯遗忘曲线的规律，记忆单词一定要符合认知规律，强调一边记一边复习。记单词应该从头开始记到大约五分钟时，马上回到开头迅速记一次，以此类推，半个小时后、一个小时后又从头浏览一遍。到了晚上，临睡前心平气和地再看一遍就可以安心睡觉了。第二天起来就会发现有约90％的单词你还记得，而且过很长一段时间都能记住。
在背单词的过程中，还要注意读音准确。背单词之前一定要看清楚它的音标，保证自己一次读准，以后每次看见它都能正确地念出来。这样做，就可以使知识条理化、系统化。所谓循序渐进，就是在复习时合理安排复习时间、方法，制定详细的复习计划，按照由易到难、由浅入深的原则有序地安排基础知识内容，保证复习的系统化。如果能够观看原声英文影片，跟着人物的台词去诵读，就能学到了纯正发音，并且陌生的单词放在影片中，结合影片的情节去理解，可较容易掌握。如果选择单纯的机械地背单词，常常是记的很快忘的也很快。
合理地安排时间可以收到事半功倍的效果。早晨，进行大声朗读，记得牢，效果最好；下午4－6点又是一个记忆的高峰，一定不要错过；晚上、睡觉前的无意识记忆对我们复习词汇帮助也不小，把今天学习的看一遍或想一遍，你将会收到意想不到的效果。不要小看零散的时间，对于学习其他的东西也许没有太大的作用，但对于复习词汇那可是最有力的补充。一般来说，每两天要复习前一天学过的，一星期最后一天要复习这一周的。每个月的月末要把这个月的词汇过一遍，这样对付期中、期末考试中的词汇问题就不难了。要是每一个季度把以往所有的词汇过一遍，那就再好不过了。
养成阅读的习惯
阅读理解能力是衡量学生英语水平的重要标志之一，要养成良好的阅读英文报刊、观看英文原声影片的习惯。阅读英文书籍时，把课堂上学到的单词、语法放在报刊、影片中理解，效果明显。通过在英文语境下的锻炼，可以积累大量英文知识，同时阅读速度和单词量也在潜移默化中提高。在做英语试卷中的阅读理解题时，长期积累的知识发挥了很大作用，总能很快进入到文章中去，结合文章的意思得出答案。阅读时如果遇到陌生的单词，不影响做题和理解文章大意的可以暂时跳过或忽略，有影响的可结合文章上下文的语境，猜出单词的大致意思，继续向下进行阅读，效果会非常好。
养成自主学习的习惯
自主学习是获取知识的重要途径。就学习过程而言，教师只是引路人，学生才是学习的真正主体。学习中的大量问题，主要靠自己去解决。阅读是自学的一种重要形式，通过阅读教科书，可以独立领会知识，把握概念的本质和内涵，分析知识的前后联系，反复推敲，理解教材，深化知识，形成能力。学习层次越高，自主学习的意义越重要。自己可以通过有目的的训练，弥补自己学习中的不足，比如自己学习语法、习惯用语、日常用语、词组、动词不定式等等。自主学习有很强的针对性，在学习中有很好的效果。江苏省无锡市天一中学14岁的洪欣格经过学校12人评议小组的层层考察、评议，最终在3名候选人中脱颖而出，被校长沈茂德正式向北京大学推荐，最终以江苏理科430分总成绩被北京大学光华管理学院录取。据了解，洪欣格英语和语文的学习非常突出，阅读面非常广，具有非凡的语言天赋，迄今她已经通过了雅思、托福、SAT等各种考试。洪欣格特别爱好写作，她创作的各种随笔、小说已有50万字之多。校长说洪欣格取得成功的关键是具有超强的自主学习能力。
最后要养成持之以恒的习惯
学习英语的最大的困难就是很难坚持，法国伟大的启蒙思想家布封曾经说过：“天才就是长期的坚持不懈”。我国著名的数学家华罗庚也曾说：“做学问，做研究工作，必须持之以恒”。的确，我们无论做什么事，要想取得成功，坚持不懈的毅力和持之以恒的精神都是必不可少的。学习贵在坚持，这是一个并不神秘的秘诀，“如果我们每天坚持比别人多背3个单词，那么一个月就多背了90个单词，一年就多背了1095个单词，如果这样坚持下去，几年之后你的词汇量将会是多大呢?”我相信这种知识积累的力量。
总之，养成良好的学习英语习惯，是学好英语并不神秘的秘诀。
关键词：英语学习，选择内容；激发兴趣
在教师的眼里，学生还是孩子，而孩子的天性是追求快乐，因此，只有当学生感到学习是快乐的，才会保持持久的热情，投入更多的精力去学习。这就要求教师必须在教学过程中以恰当的方法、技能和技巧，潜移默化地影响学生，激发学生学习的兴趣，使之在快乐中主动地学习，在愉悦的环境中体验并享受学习英语的快乐。我尝试着从下面的几个方面来为学生营造愉悦的学习环境，激发学生学习英语的兴趣，让学生享受学习英语的快乐。
一、课前自由会话，创造快乐的前奏
上英语课前，我和学生有五分钟左右的英语自由会话，常谈论天气、季节，最新的国家大事和发生在身边感兴趣的事，或是本单元涉及的主要内容，以表达师生个人情感，阐明各自的观点和态度。例如，汶川大地震期间，我们谈论了earthquake。当我们谈到有如此多的生命瞬间消失；如此多的人受伤；如此多的学生瞬间没有书读，全体学生都为之动容，有的甚至流下眼泪。每个学生都表示要珍惜今天所拥有的一切。这样，学生学习英语的兴趣更浓，学习效率也随之提高。而且，课前的free talk通常要求学生要在课前有所准备，这就无形中让学生在课下自觉学习英语，在提高英语口语能力的同时，也拉近了师生间的距离，促进了师生间心灵的沟通，师生产生了共鸣。
二、选择合适的教学内容，为快乐铺设大道
现行的英语教学中有些不协调的现象。如很多教师根据教材的内容，有什么就教什么，往往不能满足学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。我认真重新审视教材，对之进行适当地调整、补充和整合，使学习的内容更适合学生，更有利于学生的可持续性发展，更适合当今的高考内容和新课改形势。
三、创设交际情境，为快乐推波助澜
通过创设虚拟的现实生活的交际情境，引导学生表演对话，有效地锻炼了学生运用语言的能力。教师在教学的过程中，要根据教材内容和学生的认知规律模拟学生熟悉的生活场景，创建出适宜的生活情境，引导学生在角色表演中，发挥自己的想象力，运用自己已有的生活经验和知识，积极、主动、创造性地投入进去把学到的知识和技能融入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，巩固和加深对语言的掌握，从而也享受着快乐的过程。
1.让学生表演所学原文。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把“死的”书本知识重新回归到“活的”现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固学生对知识的掌握和运用。例如，在学习3 Unit3 The million pound bank note时，让学生分别表演Henry，the two brothers，the shop owner and the hostess， the waiter，使学生身临其境，人人进入角色进行语言实践，培养学生用英语进行交际的能力。
2.在表演对话的基础上，引导学生改编对话并表演。如更换对话中的人名、地名和时间等细节或让学生结合以前学过的知识，增加新的内容，丰富、充实原对话，甚至鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试，对原对话不断加工，使之以全新面目出现。
3.在改编对话的基础上，进一步指导学生自编对话。我给学生提供一个主题、场景，或根据原对话编续集，让他们充分发挥想象力、创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作，确定语言等细节，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力。还是以3 Unit3 The million pound bank note为例，在学生表演课本中的各段落之后，我又让学生自创一个新的情境，围绕文章主题自编对话内容，在课堂上再次表演。学生的表演活灵活现，引得其他学生捧腹大笑，在笑声中对文章的主旨有了进一步更深层次的理解。自编对话给学生提供了极大的活动空间和想象余地，综合锻炼了学生各方面的能力，同时也是对他们语言运用能力最好的测试。例如，本学期我给学生提供了一个素材：狐假虎威，让学生自己组队自由发挥，学生的热情非常高，都积极开动脑筋，献计献策，其中有一组去参加学校的英语短剧比赛，获得了第三名的好成绩，学生都深受鼓舞，学习英语的兴趣越来越浓。
【关键词】英语自主学习；兴趣；方法
新课程改革也强调学生学习方式的转变，倡导构建以教师为主导、学生为主体的“自主学习”模式，英语新课程标准也明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……为他们终身学习和发展打下良好的基础”。
1 学习兴趣的激发
兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，新课程十分关注学生的情绪生活和情感体验，课程标准更把激发学生学习兴趣，使学生尝到学习的乐趣作为重要的目标提了出来。因此，激发学生学习英语的兴趣至关重要。
有趣的学习内容、快乐的学习过程是激发学生学习兴趣的重要因素，正如英语的一句谚语"Education must be fun"。在教材内容上尽量挑选学生喜闻乐见的事件，同时注意教材的开放性和弹性，在合理安排基本课程内容的基础上，给学生和老师的留有相对的发展空间。例如在给学生讲英语的同音词two/too/to的时候，给学生讲这么一个故事
话说有个英语初学者，刚刚学完one two three four five。一天上街坐公交车，不小心踩了一老外的脚，于是赶紧说了一句："I am sorry"。老外心想公交这么挤，踩踏难免的，礼节性地回了一句："I am sorry too"。这人一听"sorry two"？，嘿，跟我较劲比客气？于是冲口就来："I am sorry three！"老外一愣，懵了："What are you sorry for？"这人一听"sorry four"，心想，four都出来了，咱中国礼仪之邦，可不能输给他，于是赶紧更诚恳地说："ok，I am sorry Five！！！ "
通过这个笑话，学生在欢笑之余也知道了two/too，four/for这两组同音词，课堂氛围随之活跃，学习兴趣也被调动起来。
2 学习信心的树立
自信是一个人相信自己的能力的心理状态，是心理健康的一种表现，是学习、事业成功的有利心理条件。但是英语教学内容枯燥乏味，课堂教学单调沉闷是造成这一问题的原因之一。而另一个主要的原因在于学生感到学习负担过重，对学习失去了信心。
因此，我们应注意培养学生学习的自信心。这是非常重要的。
2.1 包容错误，不过度纠偏
鼓励是帮助初学者克服学习英语困难的良好方法，在学生学习语言过程中，出现语法错误时老师要给予包容，例如在情景对话或者书面表达中，当学生出现"I go to school yestoday"、"He did not asks me"这样的表达错误时，只是稍加提示学生能明白也能纠正，因此老师要包容学生，这样能够让学生有更好的勇气和信心学好英语。同时教师应结合具体语境让学生有更多的机会去操练，直到他们在使用的过程中形成正确的语言习惯。
2.2 重视学生已有的知识经验
教学要重视学生已有的知识经验，并在此基础上实现学生知识的"正迁移"，促成学生掌握新的知识。例如，在教学国际音标时，我就引导学生将其与小学学过的汉语拼音对照着学习，先回顾朗读拼音字母，让学生掌握每个拼音字母的发音，并参照着学习掌握英语音标的发音（如下图）。
汉语拼音 （英语）国际音标 例词
【韵母】 【元音】
aˇ--- /a：/ ---dark
aˋ---/∧/ --- duck
【声母】 【辅音】
b /b/ ---big back
p ---音标发音近似拼音发音去/u？/音--- /p/ ---pig pack
m /m/
3（老师）学习方法的指导
“授之以鱼不如授之以渔”，我们要引导学生进行自主学习，培养其自主学习、终身学习的能力，平时在教学过程中就要加强对其进行方法指导。让学生做情景对话时，有的学生担心自己发音不准、表达不流畅而推说“我不会”，我就和他们讲：“你不会，所以才要学、要练，你说得不够好，是因为你还练得不够，像"how are you " 、"how do you do" 、 "sorry， I don’t know" 教师要适时地给予学生鼓励，古云"书读百遍，其义自见"，道出了语言学习的真谛，模仿重复、多讲多练，就是学习英语的不二法宝，读多了自然而然就掌握了相关的表达方法。
4 （学生）学习习惯的养成
良好的学习习惯对促进学生自主学习至关重要。学生由于其年龄身心发展特点，其习惯的养成，需要教师不懈地指导监督，促使学生自我对照检查强化。
4.1课前预习的习惯。
预习是培养学生自主学习能力的最有效的手段。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.2及时复习的习惯。
课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程，也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。
4.3独立作业的习惯。
独立完成作业是学生经过自己独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。
4.4课外自学的习惯。
课外自学是一种内容可以自由选择、方式灵活多样的学习方式，是对学生课内学习的补充和延续。课本知识有限，因此需要从课后自己通过电视、广播、网络等媒体创设相关的语言环境和实践练习机会。
4.5英语思维的习惯
英语学习最重要的是英语思维习惯的培养。学生在学习英语过程中最大的障碍是英语的思维习惯。当我们以自己的思维去学习只有中国人能听得懂的Chinglish是不正确的。因此，我们应从外国人的思维习惯学习英语。
作为一名英语教师，我深知兴趣在英语学习中的重要性。因为兴趣是点燃智慧火花的火种，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力，只有让学生在英语课堂确立自己的信心，体会到英语学习的快乐，才能让学生更好地喜欢英语，但如何培养学生的学习兴趣呢？下面我们来探讨一下：
一、建立平等的师生关系
师生之间在人格上是平等的，特别是与英语学习有困难的学生之间。在英语课堂上，我特别注意自己的语言、态度、举止，时时处处让他们感到我是宽容的、民主的、真诚的。我从不戴有色眼镜去看他们，总是真心实意地相信他们、期待他们、赞赏他们。
二、培养师生感情，激发求知欲
作为学生，我们都有这样的体会，如果你和哪一个老师好，关系近，学生就乐于学习这门课，师生感情不仅仅是师生关注的基础，而且也是培养学生对教学内容产生兴趣的关键，一旦师生关系紧张，很难设想学生会继续对关系恶化的教师所教的学科产生浓厚兴趣。如果某位学生的英语成绩不好，不要一味地批评、责备他们，而是要谅解他们，体贴他们，帮助他们分析原因，教给他们学习的正确方法。
三、发挥优势，树立学生学习英语的自信
我认真观察班上的每一个学生，发现他们身上总有学习英语的优势：如有的学生记忆力很强，但很懒；有的学生有讲故事才能，但写字很潦草；有的学生思维很独特，经常能提出一些与众不同的看法……
针对这些学生的优势与不足，我常常随时作记录，并在适当的时机让其表现，并用鼓励和赞赏的目光来激励他们，让他们从中吸取自信的力量。
四、抓好入门教学是开展兴趣教学的关键
激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情境，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情境”后进行教学，可以激发学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程。根据初中生的年龄特点，先后举行英语书法竞赛、中英文朗诵比赛和让学生表演部分原版舞台剧，请其他英语老师作评委，对表演得好的学生发奖品以资鼓励，从而激发学生爱学英语的热情。开展丰富多彩的兴趣小组活动，是英语教学过程的一个有机组成部分，是学生掌握英语不可或缺的辅助形式，在兴趣活动小组中通过大量的游戏和练习，能进一步培养学生听、说、读、写的能力，并加深巩固课堂上学到的知识，对培养学生学习英语的兴趣有很大的帮助。比如，我会把学过的单词写在黑板上，把学生分成小组的形式，每组派一名学生参加，我说英语单词看谁能最先找到单词并且找得又快又准，我发现学生非常喜欢这个游戏，既能背单词又能激发兴趣。
我认为只要奉献爱心，热爱学生，用心去教育感染学生。一切从学生的心理特点出发，选用适当的、丰富多彩、灵活多样的教学方法，就能充分调动学生的学习积极性，提高学生学习的兴趣。
关键词：自信心；关爱；因材施教；鼓励
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-031-2
一、关爱学生，让自信初体验
老师的微笑、亲切的语言、与学生平等的相处，不仅能使学生感到安全，产生信任，也使学生感到自身的价值，树立自信心。因此教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围。
对于初一学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。我是这样做的：上课铃响了，我精神饱满地走进教室，微笑着看着学生，以自我介绍为开场白“Hello！ Im your English teacher. My name is Zhang na.”同时把“My name is...”这个句式和我的名字写到黑板上。学生一下子明白了我的意思——我在做自我介绍。我继续说：“You can call me Miss Zhang.”“Understand？”“Please read after me.”跟我读OK？通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个简单的英语单词——“OK！”我及时给予了肯定，并再次介绍说：“Hello！ Im Miss Zhang.”重复几遍后，我鼓励学生尝试介绍自己，继而让他们用英语向新朋友问好并相互自我介绍。一个、两个，越来越多，学生活跃起来，融入到课堂教学里。这对他们来说既新鲜刺激又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。再而我和学生讨论刚才的学习过程，并总结得出：从今天开始我们就要在一起学习英语English，这是一件快乐的事。最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello， Nancy！》。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵。他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了学好英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。
二、大胆放手，让学生自信逐增强
要增强自信心，必须给予学生更多的实践锻炼，大胆放手，用各种机会帮助、鼓励学生去尝试应尝试的各种活动，掌握他们应该掌握的能力，如认知能力、动手能力、交往相处能力、解决简单问题的能力等。
现在对于中学生来说，课堂仍是说英语，用英语交流的主渠道。课堂作为舞台不是用来展示教师的魅力，而是充分展示学生的风采，要把时间、空间充分留给学生。学生在课堂教学活动中，应拥有参与的权力、质疑的权力、出错的权力、适度“越轨”的权力。
每一次的课堂教学活动中，我都充当一个引导者，把学习自交给学生，培养他们自信心。每节课一开始都有“Free talk”，在这个环节中一般是针对前面学过的知识进行反馈与交流，形式通常是教师问学生答，或采取小组比赛“看谁记得多”。在我的教学实践中这个环节的第一个话轮（一问一答）由我提出，然后由学生根据主题，联想所学过的内容进行交谈。如：我提出What day is it today？学生回答Its Monday.根据这个问题学生可能会想到谈论星期：How many days are there in a week？ What are they？等；他们也可能联想到学习：What lessons do we have this morning / this afternoon / today / tomorrow / on Tuesday...？ How many lessons are there？等；或者说说日常生活：What do you usually do on Monday？ How do you spend your weekends？等。不管学生谈到哪个话题，语法是否正确，只要参与了，就是一种能力的展现，这就值得我给予他们赞赏的言辞与表情，帮助学生树立信心。教授新单词时，“Read after me”或“Follow me”是常用的课堂用语，要求学生跟着老师读。而我经常用“Read after her / him”或“Follow her / him”，让学生跟着学生读，难一点的请基础好的同学示范，简单的由后进生领读。人人都想当小老师，在这个内因的驱动下，学生在静听模仿的过程中非常专心，为他们自信地站起来领读单词奠定了基础，成功的喜悦使他们信心倍增。在句型和对话教学时，我采用多种活动方式让学生参与到学习中来。如组织学生在情景中进行个别、两人、小组、集体等形式的活动；学生试着独立运用英语交流活动，如自由交流，角色表演，游戏，调查，猜谜等；唱歌和绘画也是很好的活动方式，有些学生在文化学习中可能处于劣势，在艺术方面有特长，教师要善于发现学生的闪光点并给他们创造展现的舞台，让学生认识到自己的价值，树立信心。
课堂上教师给学生创造了自信的空间，那么我们也要把这份自信延伸到课外，给学生一个完整的自信的学习空间。教师根据学生的特点，精心组织口语交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。如：师生见面，生生见面时可进行英语问候，道别时用英语说再见，尽可能最大程度上使用英语来表达。教师还可以开展英语角，每周一话题，英语广播站，英语板报，手抄报，观看英语动画片，背诵小短文，唱英语歌曲等多种形式，为学生最大程度地提供环境接触英语，使用英语。这样既拓宽了课本知识，又联系了生活实际，更重要的是让学生在大量的实践中获得更多的自信：说的自信，读的自信，写的自信，做的自信，用的自信，拥有一个自信的英语学习生活。
三、因材施教，让自信再激发
人的潜力是无穷的，只要充满信心，努力奋斗，绝大多数人都可以在某些领域有所成就，但人们的天赋及后天条件毕竟存在着差异，所以急于求成，会使学生积累“我不行”的消极情感体验，这样容易使学生丧失自尊心和自信心。人有一个“最近发展区”。在这个区域里，你的努力一般都会获得成功，因为它适合你的“高度”，即你的实际能力。
英语教师在教学工作中应做一个有心人，深入了解学生，注意收集学生心理健康及个性方面的材料，并进行分析综合，以便对不同层次的学生因材施教。我就根据学生情况不断适时地提 出适当的要求和希望，使不同层次的学生都学有所成，学有所得。对于基础不好的学生我们应该重在对他们进行基础上的加强，在讲授句型、单词拼写、短语练习这块，他们发言的机会较多，基础好的学生参与自由交谈的机会较多，较优的学生一般在课文拓展上的机会尽量留给他们，这样一节课下来，力争让每一个同学都参与交流，让他们体会到掌握所学知识后的成就感，对英语学习有一种热情，最大程度上调动他们学习英语自信心。教师对学困生不仅要加强感情投入，还要在保护他们自尊心的立场上适当降低问题、作业和测试的难度及要求，并对他们多提问，优先让他们练习，对他们进行耐心细致的辅导，对他们的点滴进步及时表扬、鼓励，使他们在心理上得到满足，从而改变不自信的心理。让每个学生都能在自己的能力范围内最大限度的完成学习任务，自信的学生在挑战中更加自信，不自信的在实践中重拾自信。
四、指导学法，让自信长保持
几乎所有的学生都是在兴致勃勃中开始英语学习的。但随着学习内容的增加，学习难度的提高，不少学生的学习兴趣与信心锐减。学生在学习过程中能否保持英语学习的自信心并获得成就感，关键在于他们能否学会学习。
在学生刚接触英语的时候，教师就要明确地告诉他们在学校和在家应该怎样学习英语。课堂上首先要做到认真倾听，只有听清楚了听懂了才能说对。不光要听老师的话，也要听同学的发言。第二要大胆地开口说。不管说对还是说错，都会有收获。第三要大声地有感情地读。无论读单词还是句子、对话，都要尽力模仿正确的语音语调，避免拖腔唱腔。第四要严格按照书写格式写英语，写的时候要眼，手，口，脑齐用。还有就是有问题及时向老师或同学请教，决不能放纵自己的一知半解。在家里同样可以学习英语。听听录音，读读课文，看看英语读物。复习学过的旧知，预习新课。还可以教自己的父母学英语，做回英语老师。当然，随着学习内容的增加，教师还要教给学生更多的学习方法。如：怎样有效地背单词，怎样做听力题，怎样做阅读理解，怎样组织对话等等。当学生具备了良好的学习方法和习惯后，他们就会善于发现问题并有能力自己解决问题。在解决问题的过程中，学生感受到了自己的价值，便变得越自信，越自信就会做得越好，从而形成了良性循环。
五、赏识学生，让自信迎挑战
对于初学英语的学生来说，英语是全新的语言，在学习过程中总会遇到一些困难，而教师的一句温暖的话语，一个简单的微笑，一个肯定的眼神，都会激起学生强烈的学习欲望，信心倍增。如：学生回答问题正确时，用赞扬的口气，惊叹的表情，翘起大拇指说：Good！ Great！ Wonderful！ Excellent！ Terrific！ You are so clever！回答不正确时，用启发的语气说：Never mind！ Try again！并给予一点提示和思考的时间，不要伤害学生的自尊心；当学生回答胆怯时，用相信的眼神，鼓励的语气说：Dont be nervous！ Take it easy！ Try your best！使用这样的话语和表情，加上肢体动作来增强师生之间情感的互动，学生就会积极大胆地思考。在作业批改时，教师除了可以用等第来给学生打分，还可以用英语写一些鼓励督促的话.You write so carefully！ Your ideas are wonderful！ I hope you make progress next time！
表扬和奖励确能激励学生尽其所能，帮助学生增加自信，使用“我欣赏”、“我与你同在”等话语，让学生意识到他们并不孤单至少有一个人欣赏他；利用“我关注你”策略支持和鼓励学生，但不使他们过分地依赖他人的赞评；利用婉转否定策略来否定错误的答案，不引起情绪上的波动。
学生没有不好的，只有不同的；没有愚笨的，只有潜力尚未发挥出来的。鼓励也包括接纳失败与不足。我们发现，有时学生跃跃欲试不太容易完成的事时，请千万不要简单地加以禁止，否则会导致不肯动脑，失掉向新奇事物挑战的勇气。相反，即使我们知道暂时还不可能成功，也要让他们去闯闯，然后一起分析原因，鼓励学生自己跨越这些障碍，一旦学生取得成功，就会感到特别自豪，增加了“我能行”的体验。这样，学生会逐渐形成向困难挑战的自信和勇气。
英语学习本身就是一件有趣、快乐的事，教师再从感情和行动上真正关注学生，那么学生会在你的关注下高兴地、自信地去学习，去探索。教师和学生之间的距离拉近了，课堂的气氛变得活跃和谐了，学生学习的热情被激发出来了，高举的小手，开心的笑容、响亮的发言……这会是多么美好的景象。
[参考文献]
[1]左冬梅.利用多媒体激发学生英语学习兴趣.教师，2009（14）.
英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动。通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在学习过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如形成和谐融洽师生关系，则对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，他们“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大工夫学这门课，从而成绩卓著。这种现象就是“爱屋及乌”。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生。在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。批评和表扬是出于同一个目的，因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱、由衷的爱护和帮助。只有这样，师生才能关系和谐、感情融洽，学生才能兴趣盎然地学习。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及学生熟悉的生活，因此，我们应适当地把教室变成活动场所，让他们自由地施展个性，激发学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
课堂环境对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表洒脱，精神饱满，表情轻松愉快，目光亲切，态度和蔼，举止大方、文雅，言吐简洁，语言纯正、地道、流利，书法规范、漂亮，版面设计合理醒目，等等。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十几分钟营造出良好的课堂气氛。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的复习型游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
传统教学常常强调教师的主导性，而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看做是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看做是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学重点不再是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的、不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健康发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：
（1）合作的师生关系。合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段――训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣；合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习”。现在的观念是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习”。“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来”。
（2）和谐的师生关系。和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系是促进学生学习的强劲动力。
（3）互动的师生关系。从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以减少负效应。
【关键词】小学英语；营造氛围；培养兴趣
兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难、推动学习活动的内在动力。由此可见，学生的学习兴趣不仅能转化为学习动力，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的；反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事情，而是一个沉重的包袱，学习效果可想而知。因此，在英语教学中，必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围，以达到事半功倍的效果。
曾记得有人这样说过：“要想让门外的人知道仓库里都放些什么，最好的办法是把钥匙交给他。”在由新课程理念指导下的今天，尤其应该把方法交给学生，培养学生觅食本领！经过多年的教学实践，我发现在英语教学中设计活动是培养学生学习英语兴趣行之有效的方法。下面谈谈我自己在英语教学中的几点浅见和做法。
一、营造良好的英语氛围，激发学生学习兴趣
创造轻松愉快的学习氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想交流的活动。师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响着他们的认知活动。为学生所喜欢的教师一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。在创设相应情境时，首先要弱化学生的课堂意识，然后根据教学内容，设计与生活贴近的语言环境，例如：见面后互相打招呼、借用学习用品、买东西、上学、回家、问路等，都可以让学生进行分角色扮演，使学生产生身临其境之感，激发他们的参与意识，将英语课堂变为活泼生动的英语交流平台。这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，也使他们在活跃的课堂氛围中，牢牢的掌握了英语知识。
二、经常使用英文歌曲，激发学习兴趣
唱英文歌曲是学生喜闻乐见的活动，上课开始的热身活动唱一唱英文歌曲能让学生很快进入状态。考虑到农村的孩子不常接触英文歌曲，短时间内很难学会，我特意选了一些好的英文歌曲利用音乐课和课前的五分钟进行播放，学生边唱边动兴趣盎然，不但起了热身的作用，同时也使课堂气氛活跃起来。课堂中间也可以适时安排学生唱一唱，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
著名的英语教育专家说过促进有效的少儿英语学习的主要原则是什“有趣”。歌曲是受儿童喜爱的一种形式，容易激发他们的兴趣。歌曲也是促进儿童持续学习动力的有效手段。儿童有天然的音乐天赋，因此在课堂上，积极调动孩子们的热情，通过歌曲的学唱保持他们的自发的学习动力。只要运用的好，歌曲会成为语言习得的有效手段。歌曲、歌谣都是儿童学习英语的法宝：是因为它能激发并持续他们的兴趣；歌曲是孩子熟悉并喜欢的形式；孩子们精力充沛，喜欢发出声音；歌曲能给孩子们带来快乐和自信。学生在唱歌时，随着音符的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。凡是教材上有的歌曲都进行了学唱，还要教学生唱一些国内外广泛流行、优美，容易上口且学生喜爱的歌曲。学生在没有掌握多少英语的情况下，就能唱出一句有一定难度的歌曲，无疑给学生增添了无限的快乐和成就感，增添了求知欲。同时，唱歌是课堂上不可缺少的“调和剂”和“兴奋剂”。
三、开展游戏，激发学习兴趣
针对小学生活泼好动、喜欢游戏的年龄特点，教师可以在教学中组织“以学生为主体，以教师为主导”的游戏活动，尽量避免传统教学所形成的单一模式，以免学生由于精力不集中而导致课堂教学效率的降低。教学游戏活动是小学英语教学情景化、交际化的重要组织形式之一。有助于学生学习、巩固、复习、运用所学知识。游戏的设计要有趣味性和竞争性，教师安排的游戏要新颖，使学生在掌握知识的过程中变的生动活泼，形成你追我赶的积极的向上的气氛。游戏的规则要明确，有激励性和可控制性。在一节课上围绕一种语言知识的学习的训练，开展多个游戏的时候要注意到游戏的渐进性。
四、利用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。兴趣是事业成功的前导，也是培养学生学习热情，产生内在动力的关键。正可谓“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”，可见“乐之者”是学习中的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。课堂教学是教师激发学生兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一。在教学上，教师应尽量满足学生的需求，并使自己的课上得生动、活泼、富有吸引力。那么在英语教学中如何调动学生学习英语的积极性，让学生“快乐学英语”呢？
一、课前free-talk是激发学习兴趣的关键
恰当地、有组织地安排好简短的课前free-talk，便可以轻轻松松地让学生从汉语的氛围中过渡到英语天堂，从而给整节课的深入学习打下坚实的良好基础。课前的free-talk 在英语教学中同样起着举足轻重的作用。
课前free-talk 可以分为两种：一种是有准备的，另一种是临时性的师生对话。如每年的教师节，可布置题目为Myfavourite teacher，碰到学校运动会，学生可演讲Our sportsmeeting，若是圣诞节来临，学生可以谈论Santa Claus，Christ原mas presents，每年临近春节快放假时，学生喜欢谈SpringFestival，谈谈自己在春节中的快乐生活。再比如说感恩节，可布置题目The person I want to thank most。这些话题非常接近生活，学生不会感到无话可说，他们会很容易就联想到实际生活并自由地发挥。
二、创设情景,把趣味带进课堂
创设一定的教学情景，在半真实的模拟情境中，给学生布置一定的教学任务，让学生分工合作，“在做中学，在学中做”。比如，在教学情态动词can，can't，must 表猜测时，老师先把这几个词的用法大致讲一下，然后对学生说，我们今天要开一个同学聚会，现在还缺小林，小陈和小张三位未到，接下来请一位同学到教室外面，然后把门关上，这时这位学生敲门，老师可以趁机与班上的学生进行如下对话：T:Who canit be？Can it be Xiaolin？S1:It can't be Xiaolin。He has goneabroad。T:Then who can it be，Xiaochen or Xiaozhang？S2:I'mnot sure。Xiaochen said he was busy today。S3:It must beXiaozhang。Just now he phoned me,saying that he wes on theway here。通过以上表演及对话，学生就可以很自然地掌握好这三个词的不同用法，这样学起来不觉得枯燥乏味，相反学生会觉得有趣，且记得牢。
此外，在教学“Environment Protection”这一单元时，可画一张流泪的地球的图画，然后请学生们与地球进行对话，呼吁人们保护地球。以下是其中一对话：S:Nice to see you,grandpa Earth。.But why are you crying？E:I feel sad becausemy children-Air and Water are suffering much。S:Why？Canyou tell me what's happening？E:Every day you human beingsproduce too much dirty gases from factories and traffic vehi原cles,which make my older son-Air hardly breathe。
S:Oh I see.Then what about your younger son-Water？E:My younger sonis no better than my older son。Everything including rubbishand used water is pouring onto my son,making him nowhere toescape。He becomes dirty and have no friends -fishes andplants。S:Oh,that's really bad。It's no wonder you're so sad。E:But,listen，I'll take revenge on you human beings。I think youshould pay for what you have done。S:Oh no。We know weare wrong。We will change our behaviors，I promise。
通过设计这样的拟人对话，整个课堂马上活跃起来，学生不仅积极参与，他们保护地球的意识也得到了加强，相信他们今后的环保意识会体现在他们的行为之中。
三、巧用多媒体辅助教学，激起学生学习英语的激情
在我们教学当中，多数老师采用的方式是上课之前，老师花大量的时间去准备材料，如下载图片、影音资料、背景知识，这样花的力气很大，如果能把一部分内容交给学生去处理，会收到意想不到的效果。现在的学生接受能力快，电脑技术也不错，老师若能把每单元的导入这一块分摊给班级各小组去完成，让他们提前上网查找相关资料而后制成Power原Point，然后在班级展示并介绍，展示的学生会觉得自己很棒，他们正处于爱表现自己的年龄阶段，很乐意这样做。而台下的同学也会觉得很新奇，因为听自己的同学讲课与听老师的感觉完全不一样，同时也会激起同学之间的互相比较，他们会觉得如果下次轮到他们时，他们一定要做的得更好。
这种做法不仅能提高学生探究学习的能力，而且能锻炼他们上台的胆量及口语表达能力，同时也大大减轻了老师的备课量，学生也觉得新鲜，乐学，可谓是一举多得，何乐而不为？
四、开展游戏活动，使兴趣之火持久不熄
高中生也喜欢游戏，只不过他们更喜欢有一定变化、有创新的游戏。因此，在组织高中英语课堂游戏的时候，更要注重创新与变化。例如在练习if 引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if 引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生须将前一个学生所说的主句内容作为自己的从句内容。比如：S1:If I had enough money，Iwould go travelling。S2:If I went travelling，I would go toHong Kong。S3:If I went to Hong Kong，I would go shopping。.S4:If I went shopping，I would spend all my money。S5:If Ispent all my money，I would become a beggar。
这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解，同时激发了学生的思维及乐趣，让学生在轻松愉快中学习。再比如，做主谓宾状语的练习时，让一组学生写主语，一组写谓语，一组写状语，然后由每组组长把同学们所写的内容随机组合，大声朗读出来。由此就有了下面这些句子：Kate is eating in the bathroom。.Tom plays football in the air。Jim goes out for a walk in Mr.White's mouth。John is sleeping in the oil pan。这些句子让大家捧腹大笑，使本来枯燥乏味的语法知识也变得有趣起来。
五、不断提高教师对自身的专业要求和教育能力
英语是一种语言，也是一种交际工具，学习英语需要好的英语环境。而我们生活的环境不是英语环境，这对小学生学习英语是极为不利的，尤其是对于小学生英语口语能力的培养。因此，作为小学英语教师，要积极创设一些情境，并加以引导，让学生在实际生活中抓住时机，充分运用英语进行交流。这样学生学习英语就不会感到枯燥、乏味，而会认为英语与实际生活联系密切。因此，他们就会用积极的心态参与到英语学习中来。那么如何创设生活环境，引导学生积极参与英语学习活动呢？以下是我在教学过程中的几点体会：
一、结合学生的生活经验，设置教学活动
我们想要的教学效果是，学生不仅会读、会写，还要会应用，而不是“哑巴”英语。英语作为一种重要的交际工具，必须是在各种不同的场合都能灵活应用。小学生的心理特点决定了他们的注意力不太集中，不能持久。因此，在教学过程中，我们要设计一些生活情境，例如，英语游戏、英语竞赛、英语表演、儿童歌谣等多种教学活动，使教学过程动静结合，学用结合，从而使小学生在整个学习过程中，始终处于比较积极、主动的状态之中。
我们知道，小学生比较喜欢做游戏。在英语教学中，教师可以利用游戏，引导学生复习旧知识或学习新内容。例如，在学习了苏教版牛津小学英语1A Unit 4“My bag”以后，为了温故知新，我设计了一个“猜学习用品”的游戏：用书包装上学习用品，让学生边摸边猜测里面的东西是什么？（用英语回答）。当学生回答是铅笔、钢笔、橡皮等等后，我又进行提问：“What colour is it”这样不但激发了学生学习的兴趣，巩固了以前所学的知识，而且较好地过渡到了苏教版牛津小学英语1A Unit 10“What colour”这一新课的学习中。在学习了新的单词之后，我看到学生的学习积极性明显地下降了，于是为了活跃气氛，又展开了Who is the winner？的活动。具体做法是：（1）我根据学生的学习情况把学生分为red和green两部分。（2）每一部分自由推选六名学生参加比赛。（3）老师在黑板上出示新单词，未参赛的学生读出单词，参赛学生从一大堆涂有各色颜色的卡片中找出相应的卡片，并粘贴到单词上面。（4）学生完成后，教师根据学生完成的速度以及准确率选出优胜小组。这一活动较好地调动了学生的积极性，他们兴致勃勃地参与到活动中来。
经过紧张激烈的学习和活动，学生需要放松，于是在复习巩固环节我让学生欣赏优美的歌曲“I can sing a rainbow.”让学生在拍手、学唱中感受音乐的魅力和颜色的多姿多彩。这样不但巩固了所学的新单词，而且提高了学生学习英语的欲望和兴趣，难怪有的学生在下课后还问“什么时候再上英语啊？”“上英语太好了。”
二、创设生活化情境，培养学生的实践能力
要想在课堂上培养学生灵活运用语言的能力，创设生活化的情境是很关键的，让学生处在特定的情境之中，自然就能够感受到语言如何使用。例如，在平时的教学中，我发现学生穿着五颜六色的衣服（穿校服时间除外）。于是，每当学完一种颜色，我就会引导学生复习所学的内容，提出：“Who is wearing red today？” （今天谁穿的是红色的衣服？）“Who is wearing yellow today？”（今天谁穿的是黄色的衣服？）等等。学生很快就明白了这句话的意思，重复几次以后，学生就能准确地使用这个句型了。当学习colour这个单词时，为了让学生掌握它的另一个含义：涂色、染色的意思，我让学生事先准备好彩笔，随着老师一边说，一边涂颜色“colour it red， colour it yellow， colour it black ，colour it green...”当学生涂完几种颜色以后，colour这个单词的意思也就深深地印在了学生的脑海中了。
三、结合学生生活，设计英语作业
我们知道，英语已经进入我们生活的各个方面。为了给孩子们创造更多的学习机会，让他们更为主动地学习英语，我经常结合学生生活，设计一些有趣的作业，使作业成为课堂的延伸。例如，让孩子们用彩笔划出自己喜欢吃的水果，涂上相应的颜色，并写好名称和颜色（能用英语写的就要用英语）。这种生活化的作业，学生特别喜欢，并且做得非常投入和认真。在看完作业后，我发现学生的创新能力也得到了发展，有的学生画出了多种颜色、多种形状的苹果。这样的作业，给他们带来了快乐，激发了他们学习的积极性。
总之，在英语教学中，我们要不断寻找生活和英语的切入点，并通过生活化的活动，提高学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。
（作者单位 江苏省建湖县实验小学）
关键词：生活 生活场景 英语 英语教材 创设情境 教学要求
任何一种语言的学习，都离不开生活。如今的牛津教材，真正为孩子们提供了一个个鲜活的生活场景，使他们能在英语的学习中领略英语国家的生活，可以说，英语学习中增加了浓重的生活的气氛，当然，要更好地学习英语，了解英语中的生活还不够，还必须在生活中努力去学习英语。
如今的牛津教材已不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容，而是根据交际目的需要，既考虑语音、词汇、语法结构等要素，更考虑语言的功能，使它们有机地结合起来，并整合到各个生活场景中。因此，我们必须在生活中让学生体会英语语言的运用，在新课程理念指导下开展英语教学，要认识到：英语教材只是学生学习英语的基础、媒介。学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐，提高英语学习的积极性和运用英语语言的能力。
作为英语教师，在日常的教学活动中，必须使英语教学和生活融为一体，让学生真正进入到生活场景中，汲取知识的营养，从而把学到的英语知识运用到生活中去。
那么，我们如何能做到把英语生活化，把生活英语化呢？
首先，我们应关注教材中的生活与学生生活的差异。
牛津英语特有的体现课改理念的知识体系、突破传统模式的编排体例和重在培养学生全面发展的高目标给我们教师以及我们的学生提出了较为高的要求，教师一定要在教学过程中创造性地使用这份教材，多思考、多发现问题，多研究、多讨论教法，多交流、多关注学生的发展，使学生有收获、有兴趣、有信心、更有希望。由于牛津教材在这生活化的英语方面编排得很到位，所以我们要做的就是更好地利用教材和适当地整合教材，把适合我们国情、校情和学情的语言材料扩大化，而把不适合我们的教材进行适当的调整，以使得教师教起来更有可操作性，而学生学起来、做起来也觉得更轻松、有趣。譬如，教材中几乎每个单元都会出现上网查询，结交网友等语言材料，而我们并不主张学生过多地上网、更不提倡中学生结交网友，所以教师需要把这些方面的学习要求弱化或改变为其他方式的教与学。毕竟，每个人的生活是有差别的。
其次，我们必须凭借生活，创设真实、生动的英语学习环境，激发学生的创造性学习。
教师应考虑如何运用合乎语言规律和学生认知规律的教学方法，教会学生运用语言，有计划地组织引导学生走向社会、走进生活，感受英语语言运用的时代气息。在教学的每单元的每个板块，每个课时甚至课堂的每个环节中，教师都可以设置与生活相关的内容。多媒体的使用，让我们很容易就能把生活的真实场景在课堂中呈现出来。在教学天气情况的时候，我们不可能在短期内就能让学生体会到春、夏、秋、冬，冷、热、暖、凉，阴、晴、雨、雪，但多媒体的使用能让学生有身临其境的感觉。另外，充分利用真实情景，也可以省却我们不少繁琐的讲解，凭借真实情景，因势利导，使教学内容的引入恰到好处。记得有一次，让学生在课堂上看书，好些学生心不在焉，根本没有进到脑子里去，之后的回答问题令我非常不满，我火冒三丈，本想发作，但转念一想，最近，正好碰到read和look两词的区别，学生们经常搞错，何不乘此机会调侃一下，一可活跃课堂气氛，改善师生关系，二又能让学生真正明白这两词的区别，于是我说：刚才同学们look at the books for a long time， but I want you to read your books. Do you know the difference between ‘look’ and ‘read’ now? 此时，学生们个个会心的笑了，一来明白了这两词的区别，二来知道自己刚才的不对。
另外，英语教学除了有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是英语学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。依据九年义务教育大纲要求，应用创造模式的教学方式，本着在情景中掌握句型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力。
第三，把教学要求放到生活中去实现。
很多时候，教师可以对学生提出要求，让他们到生活中去学习英语。其实，说到底，知识不是教出来的，而是学生学来的。
例如，在词汇教学中，由于各单元的词汇量大，必须防止学生失去对记忆单词的信心，我们不仅可以通过发音规则和拼读规则来进行教学，还可以放在语境中让学生揣摩学习，或提供直观的图片，最好是较有趣味性的动画类图片以方便学生理解。最让学生感兴趣的是放到生活中去，我们可以让学生到生活中去找相关的单词。尤其是学习用品、生活用品、蔬菜、水果之类的词，要求学生在课前去找来，去学，不是查字典，而是到生活中去找，课堂上来一个比赛，比比谁或哪一组找到的目标最多。这样，既能帮助学生分类学习，还能起到归纳整理和复习巩固的作用，更可喜的是，学生劲头十足，往往会找来更多的暂时不须掌握的词汇，极好地丰富了学生的词汇量，有利于课外阅读等的学习。这种单词的学习方法，学生很乐意去运用，并且会使学生更有成就感，也更乐意去做这一原本使们他们觉得很无聊、很枯燥的事了，教师的目的自然水到渠成。
再如，语法教学也是令教师头痛的一个板块。学生们学起来也感觉枯燥乏味。所以应以少讲多练为主，与其让学生记现成的，还不如教会他如何找出规律、学到方法，让他们过程中发展自己的能力。有的时候，教师在教语法知识时，也可将枯燥乏味的语法教学与学生的现实生活紧密联系，提高学生的学习兴趣。
第四，生活中多使用、探讨英语，激发学生的学习主动性和创造性。
著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激――反应的联结，而是主动形成认知结构的过程。布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习。所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。牛津英语教材要求学生去自主学习，独立思考。要求通过学习英语语言知识和涉及到的其他的许多学科的知识，开阔知识面，培养了独立思考和主动学习的能力。
现代生活离不开电视，我认为这也是学习英语的一个契机，尤其是增强学生学习兴趣、学习主动性和积极性的好材料。有一次问学生：电视广告中的‘昂立一号’是什么？学生们异口同声：营养品。我说是‘Only One’。学生们张大了嘴巴，恍然大悟：“原来‘Only One’是‘昂立一号’！”于是，我半批评又得意地说，“看到现在的电视广告都没发现？白看啦！希望你们在生活中多留意你身边的英语，不要放弃任何一个学习的机会，哪怕是看广告、动画片或港台电视剧。”后来，我经常把那些作业做得最好的，学习态度最端正的学生戏称为“昂立一号”。兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系的，学生们会发现：原来在让父母、老师不屑一顾的、我的最爱的电视节目中也可以学到点东西。那么学生就会主动地、自觉地参与到学习中来，在学习过程中充分表现自我、完善自我。因此，在牛津英语的教学中，需要我们去激发学生在生活中主动去学习英语。
评价教学质量的最佳指标并不在于学生学到了多少，而在于教学能在多大程度上调动起所有学生的积极性，使他们尽其所能努力学习这门课，并且取得进步――这种进步常常是一种人格的进步，远远超过了课程学习的进步。
英语教学是和其他所有语言教学一样具有明显的相同特征。英语语言和其他正在使用的语言一样是具有生命力的、开放的、发展着的活的系统。而且，社会是发展的，语言是发展的，人是发展的，人对语言的认识和运用也是发展的，有一个不断完善的发展过程。英语教学不能把学生与生活分离，把学习与社会发展分离。我们要用具有时代特点的新知识、新观念教育学生，引导学生加深对英语运用能力的提高。
正如叶圣陶所说：“教是为了不教。”让学生在英语中领略生活，在生活中学习英语，既能培养他们仔细观察生活，留心身边事物的好习惯，又为学生提供了自主学习和和相互交流的机会以及充分表现和发展自我的空间，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]英语课程标准.人民教育出版社，2003年4月第一版.
关键词：初中英语；学困生；兴趣
初中英语是学生以后深入学习英语的基础和根基，也是学生培养英语兴趣的关键阶段。面对学困生，作为一名英语教师，我们首先应拿出自己的爱心和耐心去对待他们，激发学生学习英语的兴趣，让他们学习英语变被动为主动，从而更好地去吸收英语知识，提高英语成绩。对于学困生而言，学习起来比较困难，作为教师，首先要对自己的学生充满信心，尤其是特困生，要对他们有耐心、有信心，用我们的爱心感化每一位学生，这样我们才能得到学生的认可，学困生学起来才会更有积极性。
俗话说：“心态决定行动。”那么对于教学而言，要想增强学困生学习英语的兴趣，首先我们要让学生明确学习英语的目的，端正学习的态度。大部分英语学困生都有一个共同的特点就是认为学习英语没什么用处，甚至有些家长也会这么想，这种想法是错误的。改革开放以来，随着我国经济的与外接轨，英语的使用范围和重要性被越来越凸显出来，学好英语，我们将来才能更好地适应这个社会，作为一名英语教师，一定要端正学生的学习态度，提高学生学习英语的兴趣。
英语由于其需记忆的东西比较多，比较繁琐，使其相对其他学科显得枯燥一些，特别是学困生，对学习英语提不起兴趣来。这时。我们老师在课堂上，可以适当地采用一些灵活的教学方法，让课堂气氛活跃起来，从而提高学生学习英语的积极性。例如，我们在讲到一些新课的时候，可以加上曲谱，或者套用一些经典欢快的歌曲的调子，将这节课的新学单词，或者短语、句型之类的，套用到其中，让学生唱着歌就把课程内容学到并记住了，这样既活跃了课堂气氛，还增强了学生学习英语的积极性，提高了学生的学习兴趣。
与此同时，在初中英语课堂教学的过程中，我们还可以多做些互动活动，从而进行师生间共同学习进步的双向交流，增强学生的学习兴趣。例如，师生之间，或者学生之间，用自己掌握了的英语，大家彼此对话，或者讲故事之类的，老师负责监督和查找学生的语误，及时给予纠正，这样尽量多地为学生创造英语环境，让大家更好地去适应和学习掌握英语。与此同时，作为老师，还要向学生指导学习方法，呈现学习的过程，进而提高学生的学习兴趣，提高成绩。
在课外时间，对于英语学困生，老师要尽量地牺牲一些时间为这些学生进行辅导。单纯地依靠课堂，对于学困生学习而言有些费力，在课外的时候，我们可以跟学困生多做学习交流，及时地了解每节课学生的学习情况，掌握了多少东西，对于学生不懂的，不会的，要及时地细心讲解，耐心辅导，用真诚的行动去打动每一位学生，对其循循善诱，这样他们对于英语的学习才会越来越积极，从而增强其学习英语的兴趣，变被动为主动，学习英语、学好英语，进而提高英语成绩。
另外，对于英语学困生，我们要适当地考虑到学生的自尊。每个人都有自己的自尊心，如果对于学困生，我们只是一味地批评、训斥，甚至是不管不顾，那只会使学生对英语越来越厌恶，最终自暴自弃，放弃了英语的学习。所以，我们在英语教学中，对于学困生，哪怕他们只是一点很小的进步，我们也要给予表扬和鼓励，让他们对自己学习英语充满自信，充满动力。因此，我们作为老师，不要吝啬那一句“very good”，这对于学困生而言，就是他们学习英语的一盏照明灯。多表扬他们，他们会对英语的学习兴趣越来越浓，会逐渐地喜欢并深深地爱上英语这门学科。
作为一名教师，增强学困生的学习兴趣，做好学困生的转化工作，是值得我们为之自豪和骄傲的。初中生的英语学习正是为以后学习英语打基础的关键时期，我们要用爱心去打动每一位学生，特别是学困生，用灵活多样的授课方式，以及细心耐心的辅导，让每一位学困生对英语都能产生浓厚的兴趣，从而提高成绩，这是一项不可忽视的艰巨任务，我们每一位教师都应为之而努力。
参考文献：
[1]李丽生，英语新课程改革理论与实践[M]，昆明：云南大学出版社，2005.
[2]张献臣，新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J]，人教期刊，2007(04)：23.
[3]中学英语教学刍议，绥化学院学报，2007(04).
关键词：学习兴趣 学习现状 学习方法 原因
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08--02
初中的学生尤其是初二的学生普遍存在英语成绩差，学习能力不强，信心缺乏等不利原因。所以本文主要分析初二学生学习英语的现状，学习方法及对英语缺乏兴趣的原因。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
一、初二学生学英语的现状
1、学生对英语的态度
通过调查发现初二学生学英语的成绩明显比初一的学生差。全班四十名学生中60% 的学生基本不太重视英语。在英语课上学生对老师的态度也消极。只有极少数20%的学生态度端正，热情较高，但英语成绩还是不十分理想。他们大多数对英语感兴趣但找不到适当的方法。20%的学生大概每天都在学英语，他们把学英语当做一种乐趣。
2、学生学英语的动机
英语学习动机是学生学英语的目的和原因。目前社会上不少人学英语，有人通过考试想得文凭，有人为了升职，也有人为了了解英语国家的社会或科学文化。而对我们学生来说物质的动机强。所以我们能看出当今社会的学生越来越注重物质生活的需求。他们用学英语的方法来找到一份好的工作，满足自己的生活需求。10%的学生学英语是为了考试。他们只看到了眼前的东西没有再考虑更远的目标与理想。他们对英语没有过高的要求，学习不太努力缺少主动学习的精神。
3、学生学习英语最薄弱的环节
我特地用开放式的问题来了解学生学习英语中的最薄弱的环节。这样能激励学生在兴趣的环节上多获得一些成绩，以便使他们不知不觉中对英语产生兴趣。所以教师切实改进教学方法，在教学中把有些枯燥乏味的知识和很难引起学生兴趣的内容用新的方法教给学生。给他们很容易并很激情的学到这个知识点的感觉。而且应该合理地安排教学内容，比如学生们对语法和听力不感兴趣，对这种情况应该把语法点分为两课或最容易的方法教给他们。
二、初二学生学习英语的方法
1、认为学习外语是一件很困难的事情
很多学生在潜意识里坚信学习英语是件非常困难的事情，而且非常自信这个观点，甚至成为了有些人的信念。从而形成了条件反射，更有甚者，还经常去打击别人。如果你觉得学习英语很困难，你问自己主动去学习过英语吗？而学习英语的主动意识又是学好英语的最关键因素。从现在把这个观念从头脑真正的移除，从现在开始慢慢的去感悟去发现学习英语的轻松和乐趣。
2、把五种技能学习变成单一的看懂
初二学生学英语的方法很渺茫。75%的学生都基本找不到适当的方法，有的学生只背些单词或看课本上的内容。看完了里面的词汇查明白了意思，句子明白了是什么意思，就认为是懂了，语言不比数理化，理解了就可以的。有不少学习者往往把是否看懂当成学习的标准。这里的错误是把看懂代替了会说。看懂不等于会说。练习口语，内容不能难，目的是通过一些能看懂的内容来操练“上口”。
3、把知识当成技能。
要学会一项技能，核心问题是练，光有书本知识是不行的。学外语也是一项技能，光看语法书，默背单词是远远不够的。必须练，要把知识变成技能。从知道怎么做到实际会做中间有个反复练习的环节，也就是苦功夫。学技能所遵循的原则是“做中得学”。我们要通过大量的看和听练来输入英语，同时大量的写和说练来输出，经常性形成习惯去写英语和说英语是个非常重要的过程。
三、初二学生对英语学习缺乏兴趣的原因
在调查中60%的学生对英语基本没有兴趣。导致这个结果的原因有很多。
1、自身原因
（1）基础性差
85.9%的学生认为小学时学的英语基础差，导致他们对英语没有兴趣。
（2）没有适当的学习方法
很多学生都找不到适当的方法。即使老师讲的时候听懂但课后不会去巩固所学的知识，慢慢的变得没兴趣去学习了。
2、客观原因
（1）大多数学生的放弃英语
49.5%的学生认为班级里大多数学生对英语的放弃影响了他们的兴趣。因为很多学生不爱学而在课堂上捣乱影响到其他学生的听课。而中学生的自制力比较弱很容易接受外因影响。
（2）语言环境
85%的学生都认为语言环境对英语兴趣的提高起着非常重要的作用。学好英语最理想的环境是把英语当沐浴的国家。但目前这种可能性很小。但教师和学生应利用目前的条件创造有利于学习英语的环境。
四、激起学生学习英语的方法
1、学生应该提高英语的努力程度。
学好各种学科的主要原因在于自身。我们学习英语的目的不是为了研究英语语言的规律，主要还是为了跟外国人交际，也就是能用英语听说读写译。这应该说是一种技能。因此，有志于学好英语的同学，应该赶快拿起文章阅读，打开录音机收听，张开嘴说。多接触英语，对英语的领悟就会加深，也就能总结出适合自己的好方法。
2、教师应该激起学生的兴趣
教师激发学生的兴趣对教学活动起着重要作用。教师帮助学生树立正确的学习动机，帮助学生克服困难，同时重视学生意志品质的培养，使学生真正地刻苦坚持学习英语。
总的来说，有的学生确实意识到英语的重要性并且有相当大的兴趣。但大多数学生主动学习英语的态度和决心仅仅是停留在意识上。所以教师应该多花点精力督促学生认真地对待英语，不要因为英语的成绩不理想而厌倦甚至放弃它。更重要的是学生找自身的原因，努力克服客观原因，把握好时间去学英语，使用有效的学习方法。不把学英语当做负担，而是很轻松的去学。
参考文献：
