时间：2023-05-30 10:55:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语作文常用句型，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一.地方介绍
1、学校的中央有一座教学楼。
There is a teaching building in the middle of the school.
2、楼的南边有一个游泳池。
As wimming pool lies to the south of the building.
3、楼的后面有许多树。
There are many trees behind the building.
4、楼的前边有一个小花园。
In front of the building lies a small garden.
5、楼的对面是宿舍。
Opposite the building is a dorm.
6、宿舍的旁边是食堂。
Beside the dorm stands the dining hall.
7、厨房和客厅挨着。
The kitchen stands next to the living room.
8、墙上挂着一张世界地图。
A map of the world hangs on the wall.
9、桌子下面有一只可爱的小狗。
There is a lovely dog under the table.
10、屋子的后面有一个书架。
At the back of the room is a bookshelf.
二.人物介绍
1、他们雇了一个叫汤姆的人。
They hired a person named Tom.
2、他高个子，大眼睛。
He is a tall man with big eyes.
3、他擅长英语。
He is good at English.
4、他闲暇时经常听音乐。
He usually listens to music in his spare time.
5、他的爱好是篮球。
Basketball is his hobby.
6、他毕业于第八中学。
He graduated from No. 8 Middle School.
7、他曾获英语竞赛第一名。
He once got the first place in the English competition.
8、他友善并且随和。
He is kind and easy-going.
9、他经常帮我们学英语。
He often helps us with our English.
10、他被认为是最好的学生之一。
He is regarded as one of the best students.
三.活动安排
1、我们早上7点在校门口集合。
We will gather at the school gate at seven in the morning.
2、我们7：30出发。
We will set off at 7:30.
3、我们将乘公共汽车去。
We will go there by bus.
4、在那儿的饭店吃午饭。
Lunch will be served in the restaurant there.
5、我们将参观那儿的工厂和学校。
We will visit the factories and schools there.
6、然后，我们将和当地的农民聊天。
After that, we will chat with the farmers there.
7、一个小时后，我们去钓鱼。
An hour later, we will go fishing.
8、旅行的费用由学生自己承担。
The cost of the trip will be paid by the students themselves.
9、我们下午5点才能回到学校。
We won’t return to our school until 5:00 p.m.
高中英语写作高级句型汇总
1) 主语+ cannot emphasize the importance of … too much.(再怎么强调……的重要性也不为过。)例如：We cannot emphasize the importance of protecting our eyes too much.
2)There is no need for sb to do sth.\ for sth.(某人没有必要做……)，例如：There is no need for you to bring more food. 不需你拿来更多的食物了。
3)By +doing…，主语can …. (借着……，……能够……)，例如：By taking exercise, we can always stay healthy. 借着做运动，我们能够始终保持健康。
4) … enable + sb.+ to + do…. (……使……能够……)，例如：Listening to music enables us to feel relaxed. 听音乐使我们能够感觉轻松。
5) On no account can we + do…. (我们绝对不能……)，例如：On no account can we ignore the value of knowledge.我们绝对不能忽略知识的价值。
6) What will happen to sb.? (某人将会怎样?), 例如：What will happen to the orphan? 那个孤儿将会怎样?
7)For the past + 时间，主语 + 现在完成式…. (过去……年来，……一直……)例如：For the past two years，I have been busy preparing for the examination. 过去两年来，我一直忙着准备考试。
8)It pays to + do….(……是值得的。)例如：It pays to help others. 帮助别人是值得的。
9)主语+ be based on….(以……为基础)，例如：The progress of thee society is based on harmony.社会的进步是以和谐为基础的。
10)主语 + do one’s best to do….(尽全力去……)，例如：We should do our best to achieve our goal in life.我们应尽全力去达成我们的人生目标
高考英语作文必备高级句型
1. It goes without saying that......= It is obvious that......= Obviously,... 不用说/很明显，......
It goes with saying that everyone should keep a balanced diet for the benefit of health.
不用说，为了健康，每个人都应该保持平衡的膳食。
2. I am greatly convinced (that)… 我深信…...
I am greatly convinced that we can improve our writing if we insist on reciting some useful sentences.
我深信，只要我们坚持每天背一些有用的句子，我们就可以提高我们的英语写作。
3. It can be easily proved (that)… 很容易证明..….
It can be easily proved that nothing is more precious than time.
我们很容易证明，时间是最珍贵的。
4. There is no doubt (that)… 毫无疑问地，......
There is no doubt that nearsightedness is a serious problem among the youth of our country.
毫无疑问，近视在我国的年轻人中是一个严重的问题。
5. According to my personal experience, … 根据我个人经验，......
According to my personal experience, smile has done me a lot of good.
根据我个人经验¸微笑已带给我许多好处。
According to my personal experience, friends bring me not only trust, understanding , but also warmth.
根据我个人经验来说，朋友带给我的不仅仅是信任，理解，还有温暖。
6. Take …for example, … 拿…...做例子，......
Take my sister for example, she stayed in German and now she can speak Germany fluently.
就拿我姐姐来说吧，她在德国住了三年，现在她能讲一口流利的德语。
7. As a popular saying goes, “….” 俗话说得好，..….
As a popular saying goes, “ Actions speak louder than words.”
俗话说，事实胜于雄辩。
8. As far as I am concerned , … 就我而言/在我看来，......
As far as I am concerned, kids’ lying is a natural and normal behaviour.
在我看来，孩子撒谎是一种自然、正常的行为。
9. As for me/Personally speaking, … 在我看来，......
As for me, I prefer to live in the countryside, because I can breathe fresh air , which is beneficial to our health/from which we benefit a lot/which benefits us a lot.
就我来说，我喜欢住在乡下。因为我可以呼吸到新鲜的空气，这对我们的健康很有好处。
10. As for sth/doing sth, 至于…...
When it comes to sth…… 当谈到、涉及到…...时
As for advertisements, many consumers aren’t satisfied with them and think most of them are untruthful.
至于广告，许多消费者对它们表示不满，认为它们大多数是不真实的。
关键词 中考英语 写作 训练
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
0 引言
中考英语作文在试卷总分中占的比例很大，笔者从事毕业班教学多年，深知抓好写作教学的重要性，尤其是新课结束后，总复习阶段的写作训练更为重要。复习阶段的作文训练，对学生的英语总分有很大的影响。但是，大部分学生在英语写作中普遍存在词汇量匮乏、审题不准、写作技巧欠缺、书写不规范、写作速度慢等问题。笔者在英语教学中总结分析了学生的情况，探索并尝试了一些中考前的写作训练方式和基本模式。
1 学生在英语写作方面常见的问题
笔者在多年的教学工作中，通过观察、分析和总结，发现学生的英语写作方面主要存在以下问题：
（1）词汇量匮乏，单词拼写经常出错。如：mother写成 mather；panda写成 pende。
（2）名词的单复数、动词的形式、主谓语不一致等错误率很高。例如：She play (plays) basketball every weekend.
（3）人称代词运用混乱。人称代词的主格、宾格，形容词性物主代词和名词性物主代词的使用常常混淆，或是性别前后不一致。如：I often help he(him).
（4）时态运用不当。动词时态与题目提供或暗示的时间状语不一致。如：Last summer, I go(went) to Guangzhou with my mother.
（5）受中文影响，常常出现中文式英语。如：I very like play computer games.
（6）写作技巧欠缺，谋篇布局能力弱。学生缺乏必要的写作技巧，审题不准，不列提纲，想到什么就写什么。另外，不会使用恰当的关联词来衔接或过渡，导致文章条理混乱，要点不全。
（7）书写不规范。卷面不清晰，字体潦草，不注意一些细节，如：大小写、标点符号的错误。
（8）写作速度慢。由于平时缺乏“限时写作”训练，导致部分学生在考试中不能在规定时间内完成写作任务，造成不必要的失分。
2 中考前的写作训练策略
结合以上存在的问题，笔者参考有关教学理论，在教学实践中尝试了以下的训练方法。
2.1 抓好基础，练好基本功
文章由文段组成，文段由句子组成，句子由词汇组成，所以，要写出好的作文，教师必须抓好词汇、句子等基础知识。笔者在中考前通过听写重点单词、短语等促使学生牢固掌握重点词汇；通过要求学生用重点词汇和固定搭配造句，逐渐提高他们的造句能力；通过引导学生朗读和背诵重点句型及课文中的精彩段落，培养他们的英语思维及语感。
2.2 建立常用词汇库、句型库和范文库
笔者归纳分析了往年的中考题和平时的常考作文话题，引导学生积累写作中的常用单词、词组和句型，并按类别建立词汇库、句型库和范文库。
词汇库可分为：（1）常考不规则动词的过去式、过去分词、第三人称单数形式及动名词形式。（2）常用动词的固定搭配，如，go shopping(笔者发现有不少学生总是写成go to the shopping)。（3）以话题为主，常考的话题有：兴趣爱好、个性品质、休闲度假、环境保护、健康卫生等。如，以健康卫生为话题的常用词汇有：healthy, unhealthy, thin, fat, enough sleep, lose weight, junk food, balanced diet, good living habits, do sports, keep healthy.
句型库以话题为主。例如，关于环境保护的常用句型有：We should plant more trees, we can’t cut down trees. We are supposed to keep the balance of nature. It is our duty to protect the environment.
范文库主要是收集以往中考经典范文和中考模拟题的部分范文。
引导学生建立了按话题分类的词汇库、句型库和范文库，要求他们早读课或课后安排时间熟读、记忆。那么，学生在考试时就能根据试卷的写作话题，立即回忆、搜索相关的词汇、句型以及相应的文体结构。这样，能帮助学生较快地完成作文，并且能保证较高的质量。
2.3 限时写作训练
针对考试中存在“时间不够”的问题，笔者每周灵活安排一次“限时写作”训练，参照考试要求收集写作题目，让学生按考试的要求进行写作。有了时间的限制，学生能较快地构思文章的结构、要点，搜索有关的词汇和句型等，能用较少的时间写出较好的文章，提高作文应试能力。
2.4 每周一练
为了达到训练效果，笔者参照往年试题特点收集一些类似的写作材料，或结合当年时事热点自主设计一些写作题目，要求学生每周一练，达到量的要求。
2.5 及时批改、及时反馈
>> 也谈初高中英语衔接的方法 谈高中英语作文的写作方法 高中英语作文写法指导 也谈高中作文的指导方法 谈高中英语作文的批改、讲评与指导 浅谈如何指导高中英语作文 谈高中英语高效作文教学方法 也谈高中英语说课 也谈高中英语词汇教学 也谈高中英语课改教学 也谈初高中英语衔接 也谈高中英语阅读教学 谈高中英语学法的指导 谈高中英语分层自主阅读指导策略 高中英语学习方法指导 高中英语阅读方法指导教学个案分析 高中英语复习方法指导 高中英语学习方法指导策略 高中英语写作指导方法优选 谈高中英语作文应试策略 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 也谈高中英语作文指导方法 也谈高中英语作文指导方法 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】高中英语作文教学应着力于帮助学生构思、写提纲、写初稿、修改和成文等环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。作文能力训练指导．重在学生热情参与，教师全程指导，力求设计科学合理、程序严密、操作性强、富有创新精神。【关键词】高中英语作文高中学生写作能力较差的第一个层面表现在词汇贫乏、句子结构错误、中式表达等。因此首先要在句式的基础训练上下下夫，做到句子结构准确，表达无误，并培养自己一句多译的能力，进行不同句式结构表达训练。同学们可以在表达多样化上有所提升，突破单一句式，使文章生动活泼、结构紧凑。
一、审准题，抓住文章写作的主旨
审题就是要通过对已知信息的分析，来把握住要写文章题目的中心点，并在此基础上确定主题、体裁以及文章的大致脉络，同时，还应对写作篇幅的长短和结构有一个宏观的把握。如果是图画材料，考生就要仔细观察图画，准确把握住图画所传递的信息。如果是给题目和写作点的作文，考生就要充分利用这些信息，在把握好文章主题的基础上，在写作中要尽量覆盖所有的内容要点。
二、注重学生日常英语知识的积累
1.积累丰富的词汇，加强句型练习。词汇是写作的基础，在平时的教学中重视学生对词汇的学习和积累意义重大。就英语写作备考来说，考生在积累词汇的基础上，一方面应该对一些常考话题可能涉及的词汇进行分类整理，如关于环境问题，可以整理出以下词汇：environmental pollution(环境污染)、greenhouse effect(温室效应)、global warming(全球变暖)、dust(垃圾)、use up(用尽)、white pollution(白色污染)、plastic wastes(塑料废物)、environmental protection(环境保护)等。另一方面，考生还需要注意积累一些“亮点”词汇来替代普通词汇，如用“excellent”替换“good”，用“significant，critical，essential”来替换“important”等。句子是文章的基本单位，加强句型的积累和联系，是提高书面表达能力的有效方式。在写作中，比较出彩的句型有：①It句型，如It seems that…(看起来……)、It is + adj．+that…(……是……)；②There be“存在”句型，表示“有”，确切含义是“存在”；⑧从句；④并列结构，可以是单词、词组并列，也可以是句子并列；⑤比较级；等。同时，考生还需要积累一些常用的短语和固定搭配。就句型而言，考生还可以识记一些可以用于写作开头、中间论述和收尾的句型。如，“As we all know…”可以用于开头，“after all/in my opinion”可以用于中间论述，而“above all/in a word”可以用于结尾。对于中间需要列举的，可以用“first、in addition、finally”依次表述。
2．背诵一些精美短文。培养英语语感。通过背诵一些精美的英文短文或是高考英语作文的优秀范文．不仅能够扩充学生的词汇量，而且能够培养学生良好的英语语感。背诵的篇幅多了，文章里那些地道的英语表达以及一些固定搭配和句型，一定能够印在学生的脑海里，并在考场上能够为己所用。
三、多向对话与单向传授相结合
“单向传授”是一种传统的评讲作文的形式，即教师点评、学生听。笔者常用两种讲授模式：专题式和个案式。无论哪种作文都有既定的写作任务，即专题讲解的内容。但只讲理论是不够的，每个学生写作文都是其思维的一次创造活动，每篇文章都有各自的优点和缺点，个案讲评就是解决这一问题的有效方法。这一环节笔者通常分两步：首先，挑出优秀英语作文，印发给学生并分析亮点在哪里；然后，挑出一些出现频率较高的错误，分析错误的原因并纠正。“多向对话”是指对作文的讲评采取多维立体的模式，即全员参与点评。教师挑选出一些具有典型特点的作文，把交流权交给学生，让学生讨论文章好在哪里，问题在哪里，如何写得更好，甚至可评教师的评语，这种“点对面”“面对点”的多维互动模式，让学生成了作文评讲课真正的主人，思维的创新过程得到进一步升华。“多向对话”与“单向传授”两种模式各有千秋，不能一概而论，这就要求教师在平时的英语作文评讲课上根据不同文章类型及学生写作任务目标达成的情况采取合适的模式，从而达到最佳的效果。
四、注重英语练习对于英语作文的重要作用
【关键词】中考英语 写作问题 应对策略
随着中考写作分数的逐年增加，英语写作也越来越引起老师和学生的重视。但是，写作也是英语中考中失分较多的题型。纵观近年各地中考英语写作题，题材通常是用日记、书信、通知、邮件等文体写人、写事等。一般来说，不同的写作题材，它对人物、事件等写作的重点也是不尽相同的，但学生在写作过程中所犯的错误却基本一致。笔者在近几年中考评卷中都担任英语作文的评卷工作，从中发现诸多考生的作文出现了这样或那样的问题。不少考生平时在练习英语写作时不得法，又苦于找不到提高的有效途径。下面笔者就近几年本市中考作文学生答题时的常见问题，谈谈英语老师在教学实践中如何采取应对策略，指导学生掌握写作技巧，使学生在规定的时间内按要求写出优秀的英语短文。
近年的中考英语作文中常出现的问题主要有：
一、用语不地道，中式英语多
很多考生虽然已经学习英语多年，但写英语作文时仍然没有养成用英语思维的习惯，还经常犯这样的错误：受汉语的影响，不自觉地按照中文的表达习惯去写英语句子。导致这种现象的主要原因是学生平时课后练习英语的时间不多，也没有养成学习英语时经常用英语思维的好习惯。因此，笔者认为，老师在课堂中应该多创设情景和机会，让学生大胆地说英语，引导学生多用英语想东西，课后还可以用英语多与学生交流。课本是学生学习的根本，课本给学生提供了基本的句型、语法知识、词汇等。在学习每一课的时候，老师应引导学生把其中的重点句型找出来，经过反复练习，熟记于心。每天的课后作业应该包括熟背当天所学的课文，默写一些简单而常见的句型等，对于某一题材典型的范文还应该背诵并默熟。
二、句子结构不完整，句式雷同多
由于许多考生缺乏必要的英语句法知识，尤其是对句子基本结构、简单句的五种基本类型和常见的同义句句型等不熟悉，在造句时就容易出现语序混乱、句子结构不完整的错误。俗语说：磨刀不误砍柴功。因此，笔者认为，花点时间用浅显易懂的句子教会学生句子的主语、谓语、宾语等主要成分和句子的基本结构等还是很有必要的。平时，可以多做一些句型变换的练习，为写作储备足够的句型。告诉学生，写作时应该遵循这样一个原则：要灵活地用完整的简单句将句意表达清楚，表示同一个话题时，尽量使用不同的写法。这样既能做到结构完整，又能使语句通顺、条理清楚，同时又避免了句式呆板、重复引用，从而使文采显得更生动，也容易取得高分。
三、文章语法错漏多
学习语言的关键是学以致用，所以在书面表达中用好、用对语法知识是保证写好英语作文的一个重要前提。中考英语作文中常见的语法错误主要表现在：
（一）时态、语态用错。
一般来说，特定时间、背景下的时态总是相同的。在日常训练的时候，可以让学生学会判断要写的文章应该主要用哪种时态。如：介绍人、事、物的现状常用一般现在时为主；写日记、记叙文常要介绍过去的情况，以一般过去时态为主；写信或发邮件邀请别人去做某事时常用一般将来时。
（二）基本语法结构不熟练。
中考英语作文中经常可以见到情态动词后面加上动词-ing形式的写法。部分学生对情态动词后面应该加上动词原形的结构非常不熟悉。还有不少人写进行时，往往只有动词现在分词，而漏掉了助动词be。学完这些基本语法结构后，老师需要把相关的知识进行比较和小结，并通过大量的口头和笔头训练，让学生牢牢记住这些基本语法结构，并活学活用。 转贴于
四、用词不准，搭配不当
选用词语就是要准确表达思想。我们选用词语的原则是：使用有把握的会写的词语，但其含义、用法一定要符合题目意思。很多考生选用词语的错误常表现在：拼写错误、用词不当、词义（类）混淆、遗漏词语等方面。其中用词不当是最主要的问题，短语搭配不当现象也相当普遍。
五、审题不慎，粗心失分
部分考生在写作前没有认真读题、审题，粗略看一下题目没经过深思熟虑就动笔写，这样写出来的文章往往会背离主题，得分也较低。例如：2007年本市的中考作文题目要求写“你认为历史上最有用的发明物是什么？请列举最少三个理由。”考完英语后，笔者见到很多学生笑逐颜开，因为题目比他们想象的要容易，作文也比较好写，大家都觉得言之有物，自我感觉良好。但是，笔者改卷期间发现，有相当部分学生审题不慎，写了“水”等不是发明物的东西，有的列举的理由不够三条或者理由不够充分，导致文章的档次和分数较低。因此，我们应该指导学生在写作前必须认真审题，充分利用提示材料等，弄清楚题目的含义和要以及文章重点内容，再把题目所要求的内容详略得当完整地写出来。
六、句子衔接性差，常识性错误多
许多考生没有意识到文章中句与句之间、上下文之间不同的关系，在写作文的过程中不注意过渡词的运用，这样写出来的文章显得句式单调、文采呆板。为了使句与句之间过渡顺畅、上下连贯、逻辑关系严谨，需要使用下列一些常见的过渡词，如：表示事情先后顺序的first， second，或then，finally等；表示句与句之间逻辑关系的and，so，but等并列连词。使用适当的衔接词既使文章显得浑然一体，行文更流畅，句与句之间逻辑关系更严谨，又增强了文章的可阅读性。
近年各地中考作文的评分大都采用总体评分法，包括整体印象、语言表达、词数规定以及卷面情况、语言流畅性等几方面内容。我们平时指导学生在写作中要准确写出有效的信息点，争取加分点，不要过度自由发挥而乱加额外的信息点，考试时充分利用草稿纸对作文初稿进行修改，要尽量避免因粗心大意、卷面不整洁等原因造成扣分点。只要学生在老师的指导下，平时多注意两种语言的异同性，抓住写作要点，多写多练，在中考试场有限的时间内同样可以妙笔生花，写出精彩的英语作文。
参考文献：
一、词汇
英语词汇乃考试之本，复习时应扩大词汇学习的深度及广度，总结归纳词汇的音、形、义、用等方面。对于一些熟悉的单词不仅要掌握它习惯的用法及含义，还要了解它不常用的意思。
尽量掌握常用词的用法、搭配短语及其意义，注意归纳同义词、近义词的相同之处及其细微的差别。例如ability，capacity，capability，genius，talent，compe―tence，faculty，gift，aptitude，这些词和词组都含有“抛弃、放弃”的意思。
ability：指人先天的或学来的各种能力。
capacity：侧重指人的潜在能力，通常不指体力，多指才智，尤指接受与领悟能力。
capability：多用于人，指胜任某项具体T作的能力，也指本身具有、尚未发挥的潜在能力。常与of或for连用。
genius：语气最强，指天赋的才能与智力。
talent：着重指人某方面具有可发展和倍养的突m天赋才能，但语意比genius弱。
competence：正式用词，侧重指令人满意的业务能力与水平，达到胜任某项T作等的要求。
faculty：指特殊的才能或智力。
gift：着重个人的天赋的才能或在某方面的显著本领，常暗含不能用一般规律作解释的意味。
aptitude：多指先天或后天习得的运用自如的能力，常暗示接受能力强，能迅速掌握一种学术训练或艺术技巧。
二、语法
一定的语法能力是提高英语整体能力的基础，语法能力弱直接影响学生的动笔能力。高三总复习时要集中复习课本中的各种时态，运用图表的方式比较它们的特点。
笔者一般将语法分成十个部分来复习：(一)名词及主谓一致；(二)代词；(三)冠词和数词；(四)形容词和副浏；(五)情态动词和助动词；(六)动测的时态和语态；(七)非渭语动词；(八)虚拟语气；(九)各种从句；(十)倒装句、强调句、否定句和反意疑问句。每一部分安排练习题，对于有针对性的问题应该逐个解决。
三、阅读理解
阅读理解所占分数比例最大，所以是复习中的重中之重。在大量阅读的基础上要不断地总结阅读技巧及失败的经验教训。教师首先要慎重选材，所选文章难度要适合学生，太容易则难以提高学生的阅读能力，太难则容易打击学生的自信心，降低他们的学习积极性，这些对提高能力都不利。
在阅读训练中应培养学生快速浏览的能力、猜生词含义的能力、独立分析的能力、准确捕捉文章及段落主题句的能力和合乎逻辑的判断能力。
四、写作
近几年来的高考写作标准由之前侧重于语言的正确性到现在更侧重于文章的思想性、语言表达能力的强弱来评分。综观最近两年的高分作文大都为文章内容充实，观点明确、新颖，有较强的表达能力，能够准确适当的运用连接词使全文结构紧凑，内容层层递进。
如今，无论是语文还是英语考试作文大都倾向于开放式的题目，它更多是要求学生对于某一社会现象或某一热点话题表达自己的观点、看法等。较之以前的作文标准要鼓励学生依据自己的人生观去表达自己独特的想法，所以首先鼓励学生作文观点要新颖，要让人眼前一亮。
五、归纳常用句型及短语
对中学英语课本的对话进行分类归纳，总结出各种话题的典型句型，并让学生进行实践。如在中学课本中多次出现过的话题“asking the way”，复习时归纳其典型问法及回答句型。常见的问句有：
Excuse me，I'm looking for…
Excuse me，can／could you tell me the way to…
回答的常用句型有：
Go straight ahead till you see…turn right／left then…
一、抓好词汇教学和遣词造句的训练
词汇是语言的建筑材料,词汇量贫乏,学生就不能随心所欲地表达思想,因此在平时的词汇教学中教师要注意:1.要求学生掌握单词的音、形、性、义。2.对词汇加以拓展,如要求学生记住与该词相关的同义、近义、反义词等或名词、动词、形容词、副词等的相互转化。对于一些多义词,要求学生掌握该词的常用意思。如教学while一词时,教师要总结归纳while的常用方法:(1)名词:“时间”,如:after a while;(2)连词:“当……的时候,和……同时”,如:He fell asleep while he was reading his book.(3)连词:“而,却”,如:Jane was dressed in blue while Kate was dressed in red.3.对英语中的名词、动词、形容词、副词等各类词的用法要了解清楚。强调单词的具体用法与搭配,如:“turn”一词与不同的词搭配有不同的意义。turn into(使……变成),turn in(上交),turn red(变红),turn against(背叛)等。4.词汇教学做到“词不离句”,教师在展示新词时,可以创设情境,可以利用实物、图片,可以讲故事,让学生“悟”出词义,并了解词的用法,教师应尽量避免用汉语解释的方法去教授新词。在词汇的操练和练习中,要培养学生遣词造句的能力,连词成句,组句成文,为以后的写作打下坚实的基础。层次不同的学生要求不同,A层学生补充的要基本掌握甚至会用,B层学生要求掌握,C层学生要求掌握一些简单的。
二、强化五种基本句型及重点句式的训练
五种基本句式是学生写作中最常用的句式结构,因此在平时的教学中,教师要强调英语简单句五种基本句型结构,通过口头、笔头造句练习、模仿例句、词语替换练习、一句多译、句型转换、连词成句等训练方式使学生熟练掌握这五种基本句式。随着写作要求的提高,学生还要记忆一些重点句型,如:It's+形容词+of/for sb.+to do sth.掌握一些复合句,如:宾语从句,定语从句,so...that...,not...until...引导的状语从句等,通过强化记忆,反复训练,使学生能够灵活自如地运用这些句式来表达自己的思想。扩大五种基本句型训练,使学生能充分发挥想象力进行扩写。如:要求:A层学生扩大五种基本句型训练,使学生能充分发挥想象力进行扩写。如:S+V+O句型,The boy spoke to his teacher.学生扩写的句子大致为:The little boy spoke to his teacher.,The boy named Tom spoke to his math teacher.,The American boy called Tom spoke to his Chinese teacher.对B层学生要求能正确地英语互译句子,或完成句子,如:S+V+O,He made?摇?摇 ?摇?摇可让学生自由补充和固定补充、相互结合的办法去完成句子。要求C层学生连词成句并向他们讲清五种基本句型分别是什么?怎么去分析?如何去理解?为连句成文打下良好基础,如:S+V+P,girl,student,the,be,对于学生出现的错误(首写字母不大写,不能正确使用be等)要及时纠正。
利用课文句型造句、缩写、改写、训练,进而培训学生的写作能力。根据英国语言学家L.G.Alexander不要鼓励学生犯错误的观点和英语习得规律,我们必须从词、句入手培养学生熟练掌握习语、固定搭配和句型结构等,以提高其遣词造句能力。具体做法是:用投影或小黑板向学生展示课文中的句型,并给一定时间让学生识记理解进而达到熟读句型的目的,然后进行分目标层次训练,以高一上第三单元为例:“have some difficulty in doing...”。要求A层学生写出其否定形式及疑问句,并且自编句子加以说明,要求B层学生默写句型并进行操练,要求C层学生写出句型并仿造句子,各层次目标明确后,让各层次学生在黑板上按不同要求写出句子,并给予错误纠正及补充。如学生在写其否定形式只写了...don’t have...difficulty doing...,教师这时应在黑板进行补充:...have never/no/seldom/little difficulty doing。
三、通过听、说、读来促进写的训练
听、说、读、写四项技能相辅相成,听和读是输入,说和写是输出,输入的质量决定输出的质量,因此,教师要鼓励学生多听录音、听广播、收看电视节目,经常阅读一些简单易懂的英语故事、短文等,吸收其中的精华。如重点短语、精美句型、格言警句边看边记,反复诵读,举一反三,使其内化为自己的语言,为以后的写作打下坚实的基础。另外,在平时的教学中教师要鼓励学生多说,多为学生提供说的语言环境。如:课前热身时,可让学生进行一分钟的自由表达,表达内容由学生根据自己的兴趣决定;课堂中,多为学生创设感兴趣的情景,提供所有学生有话可说的话题,培养学生的连续表达能力;组建英语兴趣小组,鼓励学生在小组活动中用英语进行交流。缩写或改写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关、互相影响,教师可经常要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句,在缩写时可参考课后练习并将各主题句揉和进去加以修改以达到目的。
四、培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯
1.教师要为学生提供一些图片或感兴趣有话可写的话题,鼓励学生主动参与,积极表达,对学生表达中的错误要宽容,对学生习作中的精彩短语句子和独到之处进行表扬,对较好的习作作为范文印发给全班共赏,让他们体验到成功的快乐,从而激发学生的写作兴趣。
2.写作能力是在长期的写作实践中锻炼出来的,起初教师可让学生每天写一两句话或根据课文进行仿写、改写、缩写、扩写,随着学生语言的不断丰富,要求学生写英语日记、随笔或教师提供一些话题等,让学生练笔,从而养成一个爱好写作、坚持写作的习惯。
五、注意写作过程的指导
写作前,教师应引导学生分析文章要求,确定文章体裁、时态、写作顺序、写作思路等,写出简要的题纲。写作过程中要求学生紧扣主题表述,如遇到单词或句型障碍,鼓励学生用同义词或同义句代替。如:He looks forward to visiting the Great Wall.学生一时想不起look forward to时可写出同义句:He hopes to visit the Great Wall.写后修改时要求学生检查标点、拼写、时态、语序是否正确,句子成分是否完整,卷面是否整洁,字数是否达到要求等。
六、强化训练
让学生多接触各种题材的范文是非常必要的,为中考作适应性训练,具体步骤是范文展示―范文解释―在教师指导下让学生总结各题材的格式―细读范文(注意其连接词语和句子的使用)。即使经过循序渐进地对学生进行新教材中的写作训练和范文学习,在命题作文训练时还应要求学生注意以下问题:①审题是学好文章的前提,注意文章的题材及表达格式;②确定主题及编写提纲;③写初稿然后仔细修改,注意内容是否齐全,关联词语用得是否恰当,标点使用是否正确,字数是否在要求范围内。④要求学生用英语思维,不要写出“汉语式的英语作文“;⑤让B、C层学生尽可能用简单句表达,A层学生可用主从复合句及非谓语动词与简单句相连结的表达方式去完成。在作文批改中,把错误复现率高的句子摘录下来,以投影形式让学生做改错练习,以便让更多学生注意到此类错误的再现,同时将比较优秀的作文打印给学生或抄写在黑板上,刺激学生的求胜心与成功欲。在命题作文阶段还有一个重要的环节是进行限时作文,具体办法是在给了材料及要求之后让学生思考并列好提纲,抽不同层次的学生在黑板上完成写作,然后全班公开批改,这样错误处容易被修改,并且容易进行比较以达到全面提高的目的,在其他学生写作的同时,教师应巡回指导,对完成的学生及时批改,或让学生对改。总之,“多目标层次”的写作训练能调动全体学生积极参与,克服“望文生畏”的现象,体现素质教育的全体性,同时又充分能发挥学生的主体作用,体现素质作用的主体性。经过持之以恒的训练,全体学生的写作水平有了很大提高,学生在日常生活中也勇于用英语去表达,如书信、通知、便条等。与此同时,英语其它三个素质方面(听、说、读)也得到了提高,它又体现了素质教育的整体性。
七、及时批改反馈
学生可以相互批改,发现同伴作文的亮点并找出同伴的错误,不断提高自己的水平,教师批改要及时并将批改结果及时反馈给学生,并将作文中的共性、典型问题集中讲评。在作文批改中,把错误复现率高的句子摘录下来,以投影形式让学生做改错练习,以便让更多学生注意到此类错误的再现,同时将比较优秀作文打印给学生,刺激学生的求胜心与成功欲。
总之,只有教师教法得当,学生的写作能力才能不断提高。
参考文献:
关键词：书面表达;日常教学;训练;指导
依据课程标准和考试大纲，中考书面表达命题的特点越来越明确，题材贴近生活，内容要点清楚，交际情景合理，表达形式多样，学生有感而发，答案开放多元等。中考英语书面表达的命题要求给英语教师提供了很好的教学导向，我在日常教学中结合命题特点进行书面表达的训练和指导，尝试多种写作训练和指导模式，在课堂教学中，坚持听、说、读的训练和写的训练相结合，贯穿“以听促写、以说促写、以读促写”，进行多元化的能力训练，使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。
一、在日常教学中进行“遣词造句”训练
遣词造句能帮助学生解决语法知识薄弱的问题，通过词法和句法的结构梳理和循序渐进的训练，帮助学生形成英语语法结构的框架，训练英语句型结构，形成用英语思维的书面表达能力。
在教学中发现，学生的英语考试成绩和他们的词汇量成正比。为了让学生提高识记单词拼写能力，我们应该在第一时间向全班学生讲述正确的识记单词拼写方法，在教学过程中，我坚决要求学生依据单词发音来识记单词的拼写。所以在单词预习方面，我提出明确的预习方法：一拼，二画，三回忆。一拼，让学生看音标拼读单词，养成用音标帮助拼读的能力。二画，对于单音节词，画出元音的发音或字母组合的发音;对于多音节词，画出音节，准确读出音节和重音。三回忆，根据音、形、意去回忆类似的词汇，比较帮助记忆。在词汇教学方面，我一般遵循四步走的顺序。（1）跟读。让学生先学会读单词，做到读其音知其形;（2）记住汉语意思，课堂进行英汉互动朗读记忆;（3）使用新词汇，引导学生利用新词汇进行简单的造句;（4）在课后作业或练习中，加强组词成句的训练，比如，复述课文对话的主要词汇成句，看图和提示词成句等。
二、在日常教学中进行“英汉翻译”训练
葛文山在30条英语教学主张中讲道：翻译是学英语的最高境界之一，不要把翻译式教学一棍子打死。翻译过程能够考查学生对词汇、语法、句型结构的理解和熟练程度，是一种细致的思维活动。
在英语书面表达中，很多学生拿到题目，看到写作内容，总是本能地进行英语和汉语的对比，借助汉语思维，进行两种语言对译，在很大程度上出现“汉式英语”。因此，我在日常教学中，把一些主要的句型进行翻译训练，熟悉句型结构，培养英语思维能力，能够更地道地使用英语。如There is a study next to my bedroom.学生在翻译之后找出句型结构：there be+名词（单数/复数）+介词短语。汉语的结构顺序是“某地有某物”/“某时有某事”，并在身边寻找类似的内容进行句型拓展，加强巩固。除了句型翻译外，我也经常让学生进行对话和短文翻译，我把这种活动称为“同声翻译”，全班同学一句一句朗读英语，让一个同学说出相应的汉语意思，学生理解了之后，反过来，教师说一句汉语，学生朗读一句英语，直到他们能把对话或短文背下来。课后让同学把对话或短文翻译成汉语，写在测查卷上，第二天早读最后5分钟翻译，考查学生的背诵情况，从口头到笔头加以巩固。
三、在日常教学中进行“课文背诵”训练
课文背诵有利于单词记忆与应用，熟悉语法知识的结构，提高阅读的速度，培养良好的语感，让学习者的英语更地道。我们应该尽可能让学生背英文教材里的文章，通过积累这些“原汁原味”的句型，模仿其中的写作风格，能够有效地避免“汉式英语”的尴尬，养成用英语思维的习惯。
语言只有在背诵记忆的基础上才能灵活地运用，对每个Section的对话或短文，我都要求学生背诵，如何坚持落实呢？口头背诵让组长完成，组长在记录单上写下朗读背诵的时间，教师在上课时抽查点评;笔头背诵进行默写，时间放在每天晨读的最后5分钟，组长收起来后教师批改。
在课文预习方面，我引导学生围绕三个任务进行预习：一朗读;二翻译;三笔记。一朗读，让学生朗读对话或短文不少于5遍，可以家长督促或自行完成。二翻译，考查对短文和对话的理解，学生可以口头翻译，也可以笔头翻译，在课堂上教师进行抽查学生的翻译理解情况。三笔记，根据课后注释及新词汇进行笔记，笔记新词汇在句子中的汉语意思，笔记课后注释的重要语言点，笔记对话中不理解的内容。这样学生在预习时有了具体的要求和步骤，使预习环节真正落到实处，自主学习能力得到锻炼和加强。除了背课本内容外，我引导学生阅读一本课外读物，如新概念英语，让他们课后自行安排朗读背诵，有序地掌握词汇、句型和语法结构等，更好地培养学生用英语思维的习惯。
四、在日常教学中进行“句子纠错、佳句欣赏”训练
学生在书面表达中，经常出现汉语思维的习惯，导致“汉式英语”的出现，而且还不知道句子错在哪里，我在学生书面表达的作业或试卷中，经常抄写出一些学生错误表达的句子，然后让学生进行订正，说明错误表达的依据是什么，使用什么句型结构等，当然有时也出现大小写、标点符号、单词拼写等方面的简单订正，大部分是进行句型和语法结构错误的订正。如学生会出现这样的句子：（误）I usuually on foot to school.（误）I very like my hometown.等等，学生在句型训练时好像会了，但是在书面表达时只考虑内容，从而忽视了英语句式结构，造成简单直接的错误。
负面信息不能频繁出现，否则学生思维会受到干扰，不自觉地接受错误信息。因此除了句子纠错外，我经常呈现一些漂亮的句子进行朗读欣赏。同时结合某话题作文，我也会提供给他们一些常用的“多功能句型”，以便在书面表达时进行运用，增加文章的准确性和美感，如It’s +形容词+for sb+to do sth. I am sure/hope/believe that + 从句等。
五、在日常教学中进行“写作指导”训练
在日常教学和练习试卷讲评时，很多教师对于话题作文和提示作文的落实往往会忽略，所以在话题作文中，我们要拿出比较稳定的时间进行指导训练，可以通过课堂的问题提出对话操练，然后进行话题写作。对于九年级的学生，更要加强中考英语书面表达解题思路的指导。
1.认真审题，抓住要点
要准确把握信息，并加以分析、整理，明确主题，列出要点，还要注意题目要求的人称、时间、地点、人物等信息，不要急于下笔。
2.草拟提纲，理清思路
条理清晰是中考作文得高分的一个条件，有必要拟一份提纲并按逻辑顺序列好，然后围绕顺序进行选词、选句型后再动笔。
3.语言规范，把握时态
切忌逐词逐句翻译，避免“汉式英语”。要学会“扬长避短，迂回表达”，尽量用熟悉的正确的表达，多用简单句，慎用长句。
4.巧用连词，行文连贯
巧用连词是关键，如and，or，but，because，so，after that，before，when，then等。连接词的使用，行文自然流畅，文章的前后关系得以凸显。
5.书写规范，卷面整洁
在中考评分标准中明确提出书写规范的要求，熟悉的单词要写正确，心急容易导致拼写错误，字迹潦草，难以辨认。
正如王初明先生所说的，写作的重要性，怎么强调都不过分。因此，在日常教学中，我们要引导学生写一手好的作文，就应该从书写、词汇、句型、语法四个环节去引导，以便实现你我心中的“好作文梦想”。
参考文献：
在《高考大纲》中，关于书面表达的评分原则中又指出：高考英语作文中考生应能准确使用语法和词汇，使用一定的句型、词汇，并且能清楚、连贯地表达自己的意思。根据学生综合使用英语能力水平在作文中的体现，也就是学生对于作文内容的把握和语言的应用，高考英语作文分为五档。在第五档（最高档）的给分要求中又进一步细化为：完全完成了试题规定的任务。覆盖所有的内容要点；应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇；具备较强的语言运用能力；有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；完全达到了预期的写作目的。
在高考作文评分时，应注意的主要内容为：内容要点，应用词汇和语法的数量和准确性及上下文的连贯性。一般先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量、确定或调整档次，最后给分。考生的词汇和语法使用、标点符号的准确性等都会影响到作文的档次，因此考生在平时的写作训练中应该注意如下几点：
一、仔细审题，确定要点
近几年的高考英语写作基本都是命题作文，以李华之名写一封信，要点已经列举。在开始写作前一定要认真阅读题目中的所有信息，把需要表达的全部信息要点列成提纲，如果有参考词汇，一定要用上。
二、合理使用高级词汇
近年高考书面表达的要求不断提高，高分文章要有较多的词汇，较高级的词汇用法。比如“越来越多”这个词，大部分学生会使用“more and more”，如果你用“an increasing number of”效果更佳；“越来越受欢迎”的表达若用“grow in popularity”代替“more and more popular”会更好。
三、句式丰富，单句与复合句相结合
“一张一弛，文武之道也”，英语作文也要如此。除了一些基本句型的使用外，复杂结构也要会使用。英语书面表达评分标准第五档（21～25分）要求，“应使用较复杂结构，这要求学生不仅会运用基本句型，也要有意识地使用复杂句型，这是文章的亮点。有效准确地使用复杂结构，也就是适当运用一些固定句型、非谓语结构（分词短语、动名词或不定式短语）、适当运用各种从句（定语从句、名词性从句、状语从句）等是提高作文档次的有效途径。比如：When he arrived there， we began to plant trees.（时间状语从句，一般）On arriving there，we began to plant trees.（使用了动名词，分别作状语，高级） Hardly had he arrived in Beijing when we began to plant trees（倒装结构，高级）
四、确定时态及人称，内容连贯，结构紧凑
高考书面表达评分标准明确规定，如人称错误要扣分，不同的文体一般都有基本时态；日记通常记叙发生过的事情，多用一般过去时；议论文多用一般现在时，若表达个人看法时，尽量避免使用I said/thought等；通知等文体通常用一般将来时。
五、有效准确使用过渡词汇
每个句子写好之后，句与句之间要选择恰当的连接词。比如：（1）表示承接、递进用语，besides（并且）、what's more（并且），moreover（而且），firstly，secondly，finally（最后），from now on（从此），afterwards I after that（后来），to make things worse/ what's worse（使事情更为糟糕的是），the worst thing of all（最糟糕的是）；（2）表示转折关系用语，however，otherwise，though，despite，in spite of...（尽管）on the other hand（另一方面），as（尽管），all the same（尽管如此）；（3）表示因果关系用语，because/because of...for（因为），owing to （由于），thanks to （由于），due to （由于），so that （结果）；（4）归纳总结用语，to summarize（总而言之），in short/in a word（简而言之），on the whole（从总体看），generally speaking（一般说来），in my view（我的观点），in conclusion（总之）。
六、认真书写，卷面整洁
这里对英文字母、字体和标点符号都有较高的要求。尤其进行网上阅卷，如果书写较差，会影响到扫描质量，因此考生在答卷时，一定要认真、清楚规范地书写，以保卷面整洁。字母l的大小写，字母r和v的区别都要注意书写的准确。关于标点符号，有的学生有每个单词后面点“.”的习惯，这个一定要避免，因为英语中“.”就代表句号。还有一些同学句号“.”与逗号“，”使用混乱。这些习惯在高考写作中都会影响到作文的档次，所以学生要养成良好的书写习惯。
现在，初中英语教学中最让学生头疼、最薄弱的环节就是书面表达。其原因是教师疏忽，缺少写作练习及指导；另外，学生对书面表达不够重视。但是书面表达在近年的中考题中占有一定比重，提高初中学生的书面写作水平，对在高中阶段写作能力的培养具有很大的铺垫作用。那么，如何才能提高初中学生的英语书面写作水平呢？
一、抓写作基本功训练，搞好基础教学。
我采用了从听、说、读、写开始，训练学生的写作基本功，经过几年的教学尝试，效果良好，学生的听、说、读、写能力得到了全面培养，写作水平得到了稳步提高。这一做法，主要应做好以几下方面的工作：
1.造句训练。造句是写作的基础，结合课文教学，可把课文中所学过的常用词、词组或句型选出来，以课文句子为例，让学生在理解其意思、掌握其用法的基础上，重新造句，表达自己的思想。
2.听写练习。听写是课堂中常见而简便的写作训练形式之一，它不仅可以使学生把听和写紧密地结合起来，而且可以检查学生对知识的理解程度，使学生的理解能力、记忆能力和信息传递能力不断提高，从而训练学生听的能力，激发学生的学习兴趣。
二、从模仿作文开始，逐步抓写作能力的培养。
经过基本功写作训练之后，尽管学生有了写的意识，懂得了英语写作的一般要求和特点，但要使学生的写作能力有进一步发展，写作水平稳步提高，突破原来的局限性，还须从模仿作文开始，进行有准备、有控制的作文，最后过渡到命题作文，为以后自由写作打下基础。
1.模仿作文。模仿作文是提高学生写作能力的一种有效手段。对学生的写作入门至关重要。因为模仿可给学生提供范例，使学生“有法可依，有章可循”，通过范例，学生就能很容易地看到别人是怎样用英语表达思想的，从而学会模仿他人用英语来表达自己思维的习惯。
2.口头作文。口头作文是在课堂内瞬时完成的一种作文形式，它具有灵活性、易检查、易纠正并能及时反映学生的学习状况等优点。课堂上老师可就学生要写的人物、事物等，先让学生口述。这一阶段的教学，主要以实物为主，以图片、录音等其它形式为副，让学生说明事物的形态、特点、用途等，或者为大家讲故事，训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力，以达到交流思想的目的。
3.命题作文。
经过上面的一系列训练之后，学生已具备了一定的作文能力，这时可引导他们进入命题作文阶段。
三、抓好英语课堂教学，打好语言写作基础。
学生的知识主要来源于课本，课本是学生学习的根本。我在教学课本时，狠抓学生的词、句、文的掌握、理解和运用，句型要求会造句，对话和短文要求熟读或背诵。例如，对于英语中简单而又常用的词应给予充分的重视，要熟悉它的用法非下苦功夫不可。对写作时常用的词、句式、习语可归类整理记录，以备日后写作时使用。
1.引导学生广泛阅读，拓宽学生的知识面，为写作准备好素材。
平时阅读要想到写作。阅读不仅可以使我们获取大量信息，对于学习英语写作的人来说，它还是积累语言素材的好机会。通过阅读，学生还可以了解英汉两种语言的差异和表达习惯的差异，避免出现汉语式的英语。
2.出示范文，勤于训练，掌握技巧。
教师要勤于动手写作教学范文。批阅学生作文后，教师应把自己的范文写在黑板上或用屏幕放映出来，让学生进行比较，对自己的文章进行修改。写作训练的题目应是多样的，可以是值日报告、天气预报、看图写话、改写对话、书信、日记等等。在训练学生的写作过程中，要辅导学生的写作技巧，为他们指点迷津，让他们感悟技巧、摸索规律。
3.激发兴趣，持之以恒，不断提高写作水平。
一、激发兴趣，夯实基础
常言道：“冰冻三尺，非一日之寒”，英语书面表达能力的提高不能一蹴而就。它必须由浅入深、由易到难、循序渐进地进行训练，我们在实际教学中要加强词汇、语法、句型的教学及操练。
（一）引导学生扩大词汇量。词汇是书面表达的基本建筑材料。词汇量不足会给书面表达带来极大困难，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要激发学生的兴趣来识记课外常用词汇。只有基本词汇扎实，学生在书面表达时才能做到随心所欲地选择适合文章主题、利于表达清晰和生动的词，达到较好的表达效果。
（二）注重语法与句型操练。语法规则与句型，是英语书面表达的另一重要建筑材料。学生在初中已经学过基本的语法知识与句型，但由于条件限制并没有很好掌握。因此在教学中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。所以，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高书面表达水平的重要环节。高一、高二的学生可以进行组词造句、组句成段练习，要求学生写出最简单的短句，为以后英语的书面表达打好扎实基础。
（三）重视积累，多背范文。“读书破万卷，下笔如有神”，这句话生动的说明了积累和书面表达的关系。要求学生背诵一定数量的精彩段落和文章，就能规范学生的语言，少写一些汉式英语。例如《新概念英语》第二册里面的文章短小精炼，英语地道，适合学生们积累素材，培养学生的语感。
二、强调限时训练，注重提高效率
书面表达训练时当场发题，限时交卷，促使学生快速理解信息，提高实际应用和应试能力。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不可任意发挥，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。训练时可以要求学生灵活运用各种句式，在整篇文章中，避免只是用一、两个句式。要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、分词短语等。改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序。学生明确要领后，要严格在规定时间内完成练习。在训练的初级阶段，训练时间可放宽一点。随着学生书面表达能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，培养学生的时间意识。
三、及时讲评，重视反馈
抓好书面表达讲评，及时反馈信息，也是提高学生书面表达能力不可或缺的一个步骤。灵活、良好的作文批改方法，不仅具有指导作用，而且能够调动学生的主动性和积极性。为此我提出以下要求：如果时间宽松就全批全改，如果时间较紧，就抽查部分学生的作文批改，根据学生的不同水平，在不同层次中抽查几位学生的作文，批阅过程中，记录作文中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。将一些写得较好的错误较少的作文张贴出来或讲评时读给全班学生听，让其他同学感受优美的作文，给予写作者精神上的鼓励。
四、书写清楚，卷面整洁
关键词 词块 预科英语 教学
0 引言
词汇是学习语言的基础。在大学预科英语的学习过程中，词汇的学习却是许多学生面临的难题。有很多学生，只是机械地盲目地背诵单词，基本上都收效甚微。即使是那些词汇量大的学生，在遇到语言应用时，他们都会出现理解和应用方面的问题。因此，大学预科英语教师应努力地在教学实践中探索新的教学方法，来帮助预科生解决难题，使他们更好地掌握和运用英语知识。
1 词块教学法的理论依据
词块教学法（ Lexical Approach）是Michael Lewis 在1993年提出的具有开创意义的教学新方法和新思路。其核心理论是：语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法。
Lewis把词块划分为4类：（1）多词：指由两个或两个以上的单词组成的较短的固定词组，词组内部的单词不能进行任意替换。如in a way， at a word。（2）搭配词指的是在自然语言中出现频率相对较高的结构固定或半固定的短语。如have a look， help with。（3）惯用话语：惯用话语常用于口语表达，也就是我们常说的交际用语，是具有一定语用功能的固定或半固定的单词组合。如：Have a nice day， it’s up to you。（4）句子框架与引语：这类词块是指有待填充的具有特定语用功能的框架结构，作为篇章组织的手段，往往用于书面语。如it is no good…，it is said that…
2 大学预科生的英语学习现状
众所周知，大学民族预科教育就是为了给少数民族学生多一年时间进行基础知识的巩固和提高。而由于生源地的多样性，所以导致学生的英语水平也就参差不齐。更甚者有部分从新疆和来的双语班的学生，他们的英语基础几乎为零，这样就给我们预科英语的教学带来了极大的困难。所以如果只是一味地用过去传统的教学方法来实施教堂教学，就肯定会使一部分预科学生的英语水平得不到改善和提高。于是笔者在不断的摸索中尝试着采用了词块教学法。通过一年的预科英语教学，笔者发现英语的词块教学法在大学预科英语综合能力的培养方面都起到了重要的作用。
3 词块教学在大学预科英语教学中应用的优势
大学预科英语的教学目标是通过一年或者两年的英语学习，使学生的英语综合能力都得到改善和提高。而词块教学法在为达到这一目标起到了积极影响。
3.1 有利于激发学生兴趣，增强学生自信心
英语学习尤其是英语词汇的学习是最令人头疼的问题，传统的方法就是背单词，一个一个地背，时间花了很多，记住的效果却不明显，在用的时候更是不知道应该如何去应用。如果不是有毅力的话，一般的学生很难提起学习英语的兴趣，常常是事倍功半，半途而废，越学越没兴趣，越学越没信心。而通过词块教学，让学生们把单词按照词块的结构来记忆。所谓词块的结构，就是首先通过分析一个中心词的特点及其与相邻词的关系来记住一个结构，这样在学生的脑海里记忆的就会是一串串的词块结构，便于记忆与理解，而在理解之后的词块在学生需要应用于具体语境的时候也会便于学生直接迅速地提取与反映。因此，在日常的英语教学过程中，教师就要特别留意常见常用词块的应用，词块的派生词和搭配词规律的总结和应用。再有意识地在日常的训练中慢慢培养学生对词块的辨认、记忆和应用能力，让学生能够从心底里感受到英语学习的乐趣，从而养成自己想学习英语的习惯，达到学习英语的真正目的。这样有意识地培养学生对词块的辨认与学习，肯定会激发学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心，从而有利于良好英语学习习惯的养成。
3.2 有助于学生提高英语听说的能力
在实际真实的语言交流环境中，交流者们往往都是用几个词组合而成的词块来表达自己的信息，而不是一个单词一个单词地往外吐。因此在听说课上，教师可以经常地布置一些“串联”练习让学生做。具体做法是：首先给学生设定一个具体的交流语境，如“在学校的迎新晚会上”，“在班级间的联谊会上”等等，再列出十句与该情景有关的日常用语，包括短语和句型，如Had better.Would you like…？Help yourself.Take it easy.等等。然后让学生听一段关于这些方面的录音材料，听完之后要求学生按照听到的材料语境，利用给出的日常用语的句型，串联成一个合乎该具体交流环境的对话。这样的练习既训练了学生在听力的过程中，对词块的辨认和理解，同时也培养了学生学会在各种具体语境下灵活运用词块的能力。当然，教师在也要在教学过程中注重使用这些语句，使学生在持续的学习和交流中不断习惯和体会这些常见常用的词块会话句型。
3.3 有助于学生提高英语阅读的能力
在一般情况下，许多学生在面对阅读材料的时候都有些畏难的情绪。通过词块教学法的实施，让大部分学生都对词块有了一个大致的了解和认识。这样通过对词块的熟悉认知的过程，就使得大多数学生能够消除对词块的陌生感，因此面对长篇的阅读材料就不会那么紧张。这说明，词块的积累能帮助学生在阅读过程中快速提取信息，不仅降低了处理语言的难度，加快了理解的速度，加深了理解的深度，还从心理上让学生减轻陌生感和紧张感，有助于学生发挥真正水平。这样就使学生们逐渐地养成良好的英语学习习惯，不仅能够自觉地去收集整理教材所学词块，而且在平时的阅读、生活中能随时积累接触到的词块，形成了自己的“语料库”。长期积累下来就能不断地提高学生的英语阅读能力。
3.4 有助于学生提高英语写作的能力
在写作方面，词块教学法有利于培养学生作文的语篇组织能力。词块中，特别是隶属于句子框架与引语的词块，在英语作文的语篇组织上承担了相应的语用功能，对这类词块的熟练掌握能有效地帮助学生清晰、有条理地表达观点，提高学生英语语篇的组织能力，从而使作文更具有逻辑性。不少学生通过学习模块和套用句型，在写作中就慢慢改变了以前常出现的文章结构松散混乱，句式运用单调和语言表达错漏百出的毛病，使写作的效率加快，作文的质量显著提高，以前那种写作时“不知从何说起”的迷惑感减少了许多。由此可见，以词块为单位的教学对促进学生语言使用能力的发展有极大的意义。
