时间：2023-05-30 10:55:40
1、读你的文章真是一种享受。首先是思想感情的愉悦，当然来自你文章深邃新鲜的立意。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，你是个生活的有心人，你用真情打动了别人，这是你作文的最大成功。
2、真是“下笔如有神”埃看来你一定阅读了大量的文学作品。内容如此丰富，更显示了你的文学功底。只是如果内容再按一定的逻辑顺序调整一下，此文会更精彩。
3、文如其人，你的文章和你的为人一样朴实、豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。
4、精心的构思，深邃的思索显示出你在写作天地中正在不断成长起来。今后的写作之路还很漫长，望你能努力思索，不断创新。
5、你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢?
6、作为随感，你的文章文思敏捷，意愿纷呈。字里行间流露出的人生体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到惊讶。希望你再接再厉，在今后的写作中形成一道属于自己的风景线!
7、你的文章象一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善!
8、看了你的文章，仿佛眼前流过一条小溪，清纯，可爱。希望你能保持住这样的文风，用纯净的语言表达出丰富的内涵。
9、作文如做人，从你的生活感受中可以看出你是个积极上进的好青年，你看事物有自己的独到见解，认识深刻，真是难能可贵。
10、你的文章很有创意——用几何证明题的形式来完成构思。全文文学色彩很浓!
11、除了上课就是下课，学校生活似乎平淡乏味，但本文却善于从平凡中发现不平凡，而且表现得津津有味：紧张的早晨，战斗的中午，疲劳的晚上，每个时段都选取了极富生活情趣的镜头加以点染。清新活泼的语言，生动地展示了当代中学生积极向上的精神风貌。
12、你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。
13、文中对父亲的介绍是全面的：从外貌到内心，从工作到生活;对父亲的介绍又是有重点的：重在写父亲的感情。人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望!
14、文能怡情。不能把写作文当成自己的一项负担，而应该以积极的心态、细腻的笔触记录下自己的心路历程。
15、清秀脱俗的字迹透脱着你的聪明智慧，稳中求进、扎扎实实是你今后写作努力的方向。
16、文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。
17、你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间;你是个很有潜力的学生。()
18、文章语言平实而柔和，描写很随意，似乎引领着读者在心灵的原野上漫步。不足是议论略感缺乏棱角。要知道，精粹的议论可起到画龙点睛的作用，会使你的文章更加深刻。继续练笔，你会更出色!
一、“无声胜有声”――打造师生情感交流的平台
作业，不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此，我们要充分利用作业评语加深师生情感的交流。尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。而把教师的评语搬上学生的作业本，就给师生的互动开启了一个交流的平台。
本学年我接了一个新的班级。刚开学时我不认识几个学生，有时认识也叫不出名字来，就在我为这个而焦急万分时，作业评语为我和学生的交流提供了一个较好的平台。如张子怡同学，刚开始我对她并不熟悉，一次作业交上来后，我发现其质量比上一次要差得多，字迹也一改平常的娟秀美丽，非常马虎潦草。隐隐地，我还发现纸有泪水的痕迹。我便在她的作业后面写上了这样一句话：小姑娘有什么事，能说给我听听吗？第二次作业交上来之后，我惊喜地发现她在作业之后用写了这样一些话：老师，我想家了。我一查才知道，原来她是住校生，刚开始住校，有点不习惯。于是，我马上给她回了以下这些话：“不要老是一个人坐在一旁，多和同学说说话，玩玩游戏吧！”待到下一次作业交上来时，她已经按我说的去做了，并绽开了开心的笑容。我也就这样记住了她。整个过程中，我没有与她正面交流过一次。但此时“无声胜有声”，尤其是跟学生的这种心灵的交流，我觉得“纸上谈兵”比当面厉声呵斥要好得多。
同时，我也鼓励学生在作业本上写下自己的想法和看法。有的学生在作业本上留下了自己的心声，“谢谢老师的鼓励。”“老师，我一定更努力。”在学生的作业本上适当写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，既能激发学生的情感，培养良好的学习品质，又能增进师生间的信任和交流。这真可谓是一举两得！
二、“四两拨千斤”――开启学生的思维窗口
我曾经问过很多学生，几乎所有的学生都表示很喜欢老师留在作业本上的评语，拿到作业本最关心的就是老师对他们说了些什么。为什么寥寥几字却有如此巨大的魔力呢？那是因为老师在孩子们的心里位置是举足轻重的。同时，学生阅读老师的作业评语也是对语言的实际运用。因此在作业评语中所使用的语言是有实际内容的，即：对某一个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，很容易被学生理解，接受和效仿。所以在写作业评语时，我们可以利用学生已学过的字词或句段，如：学到“加、油”这两个字时，我就在一个孩子的本子写上：加油！加油！学到“如果……就……”时，我写上：如果你能仔细一些，就更好了！等等。
可见，作业的评语不仅仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固和运用语言。不仅如此，我们还可以用评语来点拨，引导纠错，开拓学生的思维，以达到四两拨千斤的效果。如：“你的观察真仔细，如果按顺序进行观察，会更有条理。”“再想想，还可以怎么比喻？”“写得真好，假如你是桃花儿，你会对春天说什么？”“燕子给我们带来了什么呀？”“春天来了，我们该做些什么呀？”“春天农民伯伯忙些什么呀？”
三、“润物细无声”――增强学生自主学习的动力
美国著名心理学家威廉・詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”这对于孩子来说，尤其重要。一个心中充满爱的老师，一个懂得爱的老师，他对学生鼓励的话语就如一条涓涓流淌的小溪，滋润着学生的心田，激扬起他们内心的潜力，增强学习自信心，成为他们学习动力的打气筒，永不停歇。而作业的评语可以使学生自己动脑，动手，让学生通过主动的学习实践，在获得知识的同时，更多地获得自己寻求知识的方法，成为学会学习的主人。
如有一次在批改听写本时，我发现我班的沈远鹏同学不是没花时间记生字，而是不知道生字构成的基本的组合规则。我便在评语中写下了以下的话：你写的字都有点像，但都不对。如果你能按照字的组成规则，就能写对了！他很勤奋，第二天就来询问我生字都有些什么组成规则。我很乐意地回答了他，并根据他平常的情况，跟他讲了学习语文还要注意一些什么方法，他高兴地回去了。之后的生字听写，他一次比一次做得好，后来基本上稳定在90分左右不会动摇。生字记住了，自信心加强了，再辅以正确的学习方法，成绩自然也就上来了。
【关键词】课堂评价；小学语文；教学
1 引言
新的课程价值观关注人的生命发展，即教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物，更是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。融合人文性和工具性的小学语文教学，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用，而课堂教学中积极有效的评价能对教学流程起到导向、诊断、反馈、调控和激励作用，从而进一步完善教学过程，激发学生的个性发展需求，帮助学生奠定语文基础、提高语文素养。
2 教师评价
教师要相信每个学生都是有能力的，应该及时捕捉孩子课堂上良好的瞬间表现和适时、恰当的课堂表现，及时进行肯定和赞赏的评价，保护孩子的自尊心和自信心，相信每一位学生都是成功者，当学生遇到困难时，想办法帮他们解决，帮他们树立信心。尤其是后进生有一个突出的心理障碍，就是缺乏自信，而在这个时候，教师的激励性评价就显得尤为重要。在教学中，通过一些激励性的语言，让学生对学习过程充满信心，只有自信、愉快地投入到课堂学习中，学生的创造力才能得到最大限度的挖掘。同时，体态语言的评价，不但可以传达一份关爱，而且可以传达一种信赖。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅表达了老师的关切之情，还表达了一种尊重、信任和激励。
3 评价回归真实
语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。为了体现“激励”，以至有时老师又显得过于大方，课堂上几乎听不到任何中肯的批评，只有表扬之声不绝于耳，其中不乏这样的例子：有的夸大事实；有的以偏概全，突出了正确、合理的一面，对其中不合理因素听之任之；有的甚至对学生的错误观点不加引导，还盛赞其见解之独特……这些过于夸张甚至失实的“表扬”，带来的可能是学生思想上的模糊与片面，可能是学生对表扬的“没什么感觉”，可能是滋生了学生的骄傲情绪，而并未给学生的生命带来向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价向学生传递的是真实的信息，因此，只有真实的评价，才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。
真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价需要关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异，寻找属于学生个体的独特的“真实”，促使不同的学生都最大可能地获得发展；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的对出现的错误进行价值引导；真实的评价坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失学习语文的兴趣与信心。
4 诙谐与幽默，给课堂带来笑声与欢乐
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，不仅提高了教学语言的品位，而且强化了课堂教学效果。
特级教师于永正在教学《翠鸟》时，让学生读一读老渔翁介绍翠鸟的家的话。他评价说：“我觉得他不是老渔翁，那是个小渔娃呢！”（生笑）“谁能把老渔翁的年纪读出来？”（生再读）“啊呀，一眨眼工夫，小渔娃就五十多岁了。”（生又笑）“谁还能读得更老一些？”“嗬，又长了十岁，谁还能读？”生纷纷举手说：“我能读一百，我能读一百！”师：“别再读了，再读，我们就不用上学了，全都上老年大学去了。”老师在指出学生不足时，充分利用教学机智，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把老渔翁说话的语气读出来。学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得了求知的欢乐。
又比如，有时因天气炎热或刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，有学生讲话，可说：“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若发现有学生打瞌睡，则可以问他：“你梦见吃虾条了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
5 评价语言――重随性，轻巧妙
表现：评价语言单调含糊。不少教师，在评价学生时，不管学生表现得如何，习惯采用“不错”、“好”、“真好”、“真棒”、“嗯，请坐”等语言。这是由于教师语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。
对策：在清晰准确的基础上，再追求形象化、风趣幽默。于永正老师可以说是一位幽默大师。在古诗《草》的复习巩固环节中，于老师扮演着不同的人物角色对学生的表现进行评价：一会儿变成妈妈，说“我的女儿真能干，老师刚教完就会背了”，一会儿变成哥哥，说“还是弟弟记性好，谢谢你”，一会儿又变成奶奶，说“看俺孙女多能耐！小小年纪就会背古诗”，把简单的教学环节通过即时评价演绎得曲折有致、情趣盎然，尽显幽默本质。
教师应有意识地学习即时评价技巧，时刻关注学生，做到“心中有学生”，课堂即时评价就能引来芬芳的春天。
关键词： 小学语文 评价 反馈
新课标规定，九年义务教育阶段的语文课程，必须坚持生本原则，提高学生的语文素养。从这个目标出发，小学语文教师应该积极探索作业评价方法，针对现阶段的教学现状有计划、有目的地制定作业反馈机制，从而不仅达到巩固教学的目的，还发现教学不足与学生学习的薄弱环节，以此为依据更有效、科学地开展接下来的教学，提高小学语文整体教学质量。
1.趣味评价、合理反馈，调动学生的学习积极性
作业评价与反馈是不可分割的，并且几乎是同时进行的。教师通过对学生作业进行阅览、评价，掌握学生当前的学习状况，最终针对其中存在的问题，设计制定有效的解决办法，这就是一个反馈的过程。这样的评价与反馈贯穿于整个教学过程中，是教师了解学生学习情况及自身教学不足的有效渠道，也是教学活动不可或缺的重要内容。进行作业评价要讲究方法，选择合理的评价方法，充分激发学生的学习兴趣和思考的热情，从而提高语文教学质量，达到巩固知识的目的。教师在平时的工作中要做有心人，注意观察班级中学生的兴趣爱好，掌握学生的学习特点，在作业评价中投其所好，趣味评价，往往能够收到意想不到的效果。
比如小学阶段很多学生喜欢卖彩色贴纸，各种各样的图案、颜色鲜艳，他们喜欢搜集这些贴纸，还常常拿出来比比谁的好看，谁的比较珍贵、稀少，这些看似微不足道的贴纸，在孩子的世界中有着成人难以想象的价值。如果从这个方面入手，将其作为评价学生作业的手段和方式，那么可想而知，学生的反映必然会很强烈。教师在课下也搜集这些贴纸，精心挑选学生会喜欢的样式，在作业批改的时候，针对内容完整、字迹清晰工整、内容准确率高的作业，在本子最醒目的地方贴上一个大大的笑脸贴纸，或者是其他学生比较感兴趣的贴纸，以此表示奖励；而对于那些自己潦草、内容时常出现错误的作业，教师则适当给出修改建议和点评话语，指出他们的错误。在采用了这样的评价方式之后，学生的积极性高，作业质量得到前所未有的提高。投其所好，选择学生所喜欢的评价方式是获得成功的关键。
2.差异评价、分层反馈，关注学生的个体差异性
人所处的环境不同、接受的教育不同、经历的不同都会导致其学习能力的差异，小学生当然也是如此，我国教育改革之所以一直呼吁“因材施教”也是基于这个原因，学生在智力、兴趣及外部环境上的种种差异，要求作业评价的方式不能“一锅端、一刀切”，小学语文教师应该充分关注学生，根据学生智力、兴趣、技能等方面的不同，分开布置作业，并进行分层评价反馈，只要能够达到教师的要求，就能得到肯定，这是全面遵从学生个体差异的评价方法，符合“因材施教”的原则。
比如：从学生智力因素的角度出发，布置难易程度不同的作业内容，将难度程度稍高的作业习题布置给理解能力强的学生；将难度降低的作业内容布置给那些学习能力稍弱的学生，在进行这样的分配之后，学生的作业完成情况就会比之前好，一些从前总是无法全部完成习题的学生，在习题难度降低之后，能够轻松完成，自信心会得到增强，学习起来也会更有动力。在这样的情况下，教师进行差异性评价，分层获得反馈信息，进一步提高学生的学习兴趣，增强他们的自信心。如果是全做对的，就能够获得“优”的评价；字迹工整的，能够获得一颗大大的“红星”；作业有进步的，能够达到一个“大拇指”……这一个个优、一颗颗五角星、一句句富有期待和鼓励的话语，使不同层次的学生都享受到学习成功的喜悦，产生成就感，树立自信心。
3.多次评价、获取反馈，帮助学生获得成功体验
在作业评价过程中，教师要着重加强学生对于成功的体验，对于小学生来说，能够获得成就感、获得自信心、感受到自己被认可，是非常重要的。长期得不到教师的肯定，感受不到学习的成功，他们对于学习的兴趣会越来越低，学习态度会越来越消极。教师必须认识到自己的一个肯定的眼神、一句鼓励的话语对于学生影响是多么大，一定坚持鼓励教学、正面评价，从而采取一次作业、多次评价的方式，即学生做完作业，进行自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价。若修改正确，则同样可以得到优、五角星、大拇指。这样不仅有利于学生养成改错的好习惯，而且会让更多的学生获得成功的体验，从而增强他们学习的自主性和自信心。
小学语文作业评价是小学语文评价的核心内容，作业评价是反馈学生学习情况及教师教学情况的有效手段，是教师完善教学技能、提高教学质量的有效途径。近年来，随着教学改革的不断深入，更多的教育者开始关注小学语文作业评价，采用什么样的评价方法，充分发挥评价的作用，成为当前小学语文教育领域的热门课题。笔者从以上几个方面对如何开展作业评价、获取反馈信息进行了分析，希望为我国小学语文教学水平的提升有所助力。
参考文献：
[1]薛芳芳.浅谈小学语文作业批改艺术[J].新课程（小学），2015（04）.
[2]谢真云.小学语文作业评价中应充分运用新课标[J].新课程学习（上），2011（09）.
[3]黄伟，王国兵.让语文作业也精彩[J].科学大众（科学教育），2013（10）.
关键词：评价符号 评价语言 评价制度
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0129-01
作业是语文教学中的重头戏，它反馈着教师教，学生学的重要信息。学生每天都要面对教师的作业评价，但传统的分数和等级制已经很难激起学生做作业的兴趣和热情，所以，在教学实践中我努力改革传统的评价方式，让作业评价成为师生心与心交流的平台。
1 评价符号吸引学生
长期以来，我们在语文作业批改中已习惯用“√、×”来衡量学生做作业的情况，学生看到“√”心里自然很愉快，但时间一久也就乏味了，而那红红的“×”总是那么刺眼，让学生产生不愉快的情绪，时间一久给学生带来一种挫败感，影响到学生做作业的积极性。因此，在作业评价中我尝试用直观形象的图形来代替“√”或“×”。这些图形简单易画，也易于学生理解，既保护了学生的自尊心，又激发了学生的学习热情。如：对于学生作业本上的错题，我用“？、―― 、∽ ∽”图形勾画出来，对于作业本上的错字用“、”圈起来。为了关注每一位学生，让每一位学生都能看到自己的进步，我用“！”表示仍需加油，用“”表示作业进步了。作业书写认真、出现错误，但能及时改正的可得“”，作业书写欠佳、完全正确的可得“”，作业书写认真、完全正确的可得“”，作业书写认真、完全正确、答案富有创意的奖励“”。一个个评价符号吸引着学生，学生拿到作业本都会快速打开看自己得到了什么奖励，而后脸上露出的是灿烂的笑容。学生每天都享受着作业评价带给他们的快乐！
2 评价语言感染学生
教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋学生的心里。因此，我们应让饱含真情的评语走上学生的作业本，走进学生的心灵。如：在书写认真、正确率高、方法新颖的作业本上写“孩子，我喜欢你深刻的见解和这股认真劲儿，就这样做下去！”对因粗心而出现错误的作业本上写“沉住气、看清楚、写准确，你能做到！”对于那些对待作业态度不认真的作业本上写“我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行！”对那些字迹潦草的作业上写“作业已感染病毒，请不要犹豫马上杀毒！”等。新颖幽默富有艺术的语言，感染着学生，学生能感受到老师对他们的关爱和期待，学生会更加自觉与努力。
3 评价制度激励学生
我为学生设立了作业评价制度，每周进行小组评比，每月进行个人评比。在教室墙上张贴“作业评价记录表”（见表1、2所示）。
每天学生拿到作业本后就把自己得到的奖励图形画到记录表中，每周末分组按总数进行评比，选出优胜组颁发“优胜智慧星”一颗，连续两周得智慧星的小组可以把智慧星换成一本课外书。为了给小组内多添一颗，每个学生完成作业都认真仔细了，即使作业中出现了错误也会主动改正过来。每月月末再进行个人评比，并颁发“作业小能手、进步奖”等喜报，并让学生把喜报拿回家得到家长的表扬，学生在校有老师的鼓励，在家有家长的赞赏。恰当的评价制度，激励着学生不断进步！
总之，作业评价至关重要，教师在作业评价上要多想办法，多花心思，给学生多一份关注，多一份欣赏和期待，让每一位学生都感受到教师对自己的关爱。只要我们满怀激情，作业评价也将十分精彩。
参考文献
课外作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固和深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。一直以来，学生普遍对语文课外作业存在排斥心理，课外作业的设计往往是语文老师头痛的一件事情。低年级学生年龄小，对于枯燥、机械的作业更排斥。如何让低年级学生乐于接受作业，并积极地去完成它已经是摆在我们面前相当现实、急需解决的问题了。
一、存在的问题
1.现成内容多，实际编写少。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文课外作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的课外作业。
2.死记硬背多，灵活多变少。语文教师布置课外作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行口头背诵并默写课文，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。
3.书面抄写多，口头巩固少。教师习惯于让学生书面完成课外作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。
4.硬性要求多，自主选择少。据调查显示，只有不到五分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。但其它作业，教师仍要求学生一样地完成。
除此之外，我们的评价手段太单调了，往往只以优、良、中差来评价学生的作业质量，导致学生对自己的分数不太重视的局面。
二、课外作业设计与评价的初步尝试
（一）优化作业设计
1.变单一的作业形式为多样化
传统的语文作业形式只注重于学生的写，比较单调、乏味。因此，要充分发挥学生的主动性和创造性，就必须使听、说、读、写与演、唱、画、做等多形式相结合，让学生动手、动脑、动口，这符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点；把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学。
2.变统一作业为分层作业
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。要改变这种状况，教师在布置作业时就要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥空间，便于学生选择练习的量度和难度。
3.变封闭性作业为开放性作业
开放性作业主要是把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中学得主动、学得积极，使每名学生都成为学习的主人。例如在教学《放小鸟》后，我让学生通过“亲眼看一看，张口问一问”等方式调查家乡的鸟儿生存和自然保护情况，把它反应给当地的村组管理人员或者学校老师。在具体情境中，通过调查访问和开放性作业的操作，学生不仅深刻体会到环保的重要性，更在无形中培养了自己的综合实践能力。
（二）丰富作业评价
1.图画式评价
所谓的图画评价就是用各种各样的新奇、有趣的小图画来代替“优、良、中、差”或“A、B、C、D”的评判。如：一个笑脸苹果、笑眯眯的太阳公公、乐呵呵的向日葵、一座房子、可爱的卡通人物或动物等。低年级学生天真、好奇，对生动、形象、新奇的事物特别感兴趣。看到老师赠送的这些可爱的“小礼物”，学生们兴趣盎然。每次拿到作业本，他们便议论纷纷，互相观看，互相夸耀，互相比较得到礼物的多少。再做作业时，则更加认真，生怕稍有不慎出点差错而得不到老师的礼物。因此，“赠小图画”的评价方式，调动了学生做作业的积极性，使学生对作业的态度变被动为主动，变粗制滥造为一丝不苟，久而久之养成了自觉认真做作业的习惯。
2.激励式评价
激励式评价则是通过一种免部分作业的方式提高孩子的作业质量的激励性的方法。比如学生的习字册有五次作业都是三颗星的，我们可以允许他免描一次，他可以用别人描红的时间把自己的字再写得更漂亮些，这样他的积极性提高了，而没有获得免描的同学都会以免描的同学为榜样，积极努力争取免描机会，在这种积极性调动的情况下，他的字哪怕不是写的最好的，但总会有进步的字。使用这种方法还应注意，不一定最好的字才能得三颗星，他的字只要有进步都应给他三颗星，这样才能调动大部分学生的积极『生。
3.对话式评价
现在每个学校的班级的学生基本上都在40人左右，这就使老师与每个学生面对面交流的机会少了。其实除了直接的沟通以外，我们完全可以用作业本这个载体进行交流，在作业批改中采用肯定、期待式评语评价，让孩子体验成功的乐趣；提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让孩子树立起再前进一步的信心。
苏霍姆林斯基曾指出：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”学生在学习、成长的过程中有被赞美、被激励的渴求。教师的赏识与赞许、激励性的评价语言，能让学生感到莫大的快乐，升腾起学习的动力，进入最佳的学习状态。
一、激励性语言，带给学生成功的欢乐
孩子们渴望得到老师的赞扬，非常在意教师对他的评价。因而教师要积极参与学生活动做好表率，密切师生关系，为学生呐喊、加油、助威，抓住时机给予奖励。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的巨大动力。在语文教学中，巧妙设计激励性评价语言，使学生学得有滋味，我们的语文课堂就能充满活力，也才能真正提高学生的语文素养。 例如：学生的字写得工整、规范，老师拿着他的本子在学生面前展示的同时，加上激励性的语言：这就是我们班的“小书法家”，如果能经常练字，持之以恒，将来一定能成为“大书法家”。学生课文读的有感情、问题回答的精彩或者能发表自己独到的见解，我们都应当及时肯定，这样鼓励性的语言均能带给学生愉悦的情感体验，从而使学生享受成功的快乐。
二、激励性语言，为学生扬起自信的风帆
在课堂教学中，教师要营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，实现师生之间的“零”距离，使学生敢于表现自己。我们经常会遇到一些孩子由于缺少自信而不敢发表自己的见解，有些孩子怕出错从不主动参与课堂交流，甚至有些孩子连读课文都不敢大声，这样的孩子更需要教师的支持、信任、鼓励与宽容。此时，教师可运用自己的体态语言对学生进行激励，如的摸头、亲切的握手、由衷的鼓掌、有力的大拇指等拉近和孩子的距离，再加上几句简短的、感情真挚的评价语，就能春风化雨，使学生信息倍增。总之，我们要善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和自信心，让孩子不再畏首畏尾，为学生扬起自信的风帆。
三、激励性语言，提高课堂教学效率
德国教育学家第斯多惠在《德国教师指南》中这样写道：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在语文教学活动中，教师要调动起学生的学习积极性，尊重“教师主导、学生主体”的教育理念，运用激励性的方法唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，尊重他们的主体价值，充分调动学生的自身潜能，以真正确立学生主体地位。十几年的教学实践，我感到要真正把课堂还给学生，恰如其分的激励性评价语言起着不可忽视的作用。
教师的激励性语言与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。作为老师，我们上课的语言可以缓解孩子的焦虑，消除孩子的恐惧，增强孩子的自信，激励孩子积极上进，丰富孩子的人格，更重要的是可以提高教学效率，让教学的效果得以提高。在课堂中，教师热情洋溢的表扬和激励往往成为孩子学习的动力，成为灵感迸发的源泉和力量。孩子有了创新的思维，老师不吝啬自己的鼓励和赞赏，遇到孩子错误的行为需要纠正，要就事论事，不攻击孩子的人格。所谓亲其师信其道，孩子在这样轻松的学习氛围中学习，自然爱上了老师，爱上了课堂，课堂效率就事半功倍了。
四、激励性语言，促进师生关系和谐发展。
在一张对教师满意程度的学生调查问卷中，发现92%的学生受到教师语言激励后，能乐于跟随老师进行活动，另外，在日常教学中观察发现，96%的学生受到教师语言激励后，能够与同伴和老师进行交流和表达学习体会，能积极参与老师组织的游戏和练习活动，还能在学习中有创新的表现。老师要在对话中传达出孩子所需要的信息，比如鼓励、尊重、理解、信任、依赖、期望……正确的师生交流能够激发起学生内心深处的自信与上进的欲望，使学生的人格健康成长。
所以，激励性评价语言能改善师生关系，从而产生出以学生为主体，以教师为主导的师生共同参与合作的教学情景，只有教师在教学中通过情感激励来调动和挖掘学生的内在潜能，使学生最充分的发挥才能，变消极为积极，变“要我学”为“我要学”，从而，保持学习的高效率，进一步激发创造性精神。
【关键词】尊重 鼓励 差异
随着新课程改革的发展与层层深入，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要，而老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。
所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。在课堂上，老师不是简单的对知识进行"对"与"错"的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。"兴趣是最好的老师"，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。
1 尊重学生
心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。当课堂上两位争论激烈的学生期望你明辨是非时，你所给与的含糊肯定：你们说得都很有道理，你们都很了不起。
这样只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错，这样不分是非，不置可否的赏识，只会对学生的正确理解知识造成失误。当学生做错题，或做错事时，教师也不能因为伤害其自尊而说出："你做得很有价值。"这样的做法只会注重学生不良习惯的养成。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取，因此，我们不能让"廉价表扬"成为孩子健康人格塑造中的"温柔杀手"。
2 鼓励学生
第斯多惠说："教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。诸多名师我也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
每个优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。例如一年级在教学汉语拼音声母"j、q、x"时，我是这样教学的：我先让学生观察书上插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是什么？学生说了很多，比如：一个学生站起来说："由公鸡我猜到这个声母读"j"。听他说完，我马上表扬说："你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要发你一朵会观察会联想的小红花。这时另一个学生马上站起来说："由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。"听他说完，我带头为他鼓掌。我的掌声还没停，马上又有一个学生站起来说。这时，学生学习的积极性被调动起来了，当我问："小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？"这时，一个学生站起来说："我们把学过的单韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母朋友j。"这时，我连忙表扬他说："你真棒，能联系旧知识学习新知识，老师发你一朵会学习的小红花。"听我说完，这个学生很兴奋，其他学生也跃跃欲试。这时，另一个学生站起来说："老师，我发现这个声母j很像我们见到的公鸡的形状，它的点很像公鸡的冠子，竖像公鸡的身子，弯像公鸡的尾巴。"听他说完，我马上表扬他说："你也很棒，能联系生活实际来学习新知识，很了不起，老师也发你一朵会学习的小红花。"
这时，学生的思维被调动起来了，在学习"q"时，有的学生站起来说："老师，我发现这个"q"很像我们学过的数字9。"听他说完，我马上表扬到："你不仅会联系语文的旧知识来学习新知识， 还会联系其它学科的知识来学习语文的知识，你更了不起，发你一朵小红花，然后再和老师握握手。这个学生和我握完手后，我发现他的小脸都涨红了，我相信他会永远记住这一天。在这之后，有的学生编儿歌：正b bbb，反b qqq，像个叉子xxx。总之，学生利用各种办法来记忆。
一节课下来，学生不仅记住了"j、q、x"的音和形，而且学生的观察能力、口语交际能力，探究发现的意识等基本素质都得到了培养，很多地方体现了学生的独特感受和体验。通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性
评价语言所带来的教学效果是多么明显啊！
3 注重差异
赞科夫主张"对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫"。要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心去唤起学困生的生命活力。例如，一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说："你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。"在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？
"新课改"非常关注学生的个体差异，既关注学生的特长，又关注学生的困难领域"，主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学生犯错，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，才会真正促进学生全面健康的发展。实践已证明，对学生的自信心、自尊心和个性的挫伤，不利于学生的发展，甚至会影响到他们终身的发展。我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以"超自我"的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思，使语文课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。
【参考文献】
为推进区域课堂教学改革，促进信息技术与学科教学融合，提升教师专业水平，浙江省杭州市西湖区于2014年组织开展了小学语文教师微课设计与制作评比活动。
不同于翻转课堂一般意义上的微课，考虑到当前教学实践的可行性和必要性，我们将本次评比的微课定义为：以视频为主要载体，针对某一知识点或教学环节，灵活、合理地运用教育技术，在较短的时间内实现突破难点、传授技能、培养兴趣、启迪智慧等教育教学目的的数字化资源集合。还特别要求：制作成型的微课须可嵌入教学活动中，可用于课堂教学、网上学习或两者融合的混合式学习中。
整个评比活动共选出80余个微课参评，选择的内容丰富多样：拼音、识字、写字、朗读、阅读、习作：知识、技能；课内、课外等均有。形式上有解说型，也有互动型。特别是优胜作品，体现出选点精巧、设计新颖、重点突出、兼顾情趣等特点。
当然，因为是雏莺试啼，问题必然存在。后续研制需注意以下几个方面。
1．凸显价值。要考虑微课的必要性，如果课堂上教师可以通过常规手段，如PPT、实物展示等方式完全可以达成目标的，就不一定有必要制作成微课（用于补课或课后复习等的除外）。
2．指向明晰。内容选择、目标定位等一定要符合学生特点，兼顾适用时机。适用年级要清晰，目标定位避免偏高或过低；内容应精要，避免课前预热、课中学习、课后拓展糅杂不清。
3．形式新颖。要更多考虑学生的年龄特点，适当增强情趣性、互动性，避免单一解说形式（但不提倡过于花哨）。
4．时长简短。微课播放总体上控制在5分钟左右为宜，特别是适用于课中学习的微课，从一节课40分钟考虑，微课更要短小精悍。如低年级写字指导微课最多不能超过3分钟，因为必须保证学生有充分的动笔练习时间。
5．细节精致。微课光线、声音、图像质量等都要尽可能精致，避免出现其他干扰因素。个人专长有限，则可以邀请其他人员友情配音、示范、作图等。
Today must be my lucky day. This morning our headteacher told us a thing: because my bedroon was very clean the teacher gave us 10 points, and I became the best cleaner. I learnt a lot of English grammer when I have the English class of Miss Zhang’s enen though it is a little difficult to understand.
The best thing I met in the day time is the australian teacher gave me an English name. It is sally, I think it is a beartiful name. Do you agree?after the two-day-study, I found that Mr. Williamson is very funny and my classmates are friendly.
I’m happy today and I think I will be happy everyday during the summer camp of the English studies.
班主任评语：Excellent! Pretty handwriting! Sally is a nice name just like you, I think.
【关键词】小学语文；课堂教学；评价性语言；艺术性
小学语文作为小学基础教育的重要内容，对学生语文综合素养的培养与提升具有非常重要的作用。小学语文课堂教学活动开展中，教师作为课堂教学的引导者和组织者，其语言表述不仅可以调动学生学习兴趣，提高参与课堂活动的积极性和主动性，同时还可以引导学生的思考方向，了解学生语文知识的掌握情况，进而提高学生语文综合素养。对此，在这样的环境背景下，探究如何提高小学语文课堂评价性语文的艺术性具有非常重要的作用和意义。
一、评价性语言对小学语文教学的作用和价值
（一）遵循学生认知规律
小学阶段学生在身体层面和心理层面均处于成长阶段，受年龄和思想认知影响，小学阶段的学生无法将注意力长时间集中在某一事物上，导致在语文课堂教学中经常出现学生注意力不集中的情况。此时，教师评价性语言可以起到提醒作用，使得学生自觉跟随教师的教学进度，保持注意力的高度集中。这种评价性语言具有一定的积极性，含有鼓励意味，很容易被学生所理解，进而遵循学生的认知规律。
（二）激发学生学习兴趣
语文语言承载着我国五千年的历史文化，作为学生学习课程，一般基础知识与语言运用知识含有一定的抽象性，提高学生的学习难度。对此，教师运用评价性语言，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，在语文课堂教学活动开展的过程中，给予学生足够的关注与鼓励，启发与引导学生的思维方向，进而帮助学生突破语文学习难点，达到语文能力的提升。
（三）符合课堂教学改革要求
新课改后，小学语文教学进行了一系列改革措施，改变原有单一化的教学模式，将单向信息传递转化为双向信息交流，为学生营造良好的课堂教学环境，激发出学生的探索欲望和求知欲望，为学生学习能力与学习效率的提升打下坚实的基础。在此过程中，教师评价性语言具有巨大的作用，通过评价性语言，一方面可以搭建师生沟通的桥梁，建立友好型师生关系，另一方面可以帮助教师收集学生教学反馈，以此为依据调整小学语文课堂教学结构，进而实现小学语文课堂教学水平的提升。
二、提高小学语文课堂评价性语言艺术性的有效途径
（一）更新教学理念，明确评价作用
在进行小学语文课堂教学的过程中，为了提高评价性语言的艺术性，教师要从思想入手，强化新型教学理论的学习，更新教学理念与教学思想，明确评价性语言在语文课堂教学中的重要性，给予评价性语言足够的重视，提高评价性语言运用的合理性，进而发挥出评价性语言在小学语文课堂教学中的教育价值，促进学生综合语言素养的提升。例如，在人教版小学语文教材《一次成功的实验》教学设计中，结合教学内容与教学目标，教师设计三个教学环境，即为导入环节、探究环节以及交流环节，各个环节中的转换，教师要设计评价性语言的插入，一起到转折引入的作用。在课前导入环节中，教师通过做实验的方式，激发学生学习兴趣，并结合实验结果，提出“你们想了解他们是怎么做的？成功的原因又是什么吗？ ”等评价性语言，引出本文的教学内容。在新知探究中，教师提出“说说教育家做了一个怎样的实验。”引导学生进行反思，在学生回答后，教师要利用鼓励式语言给予肯定，提高学生自信心，指导探究方向。在交流环节中，教师组织小游戏的方式促进学生深入角色，了解实验核心，明白：在日常生活中，不要总以自我为中心，自私自利，要心里多想着别人。通过这种方式，评价性语言贯穿于教学活动中，并对各个教学环节起到衔接作用，适当鼓励与肯定学生，提高学生语文学习探究的自信心，进而实现本节课的教学目的。
（二） 优化评价内容，提高评价水平
为了提高评价性语言的艺术性与有效性，在实际教学的过程中，教师不仅要重视评价性语言的运用，还要进一步优化评价性语言内容，探究教学语言艺术，提高语言修养，进而促进学生的可持续健康发展。幽默化评价语言不仅可以化解课堂尴尬，同时还起到活跃气氛、巧妙引导、委婉批评等作用，强化语文课堂教学的趣味性，进而提高学生参与课堂教学活动的热情。而激情澎湃化评价语言性可以用激情感染学生，使得学生兴趣盎然、聚精会神，进而提高学习效率。例如，在人教版小学语文教材《詹天佑》教学设计中，教师在课堂引入环节中，提出：“同学们，在你们的心目中谁是英雄？”让学生进行自由谈论，并利用多媒体出示詹天佑画像，交流人生事迹，播放音乐《命运》，创设情景，为接下淼奶骄炕疃打下基础。在知识探究环节中，学习2、3段，提出：“每一个有良知的中国人，读着这一段文字，心情一定是非常沉重的，说一说哪些句子让你的心不平静了？为什么？”并朗读段落，激发学生爱国情怀，感受詹天佑受帝国主义者“百般阻挠”，体会詹天佑的爱国热情和创新精神，激发学生热爱祖国，立志为祖国贡献的思想感情。
（三）掌握评价时机，创新评价方式
在进行小学语文课堂教学的过程中，教师要掌握好评价时机，选择恰当而准确的评价方式，提高评价性语言的艺术性，发挥其教学价值，进而提高小学语文课堂教学的综合质量水平。例如，在人教版小学语文教材《十六年前的回忆》教学设计中，针对评判问题，教师要使用诊断性评价方式，明确是非与对错，给予先生和敌人斗争事迹足够的肯定，使得学感受到革命传统教育，进而达到本节课教学目标。这种评价性语言可以给予学生客观而真实的评价，结合教学目标与教学内容，帮助学生提高明辨是非的能力，在提高语文能力的同时，实现小学语文素质教育。
结束语
本文通过研究如何提高小学语文课堂评价性语言的艺术性，让我们知道了评价性语言对小学语文课堂教学的重要性，并提出“更新教学理念，明确评价作用”、“优化评价内容，提高评价水平”、“掌握评价时机，创新评价方式”等措施，优化语文课堂教学结构，进而提高学生综合语文素养。
参考文献：
教师课堂评价语是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，具有判断、反馈、调节、反思和总结的作用。课堂评价语言包括有声语言（口头语）和无声语言（体态语）。本文中，小学语文教师课堂评价语是指小学语文教师在语文课堂上对学生的语言回答做出口头评价语言。根据不同的标准，小学语文教师课堂评价语可以分为多种类型。
一、以评价语的作用为分类标准
（一）判断式评价语
判断式评价语指小学语文教师对学生回答给予明确的对错判断的语言。说到判断就会有肯定与否定之分。对于能够正确无误回答问题的学生，教师会直接给予肯定的评价。对于答案很有特色的同学.教师在肯定之余还会对其特色之处大加赞扬与鼓励。明确而直接的可定性评价语无疑会使学生活力四射，精神饱满地参与课堂活动。
然而，除了肯定的判断式评价语之外还有否定式的，考虑到小学生心理素质比较差，在小学课堂中，当学生回答错误或者不全面的时候，教师会采用含蓄的间接的否定评价语，这样易于被学生接受。教师的否定性评价语又包括直接的和间接的否定评价语。直接否定评价语很容易理解，间接否定评价语是指小学语文教师采用委婉的方式来暗示回答不准确的学生，用反问句质疑学生，或者追问，或者转问，还可以运用机智幽默的语言等等。这样的评价语更加关注学生的情绪感受，不过于指责，而是循循善诱，启发诱导，让学生从内心真正认识到这一错误并主动改正。
（二）引导性评价语
引导性评价语指在小学语文课堂中，学生的回答比较准确但不完全正确时，其教师根据学生的具体情况，加以适当的引导和启发而选用的评价语言。教师常常会在学生回答问题的时候，与之进行对话，持续进行引导，激发其发散性思维，并将其思维不断引向深入。教育的最终目的是教会学生如何去学习，授之以鱼不如授之以渔，在课堂上，教师不仅要传授知识，一针见血地指出学生的错误，分析其回答出现问题的原因，还要引导其主动吸收知识，建立自己的思考模式，从而培养学习能力。教师还是学生人生观、世界观形成的引路者，所以教师的评价语要引导学生向更好的方向发展。
（三）激励性评价语
激励性评价语指小学语文教师对小学生的语文课堂回答做出积极肯定与激励时所采用的语言，通常以表扬的形式在肯定学生回答结果的基础上对其学习态度给予激励与支持。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”尤其对小学生而言，他们天生喜欢被赞美和激励，小学语文教师在评价时要充分认识到一点，尽量“好话多说，坏话好说”，突出激励性，帮助学生维持积极的情绪。对于小学生来说，尤其是低学龄段的学生而言，从幼儿园那种鼓励式过渡到小学阶段奖惩式的教学方式的时候，很多孩子并不能适应。表扬式的评价语能让这些从小被捧在手心里长大的孩子找到自己的地位，被肯定的心里会充满对学校、老师的信任。
二、以评价语的内容指向为分类标准
（一）知识评价语
知识评价语指在对小学生语文课堂中，小学语文教师对学生作答的结果进行答案评判时所用的语言，这类评价语主要是对学生知识掌握程度的考察，并不涉及学生的其他问题。
（二）能力评价语
能力评价语指小学语文教师在考查学生知识掌握情况的基础上结合学生自身的思考、表达、想象等各方面的表现做出评价时所用的语言，这种评价语是针对学生个人能力的评价，比较注重学生的整体发展。
（三）情感态度评价语
情感态度评价语指小学语文教师通过对学生课堂回答的分析，针对其情感态度内容作评价时所用的语言。情感态度评价语应从学生成长和未来发展的角度出发，关注课堂中每一个个体的精神生活，关注每一个主体的情感需求，关注每一个心灵的成长。
语文本身具备着工具性和人文性的双重特点，语文教学承载着建构、丰实学生精神世界的重要任务。根据《义务教育语文课程标准》的理念可知，小学生知识、能力、情感态度的三维目标评价不能割裂，在注重知识掌握的结果性评价的同时也应该关注学生心理和人格健全l展的过程性评价，所以，在课堂教学中，教师要结合使用三种评价语。
三、以评价语的句型为分类标准
（一）陈述句形式的评价语
陈述评价语包括肯定和否定评价语，一般是教师复述学生答案时使用，对学生的回答进行再加工，不仅给学生以肯定的评价，也使得课堂流畅自然。陈述句形式的评价显得真诚、中肯，学生更容易对教师产生信任感，从而建立良好的师生关系。
（二）疑问句形式的评价语
疑问句形式的评价语，是师生在对话中一步步地引导学生思考，每一个提示和反问其实也是对学生回答的评价，告诉学生自己的答案还不够完整，需要进一步提炼和升华，但是评价委婉、亲切，还易于引导学生进行思维拓展或转变。
（三）感叹句形式的评价语
在小学语文课堂教学中，当学生的回答精彩、生动的时候，教师赞美学生回答时用的感叹情感的语言。单个的感叹句可以表达教师对学生回答的满意，连用感叹句更能传递教师对学生的肯定。所以在小学语文课堂中语文教师得当地使用感叹句不仅可以使课堂气氛融洽，而且提高学生的积极性，给学生良好的心理体验。
在一节完整的课堂中，教师评价语的句式应该多种多样，各种句式交错使用，不同句式的评价语使评价更具有感情，又易于被学生接受，这样的课堂才会得到学生的喜爱，教学也会得到意想不到的收获。
四、以评价语的性质为分类标准
（一）暴力性评价语
暴力性评价语是指小学语文教师对小学生的课堂回答进行评价时，使用带有嘲笑、讥讽、谩骂、辱骂、恐吓、蔑视等不文明的语言，致使在精神上和心理上伤害小学生，使其感到痛苦和伤心。暴力性评价语往往是在学生回答错误时，教师批评学生就事论人，常常会听到“你怎么这么笨”等等类似的评价语。由于小学生对教师特殊的尊敬、信任和服从，教师的评价语具有权威性，教师课堂上的一句暴力评价语，可能会给孩子的一生投下不可磨灭的阴影。
（二）幽默性评价语
幽默性评价语是指小学语文教师在语文课堂中对学生的回答做出评价时使用的搞笑语言，这样的语言能使学生感到开心，心情愉悦，氛围轻松，评价语易被学生接受，可以拉近师生关系，能有效激发学生的学习兴趣或改正自己的错误，从而更好地投入到课堂学习中。于永正老师说：“幽默真是我的好助手。它帮我得了学生，也赢得了良好的教育、教学效果。我特别喜欢幽默的老师，所以我也想做个有幽默感的老师。”确实，于老师做了一个有幽默感的老师，在他的课堂中学生们经常充满欢声笑语，同学们也愿意接受于老师幽默的评价语。
（三）语文艺术性评价语
语文艺术性评价语指小学语文教师评价学生回答时运用具有语文学科特色的艺术性语言。这与语文学科自身的特性有关，语文课堂由动听的音调，丰富的词汇，抑扬顿挫的语调组合而成，小学语文教师不光在带领学生品读课文时体会语句的优美，更应该在课堂评价中结合这些特色元素来构建自己的评价语，以此来拨动学生心弦，打开学生心扉，使学生感受语言魅力。李吉林老师说：“小学语文教学从某种意义上讲，是一种审美教育，儿童是审美的主体，情境成了审
美的客体，整个语文活动就成了审美活动。”
在课堂教学中，我们反对教师使用暴力性评价语，为了学生们的身心健康成长，小学语文教师应该在常用评价语的基础上结合使用幽默性评价语和富有语文艺术性评价语，这样不仅使师生对话丰富多彩，更使课堂氛围轻松愉悦。
五、以评价语的效能为分类标准
（一）正效应评价语
正效应评价语常常指教师使用赞赏、鼓励、认可等色彩的话语来评价学生回答的语言。这类评价语是对学生进行肯定、诊断、指点、启发，使学生有强烈的成就感，进而对学习投入更大的热情。即使是对问题认识不正确的学生，在教师的启发下，也会更加积极、自觉地加入学习活动之中，理解更加深入，学习效率也随之增高，评价语就发挥了正效应。清代教育家颜吴说过：“教子十过，不如奖子一长。”一句赞语比任何苦口婆媳的说教和任何暴风骤雨般的责备与批评更有力量，这就是评价语正效应的辐射作用。
（二）负效应评价语
负效应评价语常常是消极的评价语，是指教师以讥讽、挖苦等色彩的话语来评价学生回答所用的语言。学生在这个过程中，会被教师的言语挫伤积极性，伤害到自尊，打击到自信。有时候会分裂教师和学生的感情，使学生不理解教师的苦心，和教师作对，也许还会造成学生间的人际关系冷漠，学习积极性受到严重影响，因此评价的正向目标没有达到，反而背道而驰，这样的评价语就发挥了负效应。
（三）零效应评价语
有时，教师会使用一些简淡、缺乏感彩的话语来评价学生的回答情r，学生毫无感受，对学生的回答及以后的成长没有起到任何作用，这样的评价语就是零效应评价语。
