时间：2023-05-30 10:55:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语语法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.与课文“串”在一起学
吕叔湘先生说：“与其多读语法书，不如多读文章。”又说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”(《中国人学英语》)课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，比孤零零地背诵语法规则要有效得多。因此，在句型学习结束后，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。
每个单元里的主要语法项目通常会在单元中被明确指出。在阅读中，把它们划出来，通过上下文来加深对语法规则的理解和记忆。这样做，效果比单纯学习语法规则要好得多。
2.与实践“串”在一起学
英语语法学得好不好，主要不是看你读了多少语法书，记了多少条语法规则，而是要看你在实践中能否灵活运用这些语法规则。要达到这个水平，在必要的语法理论指导下进行大量的语言实践，是比较有效的方法之一。
我们常听到有人抱怨说：“这个项目一讲就懂，一用就错。”这句话说明一般的语法理论知识并不难懂，但就是难用。要掌握好一个语法项目，就得靠多听、多说、多写、多读、多译，也就是做反复的、大量的、多样化的练习。
3．与相关语法知识“串”在一起学
到了初三，我们已经接触并初步掌握了一些单项的语法知识。我们要在此基础上，将相关的语法知识进行“串连”，使它们形成相关的知识网络，以应对在考试中同样不是“相对独立”的语言情景，提高答题的正确率。
①习惯用语的类比
在英语中，同样一个动词和不同的词进行搭配，就具有不同的含义，用法也会有所变化，因此，我们在学习时，要及时将它们与相关的习惯用语或短语“串”联在一起，通过对比，加深理解和记忆。
如“arrive in／at”、“get to”、“reach”都可以表示“到达”之意，但它们的具体用法是有区别的。如：“arrive”表示“到达某地”时后面要跟介词，到达的地方或范围较大时，多用in，地方较小时，多用at；“reach”后面直接跟表示地点的名词。如：
①We arrived in Paris．
②After he arrived at the woman’s house， he wanted his pan back．
③He reached London．
又如，有些短语如look like，look the same，look after,look for， look out等都表示不同的含义，要注意区别。
②语法项目的整合
在英语语法中，很多语法项目都是有关联的。中考的一个宗旨是“考查学生综合运用英语的能力”，这就要求我们在平时的学习中要关注各语言项目的整合。
如，学习专题为“The Infinitive”这一语言项目时，一般教材只呈现了其最基本的用法。但事实上，单纯的掌握这些基本用法，是很难达到考试要求的。若是我们能够将其与以前学过的相关知识整合起来，其学习效果就大不一样。如：学习动词不定式做形容词的时候，我们就可以和词性结合起来。如果不定式中的动词是不及物动词，或者不定式所修饰的名词或代词是不定式动作的地点、工具等，不定式后面就应有必要的介词。如：
(1)They have a lot of things to talk about．
(2)He is looking for a room to live in． (live是不及物动词，必须加上介词in；同时room是不定式live这一动作的地点，也必须加上in，否则to live the room是不成立的，只能是to live in the room。)
又如，在学习不定式中省去to的情况的时候，可以考虑将其和句子类型中的并列句“串”连起来考虑。如：
(1)当两个或两个以上的不定式表示“并列”关系时，第一个不定式带 to，后面的不定式往往省略to。如:Bill was told to write a notice and put it up.(2004年无锡市中考试题)
(2)但如果是在表示“比较”的场合，就不可以省去to。如： It is easier to lose friends than to make（make） friends． （2004年无锡市中考试题）
再如，在学习不定式作宾语补足语的时候，知道一些感官动词（如：see， watch，look at，hear,listen to，feel）和使役动词（如：make，have，1et等)所接宾语中，不定式应省去to，这时就可以结合英语语法中的另一个语言项目“被动语态”进行“串联”。因为，在被动语态中，这种情况下的“to”就不能省略。如：
(1)Don’t yon think the new dress makes the lady_____(look)much younger?(答案：look。2003年无锡市中考试题)
关键词：初中；英语；语法教学
随着教育改革的不断推进与发展，各种教学理念也应运而生。在强调德智体美全面发展的当前社会，英语更是受到了广泛的关注，而一直以来都被忽略的语法教学，也随着教育改革的不断深入渐渐地被提上日程，越来越多的初中英语教师也开始重视起英语语法的教学，然而，在教学过程中却仍然存在着较大的问题。
一、初中英语语法学习的重要性
英语作为基础教育阶段的课程之一，其最重要的任务就是使学生掌握听、说、读、写的技能，而英语语法作为英语学习中最重要的组成部分，对其进行教学是必不可少的。首先，语法是英语学习过程中语言运用的法则，人们在学习一种语言时，必须要遵守语言运用的规则，只有争取的掌握规则，才能更好、更快的学习英语；其次，语法能力是语言能力的重要组成部分。许多教师在教学过程中强调学生语言交际能力的运用，但是却忽视了语法的教学，其实语言能力是由语言知识和语言技能组成的，而在语言知识的学习中，语法恰恰是它最重要的一个环节；再次，语法并不是语言学习的目的，而是学习的途径。语法作为英语学习中重要的组成部分，并不是孤立存在的，因此在学习的过程中应该做到与听、说、读、写等技能充分的结合，从而实现语法在语言交际中的成功应用；最后，语法是语言结构的规律。语法能力的掌握对于学生提高英语的书面运用能力、口语能力具有重要的作用，而在阅读的过程中，学生如果可以掌握语法，往往也可以更好更快的了解文章的语意和内容。因此英语语法的学习在学生学习英语的过程中是具有重要的意义和作用的。
二、初中英语语法教学可遵循的教学方法
（一）语法的情景化教学
语法的情景化教学是指教师在教学的过程中采用情景化模拟的手段对特定的情景进行设计，然后在具体的情境中对学生的语言表达能力进行具体的练习。情景模拟作为一种新的教学方法和教学手段，不仅可以对语言进行描述，同时还可以通过图表、录像带、以及动作的模仿等方式实现语法教学的情景化模拟。例如：教师在进行过去进行时的课堂教学中，可提前录制一段关于本班学生课下活动或体育课堂的MV，在进行教学的过程中播放此录像，这样就可以通过具体的情境让学生明白国企进行时的具体应用。例如：
学生甲：What was Kelsey doing at 6：40 last Tuesday？
学生乙：She was playing basketball on the playground.
学生甲：Was Dave playing basketball with Kelsey？
学生乙：No，he was playing football.
通过这样一问一答的句式，不仅可以将过去进行时的情景进行生动直观的表现，同时还可以激发学生的积极性以及学习英语的兴趣，使每一位学生都可以参与到课堂教学中来，并且情节模拟教学法的运用还可以加深学生的印象。教师在教学活动结束后，还可以通过生活实际中的具体事件入手引导写生以小组问答的形式进行自主练习，互相询问。
（二）语法的活动化教学
语法的活动化教学是指教师在进行英语语法的教学过程中，通过组织丰富多彩的活动，使学生在娱乐的过程中，对所学习的语法进行掌握和运用，以达到在运用中学习、在学习中运用的一种教学方法。例如，在英语的一般将来时的授课过程中，讲师可以先将学生进行分组，然后让他们对将要进行的周末露营活动进行讨论，并使用将来进行时的句式进行交流。例如：
学生甲：Where are we going to have a picnic？
学生乙：We are going to have it in Beihai Park.
学生丙：When and where shall we meet？
学生乙：Shall we meet at the school gate？
学生丁：I’m going to take some fruits and watch.
当学生热烈的讨论过后，教师可以布置任务，让各小组的学生使用将来进行时的句式制定一份小组内部的周末露营计划，并且在全班同学面前进行汇报。通过这样的活动化学习，学生再掌握了将来时的用法、丰富了课余生活的同时，还也建立了师生之间平等和谐的关系。
（三）语法的团队性教学
教师在英语语法的教学过程中，要善于打破传统的单一教学模式，实现教学方式方法的多样性，以此激发学生在英语语法学习中的兴趣，提高语法学习的积极性。在语法的多样化教学过程中，教师可以采取语法的团队性教学的方式。具体的应用过程如下；
首先，课堂的气氛对于学生的学习可以产生重要的影响。因此，教师在进行课堂教学前，可以先活跃一下课堂的气氛，这样不但可以舒缓学生紧张的情绪、同时还可以提高学生的注意力。例如可以在教学活动正式开始前，先穿插一段英文歌曲；其次，教师还可以依据以往的教学经验对那些在教学过程中学生比较难以记忆的语法内容，寻求简单的记忆方法；最后教师还可以在课堂活动中安排一些英语竞猜小游戏等等，在提高学生积极性的同时还可以帮组学生对已学的知识进行巩固提升。
然后，教师可以按照学生的水平对其进行分组，并且根据小组内成员不同的英语基础以及学习能力对其进行安排和布置任务，使学生通过集体的努力，完成老师所布置的任务。这样不仅提高了学生的团队精神同时也提高了学生人际交往的能力。
总结：综上所述，在初中英语的学习中，教师不仅要改变传统的教学方式方法，同时也要改变传统的教学观念。英语的语法教学在英语的学习中占据着重要的地位，同时也发挥着不可替代的作用，因此，教师在加强对学生英语语法教学的重视和关注的同时，也要针对英语语法的教中学不断地革新教学方法，以寻求适合学生学习的方式方法。
参考文献：
[1]张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学[J].基础英语教育，2009（05）：60―65
一、英语语法课堂教学的注意事项
（1）我们要知道，英语教学中必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用。学习外语与学习本国语言的环境具有很大的差异性，这些差异性决定了英语教学与汉语教学的方法具有必然的差别。比如，在平时生活中，英语不可能得到汉语那么多的锻炼机会，这就更需要一定规则去规范学生对语句的组织，这种规则就是语法。语法是把单词连接成句子，把句子连接成文章的基本手段。因此，可以这样认为，学习语法是掌握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段，也就是说语法教学的目的就是帮助学生如何把词汇、语法知识转化为语言能力。
（2）我们要明确语法教学是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，要有针对性。对学生讲解语法知识时，没有必要太强调语法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授最基本、最实用的语法项目，然后再去顾及其他的项目。比如，在初一阶段，学生的困难集中表现在句子一致关系上，像主谓的一致，名词和数词的一致等。在主谓一致关系上，常会出现人称动词变化上的错误，一般现在时动词第三人称单数要求加-s，而学生往往用动词原形代替。在初二阶段，主要是一般过去时和现在完成时的使用与辨别。不少学生套用汉语语法来学习英语，以至于出现了“中国式英语”。我们就有必要精讲多练，在运用中进行练习，而在讲解某项语法原理时，却不必讲得过于详细，也无须对学生已经理解的句子还作反复的语法分析。
（3）语法教学要着眼于对学生有实用价值的知识，语句分析是为了帮助学生理解句子的意思，便于实际运用，因此，分析的手段和思路要让学生易于接受。
二、英语语法高效课堂教学的具体实施策略
初中英语课堂中，要采取讲练结合的方式，即以充分的练习为主，辅之以适当的分析与讲解，这就要求高效的课堂向45分钟要效率。但是，让学生学会所有的知识是不可能的。因此，给学生讲授语法，指导学生对各种语言现象进行有规律的操练，训练他们熟练、正确地使用语言，并让学生做到举一反三，触类旁通，这就是语法教学的实质和目的。因此，在英语语法教学中，“讲”和“练”必须紧密结合，二者缺一不可，“讲”和“练”应交错渗透地进行，讲中有练，练中有讲。
（1）用语境教学。安排各种锻炼综合技能的活动，创造生动有趣的环境让学生能发展语言能力。例如，在学习一般现在时的时候，教师首先要描述一下自己的服饰，再指定学生到前面去，让同学们描述他（她）的穿着打扮。接着让同学们回忆早上通常是几点钟起床、吃早餐、上学校、上课、放学等。教师可趁机把典型句子板书在黑板上，先用第一人称：“I get up at six in the morning.”然后让同学们互换人称练习：“He gets up at six o’clock.”等等。
（2）语法教学应简单化，要通俗易懂，不必用过多的专业术语。下面以现在进行时为例。问“What are you doing？”教师可提示：“I am standing.You are sitting.”老师可以唱支歌，让学生答：“You are singing a song.”然后在黑板上写字，学生答：“You are writing.”再把事先准备好的乒乓球拍拿出来，让两名学生到讲桌前对打，提示学生答：“They are playing PingPang.”再请一位擅长画画的女同学到黑板上画一朵花，指定一名学生答：“She is drawing a flower.”让一名男同学做出跳舞的动作，齐答：“He is dancing.”
老师要及时地板书到黑板上，及时给学生纠错。就这样，通过大量的练习，学生非常轻松地掌握了现在进行时的各种人称变化。最后告诉大家这就是现在进行时，同学们要牢记现在进行时的结构：be+动词的现在分词（v-ing）。这节课既生动活泼，又取得了良好的效果。
[关键词] 英语；语法；教学
语法教学只是手段而不是目的，语法最终是为语言服务的。《英语课程标准》中对语法的阐述，强调的决不是不教语法，也不是不强调语法的作用，而是要求我们重新认识语法，要在语境中学习语法。
一、创设情境教语法
如我们在学习现在进行时时态时，可由教师表演或指导学生操作：
We are having an English lesson now.
I am speaking English.
I am standing now.
Zhang Ping is looking at the blackboard.
在充分表演示范后，学生可以通过大量的语句来感知现在进行时的用法，组织学生进行各种操练。
二、在语境中用语法
通过操练活动形成的初步语言技能，只有通过生活化的语言实践活动才有可能逐步上升为真正的语言运用能力。如在讲虚拟语气这一语法知识点中有关wish的用法时，教师可以充分利用当时的天气情况来传授这一知识点。如果当时正在下雨，教师可以这样示例：I wish that it was sunny now（要是现在天气晴朗就好了）.如果当时正是烈日焰焰，教师也可以适时地随机这样示例：I wish that it was raining/cool （要是现在下雨或天气凉爽就好了）now.不管当时是什么样天气情况，教师都可以灵活地运用“I wish that it was... ”句型。通过这种身临其境的语法教学方式，学生最后能更加直观地理解到wish后接宾语从句时表达的是一种无法实现的愿望，能够更加贴切地理解wish用于虚拟语气的含义，从而掌握其用法。
三、及时归纳，学以致用
“学中用，用中学”是我们教师一直提倡的观点。通过设置情境进行英语教学，是一种行之有效的英语语法教学方法，也是中学生较喜爱的一种方法。因为情境虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情境中。如在总结归纳wish这一单词用法时，我们设置这样一个情境：My teacher often asks us what we want to be in the future. My friend Tom wishes to be a policeman. I wish that I were a teacher， but my mother wishes me to be a doctor. 这种结合语境的英语教学方式不但教学生掌握了wish的各种用法，而且能给他们以深刻的印象，能激发他们学习英语的积极性。
四、利用多媒体手段教学
让多媒体和教师的语言组成一个立体的视听环境。如利用电影片段或歌曲来呈现语法点能够迅速抓住学生的心，使他们立刻进入求知的状态。学生在视觉、听觉的双重刺激下，在合作学习的过程中，再通过教师恰当适时地讲解，可以更轻松地理解和学习语法点。学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，利用电影呈现语法点给学生有很强的亲切感，能够调动他们的积极性，使他们主动参与到教学活动中来。借助多媒体技术是语法教学的有效途径，“它能改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式”。
关键词：语法语感；“变数、变谓、变级、变构、变冠、非谓、篇章”之感
中图分类号：G6 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.008
语感被许多人误解为神秘而难以捉摸的东西，或者被一些人所忽视。事实上，众所周知，经常打牌下棋的人就会有良好的“牌感”“棋感”；同样球类运动员就会有敏锐的“球感”，从事音乐工作的人就会有超常人的“乐感”等等。语感是对言语对象的感知和理解，是人们直觉地感受和领悟语言的一种能力，或者说是感知和生成语言的直觉成分。语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中一个极其重要的概念，他假设人脑中存在一个来自遗传并为人类所独有的“语言习得机制”，儿童在此基础上，接触具体语言的过程中，获得一种直觉语言知识，能自然而然地识别和理解句子。
英语语感内容大致包括对语音、词汇、语法、语义、语用等许多方面，本文着重介绍语法语感内容，因为在多年的英语教学实践中，笔者认为大部分学生能准确地发音，掌握了大纲要求的词汇，甚至系统地学习了语法，但是基本上不会从英语语法的“学习围城”中冲出来，做不到“全面、灵活、高度概括”，因而缺乏整体的语法感，为解决该问题，本文分七个方面来阐述：
一、“变数”之感
笔者认为，要学好英语至少要把握好三个基本环节：1.积累丰富的语言材料；2.系统学习英语语法知识；3.听说读写译五技并举。而这三个环节不可偏废，相互渗透，方能奏效。在第一个环节上，应该从词汇的音、形、义、性、变格、搭配及深义的七个方面的内在联系上着手，然而大部分中学生不能全面学习词汇的内在联系，更可能忽略了词性对语法的深刻影响，或者存在孤立地学习语法单项内容。英语语法语感的第一感应是“变数”之感。英语词类有十种，又可分为实词和虚词两类。而实词中的名词、代词、数词、冠词和作谓语的动词都有“数”的变格问题，其中最复杂、也最重要的是名词。名词的可数与不可数既有区分，又可转化，必须根据“句义”来判定“词义”才能较准确地把握；可数名词的单复数变化又分为规则变化与不规则变化。代词中的人称、物主、指示、相互、反身、不定代词等都要考虑“数”的变化；而疑问代词作主语时为单数。数词用法中关于“年代”“分子式”都有“数”的变格。不定冠词只用在单数的可数名词前。作谓语的动词大多数情况下都要考虑与主语数一致的变化。总之，每逢这五类词必须有“变数”之感。
二、“变谓”之感
英语是一种逻辑性强，句子结构严谨的语言。表“动作”或“状态”的充当谓语的动词所发生的时间和方式组合成十六种时态；根据主语能否执行谓语动词的标准又分为主动和被动语态；根据说话者的语气又分为陈述、祈使和虚拟三种语气；谓语的数与主语的数必须相一致。这四个方面又必须同时考虑与统一体现。这些变化对一个英语初学者来说，难免会顾此失彼。对谓语动词还应分析其具体分类，如及物与不及物，连系、情态、助动、是否延续、主动或被动等，以便选取与匹配的句子结构，尤其是能否带宾语或宾语前置可能造成遗漏不及物动词所带之介词或副词。并列谓语还要选取适当的连接词。古有“蜀道之难，难于上青天”，今有“英语之难，难于变谓语”。
三、“变级”之感
英语中的形容词、副词都有原级、比较级、最高级的三级变化形式，有的外语还细分为褒义、贬义的五级变化形式，这些对于深受以汉语为母语所带来的负迁移的初学者来说，也是个头疼问题。三级变化必须全面掌握其规则变化、不规则变化和常见句型。
四、“变构”之感
英语是一门以句子结构严谨而著称的语言，其句子的习惯句型、语法句型都有层次分明、条理清晰的特点。以句子的种类可分为陈述、疑问、祈使和感叹句；以句子的结构来分，有简单句（又可分为五种基本句型）、并列句、复合句（又可分为名词性从句—主语从句、表语从句、宾语从句和同位语从句；形容词性从句—定语从句；副词性从句—状语从句）。还有省略句、倒装句和“It、That、As”引导句。学生要细心分析句子结构变化，注重习惯句型和语法句型，尤其是连接词与句子结构的层次感。
五、“变冠”之感
冠词只有两类三个，但有无冠词则“味道”两样。英语素称为冠词的语言，确不为过。初学者要对不定冠词、定冠词和零冠词的用法认真总结，还要积累大量的有关冠词的习语。对有无冠词的微妙变化要详加观察、领悟。如：go to school（去上学）和go to the school（去某所学校）；go to church（去做礼拜）和go to the church（去某教堂）。
六、“非谓”之感
英语句子结构严谨还体现在：通常是一主一谓；如再需要动词来表示，则通常采用非谓词动词的三种形式之一：不定式，动词的ing形式和过去分词。学生应该对其进行系统学习，并高度概括如下语感：1.它们都无人称、数的变化，但有时态（一般式、完成式、进行式）、语态（主动式、被动式）的变化；2.它们各自具有的性质及能充当的句子成分（不定式可具有名词、动词、形容词和副词的性质以及它能充当相对应的句子成分；doing形式具有名词、动词、形容词、副词性质以及它能作的句子成分；过去分词具有形容词、副词、动词性质以及它能作的句子成分）；3.固定搭配：（1）作宾语时，哪些动词一定要跟to do或doing作宾语；哪些动词两者都可用，其一无多大区别，其二是大有区别；（2）作宾语补足语时，不定式和动词的ing形式的区别；只能用其中一个；不定式省to三条件。
七、“篇章”之感
“词不离句，句不离文”，语句只有放在段落或全文中才能充分体现其价值；也只有在文章中才能全面、准确地领会词句巧用之妙。所以，英语学习者必须要通过大量、反复地听、说、读、写、译的实践，才能有效地培养良好的语感，才能把握篇章结构感：1、分析、查找段落大意的主题句及全文主题句；2、分析是否存在病句（正误、残缺、顺序、固定、代词、冠词、变格等）；3、了解文章体裁（记叙、说明、议论、应用文）以及写作手法、修辞格等。
八.结论
语感是言语理解的辅助手段，是语言表达的重要向导，是言语主体发挥语言潜能的重要载体。语法语感在英语学习中是非常重要的准则。如要改变英语学习“耗时长、收效低”的局面，就必须通过多种途径来培养、提高学习的语法语感的能力，从而达到预期的教学目的。笔者多年教学实践证明，语法语感培养是行之有效的。只要具备了以上七个方面语感，就可以产生“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉；就可以“踏平坎坷成大道”；就可以体会“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的妙处。
参考文献
[1]张建房，论语感【J】，济宁师专报，1994（4）。
[2]杨飞鸽一、杨飞雕，积累语感素材，发展学生语言综合能力【J】北京：基础教育外语教学研究，2002（12）。
[关键词]英语 语法 复习
高中语法复习课上，教师应更新教学观念和教学方式，灵活设计课堂活动，以增强学生对语法的学习兴趣，使学生掌握有效的复习策略。笔者结合自身的教学实践谈谈自己的做法：
1 提高自身语法理论水平
一般来说，相应级别的高中教师在听说读写译方面的综合水平都是比较优秀的，但是在语法这部分，特别是词汇方面却往往无十全把握，这也就体现了教师对英语的语法理解和研究水平不够。许多的教师对于很多的语法知识都只是了解其最表面的意思，而不知其究竟。在教学的过程当中我们了解到，高中英语教师普遍认为语法方面的问题较多，有时候甚至会被学生问的无以作答。所以，高中教师必须要不断加强自身在语法方面的学习，努力将语法知识融会贯通。除此之外，还要加强自身对语法的理论研究，尽最大可能去学懂语法知识的前因后果，加强提高理论水平。只有这样，才可以更好地将知识传授给学生。
2 分析高考语法各个模块的侧重考点
2.1 时态语态：高考中主要考查现在完成和现在完成进行时的区别，过去完成和将来完成的使用情况，语态的话主要考主动表被动的特殊情况。
2.2 定语从句：高考中主要考查关系代词和关系副词的选择，关系代词that和which的区别，大家要特别留意that，as，where的用法。阅读中的长句通常就有定语从句，现在还有一些情况是把关系词和先行词间加很多插入成分来迷惑大家。写作中定语从句的使用更广泛。
2.3 名词性从句：本质就是三种句式来分别充当另外一个句子的四种句子成分。考查难点是what和that的区别，whoever和who区别，同位语从句和定语从句区别，主语从句后置，宾语从句后置。
2.4 状语从句：引导词较多，理解较容易，但需要把每个词的意思及用法搞清楚，如as，while，as long as，hardly - when，before，since，not…until，lest，as if等。
2.5 非谓语动词：高考中最高级难点，明白非谓语动词和谓语动词相同和不同，非谓语动词不同的四大分类和不同时态语态非谓语动词的表现形式。
2.6 情态动词：表示推测。把握两条线，第一条线就是不同的词表推测的把握程度不一样，第二条线就是对不同的时间进行推测时的表现形式也不一样。
2.7 虚拟语气：关键在于掌握if虚拟条件句的三种时态，表虚拟时态要退一步，要分清主句和从句。if虚拟有三种特殊情况：含蓄虚拟，错综虚拟，省略虚拟，均考查较多。2.8倒装：分清完全倒装和部分倒装的区别，重点掌握几个句式如：not - until.not only - but also，hardly - when，only后加状语，by no means等。做题时要重视时态和语序。
3 注重语法的教学方法
3.1 要使学生在思想上认识到位。让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分，是基础。如果语法学习不到位，将会影响学习英语的其他环节。不利全面提高英语水平，只有把语法学好、用好，才能使自己的英语语言功底得到全面有效地提高。
3.2 要结合练习和英语语言实践中学习语法。学了某一个语法知识后，多做有针对性的练习；同时，平时在学习或练习过程中，碰到某个语法现象，要让学生进行分析，这样不断地，反复地练习能增加语法知识在学生头脑中复现的次数。这是语法教学中一个必不可少的环节。
3.3 把语法的学习放进一定的语言环境中学习，切不可把语法孤立起来要把语法放到课文中去处理，因为它本身比较枯燥，比较难懂，内容又比较多。单纯讲语法容易使学生感到厌烦，从而可能对学习语法失去兴趣。
3.4 在游戏活动中巩固语法知识。通常语法教学大多是以老师讲为主，学生以听为主，再加上一些练习，学生会觉得枯燥无味，久而久之学生对语法的学习的效果就会越来越差。若在语法复习中适当结合游戏教学，并且引入竞争机制，一方面可使学生常有新鲜感，加强刺激，另一方面也更符合语言学习本身的规律。
3.5 对比训练，归纳总结。在学习一种语法现象时，教师多举几个例子让学生对比训练，注意归纳和总结，这样学生除了对语法的规则有进一步的认识，而且能对语法现象有一个全面而深刻的认识。这种教学方法符合新教材教学特点，这要求教师要进行充分的备课，尤其是备好学生，思考怎样教好学生，让学生在学习英语语法时，如何做到深入浅出，通俗易懂。
一、教学目标设计
1.通过大量图片展示和句型操练，培养学生的自主学习能力和合作学习精神，引导学生形成积极向上的世界观和人生观。
2.通过教学，使学生掌握此语法的基本结构和用法，达到能灵活运用的目的。
3.鼓励学生通过感知、体验、实践、讨论、合作、探讨等方式发展听、说、读、写的综合语言运用能力。
二、教学内容及重难点分析
传统英语教学中，单纯的语法讲解会让学生感到单调，枯燥乏味，昏昏欲睡。语法课借助多媒体教学课件，先让学生感知语法；再联系实际谈谈自己的生活；进而在游戏“To be a reporter”中运用学过的语法知识采访小组成员的生活情况。这样就完成了模仿――操练――运用的认知过程。既符合学生的认知规律，又使学生在用中学（Learning by doing），玩中学(Learning by playing)，其乐无穷，记忆深刻。在此基础上适时让小组讨论归纳语法的结构和用法，自然水到渠成。紧接着的“幸运擂台赛”(Lucky Match),既是对刚总结的语法规则的实际运用，又把本节课推向新的。
通过灵活多样的教学方式，鼓励学生自主学习，自主探究、合作研讨，总结归纳语法的结构和用法是本课的重点，也是本课的难点所在。
三、教学策略及教法设计
语法课要遵循“以学生为主体，以教师为指导，以学生自主探究为核心，以活动为主线，以小组合作为主要方式”的原则，放手让学生去操练、研讨、表演，让他们去体验，去感悟，去内化。
1.自主探究式学习。学生利用多媒体教学课件，自主学习，主动探索，自己归纳总结语法的基本结构和用法，充分发挥了学生的主动性和创造性，让学生真正成为学习的主人。
2.小组合作式学习。在整个教学过程中采用小组合作交流的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口。如分组操练有关语法的句型和小调查“To be a reporter”，充分发挥每个学生的潜能，形成良好的交际氛围，体现了合作，竞争和发展的精神。
3.教师角色定位。教师是教学活动组织者，学生学习活动的参与者，合作者和指导者。课堂上教师适当点拨、引导、总结，发挥主导作用，调控学生活动，使课堂上出现“师生互动，生生互动，互教互学”的“学”的场景。
4.教学方式灵活多样。根据初中生好动，自控力差，好奇，模仿力强的年龄特征，采用了明星秀，做游戏，上台表演，Have a try,小调查、幸运擂台赛等教学活动，激发学生学习英语的兴趣和运用英语开际的欲望，进而发展学生运用英语进行实际交流的能力。
针对上述情况。教师在语法教学中首先要明确中学所教的语法是实践语法而不是理论语法。语法教学要以实践为纲、以技能为核心。同时，教师还要引导学生的学习思路，避免其过分关注语法，使其对语法学习的目的有深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向。现在，根据以上列举的问题，我归纳以下几点对策。
一、逐步渗透，自然习惯
对有些语法项目，教师不必大讲特讲，而只要把规则教给学生就行了。教师需要做的事就是设计各种情景，为学生提供使用这种规则的机会。比如，动词在一般现在时的第三人称单数后时词尾加“s”，名词复数时词尾加“s”。学生在这两方面常常出错，并不是教师讲得不充分，也不是学生不理解，而是学生使用这两条规则的机会太少了。教师讲上几十遍，不如学生在不同的情景中练上几遍。经常练，反复练。单项强化练，综合反复练，这样学生才会逐步形成习惯，掌握该语法。
二、提炼句型，列出公式
对有的语法项，教师采用句型或公式套用的方式比单纯讲练效果好，而且节约时间。比如强调句式、直接宾语和间接宾语等。教师可在列公式以前引导学生观察和分析例句。列公式时同时讲清各部分的语法功能和意义。
强调句式：
Itis／was＋(被强调部分)＋that／who＋原句中其他部分。
直接宾语和间接宾语：
Give+ab(接受者)+sth(物)
Give+sth(物)+to+sb(接受者)
理解以后，学生就可进行套用。并进一步在教师设计的情景中运用。学生使用熟练以后，模式便牢牢地在学生头脑中定型了。有的公式可以用一个例句来识记，比如宾语补足语。教师通过例句讲清楚宾语及补语的特征以后，就可让学生替换使用。
He made the boy laugh
Call him Tom
Named the boy John
They elected Lj Peng leader
三、创设情境。形象直观
有的语法项目用汉语叙述很难使学生准确地理解。在这种情况下，教师可以用画片、简图、表演等使其形象化。学生对时间状语从句中连词的理解和选择与某对主句和从旬中两个动作或活动的时间关系的判断有关。由于学生个体想像力的差异性，随着教师的讲解，每个学生头脑中浮现的画面将不统一，给时间状语从句的教学造成一定的障碍。如果教师设计出两个动作的对比画面，将它呈现在学生面前，创设一个统一的情境，使学生可以“看”到连词when、while和as的不同及相同之处，这样再讲时间状语从句就方便多了。如果再配上表示思路的简图，效果就会更好。
He came
I was reading
He came while I was reading
He was writing
His mother came back
When his mother came back，he was writing
They sing songs
They work
Thev often sing songs as they work
有时一个简单的表演也能起到讲解起不到的作用，比如下面这道填空题：Ilooked at him I passed him
学生会得出几种答案。可是当老师表演以后，学生们会异口同声地答出“as"。讲分词短语作状语时，表演也是最有效的手段。
有的语法项目只能放在特定情景之中，通过上下文显现出其典型特点。这就需要教师利用故事、连环画甚至扮演角色等来讲解。比如：在学习表示猜测的情态动词must和can't时，学生常把can't误用为mustn't。为了激起学生的兴趣，教师可以设计一个案件，让学生扮演警察，在分析案情时用上must、can和may三类词。这样就加深了学生对这几个词的理解。教时态也需要创设情境。教师可以先引导学生，在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清，再讲语法上的时态。
四、英、英比较，英、汉对比
观察和对比是语法教学中不可缺少的方法。
学生在学习了一些语法规则以后的一段时间里常会有一种“越学越糊涂”的感觉，因为他们混淆了几种有相似点的语法概念。这是学习语法的障碍。一旦出现这种问题，教师就要帮助学生有针对性地解决。观察和对比是有效的方法之一。教师可以把题目编成组。让学生观察、对比、识别。学生在进行这些活动时，就必须使用所学的概念，当这些概念混淆时，识别必然发生困难。通过一组一组的练习，学生就可以测出问题出在哪儿。
例1 A：Please let me know when he'll come
B：Please let me know when he comes，
这一组题可以测出并解决学生在状语从句和宾语从句学习中出现的问题，同时进一步强化状语从句中不用任何形式的将来时这一概念。
例2 A：This is the place we'll reach first
B：Thisisthe placewe'll arrivefirst
这一组考查定语从句连词的概念，同时提醒学生注意词性的重要性。
这种对比式的观察在语法复习中很重要。
“英、汉对比”在中学英语教学中也应给予一定的关注，因为英语语法和汉语语法实际上在互相影响着，学生也因而自觉不自觉地在对二者进行着比较。这样，教师在教学中就有必要进行适当的英汉对比，使学生理解二者之间的差异，有意识地避开干扰。比如，汉语的形容词和介词都可以作谓语，如太阳红时他在教室里。我国学生受母语影响，常常把以上两句译成：
The sun red，He in the classroom
如果教师把英、汉中的这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中一般情况下动词作谓语；在没有动词的情况下，形容词、介词、数词等前面要加上动词be共同构成谓语，学生就会触类旁通，造出正确的句子。
通过对比，教师可帮助学生既摆脱母语的干扰，又利用母语的影响。而无论是摆脱还是利用，都可以使学生的记忆和理解有所依附，深化学生的认识。
五、图表概括。印象深刻
图表在语法教学中也有一定的作用。有些简单但不太好记忆的项目，用图表来概括，就会一目了然。比如人称代词格的变化、定语从句连词的概念、直接引语和间接引语转换时时间状语的变化等，用图表表示清晰明了，初学者容易记忆。下面是不规则动词类型
表一例：
六、系统讲解，深入理解
对比较复杂的项目，教师需要进行讲解，以使学生在理解的基础上掌握，比如各种从句独立主格结构。要使学生了解其来龙去脉和各成分之间的语法项目，使绝大部分甚至100％的学生“入门不难”，教师需要在“讲”的技巧上下功夫。把复杂的问题简单化。教师要从最佳角度人手，选择最典型的例子进行剖析，一次讲透，给学生留下深刻、准确的印象。例如，讲现在完成时可采取如下步骤：
①情景演示(开门，打碎玻璃杯)；
②说句子(I have opened the door，I have broken the class)；
③启发学生通过观察思考现在完成时的意义和构成；
④教师进行总结(与一般现在时和过去时比较)；
⑤启发学生思考有关过去完成时的问题。
七、练中有讲。及时点拨
Eg. I am sad that you refused me. 我很难过你拒绝了我。
2、定语从句在中考和高考中出现的频率都非常高。在复合句中，修饰名词或代词的从句叫定语从句。被修饰的名词或代词叫先行词。定语从句一般放在先行词的后面。常见的关系代词包括that,which,who（宾格whom，所有格whose），as 等，关系副词包括where,when,why等。
Eg. Lily likes music that is quiet and gentle. 玛丽喜欢轻柔的音乐。
3、状语从句就是由一个句子在复合句中充当状语。所以状语从句又可以分为时间状语从句、地点状语从句、原因状语从句、目的状语从句、结果状语从句等等。每种状语从句都有特定的引导词：
地点状语从句：where,wherever.
时间状语从句：when, while, as, before, until, till, since.
原因状语从句：because, since,as, now that, not that…， but that…， seeing that,considering that, in that.
目的状语从句：so, so that, in order that, that, to the end that, in case,for fear that,lest.
结果状语从句：so…that, such that, so that, with the result that.
条件状语从句：if,unless,if only,only if,in。 case,suppose/supposing.（that），provided/providing（that），on condition that,so/as long as
方式状语从句：as, as if, as though.
《作文成功之路杂志》2014年第Z2期
一、利用合作型任务，引导学生开展英语语法学习
合作型任务是任务型教学法在高中英语语法教学中进行应用的重要任务类型。教师利用学习任务的制定，让学生以小组为单位进行合作学习，在小组内就英语语法学习进行交流与沟通，有利于学生互相帮助，共同进步，一起解决英语语法学习中的问题。在高中英语语法教学时，教师要考虑到每一位学生在英语语法学习方面的不同，学生的英语水平以及语法学习能力差异等等。教师要为学生设置具有合作性的英语语法学习任务，让学生建立起合作学习的意识，促进学生在合作中高效地进行英语语法的学习。
比如在学习有关于被动语态的相关知识时，教师可以让学生组成小组进行被动语态这一语法相关知识的学习，为学生设置一个比赛任务，让高中学生在好胜心的引导之下进行有效的合作学习。教师让学生以小组为单位开展变主动为被动的比赛。教师准备多个陈述句，每小组出一学生将其转换为被动语态，回答正确记一分，回答错误不计分。在这一任务的引导下，学生会在比赛前深入学习被动语态的形式以及具体的转换方法，在交流中对错误认识进行纠正，在沟通中加深对被动语态的认识。合作型任务在高中英语语法教学中的应用，有利于学生主动参与到语法学习中，促进学生英语语法能力的提高。
二、利用情景型任务，引导学生开展英语语法学习
学科的知识全部来自于实践，将课堂所学知识应用于实践当中，对于学生学科能力的提高有着重要的作用。对于英语语法知识也是一样，一味地让学生对英语语法进行记忆，并不能有效地提高学生的语法水平。将高中英语语法教学与英语的应用进行结合，可以让学生不自觉地参与到英语学习活动中来，促进学生英语语法学习参与度的提高。利用情境的创设，让学生们说英语，用英语，自然会应用到英语语法知识。教师在进行高中英语语法教学时，可以利用情境教学任务，让学生通过利用英语，对语法知识进行掌握。
比如在讲解有关于条件状语从句的时候，教师可以利用多媒体为学生设置不同的教学情景，引导学生开口说英语。教师可以就图画内容让学生对其进行描述，也可以让学生以图画为情景开展小组对话，利用教师所指定的英语语法知识。比如教师展示一组医生与病人的图片，图片中的病人在看牙齿。学生就可以用原因条件状语从句对图片内容进行描述，“Thepatientgotoseethedoctorbecausehehasthetoothache.”在真实的情境中，学生会自然而然地利用一些语法知识对所见与所想进行表达。另外，教师也可以组织学生两人一组，一个表演医生，一个表演患者，利用对话对条件状语从句进行应用。
三、结语
综上所述，任务型教学法在高中英语语法教学中的应用，给学生提供了一个更好的学习语法与应用语法的机会。在英语语法任务的完成过程中，学生的学习压力较小，会更容易投入到高中英语语法学习当中去。笔者从高中英语语法学习内容出发，对任务型教学法在高中英语语法教学中的应用策略进行了分析。希望高中英语教师正确应用任务型教学法，为学生呈现更加有趣与高效的英语语法课堂，促进高中学生英语水平的提高。
作者：王扬州单位：江苏省新沂市第一中学
关键词： 高中英语 语法 学法
实践证明，要想学好英语，英语语法是一道比较艰难而又必须逾越的屏障。那么，我们应该怎样学好英语语法呢？我作为一名高中英语教师，根据自己多年的教学体会，提出一些建议供大家参考。
一、目的要明确，方法要得当
学好英语离不开学好英语语法。从某种意义上来说，英语考试考得较频繁的是语法。虽说学习语言的方法多种多样，但任何语言的学习都离不开语法。对于有一定英语基础的高中学生来说，要“热爱语法”又不要“死抠语法”；要从更深层去学习和摸索语法的规律和学习语法的窍门，这是学好英语语法最本质的对策。对于高中阶段繁杂的语法项目，我们要区别对待，切不可在所要语法项目上平均使用精力。比如，在口头上不常用，但为提高阅读理解水平所需要了解的语法项目（如虚拟语气、倒装句、省略句、独立主格结构等），只需作一般了解即可。
二、在语言实践中活学活用所学语法
有些英语学习者受“语法无用论”的影响，长期轻视语法学习，结果说了一口错误百出的“流利”英语，影响了思想的正确表达。另一些人则习惯于死抠语法，不愿意去实践，虽然分析语法现象时讲得头头是道，却无法用英语与人进行交际。因此，只熟悉语法规则而不懂得灵活应用语法规则进行听、说、读、写是学不好语法的。我们应该在口、笔头实践中有意识地运用所学的语法规则，提高语言运用的准确率。
三、具备独立学习语法的能力
要掌握高中英语语法不能仅依靠老师课堂上讲解。我们要善于通过语篇分析和语言实践主动发现自己不熟悉的语法结构，在教师的点拨下归纳出新语法规则，用不同颜色的笔标注出典型的部分。如：
She had her money stolen on the bus.（过去分词作宾语补足语）
Don’t forget to have them come.（动词不定时作宾语补足语）
IS’ll have the car waiting at the entrance.（动词-ing形式作宾语补足语）
以上三句的宾语补足语均为非谓语动词构成，其含义是不同的，我们要留心观察。又如，在学习定语从句时，我们应记下一些典型例句：
This is the room in which we lived last year.（=This is the room where we lived last year.）
This is the room which/that we bought last year.（句中which/that 可省略）
This is the room which has only one window.（句中which不能省略）
认真独立完成语法作业，对自己练习中的错误要弄清楚原因，订正之后整理在自制的错题本上，细心体会消化，绝不不明不白放过任何错误，更不重犯曾经犯过的语法错误。
自备一本为中学生编撰的英语语法书，遇到语法问题经常翻阅。有些语法规律初次学习时不太理解，第二、三次再接触就会有更清楚的了解了。
四、善于比较
有些语法项目不太容易理解，原因是和另一些语法项目有共同之处，容易产生混淆。我们把这些项目放在一起加以仔细分析比较，很有益处。如：
The composition was written two hours ago.
The composition is well written.
“be+ 过去分词”可能是被动语态结构，也可能是“系表结构”，其主要区别在于：被动语态表示动作，句子主语为动作的对象，因此被动语态可以有各种时态，可以带时间状语，可以带介词短语“by+sb.”（表示动作的执行者）；而系表结构则说明主语所处的状态，其中的过去分词相当于形容词，系动词be只有一般和完成两种时态。经过比较分析，我们可以得出结论：第一句是被动语态，第二句是系表结构。
五、既要注重一般语法规律又要注意特殊语法现象
我们在平时的阅读中要善于总结英语语法规律，尤其要善于总结那些“例外”者，因为往往正是这些“例外”成了考试“热点”和学习的难点。让我们看看以下两个句子：
The teacher said that he was busy.老师说他很忙。
The teacher said that the earth is round.老师说地球是圆的。
我们在学习直接引语变为间接引语时，有这么一条变化规则：直接引语中的谓语动词是一般现在时要变成一般过去时，但是直接引语如果是客观真理，一般现在时维持不变。让我们再来看两个句子：
The headmaster wanted to see the girl whose handwriting was the best in class. 校长想见见那位在班上写字最好的女孩。
The building whose roof we can see from here is a hotel. 在这儿望得见屋顶的那座房子是一家旅馆。
一般说来，whose指人，在定语从句中作定语，如第一句的whose的先行词是girl。另外，whose还可以用来指物，如第二句中的whose用来指前面的building。
六、注意汉语负迁移的影响
受汉语负迁移的影响而产生的英语语言错误往往是考试的重点和难点，因此要特别注意来自汉语的负迁移作用，不要用汉语的语法体系去套用英语的语法体系，而要善于比较两种语法的异同，并从中悟出它们之间的不同规律。如：
an interesting film一部有趣的电影
a middle school一所中学
a sound pleasant to hear一种悦耳的声音
He is a soldier that has just returned from the front.他是一位刚从前线回来的战士。
汉语中的定语的位置一般要放在它所修饰的名词面前，英语中如果形容词作定语，要放在它所说明的名词的前面，这一点与汉语相同，如果第一、二句；但是英语里如果定语是个短语或从句，就必须放在它所修饰的名词后面，不能置于名词之前，这就和汉语不同，如第三、四句。
七、熟记并灵活运用句型
有些学生介绍学语法经验时认为：“语法语法，熟悉句型就得法。”可见，掌握一定数量的句型有利于我们学好语法。不少句型是约定俗成的，我们在学习时要牢记在心。如：
I found it possible to work out the problem without a computer.我发现有可能不用计算机就可解出这道题目。
find，make，feel，think等词之后常跟形式宾语it，构成一个很有用的句型：“find it + 形容词/名词+不定式”。
随着中国加入WTO， 中国对外开放的大门进一步打开，与世界各国交流的机会也大大增加。英语作为一门世界性的语言在各国间的沟通中扮演着一个重要角色。在教学中我发现现在学生的口头表达能力在逐渐加强，但是学生却忽略了词汇、句型、语法等语言基础知识的学习。这就要求教师在加强英语语法教学力度的同时，还要积极思考如何避免语法教学的刻板性，提高学生学习语法的积极性，从而使学生运用正确的语法知识进行交流。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称标准）明确提出要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，即要改变传统的英语语法教学模式，优化和革新语法教学方法。笔者认为，在高中英语语法教学中，教师应该建立灵活多变的教学环境，让学生在教师的指导下，通过亲身参与体验，切实实践、积极互动合作的方式，达到学习英语语法的目的，并且能在实际的语言环境中真正做到灵活运用。
二、 改革语法教学课堂，优化语法教学方法
1. 捕捉学生兴趣，引导学生自主学习
（1） 通过背诵课文经典句式讲解语法
在长期的教学实践中，笔者发现学生们喜欢背诵经典的英语句子。根据学生的这一特点，把高中教材中出现的经典句子整理下来，印发给学生。先给学生足够的时间自由背诵，并且引导学生互相提问背诵，形成浓厚的英语学习环境。此后，再以这些学生耳熟能详的句子为载体，步步渗透对高中英语语法的讲解。使他们在背诵经典句式的同时，学习了语法知识，提高了语言运用的能力。例如，课本教材上有这样一句话， This was the moment when his career took off. 依据这个载体，我可以把关系副词引导的定语从句给学生进一步讲解一下。
（2） 利用英语歌曲教学语法
高中生业余生活比较枯燥，但是孩子们天性活泼好动，模仿能力强，喜欢唱歌，追求时尚，有很多学生以会唱英文歌曲为荣。所以，在语法教学过程中，教师可以充分利用学生的这一身心发展的特点，选择适当的英文歌曲进行语法教学。
例如：在被动语态的语法教学中可以先让学生听英文歌曲auld lang syne， 并猜测大意，然后向学生展示歌词：
Should auld acquaintance be forgot， And never brought to mind？ Should auld acquaintance be forgot And days of auld lang syne？ For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne. And pou’d the gowans fine； We’ve wander’d mony a weary foot Sin’ auld lang syne. We two hae paidled i’ the burn， Frae mornin’ sun till dine； But seas between us braid hae roar’d Sin’ auld lang syne. And here’s a hand， my trusty friend， And gie’s a hand o’ thine； We’ll take a cup o’ kindness yet Should auld acquaintance be forgot， And never brought to mind？ Should auld acquaintance be forgot And days of auld lang syne？ For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne. For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne.
并向他们详细地讲解歌词以及歌词中的语法现象，并且利用级赛合作的学习方式引导学生运用已学语法知识造句，激发学生的学习兴趣。促使他们积极地参与语法教学活动，提高语法教学的效率。
2. 给学生创造语言环境，让其灵活运用英语语法
《标准》提出了语法知识的“功能”和“话题”的学习目的，打破了语音 + 语法 + 词汇的知识体系，在“功能”和“话题”的目标中突出语言运用能力的培养，强调语法知识在交际中的应用。这就要求教师在进行语法教学时不应只将注意力集中在语法规则或用法上，还应将注意力放在学生对新语法意识的成功体验上。例如，教师可以在学完定语从句之后让学生在写书面表达时加入“用定语从句造句”的要求，从而掌握定语从句的用法，做到灵活运用。既让学生学会了语法项目又让他们体会了英语语法的实用性。使学生在“学中用，用中学”，从而达到学以致用、举一反三的效果。又如，教师可以让学生在学习过虚拟语气之后，分组、分语境进行假设对话。这样语法框架就能和现实语境结合起来，使学生更加形象地体会这一语法项目。
3. 采用新教法，激活学生学习语法的欲望，提高语法教学的课堂效率
在新教材下英语语法教学课堂中，传统的概念――例句――练习的语法教学模式已经不适应了。教师应该摒弃传统教学语法的模式，改变死记硬背的学习方法，采用多种方法，通过多种途径，激发学生欲望，引导他们积极观察思考，进而自己总结语法规则。比如，在学习with的复合结构时，先给学生展示以下句子，让他们自己总结，并找出其中的语法规律。
With a lot of problems to settle， the new president is having a hard time.
With time going on， he realized his mistake.
With the work finished， we all went home.
With a book in her hand， the teacher came into the classroom.
With the lights on， he left.
