时间：2023-05-30 10:56:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学班规，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：民主；班级管理
哈佛大学的校长霍里厄克说过一句话：“哈佛大学的理念是让校规看守哈佛大学，这比用其他东西看守更加安全有效。”可见，规矩的重要性。班规是学生自我管理的制度，但很多老师忽视了这一点，只把班规是班主任树立威严，而忽略了班规的制定方式。或采取一言堂，一手包办的形式，独自一人将班规制定得头头是道。或随便借鉴他人的所谓模范班规，自以为站在前人的肩膀上必定看得更高更远。那么，什么才是合理有效的方式呢？我认为，民主是制定班规乃至班级管理的一味灵丹妙药。这个答案的得出，源自我的一段亲身经历。
大学毕业后，我光荣的成为了一名班主任。那一刻，我马上想到了“没有规矩不成方圆”的古训，于是经过几天的深思熟虑和明察暗访，一份长达50条近2000多字的班规在我煞费苦心的拟制下终于出炉了。它内容详尽――学习，纪律，劳动，卫生等无所不包，而且措辞严密，没有漏洞，这应该是一份不错的制度吧？为保证制度落实，我给每个同学都复印了一份班规，要求学生首先自学，又利用班会课时间集中学习了2次，两三个礼拜过去了，按说学生应该接受的差不多了，班级面貌也该焕然一新了吧！可结果却令我大跌眼镜，不仅没有出现想象中的大好局面，就连常规的仪表检查都接连遭到扣分，其余的如自行车摆放、值日卫生、课堂纪律等就更不用提了，在年级都倒数了。
我纳闷了，为什么有了规矩之后反倒还不如从前？究竟是哪里出了问题？我拿出班规反复琢磨，虽然都是“七不准、八禁止”之类的条条框框，但每一条都要求到位呀！再说了，学生的行为如果不被规范，课堂和学习的秩序如何保证？学生之所以不接纳，是因为他们还小，认识不到制度的重要性，应该加强教育。苦苦思索之后，我似乎找到了问题的答案。定下基调之后，我开始了下一步的工作。于是利用晨会时间让学生拿出班规我亲自做了解读，并再三强调其意义和重要性。一番苦口婆心的劝导后，效果并理想，许多学生明显心不在焉，有的脸上写着无可奈何，还有的更是把抵触和厌烦明白无误地表达出来。晨会结束后的当天，我就收到了一张匿名的纸条，上面写着几个疑问：
（一）谁的班规？谁说了算？老师在定规矩时，考虑过同学们的心愿吗？
（二）班规内容太多，谁能全部记得住？难道还要天天随身携带来对照自己的一言一行？
（三）班规全部是“不准”、“不许”之类的条款，显得冷冰冰，不近人情。而且有些要求太高，普通同学难以做到，怎么办？
看到纸条，我陷入了深深的沉思。
又一次班会课来临了，我走进班里，再次让大家拿出班规，教室里立刻发出不满的声音。我不慌不忙说：“此次学习的主要目的是充分发挥大家的主人翁意识，看一看有哪些班规需要改进？不适合的，就予以删减。”如同平静的水面投下石子一样，学生们将信将疑地看着我，我接受了大家疑虑的目光，肯定地点点头。学生的兴趣一下子起来了。有人说第三款的第二条必须简化；有人说第四款的第一条已经过时，应该删掉。听着大家七嘴八舌互不相让，我趁机宣布两项任务：一是每人都要在规定时间内为班级设计一条班规，大家择日交流。二是每组挑一个同学组成“班规建设委员会”，由他们征集大家意见，决定讨论修订日程。
自从那天开始，班里的气氛就变得十分活跃，设计什么样的班规成为同学们下课之后最热门的话题。两周后，“班级班规建设委员会”负责人通知我下周一利用班会课表决新班规。带着疑惑和一些担忧的复杂心情，我旁听了此次表决，令人意想不到的是新班规虽然条款减少了，却更为实际和有操作性了，例如其中的一条是针对值日生的，“拖把攥干净，以提起不滴水为宜”，原来，他们听说最近其他班接连发生了湿地滑倒的现象，就进行了专门调查，调查结果是湿地滑倒主要原因在于值日学生怕弄脏手从而导致拖把攥不干净，针对这种现象作出了明确要求。新班规顺利通过了，因为是全班同学共同劳动的结晶，遵守新班规也成为了每位同学的自觉行动。两个月下来，全班竟然没有发生一起违反新班规的行为，班级的各项工作也很快走在全年级十个平行班的前列。
这不禁让我想到了叶圣陶的教育名言：教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。班规的制定也是如此，与其让老师教授学生如何制定好班规，不如相机诱导，让学生自己发现问题，再召集全班讨论修改。这样逐渐完善的班规，也必然会像不断完善的法律一样，深受学生爱戴。即便有犯了错的学生故意找班规的茬，你也可以回一句：这不是你们自己制定的吗？此句可谓胜过千言万语的反驳。从班规的制定和实施中，我也悟到了：教师只有做到民主，才能树立起自己的威信；只有对班级实现真正的民主管理，才能把班级引向良性轨道。
参考文献：
1、组织同学们民主选举班干部。
2、一年来，基本上每周班会按时召开，班会形式不局限于在教室里开，还积极开展户外班会，网上班会，把群社区和群邮箱这个大的平台利用起来，班会主题涉及生活学习工作和人生观的各个方面。
3、上学期冬至组织同学们与食堂互动开展冬至自己包饺子活动。
4、组织同学们积极参与学校和院系活动，同学们从中收获良多。
5、下学期组织同学们去禹州森林植物园外出游玩一次。
工作总结
担任班长一年来，对于我的班级，确实有些话想说。
首先，说一下进步的地方。从大一开学到现在，我们见证了民主选举班干部，小的民主是大民主的开端，同学们自己选的班干部管理起班级来也会更加得心应手;我们见证了同学们之间关系的不断融洽;见证了班会的不断召开及班会多平台的应用，我认为班会是班级生命力不断强大和班级秩序从不混乱的重要保障，所谓“苟日新，日日新，又日新”，每周都是新的每周都反省自己，当然缺点不断改正，矛盾不断解决，班级也就不断进步了;我们见证了各项班级活动的开展，虽然不多，但也坎坷而行，证明了班干部能力的逐步提升，班干部的能力就是在一次次地管理班级中提升起来的;我们见证了同学们对大学生活的适应，同学们思想境界和综合素质的提升，虽然很慢，但一直都在进步，这是最值得我欣慰和高兴的地方。
然而最重要的是，这学期我们见证了旅管一班新班规的诞生。确立了民主集中制，明确了班级奖惩制度，透明了班级财务状况，明确了学校、院系及班级活动的参加制度等。班规是一个班级的宪法，班规的诞生标志着班级从此真正地开始步入正轨，开始有了自己的原则和意识。这是我值得骄傲的地方，有了班规，班级事务有法可依，有条可据，班级真正进入规范化管理进程，这是旅管一班生命中的一个重要里程碑。随着新矛盾的产生和解决，班规仍会不断完善。
我在班规前言中说，我开始把管理班级当成自己的一项事业，现在确实是一切为了班级，为了班级的一切。我在我的班级同学们面前可能是一个严厉的不经常笑的形象，这和老曹有很大区别。无论是班级日常管理还是班规内容上，我都对同学们的抱怨有所耳闻，可能我也是说的太多，管得太严，但正如姚老师说的，以后他们会明白的。无规矩不成方圆，生活中怎么开玩笑都无所谓，工作上必须认真起来，我必须为我的班级负责。我也渐渐发现在每次班会中，五个班长中我是说的最多，最啰嗦的一个。说完班级事务，还要说一些感性的东西比如人生理想、信仰、人生观、价值观等之类的，不管他人怎么看，我认为这些必须要说，这些是同学们真正成熟需要觉醒的东西。“大学之道在明明德，在亲民，在止于善”，我特别重视对我的同学思想道德和心理素质的管理，班长不是保姆，班长更应该是同学们大学生活中的一个引领者。内在的东西是一个人的根本，如果心不正便不能成为一个合格的大学生。我是一个感性的人，更是一个儒家思想的继承者，这种管理可能也受我思想的影响，但儒家人有一个特点，只要合乎规矩，合乎道德礼义，即便别人不理解千夫所指，顶着压力也要去做，但同时又不是极端的人，儒家人讲中庸，重视技巧和方法。那些关乎人生的东西同学们在生活中绝对很少听到，他们做事情偏激与否，对错与否，他们无所事事也罢，他们没有目标方向也罢，他们小肚鸡肠市侩斤斤计较也罢，他们自卑怯懦自暴自弃也罢，平时又有谁跟他们交流这些东西呢?他们跟别人交流上如果做事说话不恰当，别人会帮他们改正缺点、与他们深入探讨吗?姚老师说过班长要了解同学们的心理动态，但是如果不解决，不认真，不引导他们，了解再多又有什么用?班长与同学们之间不仅仅只有工作和同学朋友的关系，班长也不是单纯管理者的化身。
那个问题到此为止，不多说，现在说一下班级存在的问题。第一，班规出来了，但是班级中仍有违反班规的现象产生，体现在上课、请假、和院系活动中。这一点也是我的失职，最近比较忙，加之又快考试了，管理上稍有漏洞。第二，班级学风不正，这只是体现在个别同学身上。该考试了，还有同学对学习不负责。
针对班级存在的问题，我一定会认真对待，从根源上找到解决问题的方法。在严格考勤制度、请假制度的同时，坚持班会的定期召开，坚持对同学们思想上的教育引导;严格贯彻院系大的方针，坚定不移地落实班规班纪;统筹同学们学习、生活及工作上的建设;督促同学们不折不扣地完成学期任务;加紧对班规的完善，创新班级制度和思想建设;注重对班干部能力的提升引导，鼓励他们多参与管理，深入管理;大力开发网上平台，创新班会形式，以最适合、最易懂、最能深入人心为宗旨，以简单、方便、快捷为原则，以群社区和群邮箱为基础，为班级同学们建设一个温馨、方便、有人情味的网上交流平台。同学们在这里可以发表文章、诗歌、随笔、心情，收获评论、快乐、反思、进步。这一点是我以后班级工作的一个重中之重，必须把它放在极为重要的战略地位。我知道这将面临很大的困难，我说的太过理想，但我不会放弃，如果此事能成，这无异于一种事业的成功。
关键词： 班规 职校学生 规则意识
规则意识是现代公民应具备的一种意识，它的内容涉及生活的各个方面，一些日常小事常常显示出一个人的外在教养和内在修养。学生规则意识的培养关系到整个学校的教学秩序和环境和谐，更关系到学生将来的发展。然而，当前职业学校对学生规则意识培养的实效性并不高，我们常常发现口香糖印迹、墙壁乱涂乱画，垃圾随地乱扔，学生出口成脏，举止粗鲁……
电影《热血教师》中的克拉克老师在接任了被认为是全区最差的班级后，做出的最大努力就是让这个班级的所有孩子逐渐接受并认同他的55条班规。面对这群“小野马”般的学生，克拉克老师在教育教学中根据具体情况，不遗余力地建设班规，让所有学生深深感受到老师对班规的重视和坚持，不放弃每一个学生，不放过每一次机会，让所有学生的言行渐渐走上正轨。这群孩子的表现，让我联想到当前的职校学生，克拉克的成功给职校学生的教育管理工作提供了很好的借鉴。
一、凸显人性，体现善意关怀
“热血教师”克拉克特别热血于困难班级和困难学生，面对他们，克拉克首先向每一位学生提出明确的要求――55条班规。
1.克拉克老师的班规是温柔的
克拉克老师的班规常常采用第一人称“We”，像是一位可亲的长者对孩子的叮咛与呵护。面对一盘散沙似的学生，他用“We are a family.”作为班规的开始，将“相互帮助，相互支持，S护彼此”的精神注入其中；以“We are respect each other.”进一步教会学生怎样彼此尊重，充满善意的提醒和对人的关怀。克拉克的55条班规，重点是人性而不是规范。
我们的校纪班规大都没有主语，虽然指向每一位学生，每一句话都很正确，涵盖很广，内涵很深，但是它们字字句句面目严整，高高在上，空洞傲慢。
现在职业学校的班集体建设并不缺少班规，但由对本校班级的班规制定来看，班规大都是校规的延伸，更多体现学校意志，道德教育多于生活指导。加上规章制度的“面孔”严肃冷酷，只有规范，缺少对人的关怀；从小学到大学各个层次的学生拿到的行为规范大同小异，很少有人认认真真从头读到尾。学生缺乏对班规足够的重视和认同，班规当然不能得到足够的尊重。
2.克拉克老师的班规是明确具体的
克拉克老师的班规带有明显的行为导向，符合其所教学生所处年龄阶段的认知能力。
“如果有人在讲话，不管你是否同意他的观点，都不应随意插话或打断，眼睛要注视着讲话的人；如果又有别人讲话，应该把身体转过去，正对着那个人……”
这样的条款看上去很唆，可是要求非常具体务实，学生很容易从语句中得到“我应该怎样做”的信息。
借鉴这样的语言，我们应针对职校阶段学生的年龄、家庭和认知特点，制定出符合职校学生特点的班规准则。特别是对于行为习惯相对散漫的职校学生，能够很容易从中发现自己言行的“不得体”，从而改正。作为职校教育的基层组织――班集体，在制定班规时就要明确班规不可能像“法律”一样，通过强制执行就能达到约束的效果；更不是仅仅为了教育业绩应付学校考核，为了自己管理的方便；它一开始就要从文字的层面让学生感受到善意，感受到自己是被尊重和关怀的。利用班规的语言结合教师自身文化和生活经验上的优势引导，通过班规的制定与执行辅助学生获得对人生与社会的基本道德价值判断的意识与能力，从而强化规则意识；利用具体规则，教会学生美好的生活从有教养的举止开始。
二、以神相感，获得情感认同
清代教育家魏源说：“教以言相感，化以神相感，有教而无化，无以格顽，有化而无教，无以格愚。”克拉克老师班规并非一开始就得到认同，因为他在执行班规时的执著和真诚，让班级每一个学生都受到了教化。
1.对班规执行的执著
克拉克老师的执著，让班规坚实有力地影响每一位学生。在处理学生打架事件时，面对极为恼火而出言不逊的学生时，不遗余力地向学生强调对老师说话时要用“先生”；当有学生用餐插队而不认错时，他坚持让全班同学共同等待其遵守规则；当教室被恶意破坏，墙上涂画“We are not a family.”时，他坚持恢复教室的整洁，并且大大地在墙上回馈了“We are a family.”.当面对学生一再无礼的挑衅，忍无可忍拂袖而去后，也能够为了这些看似顽劣实则无助的学生而回头……可以说在班规的执行上，无论遇到怎样的困难，克拉克都寸步不让，坚持到底。
职校的班级管理重视班规，也期望每一条班规能够贯彻执行，但执行过程中当学生一而再再而三地违反规则时，往往老师就会选择放弃，规则渐渐被忽视。对规则的坚持，我们需要有足够的自信和意志力。
2.用真情引导认同
克拉克老师的真情付出，让班规深入人心，内化成行为准则；让学生从认同老师到自觉遵守规则。让人印象最深刻的是克拉克对叛逆女学生莎美卡的真诚帮助。莎美卡是班级中对克拉克到来最抵制的学生，对克拉克的所有要求都报以挑战性对抗。但就是这个学生，在最后的统考中，考到全区的最高分。
班规对莎美卡的转变起到了很好的作用，克拉克从莎美卡的语言开始要求，到交流时要她看对方眼神；从责令她用餐排队到督促她完成作业；从向她学习双跳到帮助她补习功课；从深入到她的家庭到为她申辩称赞她的学业能力，等等。还有对泰肖恩热情个性的怀念，对班德丽娅爱好读书的赞许，对胡里奥数学才能的挖掘……让每一位学生都感受到自己被重视被关注，内心愿意追随老师指引，认同老师制定的规则。
把握学生个体的情况是教育学生的关键，班规制定或实施者的个人影响决定了规则有效性的发挥。对规则的遵守，外在表现为对自己行为的选择，职校大部分学生懂得规则的重要性，但由于生理心理不成熟，很多规则在行动上不能落实到位，我们不可否认有些学生是为了取得关注而破坏规则，这就需要一位他们内心认可的老师帮助他们摆脱干扰。
要取得职校学生的认同感，让班规深入学生内心，老师就要善于发现他们身上的优点与长处，采用“迂回”战术，在班规的执行中，小惩大诫，通过“长善”达到“救失”的目的，做到严中有宽，宽中有爱，爱中有教，让学生确认自己的行为受到重视，从而遵从班规的要求，内化为对规则的遵守。
三、不求近利，欲其远效，则其大成
克拉克老师在考前鼓励学生：“我教会你们，你们也教会了我，我们一起学习怎样去学习……”他将重点放在“怎样学习”而不是“考试成绩”。克拉克老师在还没有得到考试成绩时就组织同学们看歌剧魅影，搞派对，召开颁奖大会，邀请家长参与，可见他的目的不是考试成绩，而是学生在各方面取得进步。
即便在最后时刻，55条班规仍旧醒目地、一条一条地被贴在教室四周。这时的班级俨然是一个全新的班集体，55条班规下的学生和家长们在颁奖典礼上，虽然个个兴高采烈，但都能够做到举止得体，行为有度。一个曾经被认为无可救药的“差班”，转眼成为讲文明、懂礼貌、连考试成绩都是最好的班。没有班规的内化就不可能有这样好的考试成绩，即便有也不会长久。克拉克老师的教育是面向学生的未来发展的，是把学生当做未来公民培养的，他的55条班规，将对学生今后的人生产生深远影响。
“以人为本”充分尊重学生的思想感情、心理特征、独立自主，让学生意识到规则带来的种种尊严感和幸福感。在全球一体化的趋势下，规则意识在国际交流中越来越被看重。职业学校要把学生培养成具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才，就要致力于学生规则意识的教育，通过具有时代感的校纪班规，将规t意识内化到学生的言行举止、待人处事中。规则教育有助于学生职业道德的形成和行业规则的遵守，与时俱进成为具有时代精神的行业人才。
参考文献：
[1]巢燕.从美国热血教师的工作秘诀谈职校学校班主任的工作理念[J].时代教育，2015（6）.
[2]黄新村.重视班规的教育力量[J].教学与管理（小学版），2009（5）.
[3]苏虹.规则，自由孕育其中――美国规则教育观察及启示教学[J].域外教育，2012（01）.
[4]田勇智，张小红.学生规则意识培养策略探析 [J].中国教育学刊，2011（08）.
一、何谓“情”“法”
所谓情，指情感教育，情感交流。它能拉近教师与学生的距离，能滋润学生的心田，能感化学生的心灵。所谓法，指在班级管理中，制定严格的规章制度，并附之以相应的处罚手段。它能够约束学生的不良行为，促使班级良好风气的形成。如果只有情，班级管理缺乏力度，容易造成管理上收放的随意法。如果只有法，只能规范学生的行为，无法走进学生的心灵，只能治表而不能治里。
二、用情感化
由于每个学生的家庭环境、先天素质与自身努力程度不同，他们的思想状况、学习成绩和性格爱好等也不一样。在日常班级管理工作中，班主任可以通过各种方式了解学生的思想动态和整个班级的动态。班主任在深入了解每一个学生后，要善于与学生进行学习、生活和情感的交流，用心倾听学生的心声，给予无微不至的关爱。
（一）一条短信的关爱。
在生活中给予学生无微不至的关怀，可以拉近老师和学生间的距离。班主任可以通过学生的个人信息，制定出学生的生日情况总表，在每个学生生日的时候，给予短信的祝福，使远离父母身边的学生能感受到关爱。同时，在传统节日等喜庆的时刻，通过短信给予学生节日的问候和祝福，让学生感受到老师的关爱无处不在。
（二）两个小时的交谈。
以宿舍为单位，每月至少与每个学生进行不少于两个小时的谈心。通过深入学生宿舍、把学生召集到会议室举行茶话会等轻松的形式，拉近与学生的距离，第一时间了解学生的思想、生活等各方面的动态。
（三）三个一切的落实。
根据学生处“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的学生工作理念，切身处地为学生着想，把学生教育的管理和服务结合起来，关心学生的学习、纪律、生活等方方面面，从而实现班级的有序管理。
（四）四个心的投入。
在班主任工作中，要做到“爱心、耐心、细心、责任心”，做好大学生的引路人。高校的班主任工作，面临的是具有高知识、高智商的群体，在实际工作中，更加要注重做好学生引路人的角色，而这一角色的扮演，也注定要求班主任必须具备“四心”。要平等的对待每一个学生，具有慈母般的爱心；学生工作无小事，他们是国家和社会的未来，对他们的培养，需要有充分的耐心和发现问题的细心，并及时做好引导；同时，一切工作归根到底就是在于班主任的责任心，对班主任工作的责任感。
三、用法教化
“法”是班级管理的有效手段。没有规矩，不成方圆。班级的规矩就是规章制度，班规是其具体体现。在实际工作中，应该做到有法可依、有法必依。
面对新时期的大学生，尤其是90后的大学生，他们的个性越来越强烈，对纪律的约束相对松懈，因此，由学生共同参与，制定一个属于他们的规章制度，显得尤为重要。
（一）订立班级规章制度，依法治班。
在实践中，根据班级的特征，通过民主决策，制定科学、完善的班规。在制定班规前，组织班团干部收集全体同学的建议，规划出班规的大纲，然后放手让学生去讨论、制定。因为规章制度是学生经过深思熟虑后亲自制定的，学生更能自觉地遵守班规。
（二）完善宿舍规范制度，建设和谐宿舍。
对宿舍进行规范管理，以量化方式把宿舍纪律、卫生、舍员日常行为规范等进行量化，实行班团干部、舍长包干负责的形式，使规范的量化管理与过程的动态管理相结合，促进宿舍的和谐建设和宿舍的内务整理，并利用院系文明宿舍评比的契机，积极引导各个宿舍认真做好宿舍内务；协调宿舍成员的矛盾，及时发现，及时解决。
（三）完善班团干部的设置、分工和实行轮换制。
班委会和团支部尽量做到不重复设置，分工明确，各司其职。班级管理工作中实行班团干部轮换制，让每个学生都有机会做班委会、团支部干部。类似于“全员管理”的模式，让整个班级“人人有事做，事事有人做”。
（四）健全班团干部的考核机制。
对于班团干部，实施量化考核，根据量化考核表，每个月对班团干部进行考核，针对其所管辖的日常工作，自评和同学评价结合起来，综合考察班团干部的业绩水平。
关键词：班级风气；班规班纪；心理状态
一、班级风气很重要
对于管理任何阶段的班级来说，良好风气是非常关键的因素，在班级发展前进的道路中扮演着重要角色。所以教师在制订相关的班级管理计划的时候，也一定要注意这一点。对于小学低年级的班级来说，一开始就形成良好的风气更是意义非凡。一个班级的风气也可以理解为这个班级的精神气质，对于班级内部学生的状态也会产生非常大的影响。一个拥有积极向上风气的班级也会比风气低沉的班级创造出更大的成绩。教师在进行管理的时候一定要着重注意，仔细思考应该如何在班级中带领学生共同创造一种积极向上的风气。教师可以从如下方面进行思考。首先，弄清楚要培养什么样的风气。良好的风气可以使学生团结集体，并且更加努力地学习。比如说心系班级，关心同学，有问题大家共同面对等。这样的风气一旦在学生中形成，将会产生潜移默化的效果，也会深远而持久地影响着学生。其次，明白如何培养良好的班级风气更为重要。最好的办法就是老师为学生做出表率，带领学生共同塑造班级积极向上的风气。榜样的力量是无穷的，尤其是作为学生的班主任教师，在行为和思想上对学生的引导也是非常深刻的。同时，还可以在集体活动或集体劳动中逐渐培养班级的良好风气。比如说拔河比赛、运动会等都会使学生之间的互动增多，学生之间互相加油呐喊等，都能够让学生感受到集体的温暖，从而回馈集体，为集体作出更多的贡献。如果所有的学生都有同样的想法，那么班级的风气也自然而然地形成，并且学生也能在一种积极向上的氛围中茁壮成长。
二、班规班纪要遵守
在班级管理的过程中，一定会出现一些其他难以预料的状况，也一定会出现一些扰乱班级秩序的学生。所以班主任教师在管理时一定要注意这种可能性。实际上不论是对于听话的孩子还是比较调皮的孩子，都应该让班规班纪看守班级，这比用其他东西看守更安全有效。那么对于一个管理成熟的班级来说，都应该具备哪些最基本的班规班纪呢？教师可以从如下方面进行思考。首先，务实学习是最基本的准则。学生在任何阶段的最主要任务都应该是学习，对于小学低年级的孩子来说，是学习知识打基础的阶段，所以一定要让学生明白学习的重要性，要带动整个班级的学习热情，玩耍的时候可以尽兴，但是该学习的时候一定要严肃认真。对于不认真学习的学生也要给予一定的惩罚。其次，赏罚分明是管理好班级的重要原则。不论是什么样的事，只要学生做了好事或追求上进的事，就应该进行表扬或奖励。比如，学生成绩提高，为班级争得荣誉，或者帮助老人、家人做了一些力所能及的事等等，都是值得称赞的。对于学生的不良行为或错误，以及违背原则的事，则必须要指正并督促其改正。比如说，学生在平时的作业或考试中抄袭，与同学打架等等，需要进行必要的惩罚，并且批评教育，最重要的是帮助孩子转变观念，改正错误。由此可见，班规班纪在管理班级的过程中发挥着重要作用。老师在管理过程中应该将规章制度做成书面报告，张贴于班级公示板上，并且经常带领学生共同学习，以规范学生行为。
三、注意学生的心理状态
小学低年级阶段的学生主要指一年级和二年级，这一阶段的学生年龄普遍在5～8岁，处于少年阶段的开端。不同于小学三四年级的学生，这一时期的孩子叛逆心理还比较弱，往往会听老师的话，所以管理起来也比较容易。但是作为班主任教师必须要关注学生心理的发展和状态。管理班级的时候也一定要将学生的心理发展这一因素考虑进去。一二年级的小学生往往充满对世界的好奇，学习知识的欲望也充足，只是对“苦”和“累”的接受程度还比较低，所以在学习过程中会出现抵触心理。另外，由于学生年龄尚小，心智也不够成熟，因此对批评和挫折的抵御能力也不够。老师在管理班级的过程中不可避免地要批评学生，学生可能会“反应过度”，从而出现其他问题。所以，学生的心理状态需要班主任教师着重注意，多多引导。
总之，小学低年级班级管理理念及方法可从以上三个方面入手考虑。首先要塑造并管理好班级的风气，这是一个班级积极向上的精神力量。其次，要树立班规班纪，用规章制度和纪律来约束学生，培养学生的规则意识与慎独的操守。最后，还要注意这个阶段学生的心理状况，结合学生的心理特点进行管理，会事半功倍，也可以避免很多不必要的问题。
参考文献：
[1]李飞.引领与自主：学校变革中的教师领导与管理[D].华东师范大学博士毕业论文，2011.
（一）生源素质差造成学风建设困难
技工学校学生的生源并不复杂，大多数选择进入技工学校学习的学生，基本上都是在高中时段学业成绩不佳，放弃升入大学的学生，这些学生存在一个共同点，就是学习对于他们来说本身就是一件困难的事情。学业不良是他们的普遍状态，还有不少学生甚至存在厌学情绪和学习困难问题，有些学生的学习困难问题已经泛化到了生活方面，表现为一些学生的品行问题等。生源素质差使得技工院校学风建设成为一件十分困难的事情。
（二）学校教育目标指向造成学风建设容易出现偏差
技工院校招收学生，进行教育培训的主要目的是使学生掌握某种职业技能，而这些职业技能通常是操作性的，有很多职业技能表面看来与“文化课”相关性不大，加之技工院校重视学生的就业率，并不考虑学生的升学率，因此，从表面看来，学校教育的目标指向是就业而不是学习。这导致很多学生对在校学习形成误解，甚至认为语文、英语等课程是没用的，学风建设也因此出现偏差。
（三）家庭教育配合力度弱造成学风建设效果不佳
技工学校学生的家长对孩子学业成绩的重视度不够，很多家长将孩子送进学校，其根本目的不是让孩子学习到知识技能，而是认为孩子年龄偏小，担心不能真正走向社会，有些家长甚至认为孩子以后能赚钱就够了，学习什么并不是关键的。这样的教育思想导致技工学校很多学生不重视基础知识和职业技能的学习，有些学生逃避学习责任，来学校就是在“混日子”，虽然班主任在学风建设上采取了种种措施，但建设效果并不明显。
二、技工学校班主任抓好学风建设的措施
（一）通过班规的建立约束学生的学习行为
面对班级学生整体学习能力和学习心理发展不足的问题，班主任需要通过学生日常行为的规范开始，逐渐培养学生的学习习惯，为学生在校学习打下良好的基础，这也是学风建设的关键。班规制度制定得好与坏将直接影响一个班级的班纪班风，在新班级成立后应根据班级实际情况及时制定出班规。班规的制定可以从两方面进行考虑：一是班规的认可性；二是班规的可行性。班规的可行性是指所制定的班规要结合学生的实际情况，要在全面了解班级的基本情况后才能最终制定。班规中所制定的条例要在学生的能力范围之内，这样才能保证班规的执行力度和执行过程。
（二）重视学生学习心理的变化及时给予辅导和帮助
技工院校学生本身的改为学习心理态度不端正，很容易对学校教育的方向产生曲解，甚至由于本身并不认同或者不满足技工院校的教育，而使其对学习的逆反心理更强。在这种情况下，班主任需要通过对学生的学习心理进行指导，逐渐帮助学生树立起学习自信心，作为学风建设的一个重要环节。在实际班级管理中不难发现，每个学生的学习热情和学习信心不会一成不变。在不同的学习阶段，面对不同的学习任务会产生或大或小的波动，出现急躁、不知所措、失去信心、放弃等现象。所以，激发学生的学习热情也需持续。为此，可以通过建立促学小组，制订一帮一互助学习计划，促使学生之间形成能够相互提醒、相互启发、相互帮助，相互促进、相互督促的学习氛围，从而实现共同进步、共同成长。
（三）联合家长保证学校教育与家庭教育的一致性
技工院校的学生基本没有完全脱离家庭，因此，家长的教育对学生的影响仍旧比较大，班主任要进行学风建设，就需要避免学生的学习态度受到家庭教育的影响，至少，班主任需要做到保证家长的家庭教育与学校教育的目的一致，使学生始终处于重视学习的教育环境之中，这是学风建设中的重点。班主任还可以通过网络与家长建立联系，如建设家长QQ群、微信群等，将学生在校的学业表现及时通知给家长，并从家长处获得关于学生学习管理方面的帮助，这样可以巩固班主任学风管理的效果，主动关注孩子的学业情况，积极参与学校教育。
三、在进行班级学风建设过程中应注意的问题
（一）不过分强制学生
在进行学风建设的过程中，无论是班规建设还是学生学习习惯的培养，都不免会用到一些比较强硬的手段，但是，这并不意味着学风建设就是学生按照班主任的要求进行学习。学风建设的根本目的是为了培养学生主动学习的能力和积极的学习态度，因此，在规则的基础上，班主任应该给学生自主发展的空间。
（二）尊重学生的学习需要
如果班级学生有主动发挥自身创造力的意愿，而班主任按照大多数学生的学习状态，建设稳健的学习风气，不关注学生的学习需要，那么学风建设很可能就成为阻碍学生发展的因素。因此，班级的学风建设应该是多样化的、以学生学习需要为出发点的。
（三）培养典型树立学风发展方向
技工院校的学生年龄特征决定了他们仍然会受同龄人的影响，因此，在学风建设的过程中，班主任需要注意在班级中培养各种类型的学习典型，作为学风建设的“骨干”，对那些改变可能性较大的学生进行特殊培养，使他们成为同龄人竞争和学习的目标，以此鼓励全班学生明确共同的学习方向，使学风建设能够保持下来。
四、结语
【关键词】班主任；班级管理；无为而为；策略
《老子》第三十七章中写到：“道恒无为，而无不为。”其“无为”的核心应该是顺其自然，不违反自然，也即是说人应当不乱为、不妄为，时刻顺应客观态势、尊重自然规律。班主任的班级管理也应该努力做到“无为而治，无为而为”。班主任想学会管班，先要学会不管，能不管的不管，能少管的少管，能让班干部管的就不亲自管，班主任要把有限精力用在刀刃上。笔者认为，班主任班级管理的无为而治，可从以下几个方面做起。
一、明班规、班纪，实现“人治”到“法治”的转变
要想无为而治，必先严明班规班纪。正所谓国有国法，家有家规，一个班集体也应有自己的班纪、班规。班级纪律是班主任工作的重中之重，纪律的好坏直接影响教学工作各个方面，也直接体现了班主任各方面的能力。班规，班纪要简明扼要，针对性，导向性要强，要使学生非常清楚做什么是对的，做什么是错的。班规的制定要有法可依，班规班纪的制定要遵循民主原则，由全体学生讨论通过，班主任是班规制定的指导参谋者，而不是决定者。由于全体学生参与班规的制定，班规就有了普遍的约束力。这样全班同学在学习生活中就有了明确标准，可以时刻提醒自己，约束自己的行为，也使班主任和班干的班级管理有法可依。
二、实行民主开放式管理，转变“为”的方式
无为并非不为，而是"为"的另一方式。“无为”必须以“有为”为前提。班级管理要转变“为”的方式，应当实行民主开放式管理。要做到民主开放型班级管理，需要在两方面下手，其一：要进行开放管理，它要求教育管理过程中要注意教师和学生之间、班委和同学之间、学校和家庭之间的交流与沟通；在教育形式上应在继承和借鉴的基础上，勇于创新，具有时代气息；在教育手段，要注意把教师的教育与学生的自我教育、家庭的教育、学校教育与社会等结合起来教育管理过程中，要形成一套被学生认可的民主自治管理制度，使班级民主管理有章可循。其二：建立民主型的教育管理，民主型的教育管理指的是教师要尊重学生的个性和人格，充分发扬民主，让学生充分表达自己的思想和见解，为班级管理出谋划策。也就说学生是教育教学的合作伙伴，而不是被动接受者。最后还要注意开放式管理和民主型管理的有机结合，二者本身为一个紧密的整体。
三、选好班干，找好助手，实行学生自治，转变“为”的主体
要实现无为而治，首先就要尊重学生的主体地位，必须使学生成为管理的主动参与者，成为班主任管理班级的伙伴。以往的班级管理之所以存在各种弊端，其原因之一就是学生主体地位的缺失。学生仅是被动接受管理的对象，而班主任为实现过于功利的管理目标，过多的压抑了学生的个性，过分压缩了学生的活动空间。所以，班主任要选好班干，找到有力的助手，实行学生自治，在学生自治的过程中，实现班主任“为”的主体转变，从“为”变为“有所不为”。
四、强化班级文化建设，转变“为”的内容
班主任班级管理要实现“无为而无不为”，需要用好教育资源，营造积极向上的班级文化氛围，这就要求班主任要加强班级文化建设，转变为的内容。校园文化的重要组成部分是班级文化，班级文化包括行为、物质、制度、精神四个层次。
五、身教胜于言教，做好言教到身教的转变
教育界有一句流行语：“榜样的力量是无穷的。”班主任作为班级管理的核心，要想管理好班级，首先就要立好榜样，带好头。这就要求班主任要树立良好形象，优良的品格，工作中要以身作则，以以情感人，以理治班。班主任和学生相处的时间很多，我们一言一行都会对学生有潜移默化的影响。
六、优化考评机制，调动学生参与管理的积极性
要使学生积极参加班级管理，合理的考评机制就显得非常重要。好的考评机制既能有效约束学生行为又能激励学生参与班级管理还能协助班干和班主任管理工作。学期开始，制定班规班级的同时，我会和全班同学一起制定各项管理评分细则，然后学期中按照细则评分，加分评选优秀学生。初次之外，学期末我会组织全班学生对班委从思想品德、纪律、学习、热情、管理水平、业绩等方面进行综合评价，评选出优秀班干，并推选为校优秀学生。合理的考评机制，考评奖励措施，极大的调动了班干的积极性；同时，也调动了班级同学参加班级管理的积极性，极大的减轻了老师的负担。
“无为而治”是班主任用“心”来呵护学生，用“行”来指引学生，用“爱”来感化学生！“无言”的爱是真爱，“无为”的关怀，同样是真爱。积沙成塔，积少成多。班主任如果在上述六方面加以注意，工作就会变的比原来轻松、从容。表面上看，我们的工作放松了，其实工作的含金量更高，更胸有成竹了，“无为胜有为”，这就叫做“潇洒”。
参考文献：
[1]陈孝彬.教育管理学[M].北京师范大学出版社.2004.36-54.
作为一名年轻的辅导员，我是在不断摸索学习中成长的。虽然工作时间不长，但通过工作中的学习和实践让我深深地懂得：一名成功的辅导员，要能与学生"同学"，与学生一起成长。辅导员在班级管理中，究竟通过怎样具体可行的措施，使中华民族传统美德内化于心，付诸行动，养成习惯？这方面，不少地方采取的层次化要求，由浅入深，由近及远等办法都可供参考。但对于班级德育来说，我认为从青年教育改革家魏书生的典型经验可以总结出如下几点经验，不妨一试：
一、辅导员和老师们要真心诚意地热爱、关心、了解、信任、体谅和帮助学生。
特别是后进生和双差生，并能以身作则，率先垂范，使学生从老师身上真正看到如何做人和传统美德的魅力，从而潜移默化地影响学生的言行举动。曾经有个来自浙江的新生，也许是家庭条件的优越，刚到校看到寝室的条件后，立刻大哭起来并告诉她的父亲她要回家。之后，跟她做了多次谈话，让她担任了班级的团支部书记，每天都会刻意多关注她一些，查寝室时跟她促膝相谈，让她感觉到温暖，渐渐的我发现，她忽略了条件的艰苦，开始认真学习，班级工作认真完成。成绩优异，获得国家励志奖学金，现在已经进入到临床实习了，明年7月毕业。实习之前，她告诉我，"感谢我给了她展示自己的机会，喜欢生活在这个温馨的班集体里面。"辅导员对她们真心的关怀，学生们能感受到，她们的成功就是自己最大的成就。
二、以法治班，科学管理。
班规班法要由师生反复讨论、共同制订，一旦定下来，包括辅导员在内任何人不得随意更改和违犯。确实需要修改补充的，仍得由全体师生再次讨论。这样，就可逐渐养成师生平等、关心集体、遵纪守法、互相关心、自我约束、讲求信誉、言而有信等道德品质。班级班规要科学合理，既不能繁文缛节，流于形式，难于操作，又要分别情况，入情合理，经常检查，催人向上。这祥，在日常的自我约束和相互制约中不断把优良的道德品质内化于心、养成习惯。新生进校后，班干部一旦确定，就开始制定班规，所有问题都严格按照班规实施，班规条例可谓面面俱到，迟到、旷课……事实告诉我，班级管理井然有序，形成良好的班风。
三、事事承包，人人负责。
班干不轻易更换，一旦发现不称职立刻替换，其他同学要做好班干的小助手，共同为良好的班级环境做贡献。总之，班上所有的事都有专人承包，人人都受别人管，人人又可以管别人，这样的角色固定化、流动性和地位互换，既富干改革精神，又最能体现"设身处地"，"己所不欲，勿施于人"，"严以律己，宽以待人"等传统美德的精神，对子缓和、协调和密切班上各种复杂的人际关系非常有好处，可以避免许多的矛盾和麻烦。不仅能逐步培养敬业精神、负责态度、相互关心、竞争意识和好学上进的精神，而且能培养一个良好的学风、班风和形成正确的人生态度。
四、可以指导学生多看一些有意义的课外书刊，经常有针对性地开展一些专题讨论
（比如：人活着到底为什么，你最喜欢和崇拜什么人，你希望教师、干部和异性怎样对待你，你又应该怎样对待别人等等）．通过社会实践、校园活动、参观访问、组织做好事学雷锋小组、开展献爱心活动、组织对校内外不良倾向和风气的分析批判等，在正反和多样的具体活动中扩大学生视野，陶冶学生情操，培养学生优良品格。我系每个学期都会开展很多文艺活动，组织学生积极参加，使他们在学习之外，丰富自己的业余生活。使他们变得开朗大方，在往后工作中能积极主动面对困难。
班级软文化是指在班级师生相互作用的过程中形成的，为大多数同学所认同的思想、观念、态度、价值取向等等。班级软文化是一种隐性文化，是班级文化建设的灵魂，它最能体现班级的个性。实践证明，班级整体形象的优劣最终将取决于班级“软文化”是否健康。积极、健康、优雅的班级软文化可以内化学生的品质，提升学生的涵养，增添学生学习和生活的乐趣，促进班级管理措施的落实，提升学生参与班级活动的积极性、自觉性，由此凸显出良好“班风”的魅力。
一、通过班歌、班徽凝聚班级
情感，引导学生成长发展方向
班级目标是班级软文化建设的核心，它可以引导学生的人格发展方向和精神追求。班级中常常提到的“关爱（仁）、互助（义）、尊重（礼）、进取（智）、团结（信）”，就是对学生在道德规范培养方面的目标要求；“求真、好学”则是对学习品质的目标要求。将这些班级目标内化为学生成长的需求，一般是以学生日常学习、生活的主题活动为载体，让学生在活动中体验和感受，避免目标流于形式，成为空中楼阁。
班歌、班徽是班级目标和集体精神的浓缩，因而创作和设计班歌、班徽的活动就需要班级师生人人参与。班主任可以面向班级师生进行广泛征集，这样能够大大增进学生对班级的认同感和自豪感。同时，学生通过参与班歌、班徽的创作与设计活动，充分挖掘了自身的创造力、合作力，加强了班级的凝聚力，增进学生间的了解和信任。班歌、班徽选定之后，再通过学校集会、比赛、活动等各种场合展示，使全校师生注意到本班的形象标志并加深对本班级的了解和认可，从而更加激发班级师生对班级目标的认同和对班集体的热爱。
我校高一（8）班班主任梁老师，在接手一个新的班时，首先考虑的问题是如何尽快地形成这一团队的凝聚力，增强班级的向心力和师生对新集体的认同感。她从班徽这一班级软文化建设为切入点，在开学初组织师生座谈，提出高一（8）班班徽的设计评选事项。学生们闻之雀跃，注意力很快就集中到关心班级目标这个关键点上。最后她会同任课老师和班委会成员，在30多种班徽设计方案中，选出了十种意见相对集中的图案，随之召开全班师生评选会，邀请学校领导和学校市级以上骨干教师一起作评委。会上，十位设计者先后介绍他们设计的班徽涵义。最后，“向日葵”脱颖而出，成为了高一（8）班的班徽。正如设计者所言：“我们沐浴阳光，追求光明，向阳光微笑，向阳光鞠躬。”“向日葵”的内涵不正是学校、家庭、社会对当代中学生的期待吗？在高一（8）班第一次参加的全校秋季运动会开幕式上，他们打出了“向日葵”班徽，喊出了“高一（8）班，无限阳光”的班训，他们的精神面貌得到全校师生的认可。高一（8）班这个新集体因此在全校脱颖而出。
由此可见，班徽这一班级软文化建设过程，能有效地促使学生思想得以交流，能力得以展现，情感得以凝聚，充分展现了“班荣我荣”的良好班风。
二、通过“依法治班”，
保障班级软文化建设
“依法治班”是班级管理的基本保障。《班规》是“依法治班”的准绳，是班级的制度文化。对于班级的制度文化建设，我们一般是在新生进校时，就花时间来做这件事。班主任通过新生入学教育，明确学校所倡导的“校风”，引导学生思考新的班集体应追求的“班风”。当统一的目标形成，就可以进行班级规章、制度、公约等制度的制定。班主任从班级实际出发，引导学生民主参与和决策；《班规》中，突出班级的人文精神、价值观念、作风态度等具有文化气息的条款，给制度以灵魂。
李老师是我校高一音乐特色班的班主任，在班级制度的建设中注重制度本身的文化内涵，使“律他”的班规转化成学生“自律”的准则。高一（1）班的班规是这样的：“一班学生，做人第一，尊师敬长，感恩知礼，互帮互助，爱心永驻；一班学生，自主学习，勤学善问，提高成绩，课前课后，温故知新；一班学生，素养不低，举止文明，遵规守纪，爱护公物，绿色消费；一班学生，表里如一，诚实守信，从不作弊，尊重时间，关爱生命；一班学生，目标统一，崇尚科学，追求真理，胸怀祖国，志在千里。”李老师还将班规以书法“五叶屏”的形式挂在教室墙壁上，每天早读前带领全班学生诵读，既陶冶了学生情操，又培养了学生与班规的“情感”，彰显出班规文化的魅力，增强了班规的实效。
事实上，《班规》制定的过程本身就是一个教育过程，也是学生学习吸收内化的过程，从而使每一个学生明确自己的行为尺度，并在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级的群体利益、目标的方向发展，使班级形成“事事有人做，人人有事做，时时有事做，事事有时做”的良好局面。
我校高二（7）班班主任陈老师，重视“民主、平等、和谐”师生关系的形成和学生责任意识的培养。在班级规章、制度、公约等都是通过全班学生大会讨论制定，并通过签名承诺来保障实施，使遵守班规成为班级同学的一种自觉行为。班里的每位学生都承担一定的公共事务，如开门、擦黑板、讲桌保洁、开关电器、地面卫生、环境区卫生等等，责任落实到每位学生的身上，以此增进学生的班级主人翁意识和责任意识。正因为如此，高二（7）班各项评比每周名列前茅。
三、改进班主任班级管理风格，
引领良好“班风”的形成
班主任管理班级的风格与“班风”有着密切关系。好的班级“管理风格”，对良好“班风”形成以及对学生的身心发展有着极大的促进作用。我们在学校管理实践中发现，大多数班主任采用传统的“管束式”管理方式，在很大程度上抑制了学生自主性和创造性的提高，阻碍了学生的自觉性和主动性的发挥。一个良好“班风”的形成是多种力量、众多因素的综合反应，班主任有效调动学生的积极性，“平等、尊重”学生的工作作风是一个不可忽视的因素。
我校一位名为“学山”的年轻男老师，接手一个全校各项考核都很差的高二班级。如何管理这样一个班级？学山老师认真分析了这个班的学生情况，认为这个班缺乏凝聚力的根本原因是班主任老师在学生中缺乏亲和力，学生只有“亲其师”才能“信其道”。他高度关注学生的兴趣点，和他们广泛交流，身体力行地和学生一起参加活动。一次他和学生们交流中的一句玩笑话“信山哥，考本科！”竟成为以后这个班的精神支柱。“信山哥”即充分相信学山老师，通过师生一道努力考上理想大学。他把学生考大学的目标与班主任的作用有机地结合在一起。让学山老师没想到的是，春季运动会开幕式上，这个班的学生竟然打出了“信山哥、考本科！”的横幅，吸引了全校师生的目光并赢得了最热烈的掌声。从此“山哥”成为了学生对他们班主任最亲切的称呼和最信任的人，班级工作也进入了良性轨道。高二结束时，学山的班被评为“优秀班集体”。 学山老师感慨地说：“做一个学生信赖的班主任，平等地对待学生、尊重学生是班主任管理好班级的法宝”。
四、构建“横向合作与纵向竞争”机制，促进学风和谐
“学风”是“班风“的核心。在班级学习和各项活动当中，合作和竞争是影响班级风气的两个重要的变量。处理好班级同学之间的合作和竞争的关系，一方面能增进集体的凝聚力，形成积极的学风，同时也能够取长补短，让学生认识彼此间的差异，积极改进自己的不足，提高学习的自觉性。另一方面能够活跃课堂的气氛，增加学生的学习乐趣，避免学生学习过程中的单调感，提高学习效率。事实证明，“排名次”这种横向激烈的竞争，往往会导致一部分学生产生过分紧张和焦虑的情绪，使学生对学习和解决问题产生挫败感从而失去信心，甚至有时会使学生之间因这种竞争产生矛盾，对学生的内部团结也造成了影响。因此，协调好合作与竞争这两者的关系，对“班风”建设非常重要。
我校在多年实践探索中，着力引导班主任建立“横向合作、纵向竞争”的激励机制，努力促进和谐班风的形成。“横向合作”强调的是同学之间的互帮互助合作，如“一帮一，一对红”、“我帮你，好幸福”等活动，使同学们在学习和生活中体验到相互帮助、共同提高的成就感，感受到关心、关爱的幸福。“纵向竞争” 也就是自己和自己竞争，强调学生从自身的成长过程中发现自己的差距，把自己的“今天”与“昨天”比较，“现在”与“过去”比较，看是进步了还是退步了。“纵向竞争”有效地克服了生生之间由于名次竞争所带来的压力和不团结等消极因素，增强学生的自我认知能力，促进他们发现自身潜质，更好地确定自己的发展方向。
五、创建班级电子成长记录
定格班级多彩风貌
班级电子成长记录，是指班主任把班级日常活动中学生的学习、活动、生活等情况，通过照片或dv制作成电子相册。制作电子相册，班主任一般是调动班里有摄影爱好或计算机特长的学生，成立一个小组，由他们采集素材制作，班主任做指导。创建的电子成长记录，真实地记录和反映班级和学生的成长过程。
随着信息技术的迅猛发展，互联网正悄然改变着我们的工作、学习和生活，班级的数字化管理已经成为班级管理的一个新趋向。原先建立的静态的班级网站因为内容得不到及时更新，无法发表实时看法而被学生渐渐冷落，而后兴起的动态网站和留言本、BBS等，也因为操作和域名申请的繁琐而很快销声匿迹。
而QQ这个随着改革开放而逐渐兴起的即时交流工具被人渐渐熟识，其内带的QQ空间也为我们师生提供了一个人人平等、人人参与的、“零”技术障碍的德育教育和学习交流平台，使班级的数字化管理成为了一种可能。我们怎样主动去占领网络德育这个全新的阵地？怎样使德育摆脱以往的说教模式，增强其开放性、交互性和实效性？笔者对此进行了一些探索和尝试。
一、打造班务管理新渠道。在QQ空间中公开班级的工作计划、班规条约、作息时间、奖惩信息、班费收支等，实现班、校、家的三级共管。动员学生和家长参与班规的制定，公开征询治班措施，发挥QQ留言的私密性和匿名，往往能使学生和家长畅所欲言，这样的班规既有群众基础，又能得到家长的大力支持，在执行过程中也取得了应有的效果。另外针对学校的收费，详细公布为什么收？什么时候收？收多少？这既解决了家长的疑惑，又有效的杜绝了学生在“钱”上出现的各种问题。同时依托QQ空间尝试进行班级的常规管理，将班级的班规细化为百分考核，每天由专人利用午休时间将班级在学校常规考核中的位置和学生在班内的表现在空间公布，每周“硬碰硬”的汇总评选出一名班级之星，每周五班会课由班风监督员作一周工作点评，学期末汇总每人的扣分情况并将它与评优评先相挂钩，由于数据每天记录更新，每周总结点评，促使学生时刻注意自己在班内的形象，有助于学生形成良好的道德品质和行为习惯，自觉形成我为班级争光、班级以我为荣的强大的班级凝聚力。
二、建设师生交流的新平台。针对学生在教学中“吃不饱”和“吃不了”的状况，尝试提前一周在QQ空间中公布上课教案，归纳好每一节课的重点难点，基础题和提高题相搭配，与信息技术老师商量让学生在信息技术课上抽出一些时间，与家有电脑的家长商量在周六晚上由家长陪伴抽出一个小时时间来自学；每周五晚，结合一周学生的作业情况，将一些易错的知识点和错题归纳，公布在空间内供学生在周六、周日进行知识查漏补缺。这种以提前自学和事后补缺的学习方法，受到了学生与家长的欢迎，让每一层次的学生都有所得。
同时利用QQ通讯的即时性和隐蔽性，及时掌握学生思想上一些苗头性的东西，通过组建班级QQ群，开展诸如“中学生的游戏上瘾”、“网络小说之我见”、 “班级卫生长效管理”专题讨论等，让学生在班级QQ群中各抒已见，班主任以“平等中的首席”的身份参与讨论，由于相互不清楚对方是谁，很多学生都抛弃了顾虑，说出了自己的心里话，这种“现场直播式”的讨论，使广大学生加深了对问题的理解，有助于自己独立的观点的形成；同时这些话题又来自于身边自己感兴趣的，学生讨论的热情空前高涨，有助于调动广大学生关心周边事务参与问题研讨的自觉性；通过讨论，老师及时掌握了学生的思想动态，不断调整自己的教育策略；学生与老师的心灵也贴得更近了。
另外还可以利用QQ空间来征求学生对个人评语的看法，每学期结束前一个月将写好的评语公布在空间中，征求大家的意见。被评的学生和家长可以通过匿名留言方式对评语提出修改意见，或者提议重写，这一举措的实施得到学生和家长的肯定和欢迎，确保学生的评语不是“一个模子里刻出来了”。同时尝试进一步扩大信息公布的范围，筹建学生成长电子档案，将学生平时表现、好人好事、作业完成情况、考试成绩纳入其中。学生可以通过查看自己和班上其他同学的档案，作为比较，更好的认清自己在班内的位置，有助于形成班内你追我赶的可喜局面。
QQ空间为班主任的德育工作提供了一个很好的媒介，提供了一个新的教育途径，密切了家校的联系，拉近了师生之间的距离，摆脱了德育教育的说教模式，增强了它的开放性、交互性和实效性。
关键词：中职班级；自主管理；管理研究；提高措施
在现代化的学生研究中，我们不难发现，多元化的社会环境造就了学生个性化的发展，其性格和做事行为与之前的学生相比具有较大的不同，同时，这也是中职院校学生的特点。在这样的管理环境中，就提高了中职班级的管理难度。自主管理是在新的社会形势中总结出来的管理经验，这种人性化和自主性的管理体验，尊重了学生的思想，并在校方和教师的正确引导下，提升了管理效果，规范了学生的行为与价值观念。
一、结合管理目标规划自主管理
自主行为并不是在学生的任意构想中形成的，其自主管理的中心围绕管理目标设定。目标以中职院校的最终教育目的为本，同时也是引导学生健康成长的根本。在以目标为前提的自主管理中，可以激发学生的积极性，班主任要尊重学生的心理感受和具体建议，以学生为主体，配合学生完成教学任务。
在中职班级管理中，学生可以根据校方大目标的限定，进行小目标的制定。在班级中这些小目标的制定要灵活掌握，真正发挥学生参与的积极性，并在具体的制定中，教师要尊重学生的个人意见，在集体的商讨中建立统一的目标规划，鼓励学生在实施过程的设计中发挥创造性和独特性，通过主动参与培养学生的集体观念，增进师生和学生的感情，营造良好的学习氛围。
二、提高中职生自主管理的积极参与性
在中职班级的自主管理中，教师可以通过班级活动的建立，提供自主管理的平台，并在活动中建议自主安排管理人员，通过学生自主召开班会和小组讨论的形式，各抒己见，将班级活动与自主管理完美结合。在自主管理中，学生的积极参与性尤为重要，只有学生的积极参与才能体现出自主管理的意义，在实际的工作中切忌教师的干预，要提供出学生自主谈论和施展的平台，在管理的喜悦感与成就感中，培养发现问题和解决问题的能力，并在学生的差异性中，感受到自身的不足，在集体活动中规范学生的价值观念。
制定一套成熟的班级管理体系，将每个中职生的积极性充分调动起来，才能形成合力，实现中职生的自我管理。班主任需要根据每个学生的自身条件和特点，制定针对性的管理岗位，使每一位学生都能够在各自的岗位上充分发挥自己的特长，锻炼自己的能力，实现服务同学、锻炼自己、展现风采、提高能力的目的。
三、通过制定合理的岗位责任制培养中职生的责任感
中职生的主要生活范围是在校园，真正接触社会的机会很少，因此，为了锻炼其能力，真正实现其全面发展，可以在班级管理活动中设立适当的岗位，提供给他们获得锻炼机会的平台。岗位的设立应遵循一定的准则，需因人而异，合理设岗。设置的岗位要具有的一定的挑战性，但经过努力可以胜任的岗位。通过其在各自岗位上的锻炼，可以有效地提高中职生的责任感，进而延伸到社会责任感，为他们今后进入社会打下坚实的基础。
四、制定细致的班规，培养中职生的民主意识
班规的制定需要打破传统管理观念，需要师生的共同参与，制定最适合本班级的班规。这种班规的制定方式，既符合学校的管理规定，又能够充分了解学生的需求，体现了学生的意志。学生集体的自主管理是做国家主人的预演。对于一个优秀的班集体而言，教师教育和自主教育是不可或缺的，二者是融为一体的，这个统一体便是班规。让每个学生参与班规的制作，使他们明白，班规不是班主任理直气壮的要求和征服，而是班集体共同的合理要求，包括每个学生的个人诉求。
五、建设积极向上的班级文化，培养中职生的精神和身心
每个集体都有各自的文化，比如国家民族有民族文化，企业公司有企业文化，学校校园有学校文化。同理，作为最基本的一个集体单位，班级也应具备班级文化。中职生在校的大部分时间是在班集体中度过的，因此，班级文化是其受教育的最直接、最重要、最具影响力的影响源之一。培养健康的身心不能不注重班级文化建设。一个班级的教室环境布置、文化氛围最能体现班级学生自主管理的水平。因此，建设积极向上的班级文化，能够培养中职生的精神和身心健康。
中职班级在自主管理过程中，要充分调动学生的积极参与性，通过班会和小组讨论的形式，创造出适合学生学习和生活的管理形式，自主管理并设定班级活动、班级文化和班级规定等。在这种自主管理的体验中，学生不仅可以培养集体观念，还可以产生成就感和愉悦感，在积极乐观的学习体验中，规范自身的行为，同时这也是促进良好价值观形成的有利形势。
[关键词]人性 幸福 参与
读过这么一个故事印象颇深:一位二战纳粹集中营的幸存者,后来当上了美国一所学校的校长。在每一位新老师来到学校时,他都会给那位老师一封信。信的内容完全一样,里面写的是:“亲爱的老师,我是集中营的生还者,我亲眼看到所不应该见到的情景:毒气室由学有专长的工程师建造;儿童被学识渊博的工程师毒死;妇女和幼儿被受过大学教育的人们枪杀。看到这一切,我怀疑:教育究竟是为了什么?我的请求是:请你帮助学生成为具有人性的人。因为,只有我们的孩子具有人性的情况下,读写算的能力才有价值。”是的,“帮助学生成为具有人性的人”与我们平时说的“帮助学生学会做人”有异曲同工之处―这正是我们教育工作者、特别是班主任的工作目标啊!
在学校办学理念“为孩子的幸福人生奠基”指导下,我校高二年级实行了小班化实验。小班实验模式下,作为班主任,如何提高班级管理实效性?我在以下六个方面进行了有益的尝试。
一、班级目标的制定
学校的办学理念是“为孩子的幸福人生奠基”,这说明其一、孩子们要走向幸福的人生――当然最重要的前提是成为具有人性的人;其二,孩子们现在要打好基础――意味着-要在集体环境下培养各种能力。这两个要求说起来容易,但在四、五十人的大班要做到为每一个孩子的幸福人生奠基确实有困难。
所幸,我校在高二年级率先实行了小班化的实验,让班主任可以从关注集体到关注个体;从关注问题到关注优势;从关注学习到关注精神;从关注现状到关注需求;从关注自主到关注合作。从而使上述目标变得更为切实可行。
要实现办学理念,要求我们遵循两个原则:一是“帮助学生成为具有人性的人”;二是“关注个体,人人参与”――注重个体的发展,在班级各项活动中挖掘各种人才及学生的潜力,使班上的每个同学都能在某一方面得到进一步的发展。因此,我制定的班级目标是:
“让孩子们现在能体会到幸福,并为将来的幸福生活而努力”。
二、班委会的产生
利用小班化优势采取竞选制(包括班委、课代表和组长),要求人人参与竞选,每人承担至少一个岗位。
这样做可以:
1 培养人人爱集体、人人为集体出力的风气。
2 可以让每个孩子的潜能都得到充分的挖掘,找到自己的优势,培养自信。
3 可以使孩子们学会在集体中生活,学会合作和学会管理。
4 干部会议有目标明确,每2周一次,职责分明,提高学生自我管理的水平。
具体步骤如下:
1 动员每人写竞选词,造成谁不参加竞选就是谁不爱集体的氛围。班主任审阅稿件,做到心中有数。
2 根据岗位和孩子性格、特长和意愿提前调节部分岗位,有些劝其竞选其他岗位;意见坚决的鼓励其积极竞争,意见不明确的推荐空缺岗位。
3 组织竞选,所有岗位写在黑板上,鼓励竞选班长的带头发言,然后郑重地把名字写在该岗位后,其他同学依次上台。
4 根据黑板上岗位竞争情况,确定部分没有争议的班委,有两人以上竞争的,由竞选者再次表态,同学投票确定最终干部人选,个别岗位可两人同时承担。
5 半学期后,根据全班同学评议结果,调整班委成员。
老师对竞选产生的班委会充分信任,鼓励他们大胆锻炼,有了成绩及时鼓励,一般的错误不当众批评,私下指正,尽量给他们保留自尊心,并培养干部的威信。实验了半年,经过一段时间的磨合后,班级内部学生能各司其职,且互相尊重,工作井然有序。特别是培养了孩子们的责任心和自尊心,使他们通过竞选班委提高了工作能力同时,增加了幸福感。
例如我班的高伊凡同学学习目的不明确,习惯不好,是班级的尾巴,本来自信不足,竞选时很自卑,认为什么也做不了。正好班级空缺电教保管员,我就指定他来做,并提醒他去参加培训。没想到,他做起事来却是蛮认真的,平时常有课堂需要用投影仪,他总是自觉地给老师调试好,下课后再收起来。事情虽小,但很琐碎,如果保管员下课贪玩不及时回班做准备就会耽误老师的使用。高伊凡却几乎没有过这种情况,我及时表扬、鼓励、肯定了他,他很高兴。当然,有时也会有疏漏,比如几次上课间操时忘记关投影仪,造成浪费,这种情况我没有当众批评他,而是哨悄关好后再提醒他,他一次比一次惭愧,并保证不会再发生这种情况了。我很高兴保护了他的自尊心,也相信他的责任心一定会进一步提高。学校又给每个班配了空调,我把保管遥控器的任务又交给了高伊凡。一天下午下班,我正准备收拾东西回家,高伊凡匆匆茫茫跑进了办公室“老师,班钥匙,我忘关空调了”,看着孩子一脸的汗水,我的内心无比激动――他一定是回家的路上想起未关空调才又跑回来的,多么负责的干部呀。其实,它可以给老师打电话,甚至置之不理――老师下班前检查教室也会发现并纠正这件事的。但他这么做不正是责任心强的表现吗?而且是为了集体财产免受损失,多么可贵的品质呀!我在班上讲了这件事后大力表扬了高伊凡,我发现除了高兴、敬意,班里还有一种气氛――这个凭学习成绩从不会得到表扬的学生今天被老师重重地表扬了,同学们都感受到了尊重和幸福!
三、班规的制定
良好班风的形成,班规是重要也是必要的一个环节。另一方面,班主任管理班集体的目的是培养孩子们的良好习惯和自觉性,最终实现学生自律。因此,制定出的班规应既是积极向上的,又是切实可行,为大家所接受的。为此,我决定,把权力交给学生,也考验一下班干部的能力。
具体作法是:
1 首先达成共识,人人有权也人人有责,大家参与。
2 班干部牵头,每人负责与自己岗位相关的班规条文的拟定初稿。
3 班长收集初稿后,草拟出全班班规的成型讨论稿。
4 班主任审查,提出修改和补充意见。
5 班长主持召开班会,针对班规全班讨论逐条修改并通过试行。
6 打印成文,张贴在班级墙报处,全班遵照执行。
7 使用中如发现问题,再次全班讨论修改。
因班规是全班通过的,所以执行过程中几乎没有争议,基本遵照执行即可。这样师生关系不是对立的,学生犯错误后不再是动脑筋如何对付老师,而是承担犯错误的相应后果――接受一定的惩罚;而教师的任务也不是训斥,而是应先询问有无特殊原因,再从学生个人成长、集体荣誉两方面让学生认识错误并避免再犯。学生不可能不犯错误,老师也不可能不批评学生,但是,有了学生们自己制定的班规,师生关系融洽了,班级和谐了。
四、班级活动的展开
人的发展,不论是生理系统的发展还是心理与社会系统的发展,都要以活动为源泉和动力。对于一个班级来说,其
活动的意义亦非同寻常,犹如一个生命体的生命活动。经过精心设计与组织的班级活动是开发班级成员身心素质潜能的时空条件,是班集体形成和发展的整合因素。在学校“为孩子的幸福人生奠基”的办学理念的指导下,在学校教育处、心理教研室、年级的具体安排、支持下,我们11班开展了一系列行之有效的班级课外活动:
1 让孩子们在分别中感受“爱”――“赠留言,话离别”
2 树立信心,培养集体凝聚力――“我选择,我喜欢;你选择,你幸运”
3 小班化一周感受,谈及自己的理想和学期计划――“总结提高,畅谈计划”
4 诠释幸福,为理想铺路一“理解幸福,感受幸福,追求幸福”
5 确立目标,立志实现理想――“放飞理想”
6 正确对待考试成绩――“期中总结”
7 促进体育锻炼,培养竞争意识――“乒乓球比赛”
通过,一系列的活动,孩子们感受到了集体生活的快乐,体会到了幸福,也培养了丰富的情感。因本学期,我是跨年级授课,工作量较大,一时繁忙竟把实习老师要离开的事忘的千干净净,倒是班长过来同我商量“老师,咱们什么时候开欢送会呀?”,我才猛然想起忘记布置了。正要自责,班长却说,“老师,我们都安排好了,给老师的留言本也写好了,下载了几首歌也做好了课件,就等您安排时间了”,那一时刻,我无比的惊喜――孩子们的工作能力大大提高了,当然,更令我欣慰的是他们学会了感恩和珍惜感情!这才是班级活动带给他们的更大收获呀!
五、师生沟通的必要
小班化提供了教师关注每一个孩子的可能性,我认为最好的关注是与孩子直接沟通――可以通过观察、肯定、鼓励、询问、宽容、引导和帮助来实现。我经常利用早读观察孩子的脸色、情绪,发现问题小声询问,简单了解情况并做适当的安慰和照顾;利用课间、午休的闲暇鼓励孩子几旬;利用课间操与孩子交谈引导。遇到确实有思想问题的孩子,则要抽时间正规的谈话。我与学生谈话基本不选择在办公室,这样学生比较放松,容易收到预期的效果;如在办公室谈,一定会让孩子坐下――这样会消除他的部分抵触情绪,学生也会感觉到问题比较严重,但是他感受到了老师对他的尊重!谈话的气氛容易缓和下来,问题也就容易解决了。当然,孩子们的性格各异,谈话一定要注意语气和措辞。遇到确实有问题的孩子更要加倍的耐心。我班一名男生不太懂得对父母感恩,与家长矛盾较深,又赶上孩子的父亲据说有了外遇,父母闹离婚,孩子情绪波动极大,以致离家出走,夜不归宿,白天的课堂却成了他睡觉的天堂。每次交谈,孩子都认定我与家长一个立场――用他的话讲“不讲理”,谈话几次无果而终。我一面向年级反映他的情况,一面向心理教研室求助。虽然心理老师又是与他谈话又是约见他的家长,但孩子抵触情绪较大,根本拒绝接受治疗。在年级组长、心理老师的帮助和鼓励下,我还是决定利用班主任的身份优势,耐下心来继续做好沟通。一次不行两次,三次,大量的时间和精力花费在他个人身上,终于坚冰开始融化了――他认可了:人无完人,而且有些事情自己改变不了,但是他真的体会到了老师对他的关爱,他不在是个大家害怕的“刺猬”,开始调整心态,融入集体生活中了。他虽然仍苦恼父母的矛盾,仍看问题比较偏激,但他接受了我这个班主任,只要我出面提的要求他还是努力做到了。这正符合心理老师的一个理论:谈话不一定能改变困扰孩子的因素,但可以增加他的幸福感!
六、小组合作模式的形成
针对学生能力、自觉性、觉悟程度的差异性,利用小班化的优势,我还开展了小组合作模式的尝试。具体有值日小组(自愿结合,4人一组,承担一天的值日,不合格继续做到合格为止)、学习小组(自愿结合,4人一组,全部学习任务完成放学一起离校)课堂讨论小组(就近组合)。通过实验,取得了一定效果:组员能团结协作,在集体意识带动下自觉性有所提高。但班级学生在学习主动性方面有待进一步尝试。
以上是我对这半年小班化实验的一点实践和思考。我知道,前进的路上永远不可能一帆风顺!我们应该尽快成长起来,不要怕摔跤,不要怕挫折和困难,要不断学习、反思,不断充实自己,积累经验,在实践中去更新教育理念,勇敢地迎接挑战,让实践之树常青!
参考文献
[1]齐建芳,加德纳论多元智能,西安:陕西师范大学出版社,2007
