时间：2023-05-30 10:56:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇写家乡特产的作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教学目标
1.通过阅读《银杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠观察是不够的，还得请教别人，查阅资料。
2.能在习作中介绍家乡的一种特产，先写它的外部特征，再写出它的价值或用途等，题目自定。
教学重点、难点
重点：学习例文中获取写作素材的方法。
难点：训练学生把观察到的、询问到的、查阅到的资料整理成文。
教学准备
《网络:使作文教学更加鲜活――状物类作文》专题学习网站。
教学过程
(一)浏览网站，激发习作兴趣，活跃气氛
师：大家都比较熟悉银杏，但你有没有认真观察过它有什么特点、思考过它有什么价值呢？大家肯定想再看一看，下面让我们一起浏览专题学习网站。
在网络教室里，学生进入作文专题学习网站，点击导航栏中的“例文点导”，再打开网页右边“友情提示”中的“银杏”，有关于银杏的图片、视频、文字说明等资料。
师：刚才同学们上网浏览了有关银杏的资料，请说说自己了解了哪些内容。
课堂一下子活跃起来，有的学生说出了银杏树的样子，有的学生讲述着银杏的特点，有的学生阐明了它的价值。
设计意图：利用作文专题学习网，给学生图文并茂的视觉感受，从而提高了写作兴趣，活跃了课堂气氛。专题网站打开了学生的思路，诱发了学生的写作动机，学生自然会萌发写作的欲望。
（二）整合网站资源，在线点拨方法
1.初读例文，感知内容
学生轻声读例文，思考：这篇例文先写了什么，后写了什么，学生讨论交流。
2.再读例文，讨论写法
学生自读，思考：沈平平是如何一步一步地按照金老师的要求完成《银杏》这篇习作的，学生讨论交流。
3.读写迁移，运用写法
师：你准备介绍家乡的哪一种特产？
学生如果选写家乡特产方面的内容，可以点击导航栏中“素材汇集”，打开“素材库”中的“家乡特产”，查到连云港的特产，有“过寒菜”、“古安梨”、“云雾茶”、“对虾”、“豆丹”、“海带”、“沙光鱼”等详细的文字介绍以及高清晰度的图片。此外，还有“苹果”一年四季的生长情况录像，“云雾茶”畅销国内外的实况剪辑等。这样，学生在练习时就不会煞费苦心地去想内容了。如何来写？教师在线点拨：在观察的基础上，介绍特产的外部特征，如形状、颜色、大小、质地等，再询问他人和查阅专题网资料，介绍该特产的营养价值、用途、食用方法或使用方法。通过询问他人和查阅专题网站资料，介绍该特产在食用或使用时注意的问题。介绍特产时不要平均用力，要注意有详有略，侧重注意一两个方面的内容，注意说法要有根据。学生如果感觉还有困难，则可以先欣赏佳作，由仿写发展为创新，从而提升写作能力。
4.学生起草习作，教师巡视指导
设计意图：作文专题学习网站中的“素材库”使学生获得了大量的写作材料，解决作文中“米”的问题。同时，“在线点拨”帮助学生掌握写作方法，培养学生自主作文的能力，使课堂处处流淌着灵动。
（三）互动交流，教师在线为学生排忧解难
作文专题学习网站在导航栏中设有“聊天室”、“专家门诊”等。教师与学生、学生与学生进入同一聊天室，通过输入文字或剪辑相关图片、视频等资料，进行即时对话交流。无需说出真实姓名，不管成绩优劣，进行真正平等的交流。这时，学生容易说真话，说实话。有些学生在写作时查阅的资料很多，但是不会安排，教师或学生可以在线耐心地引导他注意自然段与自然段的过渡、各段的先后顺序等，直到他会写为止。
设计意图：通过互动交流，教师为学生及时排忧解难，尤其是能帮后进生解开写作“疙瘩”，使他们乐于写作。
（四）在线评改，及时反馈，课堂鲜活精彩
传统的作文评改常常是在学生完成习作后，交给教师批改，对习作做一个定性评价。学生只是看看评语和分数，被动地接受教师的建议。久而久之，学生就只知“作”而不知“改”了。“改”的过程是完善“作”的过程，好的作文，往往是经过学生反复修改的。因此，作文教学要使学生不但会写，而且会改。为此，作文专题学习网站在导航栏中设有“百家争鸣”，可以把学生的作文（要经过学生自己同意）到网上，学生只要有想法与感受，点击“学习论坛”就可以发表意见。如果别的学生看了“学习论坛”的内容，有相同的话题和想法，可以在这个话题下面进行回复。
如看完张同学写的作文《苹果家族》，有的学生回复说：“如果平铺直叙地介绍苹果的产地、历史、种类等，容易淡而无味，小作者运用拟人手法，把苹果写活了，很生动。”有的学生回复说：“用旅游参观形式把读者带入童话世界，这样的构思真是独具匠心！”也有学生回复说：“好是好，要是突出几种苹果详细写，是不是更好些？”全班学生都可以看到及时的回复意见，教师只需要在学生出现偏差处给予适当点拨，并及时表扬有价值的修改建议，告诉学生好的作文是修改出来的。
设计意图：作文教学中通过高效率的反馈，改变传统作文教学批改时间长、没有平等性、缺少广泛交流等弊端。学生成为修改作文的主人，参与程度高，形式方便快捷。高效率的反馈带来的是作文教学的高效率，作文教学鲜活而精彩。
(五)在线发表，精品荟萃，分享成功的喜悦
教师把学生写的优秀作文发表到作文专题学习网站上的“精品荟萃”栏目，让大家共同学习。如倪同学平时作文写得不好，对写作兴趣不高，但我发现他写的日记不错，就在网上发表了他写的《过寒菜》，倪同学看到自己的作文发表了，高兴极了，逢人便说自己发表文章了。从那以后，他对作文产生了兴趣，且作文越写越好。
设计意图：作文专题学习网站学生的优秀作品，让学生感受成功的喜悦，也让所有学生共同分享优秀的作文，调动学生写作的积极性。
教学反思
1.构建作文专题学习网站，为学生提供丰富的写作素材，并真正实现了资源共享、信息共享。开放的资源库对所有学生都是平等的。资料呈现有图片、视频、文字说明等形式，具有直观性、趣味性和多元性。学生根据需要查找浏览，有话想说，有话可说，便会乐于写作。
2.大家参与评改，及时反馈，精益求精。作文专题学习网站改变传统作文教学“学生写、教师改”的方式，把权力交给学生，让学生对作文进行大面积的评议和修改。教师可以利用网络系统监控学生的习作，发现问题可以把相关的内容在讨论区，让学生以回复的方式进行修改。这里没有好生差生之别，大家都可以参与评改，提高了反馈效率和学生的写作水平。教师作出恰当的引导总结，让学生写作能力有所提高。作文教学充满活力，精彩迭出。
3.发表佳作，激发习作兴趣。通过作文专题学习网站开展作文竞赛活动，优秀作品，调动学生习作的积极性，精彩的作文会越来越多。
新课程标准明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”“运用联想和想象，丰富表达的内容。”对于老师来说，要树立作文是学生的作文、作文是学生的生活、作文是学生的价值观的思想。让学生更有效地写作文，关键是构建崭新的作文教学体系。
1. 构建生活化的学生作文模式。学生在写作过程中，觉得无内容可写，因为在他们的脑子里没有写作的素材，没有生活经验的积累，他们处于生活的无意识向有意识的转变之中。在教师的引导下，这种转变的速度会加快——做一个生活中真正的有心人。“到生活中去，从生活中来”强调的是作文素材来源于生活。让孩子在他那种率真而透明、质朴而天真的感觉中随心所欲，任意挥洒，看到什么写什么，听到什么写什么，想到什么写什么。这既是最初的写作方法、最原始的写作手法、最真实的生活体现，更是“到生活中去，从实践中来”的最高境界。
让孩子走进大自然，感受大自然。大自然的美好风光时刻伴随我们左右，美就在我们身边，引导学生去感受美，审视美，开启他们的审美观，激发表达美的欲望，触动学生心中那一根跃动着的创作灵感，学生的作文才是真实的、有活力的、有生命力的。看到什么写什么，听到什么写什么，想到什么写什么。带着这样的理念，引导学生去观察生活、体会生活，学生的作文才能写出真人、真事、真情，这才是学生的作文——一个个鲜亮的生命！
引导学生注意观察生活、思考生活、总结生活是一个积累写作素材的过程。在农村，有广阔的田野、起伏的山峦、涓涓的流水，这些都是我们写作的素材，引导学生注意观察，研究它们的变化规律。家庭琐事，亲身体验，学会技能。社会万象，变化多端，总结经验，学会生存。引导学生在观察中感受美感，在体验中感受成功，在社会中，学会做人。引导学生观察生活的过程，不仅是积累写作素材的过程，同时也是一个培养正确人生观的过程，使学生的作文不仅有内容，更有灵魂。
2. 构建积淀式的学生阅读模式。阅读和写作是两种相互制约、相互联系的能力。读是知识的积累，是内在的吸收；写是知识技能的运用，是外在的表达。读文可以积累丰富、规范的书面语言；读文可以了解篇章结构，学习布局谋篇。读是写的基础，只有“厚积”，才能“薄发”。引导学生多看课外书，读好书，培养喜欢读书的习惯，是提高学生词句积累和写法积累的基础。在这个环节上，教师可以选择美文、美句让学生欣赏，更可选择学生习作中的美文、美句让学生欣赏，以增加学生的积累，激发兴趣，更能激励学生注重阅读积累。在帮助学生打开一个观察生活、关注生活窗口的同时，引导学生尝试在相当数量的习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，在强化练习的过程中以读悟写，以写促读，最终达到读写双通。
3. 构建渐进式的写作技巧积累模式。教材安排了丰富多彩的文本，许多文章贴近学生的生活实际，读来让学生有似曾相识的感觉。这些文章既是学生学习的文本，也是学生模仿写作的范文。从教材的文本入手，拓展教学的范围，有利于学生掌握写作技巧，拓展写作思维，提升写作能力，挖掘教材文本对学生写作的指导和典范作用，是帮助学生写好作文的有效途径。
例如，在《桂花雨》的教学过程中，巧设问题，点拨思绪：（1）我们的家乡有哪些特产？你最喜欢的是什么？（2）在你的记忆中，你最喜欢的特产给你留下了怎样的印象？（3）回过头来，想想你为什么喜欢它们？（4）谁不喜欢把自己家乡的特产写成文章介绍给别人呢？这样的作文引导，注重挖掘学生记忆深处的生活积淀，并给学生充分的时间，思考怎样把自己想说的话说具体，说详细，使即兴的口头作文显得有血有肉、有声有色。然后再帮助学生对作文的主题进行提炼，使学生的作文变得有血有肉，从而把家乡青青的茶园、翠绿的毛竹、清澈的小溪变成学生眼前优美的画卷。
4. 构建层次化的作文能力培养模式。学生的作文水平参差不齐，脱离了学生先有的生活经历、阅读积累、知识现状和谴词造句能力的作文教学是不能达到效率最大化的。把每一堂作文指导课都当作第一堂作文指导课来上，充分顾及后1/3和前1/3学生的差异性，注重问题设计的层次性，既有利于化解学生写作过程中的困难，更有利于帮助学生挖掘素材的深度，使学生的作文富有内涵。例如，在五年级上册《父母的爱》阅读指导过程中，巧设提问，步步深入：（1）父母为你做过什么事，让你感受到他们的爱？引导学生充分挖掘生活中的写作素材，使学生有内容可写，并在此过程中梳理学生展示出来的素材，引导学生从正反两方面来考虑父母的出发点，帮助学生正确理解父母的爱。（2）怎样把父母做的事情写详细？他们说了什么，做了什么？你是怎样想的？这是最基本、最基础的内容，也是文章的基本框架，学生无话可写，也就只能写框架了。引导学生围绕主题，把文章写得有血有肉、有感情、有灵魂，使学生有话可写。在此过程中可巧设例子，化解难处，传授技巧。例如，比较两种写法，引导学生情景再现：“雨下得很大。”“雨哗哗地下着，劈劈啪啪打在窗玻璃上，溅起一阵阵水花，弥漫开来，笼罩了整个大地。”通过句子的比较，引导学生把最朴素的爱通过深入细致的描写有声有色地表达出来。
总之，学校教学的主体是学生，学生是学习的主人。只有激发学生学习的主人翁意识，构建科学合理的作文教学模式，才能实现最有效的作文教学。
关键词：农村学生；因地制宜；乡村特色；积累素材
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0092-01
习作教学一直是语文教学中的难点，很多学生害怕写作，那么如何才能写好作文呢？语文新课程标准中指出学生要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”写作文，就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的用文字表达出来。农村学生生在农村，长在农村，接触的是广阔的农村天地，相对于生活在城市的学生而言，在习作素材上有着独特的优势。教师要有意识地引导学生关注农村，立足农村，就地取材，丰富写作素材。
一、体察农村生活
（1）体验传统节日，写乡俗民风。农村人特别注重传统节日，这些节日蕴含了中华传统文化，教师要抓住这一契机，让学生体验其中浓浓的乡情、亲情。清明，了解各地祭祀祖先的不同之处，听长辈讲讲先辈的故事；端午节，与家长一起去河边采粽叶，观察粽叶，学学怎样包粽子；中秋节，了解每一种祭品的含义，参与祭拜月亮的过程。过年时，农村的习俗则更多，如过年前必做的蒸馒头，年后正月十三的“上灯”，以及之后的“落灯”。只要学生采集到材料，他们就乐于写作。一学生在学裹粽子之后写道：“只见奶奶先把三片粽叶依次轻贴在一起，用食指和中指夹住，轻轻一圈，就成了一个小漏斗，挖一勺米慢慢地倒进去，右手大拇指按按紧，然后把粽叶围着小漏斗裹几圈，再用一片粽叶还没包完的粽叶里，绕着粽子把有口的地方紧紧包住，不让米漏出来。最后，奶奶咬着粽绳的一头，右手拿绳子另一头，一扎，一个粽子就裹好了。”这段文字中“贴、夹、圈、倒、挖”等一连串动作描写之所以既准确又生动，完全来源于真实的生活体验。
（2）学习农技农艺，诉劳动甘苦。苏教版国标本第八册习作7要求：组织一次体验活动，可以当一回盲人、聋哑人，也可以做一天老师，当一回家长，参加一次文体排练或社区活动……把自己的经历和感受写出来，与大家交流。时值农村收麦栽秧之季，教师开展了“当一小时农民”的实践活动，安排学生利用周末跟家长或学习割麦、晒场、栽秧，或学习翻地、平土、点豆。学生通过身体力行，体验劳动的甘苦，感受农民的勤劳，写出来的作文自然有血有肉：“好不容易把半口袋麦拖上担子，我全身骨架都软了，张着嘴不停地喘气，头上的汗一个劲儿地滚。歇了好长时间，我才慢慢把扁担的一头放上肩，和妈妈抬起来向前走，可两条腿怎么也不听话，走起来像鸭子一样左右摇摆……”农村有许多能工巧匠，还可以让学生当一天“篾匠”，养一天蚕，等等。
（3）欣赏家乡特产，抒爱乡之情。土产特产，其本身包含着“独特”之处，这显然是作文表现“个性化”的极好材料。随着“一村一品”工程的推进，农村出现了很多特色种植、养殖及小吃。教师可以带领学生参观猕猴桃种植基地、访家乡葡萄园、品尝“樊川小肚”等小吃，学生对家乡的爱会不由自主地赞之于笔端。
（4）寻找农村变化，倾自豪之感。随着经济的发展，农村发生了翻天覆地的变化，这些都是农村学生亲身经历的，是他们得天独厚的写作素材。教师可组织学生通过采访了解家乡的过去，并在课堂上让他们说说家乡的变化：有人从土灶说到煤球炉，又说到液化气；有人从土路说到石子路，又说到水泥路、柏油路；有人从种麦栽秧说到“十里栽花算种田”，有了细致的观察，习作自然言之有物。
二、观察农村风景
农村学生生长在农村，最贴近自然，也最能得到大自然的丰厚回报。他们眼中少不了蓝天白云、村落炊烟、花草野果。农村的一年四季变化大，春天，带学生去看睡了一冬的麦苗，看燕子怎样搭窝筑巢；夏天，让学生去树林中捉知了，去小河边钓鱼；秋天，让他们观察雾起雾散，欣赏天空的蓝、云朵的白、大地的黄；冬天，让他们在雪地里奔跑，尝一尝雪的味道。学生在大自然中尽情体验，真情则自然流露：“清晨，一层轻纱飘浮在村落之间，几声鸡鸣犬吠将乡村唤醒。太阳懒洋洋地爬上树梢，散发出淡淡的光芒，薄雾也识趣地溜走了。铺在农作物上的一层糖似的浓霜也渐渐融化了……”只要留心，多样的乡村风光可为学生的作文注入源源不断的活水。
三、积累农村语言
语文课程标准中指出要“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”农村学生既应在书籍中欣赏优美词句或精美片断，也应该积累一些鲜活的农村话。比如农谚：“庄稼一枝花，全靠肥当家。”“秧好半年稻。”“麦要浇芽，菜要浇花。”也有形容人多事的“吃饱了撑的”，形容人很忙的“丢了翻耙拿扫帚”，称会挣钱的人为“钱锥子”，称“柳树发芽”为“爆青”……教师要引导学生多积累和运用农村语言，不仅可以使文章内容具体，语言也生动有趣。
四、结束语
总而言之，在作文教学中，农村教师要能够因地制宜，引导学生关注农村、立足农村，让学生在农村这片广阔的天地中，积累语言，丰富素材，切实提高农村学生的写作水平。
参考文献：
作文教学在语文教学中素有“半壁江山”之称，在作文教学中寻找突破口训练学生的创新思维是语文创新教育改革的重要组成部分。因此，自“创新作文教学研究”开展以来，笔者不断进行有益的尝试，着重培养学生的求异思维能力、侧向思维能力和发散思维能力，旨在创新作文教学，培养学生写出立意“深、新、活”的好文章。
一、反弹琵琶，诱导求异思维
求异思维，是指采用与通常情况下普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种突破常规、非常奇特而又绝妙的创新思维方法。为了激活创新意识，创新作文教学，我们可以启发学生对已成定论的观点和见解生疑质疑，在作文构思时站在对立面的角度去思索，反弹琵琶，正中求反，同中求异，异中求深，鼓励学生尽可能地提出与常规迥然有别的观点，培养学生的求异思维。这样，写出来的文章自然能另辟蹊径，立意深刻。
例如，《薛谭学讴》一文的意图是很清楚的，就是要告诉大家“学无止境”“学习不能浅尝辄止”“不能自满自足”。但就这一则故事来看，又具有两面性。我们不妨启发学生“反其意而为之”。首先，薛谭跟老师学到了一些技艺，提出要告别老师，并没有什么不对；其次，薛谭要求告别老师的理由值得探讨；再次，“薛谭乃谢，求反，终身不敢言归”，这值得肯定吗?难道薛谭这位徒弟终身没有出山的日子吗?这种逆向思维的激发，可以引导学生跨出“一般化”的樊篱，走出模式化思维的框子，写出有新意的文章。
其实，反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外、情理之中，以意料之外的惊人手法，达到立意深刻的目的。巴尔扎克说得好：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系，在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果。”巴氏道出了逆笔的奥妙：看似不合情理，实则相反相成，顺理成章，是一种巧妙运思方法。当然，教师在启发学生时，应强调在立意求新时不能脱离实际，毫无根据地怀疑一切，否定一切。
二、旁敲侧击，诱导侧向思维
侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧击、曲径通幽的方法，从侧面扩展思维，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。其特点是不受定势思维的影响，对一个问题从侧面进行换角度思考，随机应变地将思路转移到别人不易想到、比较隐蔽的方向去，以求突破现有的论证和观点。著名美术家齐百石老人有句名言：“画人所不画，不画人所画。”道出了他作画出新的秘诀。画画如此，写作亦然。立意构思上妙用侧向思维法，可以使文章翻出新意，产生出奇制胜的效果。
有一次学生作文，是学生司空见惯的文题《可爱的家乡》，很多学生思维呆板僵化，产生“套板反应”，都写家乡的山美、水美、人美，写家乡的土特产，写家乡的……当然写这些东西未尝不可，但写多了，会觉得腻味，毫无新鲜感。唯有一位学生妙用侧向思维，摒弃从众心理，避开大道走小径，写家乡人民毁掉神庙建文化楼，反映家乡在精神文明方面的变化，体现了时代风貌，创意新奇，别开生面。引导学生做第一个吃螃蟹的人，教师在作文教学过程中就要注重引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，找到新的解决问题的方法。
三、纵横驰骋，诱导发散思维
发散思维是指以一个事物或问题为发散点，向周围幅射，纵横驰骋引发多个新的观点的思维方法。其实，任何事物都有着多方面的属性。就拿人们最简单的表情哭和笑来说，哭和笑本身是痛楚和欢愉的表现，但有时哭却是笑，笑却是哭，不是有“出嫁女子哭是笑，落第举人笑是哭”之说吗?所以，我们应指导学生遇事要善于从多角度、多方向进行多方面的分散思维。
一次，我布置学生以“雪”为题，运用发散思维，写出至少三个不同的立意。经过一番思考，学生们写出了这样的立意：(1)赞美雪的洁白无瑕，一尘不染。(2)赞美它滋润万物的奉献精神。(3)鞭挞雪的虚伪懦弱――以洁白的外衣掩盖世间的罪恶。(4)鞭挞雪的冷酷无情，所到之处雪压冰封，万木萧条。同学们充分发散思维，将“雪”的内涵挖掘得非常深刻。
一、运用多媒体，激发学生兴趣
运用声像媒体，创设创好的习作情境，让学生地愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。如：指导学生写状物文《家乡的特产》时，完成“范文引路《家乡的银杏》”一环节后对学生说：“为了明年的银杏节有更多的人来品尝家乡的特产银杏、观赏银杏，看看银杏有哪些地方逗人喜爱，然后写信向外地的亲朋介绍，好吗？”接着播放录像，随着欢快的乐曲声，电视屏幕上呈现一片银杏成熟的丰收景象。学生一下子被吸住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的银杏，堆满筐的银杏，剥开壳的银杏，如临其境，如闻其香，如尝共味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生一两句话谈感受时，人人争先恐后，一个学生说：“银杏圆圆的，青青的真惹人喜爱！”另一个学生说：“每到银杏成熟时，当你走进银杏园，就能看到树上一个个绿绿的银杏沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，银杏摇摇摆摆，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”描述时，学生个个都仔细看，认真想，大胆说。学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓装事物的特点，“有话可说”“有话想说”，达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。
二、运用多媒体，培养学生会写的能力
小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。在帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。下面谈谈高年级作文的指导：
（一）例文引路
教学开始，教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式（其中包括如何选材，解决“无米之炊”的问题）从作者写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。例如：指导学生写《春游____》，以《九寨沟》为范例，引导学生边回忆、边展示，在投影片上归纳出的“抓住事物特点，用‘总……分……总’结构，用对比、比喻等手法，及形容词描述事物，抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。在这里，例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”，投影媒体即等于给学生“一根拐仗”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。
（二）观察指导
根据例文总结出的写法，即写作目标，逐步演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可说可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。
（三）作文评议
当学生通过观察指导产生“会写”的情感时，抓住契机，要求学生在事先预备好的投影胶片上进行片断练习，即练习写好文章的重点部分，“把话说具体”。评议作文时可以选择上中下不同学生的典型文章,用实物投影仪展示出来。师生在都能看到被评习作情况下按写作目标对思想内容、语言表达共同分析评价。虽然被评议的作文只是极少数，但面及全部，教师示范批注、修改；全班集体评议、修改，学生自改、互改。既充分肯定成绩，相互鼓励，相互学习，友好竞争，巩固提高；又相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作，随着教师的点拨，受着伙伴的启发，获得众多信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，及时予以修改，劣作变佳，佳作更佳。这样，不仅能巩固强化写作知识的迁移，提高学生评议、修改的能力，使其写作水平上升一步，又能增强自信心，增添习作兴趣。
三、利用多媒体技术结合口语交际
课程标准指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”多媒体教学在口语交际教学中的运用，把口语交际教学提高到了一个新的层次，下面谈谈我在教学中的几点做法：
（一）激发学生积极参与
兴趣是最好的老师。在教学中，我根据小学生以形象思维为主的特点，借助多媒体精心创设声像并茂的交际情境，培养学生的学习兴趣，使学生主动参与到说话训练中去。例如在学习口语交际训练课《我的家》时，我制作了一个《欢迎来我家》的课件。教学时，我先让学生观看课件：活泼可爱的“小蓝猫”向学生介绍了自己和家庭的情况，并提出希望和同学们交朋友。学生看到自己喜欢的动画形象跃于眼前，都争先恐后地要上台来介绍自己。随着课件中联欢会场景的出现，全班性的活动展开了。同学们一个个上台作自我介绍，有的同学还说了希望交一个什么样的朋友。活动中，学生积极参与，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好以及学习情况、家庭情况等，气氛非常热烈。可见在借助电教媒体创设的语言环境中，他们产生了强烈的“说话”欲望，“要我说”变为“我要说”了。这节课取得了较好的教学效果。
如不是这次老师布置作文，可能我不会想起写我的家乡。也许是因为家乡对我来说太过熟悉，就像回家的路一样，再怎么忘性大的人也记得清晰。我的家乡，我从小到大一直生活的地方，我该用什么样的语言什么样的笔调去描述你呢？
读高中之前我没去过丰城城里，我只安于镇上与自己家,外婆家。初中时，我去过两次杭州，到过两次西湖。对杭州的印象是干净与整洁，特别是道路的宽敞干净。考上重点高中后我去了丰城城里，学校在老城区，乘公交到达后，入眼的是破败的站牌，我有点无法相信这就是城里。且老城区的规划有点乱，住宅区，商业区没有明显的分界，道路两旁林立着各种小店铺，人口密集，车辆往来频繁。不像城里，有点杂乱，这是我对丰城城里的第一印象。
在高中三年，每年的圣诞节学校食堂都会发冻米糖，第一次发冻米糖时，我们才知道原来冻米糖是丰城的特产。可能是读书两耳不闻窗外事吧！说起来都有点惭愧。我对家乡的了解，竟那么少，不过幸好在一点一点地了解。后来听同学说过，白马寨有古民居建筑群，孙渡的板鸭很好吃很有名，张巷的狗肉很美味……-。原来丰城几乎各个地方各个镇都有其特色，可因课业繁忙，休息的时间很少，放个半天假都急着回家，我从没有时间去品尝那些特色美食。特色，特产多，这是我对丰城的第二印象。
高考过后，我去了丰城新城区的丰水湖公园，在和合塔那走了走。因上课时听老师说起过这个塔，说这名字怎么取的，真别扭，两个he。然后去了附近的状元楼，两层的小楼，仿古建筑。一楼是一些字画，二楼有一面墙上面镌刻着历来的优秀人物，最近的是08年以优异成绩考上清华的辜勇。看着这面墙，没有谁会没有那种渴望自己的名字有一天也在上面的想法。我笑笑，继续前行。在水中央石柱上放着两把巨大的剑，一把红一把绿。那是干将莫邪宝剑。此时，我才发现家乡丰城也是一个历史底蕴深厚的人文城市。它有1800年建县历史，相传为干将莫邪宝剑的发掘地，故又名“剑邑”。唐代文学家王勃曾在《滕王阁序》中以“物华天宝，龙光射牛斗之墟，人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻”的名句，赞美丰城钟灵毓秀。人才众多，历史底蕴深厚，这是我对家乡丰城的第三印象。
近几年，在去我外婆家的路上，也就是丰城，高安，新建县（市）的交界处丰城的隍城镇，也就是我家所在的镇，在建一个中国养生硒谷温泉度假项目。虽然目前才初建，很多设施都未建全，但看得出这将是一个高品质的旅游项目。为此丰城市政府还将建设中国养生硒谷温泉景观大道，该景观大道一期工程长5.6公里，总投资3000余万元，预计2014年3月竣工。建成通车后，可将富硒温泉国际会议中心及镜水莲花康疗社区两大片区连为一体，为中国养生硒谷的整体开发建设及有效运营奠定坚实的基础。听说未来还将建大学，由此可看出政府有长远而全面的规划，不单单只着眼于经济的发展。生态，发展，这是我对家乡丰城的第四印象。
通过慢慢的了解以及自己的观察，才发现自己家乡的好以及它的内在文化底蕴。丰城有深厚历史底蕴的剑文化、瓷文化、水文化、书院文化和古建筑文化，当然还有很多未知的等着我们去发现，去体会。
我的家乡丰城，我在一步步走进你，了解你，也将成为你辉煌的一部分。
一.月亮可以变胖吗？实物诗化――将积淀事物转化为新鲜素材
《语文课程标准》要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想象能力发展较早，他们常借助想象还有疑问的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。“月亮可以变胖吗，为什么有时候我找不到它”？利用他们周边的实物，可以更好地用其所长。因此，训练学生写周边的实物，让他们将自己周围的积淀调动起来，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律。
诗化的作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意，写出新鲜感来。因此要时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。
二.河马可以是花吗？情绪诗化――将固定规格变化为感人细节
要说的是，让孩子掌握一定的基础知识这是必须学习的，使其掌握基本的写作知识，这是写好作文的基础。例如，加强小学生对字、词、句、段、篇的学习与训练，能促进小学生进行广泛的阅读和积累；让小学生们懂得在写作中适当运用顺叙、倒叙、插叙、细节描写、欲扬先抑等表达方式及技巧，能使他们的作文锦上添花，更上一层楼。
而真情实感是作文个性化的基础，所以，我们在与孩子的的交流和沟通中，要让这种固定的知识转化成他们自己的情绪与感受是很重要的。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情绪、真实的思想。所以，在训练方法上，我们应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）强调写真情实感，但不限于写真人真事。
三.时间可以是我定的吗？问题诗化――将疑问转化为多面视角
生活如源泉，文章如溪水，写作的源泉是生活，它的丰富多彩为小学生写作提供了取之不尽、用之不竭的素材。要想写好作文，必须对现实投入热心、信心和耐心。即关注生活，进行仔细观察，同时善于思考和感悟生活。
四季转变，花开花落，斗转星移……大自然的一切都是我们观察的对象，也是我们写作提问、发问的好素材。教师要引导学生经常处在大自然的怀抱中，多观察，多感受。例如：为什么时间是两点半就要上课？为什么每天的太阳是从东边出来的？这一切疑问和观察的发端，教师都应敏锐地抓住，创设机会引导学生体察、发问。例如，在班级举办“向你介绍我的家乡”专题活动。引导学生带来向父母询问家乡的风景、特产等，上课的时候向大家介绍自己家乡的风景名胜。这样，既可锻炼学生的观察、思维能力，又可激发学生表达兴趣，提高表达能力。如果教师自身就热爱自然，注意深入学生的生活世界，一定可以创设出多种有效方式，让我们的孩子拥有异彩纷呈的世界，性灵心慧，做到《语文标准》中提出的新理念：易于动笔且乐于表达。
我们经常发现学生面对作文题目无从着手、无话可写或者应付了事的现象。长期以来，教师在作文教学中费时费力，收效甚微，。那么，如何从生活出发，培养学生的写作兴趣呢？现就结合我的教学实践谈谈自己的作文教学体会。
一、激发强烈的写作兴趣
兴趣是获得知识的重要的推动力，学生一旦对作文产生兴趣，写作将会变成一种乐趣。
1.参与游戏，培养习作兴趣。
一次在上人物描写的习作指导课上，我把学生每四人分成一组，然后让每一组抽一个题目（这些题目都是他们朝夕相处熟悉不过的同学的漫画像，人物的特点都通过漫画夸张地表达出来），再要求他们先用语言把这些同学的特点表达出来，再要求必须把这些同学的动作、神态和语言都描写出来，但不能写出他们的名字，最后让同学猜出是谁。每个小组可以进行个人构思，集体创作，由组长发言，各组进行抢答，优胜者加十分。一时间，各个小组进行争先恐后的抢答，热闹非凡。各组同学的人物描写生动、形象。在猜谁时，大家都能根据人物的特点回答出所描写的同学的名字。此时此刻，同学们情绪高涨，兴趣盎然。这种寓激发兴趣于游戏活动之中，效果备增。
2.模仿试作，增强写作信心。
阅读教学是学生作文的基础，每篇课文都是学生习作的例文。小学生生活阅历浅，知识面窄，每次学作都苦于不知怎么写，从何而写。因此，摹仿课文结构、写作技巧和语言特色进行写作，也是提高习作能力的方法，如教学《桂林山水》、《记金华的双龙洞》《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿写《游天柱山》；教《猫》我让学生仿写《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿写《我的卧室》其效果颇佳，学生的习作不再发难。
3.作文接力，品尝习作乐趣。
我根据本班学生的实际，开展了“作文接力活动”。发给组长一人一本笔记本，每天安排一名习作较好学生写，作文题材，内容不限，但必须写真人真事，写出真情实感。每天早会课利用几分钟进行评赏，写得好给予表扬奖励并转载在板报上。第二天同一小组的另一名同学又接着写下去，如此循环，到半个学期，平时不爱写作文的同学，竟然也参加到这项活动中并得到及时的表扬。这样，学生的闪光点得到赏识，写作的兴趣也被调动起来。
二、充实生活丰富内容
生活是作文的源泉。可以说生活有多丰富，作文就有多丰富。
1.从劳动中吸取生活素材。
教师应鼓励并让学生主动承担一些力所能及的家务活动，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。我要求他们每人至少要掌握3种以上的劳动技能，争当家庭小能手，并在班队会上相互交流，评比再引导他们把做的过程和感受写下来。例如：三八妇女节，帮妈妈做上一道香喷喷的菜肴；利用双休日自己洗衣服，下地摘菜，到菜市场买菜等。他们亲自参与生活，感受劳动的苦和乐，既锻炼了自立能力，又丰富了情感，为写作开启了鲜货的，永不枯竭的源泉。
2.在组织活动中寻找写作素材。
生活无处不飞花，大自然的人文都是我们写作的对象，为了丰富写作内容，教师要求学生认真观察自家的小动物，给他们喂食和它们玩耍。组织学生游览无家乡的名胜古迹，让学生了解家乡的特产，在活动和调查访问中，学生全身心的投入，积累感性的材料，丰富写作内容。这样《我家的小猫》、《家乡的芦柑》《家乡的夜景》等一批充满生活情趣的作文就这样在同学们的活动中诞生了。
三、广泛阅读，积累素材
“日积月累，方能成悟”如果说丰富生活，解决了写什么的问题，那么广泛的阅读就可以帮助学生克服不会写的困难。在语文教学中应重视引导学生多读书，读好书。通过大量的阅读丰富词汇获得间接知识经验，积累必要的语言材料，掌握写作技巧。
1.鼓励观看影视节目。
让学生利用课余时间，节假日看一看自己喜欢的影片和少儿电视节目，如《少儿频道》《动物世界》《人与自然》等达到开阔视野，陶冶心灵，启迪思维的作用。
2.引导进行读书积累。
苏霍姆林斯基说过“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容。‘所以在指导学生大量的阅读的前提下，鼓励他们认真积累好词好句，优秀的片段，名人名言，格言警句，以丰富他们的语言积累。经常让学生进行相互交流，向别人讲述自己最喜欢的一句话，最受启发的一则故事，最新的一则新闻。学生在阅读中陶冶了情操，拓宽了视野，学会了形象生动有趣的描写。
3.相互评改尝试成功快乐。
祝新作文越办越好，长生不老!也祝各位编编们天天开心!工作顺利!
(山东平邑／孙世栋)
临杰回复：这位兄台太过谦了，可以把作文寄过来咱俩切磋切磋，临杰在这里抱拳了。
各位编编们：
我是《新作文》的新作者，只买了几本(好惭愧)，不过确实很喜欢它，以后会常买，所以也试着投了稿，希望我真实的感受可以打动读者，如果不够好的话可以回信或退稿吗?可以的话就多谢了。
我也住在太原哦，而且离柳巷也不远。也许某个在街上擦肩而过的陌生人就是哪位编编呢。希望有机会可以去参观《新作文》的编辑部。
看到新作文的粉丝都叫“星星”，不知道我可不可以成为一枚星星，和众位星星一起拱起新作文这轮明月。星星努力地放光，刺破黑暗射向遥远，尽管人们要过很长时间才会看到。它们放光，仅仅为了证明“我来过”，我想终有一天，人们会看到我放出的光。闪亮抑或微弱，那时我也可以骄傲地说我来过。
尽管口气有点大，但年少的我们最珍贵的不就是梦想本身吗?
(山西太原／李慧群)
清扬回复：成成中学距离新作文杂志社实在是太近了，我知道中学附近有一家好好吃的烤薯店，嘿嘿，流口水。很多时候，临杰和零羽同学也会在成成中学附近的小店里就餐。所以，也许真的和你擦肩而过也不一定哦。想成为新作文的粉丝。我们自然是热烈欢迎啊，只要你勇敢地热烈地放出光芒，
亲耐滴(亲爱的)小编们：
我是《新作文》忠实读者呐!
虽然是去年3月份才接触到的，但从那时起我就早已深深爱上了《新作文》的各位小编们!
无法用语言来表达我对《新作文》的热爱，我希望有一天去太原时可以和每一位小编来一个热烈拥抱!最后向天空大声地喊出“我爱你，《新作文》!”的渴望与期待。
一切，说成故事，都无法看到结局。
最后，天空的蓝，是因为有我们共同的爱。
所有，幸福的心愿，有我们《新作文》Fans们铸成的坚固城墙。
我希望，《新作文》可以陪我走过一辈子的春夏秋冬!
最后，《新作文》的小编们要永远快乐!
最后的最后，《新作文》的小编们依旧要永远快乐!
(山西长治／边星)
临杰回复：看到这封信，遥想这个写信的孩子一定是个热情派。一年的时间又过去了，我们结识了更多的读者，这就是值得快乐幸福的事情。明天，我们继续一起前行。
《新作文》所有的亲爱的美丽的编编们：
额(我)来了。撒花ing
Name：谷源
外号：谷大锤
生产日期：某年某月某日
咳，咳，下面咱们进入下一正题。
首先以额别具风味的眼光来赞美一下美若王母娘娘下凡的清扬JJ。清扬JJ是最好看的，长的5×108倍向(像)额的小姨，额的小姨学习可是超好的哦，好得一塌糊涂呢，她高考时考了650分哦，是全县第一!强吧，她可是我小姨，不是你们小姨哦，不许来和我抢。(好像写跑题了!!!)
然后，咱来说一哈额们英俊帅汽(气)的零羽GG，零羽GG和额是老相(乡)，同省的哦，他在西安，额在汉中的宁强县，也不算很远啦。额家乡有好多好多好多好多好多的好吃的土特产，有麻辣鸡，根面角，鸡丝面皮等等等等，各位亲爱的编编们，你们一定要零羽GG给你们带哦，如果他说没吃过，你们可以直接打他，如果他说没听过，那你们就可以去吃他了i因为那些西安的土特产店里都可以买到哦，所以一定要狠狠地敲诈他一下啦!
还有看着显老仔细看着还是有点年轻又显老的临杰……GG，(额是实话实说的好孩子，表打我)临杰GG看上去就像是要打人，不像清扬JJ，总是在笑的时候把眼睛眯成一条缝，看着特和蔼。
我特别喜欢英俊，因为我是属狗的，虽然英俊是只可爱的小猫猫，但额还是特别喜欢它，因为猫和狗和我都是胎生哺乳动物(好糟糕的句子，写完之后才后悔)。
关键词：活动性；探究性；实践性
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-0197-01
周末活动性作业指充分利用周末时间，有效地挖掘活动中蕴藏着的大量的语文练习内容，对学生进行语文训练的作业。笔者从本土文化与社会实践两方面入手对小学高段语文的周末活动性作业设计进行了探索，获得了一些成功的做法，与大家共同分享与交流。
一、趣味盎然的本土文化专题
浙江临海，是个历史悠久，文化底蕴深厚的城市，名胜古迹众多，地方特产、风味美食丰富多彩。我们充分挖掘临海丰富的自然、社会、人文资源，不但丰富了学生的生活，而且提高了学生的调查研究能力，增强了学生的见识，同时又对学生进行了热爱家乡的教育。
1.观风景名胜
临海依山傍水、风光秀丽,名胜古迹众多。国家AAAA级旅游景点――江南长城，集具江南特色的公园――东湖公园，古色古香的紫阳街，历史源远流长的孔庙，千年古刹龙兴寺等，都成为我们周末进行本土文化专题研究最好的素材。如对江南长城的研究，可以从三个方面入手：一是观赏研究江南长城迷人的自然景观；二是研究江南长城悠久的历史和文化；三是研究江南长城的发展历程。学生根据不同名胜古迹的不同特点，分组进行调查研究，对调查的过程和结果及时记录、筛选，记录时可以采用写日记的方式，可附带拍照、画图等进行记录，最后在老师的指导下形成研究报告。因为学生分工合理，搜集的资料全面而有价值，因而写出的研究报告也全面详实。可以推荐学生将研究报告发送到旅游网或是旅游报纸、杂志去发表，增强学生进行语文学习的成功体验。
2.品地方特产
临海地方特产非常丰富，随着临海经济地快速发展，岭景葡萄、涌泉蜜桔、羊岩茶叶、上游杨梅、上盘西兰花等产业脱颖而出。临海特产专题研究就是充分利用学生身边的资源，对学生接触社会、关注民生、增长见识、开阔眼界，提高语文能力创设了良好的条件。在临海特产专题研究中，我首先引导学生制定自己要研究的地方特产名称，再设计调查表，罗列要调查的内容，如特产名称、产地、产品特点、订购方式、广告宣传等，设计好调查表后，根据调查内容进行实地考察，就地品尝，并交将考察结果及独特的感受记录下来，回来后对材料加以整理。调查的过程，实际上就是一个学习的过程。如通过对羊岩茶叶的调查与研究，学生认识了茶树、茶叶、茶的品种，知道了茶叶的制作过程，懂得品茶及珍藏茶叶的方法，还懂得了鉴赏绿茶茶叶的方法等。在学习中，学生还明白了每一个知名品牌都需要广告的宣传，才有更广阔的推广空间，从而试着写写广告词，供商家参考。对于地方特产存在的问题，如产品包装不精美，订购方式单一等，指导学生给商家提意见，在交往的过程中，提高学生的语言表达能力、思维能力、交际能力等。
3.尝风味美食
能享受到美食大餐是人生之幸事。在我们临海，每年都举办风味美食节，各种各样的美食集聚一街，一字儿排开，连外国的朋友也乐得摆上了摊。这吸引着无数的市民、外地游客前来欣赏、品味。美食也深深地吸引着孩子们，他们常常三五成群地去品尝美食。对于风味美食专题研究，学生兴趣盎然。在对风味美食的研究中，我指导学生先确定要研究的美食名称，根据自己在美食节中看到的，听到的，以及自己在网络上了解到的，确定研究对象，再引导学生展开深入地调查访问，主要从美食的颜色、香气、味道、制作工序等方面进行。学生们研究的方式各不相同。有的亲自去买美食来观察、品尝，作好记录；有的通过往日的经验来记录。经过学生周末不断地努力，他们取得了可喜的成果。
二、精彩纷呈的社会实践活动
“生活即学习，学习即生活。”语文学习就需要我们不断地在生活中学习，在学习中生活。因此，将学生用周末活动性作业的内容取材于学生的日常生活，既使学生容易获得素材进行研究，又使学生的研究所得能有效地指导学生的生活，使学习与生活紧密联系。这样的活动很多，如“动物饲养”、 “植物栽培”、“今日我当家”、“我是卖报小行家”、“卖花使者”、“走进敬老院”、“小小售货员”等。
1.动物饲养活动
饲养动物对家住城市的学生来说有着许许多多的好处：认识动物，了解动物的外形，知道动物的生活习性，学会撰写观察日记，培养持之以恒地做事的习惯等。在周末活动性作业中，可以引导学生撰写周记。首先引导学生挑选自己感兴趣的动物进行研究，接着引导学生去查阅资料，了解小动物的生活习性、生存的环境及对食物的要求、饲养小动物的注意事项等。做好上述准备工作之后，我再引导学生再去购买小动物及所需的物品，并仔细观察小动物，坚持写观察日记。这对丰富学生的生活经验，为日常写作打好基础。经过观察、实践与写作，学生的观察能力，写观察日记能力，收集资料能力等在不断地增强。
2.“今日我当家”
生活是个大舞台，今天，学生在学习中生活；明天，学生将运用自己的所学去生活，因此，现在引导学生关注生活，观察生活，体验生活，平时用习得的知识指导生活，这无疑是一件富有意义的事。“今日我当家”就是一件很有意义的事。当家的内容丰富多彩：晨起到早餐店买早点、顺便到菜市场买菜、洗衣、择菜、做一顿丰盛的午饭、带弟弟妹妹等。学生平常最怕作文，经过当家后，学生懂得了生活即是写作的源泉，有了丰富的体验，就不怕写作。同时，也明白了父母当家的辛苦，后来学习时就更努力了。“今日我当家”、“妈妈，您辛苦啦！”、“第一次拖地”、“打扫卫生三步曲”等文章应运而生，学生不再觉得习作那么难。
3.“我是卖报小行家”
学生的语文能力是在社会生活的运用中不断增强的。因此，我们要主动为学生创设参与社会的机会，使他们有展示才能，与社会人交往的机会。我们可能一向都为口语交际该如何教而发愁，如果借活动的机会让学生步入社会，就不会再使他们“金口难开”。如周末到了，可以联系《台州晚报》、《临海日报》编辑部，领取报纸进行销售，把学生推向市场。在销售报纸前，我们应该告诉学生报纸销售的方法，地点的选择，人群的选择，卖报后的奖励等。因为学生经验少，一下子不知道从哪里着手。教师可引导学生到报刊亭卖报纸，也可到车站、医院、景点等地销售。通过方法的指导，使学生不至于觉得卖报太难；通过卖报后的奖励，激励学生要不怕苦，不怕累，圆满完成作业的决心和意志。通过实践，学生口语交际能力、与人交往能力在不断加强，对这个社会的认识也更深刻。
小学高段语文的周末活动性作业，以实践活动为主，使学生增长了见识，陶冶了情操，提高了观察能力，搜集整理资料能力，加强了动手操作能力，写作能力等，丰富了学生的周末生活，增强了学生学习语文的兴趣。お
参考文献：
[1]刘先捍.《活动课程教学研究》，南方出版社2002年3月.
[2]吴云驾.《陶行知生活教育理论与研究性学习课程的共性探讨 》2003年5月.
[3]朱建人.《生活作文之研究》 上海教育研究 2004年1月.
[4]艾津.《语文学习方式的选择》小学语文教学2005年6月.
一、在活动中体验生活，让作文源于生活
《语文课程标准》指出写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。叶圣陶也说过：“文章必须从真实生活里产生出来”，“有了充实的生活才有好文章”。这些都表明体验生活是学生写好作文的前提。让学生笔下如蛇走龙舞，如行云流水，写出自己的独特体验，就必须让学生真正走进生活，捕捉生活中的新材料，从而“写自己的话”，“写自己知道的最亲切，感悟得最深切的东西”。
作文教学中，教师要精心设计活动，充分整合和利用学校、家庭、社会的各种教育资源，协调各方面力量形成合力，尽可能地让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔视野，观察、体验生活。从身边熟悉的环境开始感知、认同，在社会实践活动中体验、感悟，从而激发学生们的写作热情，从生活中选取素材、写出真实感人的文章。如：开展丰富多彩的语文实践活动，组织学生春游、秋游，欣赏大自然的美丽风光；开设社会调查实践活动等，并要求学生随时把观察到的、听到的及其自己的感悟记下来，写成日记，积累生活素材。还可以利用班队会课开展形式多样的活动，让学生体验活动的快乐，写真实感受的作文。如在指导学生“走近家乡，走进荔城”习作时，我首先通过多种形式开展异彩纷呈的乡土教育活动，引导学生进行“走近家乡，走进荔城”系列调查研究――我们组织同学走访了莆田的许多文物古迹，如木兰陂、三清殿、石室岩等；组织学生阅读本土地方史志、民俗类书籍、乡土作家优秀作品等；利用底蕴深厚的荔城文化资源，鼓励学生常听具有浓郁乡土气息和地方色彩的歌曲等。活动中，有的学生上网进图书馆查阅资料，对家乡环境、特产、民间绝活、名胜古迹和名人轶事等进行系统了解；有的学生走进鞋厂、鞋材加工企业，了解莆田的制鞋业从传统手工作坊生产，走向先进的现代化生产的过程；有的学生调查了兴化米粉的独特制作工艺；有的了解了桂圆干的焙制方法，写出了调查报告，大胆地对其制作工艺、外形包装、广告创意等提出了构想……通过多渠道多方法的调查活动，同学们加深了对家乡的了解，以家乡为荣。从先辈的辉煌业绩中，学习他们从一块石、一杯土开始建设自己家园的坚强意志，学习他们从一个信念、一种情怀中奉献自己的崇高精神。调查过后学生们都觉得家乡更美了，也更加热爱自己的家乡。在充分调查的基础上，学生们有了自己的切身体验，提笔行文时，思如泉涌。家乡的山山水水，一草一木在小作者的笔下无不具有灵性，都承载着他们对家乡的热爱之情。
学生在活动中收获了知识的乐趣，汲取了乡土文化的素养，在实践中感受到写作的乐趣。通过活动让学生全身心地投入生活，体验生活，学生才能够写出真情流露的文字。
二、在情境中体验情感，让作文表达真情
《语文课程标准》提出写作教学的新要求“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”所谓“情以物兴，物以情观，情动而辞发”。入境方能动情，要让学生的作文流淌真情，学生先要入境。作文教学可以创设情景，诱发学生体验，激起学生的写作欲望，写出自己的真实感受。
1.多媒体情境的体验
在作文教学中，让孩子到大自然或现实生活中去观察寻找美的东西并不难，因为在孩子生活的视野中不缺乏美的事物。但是，这毕竟是比较费时间的事，并不是所有的作文教学都鼓励孩子们去参加社会实践的。所以，有时候我们可以利用音、像、文字于一身的多媒体教学课件，向学生展示有关的情景，创设与教学内容相应的场景氛围，使学生在一种虚拟而真实的生活空间里，将学生带到一个崭新的环境之中，调动学生的各种感官，诱发学生的情感体验。例如我指导学生习作《走进秋天》，事先围绕作文内容，制作生动形象的图片、动态的录像、录音资料制作多媒体课件。在创设情境之后，引导学生观察多媒体课件演示秋天的景物，让学生在观察中描述所看到的情景，学生写起作文来自然就有比较丰富的内容。
2.内心情感的体验
在平时的生活经历中，孩子在生活环境中往往会遇到一些特殊的情况，在这些特殊的境遇中，他们的情感会发生各种各样的变化。作文教学中，我们可以通过一些情境的创设，将孩子引入一个情感的氛围中，让他们想像自己的处境，进入一种内心情感的体验状态。在这种内心体验中，要不断地提醒孩子注意内心感受，并具体地表达出自己的感受，力求每篇作文都是学生对自己生活的真实感悟，是内心世界的真实表白。请看这篇题为《曾祖母》的作文（节选）：“可是这几天，曾祖母的病越来越重了，迷迷糊糊时还念叨着要去找我的曾祖父。有时伤痛袭来时，她忍不住发出阵阵，那声音，宛如千万支银针直刺进我的胸膛。我泪水涟涟地紧握着她的手，啊，我的曾祖母啊，年迈的您怎么经受得了病痛的折磨呢？请您不要离开我，我也不要您离开我，您一手带大的小孙孙还没来得及好好孝顺您呢，您怎么能忍心离去？曾祖母，您一定要坚强，要从死神手中早日摆脱啊，求求您，求求您！”没有真实的体验，作者是无法表达出对曾祖母这种深厚的感情。
我们要注重创设习作情境，善于挖掘学生内心深处的情感世界，唤起他们心底的真、善、美，真实地描述自己的发自内心的真情实感。
三、在“角色”中体验真实，让作文张扬个性
写作是最富有个性和创造的学习活动。《语文课程标准》也特别强调写作的个性化，注重学生独特感受和真切体验。因此，在作文教学中，我们要倡导个性化，培养学生的写作个性和创新能力。角色体验能够带给学生真实的东西。不同的角色，产生不同的体验，教师可以根据写作需要，设计一些角色让学生体验。比如让学生扮演老师，扮演父母；还可以去担当学生理想中的角色，如扮演一次自己的偶像，或是电影明星，或是足球明星……由于学生本身具有差异，所以，同样的角色，由不同的人去体验，感受肯定也不相同。担当、扮演着这各种角色，也会让学生不知不觉地进入角色，深切、生动地经历角色的心理活动过程，于是，自己仿佛变成了那个角色。角色的喜怒哀乐，仿佛就是自己的真情实感。一系列的角色转换所产生的新异感能激起学生的热烈情绪，产生体验，学生写出来的作文也就会个性十足。请看这篇题为《角色体验》的作文（节选）：老师叫游腾飞缩进右手，用左手把衣服脱下再穿上。他手忙脚乱地脱下衣服，脱下容易穿上难，更何况还要拉拉链呢！游腾飞显得有点笨手笨脚了，一会儿拉链掉了，一会儿衣服又掉了，累得上气不接下气，真像个小丑。同学们有的在拼命喊加油；有的不停地跺脚；还有的肚子都笑痛了。最后他不得不垂头丧气地走下讲台，大家都笑了。
[关键词]零距离 作文 生活
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-012
写作的前提是要留心周围的事物。只有在这一前提得到落实的基础上，学生的写作过程才不会沦为一种煎熬。反之，脱离生活让学生闭门造车，即使学生借助于作文选，完成了习作的任务，获得了较高的作文分，他们也感受不到表达的满足与创作的快乐。
这是理论，理论与实际总是有那么一段距离的。让理论与实际相结合，达到知行合一，学生对习作就会有全新的感受。笔者认为，要实现这个转变，我们至少可以从以下三个方面进行尝试。
一、淡化作文的意识
我国著名语文教育专家夏D尊、叶圣陶先生作有《文心》一书，其中有关于作文教学思想的精髓，那就是：“作文是生活，而不是生活的点缀。”
三年级是学生作文的起步阶段，所以，我们大可不必在三年级第一次的习作中就郑重其事地让学生进行写作。我们完全可以就地取材，从学生常玩的游戏开始，把他们带进习作的园地中。
我做过这样的尝试。开学第一节课，学生们端坐教室，桌面上放着崭新的课本，真诚的乖巧劲儿掩饰不了他们内心的兴奋。那点小心思，我当然看在眼里，了然于心。于是，我临时做了一个决定，这节课，暂时先不上课，改为做游戏。做什么游戏呢？学生们七嘴八舌地议论开了，我让他们静下来，并引导说：“大家都想玩自己喜欢的游戏，这样争论不是个好办法，不如先说说自己想玩的游戏怎么玩，让大家比较一下，也让老师了解一下，从中选出多数人喜欢的游戏。”
于是，学生们开始踊跃举手发言，我相机提出关键性的一些问题，引导他们把话说完整、连贯，把游戏的过程及游戏对他们的吸引力说清楚。经过比较后我们选择了其中的一个游戏，到操场上玩了个痛快。回到教室后，我问学生：“下次还想不想玩游戏？”他们自然无法抗拒游戏的魔力。然后我提议，把想玩的游戏用笔记录下来，由老师进行选择。为了让老师知道游戏怎么玩，就得把规则写清楚；为了让老师也觉得游戏有意思，就得试着把游戏最吸引人的地方写出来。考虑到农村学生的基础相对薄弱，会写的字数量有限，我也不想因为字的原因影响学生表达的情绪。于是，我允许他们用拼音代替字，甚至用一个圈表示字，之后再设法把正确的字写上去。整个过程，我没有提到过“作文”两个字，可是，我们班的学生实实在在地“玩”成了第一次习作。
用这样的办法，我无数次的“设计”我的学生，让他们介绍了家里的猪、狗、鸡，描绘了他们家的菜地和房间的布置。进行了多次真诚的表达训练后，作文在学生眼中已经不是多么高不可攀的事，而是成了他们学习生活中的一个部分，学生的习作能力自然也得到了提高。
二、重视持久的观察
鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”培养学生敏锐的观察力，不是短时间就能达成的事，需要持久进行，同时也要培养学生观察的持久性。要做到这一点，同样需要抓住甚至创造契机。
例如，有时候学生在学校的苦楝树下发现了一种蘑菇，或是在某处角落发现了一只小虫子，都会很惊奇地来告诉我，而我则会表现出极大的兴趣，同时表示很想去看看，但是又抽不开身，就请学生把看到的事物的样子告诉我，并要求他们多次观察，了解得更细些。通常学生都会带着一种帮老师忙的心情去完成任务，很有使命感地进行着多次观察，并很有灵感地用自己的语言向我描述。每当有这样的事情发生，我布置的家庭作业就会变成写下当天了不起的发现。有了白天的铺垫，学生就不会觉得写下这样的文字是多难的事。更重要的是，学生的观察意识慢慢的由自发状态上升为自觉。为了培养学生长期观察的习惯，我会以让他们了解菜地里妈妈新种了什么菜为着眼点，让他们各自观察菜苗每天的变化，可以用图画出来，也可以用一两句话写出来；同样的，我也请他们持续观察家里刚出生的小狗，或是刚出蛋壳的小鸡。对于学生来说，能与教师分享会让他们产生莫大的动力与成就感，这对于他们观察力的培养有着润物无声的神奇效果。
三、用好本土资源
在有效化解学生对作文的畏难情绪，培养学生的观察意识之后，我着眼于学生作文能力的提高上。农村中各类资源都很丰富，远不止一畦菜地、一窝小猪这些。教师应就地取材，留心反映农村特点的景和物、人和事，指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性。如写人，可以写邻居的大伯、大妈；记事，可留心观察父母在田间地头忙碌的身影；状物，可以把家乡的特产西瓜或是芋头带到教室里，看完、写完之后，再来一次小聚餐；写景，可以带着学生去家乡长满野花的小山坡上实地感受，也可以领着学生去聆听随风舞动的松树林。
四、开发丰富多彩的活动
广阔的大自然是农村学生的乐土，也是他们得天独厚的天然写作资源库。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动，领着学生去爬山、野炊、摘野果、抓松鼠……
我至今还记得带学生上山为村里的“五保户”找柴时学生与我的一番对话――
“老师，你看那边，好多树在跳舞啊！好美啊！”一个学生指着群山高兴地喊出声来。
这个伟大的发现让学生们欣喜若狂，他们细细地看着这群舞动的精灵，七嘴八舌地说开了：
“老师，那棵高高的树是领舞，她跳得多好啊！”
“老师，那边，你看那边啊，那几个肯定是好朋友，他们的动作完全一样！”
“老师，你看，所有的树都在跳舞，他们是在开舞会吧！”
“老师，他们是在庆祝节日吗？”
那天真的话语让我感觉到震撼。多美的表达！多美的想象！这样的孩子，怎么会写不好作文呢？
另外，教师也可根据季节的变换，选择不同的场地，让学生去亲身体验。春天，和家人下地种瓜点豆；夏天，帮助家人采摘西瓜；秋天到田里去帮助家人收割稻谷；冬天到了，到地里去砍甘蔗……不同的生活体验让学生获取了更多的素材。像这样的作文，由于有学生的参与和有意识地观察、记忆、思考，就能培养学生的观察力并激发学生的写作兴趣，使学生变得有话可说、有话可写。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”
