时间：2023-05-30 10:56:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿识字，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
〔中图分类号〕 G613.2 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）10—0073—01
近几年来很多教育人士大力提倡零到六岁婴幼儿识字教育。很多家长对此也很感兴趣，认为当今社会竞争压力大、就业难，孩子必须从小要多学习、多识字 、扩大知识面、丰富生活内容。我们也通过自己的实践认识到：只要教材合适，教法得当，教学前儿童识字是有益无害的，笔者在此对幼儿游戏识字方法谈一点体会。
一、把幼儿听读游戏识字与日常活动相结合
（一）与区角游戏活动相结合
区角活动中 ，幼儿对“过家家”的开设是非常感兴趣的，并且模仿力很强。他们特别喜欢扮演爸爸、妈妈和宝宝，学着用大人的语言说话。我们把“爸爸、妈妈、宝宝、大小、多少”等这些字融到游戏中让幼儿认识，他们学起来既轻松又高兴， 会很快将这些字记住。另外，我们还充分利用饲养角、种植角来进行教学。如：在给小动物喂食的过程中认识小兔、青草、萝卜、菜叶；在幼儿亲自参加种植的过程中认识锄地、施肥、浇水，认识青菜、小麦、葱等。通过这种种有趣的形式，幼儿不仅掌握了许多生字，增加了识字量，而且使以前学过的汉字也得到了巩固，丰富了知识，培养了幼儿观察力，提高了幼儿口头表达的能力。
（二） 与各种游戏相结合
游戏是幼儿生活有的学习方法，也是幼儿最喜欢的活动，因而自然成了幼儿认字的最佳方式。因此，在平时，我们将识字教学寓于各种游戏中，如：“我是小交警”，老师先分给幼儿每人一张字卡，挂在胸前，请两名幼儿站在红绿灯下当交警 ，其他幼儿排成纵队“开车”，绿灯亮时听音乐有次序地从“十字路口”开过，红灯亮了音乐停下来，扮交警的幼儿上前要求幼儿读出胸前的字“兰州”、“北京”等，读对了才能放行。又如：幼儿以“做火车”游戏形式用组词或用成语的最后一个字接龙，比比看哪组小朋友接龙接的快和长，幼儿感到很兴奋，也很乐于参与。
这样，利用各种手段，设计和组织生动有趣的活动，寓教于乐，寓教于嬉，使幼儿在没有任何压力和负担的前提下，在玩中借以生动有趣的游戏形式认识汉字，并对学过的汉字进行复习巩固，丰富他们的知识，促进幼儿的语言发展。
（三）与教材相结合
幼儿对识字的兴趣不是单一的过程，要对所学字词理解与掌握，就要进行复习巩固，但不能小学化。因此，这就需要教师要花些心思，将所学的字词融入到各环节当中，逐步培养幼儿的认字习惯。日常生活中我们在不同场合激发幼儿识字兴趣，采用了讲故事，做游戏，开展组词竞赛等游戏，让幼儿在花朵中填上相应的字、词组，并且以比比看谁的花朵多，让幼儿充分享受获得成功的喜悦，所以幼儿识字时并不感到枯燥无味，而且表现出很大的兴趣和积极性，从而增加了幼儿的自信心。
二、家园配合共同培养幼儿的识字兴趣
一、让幼儿在游戏中习得汉字
儿童教育专家曾经说过：“玩即是学，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”在幼儿时期，游戏几乎占据儿童的全部生活，它是儿童期幼儿一种固有的、快乐的活动。因此，针对幼儿爱玩的天性，在科学的认读活动中，我们以游戏的形式进行识字教学，通过游戏让他们在充满乐趣的玩耍中轻松地认读、习得汉字。在《表情歌》的音乐游戏中，幼儿边唱边游戏，不知不觉中了解了人的表情的变化，同时也识记认读了“高兴、伤心、难过”等汉字；也可以让幼儿钓鱼识字，把字卡当作鱼撒在地上，让幼儿去钓，钓到一个教一个：还可以让幼儿表演识字，让幼儿根据字意表演他们喜欢的游戏；通过游戏这种途径，不但锻炼了幼儿的想象力与记忆力，游戏还把严肃的目的与快乐的情绪合二为一，让幼儿真正体验感受到“玩”汉字的快乐。
二、应用图文对照的方法，让幼儿学会汉字
依据幼儿直观形象的思维特点，我们可选择“对应法”来引导幼儿识字。所谓对应法是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以培养幼儿识字的兴趣。我们在引导幼儿识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片或实物，如：先出示汉字“苹果”，当幼儿不认识“苹果”时，再出示“苹果”的图片，引导幼儿对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的苹果？”这时，幼儿会凭老师所提供的“苹果”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“红红的苹果、香香的苹果、甜甜的苹果”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再是枯燥乏味的事，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。
三、通过形体语言，提高幼儿的识字兴趣
幼儿的形象思维能力强，在幼儿识字时，可以经常将一些汉字所表达的意义通过身体、手势、动作、表情等转化为形体语言，引导幼儿边模仿动作边识字。比如，学习“大、人”字时，教师可以用身体摆一个“大”或“人“字，认“飞”字时，可以配合学小鸟飞的动作；认“跳”字时，可配合学小兔跳的动作、认“笑”字，可以带动幼儿哈哈大笑，认“哭”字可以和幼儿一起装作哭的样子等；动作、表情的适当夸张，可加深幼儿的识记。这样可以收到事半功倍的效果。这样，运用形体语言引导幼儿识字不仅可以加深幼儿对所认汉字的印象，而且能让幼儿快速的记忆汉字。
当然在培养幼儿识字兴趣的过程中，还有很多很多的方法。在学习识字的过程中，有的幼儿识字快，也有的幼儿识字慢。对于这些能力相对比较弱的幼儿，我们不能急于求成、操之过急，逼迫他们掌握多少的汉字，以数量来衡量他们的学习成绩，或剥夺幼儿的游戏权利，这样不仅会挫伤幼儿的自尊心，同时也无形增加了幼儿的负担和压力，识字成了一种痛苦的游戏活动，久而久之，在失去游戏乐趣的同时，也使他们对学习汉字产生了恐惧和不安，从而适得其反。因此，教幼儿认识汉字要注意幼儿的兴趣，也应遵循教育的原则：循序渐进、顺其自然。这样才能有利于幼儿的身心健康和发展。
【摘要】幼儿期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期,而识字教学渗透于幼儿园的各科教学中，它不但能使幼儿的阅读期提前，更能提前开发幼儿的大脑。但识字对幼儿来说又不免枯燥、乏味，那么如何培养幼儿识字的兴趣呢？本文提出了寓教于乐、图文对照、形体语言的方法，以提高幼儿识字的兴趣，促使幼儿大脑开发的目的。
【关键词】幼儿识字；兴趣；方法
【关键词】幼儿、看图识字、效果
一、问题的提出
3-6岁是大脑发育的最佳时期，也是儿童学习汉字的最佳年龄段。研究理论认为，儿童的智力取决于良好的阅读能力。阅读能力形成得越早，对孩子的综合效果就越好。社会心理学家阿伯特•班杜拉认为：人类有非凡的使用象征性符号的能力，这种能力在幼年时就已经显露。而中国的文字本身就是象形文字，让幼儿在早期阶段接受文字教育，是符合他们智力发展规律的。
日本早期教育家井深大研究发现，婴幼儿认识字的过程与成人截然不同：他们根本不用像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、象形、意义等各种内部结构、关系，而是把一个个汉字当成一个一个完整的、有若干线条组成的“图形”来识记的。他们认字时就是一种类似照相机似的认读，是一种基于图像对象的“整体模式识别”的机制。
为了符合幼儿的身心发展以及识字的规律，促进幼儿的识字水平，教师会采用多种独特的识字方法，有比如韵语识字、拼玩识字、点读游戏识字等等，通过培养幼儿自主学习的兴趣与方法来展开幼儿识字的教学，真正体现寓教于乐。关于插图对阅读和学习的作用上，国外大多数以连续课文为实验材料的研究得出的结论是：插图对阅读产生促进作用。因此，在尤其是小学低年级教材中，许多新编教材编辑者进一步增加了插图的数量，提高了插图的地位。插图已经成为学生理解学习材料的主要媒介。而在学龄前幼儿的识字教学中，图字结合会对学生产生何种的影响？是否也能像小学或之后的插图教学一样具有促进理解教材的作用？本文主要就从有无图文结合的不同教学方法对幼儿识字的影响进行分析探讨。
二、研究方法
1、被试：南昌市某幼儿园大班，从中随机抽取智力正常的学生30名，随机分成两组，每组15名。
2、实验材料：识字卡片和相对应的图片各10份。卡片的汉字为学生尚未接触或不熟悉的，且难度控制在可理解的一定水平。
3、实验设计与过程：本实验属于随机分派一组仅后测实验，实验设计是被试间实验设计，其中被试间因素是教材是否伴随插图。对两组学生进行不同的实验教学，一共十个汉字，每组十五个学生同时进行实验。
在实验中，将识字卡给同一教师并由教师展开识字教学。教师在控制组识字教学中不呈现相应图片，在实验组教每个汉字时同时呈现相应的图片。因为幼儿识字的特殊性，教师可以采取一定的特殊教学方法，例如运用肢体语言、拆字识记等等，但是应尽量在两组间保持一致。
最后，对学生的十个汉字的学习效果进行检测。给他们呈现识字卡让学生识记，学生能读对一个汉字记一分，读错记零分。
三、结果与分析
1、对学生识字的成绩结果进行两组间的数值分析，包括平均数和标准差的分析，见表1。
由表可知，第一组的识字成绩平均得分4.53分，较第二组4.27分略高，即没有图片伴随的识字教学平均成绩比图文结合的成绩高；从标准差看，第一组的标准差0.915也略高于第二组的0.884。总体表明无图文结合的识字教学的平均成绩高于有图文结合的识字教学成绩，但无图文结合的识字教学成绩波动变化比有图文结合的成绩大。
2、见表2，对两组学生的识字成绩再进行分析。设定信度为5%。两组的成绩经过Levene检验表明，F=0.068，P=0.797>0.05，得出方差是齐性的。齐性方差条件下，独立样本T检验结果为0.812 P=0.267。
因为P=0.267>0.05，所以，在0.05的显著性水平上认为1组与2组的测验成绩的差异不显著。
所以最后可以得出结论：在有无呈现图片的不同识字教学法中，图文结合的识字平均成绩与单独呈现识字卡的成绩相比较低，说明图片的呈现在幼儿的识字教学中的效果不明显。
四、讨论与分析
传统的教学方法大多认为，由于插图具有形象性的特点，在插图的参照下，能使学习者容易在大脑中建立记忆表象，将所学内容(文字和插图)的内在联系进行建构。这一图文结合的认知过程就是对学习内容进行了更深入的信息加工。但是由实验结果看，在幼儿的识字阶段，插图并不能达到所期望的效果，没有图片的识字教学成绩高于了图文结合的识字教学的成绩。
通过对幼儿的识字理论以及幼儿识字规律等的了解可以发现，在幼儿的头脑中，识汉字就像是识图，是由各种线条构成的。幼儿识字的特点是整形摄入，直接记忆，尤其是汉字的特点，及图形文字。这与成人的逻辑记忆不同，不存在成人认为的要理解后才能识字。评价婴幼儿认识一个字的标准应该是能够将音形对照即可，而非还要做到会写、能理解。虽然在呈现文字时呈现了相应的图片，在某种程度上可以使汉字更形象。但是，看图识字是间接识字，图形对儿童视觉吸引比文字本身强很多，从而忽视了汉字字形的认记。所以说，看图识字有利于对字义的理解而并不利于对汉字字形的认识。
（一）教师要求
1.充分调动及注意保护幼儿学习的积极性，对不同水平的幼儿，注意个体差异，实行因材施教，不统一要求，不对能力差的、反应慢的幼儿施加任何压力。
2.根据幼儿年龄特点进行听读游戏识字逐步发展到如何引导幼儿学习儿歌、故事中出现的高频字和关键词，坚持整体教育发现，重视幼儿朗读能力的培养等等，使幼儿不仅学到较多字，而且智商有所提高。
3.教师们积极开动脑筋寻找适合幼儿生理特点的认字和阅读环境，做到与生活结合、与游戏结合，并且及时地将实践经验转化成理论，摸索整理出一套行之有效的教学方法。
（二）教学具体要求
1.养成良好的分组教学习惯，对识字教学有较深的感性认识。
2.逐步扩大分组范围，培养幼儿在无意识识字学习中的主动性。3.培养幼儿从无意识适应学习到有兴趣适应学习过渡。
二、幼儿识字科学教育中的分组活动
（一）分组活动
分组活动是幼儿园开展日常教学常用的一种活动形式，开发幼儿潜能符合幼儿“无意识适应学习”和“兴趣适应学习”必将取得良好的效果。
（二）学习中的分组活动
细化教学单位进行听录音、指字练习，幼儿间的互学互练，组与组之间的协调与练习。
三、幼儿听读游戏识字的措施
1.每天有目的、有计划地组织幼儿听读。
2.每周上两节规范的阅读识字课。
3.每学期召开两次家长会。
4.创设适宜的生活识字和创设阅读区的舒适环境。
5.培养幼儿对认读汉字的兴趣。另外，还通过“玩字游戏”“、配对游戏”等活动，不断加深幼儿对字形结构的认识和记忆，在玩耍中既动手又动脑，进而激发幼儿学习的兴趣和求知欲望。幼儿学会认读汉字以后十分活跃。兴趣渐浓，他们走在街上念路标，坐在汽车上念广告，看小人书认读书上的字，看电视认识屏幕上的字等等。
四、幼儿听读游戏识字的培养
听读游戏识字，是一项能综合提高幼儿各种能力和素质的活动。在日常教学中只要遵循其教学规律，不违背其教学宗旨，本着让幼儿在充满欢乐的气氛中，没有负担，没有压力，玩中学、学中玩的原则，就一定能够取得成就，达到预期的目的。
1.科学幼儿认字教育提高了幼儿的识字积极性、自觉性。
2.幼儿早期学习认字不是根本目的，而是教育手段。
3.科学识字教育是语言教育的组成部分，是幼儿园语言教育改革非常重要的突破口。
[关键词]幼儿园 识字教学
1 利用沟通交流，激发识字兴趣
一位很有名的教育学家说过，对学习材料的兴趣才是学习的最大兴趣，幼儿园的小朋友来自不同的家庭，每一个小朋友都像小精灵一样有着自己富有美好寓意的独一无二的名字。据了解，处于6-7岁年龄阶段的孩子有着对其他人强烈的好奇心，而作为启蒙老师的我们一定要好好利用孩子们的这种好奇心，给孩子们创造条件，让他们主动与同学沟通交流。我通过学生信息表为班级里的每一个孩子都做了名片，并且在名片上写上他们的姓名、年龄及家庭住址，然后发给每一位小朋友自己的名片，让他们知道这是属于自己的名片，如果他们想认识其他小朋友并和他们成为朋友就要主动和他们沟通，然后记住对方名片上的名字。通过这样沟通交流的方法，每个孩子都满脸热情地与人沟通，不到一个月，全班孩子就都已经相互认识，并且认识和记住了彼此的名字。这种看似无意却精心设计的方法，激发了孩子的识字热情与兴趣。
2 利用汉字规律，合理引导认字
在识字过程中，要想让孩子真正提高识字能力，还必须大力培养孩子独立识字的本领，并且让他们主动识字，多动手、多积累、多体会。下面是教师要教给学生的几种简单识字方法。
2.1 学习拼音。汉语拼音作为打开字音大门的钥匙，有助于学生更准确地读准字音，这样才能成功打开学生识字的大门，因为只有借助汉语拼音才可以让学生认识我国成千上万的、五花八门的汉字。
2.2 学习特殊字形。我国汉字中有许多象形字，因此在教孩子识字认字时，我们可以让学生根据字形认字，如口、火、山等。还有一些形声字，如喵、瞄、猫、锚等形旁表示意义，声旁表示音节。还有一些会意字等，就是意会它的意思后就能认识它，即从理解到认识，如森。另外，老师可以让孩子们总结经常见到的部首，如在学习“沙”、“清”、“洒”等字的时候，让孩子们看这些字的共同点，那就是都有三点水旁，而且都和水有关，例如，沙子是海边才有的，在“水少”的时候就会露出来，清扫的时候需要用水，洒水更需要水，所以这些都是和水有关的，因而在写字的时候要记得加上三点水旁。
3 利用娱乐游戏，鼓励自主识字
教师要利用插图与小游戏等，让孩子在游戏中积极参与，积极学习，从而培养孩子自主识字的习惯。例如，在学习一些有关动物的汉字时，我们可以让学生在预习的时候把自己学到的文中所讲的动物画出来，上课时让孩子们拿出自己的作品让其他小朋友猜汉字，这样当孩子们把自己画的蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓、蝴蝶、蚂蚁、蝌蚪等小动物图片拿出来时，学习热情随之而来，同时可以加入一些比一比的小活动，这样更能加深记忆，而且能让孩子在游戏中随之提升学习主动性。幼儿园的孩子都比较喜欢做游戏，利用各种各样的有趣游戏，孩子定会真正学会主动识字。
4 创设特殊情境，营造识字氛围
幼儿园语文内容包括一些小故事、韵文或者儿歌，富有情趣，情节生动，内容丰富。教学时，老师可以配上一些背景音乐或者可爱的图片，讲解时多一些肢体动作，孩子学习效果一定会变得不一样。如学习秋天这个季节的时候，老师可以出示一些自己在秋天里拍摄的美丽风景画：蓝蓝的天空、火红的高梁、金色的稻田、雪白的棉花田……让学生亲眼看到秋天的美景，从而对学习更感兴趣。这样，看诗一般的画面，枯燥乏味的识字教学立刻变得趣味盎然，学生对于语文学习和识字学习的积极性也有很大提高。
5 学会识字方法，感受识字乐趣
关键词： 幼儿园 识字教学 培养方法
在幼儿园语言教学中，识字教学无疑是最重要的环节。要让幼儿学会有效识字，轻松地完成学会常用汉字的任务，为他们小学独立阅读和作文表达创造有利的条件，教师就要重视提高幼儿的识字能力。幼儿园孩子想象力丰富，好奇心强，有着他们独特的心理特征及学习规律。教师如果掌握幼儿心理及年龄特征和识字教学的规律，就能收到事半功倍的效果。
一、抓重点、破难点，掌握汉字音形义
语言学习首先是母语的学习。幼儿在入学之前，已经掌握一定的口语词汇，并且能初步理解这些词汇的意思，幼儿入学后就要学会把口头词汇转变成书面语言。教师在教学中要帮助他们已经掌握的口头词语与代表这些词语的文字符号之间建立牢固的联系，这是老师的任务，更是幼儿园的识字教学任务。因此，教学重点要放在音、形、义的必然联系上，并且要突破字形教学这个难点。
1.首先谈谈字音方面。汉语拼音是我们识字的工具，教学中幼儿掌握拼音，学会借助拼音认字，学习汉字就是一件非常简单的事。教师要引导幼儿准确认识声母、韵母等拼音知识，让幼儿熟练地使用拼音，正确地读出声调。
2.再来看字形。形态各异、千变万化的汉字，对刚刚入学的幼儿来说，是很难记住的。所以教师要想更多的办法，让幼儿学会轻松记忆字形。
教师要注意训练幼儿掌握笔画。如“鸟”字第二笔是“横折钩”而不是“横沟”。教学“鸟”字时，可以联系“也”字来识记它，也可以和“皮”对比记忆，以加深印象。另外，教学合体字，由笔画过渡到偏旁部首，再到合体字。偏旁部首一定要牢牢掌握，让幼儿一见到合体字，就先看它的偏旁部首。引导幼儿了解，偏旁部首加上其他的部件就组成合体字，偏旁部首的改变，会引发汉字的一连串的变化。这样循序渐进，帮助幼儿掌握字形的结构和变化。
3.最后看看字义的教学。幼儿的想象力丰富，善于形象思维。教师可以针对这种情况，借助图片或多媒体动画帮助幼儿理解字义，还可以把新字放到课文中，引领幼儿在语言环境中理解字义，这是在为小学的学习打基础。
二、变方法，灵活多样记汉字
幼儿园的幼儿好奇心强，很容易被新鲜事物吸引，但同时注意力极易分散。教师应抓住这一特点，运用更灵活多变的识字方法，激发幼儿的学习，增强学习效果。
1.直观教学法。如教“尘”这个字时，让幼儿观察土的颗粒，阳光下灰尘的颗粒，让幼儿感受什么样的土为尘。幼儿观察观察后明白，极小的土的颗粒就是“尘”。教学一些动词时，我们可以用动作演示的方法，让幼儿更直观形象地理解词义，掌握字形。
2.联想识字法。汉字虽然各自独立，但很多汉字之间有着紧密的联系，用联想教学识字可以充分发挥幼儿的想象力，增强识字效果，培养幼儿的创新能力。
教师要引导幼儿根据字形展开想象。如教“闻”这个字，先利用课件把“闻”字的演变过程展现给幼儿，告诉幼儿，过去的“闻”不是“闻气味”的意思，而是“听”的意思，用耳朵听门外的声音，就是“闻”。除此之外，还可以根据字义展开联想，如教“聪”字，告诉幼儿常用“耳”，用“眼”，动“口”，用“心”才能聪明。这样不仅可掌握字形字义，还可教育幼儿怎样学习。
3.游戏识字法。儿童天性活泼好动，对枯燥的东西很容易厌烦，游戏是他们最喜欢的活动形式。教师应充分利用这一点，把识字教学融入游戏，激发幼儿的学习兴趣。比如可以采用“找朋友”、“开火车”、“沙盘写字比赛”、“摘苹果”等形式进行识字竞赛的游戏，帮助幼儿掌握汉字。游戏中，孩子在轻松快乐的气氛中学习，不但不感到厌烦，反而容易掌握汉字规律。
三、掌握规律，举一反三记汉字
汉字太多，如果让幼儿单纯记汉字，不仅难度大，还容易混淆和忘记。教师应引导幼儿掌握一些汉字规律，使他们学会举一反三，触类旁通。例如汉字字形的“谦让有礼”：有的独体字变成偏旁放在合体字中时，形体会发生适当变化，如“木、禾”字做偏旁时，最后一笔“捺”就要变成“点”，为右边部分让出地方……如果幼儿掌握偏旁部首的规律，在学习中加以运用，学汉字、写汉字就容易得多。
合体字的构造方法很多，如汉字中形声字。形声字由两个部分组成，一部分表示字的读音，叫作声旁。另一部分表示字的意义，叫作形旁。如果同一个形旁和不同的声旁结合，形成的字大多读音不同而意义相关。例如用“水”作形旁，可以组成“江、河、湖、海”等与水有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁结合，形成的字读音相同或相近，但意义却不同，例如用“言”作声旁，可以组成“谈、淡”等读音相近的形声字。这样的情况很多，如“犭”的字多与野兽有关，“忄”的字多与心情有关，“亻”的字多与人有关，“扌”的字多与动作有关，“虫”的字多与昆虫有关……幼儿掌握了这些规律，就能自己找出生字的特点，理解字的意义，掌握了识字的规律，识字效率当然会大大提高。
四、注重巩固，提高识字能力
游戏是幼儿生活有的学习方法，也是幼儿最喜欢的活动。著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。”游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性。在识字活动中，要充分注重游戏的参与性。
2.开火车的游戏：在游戏开始，教师先用语言动作和幼儿进行互动：“火车火车往哪开？”幼儿顿时热情高涨：“火车火车这里开，这里开！”然后教师出示不同的生字卡，由参与游戏的幼儿按小组一个接一个读出卡上的生字。这种操作简单的开火车游戏，可以较大范围的检查幼儿的识字效果。
4.找朋友的游戏：要求幼儿把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。如给出：“白”“飞”“开”“天”“鸟”“门”，可以分别搭配成下面的词语：“白天”“飞鸟”“开门”等，这种识字游戏不仅能让幼儿识字，还能锻炼他们将所认识的字灵活运用的能力，训练幼儿的思维能力。
幼儿识字的过程也是其认识事物的过程，它与幼儿的心理特点密切相联，这就要求我们在教学时要灵活地选择教学方法，只有引导幼儿掌握了正确的识字方法，让幼儿觉得识字是一件有趣的事情，才能让孩子们摆脱枯燥无味的课堂，让他们在快乐中学识字，从而提高识字效率。
猜字谜，是激发幼儿识字兴趣的一种很好的识字方法，它不仅可以活跃课堂气氛，还可以锻炼幼儿的思维。如学习“春”字时，我编出了谜语“三人看日落”；学习“画”字：“一块豆腐分四块，放在锅里盖上盖儿”；学习“告”字：“一口咬掉牛尾巴”等通过形象的比喻、板画、书写，幼儿不仅很快记住了字形，还激发了自己编谜语记字的积极性。他们也编出：两人在土上（坐）；木字头上两只眼（米）；牛头不见了（午）；二木不成林（相）；1+1不等于2（王）来互猜。在快乐的猜谜氛围中，生硬的识字教学变得有趣了，教师教起来也轻松，幼儿学起来也很有兴趣。
儿歌的韵律和趣味深受小朋友的喜爱。我们可以根据汉字的字型特点编一些容易识记的小儿歌来促进学习。如“朋”字：两个月亮交朋友；“在”字：一横一撇加一竖，土地公公在里住；又如金”字，一个人他姓王，口袋装着两块糖；“苹”字，头上一丛小草，下面一片平地。“泡、炮”有水把茶泡，有火是大炮。通过一个顺口溜，一下子就可以学习一串的字。这种方法即简单，又有趣。这样，幼儿把顺口溜记住了，在边唱边学中，掌握了汉字。
将加减法的游戏贯穿运用到识字课堂中，可以使幼儿学习识字更兴奋。如木+木=（ ）；小+大=（ ）；会—人=（ ）；本-（ ）=木；例如，学习“口、日、人、了”等字后，请幼儿加一笔或者两笔，看看他们能变成什么字，这样的识字方法不仅能帮助幼儿识记新字还能巩固旧字，摆脱了死记硬背的枯燥过程，让识字活动充满乐趣，教学非常有效。
有时候，有些象形字非常生动，我们可以借助简笔画让幼儿既快又形象地记住这些字。如“月、日、火”等字，在教学中，我就用画一画的方法在黑板上出示了这些字的演变过程，孩子们学得又快又开心。又如在教“雨”时，我根据幼儿对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。
幼儿的表演欲望特别强烈，他们都渴望有一个能充分展示自己的舞台，教师只要因势利导，善于挖掘他们的潜能，就能收到意想不到的效果。如教学“拍”字，认读后提问：“哪个小朋友愿意上来表演一下“拍”的动作？”有了表演的机会，孩子们踊跃举手，有的表演拍手的动作，有的表演拍球的动作，还有的表演拍照的动作。接着趁热打铁：“小朋友，你能给这个字找朋友吗？”由于有了刚才的铺垫，幼儿很快组成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等词语，既轻松地掌握了‘拍’字，也真正体现了寓教于乐的教学原则，提高了识字能力。
心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心理发展的。”良好的识字环境不仅能激发幼儿的识字兴趣，还能使幼儿在与环境的互动中主动去探索、感知和积累识字经验。教师要为幼儿营造一个良好的识字氛围，让幼儿随时随地能接触到汉字，为幼儿进一步学习汉字提供便利条件。
在创设主题环境中，我们把文字配合图片展示出来，让幼儿在日常活动中就有机会去识读他们自己熟悉的内容。如大班主题活动“有用的植物”中有一个活动&ldqu o;树真好“结束后，我将幼儿创编的诗歌用图文的形式布置在我们的主题墙面“树真好”中，让幼儿进行自由的识字、创编。除此之外，我们还在教室的墙面上创设了许多的“主题角落”。如将幼儿和教师共同收集的“小新闻”展示在上面，供幼儿尝试阅读、识字。还有我们的“气象角”， 把天气图表与文字相结合，让孩子在每天的记录与观察中认识字。在自然角中实物与文字相结合，如：洋葱、玉米等，让孩子在不知不觉中理解和掌握文字。
大班幼儿对汉字的象形特点感兴趣，乐意把事物与文字相互联系，所以，幼儿在识字的过程中，不必要求音、形、义、写四方面一步到位，不要求识字量。老师应该做的是以鼓励者、引导者、合作者、支持者、欣赏者的身份与幼儿一起愉快主动的进行有关汉字的学习，提高幼儿的认读能力，为幼儿将进入小学的学习打下自信的基础。
那么，如何调动幼儿识字的积极性、最大限度地开发幼儿识字的潜能呢?我认为可以从以下几方面着手。
一、注重利用、开发识字资源。
幼儿生活中学习文字资源的机会无处不有，例如幼儿园的宣传栏、报纸、杂志、电视广告、街上各式广告牌、牌匾……这些都是幼儿随时学习的识字资源。识字资源是客观存在的，但如果我们不具有主动识字的意识，那么即使有再好的识字环境也是枉然。因此，老师要有意识地做引导，调动起幼儿主动积极认字的习惯和自觉性。例如，对幼儿已经认识的字，老师可以问问他：你是怎么认得这些字的?都在什么地方看见过这些字?其他小朋友也在这些地方发现过这些字吗?……待幼儿充分思考、回答后，老师再对孩子们的这些认字方法和认字途径加以肯定和称赞，“你真棒!”“你识字的方法真好!”“你真会识字!”――孩子们得到老师真诚的鼓励，会获得成功的愉悦，认字积极性将愈加高涨，而那些未发现这些认字途径和方法的孩子们也能在其中受到暗示和启发，因此也会积极地尝试参与这些活动和做法。
1、环境识字法
给幼儿布置一个识字的环境，让幼儿在这个环境中受到熏陶，自然而然也就学到了不少字。例如：大班可以把每个孩子的名字字卡贴在他们各自的衣柜、杯架、课桌、椅子上，让他们熟悉、记忆。另外我还在班上张贴了很多日常生活中常见的文字，这些文字和孩子们的生活有密切的关系，幼儿不用费劲就能掌握和学习记忆。例如：在柜子上贴着“柜子”、壁灯下方贴着“壁灯”……幼儿由开始的询问老师到与同伴私底下相互交流学习，到最后自信地记忆后而表达，充分展示了他们识字的整个学习过程和进步!而当幼儿已掌握这些文字后，老师要做的是及时更换新的文字，使幼儿有不断的新鲜感去学习环境中出现的新的文字。
2、讨论、谈话活动展示识字法
大班的孩子有一定的生活经验，他们很喜欢相互间的交流谈话活动，因此，老师可以组织孩子们针对一个问题或是围绕一个主题进行愉快地讨论、谈话。谈话后老师把幼儿的口头语言记录下来，然后进行整理，打印下来，张贴在墙上。这样做，能使幼儿感受到自己在讨论中的说话被老师充分尊重的喜悦，同时也会对自己曾经说过的话语很有兴趣，将会经常围着这些文字进行探讨，这样幼儿就由被动变为主动学习了。例如我们班就将幼儿关于葵花种子幼芽成长观察讨论活动的记录展示出来，让幼儿随意观读；当新年将至之时，我们鼓励每一个孩子大方地说出自己的新年愿望，经过整理一一打印出来张贴在班级大墙上。通过这些活动，幼儿的识字能力又得到了一个新的提升!
二、区域活动，灵活地实现识字和口语表达的统一
区域活动中幼儿为学习的主体，倘若能在区域活动中进行适当的识字教育，一定会收到事半功倍的效果。那么如何在区域里进行识字教育?哪些区域更适合展开识字教育呢?我们班就根据区域的特点，尝试在语言区和阅读区开展一系列的识字教育活动，激发和鼓励幼儿在其中进行自主的学习，实现识字和口语表达的统一。
在语言区里，学具“我爱我家”就是集幼儿生活经验、识字教育、口语表达为一体的学具。学具里面，要求幼儿逐一介绍自己的家人，以及自己对每个家人的称呼、家人喜爱的食物、颜色、运动……幼儿边讲述边按照自己家人的实际情况和句子末尾的提示图片在众多文字卡里挑选合适的文字卡进行插放。另一套学具：学习句式“……的时候，我先……，再……，最后……。”里面包括十句关于做事情先后次序的话，幼儿根据每一空格下放的文字提示，一边讲述一边寻找合适的图片卡插放，口语表达和识字水平均得到提高。除这类学具外，我们还提供有趣的“图文拼版游戏”――将一张纸上的文字和图片剪开，让幼儿根据图片接拼对应的文字……这些丰富有趣的识字活动，充分调动起幼儿识字的欲望，灵活地实现识字和口语表达的统一。
在阅读区，我注意挑选图文并茂，文字稍大的图书，请幼儿在阅读图书的过程中结合图片留意书中的文字，多和同伴交流――把自己已经识得的文字介绍给同伴认识的同时，也虚心地请教别人自己不会的文字。
幼儿除了分享图书中的文字，我还收集了一些短小精悍的故事，故事情节较简单，里面反复出现几种角色和事物，我均一在这些角色和事物下面作明显的标记(例如下方画线等形式)，提示幼儿留意这些作了标记的地方的文字，并鼓励幼儿识记这些文字。由于故事比较简单，幼儿又已经掌握了其中的主要的文字，因此幼儿很快就能将整个故事讲述出来，他们为自己能读完整的故事而欢呼雀跃，更重要的是，幼儿的识字兴趣和自信心都得以提升!
三、提供给幼儿展示识字成果的平台。
幼儿主动识字的意识被充分激发并已经认识了一定数量的文字后，老师应该及时提供给幼儿一个展示各自识字成果，并能提供给幼儿充分交流的时间和空间。
1、关注幼儿在生活主的习得 例如在班环境中出现“我认识的字”、“识字墙”等，将幼儿认知的文字――张贴，鼓励幼儿在平时的生活中多关注身边出现的文字，遇到不懂的文字及时向老师和家长请教，及时认读并记忆，充分调动幼儿这方面的积极性。
2、竞赛活动能有效促进幼儿主动识字的积极性 大班幼儿的竞争意识很强，开展认字竞赛活动，能满足大班幼儿的这种心理需求，充分调动幼儿的认字积极性，让原本单纯的识字兴趣内化成一种心理满足，逐渐形成学习的内驱力。
当幼儿已经有一定的识字量和主动识字的基础后，老师可以在班上开展有关的识字竞赛活动，进一步激发幼儿的识字兴趣和识字热情。例如我们班就进行了一个“我是识字小超人”
关键词：学前 幼儿 识字 教学
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）03（c）-0111-02
汉字是一种集音、形、义于一体的语言文字符号，作为知识传播的载体、阅读和写作的基础，识读汉字和书写汉字是我们必须掌握的技能。作为刚刚接触汉字的学前幼儿来说，汉字的识读成为语文学习的重中之重。苏霍姆林斯基说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。7岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。” 《语文课程标准》中也指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主良好的教学情境。广大学前及小学语文教师要深刻认识到识字教学的重要性，并且在实际教学中探索高效的教学方法，提高教学效果，让学生轻松识记枯燥无味的汉字。下面，就探讨学前幼儿识字教学策略研究。
1 幼儿识字的重要意义
识字是一个人文化素养形成的第一步，识字能力是学生学习能力的基础，它不仅是学生阅读和写作的基础，也是学生文化素质养成和提高的第一步，对于低年级的学生来说，识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，开发儿童的创新精神与创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。学前识字教学作为幼小衔接的基础其重要性不言而喻。
2 幼儿识字教学的实施策略
我国汉字繁多，词汇十分丰富。学前幼儿年龄较小，有意记忆较差，要掌握一定数量的汉字的确有一定的难度。枯燥无味的识字，必定导致幼儿学前忘后，张冠李戴。因此，教师应挖掘汉字自身的特点，根据幼儿认知水平，运用多样化的教学，极大限度地激发幼儿的求知欲，让幼儿在宽松的氛围中身心愉悦的识记汉字。
2.1 创设情境，自主识字
新课标第一阶段指出“喜欢学习汉语，有主动识字的愿望”。学前的孩子面对这么多形状各异、读音各异的生字，传统的识字教学是很难让他们产生兴趣的。汉字在幼儿的眼里犹如一个个符号，或是由线条组成的一个个图形。那么怎样让学前幼儿识记这些“符号”和“图形”呢？笔者在教学中针对这一问题，进行了以下两方面的探索。
2.1.1 给幼儿创设一个宽松的识字空间
根据不完全统计，大约有90%以上的儿童对自己所熟悉的环境中文字都具有不同程度的自然认读倾向。而孩子们的身边就有许多可以利用的识字素材，如幼儿园里各处的提示标牌、标语，如洗手间里的“小心地滑”，楼梯墙上的“轻轻上楼梯，慢慢靠右行”，各班“小巧手”“阅览角”“科学天地”等标记区。教室里凡是摆放的物品都贴上生字标签，墙上挂着名人名言条幅，黑板上每周一首小诗……走出幼儿园还有路上的标牌、街道名称、商店门牌，还有电视上、书刊上等都可以引导孩子们看一看、认一认、记一记。给幼儿识字创设广阔的空间，让孩子在无意记忆中识记了许多汉字。
2.1.2 给幼儿搭建一个展示的识字平台
学生通过各种途径认识了许多字，就会有展示自己的欲望。教师们应该为他们创造这样的机会，满足他们爱表现的心理。如可以每周开展一次以小组为单位“识字比拼擂台赛”等。这不仅是个人展示的机会，也是同学间相互交流、合作的最佳时机，更是让幼儿体验到了“我收获、我快乐”的喜悦，从而激发识字欲望。
2.2 方法多样，快乐识字
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素为主要材料。同时，充分利用儿童的生活经验，注重交给识字的方法，力求实用结合，运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。所以，应该注重的是识字的方法和教学情境。
（1）形象识字法。每个汉字都不是孤立存在的，它们既传承了我们悠久的文化古韵，又有着耐人寻味的广阔空间。汉字的一大特点是象形字，一个汉字就是一幅图。从汉字的这一特点出发，抓住幼儿都喜欢看有声动画的这一特征，利用多媒体教学，定会收到事半功倍的教学效果。比如教孩子认识“上”“下”两个字时，在屏幕上呈现动画，再配上一小段故事作为背景声音，可指着一横说“这是栏杆”，指着一竖一点说“这是一面旗子”，然后让幼儿看着字说出旗子插在栏杆上面的就是“上”字，旗子挂在栏杆下面的就是“下”。这样直观、生动的识字教学能够有效吸引幼儿的注意力，激起幼儿识字的欲望。
（2）创编歌诀法。歌诀法以其幽默风趣、朗朗上口的特点一直深受学生的喜爱，但在创编上一定要依据汉字的构字特点。如，教学“府”时可以这样创编：一点一横长，一撇到南洋，南洋有个人，只有一寸长。再如认识衍生的子体字“清、请、情、晴、睛”时 ，教师可引用儿歌“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵”。这样，识记生字就不感觉枯燥、无味了。
（3）寓教于乐法。根据字形的特点利用多媒体动画教学，不仅能够吸引幼儿眼球，更能激发幼儿识字兴趣，活跃孩子们的思维。如识记“坐”字时，笔者利用多媒体呈现动画：先出现一个土堆，然后出现两个人坐在土堆上。之后，可以引导幼儿用肢体动作学一学两个人的姿势，引出“坐”字。然后让孩子们再把“二人土上坐”的谜面说两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。这种寓教于乐的教学方法不仅能激发幼儿识字的欲望，而且能够让幼儿充分体验到识记汉字的乐趣。
（4）识读结合法。幼儿识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。儿歌浅显易懂，充满童趣，朗朗上口，尤为幼儿喜爱，利用幼儿熟背的儿歌教幼儿点读识字更易于记忆。
总体来说，要把握幼儿认知水平和年龄特点，明确教学目标，努力扩大外延，科学定法，以学定教，顺学而导。以此激发幼儿学习兴趣，使幼儿的视野无限开阔。让幼儿越来越乐学、越来越想学是我们幼儿教育教学的宗旨。一节成功的识字教学课，不仅仅能够让幼儿感受到识字的快乐，体会到祖国文字的魅力，更能够激发幼儿自主识字的欲望。
参考文献
[1] 苏会娜.小学语文识字教学初探[J].学周刊，2016（1）：80.
[2] 李伟欢.小学语文识字教学研究[J].才智，2015（27）：33.
[3] 郭茹新.小学语文识字教学探讨[J].科教导刊（上旬刊），2014（6）：114，177.
关键词：幼儿识字教学；创新；实践
1 引言
“汉字”是中国传统文化的精髓，是中华民族的智慧结晶，因此认识汉字、了解汉字成为每个中国人的基本素质，而且也是未来社会生存和发展的必要条件。幼儿是祖国的未来，社会主义社会建设未来的接班人，因此，让孩子们从小开始就了解汉字，感知古老民族的文化，培养爱国主义情感具有重要的意义。传统的幼儿识字教育，更多的在于如何让孩子学会，重数量不重质量，重结果不重过程。我们在很多幼儿园教学过程中会看到，教师今天教给孩子几个字，明天就要去提问，看学生学会了多少，如果学生不会那么还需要继续的学习昨天的知识。背诵、默写、提问几乎成了幼儿识字的最主要手段。教学手段单一、缺乏创新，教学理念落后，改革意识不足，成了当前幼儿识字教学中的主要问题。因此，幼儿识字教学工作亟需用创新的理念重新审视，在教学模式、手段、思路等各方面不断的改进，丰富幼儿识字教学的思路。
2 幼儿识字教学的创新与实践分析
2.1 创新授课模式，立体化传播汉字信息
幼儿识字教学，不是单纯的靠汉字音、形、意的组合教给学生，然后让学生去记忆住就算完成教学任务。幼儿普遍接受外界信息的能力还很差，理解能力还很差，需要通过各种可以传递信息，引起幼儿感官反应的手段来提高幼儿对汉字信息的接受。为此，新 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 中明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对于书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读的技能[1]。所以，幼儿识字教学实践中，教师需要针对幼儿的年龄特点，通过把汉字教学融入到游戏、儿歌、动画片、体育活动中，让幼儿的听觉、视觉、触觉，甚至是嗅觉同时发挥作用，立体化的把汉字信息传输到孩子的头脑之中。比如在玩《摘果子》的游戏时，教师预先准备几种不同的水果，水果上附有该水果的信息，然后请孩子们扮成各种小动物到果园里摘果子，摘下果子后看看，如果能认识该字，果子就奖给他吃，如果不认识，那就只能让下个孩子接着认[2]。这远比教师传统的卡片识字、看图识字要强很多。而且，4岁左右的幼儿正是识字能力迅速增强的阶段，如果方法得当，这个时期有的孩子能认识五、六百个字和词，有的能认识一、两千个字和词，已经脱盲[3]。而到了6岁的时候，正值一生当中大脑发育最快的时期，也是儿童学习最佳期，在这个时期孩子具有天才般的吸收能力，如果教学方法得当，孩子的识字能力会有极大的提高。
2.2 创新识字思路，充分开发阅读教学方式
大量的研究表明，阅读的过程中是孩子兴趣最浓的时候，如果读物的内容能够充分调动孩子们的积极性，那么他们的学习兴趣会更高。因此，把识字教学融入到阅读过程中，对于提高幼儿识字教学的效率大有裨益。比如通过利用阅读绘本的方式，调动孩子的阅读积极性，让孩子对阅读内容产生兴趣后，自发的产生识字的意识，这远比教师教给孩子要有意义[4]。另外，在选择绘本的时候，教师需要注意对象，正所谓“投其所好，送其所要”。一般女孩子可能更倾向于喜欢“布娃娃”为素材的绘本、男孩子可能更倾向于喜欢“汽车”为素材的绘本，这样孩子们自己找到喜欢的绘本后就会产生阅读的愿望。教师在把孩子们分小组，带领孩子们一起阅读，根据情况有重点的指导，如果这时绘本的内容选择恰当，不仅对于识字有很大作用，而且对于孩子们良好生活习惯的养成都有重要作用。比如绘本《大卫.不可以》就非常适合3-4岁左右的孩子阅读，通过阅读不仅可以学到汉字，而且也能够通过主角大卫的经历渐渐明白，哪些事情是自己不可以做的，进一步可以端正孩子们的生活习惯。
2.3 创新培养环境，有效利用家园合作教学模式
幼儿阶段的识字教学，不是仅仅依靠幼儿园中就能完成的，因为这个阶段的孩子年龄很小，而且在幼儿园中的时间有限，所以，家庭的作用是不能忽视的。而我们传统的教育观念中，很多家长都认为，孩子已经在上学了，还需要家长再教啊，其实不然，家长对孩子的影响是巨大的，每个家长都最熟悉自己孩子的习惯和行为特点，因此，充分利用好家庭教育，开展家园合作模式，这对于提高幼儿的识字教学同样有着非常的意义。具体的幼儿园教学实践中，可以通过定期召开家长研讨会、开辟家长园地、制作家园联系卡、观摩识字教学活动、离园时谈话，以及在各幼儿园主页中开辟幼儿识字专题网站等形式，让家长了解幼儿识字的情况，做到心中有数，而且增强其责任意识，使其积极参与幼儿的识字活动[5]。尤其值得一提的是，可以由幼儿园为家长推荐一些读物，让家长开展亲子阅读，然后幼儿园负责检验识字效果，在反馈给家长，家长进一步完善，这是幼儿识字教学中非常有效的一种方法，值得推广和借鉴。
3 结语
识字、写字是幼儿学习语言的基础，是幼儿园教学工作中的重中之重，同时也是幼儿教学工作中的一个难点。幼儿识字教学是一个动态的过程，而且对于幼儿来说是一个非常重要的环节，因此非常需要幼儿园与家庭协同配合，不断的创新教育教学手段，提高孩子们的识字能力。但教育教学过程中，需要注意孩子的年龄和接受知识的能力，不能一蹴而就，需要一个循序渐进的过程，让孩子有一个慢慢消化和吸收的过程。同时，也需要教师自身不断的加强学习，包括幼儿发育的心理学、生理学都要有较深的了解，这样才能配合在一起把幼儿识字教学工作做好，也才会产生不断创新的基础。
参考文献
[1] 赵桂香.幼儿识字的几点经验[J]. 文学教育，2011（2）.
[2] 王西.浅谈幼儿识字教学[J].学周刊，2011（5）.
[3] 冯德全.孩子在不同的年龄段，有哪些不同的识字特点?[EB].
【关键词】游戏 兴趣 潜能 幼儿
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0178-02
幼儿游戏识字实验成为幼儿发展和幼儿园教学的一项常规化活动，根据幼儿的身心发展，采取多样的游戏活动，从而激发了幼儿识字的兴趣与潜能，为幼儿全面素质的发展奠定了基础。
一、顺应幼儿心理特点，使游戏成为幼儿学习、活动的主要载体
幼儿的学习兴趣是在一定的情境中产生的，而游戏是儿童喜闻乐见的活动形式。它不仅适合低年龄的思维特点，而且能使幼儿在愉快的情境中参与到学习过程，探索、内化新知识，促使幼儿由形象思维向抽象思维过渡。游戏能为幼儿创设和谐的求知氛围。幼儿的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学习知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年龄小，注意力不稳定，凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童这一心理特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新知识。游戏能调动幼儿的多种感官参与学习。幼儿的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在幼儿学习新知时，充分运用直观手段，丰富幼儿的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。由于儿童注意的特点是无意注意占优势，所以他们易被新奇的事物所吸引，易集中注意力。因此，在教学中，组织幼儿通过灵活多变的游戏来学习知识，这样他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。
一学期的尝试，我发现把识字活动与幼儿游戏联系起来，就不象人们想像的那样枯燥乏味。
幼儿识字与小学生识字完全不同，小学生识字都是通过拼音识字，而且要在理解字义的基础上通过练习来记忆，带有一定的强制性。幼儿识字时并不认为自己是在认识一个个具有各自意义的字，而是把它们与物体、图画等同起来，因为每个字都有与众不同的形体，在幼儿眼里，它们就是缩小了的图画，就是在他们偶尔写出了一个字时，他们也会说："我画好了！"由此可见，幼儿识字是通过看过字形来认识记忆的。基于幼儿的认识记忆能力有限。我想只有游戏活动可以帮助幼儿认识这些略显枯燥的文字，并且也只有游戏练习才能让幼儿记住所认识过的字。
二、根据识字的需要，丰富游戏的形式，发挥游戏在幼儿识字中的功能
教幼儿学习新字时，我常采用以字对字再取物做游戏的办法。如幼儿都喜欢动物，我就写了有许多动物名称的的学长，准备了有字的动物图片，图像另外用厚纸遮盖住。教学中我先请幼儿取一字卡看上面的字，再到排列着的图片中去找相同的字，找到了揭开上面的遮盖看一看是什么动物，知道字卡上的字就是这动物的名称。然后大家扮演这种动物去找朋友、找家。在找朋友的过程中，幼儿对别的动物名称的字也有了印象；玩"找家"的游戏，幼儿得首先掌握有关动物分类的知识，知道自己扮演的家禽、家畜还是飞禽、野兽，再去找标有代表性动物和字卡的房子，又巩固了有关的知识。
凡是与幼儿身体、动作相关地字，我就让幼儿把自己的身体利用起来，手脑并用，边游戏边学习。如学习五官时，我就在字卡正面写字，反面画上五官，小黑板上画了娃娃头。先请小朋友看卡片正反面的字与画，然后请他们做贴五官的游戏，把字卡正面朝外贴到娃娃头的对应部位，都贴完了再把字卡翻过来贴，看看娃娃的耳朵、眼睛有没有贴错部位，这个滑稽的游戏使幼儿很快就认识了有关五官的字。我还让他们看字卡指五官，看谁指得又快又对。学习表示动作的字时，我先出示字卡。让幼儿看字，并书写练习，然后再用动作告诉他们这是什么字，并让幼儿看字做动作。边认字边做动作，三下二下也就学会了。
学了一些字后，我设计游戏进行综合复习。如认识了蔬菜、人物称呼和交通工具中的部分字后，我就教幼儿乘车的游戏。先出示交通工具的字上门上幼儿分清哪些是装货的，哪些是载人的，由幼儿做司机，举着字目送室内跑动，别的幼儿分别拿一蔬菜或人物称呼的字卡，走到司机面前说："我是xx，我要乘xx车。"如果说对了就能乘上车，最后还没能乘上车的幼儿就由大家帮助他，告诉他是什么，可以乘什么交通工具。
幼儿期原本是人的主体性初步确定的时期，在正常情况下，儿童主体性的各个方面的品质已经萌芽，甚至十分活跃。其主要表现在：他们什么多想知道，什么多想尝试，什么多要关心，什么多要参与。他们的思维活跃，想象力丰富，对自己充满信心。近年来，脑科学的研究表明，儿童的学习随时发生在日常生活中，在非注意状态下，儿童也可能对环境信息保持敏感，并逐步主动学习获得大量知识、规则与行为方式、技能。因此，在丰富多采的环境中通过特殊的教育训练，幼儿心理能力的发展可以得到明显的提高。我们在开展科学识字活动以来，充分利用环境中的有利因素，引导幼儿主动学习汉字。
1 激发幼儿识字的兴趣
正当前的幼儿存在对事物好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发等特点，我可以利用识字本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式激励学生的学习兴趣与求知欲望，使幼儿能主动地进行识字，从而提高了识字教学质量，取得了良好的识字教学效果。从幼儿兴趣入手，分类学习词汇。幼儿对名词、动词等可以直观感知的词汇一般比较感兴趣。而名词我们又可以分为动物名称、身体各部分器官的名称、颜色名称、人物称呼等种类，动物名称又可以进一步分为海里游的、天上飞的、地上跑的等等。学习时，先和幼儿一起决定学习哪一类，然后由幼儿决定学什么词。比如，大家决定学习海里动物的名称后，问幼儿：“小朋友想先认识海里哪种动物的名称？”幼儿答；“海星。”老师便带领幼儿认识“海星”这个词……这样，幼儿对自己感兴趣的词学习主动积极性会强一些，在学习过程中，也自然进行了分类练习。有的老师在识字教学中，为了让幼儿记住，一般是反复让幼儿认读——“请你把这个字念五遍！”“每人把这个字念一遍”……在这样索然无味的气氛中，有的幼儿甚至打起了瞌睡。其实，我们可以通过一些动静结合的游戏，让幼儿快乐识字。如认识动物名称时，先带领幼儿观察、认识字型、练习读音，然后请幼儿学一学这种动物的动作、叫声等；练习时，可以请一位幼儿做模仿动物的动作，请另一位幼儿指认所模仿动物的名称并读出来。再如，可以把字写在苹果或鱼形卡纸上，和幼儿玩“摘苹果”或“钓鱼”的游戏……在有趣的游戏中，幼儿识字的兴趣和效率都得到了提高。
2 营造环境，诱导识字
我国儿科专家鲍秀兰教授曾经说过：婴幼儿时期是大脑发育最快的时期，是接受外界刺激的敏感期。良好的育儿刺激和早期教育能使孩子有一个丰富的良好环境。在此环境中接受视、听、触觉等各种刺激，对幼儿大脑的影响有着重要作用。幼儿入园后，接触最多的环境是活动室，如何发挥这一环境的教育功能呢？我们充分利用壁面装饰来诱导幼儿主动识字，这主要是因为墙饰具有直观性、形象性、审美性，也是幼儿最感兴趣的，能给幼儿美的感受、艺术的熏陶。所以我们结合墙壁装饰，布置了一些字卡字条，让幼儿在不知不觉中欣赏了画面，习得了汉字。如：我将每个幼儿设计的树叶贴在墙上作为评比栏，宾在上面写上幼儿姓名。幼儿在给自己贴红花、与同伴交谈、比较谁的花多的时空中，无意间认识了同伴的姓名。在主题墙的创设中，我们结合主题内容，与幼儿一起收集相关资料并呈现在主题墙中。我们主要以图文并茂的形式来呈现，幼儿在观察同时，也会主动去释读图片下的文字，从而自主获得相关知识。
3 利用比较法，提高识字效率
怎样比较才能有效呢？实验表明，两个新的字词作比较，“同时比较”要好于“间隔比较。”如果在巩固了一个字词之后，再进行比较时，那么“新旧比较”又好于“同时比较”。因此，比较要有条件，它依赖于学生对比较的两个字词中，其中的一个一定要掌握。在比较中要特别强调不同点。研究表明：尝试重现和默写对照是儿童识字练习的有效方式。就是学生在认读生字后，默写生字前，先用内部言语回忆字形，或教师先让学生试说一遍字形，然后再进行默写，默写后还要进行自我对照和校正，这样有利于巩固字词。根据遗忘先快后慢的规律，识字必须及时复习和反复练习，这是巩固识字的必要条件。但反复练习并不意味着练习次数愈多愈好，识字效果不是随练习次数的增加而按比例增加的。所以，不能盲目多练。一般地一个生字均练三至四次就够了。即每字写三个，再每字连起来写一遍，反复练二至三遍效果较好。
4 用讲故事，轻松识字
在识字教学中，重视了汉字基本笔画的教学。在教学汉字的时候，我就把这些笔画合在一起编成一个个有趣的故事，让孩子在故事中学习汉字。如，教学“鸟”字时，我讲了汉字王国里的小鸟要去参加选美比赛，笔画们为她梳妆打扮的故事。在这个短小的故事中，孩子们不但掌握了每个笔画的位置、书写注意点还形成了“团结才能成功”的道理。后来，我针对个别孩子把“鸟”头上的一撇写成点的情况，又创编了小鸟脖子生病的故事。又如，我在比较“于”“干”两个字的教学中，我讲了“于”娃娃爱钓鱼，需要鱼钩，“干”娃娃爱爬树干，树干没有钩的故事，让孩子在愉快中轻松区别了两个容易混淆的汉字。
总之，识字教学中，教师的“教法”一定要灵活，通过各种途径，让学生从中感受到识字带来的快乐，从而引导学生的“学法”多样。这是提高识字教学效率的关键。兴趣和方法是孩子学习过程中最重要的因素。如果孩子能在快乐中自主识字，便是一年级识字教学最大的成功。
