时间：2023-05-30 10:56:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇秋天的图画作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
金秋时节，天高云淡，大雁南飞。
我来到果园里，看见树上结满了又大又红的苹果你挤我碰，像一盏盏红灯笼在秋风中摇摆。哦，秋天是红色的。
我来到田野里，黄澄澄的稻谷像金色的波浪，有几位农民伯伯在田地里劳作，收获好的稻谷堆成了一座座金山。哦，秋天是金黄色的。
我来到小河边，走过小桥，河水轻轻人我的脚下流淌，许多小朋友在河边欢快的嬉戏，那一片片整齐的芦苇花就像一朵朵白云。哦，秋天是白色的。
我来到树林里，松柏像一名战士，穿着墨绿的军装在山坡上站岗放哨。哦，秋天是绿色的。
我抬起头，仰望瓦蓝瓦蓝的天空，它像一面镜子，又像是一块巨大的蓝宝石，光洁而又明亮。哦，秋天是蓝色的。
我明白了，秋天是丰收的季节，是瓜果飘香的季节，是五彩缤纷的季节，是收获的季节，也是我们小朋友快乐的季节。
秋天，是一幅美丽的图画，我爱秋天。
从“写作文”到“做作文”的转身
说到“作文”，学生就会自然而然地在前面加一个“写”字――“写作文”。而作文的过程似乎就成了教师“教作文”、学生“写作文”的叠加。正因为这样，传统作文教学过程往往是一种机械、死板的习作方法的指导，缺少了对学生观察能力的培养和情感体验的激发。为此，笔者尝试着从“写作文”到“做作文”的改变，通过基于生活的主题活动的开展，引导学生在活动中留心观察，学会体验，从而让儿童在习作中能有感而发，有物可叙。
例如：《我身边的小能人》这篇习作的教学，学生对身边的同学或朋友虽然已经有了一定的了解，但仅仅只是停留在“知道”的层面，对他人的“本领”和“绝活”也只是“道听途说”罢了。于是，我先提前两个星期的时间，在班级里开展了“我型我秀――人人都来露一手”的主题活动。利用晨会课和活动课时间，每天让两到四名学生上来展示自己的本领或绝活。选手可以由班级学生自主报名产生，也可以是本班学生邀请其他班的同学或朋友参加。学生们在活动中亲眼看到了“能人们”精彩的表演，亲身体会了“能人们”的“高超技艺”，从而为学生习作积累了丰富的素材。在学生充分观察和体验的基础上，再引导学生进行习作，学生就有了“胸中有物，不吐不快”的习作欲望。当学生习作完成后，我们还可以通过“评选最强能人”的活动，让学生通过展示自己的习作，来参与“最强能人”的评选，从而让习作评价也变得顺理成章、水到渠成。
带着孩子跳出作文课堂，去观察自然，体验生活，发挥想象，让孩子们在丰富的活动中掘取习作的素材与欲望；带着孩子回到作文课堂，帮助他们叙述见闻，表达情感，倾吐心声。笔者在“做作文”的教学尝试中深切地感受到：生活，才是儿童习作的生长点。只有让孩子们尽情地感受生活、体验生活，习作才能真正成为他们发自内心的诉求。
从“做作文”到“画作文”的延展
观察充足了，体验充分了，作文就有了生成的“土壤”。但并不是所有好的生活素材和体验都能成为学生们的优秀习作。教师在进行习作教学时，往往会再一次走到“教作文”的老路上来。过多的习作方法指导占据了课堂的大量时间，学生的习作思维依然得不到有效的锻炼。如何引导学生准确地捕捉生活中的这些好素材，来表达自己的真情实感呢？一次大胆的尝试让我找到了课堂习作指导的新路子，也让我与“画作文”有了“第一次亲密接触”。
在习作《家乡的秋天》的教学过程中，我组织学生走出校园，观察自然、体验自然之后，准备进行习作前的指导。在进行课前设计时，“如何让学生学会抓住家乡的特别之处，有重点地写出家乡秋天的美”成了本次习作指导的难点。经过思考，我从绘画的选择性和表现力出发，通过师生共“画秋天”的尝试，实现“写秋天”的习作指导。于是就有了这样的“画作文”教学。
师：同学们，大家都已经走进了家乡的秋天，感受了家乡秋天的美。下面，我们还有一个任务要完成：就是用最简单的图画，把我们印象中家乡的秋天画出来。
生（有些新奇）：有意思，没想到作文课也要画画！
师：大家喜欢画画吗？
生：喜欢！
师：那我得请教大家，画家乡的秋天时，要注意些什么呢？
生1：我得把家乡秋天里最特别的景物画上去。
师：那你觉得家乡的秋天哪里最特别？
生1：我觉得是外面的稻田。
师：那你们觉得呢？
生2：村子里的果树，草地上的白鹭……
生3：我觉得画画时颜色要用好。
师：对，秋天有秋天的颜色.大家在画秋天时，可一定要用好颜色哦。
师：下面老师就给大家一张纸，大家在上面画出家乡的秋天来。不过老师的这张纸不大，不够把你看到的景物都画上去。你能选择几处重要的景物画一画吗？
生：能！
（学生开始画画。画好后，教师组织学生共同进行点评。）
……
教学中，教师让学生通过绘画的方式，将自己所看到的秋天画下来，看似是一个指导学生“画秋天”的过程，却在教学中潜移默化地让学生学会了“选择重点景物来表现秋天之美”的写作要点。然后，再让学生根据自己的“画作”，把心中对家乡秋天的真实印象、感受写一写。此时的习作早已成为学生的“胸中之物”，习作指导也就在这一“画”、一“写”中化解了难点，提升了效率。
“画”出作文来，不仅让学生在习作中体验到更多的快乐，而且在“画”中学习着“写”的技巧，在“写”中表达着“画”的情感。在与“画作文”的第一次亲密接触中，我和学生们一起感受到了一种别样的习作愉悦。
从“画作文”到“绘画作文”的羽化
《语文课程标准》指出：“教师要为学生自主写作提供有力的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“画作文”的习作指导不正是一种引导学生创意表达的过程吗？于是，笔者由“画作文”的尝试想开去，在一次又一次的实践中，初步形成了“绘画作文”的作文教学思考。
“绘画作文”是指以绘画为辅助手段，有机将绘画技巧与习作指导相结合，使习作教学变得多元化、延展化和活动化，从而更好地激发学生的绘画、写作兴趣，以达到全面提高学生的写作水平，促进学生心智健康发展的目标。它最大的特点在于：通过绘画，引导学生对习作素材进行了“艺术化”的创作和再加工，使学生的想象能力和创造能力得到了自由、充分地发挥。并通过习作的方式，将他们的这种想象与创造有效地表现出来，从而使学生习作更加充满了童真、童趣。
例如：在进行《校园瞬间》这一习作指导中，我设计了这样的“绘画作文”教学过程――
[激发兴趣，引入“瞬间”]
1.出示教师绘画“作品”――“校园瞬间”。
2.猜一猜：说说老师的这幅作品画的是什么？
3.师生回忆、交谈；回忆当时的场景。
[回忆生活，学画“瞬间”]
1.在我们六年的小学学习生活中，还有许许多多这样的校园瞬间值得我们细细地回味，你选好自己要表达的瞬间了吗？
2.学着老师的样子，也来试一试。
（1）抓住当时的某一个重要事物，把它画下来；
（2）抓住当时你或他人的心情和感受，用图画表现出来；
（3）抓住当时你或他人的某一个最令你难忘的动作，试着画下来；
（4）……
3.师生互评画，发现学生“作品”中的创意。
[例文引路，学写“瞬间”]
1.出示例文：同学们的创意真让老师刮目相看，大家都紧紧抓住了要表现的重点，发挥了自己的想象力，画出了别具一格的“作品”来。看，老师还在这幅画的边上配上了一段文字。
2.出示教师下水文《校园瞬间》。
3.学生读例文，抓住一个方面来对老师的短文进行评价。
4.根据老师的提示，学生完成《校园瞬间》片段练习。
感悟人生作文加评语一
年青人，气志非凡，如晨曦的朝阳未显露脸方以勃勃生机。
年青人，心胸宽阔，如浩瀚的星空融为一丝气体深藏于心。
不过，年青人即使有莫大的强悍与荣耀，即使有气宇轩昂的非凡气势，即使再有满腹经纶的学识，也敌不过时间的埋没。年华定能消磨他的青春与意志，让他的容光与锋芒在历史的翻折中，渐渐暗淡。
窗前的枫树，变红了。这是在秋天。一阵夹杂况味的凄风吹拂着枫树。枫叶纷纷扬扬的落了下来。我似乎觉得枫树正在枯萎，从前一年的那一片欣欣向荣的景象，到今年，真让我吃惊。让我更加深了鲁迅说的“浪费别人的时间，就等于谋财害命”。本来是件不大的事情，偏偏我又是感性的人，落叶归根的道理我不是不知道的，可时间的消磨是可怕的，这正是我深思的。这点儿深思的精神我是感动的。因为牛顿也是对着砸了自己头的苹果树，才发现万有引力的。性质一样的。对象也一样，只不过时间他比我早几百年。
时间可以让东西变成古董，也可以让东西变成碎土。
青春10年，即使可以再长些，也不能不被历史的沙子刻下五字曰“我正在衰老”。衰老就衰老吧，就这样衰老下去。哎，我说真话，我每次似乎都用消沉的态度来看问题。这都归功于那些我看过的消沉性的散文罢了。真的，我还没有考虑到以后，如果就这样悠闲地过着每一天，那么“生于忧患，死于安乐”的古训，大概是对于我的最好讽刺。卖弄着、挣扎在时间的边缘，青春可能走远了。
10年，如“弹指一挥间”而已，没有留下任何痕迹。如昨日晚下的暴雨，今日早出温晴一般，安宁平静。10年拿来了我入学的见证。10年，我已没有这样的10年。
我抱怨着，我发怒着，我衰老着，我想告诉青春年华，我想告诉时间老人，我想唤回那熟悉而又陌生的10年。可是时间老人的沉默，青春年华的叹息巳打破了我昔日的怀念。
10年，我人生路上巳缺少了一个没有意义的10年。
感悟年华，如果你正在为缺少昨天的美好回忆而发愁时，不如迎接每一个有意义的明天吧!
点评：这篇散文立意深刻。富有丰富的意蕴，作者告诉我们人生短暂，要好好的把握时间，不要虚度光阴。富有哲理，更给人深深地启示。 文章情感真挚，不事雕琢。
感悟人生作文加评语二
成熟不完全取决于年龄。年龄主要是生理成熟的标志，而不是心理成熟的标志。
成熟不是随波逐流，人云亦云，不是察言观色、八面玲珑，不是见风使舵，老奸巨滑。
成熟是面对诬陷而不丧失自信，面对恭维也不会飘然自傲，对诬陷和恭维都可以象对灰尘一样轻轻拂去。
成熟是面对无礼取闹也能从容不迫、沉着冷静;面对突发事件也能镇定自若。没临大事有静气。
成熟是同村夫交谈也保持谦恭之态;陪王侯散步也毫无谄媚之颜。
成熟是住在茅草棚也不觉的没脸见人;住在琼楼玉亭也不感到身价倍增。
成熟是他人的爱憎喜怒左右不了自己的情绪，与任何人为伍都能卓然自立。
成熟是视生命和权力为责任，现而不是视生命的权力为实惠;对亲人、对同事、对工作和对社会更加牵挂，更加负责，更加珍爱。
成熟是爱、宽容、宁静的淡泊越来越多，而恨、狭隘、浮躁和张扬越来越少。
成熟是荣辱不惊，去留无意，惨遭失败也敢于从头再来，功成名就也能从头做起。
成熟是拥有包容一切、宽容任何的博怀。
成熟不是没有失误，不是完美无缺，是不刺眼的光辉，是恰到好处地把握过去、现在和未来。是坚持不懈地提高修养，坚持不懈地向成功的人生挺进。
点评：语言太平淡，不会描写，详略不当
感悟人生作文加评语三
风如生命，生命如风。
这是一个亘古的比喻。
缠绵的风，怒号的风，残逝的风，正如生命中的起起落落。最终，如风般逝去，来也匆匆，去也匆匆，然后消失在长街的尽头，不着一丝痕迹。
我们在这个亘古的的比喻中走马而过，是否应该停下来，看看风。
莎蒂文作为一个聋哑盲的孩子的老师，实在是太无奈了。面对像个小暴君的海伦，她该怎么办?莎蒂文老师和海伦坐在院子里时她在想。她真的想放弃了。忽然吹起了风。风轻轻柔柔，吹起海伦的头发，吹起无尽的花瓣。多么美的图画啊!可怜的海伦，永远无法看到了。莎蒂文哭泣了，她坚定了信念：一定要带海伦走出痛苦的深渊。她感谢风带给她美丽的画卷，激起了爱的涟漪。
惟有风，才可如此多情。
海伦后来成了人类的骄傲，莎蒂文老师也默默的死去。只是那夜的花瓣，那夜的风，已无人见得了……
梵高看见了风。他正处于人生的低谷，痛苦盘踞了他的心。为什么自己十几年来的心血、那些比自己生命还宝贵的画作，竟没有任何一个人欣赏?为什么自己心中的伟大艺术被世人视为垃圾?为什么自己付出了那么多却被称为疯子?他在旷野上狂喊，回答他的只有黑色的杉树和死寂的荆棘,还有一阵狂风——
没错，就是风。幸而他看见了风。这阵风想穿越树林和荆棘，却被阻挡了。他被彻底地激怒了!全然不管杉树的针叶和带刺的荆棘把自己撕得支离破碎。只管向前!向前!向前!他们成功了。
他也成功了。在他死后，《杉树》一作价值连城。可那夜跳跃的杉树，张牙舞爪的荆棘和怒号的风，却无人见得了……
惟有风，可以穿越荆棘。
当风吹着号角，呼啸而过丛丛荆棘或吹起片片樱花时，相信很多星星看到了他们，以及它们所昭示的……
感悟大自然
大自然以最独特的手法，装点了我们周围，让我们无时无刻不在感受心灵的美丽。
当清晨的第一缕金光撒像大地，走在阳光灿烂的小路上，不经意地一瞥，一朵花瓣，在枝头滑落，伴随着几片落叶，飘飘扬扬地落在地上，微风轻轻吹拂，将它们带到了那遥远的天边……
当我们驻足芳林，耳边总响起婉转而动听的声声鸟语、阵阵歌声。蓝天上飞翔的鸟儿，展翅翱翔的雄鹰。它们都用自己最亲切的语言表达自己对大自然的喜爱，用最柔美的歌声表达对大自然的感谢，感谢大自然给了自己生命，感谢大自然给了自己一个美好幸福的家园。
当憩于静静的小池边，遥望远处那密密的竹林，实在是绿得可爱，一条幽幽的小径直通远方。低头倾听桥下的流水声，淅沥淅沥地欢快而平静地流淌，仿佛在与大自然愉快地私语，倾吐自己的心思与喜悦。
在瑟瑟的秋风中，落叶顺着秋风飘到了地上。从相伴了一生的指头上悄悄地落下来。它没有一丝埋怨因为她的一生都奉献给了人类。冬天，为了大树的休息生养，它依然牺牲自己，不向大树争养分，不给母亲添烦恼，断然从树上落下来，悄然离去，回到了哺育、抚养它的土壤中，化做养分，把自己的一切又全部献给了大地。
当我们身临浩瀚无垠的大海面前时，听着海的呼吸，感受海的气息，体会大海的那种种与世无争、平静和那深沉的力量以及那沉默的美。尤其是它那宽广的胸怀，包容万物的情怀。它对待世界万物是最公平的。
点评：这篇文章语言精美含蓄，作者把生命比作风，举了莎蒂文和梵高的事例，证明风带给他们的帮助，因为风可以穿越荆棘。但是文章的后半部分却另起话头，和前文毫无关系，使得文章看起来支离破碎。
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