时间：2023-05-30 10:56:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇牛津小学英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：时代背景；教学要求；遵循原则；具体措施
一、小学阅读教学的时代背景
长久以来，人们总是误认为英语阅读，这不是小学英语老师所考虑的，小学英语老师似乎没有多少发言权。而恰恰相反，随着小学英语教育的发展，英语阅读部分在小学学习阶段的重要性日益突现。经过我区几所实验学校的尝试，结果来看，接受小学英语阅读教学的学生的语感，口语表达和英语作文以及词汇量都比其他没有经过训练的学生高。因此，我觉得小学英语教师值得探索英语阅读教学，小学英语阅读教学没想象中的难。
二、小学阅读教学的要求
小学英语阅读教学不能一蹴而就，日常教学中要重视英语阅读教学，明确阅读教学是英语教学中一个重要部分。激发学生阅读英语的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感。在此基础上，进一步培养学生的阅读技能。我们根据学生的语言知识水平，制定了符合学生不同认知水平的阅读教学的要求，具体如下：
1．初级阶段：图片辅助或提供注释，理解单词及简单的句子。培养学生英语阅读的兴趣。
2．发展阶段：通过上下文，猜测单词在句中的含义。对非重要的单词跳过。让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧，敢读下去。
3．提高阶段：结合上下文，理解句子。养成用英语阅读习惯，提高学生的分析能力。
三、小学阅读教学的遵循原则
我们根据学生的年龄特点和现有的英语知识水平进行阅读教学，我们遵循以下原则：
1．阅读教学中的趣味性。内容生动的阅读材料会吸引学生兴趣，使他们在一种轻松的状态下习得知识。如我区有一位英语教师在上4AP22的内容时，她把课文中简单的句子加以整理，并添加了一些生动的单词和句子，使它连成一个完整的故事。这样一个改编，大大提高了学生的兴趣，她让学生读故事想结局，学生们居然能说出6－7种不同的结局。
2．阅读教学要求的循序性。阅读教学既要防止阅读语言过难，又要避免内容流于简单。过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。因此材料的选编应难易适度，循序渐进，与学生的最近发展区相结合，重视复现注重运用。
3．阅读教学中阅读材料题材的多样性，如可以选择贴近生活的材料：学校、家庭、朋友、动物、植物等。阅读材料体裁的多样性，可以选择片段、故事、对话、童谣等，不拘形式。总之，选材的多样性不仅能吸引学生的兴趣，也利于开阔学生眼界，避免阅读教学的模式。
小学阅读教学通过具体的课堂教学来实施，以下为笔者对阅读课模式作出的尝试。阅读教学模式一般可分为三步：整体呈现、课文理解、巩固活用。
第一步为专题呈现（Presentation）。这是知识的输入阶段。在这教学过程中，老师引导的重点在于让学生对于课文形成一个初步的之的概念，吸引学生对于接下来学习的注意力。教师可以采用挂图、简笔画或者听录音的形式，把故事大概呈现在学生眼前。变化的语调或者夸张的动作都可以帮助学生理解文中的新单词及新语言点。教师还可以在介绍课文时有意识的暂停，让学生对故事的后续发展进行猜测，一方面造成一种悬念刺激了学生的好奇心，另一方面也能鼓励他们发展想象力和初步的创作意识。
第二步为理解内容（Comprehension）。这同样是输入阶段，是由感知到理解的过程。学生在教师的带领下初步理解课文后，教师可以用一系列简短的问题来帮助并且检查学生对于课文的理解程度。这部分的问题应分为两个层次，首先是较简单的问题，学生可以在文中直接找到答案。学生回答的正确与否直接反映了是否看懂了课文文章。学生在回答问题的同时也重温课文的中心句型。而另一层次的问题，则是要求学生能运用新词和新语言点，结合课文的内容和自己的理解，进行作答。在这个阶段，教师应该允许学生就同一现象提出自己不同的见解。学生则借此进一步加深对文章的理解和印象，为接下来的表演等做铺垫。
《牛津小学英语》教材实施之我见
从20__年9月开始，我校三年级由原来的《小学新标准英语》教材，改为江苏版的《牛津小学英语》。该教材的主要特点是按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系，设计和安排了大量形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动，并强调整合优化，突出整体感悟。教材脉络比较清晰，功能与结构相结合，既注意培养学生的交际能力，又照顾语言的系统性。经过一年的教学实践和理论学习，对本教材的实施上有一些建议，谨请各位同行指正。一、目标要高。
牛津小学英语教材是一个系列，每级教材间都有较大的跨度，教材之间又有着紧密的联系。起始阶段如果对学生要求过低的话，会直接影响以后的学习。如三年级英语教材对学生的要求较低，教参的要求是默写字母、掌握少量的单词、背诵课文等，但事实上，仅落实这些要求的话，学生往往只能根据课文图片读出句子，而不知道组成句子的每个单词的意思，认和读存在着明显的脱节现象，不利于今后的学习。因此，在教学时，可把教参要求定为学习的最低要求，教师要想方设法引导学生四会掌握单词。要做到看到单词，即能正确读出，并知道它的中文意思。这样，才能为四年级的学习降低难度。不用担心学习是否能掌握，事实上只要循序渐进，教法得当，大多数学生是能完成这个要求的。
二、教法要新。
牛津小学英语教材比较灵活，给了教师较大的自主空间。教学时要求老师能充分发挥自己的聪明才智，并根据学生学习的实际及自己的教学特点，重新组合教材，才能与教材相适应，发挥应有的教学效果。
三、措施要实。
1、中国学生学习英语缺乏必要的语言环境，充分利用直观教具可提供真实自然的交际情境，形象直观、生动活泼，有助于学生正确模仿，直接理解所学英语，强化记忆，促进学生用英语思维，培养他们用英语表达思想的能力。因此，充分的课前准备能增强学生的学习兴趣，使他们积极参与到言语实践活动中来，有效提高课堂教学实效。
2、在课堂教学中，对于语言点的训练，一定要扎实、到位，这样才能帮助学生更好地理解、掌握知识点，减少学习英语的困难。教学时，要提纲契领地将教学重点融于具体的教学活动中，在活动中练习，直到学生熟练掌握。一般活动可按以下步骤进行：情景演示、情景操练、小组演练、实际运用及拓展等过程。这四个过程实际上是新知识的呈现、练习、交流及活用的过程，是学习语言至运用语言的过程，比较符合语言学习的规律。
3、情感激励对英语学习具有极大的促进作用。因此，教师要擅用鼓励性的语言尤其是对低、中年级的学生。
4、对于一些英语学习的后进生，需要实施一定的帮助。目前一个老师通常要教四个班的学生，仅靠老师一个人的力量是有限的，因而教师的主要任务是如何培养学生的团队意识，引导学生在集体中自我提高、整体提高，成功的教师是一位好的引导者。教师要想方设法调动集合的力量，帮助学生在集合中学习、成长。如将班中学生分成若干学习小组，制定出行之有效的激励机制，通过竞争、比赛等方法，激起学生的上进心和好胜心，使每位组员将提高整个小组的英语能力作为小组共同努力的目标。这们，教学就能达到事半功倍的效果。
【关键词】牛津小学英语；整体性；英语教学；英语能力
一、教学过程中要注重学生英语能力培养的整体性，防止“思维断线”
传统的小学英语教学，受到功利主义、应试教育等思想的影响和压力，往往只注重学生英语成绩的提高，而忽视了对学生英语思维能力、运用能力的培养，出现了“断章取义”的教学现象，这是要不得的。从现实的角度出发，小学生学习英语，不仅仅是为了应付考试和升学，更多是为了学习一门外语，掌握与他人交流的语言工具。因此，牛津小学英语的编写、推广的主旨之一就是整体性的教学，尤其是要注重对小学生英语应用能力和思维能力培养的整体性。
如，在牛津小学英语的教材编写中，始终是按照“话题—功能—结构—任务”的四步原则进行的，其目的就是为了突出教材的实用性和整体性，便于教师着力于学生整体英语思维能力和实践能力的提高。因此，新形势下的牛津小学英语教学，应该摒弃那些急功近利的教学思路和模式，按照牛津小学英语教材的实践策略，突出学生学习、思考和应用的整体性。在牛津小学英语的教学中，防止学生的思维过程和应用出现断层、不均衡，更应该突出整体教学的重点，帮助小学生不仅要实现对教材知识的完整理解和记忆，同时要学会运用牛津小学英语的精神举一反三，开展实践应用活动。
二、注重牛津小学英语教材知识传授的整体性，让教学实现“融会贯通”
牛津小学英语是按照我国小学生的英语学习现状，结合国际上最科学的英语教学模式，编写的实用性极强的小学英语教材，其不仅通过了教育部门相关审核和认证，而且已经成为越来越多小学生的选择。在牛津小学英语的系列教材中，一共分为12册，共计116个单元，其中包括新授单元92个和复习单元24个。在教材的内容方面，涉及到日常生活、学校生活、家庭活动、体育活动、课外娱乐、个人情况等多个话题……其内容可谓是包罗万象，十分丰富。所以，在牛津小学英语的教学中，教师必须掌握整体教材的大纲和内容，运用研究和总结的手段对教材进行剖析，便于教学工作的整体性把握。
如，在供小学一年级下学期使用的教材中，主要涉及到26个英语字母和39个英语单词的教学，这需要教师的格外关注，要达到承上启下的教学目的。换言之，教学既要考虑到与二年级教材的内容关联，就要照顾到三年级的教材内容承接。所以，教师应该把握良好的整体性教材运用原则，充分考虑前后教材的关联，实现教学的“融会贯通”。只有把握好教材内容的整体性，才能让学生的知识接收更加系统化、科学化，也会为以后他们的学习打下好的基础。
三、要努力提高课堂教学的效率，保证课堂教学的整体性和连贯性
众所周知，课堂教学是英语教学的关键，也是培养学生良好英语学习习惯的“主战场”， 牛津小学英语教学同样如此。因此，教师想方设法的提高课堂的教学质量，让学生们主动参与到学习中来，是最理想的教学效果。课堂教学的质量和效率高低，也是维系教学整体性和连贯性的关键环节。试想，如果课堂教学不能稳定、均衡、科学的传授牛津小学英语的教材内容和精神，出现曲折和断节，那么教学的质量也很难得以提高。
要保证课堂教学的整体性和连贯性，必须要从学生本身入手。首先，要提升课堂英语教学的活跃度，凝造良好的课题气氛，激发学生们的兴趣和热情，让他们自觉的喜欢上牛津小学英语。其次，教师应该主动和学生交流、沟通，建立良好的师生关系，实现课堂教学的和谐、融洽。例如，在进行某知识点教学的时候，教师可以巧设英语情境，引入合适的英语话题，让全体学生都可以参与到课题的讨论、交流中来，实现课堂气氛的活跃。其实，类似这样的例子还有很多，其目的都是使课堂成为一个整体，实现牛津小学英语教学的整体化。
总之，牛津小学英语的整体性教学，既不是教师单独努力可以完成的，也不是学生一方的努力就可以实现的，它需要师生、学校、家长等各方的共同协调、努力。我也相信，只要坚持整体性教学的正确思路，并加以科学教学策略的落实，牛津小学英语的教学一定可以再上一个新台阶。
参考文献：
[1]许延红.论整体性英语教学——以牛津小学英语教材为例[J].中小学电教（下半月）. 2009（02）.
[2]王丽春，秦丹丹.例谈《牛津小学英语》教材的优化使用[J].南京晓庄学院学报， 2010（02）.
[3]何荣娟.初探故事在小学英语教学中的应用[J]. 现代阅读（教育版），2012（11）.
在新课程改革的大背景下，对小学英语教学提出了明确要求。结合小学生的实际情况，包括语言特征、认知规律等，通过创设有效的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣与积极性，提高教学有效性。因此，这就要求教师转变传统的教学观念，在课堂教学中树立学生主体地位，让学生成为课堂学习的主人，深入挖掘教材文本资源，以全新的教学方法、教学手段，给学生提供更多思考、模仿、交流、实践的机会。当前，评价英语教学有效性的标准不仅仅是课堂教学效果，更重要的是学生掌握学习能力的过程，提高语言运用水平，做到理论与实践相结合，真正发挥英语的应用价值。以下结合本人实际教学经验，对牛津小学英语课堂教学方法与手段提出几点个人浅见：
一、创设和谐的课堂氛围
由于小学生所处年龄阶段的特殊性，他们对新鲜事物充满了好奇心，而教师在课堂创设和谐的环境氛围，既可激发学生的求知欲望，也可引导他们加强对英语学习的认知与感悟。因此，创设有效的课堂情境，主要做到以下几方面：首先，给学生搭建平等交流的平台，确保他们在相互尊重、相互信任的情境下自由表达自己的思想、观点，在课堂教学中发挥主体性作用。其次，提高环境氛围的友好性，学生之间开展广泛的交流与沟通，做到取长补短，保持学生学习的热情度。再次，鼓励学生在活跃的氛围中展开激烈讨论，既有相互学习，又有激烈竞争，实现共同进步。
例如：在学习“3A Unit 7 It’s nice”一课时，教师可以通过创设课堂情境引导学生的积极参与，帮助他们爱上学英语、学会学英语。具体方法如下：首先，我利用多媒体在教室内播放英文歌曲《Apple Sweet》，同时可引导学生跟着乐曲的节奏做动作，激发学生的热情，为后续学习奠定基础。其次，当学生已经进入到真实的情境中，我鼓励学生发挥想象力，用手中的笔画出T-shirt、Skirt等衣服的图像，在学生自己动手画画的过程中，再进入下一个文本情境中。再次，当学生完成独立阅读环节之后，对其中涉及的核心词汇、短语等进行判别，如nice、It’s smart……等。最后，针对学生找出的核心短语进行句型练习、对话练习，将理论与实践相结合。
二、激发学生学习兴趣
对于小学生来说，只有对某一事物产生兴趣，才能保持持久的动力，并为此不懈努力，直到实现目标。因此，在小学英语课堂中，兴趣的推动作用不可忽视。但是从以往小学英语课堂教学的实际情况来看，教学的内容与方法比较单一，学生兴趣点不高。因此，要求教师必须转变观念，将课堂教学内容活灵活现地呈送给学生，让学生通过看、听、读等多重感受，提高学习英语的兴趣。
例如：在牛津小学英语的3A第二单元中，学习与“颜色”相关的单词，可进行“识别颜色卡”的游戏。在课堂中，我将学生划分为几个小组，拿出课前准备的各种颜色的小卡片，当我拿出一种颜色的卡片，哪组同学回答出正确答案，该小组可计1分，最后评判哪一小组获得分数最多即获胜方。将竞争引入到课堂中，与小学生的心理需求相一致，他们参与游戏的热情高涨。当我拿出绿色卡片并提问：“who can say what color is it？”一些胆子大、竞争性强的同学大声喊道：“green！”我第二次拿出了橙色的卡片并提问：“who can say what color is it？Please raise your hand！”当学生踊跃地举起手之后，我选择了一个平时不爱发言的学生，他虽然声音很小，但是正确的说出来：“orange！”我点头示意，并说：“very good！”这时他的脸上也露出了笑容，并且在后面的游戏中积极举手发言，期待更好地表现自己。
三、给学生更多实践的机会
由于语言学习的特殊性，只有做到听说读写多方面实践相结合，才能更好地掌握要点，提高实际运用能力。因此在牛津小学英语课堂教学中，教师应给学生更多实践的机会。
一方面，鼓励学生做课堂的主人，帮助他们树立战胜一切困难的信心，在英语学习过程中收获快乐、提升能力。对于小学生来说，他们模仿单词发音的能力比较强，但是认读水平普遍偏弱。由于英语也具有“拼音文字”的性质，其读音和拼写存有一定关系，因此很多单词可以通过观察其拼写的类型分辨读音。那么在教学过程中，我格外关注学生对单词读音、拼写规律的掌握，只有帮助他们掌握拼读规律，才能具备终身学习能力。以“book”和“look”两个单词为例，二者除了首字母以外，其他的形式、发音等都相同。通过总结规律，让学生获得拼读能力，获取自我学习的本领，体会成功的快乐。另一方面，由于小学生乐于表现自我，因此在课堂中通过鼓励学生参与活动，激发学习的主动性与积极性。例如，在每节课前让学生进行“Lecture before the lesson”或者让学生做一回小老师，给他们更多表现的机会，既可活跃课堂氛围，也可在自我锻炼中提升学习英语的信心。
总之，在新课程理念背景下开展牛津小学英语教学活动，在充分尊重学生个体差异、语言认知规律的基础上，以教材文本为出发点，采取多元化的教学方法与教学手段，引导学生认知英语、了解英语，激发学习英语的兴趣和欲望，同时提高跨文化学习的意识，更好地满足语言学习要求，实现素质教育发展的人才培养目标。
中图分类号:G62文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-137-01
教育家叶圣陶先生指出,教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到益处,还得靠教师的善于运用。因此,教师在教学中要敢于创造性地使用教材,立足于学生的实际,多从学生的发展出发,不是为了教材而教学生,而是为了学生而使用教材。那么,如何在课堂教学中创造性使用《牛津小学英语》教材?本人谈一下自己的看法。
一、精心取舍,为学生“量身定做”教学内容
牛津教材集知识、趣味、实践于一体,有很强的优越性。但由于地区和学生个别情况不同,教材的普遍性也受到了一定的影响。如何针对学生的具体情况合理利用教材,使教材真正的为学生服务,而不是教材牵着学生跑?这就要求我们在教学中要立足学生的现实水平,在深入钻研教材的基础上为学生“量身定做”教学内容。
例如在3B第四单元中在教学数字时,内容比较单调枯燥,且学生在日常的学习中早已掌握。因此在教学的开始环节我让学生欣赏“Ten little Indians”这首歌,通过歌曲不仅使学生学到了许多课外词汇,还活跃了课堂气氛,开阔了学生的视野,陶冶了他们的情操。在巩固阶段,我要求学生将课前收集好的有关数字的资料拿出来和全班同学交流,有的收集了电话号码,有的收集了车牌号、门牌号等等,教室里的气氛异常活跃。在反思过程中,我发现学生对这一课的知识掌握较为扎实,巩固阶段的信息交流使学生相互之间学到了不同的知识,体验了成功的感觉,同时也让提高了学生学习英语的兴趣。
教材的内容是固定不变的,而学生的生活却是丰富多彩的。我们应尽力改变教材单一化的现象,从学生的兴趣和需要出发,灵活运用教材,使教材服务于学生,而不是让学生适应教材。
二、巧妙拓展,增强学生的英语思维能力
依据学生的认知水平,教师应决定是否增加准备性的步骤以扩展教学活动,从而降低活动难度;或者延伸原有的活动,为学生创造发展的空间。让学生在学习英语的过程中了解外国(尤其是英语国家)的文化,拓展其文化视野,加强对本民族文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力。因此,教师应进一步丰富英语的文化积淀,挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。
1.在3A、3B教材中
在“Colors”单元,教材出示了“white,black,green,red,orange,brown,yellow, blue ”等常用颜色单词,我们可以通过这些颜色单词向学生渗透相关的英语国家文化的知识:如white在西方国家是“圣洁、高贵”的象征,而在中国则意味着“疾病、死亡”;不少颜色单词同时还是人的姓氏,像white(怀特)、brown(布朗)、green(格林)。在“animals”单元,让学生了解 “dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物;因而有“love me, love my dog”之说,而“dragon”在中国被认为是吉祥之物,但在外国却是邪恶的化身。
2.在4A、4B教材中
在讲解器官的单词后,适当引入有关的谚语或俚语,如green eye表示某人得了红眼病,嫉妒别人,而green hand表示新手。
3.在5A、5B教材中
学习了subjects 后,要求学生结合实际,说说和学科有关部门的活动,以此激发其学好英语的兴趣。在学了“left,right”后,告诉学生这是体育口令的“一、二、一”。在学了“before ,after”后,扩展“the day before yesterday”,“the day after tomorrow ”然后让值日生每天汇报,加强了before, after的重现率,增强英语与现实生活的联系。
4.在6A、6B教材中
在Holidays单元,可以进行中西方文化的比较,如西方的Christmas与中国的Spring Festival的对比,让学生搜集相关资料,展开讨论。
在某些教材中,教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。这就要求我们根据学生情况扩展活动的步骤,增加几个准备性或提示性的步骤,或对原有的活动进行延伸。
三、沟通读写,提高学生的英语读写兴趣
古语有知:"熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟".在日常的英语教学中,我要求学生利用课余时间阅读《时代英语报》,晚上收看CCTV的希望英语频道,并做好词句摘抄工作;在英语活动课上组织学生观看英语动画片或英语电影,从而将英语课堂衍生到孩子们的生活中。不仅如此,我还要求学生将学到的知识联系实际,做做“小练笔”。
例如,在学了5A Unit 2 A new house 时,我要求学生来写写自己的house;在教学5B Unit 3 Hobbies 时,让学生也来模仿课文介绍自己的Hobbies;学了6B Unit5 The seasons 后,让学生来介绍一下自己所在城市的天气情况。这一写的过程,实际是学生活学活用语言知识和充分调动自己的思维进行创新运用的过程。
实践证明,这种源自于教材资源的英语小练笔既面向全体,又尊重个体差异,发展个性,极大地开发了学生们的思维能力,培养他们的想像力和创新能力,形成了开放性的学习意识,让越来越多的学生体会到学习英语的乐趣。
四、联系生活,让教学与学生实际接轨
一、 创设模拟情景，整体导入教学内容
小学英语教学中的各板块教学都应体现整体教学理念，不论是有一个完整的情节的A板块，着重词汇教学的B版块，突出主要句型教学的C、D版块，还是强调综合能力提升的E、F、G、H版块，教师教学时都要从让学生整体理解和掌握所学内容入手，创设整体情景，导入教学内容，用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来。如果教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多太散了，则不仅会破坏语言情景的整体性，使语言知识显得支离破碎，而且也容易使学生的学习变得机械枯燥。
如在教牛津小学英语4B Unit8 Open Day E、F、G版块时，我采用了整体教学的理念设计教学，以本单元的重点“there be结构”为纲展开设计，用谜语的方式整体呈现Reading room， Music room， Teachers’ office， English club这四个属于同一类别的词汇。然后由整体到部分，逐个板块教学，巧妙地将书本上的E、F、G版块内容悄悄地“藏匿”其中，或改变形式，或拓宽内容，或提升能力，丰满流畅、朴素精到！
二、 疏通语言难点，整体感知课文内容
A部分课文是一个单元教学的重点，必须花时间教，在教学课文之前一定要帮助学生掌握其中的重点句式及词汇，疏通课文中的语言难点，并加以一定的情景操练，这样才有助于学生更好地理解课文，达到整体感知的目的。
在课文教学时，教师要先设计一个整体的教学构思，将教学内容设置在一定的教学情景中，使教学过程成为一个有机的整体。
做到在情景中呈现、讲解和操练重点句式、词汇，与此同时又要将课文中相关内容渗透进去，并作一定的拓展，从而避免句式和词汇教学的机械操练，丰富语言知识，扩大课堂教学信息量，使句式和词汇教学在一定的情景中得以运用与拓展，课文中的难点得以解决。
三、 提出相关问题，整体理解课文
新课程指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件，将视听教学结合起来，然后教师呈现与本课内容相关的问题，便于学生在听的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使学生能听、会听语篇，提高听的能力。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。
考虑到学生的认知特点——这么多问题学生即使在听时听懂了，但在听后面的内容、捕捉有用信息时，往往会将前面的忘记，很难记住全部的信息，因此，我常常让学生在纸上记下相关有用信息，培养良好的听力习惯。
四、 构建展示平台，整体输出语言
在语言输出阶段，教师可引导学生表演课文或根据本课所学语言点，自编自演，为学生提供展现自己语言能力的“舞台”，让学生在轻松和谐的课堂氛围中体验获得语言的成就感，促进他们的语言综合运用能力。
教师还可以复述、讲述为训练手段，培养学生逐步掌握使用目的语交流的技能。在大量真实的语音材料的输入和老师的适当指导下，学生全方位地理解语言材料，用自己的语言来归纳、总结、整理新知识，完成知识结构的重组，这样语言运用能力自然会提高，语感也会随之形成和优化。这也是英语教学注意整体性的又一大优势。
五、 加强写作训练，整体运用语言
一、引起学生对教材的注意
根据心理学特点，人们对新事物或变化中的事物容易引起注意，会对它特别感兴趣。要使学生
充分利用教材就必须让学生注意教材，对教材上的内容感兴趣。教学中，我们利用教材上的热点（敏感点）出现或变化，来刺激学生的神经元，让学生引起注意。例如，5B Unit10 中的插图，是一副十分美丽的图画，让学生处身于大自然中，学生感到新鲜，容易一起注意。教师还可以利用图中的小昆虫来增加动感和趣味性。
二、激起学生对教材的兴趣
根据心理学理论，我们知道任何发生变化的事物都会一起人们不同程度的注意，但注意是短暂的，无意的。要使学生对教材的无意注意转向有意注意，必须在学生产生短暂无意注意的时候，激起对教材的兴趣。如何使学生对教材产生兴趣呢？
1. 应用举例。在学生无意注意产生的同时，教师适时地一些学生特别感兴趣的应用事例，唤起学生的求知和尝试冲动。例如，高年级学生对香港警匪片中的“Yes， sir”“Yes， Madam”最熟悉。因此，在教学5B Unit6 A PE lesson时，教师可先说”Yes， Sir”来激起学生的兴趣，引导学生寻求什么场合什么时候使用“Yes， sir.”。这时，他们就会自觉地从教材中去寻找。
2. 设置疑问。这是常用方法，可分为：
（1）课前设置疑问。就是在对话开始前，设置疑问，存下悬念。这种方法对话中有很多出，他们均位于每篇对话的开头。
（2）借用单元题目，引发学生急于知道结果的强烈心情。例如，5B中10个单元就有8个可作为问题。如Unit4 An English Friend教师可设问：Whose friend is English？ Is the English friend a boy or a girl？等等。同样4B 中的Unit6 Let’s go by taxi.和6B中的Unit 1 Who's younger？等。
三、指导学生利用教材上的内容
在学生对教材产生兴趣，有一种使用教材寻求知识的冲动后，教师应根据教材特点进行指导，让学生使用教材，用好教材。具体做法是：
1. 充分利用课中插图。英语教材上的插图很多，而且反映了本科的主要信息。因此，根据课中插图所反映的情景，知道学生看明图意，化解课文中的难点显得尤为重要。学生的朗读、理解、背诵均离不开插图的提示。
2. 充分利用课后《补充习题》的内容。在《补充习题》上附着每课的练习题，它是用来让学生巩固知识、运用知识和检查学习效果的。教学中充分利用这些内容，可使学生对学习的内容有明确目的，知道自己学习这课要达到什么程度，学习些什么内容。同时对预习、复习、理解课中内容及检查自己的学习效果，都有很大的帮助。
3. 充分利用课文录音。英语教材的另一个特点是每课均配有朗读录音带。教师应指导学生充分利用教材及教材录音，来训练学生的语音语调。有了录音带学生能独立地利用教材进行朗读训练，而且语音语调正确，语句感彩丰富。
4. 充分利用分单元词汇表。英语教材后面有两张词汇表，其中一张是根据课本上单词出现的先后顺序排列的。因此，教师应指导学生充分利用词汇表中词汇按序排列的特点来阅读和熟记课文。
四、指导学生归纳教材上的知识
学习的目的是运用。因此，知识点要经常性地分析与归纳。平时经常指导学生善于发现要点、难点、疑点，并对这三点加以分析，归纳出有规律性的东西来，这样才能到达举一反三的效果，才能达到灵活运用知识的目的，才能起到创新能力的培养。我平时常采用：
1. 顺求法。根据教材中的编排体系进行归纳。即第一次遇到则做记号，第二次遇到抄录比较，第三次遇到则寻求相同之处，第四次遇到则分析特点，第五次遇到则归纳总结。例如，5B Unit9 The English Club的English，England，Chinese，China等的教学。第一次出现是在3A Unit11 A boy and a girl中I’m an English girl.和I’m a Chinese boy.第二次出现是在3B Unit 1 My school bag 中的What’s this in English？和What’s that in English？教学中帮学生把上面几句抄录在一起，并作比较。第三次出现是在4A Unit4 I like…中的What’s this in English？和What’s that in English？第四次是在5B Unit 1 A new term中We have Chinese， English， Maths and Science.这里出现的Chinese 和English为科目名称。第五次出现是在5B Unit3 Hobbies中，I like collecting Chinese stamps.到此，再进入到5B Unit 9 The English Club的学习，则归纳总结出国名、语言及国籍的形容词。
2. 逆求法。当发现问题时，回忆以前学过知识中的相关内容，并汇总后分析总结。
3. 讨论法。即当一位同学发现问题，则其他同学充分利用手种的教材，一起来寻找出现的知识点，一同分析归纳总结。
五、利用教材，引导学生创新地运用知识
教材上的内容会读会背还不能说达到了教学的目的，教材仅是一个范例，积极引导学生利用教材上的内容，开拓创新，最终达到脱离教材进入实际应用，才是教学的真正目的。因此，我们在教学中常采用下列方法来使学生逐步摆脱教材。
1. 仿造法：即根据教材上的句子、对话或课文，学生进行替换练习或根据自己实际情况来仿造对话课文。平时我们常采用替换练习来训练学生对句子结构的熟练，使学生适应不同情况下的句子内涵。也可采用根据自己的实际情况，模仿教材上的对话来进行pairwork等形式，训练学生的实际交际能力。例如，4A Unit6 Whose gloves？ 学生可根据课堂中的实际情况相互模仿练习。
还可采用根据学生自己的实际情况，模仿教材上的课文，写短文的方法来培养学生的写作能力。
2. 特例法：借用课文中的某张插图，进行看图说话；借用课中出现的短语，进行供材写作；借用课中或课后的词汇，用所给的词汇写一段话。例如，6B Unit 7 A letter to a penfriend F部分的插图和提示信息，依照本单元E部分的课文进行看图说话等。
3. 创意法：即把所学对话或课文中的场景、内容、人物、体裁等的某些方面进行改变，让学生创出新的对话或短文来。例如，对照5B Unit8 At the weekends，创出介绍自己的周末活动或创出了解朋友的周末活动的对话。
关键词：小学英语；整体教学；高效课堂；认知规律
整体教学法就是教师向学生提供学习方法和工具，引导学生进行有序、自主、高效的自主学习和探索。其指导思想是立足学生的发展规律，以构建同学们的认知结构为核心目标，以教师的启发、点拨与质疑为激活方式，让同学们在充分的体验过程中迁移知识，内化能力。英语作为一门外来语，周边缺乏相应的语言环境，如果学生总是处于一种“拨一下，转一下”的“要我学”的学习模式，那肯定无法达到既定的教学目标。鉴于此，笔者集合一线教学经验，对如何通过整体教学来实现小学英语高效课堂进行探索与研究。
一、小学英语整体教学原则分析
随着新课改的实施与推广，以生为本的教学理念逐渐深入人心。就小学英语教学而言，我们不但要考虑到语言知识到能力的转化规律，还要考虑到小学生的认知能力。这就需要通过整体教学的三大优势“模型化、层次化、生活化”，通过模型化的试例让学生切入英语知识学习；然后通过层层引导，让同学们拾级而上，举一反三，迁移知识，生成能力；生活化的练习让知识切近生活，让英语练习和运用无处不在，可以随时随地有效提升小学生的英语能力。整体教学的理论基础主要是考虑到语言形成的基本规律：从初期的模仿，到深入探究，再到练习实践，进行逐步完善，不仅要实现语言知识的传授，还要通过语言技能的练习，全面提升学生英语素养，为以后的英语学习奠定坚实的基础。
二、整体教学三大优势在小学英语中的发挥与应用
1.从模型开始，找准切入点
模仿是学习的基本手段，婴儿的语言就是从模仿开始的。小学英语是英语学习的起始阶段，也是培养语感之始，这个阶段我们就要以教材为蓝本，找到契合学生英语认知的模型也就是切入点，这样才能有效激活学生的学习兴趣，驱使他们积极、主动地展开学习。比如，学习译林版牛津英语六年级上册Unit 1时，我们就要找到学生的兴趣切入点，让大家围绕“football match”展开讨论，然后用英语分享出来；找到知识模型进行学习探索，同学们在分享过程中要注意运用新学的词汇和句型进行交流尝试。
实际上，语言学习初期的句式模型切入比较重要，需要我们把握学生的认知结构对知识点进行相关问题的设计和分析，这样才能把握重点，将教材的知识点融入其中。
2.分层次渐进，理清教学顺序
整体教学也要有合理有效的教学顺序，基本来讲内容如下：第一步，创设语言情境。情境教学能够激发学生的探究兴趣，同时理清文章的主要脉络。如听课文录音，通过这一过程让学生进入一个真实地道的语境，建立声音与意义的联系；第二步，整体把握“整体教学法”主张在语篇教学中，教师就应先引导学生去把握语篇这个整体，如课文细节、词汇等；同时，教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动；第三步，要进行问题探究，当然这种探究是整体性提出的，解决可以分步骤解决，要保证问题的渐进性。例如：牛津小学英语4B Let’s go by taxi.对第一幅图片的归纳，老师指着图片设问：“Who？（Nancy and David）.Where are they going？（go to the theatre） . How to get there？（By bus）”
如此设置由简入繁，循序渐进，给足学生自信和进步的阶梯，逐渐完善学生听、说、读、写等多方面的语言能力。
3.贴近生活练习，迁移语言能力
常言道：知识来源于生活。语言与生活息息相关，为了弥补生活中英语环境的缺失，我们必须强调以贴近生活的方式引导学生展开练习，这样才能实现随时随地提升语言能力，有效完成知识到能力的迁移。
如：教学译林版牛津小学英语六年级上册Unit4时，笔者就针对“birthday”进行了切近生活的语言练习鼓励，让同学们通过相互问答“When’s your birthday？”“ My birthday’s on...“Do you usually have a birthday party？”来掌握相关对话模式，然后倡导大家在课下进行积极的口语实践与练习，鼓励大家抓住生活契机随时随地提升自己的英语能力。
上文是笔者在多年的一线小学英语教学实践中对牛津小学英语实施整齐教学的尝试与探究。总而言之，整体教学法契合了语言初期学习的特点和学情，它要求我们在把握学生认知规律和语言知识学习特点的基础上，引导学生进行初期模仿、分层探索和实践练习，以确保课堂教学活动的有效开展，最终达成三维教学目标。
参考文献：
[1]卢应泉.小学英语高效课堂教学实践与探索[J].英语广场：学术研究，2012（9）.
一、创设交际情境，优化口语课堂
1.利用教室创设情景，让学生想说
学生只有在真实中才能自如地交际，创设的情景要让学生有身临其境的感觉，从而促进语言交际运用能力的提高。例如，在教学牛津英语4B Buying fruit一课时，可把教室变成商店，把它划分成几个“商业区”。Introduce： This is stationery market /toys/ food /drinks/ fruits market...鼓励学生用手中的“钱”到不同的市场去购物，并通过适时的比赛，使学生始终保持强烈的兴趣和信心，敢于参与语言实践。
2.利用游戏创设情景，让学生乐说
游戏是最受学生欢迎的，最能吸引学生的注意力，能激发学生的热情，从而大大提高学生学习英语的兴趣。例如，在教学牛津小学英语5A Unit 4 Halloween时，我给学生设计这样的游戏来激发他们的兴趣，鼓励其参与体验。How to play“trick or treat”？告诉学生先要敲门（knock at the door），然后大声叫喊“trick or treat”（shout“trick or treat”），接着问同学：Shall we play the game“trick or treat”？学生热情很高，大声回答：“Yes！”在老师一声命令“Let’s go”下，同学们挨家挨户地敲门，边敲边喊“trick or treat”。全体同学都参与进去，人人参与，人人开口。
二、激发学习兴趣，设计多样课堂
歌德曾说：“没有兴趣则没有记忆。”为了更好地进行口语交际，不仅要讲究一定的艺术方法，更应选择多变的训练形式。
1.引导学生用英语提问，开展“说”的训练
鼓励学生用英语提问是培养交际能力的重要途径。在提问的过程中，教师要启发学生开动脑筋，多提一些有新意的思考性问题；多给学生鼓励和肯定，少一些批评和指责。如在教学牛津小学英语5B Unit7 A busy day 时，让学生看图上的第一个场景用已学的句型进行提问：“What’s the time？Who’s the boy？ Who’s the woman？ What’s David doing？”逐步培养学生用英语思维的能力。
2.建立“英语角”，利用情景对话加强“说”的训练
情景对话是人们在特定情景中交流思想的一种言语行为，如教材中购物、打电话、看病，谈论天气等。如笔者在教学牛津小学英语5A Unit 6 Doing housework时，将“做家务”“做作业”的情景集合于一个“打电话”的教学情景之中，学生们非常感兴趣，趁着这股热情，让学生们展开自己的活动——make a telephone call，师生之间、生生之间创设互动交际的氛围，大大活跃了课堂气氛，提高了学生的口语交际能力。
3.角色扮演，巩固“说”的训练
小学英语教材图文并茂，情景交融，很适合学生进行角色扮演。如笔者在教学牛津小学英语5B Unit6 A PE lesson一课时，学生整体感知课文内容后，教师把学生分成四组，并让每组选派一名学生扮演体育教师发指令，其他学生根据指令做动作操练四个场景内容，让每个学生都有机会进行角色转换，体验成功。
三、鼓励学以致用，延伸语言课堂
[关键词] 小学英语 教材 问卷 维度
本文主要就新课程标准视角下的各版本小学英语教材现状进行调查和分析,以提高师生认识和使用教材的水平,并向各地教育主管部门和城乡小学及教材编写单位提供改进建议。本次调查的主要方式是在赣州34所中小学大面积发放调查问卷及进行课堂观察、访谈等,了解学生对教材的看法和态度,其中,对部分初一学生发放问卷是考虑到他们在结束了整个小学的英语课程后可能对小学英语教材有更全面、更深刻的认识。
一、调查分析的小学英语教材种类
在调查的34所赣州各中小学中,共有五种不同版本的小学英语教材被使用,现对这五种小学英语教材做简要的介绍。
1.《义务教育课程标准实验教科书?英语(PEP)》是人民教育出版社与加拿大LingoMedia国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材,2003年出版。整套教材共8册,每学期一册,供小学3～6年级的学生使用。
2.小学《新标准英语》是由外研社和英国麦克米伦公司联合编著的一套小学英语教材,2004年出版。整套教材共8册,每学期一册,供小学3～6年级的学生使用。
3.《新版小学英语》是人民教育出版社与新加坡泛太平洋出版有限公司在原教材《小学英语》(NewPrimaryEnglishforChina)的基础上,重新编写的一套小学英语教材,2002出版。全套教材共八册,每学期一册,供小学3―6年级的学生使用。
4.上海教育出版社编著的《牛津英语》是上海中小学课程教材改革委员会和牛津大学出版社(中国)有限公司在牛津英语教材(EnglishFirst),(OnTarget)和(OxfordEnglish)的基础上合作改编的一套教材,1999年出版。教材共八册,供小学三年级起开设英语课的学校使用。
5.北京师范大学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《英语》是由北京师范大学出版社与麦格劳-希尔教育出版公司合作出版的小学英语教材,2001出版。整套教材共八册,每册教材分为六个单元。
二、对各版本教材使用现状的问卷调查
笔者主要在赣州不同地区、不同类型的小学对教师和学生进行了大规模的问卷调查,考虑到小学生对教材的认识有可能不够深刻和全面,还在个别初中进行了问卷调查,为的是得到更加全面、客观的数据。调查在赣州城乡34所小学、初中进行,样本为赣州城乡34所小学和初中的学生,最后进入统计分析的有效样本总数为256名。
按照《英语课程标准》对教材的的设计要求,调查问卷以总体印象、知识与科学性、思想品德与文化内涵、认知与心理规律、编制技巧与工艺水平等五个维度为出发点,进行了科学合理的设计。
表1从不同角度对问卷调查的数据进行了汇总,给出了学生对各版本教材的总体评价情况,其中对教材看法栏目下的知识、文化、规律、编制、特色各列的数据分别是学生对被评教材在知识与科学性、思想品德与文化内涵、认知与心理规律、编制技巧、特色等5个维度的评分,最低为1分,最高为5分,得分越高表示学生评价越高;总分列的数据为各维度得分之算术和,最高为25分。
从表1可以看出,赣州城乡各小学对五套小学英语教材的评价均为良好,教材印象算术平均分为3.37,广大师生对各版本教材的认可度处在中上水平,各套教材在不同的方面,各有长短。
在知识与科学性维度维度中,五套教材的平均分为3.78,各版本教材所得的多是良好的评价,说明教材在对知识内容的选择、组织合理,指导思想先进,内容科学性、发展性较好,师生满意度较高。在思想品德与文化内涵维度中,五套教材的平均分为3.52,为所有维度中得分偏低的项目,说明师生对教材中体现的思想意识培养、道德品质塑造、各种文化的融汇等方面还有更高的期待,教材在这个项目的设计上可以再做努力,让师生更加地接受和认可。在认知与心理规律维度中,五套教材的平均分为3.67,各版本教材所得的多是良好的评价,说明各教材各章节、单元规划较合理,重点、难度把握得当,让学生有学习兴趣,并能循序渐进地进行英语学习。在编制技巧维度中,五套教材的平均分为3.85,为所有维度中得分最高的项目。各版本教材得分均较高。说明各出版社在教材的基本编写、印刷上都做得较好,对教材各种成分的安排及区分均较明确,师生满意度高。在特色等维度的评分中,五套教材的平均分为3.74,每套教材在此项得分相对其它项来说标准差较小,说明广大师生认为各版本教材均有较明显的特色。
三、对各版本小学英语教材进行问卷调查的结论及建议
对一套教材要做出科学合理的评价需要有对教材本身的大量分析以及对使用情况进行跟踪调查。本文对各版本教材的使用现状总结只是根据教材在赣州地区各小学的使用现状中反馈的数据进行的,反应的是教材在赣州地区使用情况的一个侧面,且不同地区的使用群体对同一套教材的评价也是有差异的。本文并不是对教材的整体进行分析和评价。
调查中,广大师生对人民教育出版社的《PEP小学英语》印象较好,这套教材在赣州地区小学的选用率也比较高,进行问卷调查的34所学校有20所选用过此套教材。从各维度分析结果来看,《PEP小学英语》各项设计均较合理,标准差小,没有明显的缺陷,是一套很全面的、广受欢迎的教材。其中编制技巧维度是此套教材在调查中得分最高的一项,也是这个调查维度中五套教材得分最高的一套,说明《英语(新标准)》文字流畅,插图生动,章节清楚,各成分区分明确,版面美观,编排科学合理。
外语教学与研究出版社的小学《英语(新标准)》也是一套选用率较高的小学英语教材,进行问卷调查的34所学校有15所选用过此套教材。师生对此套教材的印象较好,从各维度的分析结果来看,小学《英语(新标准)》标准差较大,即教材在各维度的评价结果有较大起伏。在知识与科学性得分4.25,为此维度五套教材中得分最高的一套,说明该教材在教学内容的选择及安排上科学合理,被广大学生的接受和认可。编制技巧和特色维度中,教材的评价得分均在4分左右,得分较高且均匀。思想品德与文化内涵维度是此套教材在调查中得分较低的一项,教材在这个项目的设计上可以再做努力,让师生更加地接受和认可。
进行问卷调查的34所学校有13所选用过人民教育出版社的《新版小学英语》,师生在此套教材总体印象上的给分相对不是很高,各分析维度分值的标准差较小,得分无很大的起伏,说明这是一套比较均匀、全面的教材。在编制技巧和特色这两个维度中,其它几套教材相对来说获得了更高的得分,这也意味《新版小学英语》可以这两个项目上再做努力。此外,调查中学生多次提到课文中有些意思不好理解,出版社可就此提议做一定的了解和分析。
上海教育出版社的《牛津英语》是一套在发达地区使用率较高的教材,但在赣州地区的选用率相对较低,调查的34所学校有5所选用过此套教材。师生对此套教材的印象属中上水平,从各维度来看,《牛津英语》标准差较大,即教材在各维度的评价结果有较大起伏。按得分由高到低排序分别是编制技巧、认知与心理规律、特色、思想品德与文化内涵、知识与科学性维度。思想品德与文化内涵和知识与科学性维度是此套教材在调查中得分较低的两项,也是同纬度中得分较低的教材。调查中学生也多次反映此套教材难度较大,不易吸收。出版社可以在这两个项目的设计、安排上为经济欠发达地区做出一些调整,以适应不同地区的孩子对英语学习的不同定位和要求。编制技巧维度是此套教材在调查中得分最高的一项,为4分,说明《牛津英语》编排科学合理。
北京师范大学出版社的小学《英语》在赣州地区的选用率相对来说较低,调查的34所学校有6所选用过此套教材。师生对此套教材的印象属中上水平,从各维度的分析结果来看,各分析维度分值的标准差较小,得分无很大的起伏,教材在在知识与科学性、编制技巧、特色维度中,教材的评价得分均在中上水平且较均匀,说明这是一套比较全面的教材。在思想品德与文化内涵和认知与心理规律这两个维度中,其它四套教材相对来说获得了更高的得分,这也意味《新版小学英语》可以这两个项目上再做努力。此外,调查中学生多次提到单词难度过大,出版社可就这个提议做一定的了解和分析。
变换材料：学会听的方法
听，是英语学习的基础言语技能，也是进行有效学习的重要保障。如何让学生想听、会听，是摆在英语老师面前迫切需要解决的问题。小学英语教师可以利用讲故事来教学英语，这样可以抓住儿童的好奇心理，从而激发起学生学习英语的兴趣。学生为了能够听懂内容，就会自觉地、专注地、持久地去听。当他听懂时，会显现出满足感，并为下一步理解故事内容埋下伏笔。在教学过程中要不断变换着听老师、录音、同学、其他音频材料的范读，教者需要引导学生在听的过程中及时纠正自己的发音。例如：在教学牛津版译林英语5B Unit4 《A PE lesson》中sit/stand up/down等单词时，设计创设一节体育课的情境，讲述Jim和他的伙伴们在体育课上发生的故事，在故事中蕴含所有的肢体动作，学生结合动画和国片通过“倾听”就完全掌握单词的意义和构成，学起来轻松有趣。
创造改编：展示说的风采
小学英语课堂应该有效地培养儿童语言技能。学生在经历过“听”的知识体验后，通过自身的理解消化，“说”便会水到渠成了。如何引导学生完成说的任务呢？教师可以采取创编故事的办法，创造学生说的情境，让他们能够充分展示说的风采。例如：在教学牛津版译林英语6B Unit5 seasons单元版块时，在将本单元的句型教完以后，笔者利用多媒体创设有趣的情境，让学生对文本中的故事内容进行适当地改编。学生续编或是创编故事，就是对知识进行提炼巩固的过程。在这个过程中，学生充分进行口语、单词、句型的练习，将听到的、学习到的知识通过自己的嘴巴表达出来，既能培养学生聆听、理解、判断的能力，又能促进学生表达的能力，让听和说有机结合，可以说是一举两得。
素材整合：激发读的欲望
英语课堂阅读教学必须遵循学生的身心特点，采取多元化的阅读方法，激活学生丰富的想象，唤起学生心灵深处的情感共鸣，让孩子们和作者一起同喜共悲。这样的阅读才会真正有效，才能让学生产生喜欢读、愿意读、自主读的欲望。因此，小学英语教师要认真整合素材，精心设计阅读教学环节，要借助多媒体课件和丰富的情感投入，激发学生阅读兴趣，通过范读、练读、指名读、小组读、角色读、表演读等形式，灵活高效地进行文本阅读，进而通过阅读来正确了解文本内容、培养语言能力、丰富情感思维。朗读素材的选择应由易到难，可以是一两句话的名人名言，也可以是以前学过的短文对话，还可以是教师自编的英语小故事。当学生有了阅读自觉的兴趣后，他们便不会再受外界因素的干扰，真正变成“我要读”和“自主学”。
范例引路：提高写的能力
小学生具有很强的向师性，教师在英语教学中“无意”“下意”的言行举止都可能会成为其仿效的范例。如何利用好这个切入点来促进学生写活训练的质量呢？模仿范例写句子是一种行之有效的办法。教学实践中可以采取范例引路的方法，让学生按照“换关键词写话仿写话看图写活编写小故事”的模进方式进行写话训练。这种模进训练要在不同的阶段提出不同的创编要求，教师创编的故事必须短小精练，便于学生学习和模仿。例如：在教学牛津版译林英语4A at the snack bar时，笔者在班级创设了超市情境，让学生自己动手去写超市购物的小故事。学了4B unit5 seasons后，笔者出示春、更、秋、冬四个季节名称，要求学生写出在不同的季节里你和朋友一起顽皮的小故事。当笔者在批阅时，惊奇地发现它们并不是我所想象的那样完美。学生的思维有别于老师的想法，学生的写话各具特点，笔者从中体会到和学生心灵沟通的乐趣，学生的创造性思维得到拓展，写作能力得到提高。
重组并构：开展演的活动
关键词：英语教学；口语交际；敢说；乐说；会说
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0042-01
《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出：学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，初步形成用英语与他人交流的能力。英语是一门语言学科，语言的最本质功能就是社会交际功能，必须充分重视培养学生口语交际能力。
一、鼓励引导，让学生敢说
英语教学过程中，教师要多鼓励，多引导，让每一个学生都能大胆、自信地敢于开口说英语。比如，教学牛津小学英语4B Unit 8 Open day E部分对话时，英语教师可以拿支铅笔边看边引导学生观察：“Can you find anything？”学生各自拿出铅笔忙开了，都瞪大眼睛只看不敢说。这时，班长小佳举手发言：“There are some words. SHANGHAI. CHINA.”教师为班长的大胆表达而高兴，顺势向学生介绍班长的铅笔是中国上海制造的。教师的鼓励引导，班长的示范，使得课堂气氛一下子活跃起来，同学们纷纷用英语相互对话，大胆交流。
二、创设情境，让学生乐说
语言交际是在一定情境中进行的，没有情境的语言交际活动是难以实现的。在英语课堂上，英语教师要精心创设各种有效的学习情境，让学生乐于表达。
（1）创生活情境。陶行知先生说过，生活即教育。为学生创设一定的生活情境，不仅能激发学生说的兴趣，而且直观形象，便于学生理解和记忆。比如，教学牛津小学英语4A教材 Unit 1 I like dogs时，创设和学生一起去动物园参观的情境，同学们佩戴头饰、模仿情境表演操练动物类单词以及句型I like …；教学Unit 2 Let’s make a fruit salad时，创设生日party聚会，一起动手制作水果沙拉；教学Unit 3 How many时，带领学生走进数学王国，描述自己的房间和教室。这些活动情境都紧密联系生活，提高了学生的英语口语交际能力。
（2）创游戏情境。游戏是学生喜欢的活动方式，也是重要的学习方式。比如，教学牛津小学英语3A英文字母时，设计找朋友（字母大小写配对）、找出字母的左邻右舍游戏；在单词教学时，设计猜谜游戏，猜猜盒子里装的是什么，还有做动作猜单词游戏。在进行英语游戏过程中，学生积极参与，乐于表达，大大提高了英语口语交际能力。
（3）创竞赛情境。在小组竞赛活动中，每位学生都有参与活动的机会。学生好胜心强，都争着为小组做贡献。学生在竞赛过程中操练和巩固所学英语知识，学会团结协作，相互交流。
（4）创故事情境。故事因其内容的丰富性、情节的生动性，对学生具有一种普遍的吸引力。比如，教学牛津小学英语4A Unit 6 At the snack bar时，可借助毛毛虫蜕变记的故事进行英语口语训练。I like eating. Caterpillar likes eating，too. He’s hungry. What did he eat？学生说了许多已经学过的食品类词语，教师则顺势新授sandwich，noodles，a glass of milk。在故事情境中，学生兴趣盎然，乐于交际。
三、利用资源，让学生会说
除了利用好英语教材外，图片、实物甚至教学中巧设的错误等，都可以为学生提供“说”的素材。
（1）利用图片。在英语教学中，可以充分利用图片诱发学生说英语的欲望，达到培养学生说英语的能力。在教英语对话“Can you see…”“What can you see…”时，可在教室四周预先贴上动物类单词如狗、猫、熊猫、老虎等各种图片。然后，教师引导学生看图说话：Hi！ Can you see a picture over there？学生看了图片回答Yes，I can.教师指着其中一幅图片继续问：What can you see in the picture？学生根据图片回答，并进行相应的句型替换练习。利用图片进行操练，既低碳又省时，还培养了学生用英语交际的能力。
（2）借助实物。实物具体直观，在很大程度上直接刺激学生的感官。在英语课上，运用实物，启发学生思考，让学生自觉自愿地说出自己的想法，大大提高了学习效率。
（3）巧借“错误”。布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的，是教学的财富。”因此，英语教师要善待“错误”，并巧借“错误”，引导学生进行英语口语交际。比如，教学牛津小学英语5B第2单元时，教师一边敲敲腿，一边疲惫地说：“I feel tired.”英语课代表发言：“I can get a chair for you.”在她的启发下，有的学生说：“I can get a sweater for you.”这时，一位女生激动地站起来指出错误：tired是累的，累了给sweater（毛衣）是错的。于是，教师巧借学生的错误，顺势引出正确对话。A：How do you feel now？B：I feel cold. I can get a sweater for you.然后，进行替换练习。学生的思维更加活跃，不拘泥于书本，说出很多有别于书本的对话。
四、结束语
基于上面的论述，不难发现，语言知识只有通过交际活动才能被理解、吸收、贮存，并不断丰富和自由应用。只有多鼓励引导，才能让学生敢说；多创设情境，才能让学生乐说；多利用资源，才能让学生会说。
参考文献：
