时间：2023-05-30 10:56:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇西门豹教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：阅读教学 个性化阅读 有效指导
走进语文课堂，我们不难发现，在新课程积极倡导自主、合作、探索的学习方式的指引下，学生在课堂的话语权得到了充分尊重，个性化的感悟、精神生命的展示，使课堂精彩纷呈。然而，由于对“积极倡导”的片面理解，出现了类似于当下校本教研中“萝卜炖萝卜”的现象。我们的孩子根据自己的生活经验、知识积累，顺着自己的思路随心所欲地交流、讨论。有各说各的，有漫无边际的；有原地绕圈的，有平面重复的。而我们的老师又害怕讲，怕讲了，就是不尊重孩子的独特体验，会扼杀孩子的创造力，会使课堂缺乏生成的精彩，说穿了，怕“反新课程”，因而出现了新背景下高耗低效的症状。
如何解决？我们在校本教研中提出了“专家引领”这一策略，改“萝卜炖萝卜”为“肉骨头炖萝卜”。毫无疑问，在我们的课堂中教师是“专家”，是指导者，是引领者。教师的及时介入、有效指导，是解决问题的关键。事实上，我们在积极倡导自主、合作、探索的学习方式的同时，也并不否定教师的精讲指导，学生有意义地接受学习。毕竟，我们的课堂有着一个不可改变的重要因素――时空的局限性。
一、指导回归文本，与文本对话
案例：教学《西门豹》一课，教师为了让学生深层次地理解西门豹惩治恶绅、巫婆的巧妙，以“假如你是西门豹，你会怎么处理这件事？”作问，让学生展开个性化的阅读，以期让学生与西门豹的用计对比，体会出西门豹计策背后的良苦用心。课堂中学生是这么说的：
生1：我觉得西门豹的方法太麻烦，其实他只要在大堂上审问一下巫婆、官绅头子就可以判他们死刑。
生2：假如我是西门豹，我要把所有官绅和巫婆统统投到河里，斩草除根，省得他们日后作乱。
生3：假如我是西门豹，我要把官绅头子、巫婆下油锅，投到河里去太便宜他们了，老百姓不解恨。
……
反思：从上述学生的对话来看，生1与生2的回答已与教师的预设相一致，可以与西门豹“用计”进行比较了。教师教学重点是要让孩子体会西门豹计策背后的良苦用心，那么再让学生说下去也就意义不大。这时，教师应该及时指导学生回归文本，去探究西门豹“用计”的妙处。
二、指导全面感悟，解读文本内涵
案例：一位特级教师在教《再见了，亲人》时，当学生深刻认识到朝鲜人民为志愿军战士不惜流血牺牲，他们不是亲人、胜似亲人时，教师及时指导点拨：“那么，志愿军有没有为朝鲜人民流血牺牲呢？能不能从课文中看出来？”于是学生再读再思，展开了热烈的讨论。
生1：志愿军空着肚子在阵地上与敌人拼了三天三夜，这里可以说明必然有流血牺牲。
生2：大娘救的是伤员，伤员就是流血受伤的。
生3：侦察员老王被敌人抓住，肯定要挨打受刑，也不免要流血的。
……
于是教师再让学生齐读课题，说说对课题的含义有什么新的理解。
反思：中朝两国人民的友谊是“鲜血凝成”的，文本中写朝鲜人民为志愿军战士流血牺牲是“明线”，而志愿军战士为朝鲜人民流血牺牲没有正面详写，是“暗线”，只有两线并存，方能全面感悟。教师适时地进行指导点拨，创造性地设问，诱使学生从文本“显信息”中，去推理出文本中的“潜信息”，从而不仅使学生的阅读能力得到提高，也更深地促进学生对文本思想内涵的解读。
三、指导突破定势，多角度思考问题
案例：教学《蛇与庄稼》一文第二段时，为让学生更好地理解猫与苜蓿的关系，教师设问：“如果当地苜蓿长势不好，应用什么方法解决？”学生按照已形成的思维定势，回答：“增加猫的数量。”教师便反问：“如果是因为土地贫脊或其它原因造成的，也用增加猫的数量可以解决吗？”于是学生认识到：首先要分析是什么原因造成苜蓿长势不好。这样，在深化学生对课文认识的同时，又培养他们多角度思考问题的方法：对具体的情况要作具体分析。
反思：苜蓿长势不好从生物链上寻求减产的原因这没有错，但实际生活、生产中造成减产的原因是多种多样的，对具体情况要作具体分析。教师这一指导性提问的设计十分必要和精炼，目的是为了打破学生新的思维定势，学会全面看待问题，寻找解决问题的办法。
四、指导理清思绪，明确探究方向
案例：在研读《我盼春天的荠菜》一文时，在深读阶段，教师问学生有哪些疑问希望解决，学生提了不少。
生1：“我”为什么不怕妈妈打，而怕看到哀愁的目光？
生2：课文中写“羊儿回圈，鸟儿归巢”跟“我”有什么关系？
……
师：真不错，大家提了不少有价值的问题。实际上，刚才同学们提出的这些问题都与“我盼春天的荠菜”有关，那么“‘我’为什么要盼望这十分普通的春天的荠菜？”关键在于“我”。我们必须弄清楚，这是一个怎样的“我”？请大家都细细地读读课文，说说“我”是“_______的我”。（学生再读课文）
生1：这是饿极了的我。
生2：这是受尽侮辱追打的我。
生3：这是追求精神坦然、自由的我。
……
师：请大家根据自己的填写，找出相关句子，读读想想，“我”盼春天的荠菜为了什么？
反思：当我们的学生初读课文后，往往能够提出不少问题，这些问题有些是浅显的。这时候，就需要教师及时指导，帮助学生抓住问题的核心，揭示事物间的主要矛盾所在，让学生进一步去探究，这样就能收到事半功倍的效果。案例中开始学生提了不少问题，应该说都很有价值，但必须把这些问题集中为一个主问题来解决。本例中教师很好地解决了这一问题，以“_______的我”统率，让学生按照自己的理解法填写，研读相关的重点词句并交流感悟，这样学生自然领悟到“我盼春天的荠菜既为了解决饥饿，又为了精神生命的自由，不受欺压”的结论。
五、指导相关背景，深刻领悟文本
案例：教学《将相和》一课时，学生对渑池会上的斗争是打成平局，还是决出胜负，两种意见争执不休时，教师给学生指导：“同学们，现在老师给大家几点提示：
1、秦国比赵国强大，秦国是大国。
2、秦王是一国之王，而蔺相如是臣。
3、瑟与缶虽然同是乐器，但瑟是弦乐器，声音悦耳，缶是打击奏的乐器，声音单调。
大家再细细读读这部分，思考一下，这场斗争究竟斗得怎样？”不一会儿，学生纷纷举手。有的说：“我认为赵国胜利了。因为秦国是个大国，赵国是个小国。大国的王为小国的王演奏乐器，小国的王也为大国的王演奏乐器。比较起来，在当时的人们认为，大国的王显得更难看。”有的说：“赵国占了上风。因为赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的。秦王是君，蔺相如是臣。这样也显得秦王更难堪。”
一、要有明确具体的探究目标。
我们教师心目中始终要有三类探究目标――知识目标、情感目标、能力目标。这三类目标当然要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。
探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标，如一位教师上《西门豹》一课，就引导学生把“西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信”作为探究目标。
有时，文中最具探究价值的词语成为探究目标。在实施探究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的探究方式，充满了人文情怀。
二、多种手段创设情境，激发学生主动探究的欲望。
苏霍姆林斯基说：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”这种需要能唤起学生探究的欲望。我们知道，学生的学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不可。因此，在语文课堂教学中，我们要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。
1.挖掘教材的探究性因素，以课文资源为凭借创设问题情境。例如一年级拼音字母“b p m f”的教学。拼音字母抽象难记，没有规律可循。因此对于字母形的记忆一直是拼音教学的难点。但是教师如果启发说，b、p、m、f四个小家伙很淘气，他们分别藏在四幅图中，你能分别找出它们藏在哪里吗？学生此时会兴趣盎然地仔细观察，对照四幅表音表形图，将字母与图一一对应起来，大体感知字形。教师再引导学生进一步探究，每一个字母与图上哪一部分最像？你有什么好办法记住它？最后鼓励学生用各种材料摆出四个字母。在整个探究过程中，字母连同图画深深嵌入学生的脑海，教师教得轻松，学生学得快乐。所以，教师要善于发掘教材资源，随时随地引导学生进行自主探究学习，使学生逐渐学会学习。
2.传统教学媒体与现代信息技术相结合，创设探究的最佳情境，如《植物妈妈有办法》一课，我在上课之前出示了一张塔顶上长着一棵大树的图，说：“同学们，世界上有许多千奇百怪的事，你们看，觉得哪儿奇怪啊？”学生纷纷举手：“大树怎么会长到塔顶上去了呢？”我顺势引导：“是啊，大树怎么会长到塔顶上去呢？答案就在我们的课文里，想不想快点去发现一下奥秘？”于是，孩子们带着好奇心和求知欲展开了对课文的阅读。
三、提供探究的时间和空间，加强过程指导。
在小学语文课堂实施探究性学习，学生必须占有大部分自由支配的时间，因为学生自行获取知识和应用知识，需要一个探究的过程，一个领悟的过程，一个思维加工的过程，一个自我消化的过程，一个亲自经历的过程。学生有了一定的时间，才有自主探究、领悟获取和应用知识的可能。而且，学生在探究的过程中，需要一定的活动空间，即需要有利于学生探究、运用知识的活动场地。单一的课堂空间，固定的座位，单调的黑板是不利于学生自行探究知识和运用知识的。但如果是课堂上的即时性探究学习，“小组合作学习”是一种较好的学习形式，它是学生走向成功探究的桥梁。目前，一些人认为，传统的教学方式是注入式的，而探究性学习的教学方式则是给学生“完全”的自由，学生喜欢干什么就干什么，即使探究内容与主题毫无关系也无妨，不给学生丝毫的“灌输”，不用组织学习。这实质上是对探究性学习的曲解，是一种放任自流的教学。现代教学理论告诉我们，应该将传统的单向被动的教学，发展为多向主动的创新教学模式。受心理、生理、认知水平的影响，小学生单纯的自主学习是不大可能的。因此，教师在教学中的指导、组织、帮助、合作是必不可少的。在探究性学习的过程中，学生的学习主要是采用同伴合作或小组合作的方式进行的。他们需要分析探究的问题或任务；需要利用多种方法搜集信息、分析信息、制定方案、获得结果；需要通过表达和交流，验证或修改自己的解释，改进自己的作品。而在这个过程中，教师主要对学生的探究活动进行组织和指导，使他们顺利地完成探究任务，实现探究学习的目标。
四、探究性学习要以形成性评价为主。
【关键词】小学；语文；教学；课堂；导入；重要性
小学课文课堂教学的导入方法有：通过音乐渲染导入、设置疑问导入、猜谜语导入、运用画面导入、导游解说导入、复习旧知识导入、通过再现人物导入、古诗名句引入等。但是，不同的教学内容常常需要不同的教学理念和导入方式。要抓住小学生的心理特征，实现语文课堂的有效导入，创设一个良好的语文教与学环境，在每节课堂教学中，达到优质的，高效的课堂成效。
一、背景介绍，让学生明明白白学知识
在小学语文中有很多的文章由于写作的年代比较久远，学生对写作时期和作者都不了解，从而无法感受和体会文章的主旨，甚至是不理解作者的写作意图和内容。比如《西门豹》和教材中出现的唐诗宋词，学生很难体会作者要表达的意思，读起来都觉得吃力，好不容易翻译过来了却很难以理解要表达的中心思想，这时教师可以利用背景介绍的课堂导入方法，让学生对这部作品或文章的作者、写作时代背景和社会环境有所了解，这样学生在理解文章的时候就容易的多了。学生也不会觉得课文晦涩难懂了。
二、游戏导入，放松学生心情
游戏学生们都愿意玩，教师可以利用学生爱玩的天性来调动学生学习语文的积极性，让学生边玩就学会了知识。游戏会使全班学生在短时间内都高度集中注意力，通过游戏后的提问，提醒了学生学习课文的主要内容，使学生学习目标明确，自主参与性提高。导入艺术生动，活泼，有趣。例如在学习《找骆驼》时，我就让学生提前准备好两块橡皮泥，作为课堂上游戏的道具。上课后让学生左右手一起按橡皮泥，但是两只手的用力程度不同，一只手轻轻地，另一只手用力地按压，之后让学生观察这两块橡皮泥的手指印是不是一样深，聪明的学生很容易就看出不一样了，接着说到正文这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。学生对教师所设置的小游戏感到新奇，又有些困惑，这和我们的学习有什么关系呢？自然就调动了学生学习课文的积极性。利用游戏进行课堂导入，一方面能起到鼓励学生充分利用时间、提高学习效率的作用，同时也能帮助教师了解学生的学习进度，及时调节教学活动，一举两得。
三、媒体导入，景真趣浓
随着信息化的时代的到来，多媒体已经走入课堂，成为教师的一个得力帮手，在很多方面完成了以前教师无法在课堂上实现的梦想，并且声形并茂地展现出事物的形态，色彩鲜明，操作简单，调动了学生的学习积极性。在学习《泉》的时候，我就通过多媒体给学生展示了一段山泉的视频，优美的风景，清脆的泉水声，让学生都陶醉在这优美的风景中。学生通过看就已经感受到了泉水的“多、清、甜、美”的特点，初步体验泉水的欢快、急切的心情，自然也很好奇即将要学的课文是怎样描述泉水的，带着视频给学生的初步印象，学生就走进了知识的海洋，进一步体会泉水的美。
四、设疑导入，激起学生的求知欲
学起于思，思源于疑。尽管教师就是给学生传道授业解惑的，教师也可以给学生设置一些问题来调动学生的求知欲，让学生主动地思考，产生强烈的探索欲望，一上课就给学生设置疑障，造成悬念，可增强他们的求知欲，激发思维兴致，同时对学生的学习起着一定的指导作用。如在学习《扁鹊治病》这则寓言故事时，我就给学生提出了问题：“扁鹊是怎样治病的？”“望闻问切具体指的是什么？”学生带着这样的问题自然认真阅读，积极思考，想要解开疑团，找到问题的答案，并且问题成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入求知的学习境界。
五、总结
总之，课堂导入就像主持人的开场白一样，它是教师和学生之间的一个桥梁。这座桥架得如何，将直接影响师生之间的互动效果和学生的学习投入情况。有效地课堂导入会激起学生思维的火花，渗透主题、带入情境，使学生们能够专心听讲，上课收到良好的效果，它就像一个能够激起千层浪的石头，使学生情趣盎然。教学有方，教无定法。教师可以根据学生、课文还有教师本身的特点选择不同的方法，让学生学到知识，提高课堂效率，提升语文成绩。导入新课的方法很多，但没有一成不变的定法，它产生实效与时效的关键，就在于能否以导入理念为基点，因人制宜，因文制宜，因时制宜的融入课堂教学中，充分调动学生的学习积极性与主动性，转移学生的兴趣点，为课堂主体环节的进行奠定良好的基础。作为老师，只要在教学的过程中，根据学生的心理特点，认真专研新课标，经常反思自己的教学，对不同的课文采用不同的方法，激发学生的求知兴趣，就可以为讲解课文创设良好的条件，提高课堂的有效性。
参考文献：
[1]陈国强.《小学语文教法》.中国经济出版社，2006版