时间：2023-05-30 10:56:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇落花生教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：阅读；学生；个性化行为
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出阅读是一种个性化的创造活动。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，所以决定着他们对课文的理解是多元的。因此，教师在教学中应鼓励学生从自己的视角，对文本做出有个性的反应。为了充分体现语文教学多元化的人文价值取向和学生是学习语文的主体以及珍视学生独特的感受、体验和理解，面对“个性化阅读”教学，笔者认为应从教师和学生两方面着手探究。
一、教师为主导
如果教师对新课程改革的理念未能全面吃透，片面地将“个性化”做孤立的理解，导致引导、参与纠正不力，民主有余，集中不够；放的有余，收得不够；讨论有余，总结不够；改革有余，继承不够，有时甚至沦为看热闹的旁观者，这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”。在这样的理解下，课堂或许是活跃了，但走了偏锋，在 “张扬”学生个性的同时，久而久之，我们也可能培养出一批刁钻古怪、个性乖张的学生来，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位，尊重学生独特的体验也是相左的。因此，笔者认为：必须将“个性化阅读”置于“三维目标”之下，尤其是要重“过程与方法、情感态度与价值观”，以提高学生语文综合素养为核心，逐步促使其养成良好的学习习惯、阅读志趣，提高其分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣，形成积极的健康的人生态度和正确的价值观，对学生独特的“感受、体验和理解”应进行辩证的分析p引导p梳理和扬弃。
教师课前教学设计要充分，课堂教学引导要得力。课堂教学的质量与效率决不能停留在活跃与热闹上，要着重关注学生对学习活动本身的参与度和思维的深度，学生个性化阅读行为除个别生成性问题外，绝大多数都应该在教师课堂教学设计的情境之中，或难点p或重点p或疑点p或关键点，总之在某一特定的有较高探究价值的“话题”之下进行，决不能让学生随便读一遍书，就海阔天空地各谈各的感受与体会。在课堂教学中，要处理好民主与集中、放与收的关系，加强教师的引导作用。如在《草船借箭》一课中分析鲁肃是个什么样的人，学生从不同角度提出了自己的看法，有的说：“一面听从周瑜的安排，一面又暗暗帮诸葛亮，是一个不忠诚的人。”有的说：“是个顾全大局的人！”此时如何结合文章的主题、作者的写作意图进行取舍p整合，由散到聚，既顾及学生的个性发展，多元理解，又将目标达成一致，趋于一定程度的统一，就需要教师有充分的教学设计，且引导要得力，要让众多个性中的共性得到真正落实，让课堂呈现出“多元―集中―多元”的态势，课堂教学才会真正地充满生命力。
二、学生为主体
1.走进文本，自我悦读
尊重学生的阅读自，鼓励学生“自读”是个性化阅读的关键。另外，语文课堂必须“放飞”学生的心灵，让学生在良好的阅读氛围中去思考、去想象、去创造。教师要特别“珍视学生独特的感受和理解”，一句话，让学生读出感觉、读出味道、读出情趣，即“悦读”。课堂教学中，怎样才能做到“自我悦读”呢？学生是比较感性的，情趣对他们而言是排在第一位的。小学语文教材图文并茂、色彩艳丽、语言生动形象，教学时我们可以利用教材的特点，积极创设情境，或语言描述，或多媒体课件播放，或让学生现场表演，或问题激趣，让学生独立、充分、深入地与文本对话，从而唤起学生阅读的欲求，让学生投入地读，追根究底地问。如教学《落花生》一课时，我让学生围绕“现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人？”这个话题来谈谈。有学生说：“老师，我要像花生！”又有学生立马反驳道：“像桃子、石榴、苹果岂不更好？”学生把两者对立起来。如果此时教师一味强加观点，恐怕难以服众。于是，我以“合作”的方式，采用“生生对话”“师生对话”进行平等的对话，引导学生辩论，从而顺利地进行价值观的正确引导，把学生分成了“苹果”方和“落花生”方意见相反的两派，进行“实话实说”的辩论。
苹果方：“苹果、石榴挂在枝头，长得好看，那不是他们的错，它们既好看又好吃，我觉得它们比花生要好。”
落花生方：“我们落花生非常谦虚，同样有用，但不炫耀。有一些人像花生一样默默工作，无私奉献，他们才是社会需要的人才……”
……
当学生无止境地辩论时，此时我赶紧发言：“刚才同学们说得都很好，苹果和桃子是既好看又好吃，但是课文里面并没有光赞美花生而贬低苹果和桃子。我们做人首先要做到花生那样实用、不求外表，然后做到既讲体面又对别人有好处更好！适当展示自我，适当表现自我。你们同意吗？”学生一致同意，从而明白了做人的道理。这一教学案例说明，每个教师应关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。因此品读文本，要鼓励学生“自读”，而“自读”就必须尊重学生的选择，让学生自主选择学习方法和交流方式。
2.品味文本，创意阅读
语文实践的机会无处不在，无时不有，教师可引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味；也可以引导学生在文本中圈点批注进行有创意阅读；还可以引导学生从不同的角度与文本对话，发掘和填充文本的“空白”。如人教版三年级下册《荷花》的教学中。在教学《荷花》中的“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这段时，我抓住末尾的省略号设计了以下一个片段：创设“我站在那儿还能听到哪些有趣的事呢？”和“你想对它说什么呢？”这两个对话情境，让学生与荷花进行对话补白，发挥学生丰富的想象，把自己的生活与文章内容有机地结合起来，回答出一句句富有情感的话，达到与文章融合在一起的境界。
所以，无论何种情况，我们都应尊重学生独特的见解和感悟，对他们的独特见解延时评价，鼓励学生以自己充满个性的视角去诠释鲜活的文本，以自己充满个性的心灵去触摸文本，使学生在个性化阅读的广阔空间自由发展。“创意阅读”――激扬个性，让课堂成为学生思维活跃的舞台！因此，在日常教学活动中，我们必须为学生提供充裕的时间和空间，让不同个性、不同潜能的学生积极投入语文实践中，尊重学生在阅读过程中的独特感受，让他们的感受成为创造性思维的力量源泉，让课堂不再是呼声一片的“应答场”，而是张扬学生个性的万紫千红的“百花园”。
参考文献：
[1].论学生个性化阅读的三个维度[J].语文教学通讯，2014（1）：52.
[2]梁才芬.\谈个性化阅读在教学中的培养[J].文学教育（中旬刊），2014（1）：134-136.
关键词：小学语文；个性化阅读；策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-355-01
阅读能力语文教学培养的最为重要的能力，也是学生自主发展和终身学习的基本能力。教学是小学语文教学的重要内容，是促进学生个性化发展的重要途径。从小学开始养成良好的阅读习惯，引导学生掌握基本的阅读方法，让学生在阅读中培养兴趣，不断强化他们的语文素养。阅读不是简单的被动阅读文字、感知信息，而是一种主体参与、带有强烈个体色彩的再创造过程，个性化阅读是小学语文教学的重点，也是促进学生个性张扬、促进学生创造能力提升的重要途径。教师采取有效策略，引导学生根据个人的经历体验自主钻研文本内容，获得情感体验；创设适宜学生阅读的氛围、条件，让学生能够真正成为学生个性释放与张扬的重要体验，提高阅读教学的质量，促进学生提升语文素养，服务学生终身学习发展。
一、教师深入研究学，准确把握个性化阅读教学理念
何为个性化阅读，众多学者给出了不同的解释，在意思表述上有很多的不同。作为教师首先应该深入研究个性化阅读的内涵，真正理解个性化阅读，真正贯彻这一教学理念，从思想上重视，真正明白个性化阅读的重要性。从阅读价值指向来看，个性化阅读体现人文性，重在引导学生领悟人文精神；从形式载体来看，个性化阅读必须建立在一定的文本之上，关注阅读文明的言语形式；从个人思维情感来看，个性化阅读重视学生的体验，更重视学生的阅读情感陶冶和思维训练，做到情感与思维的统一；从操纵实践来看，个性化阅读重在学生的自主阅读，而不是教师的阅读讲解来替代学生的阅读实践，在教师的指导下学生真正获得体验感悟。作为教师必须首先把握个性化阅读的内涵，并实践中采取有针对性策略，保障教学效率和学习效果。
例如，学习《丰碑》，教师可以鼓励学生自主阅读课文，理解文本的基本情节，把握军需处长这一形象，标题是丰碑，和文本内容有什么联系。学生在阅读过程中首先从动作、神态、衣着等方面想象这一形象；然后学生在阅读中感知文本通过哪些具体事件表现这一人物，他身上有哪些品质和精神值得肯定。学生阅读体会思考，通过具体事件感知人物，军需处长为了别人，为了整个连队，更为了心中崇高的革命事业，宁愿自己在穿着上少一些，受冷。学生在阅读中对这位军需处长的品质有了一定的认识。接着教师引导学生进一步思考，丰碑是指什么，在今天我们学校这篇文章有何价值。学生在阅读文本、感悟情节的基础上，有的认为可以了解革命先烈奋斗的艰辛，今天幸福生活来之不易；有的认为革命家的大公无私、心念他人、集体的品质值得肯定；有的学生认为今天虽然生活在幸福时代，有吃有穿有喝，但也应该保持艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，丰碑是一种传统，是一种永远令人敬仰的精神。
二、立足学生发展实际，尊重学生的差异性和主体性
个性化阅读要求从学生实际出发，立足学生未来发展，把握学生的主体地位，让学生能够成为阅读的主人。学生的阅读兴趣和阅读能力各不相同，他们的认知、理解、感悟以及表达能力各不相同，都有比较大的差异。个性化阅读要求针对学生的基础，让学生能够在原有的基础上不断拓展，在原有能力的基础上不断提升，促进学生整体进步和全面提升。传统的小学语文阅读教学很多都是教师主宰课堂，教师按照自己的理解设计教学环节，组织实施教学，帮助学生阅读文本，感知人物形象，体会文章主题精神。这样的教学设计能够很好地完成预定的教学任务，但是，学习的学习效果和学习能力没有达到预期目标，学生的主体地位没有体现出来，学生的差异性也没有得到应用的尊重。每一个班级、每一个年级的学生都有一定的差异，他们的认知能力、学习水平、阅读兴趣、性格人格、审美情趣都有很大的差异。因此，教师需要充分尊重他们的个性差异，让他们选择适合自己的阅读文本、方法，表达自己的认识感悟，这样，学生能够真正把阅读当做是一种审美体验、精神享受，能够主动阅读、积极参与，获得更好地阅读效果，促进学生全面发展进步。
例如，学习《落花生》时，有一部分学生见过落花生，甚至从事过相关的生产劳动；有的学生没有这样的经历，他们仅仅知道花生米，不知落花生。有些学生受过较好的家庭教育，从小知道如何做人，如何生活，家长在生活中注重他们做人要谦虚，不要只关注外在美，需要内外兼修。而有些学生家长都是经常外出务工经商，缺乏应用的教育，他们的父母表达爱的方式就是给子更多更好的物质满足。同时，学生的阅读感悟能力也存在很大差异，这就要求教学中不能对学生同一要求，需要做好引导，对于有一定基础和生活阅历的学生，引导他们多谈自己的感悟，把文本阅读与自我经验、体会结合起来；对于没有相关生活阅历的学生引导他们积极想象，鼓励他们结合自己的其他方面的阅读感悟，做好联想拓展。这样学生能够对文本做有用的人，不做只讲体的人。这样能够真正突出学生的主体地位，尊重学生的差异，让不同层次的学生都能在阅读中得到锻炼。
三、做好养成教育，培养他们良好的阅读与思考习惯
小学语文阅读需要养成良好的习惯，培养他们的阅读兴趣，掌握基本的阅读方法和技巧，鼓励学生自主阅读思考。学生是个性化阅读的主体，个性化阅读是他们的基本能力，养成良好的阅读思考习惯，让学生在以后的阅读中能够根据个人的兴趣选择适合自己的阅读文本，能够结合自己的认知感悟获得独特的理解，能够离开教师的扶持独立完成阅读。小学生的自我管理和约束能力不强，需要教师做好引导，重在养成教育， 培养良好的习惯，让学生爱上阅读，学会阅读，学会思考，训练思维，全面提升能力，让阅读成为生活的需要，人生的伴侣。结合不同的文体掌握适合自己的阅读方法，在把握情节的基础上学会分析人物形象，能够把文本阅读与生活、做人、做事、未来工作结合起来，从中体味生活的道理、人生的哲理。
参考文献：
随着我国义务教育改革的不断深入，小学语文阅读教学将重点的工作放在培养学生多元化的知情方面，尊重学生在体验和理解方面的差异，提倡个性化阅读教学模式。所谓“五定”，主要指定向、定位、定点、定情以及定性。在不同的环节中，“五定”的内容、要求以及目标各不相同。本文以苏教版教材为研究对象，详细介绍“五定”的具体策略，以期能为教师提供一些参考意见。
一、科学的定向，确定目标指南
作为阅读教学最初的出发点与最终的归属，教学目标同时还是阅读教学活动的灵魂。语文新课标对阅读教学提出了明确的目标要求，除了整体目标之外，还分列出了学段目标，并根据学段目标提出了相应的阅读教学建议。因此，我们教师应当对新课标进行仔细的研究，熟悉教学建议，明确编者的实际意图。同时，结合教师自身的理解与学生的实际情况，找准方向之后，设计出符合学生需求的阅读教学目标。
例如，对《让我们荡起双桨》这篇课文的教学，教师需要对课文进行整体把握，根据文章的要求与教学目标，设计合理的切入点。这篇文章词句、段落等方面的教学并没有提出较高的要求，其重点是让学生在阅读过程中得到享受，使学生了解到“拟人”这一修辞手法的运用。教师在讲解结束之后，可以播放音乐，引导学生表达其阅读感受。
二、合理的定位，进行学情导航
语文教学专家普遍认为：教学设计应该以帮助学生提高语文能力作为起点，并尽力给学生创造或提供有效的途径，使其能够达到预期的目标。对阅读教学起点进行定位，再结合学情，就可以找到文章切入的关键点。
例如，在教学课文《放飞蜻蜓》前，可以先让学生在课余时间研究蜻蜓与人类以及自然环境之间的关系，以此作为切入点；在引导学生进行课文朗读之后，他们就会形成相关的知识结构。当教师讲到人类应该保护蜻蜓、保护小动物等知识时，学生会发出疑问：老师，你小时候有没有保护动物，有没有捉过蜻蜓呢？此时，教师就应该给学生进行耐心的解释，让学生知道：人们对自然环境的认识是随着时代的不断发展而变化的，并以此作为反面教材，引导学生形成保护环境的思想意识。
三、能动的定点，以文章作为指路
新课标要求阅读教学以对文章语言文字的掌握运用作为其重要的任务。这就要求我们教师大力研究，通过切入定点，促使学生更好地理解文本，从而设计出开展阅读教学的最优方案。
例如，苏教版第九册的《莫高窟》一文，主要由三个部分组成，其中又以第二部分作为重点，主要介绍了莫高窟中的壁画、彩塑以及藏经洞。因此，教师应将教学的重点放在该部分上。由于第二部分有明显的过渡句，同时也有文章的中心句，因此教师可以以过渡句作为其教学切入点，学习文中的成语；同时，在学习这些成语的过程中引入壁画知识与彩塑知识，使整个教学过程显得浑然一体。
四、准确的定情，对生活进行渗透
新课标明确要求阅读教学必须与学生的生活紧密结合，促使阅读教学深深地根植于现实生活中，从而提升学生的审美意象与品德修养，并养成良好的品格，实现全面发展的目标。阅读内容来源于生活，与生活之间的关系十分紧密。因此，在设计教学切入点时，必须以引起学生情感共鸣作为目标，结合其生活情境，使其产生身临其境之感。
例如，《落花生》一文，描写了生活中非常平淡的事情，但父亲的话却颇有深意，旨在教育子女要以花生不计名利、默默无闻的精神为学习对象，从而形成要做有用的人的思想意识。文中的“我”实际上是所有子女的缩影。采取切入生活实际的教学方法，能使学生认识到具有高尚品格的重要意义。学生把自己定位于文中的第一人称“我”之后，他们就会朝着文章所要求的教学目标去努力。
五、有序的定性，教师进行严格把关
近几年来，许多学校在备课环节都会采取集体备课的方式。这样的备课形式能够实现优势互补，设计出许多优秀的教案。然而，针对这种备课形式，仍有许多教师持怀疑的态度，认为会对其个性化教学风格产生影响。鉴于此，教师在设计教案时，应该以他人的优秀教案作为参照物，并结合自身教学风格，找准最佳的切入点。取长补短，不仅找到教学的最优方案，而且还最大限度地发挥教师个人的主观能动性。
一、找准问点，循“点”而问
课堂提问，问题要精当。教师应细读文本，找准提问的切入点。比如，文本的重难点、空白点、点睛点，作者的动情点，还有学生理解的模糊点、疑惑点，体验的冲突点……把准问点后，教师便可循“点”而问，以问促思，以问促悟。通过“问”，除了引导学生感知文章主要内容、揣摩文本行文思路、体会遣词造句的匠心、把握作者情感基调外，笔者以为还可以从以下三个方面入手。
（一）问——思辨互动，激活课堂。
通过“巧问”，促进学生的独特体验，引导、鼓励学生大胆思辨，可创设出一种灵动的课堂氛围。例如，著名特级教师徐善俊在《将相和》教学中有这样精彩的片段。
师：请大家找出比“理直气壮”更勇敢的词？
生■：撞。
师：这儿为什么用“撞”，而不用“磕、碰”？
生■：“撞”的力量是很大的。
生■：这说明蔺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表现蔺相如的勇敢。
师：那么蔺相如是真撞还是假撞？
……
由“撞”字切入，问点小，但给学生的思维空间却十分广阔。“真撞”和“假撞”，学生回答这一问题需要联系前后文。这就真正起到“牵一发而动全身”的效果。
（二）问——激发想象，深化认识。
提问设计，应当特别关注文本中具有培养想象力功能的“点”，可利用文中插图引导或文本的空白点提问。如教学《燕子专列》一文，教师可抓“四处”这一空白点，引导学生想象画面：读文字，想画面，你都看见谁了？他们也许去了哪里寻找燕子？也可引导学生观察插图、想象：贝蒂小姑娘是怎么寻找小燕子的？而后，创设情境，想象：如果你是小贝蒂的爸爸、妈妈，看看到这一切，你会怎么说？小贝蒂又会怎么说？……如此，循“点”而问，不仅有助于突破教学重难点，还可激发学生学习的兴趣，丰富学生的想象，启迪学生的思维。
（三）问——整合资源，读写结合。
教师的提问设计，不仅应着眼于提高学生信息存量，更应当促使他们重组信息，整合资源，读写结合。请看课例《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾处。
师：当我们学完本文后，回荡在我们耳边的是那充满爱的声音——
生■：“精彩极了”“糟糕透了”……
师：联系我们学过的文章，你还听到哪些关于父母爱的语言呢？
生■：《钓鱼的启示》……
生■：《落花生》……
……
师：联系自己的生活，用心感受，你又听到哪些关于爱的声音，或理解了父母哪些爱的举动呢？
如此提问，从文本出发，步步推进，层层拓展，为本单元习作的思路打开奠定了基础，促进了读写结合。
二、合理变通，转化提问
同样的目的，同样的问题，如能变通发问方式，可以更加吸引听者，不至于让人产生听觉疲劳。
（一）变“直问”为“曲问”。
如《白鹅》一课，根据小泡泡提示，应引导学生感受过渡段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”在全文中的作用。如教师这样问：“联系上下文，说说这句话在全文起了什么作用？”即是直问。如改为曲问，就可以先从“这只白鹅的高傲体现在哪里呢？”入手，再请学生分别找出相关内容所在的片段，然后再问学生：“是否可以把第二自然段去掉，为什么？”
相比较，教师变直问为曲问，不仅激发孩子的兴趣，且降低孩子对新知的理解难度，提升整个教学过程的品质。
（二）变提问为圈画批注
教学中倘若是要引导学生找准课文重点词句的问题，可以转化为阅读时的圈画、批注训练。如教学《山中访友》时，一位教师是这样引导学生的：
一读课文，画出文中含有“朋友”一词的句子。读一读，并谈谈发现。
二快速读文，圈出作者在山中拜访的“朋友”，再谈自己的发现。
（三）变提问为动手操作。
对引导学生理解课文语言的提问，可转化为阅读教学中的操作训练。如教学《詹天佑》一文：“人”字形线路是什么样子的？火车怎样爬上“人”字形线路？怎样上坡？上了坡以后又如何北上？对上述问题，可让学生借助文中“人”字形线路的插图，拿双笔帽的圆珠笔代替火车，作上坡操作。这样既生动形象，又简单有效，学生在乐学中理解了课文，掌握了知识。
（四）变“师问”为“生问”
本着一切为了学生服务的宗旨，学校为了提高学校的办学质量，提升学校教师的专业素养，做一个“四有”好老师，实现科研兴校的目标，现依据《撮镇学区教师素养月实施方案》，制定撮镇学区中心学校教师素养月活动实施方案。
一、指导思想：
紧扣教育均衡发展、品质提升、深化课程改革的时代主题。以促进教师的专业发展，进一步弘扬“静下心来教书，潜下心来育人”的敬业精神。通过教师全员参与，利用校内骨干教师、名教师资源，实现互帮互学的校内联动。以公平、公正、公开为原则，促使教师转变教育观念和改进教学方法，以课题研究研究为抓手，推动“绿色课堂”建设，展示学校教研水平，提升整体教研及教育教学质量。
二、活动目的：
利用学校内优秀教师资源，充分发挥学区内名教师、骨干教师的引领作用和专家讲座，实现培训与竞赛相结合，以赛代训。使教师在参与的过程中得到指导、有所提高，拓展竞赛的内涵及意义。在此基础上遴选优秀教师参与学区教师基本功评比和骨干教师观摩课活动。通过竞赛的形式，激励教师自觉学习提高，有更强的“苦练教学技能，提高专业素养”的意识。整体提高学校教师基本素养。
三、组织机构：
学校成立活动领导组。
组 长：副组长：；
成 员：中心学校行政班子成员
执行组长：
成 员：活动下设办公室，杜光辉为主任（负责本部资料收集、活动赛事安排）。
四、活动内容：
（一）教师基本功评比参赛对象、要求、竞赛内容、时间安排：
教师基本功评比参赛对象及要求：校内45周岁以下教师必须全员参赛（45周岁以上可自愿报名参赛）；参赛要求：学校严格按程序进行初赛综合选拔8—10人（每组4—5人）参加学区比赛。
活动形式：分语文、数学综合两个组进行。评委待定语文组评委数学综合组评委：竞赛内容：普通话美文朗读比赛（顺序现场抽签），时间不超过3分钟，不得使用PPT、伴奏音乐等辅助手段；集中规范字书写比赛（20分钟）：1.现场粉笔字书写；2.现场钢笔字书写；规定时间内指定内容完成书写。
时间安排：
1．初赛：学区各校制定方案、自行选拔，中心学校成立指导组到各校参加活动。
2．复赛：进行学区比赛，时间另行通知。
（二）教师教学设计评比：
语、数、综合教研组各选拔推荐2——3名教师参加学区教学设计评比。（具体时间另行通知）
（三）学科主题教学研讨（微讲座）：
邀请县内名师结合当前学科教学热点问题开展主题教学研讨。具体时间另行通知。
五、奖项设置：
本次教师素养比赛以精神鼓励为主，依据参赛人数及学科分设一、二、三等奖若干名，颁发证书。获奖教师会按照学校文件在教师绩效中给予一定奖励。
教师基本功（粉笔字）比赛方案
一、比赛宗旨：
为了打造一批素质高，技术过硬的教师队伍，促进教师专业化发展，扎实教师教学基本功，促使教师自觉加强基本功训练，提高教师自身素质和综合业务水平，更好地服务于教育教学，特举行本次教师粉笔字、钢笔字比赛。
二、组织机构： 教研室 语委办
三、参加人员：全体教师
四、时 间：
五、地 点：
六、比赛细则：
1.书写内容：正楷书写要求内容。
2.书写时间：粉笔字10分钟内书写在下发的小黑板上。钢笔字10分钟内书写在发放的纸张上。
3.书写完后统一在作品的右下角写上各自的姓名。
4.语文组统一在小黑板上书写，数学组和综合组部分教师在小黑板书写，部分在一楼教室书写。
大赛采用百分制，去掉一个最高分，去掉一个最低分，计算平均分，精确至小数点后两位。
七、评 委及评分：
评委：
语文组：
数学、综合组：
八、粉笔字评分标准及分值：
1、笔 法：有轻重、粗细，讲究笔法，富有变化，起笔、落笔动作明显。（20分）
2、字 法：结构平正，均匀，字迹工整、规范、紧凑。（30分）
3、章 法：版面安排合理，整体布局美观，字距、行距合理。（30分）
4、书写规范：写规范汉字，无错别字、漏字、多字，不得写繁体字、异体字。（20分） （满分100分）
九、奖项设置：
语文、数学、综合组分别按照得分高低，评出一等奖20%，二等奖40%，三等奖40%，届时部分优秀作品将集中展出。
附：书写内容（四选一）
春 晓
孟浩然
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
锄 禾
李绅
锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
春夜喜雨
杜甫
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
静夜思
李白
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
教师素养月活动
教师基本功（普通话美文朗读）比赛方案
一、比赛宗旨：
为了打造一批素质高，技术过硬的教师队伍，促进教师专业化发展，扎实教师教学基本功，促使教师自觉加强基本功训练，提高教师自身素质和综合业务水平，更好地服务于教育教学，特举行本次教师粉笔字、钢笔字比赛。
二、组织机构： 教研室 语委办
三、参加人员：
四、时 间：4月17日下午
五、地 点：多媒体教室 二楼录播教室
六、比赛细则：
1.朗读内容：现场抽定。（顺序现场抽签）
2.朗读时间：时间不超过3分钟，
3.朗读形式：按抽签顺序现场朗读，不得使用PPT、伴奏音乐等辅助手段；
4.大赛采用百分制，去掉一个最高分，去掉一个最低分，计算平均分，精确至小数点后两位。
七、评 委及评分：
评委：
语文组：丁乃玉 刘道存 郭为农 杜光辉 周本祥 周哲人
数学、综合组：杨益刚 李玉飞 王宏平 张智乐 王如发 牛兵
朗读评分标准及分值：
评分项目
分值
评 分 标 准
评分
仪表形象
10分
服饰大方、自然、整齐，举止从容、端正，精神饱满，态度亲切。
语言表达
35分
普通话标准，吐字清楚、准确，语言生动，语气、语调、声音、节奏富于变化，轻重缓急、抑扬顿挫切合朗诵的内容，能准确、恰当地表情达意，舒心悦耳，娓娓动听。
态势神情
20分
姿态、动作、手势、表情、眼神能准确、鲜明、自然、形象地表达朗诵内容和思想感情，渲染气氛，增强表达效果。
朗诵效果
30分
朗诵感情充沛，感染力强，声情并茂，富有韵味和表现力，能与观众产生共鸣。
时间要求
5分
时间为3分钟
总 分
九、奖项设置：
语文、数学和综合组分别按照得分高低，评出一等奖20%，二等奖40%，三等奖40%，届时部分优秀作品将集中展出。
撮镇学区中心学校
2018年4月10日
附朗读作品：三选一
作品5号
这是入冬以来，胶东半岛上第一场雪。
雪纷纷扬扬，下得很大。开始还伴着一阵儿小雨，不久就只见大片大片的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来。地面上一会儿就白了。冬天的山村，到了夜里就万籁俱寂，只听得雪花簌簌地不断往下落，树木的枯枝被雪压断了，偶尔咯吱一声响。
大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿；而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。
大街上的积雪足有一尺多深，人踩上去，脚底下发出咯吱咯吱的响声。一群群孩子在雪地里堆雪人，掷雪球，那欢乐的叫喊声，把树枝上的雪都震落下来了。
俗话说，“瑞雪兆丰年”。这个话有充分的科学根据，并不是一句迷信的成语。寒冬大雪，可以冻死一部分越冬的害虫；融化了的水渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。我相信这一场十分及时的大雪，一定会促进明年春季作物，尤其是小麦的丰收。有经验的老农把雪比做是“麦子的棉被”。冬天“棉被”盖得越厚，明春麦子就长得越好，所以又有这样一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”
我想，这就是人们为什么把及时的大雪称为“瑞雪”的道理吧。
――节选自峻青《第一场雪》
没有一片绿叶，没有一缕炊烟，没有一粒泥土，没有一丝花香，只有水的世界，云的海洋。
一阵台风袭过，一只孤单的小鸟无家可归，落到被卷到洋里的木板上，乘流而下，姗姗而来，近了，近了！……
忽然，小鸟张开翅膀，在人们头顶盘旋了几圈，“噗啦”一声落到了船上。许是累了？还是发现了“新大陆”？水手撵它它不走，抓它，它乖乖地落在掌心。可爱的小鸟和善良的水手结成了朋友。
瞧，它多美丽，娇巧的小嘴，啄理着绿色的羽毛，鸭子样的扁脚，呈现出春草的鹅黄。水手们把它带到舱里，给它“搭铺”，让它在船上安家落户，每天，把分到的一塑料桶淡水匀给它喝，把从祖国带来的鲜美的鱼肉分给它吃，天长日久，小鸟和水手的感情日趋笃厚。清晨，当第一束阳光射进舷窗时，它便敞开美丽的歌喉，唱啊唱，嘤嘤有韵，婉如春水淙淙。人类给它以生命，它毫不悭吝地把自己的艺术青春奉献给了哺育它的人。可能都是这样？艺术家们的青春只会献给尊敬他们的人。
小鸟给远航生活蒙上了一层浪漫色调，返航时，人们爱不释手，恋恋不舍地想把它带到异乡。可小鸟憔悴了，给水，不喝！喂肉，不吃！油亮的羽毛失去了光泽。是啊，我们有自己的祖国，小鸟也有它的归宿，人和动物都是一样啊，哪儿也不如故乡好！
慈爱的水手们决定放开它，让它回到大海的摇篮去，回到蓝色的故乡去。离别前，这个大自然的朋友与水手们留影纪念。它站在许多人的头上，肩上，掌上，胳膊上，与喂养过它的人们，一起融进那蓝色的画面……
节选自王文杰《可爱的小鸟》
作品23号
我们家的后园有半亩空地，母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”我们都说好。母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。
晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得。
父亲说：“你们爱吃花生么？”
我们争着答应：“爱！”
“谁能把花生的好处说出来？”
姐姐说：“花生的味美。”
哥哥说：“花生可以榨油。”
我说：“花的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。”
我们都说是，母亲也点点头。
父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”
我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”
父亲说：“对。这是我对你们的希望。”
新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，培养学生创新精神，从而提高语文课堂教学的有效性，从本质上提高学生的综合素质。
然而，在实际教学中，有的教师由于没有抓准提问的时机，或者不懂提问的技巧，出现了不少提问的误区：1、提问过于简单，没有思考价值。喜欢问"是不是"、"好不好"、"对不对"等， 这样的提问毫无价值，学生的思维得不到训练。2、提出的问题空泛、难度大， 让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有全面的认识，怎么会回答呢？3、提问过于急于求成。有些教师发问后， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。 4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，"文章分几段？"、"各段大意是什么？"、"文章中心是什么？"，长此以往，让学生生厌。5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来。
一、精心设计，注意目的性
课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。曾经听过《桥之思》这堂课，老师采用图片导入，先让学生欣赏一组“桥‘的图片，然后问学生：“你们看到什么？”这问题一点意义也没有，如果能换成“看了这些图片你们有什么感受吗？”这就为后面引出课题做了很好的铺垫了。对学生理解课题也有了很大的帮助。
二、难易适度，注意科学性
提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答"对"与"不对"，要使学生"跳一跳才摸得着。"难度大的问题要注意设计铺垫性问题。这个问题经常看到，同样一个教学设计，在这个学校，上得很顺利，课堂气氛活跃，教学有效性高。可到了另一个学校，甚至是另一个班级，效果却截然不同。在公开教学时，我们常常会碰到这样的问题，同一个问题，在这个学校上时，异常顺利，大部分同学都知道，可换到另一个学校却没人能答出来。我们常常会怪学生素质差，其实该怪我们自己，怪我们在设计问题时，缺少了科学性，脱离了学生的实际。忽略了学生的差异性。
三、新颖别致，注意趣味性
课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。就如让学生概括文章段意，你可以这篇课文让学生概括段意，那篇课文让学生列提纲，而故事性强的文章还可以让学生画情节曲线，这样就避免发生提问雷同的现象。
四、面向全体，注意广泛性
关键词:互动 生命 灵动
英国著名教育家贝肯・威廉曾说:“教育的过程应该是一个精神成长的过程,是一个生命体验的过程。”让课堂回归生活的本色,充满生命的阳光,实现课堂理性生活、审美生活、道德生活三者的和谐统一,让课堂焕发出生命的活力,放射出真、善、美的光辉,彰显出科学与人文的和谐融合。一旦用“生命”的钥匙开启了“生活世界”的大门,课堂上便有了笑语欢声,有了包容理解,有了对话共享。教学过程理应成为学生的价值生命活动过程,启迪智慧,赋予自由发展的天性。唯有如此,课堂教学才能成为学生张扬个性、生成智慧、升华道德的场所,学生的发展才能落到实处。
一、对话做温馨,使课堂清明敞亮
1、充满情趣,洋溢温馨,擦亮智慧的火花,流淌动态精彩。每个学生都有自己的生活经验、背景,都是不可替代的个体。他们都带着自己独特的感受来到课堂进行交流,这本身就是资源。课堂上营造一种支持性的平等对话情景,能给学生的学习活动提供环境的支撑,从而使师生在平等对话中学会倾听、学会尊重、学会欣赏。抓住课堂对话中精彩生成,因势利导深入发问,自然地引向课堂主题,在这个过程中潜移默化地为学生树立了正确的价值观,形成了积极的人生态度。这充分体现了新课程改革所提出的教学目标三个维度中“情感、态度和价值观”的落实,体现了教学的人文性。
案例:
《落花生》一课,师生一起交流“你愿做像花生一样的人还是做像苹果、石榴一样的人?”的片断。
生(“小老师”):你愿做像花生一样的人还是做像苹果、石榴一样的人?
生1:我愿做像花生一样的人,虽然不好看,但很实用。我虽然长得不漂亮,但我用知识丰富自己,觉得活得很有价值。(生善意地笑)
生2:我愿做像苹果一样的人,现在人与人之间交往特别多,没有一个好的外表就不会给人一种好的印象,再说苹果外表华丽,也很好吃,并不是说外表华丽就一定没有用。再说“爱美之心,人皆有之”,美好的的心灵也需要美的外表来衬托和体现。(越说越激动)
生3:我愿做像花生一样的人,也愿做像苹果一样的人,学花生的实用,学苹果的华丽、高贵,不是两全其美吗?
生4:我两者都不愿做,花生太土,苹果太扎眼。我会做实用的人,但不一定外表不好看;我也追求华丽,不一定就非得像苹果那样炫耀自己。
传统教学,往往抹煞了学生智慧的火花,忽视了学生作为生命体的存在。要让课堂上出现资源生成,流淌动态精彩,首要的是激发学生的智慧。两千多年前,孔子就曾提出“教学相长”,意思是教师和学生应是互教互学的平等关系,是一个“学习共同体”,师生才能共同开发课程,丰富课程,不断出现随机的、动态的、精彩的资源生成。
2、张扬个性,充满童真,碰撞情感的潜能,涌动心灵对话。《语文新课程标准》在教学建议中指出:“阅读是学生的个性化行为,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
案例:
《三个儿子》讲述了在妈妈眼中的三个孩子各有特点,一个聪明有力,一个唱歌出色,第三个妈妈认为孩子没什么特别,当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时,力气大的只顾着翻跟头,嗓子好的只顾着唱歌,他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子,却跑到妈妈跟前,接过了沉甸甸的水桶。
在课即将结束,我提了这样一个问题:当你看到了三个孩子的表现时,你会说些什么?
生1:前两个孩子有些不懂事,要帮妈妈做事。(说得头头是道)
生2:不是说第一、二个孩子不懂事,第一个孩子翻跟头给妈妈看,是想让妈妈快乐些,而第二个孩子唱歌,是想让妈妈舒服些。(理直气壮地说)
师:妈妈累了,想不想让人帮忙?
生1:想。
生2:第三个孩子是一个孝顺的孩子。
师出示老爷爷的话:三个儿子?不对吧,我只看见一个儿子。
老师的预设是让学生说前两个孩子表现不好,只有第三个孩子才是真正孝顺的孩子。但从学生的表现上,我们看到,是与老师的预想完全不同的。
引起我思考的是第二个学生的回答。首先,这不是课堂上老师所需要的答案,或是说,老师根本没有想到学生的思考会是这样的,这从后来老师的继续引导可以看出来。但这样的答案的出现,至少是表达了学生的一种思考,是啊,妈妈累了,但孩子以这样的方式----翻跟头、唱歌来帮助母亲解乏,妈妈心里会舒坦了许多,可能也轻松了不少,这从课后妈妈老师的交流中也可以看出。但问题是老师精心设计的场景不容许有这样的表现:水那么重,妈妈那么累,这时,最应做的,就是直接的帮忙呀!语文课本身就是一种学生抒发性灵的舞台,如何提供更多的舞台让学生去表现,是教学设计一个非常重要的方面。更何况,当学生有了不同的生成,且是极有价值的时候,我们教师,应该做的,是宏扬,是激励。课堂上要尊重学生个体差异,激发学生学习兴趣,引导学生在实践中学会学习,鼓励多元感悟,重视情感、态度、价值观的正确导向。尊重学生个体差异,激发学生学习兴趣,引导学生在实践中学会学习,鼓励多元感悟,重视情感、态度、价值观的正确导向,这一点不容教师对学生的评价
有半点含糊。
二、细节做伟大,使课堂拨云见日
“今日主导教育领域的线性的、序列的、易于量化的秩序系统――侧重于清晰的起点和明确的终点――将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络,像生活本身一样,永远处于转化和过程之中。”美国课程理论家多尔说。
在张扬个性的课堂中,稍纵即逝的生成性教育资源无处不在,关键是教师要用心、细心,及时捕捉瞬间生成的精彩火花,要利用自己灵活的教学机制及时把握,并给予正确的点拨、引导,从而使之成为有价值的生成资源。这样,才能使课堂有效生成,让课堂充满鲜活与灵动。
案例:
《数星星的孩子》一课,从“一颗,两颗,一直数到了几百颗。”体会张衡数星星那认真、陶醉、有耐心的品质。
师:我们也来当小张衡数星星。看着天花板上,想像那就是深蓝色碧玉盘般的天空,点缀着无数颗闪闪的星星。
(为了让学生把仰的动作做到位,体会出仰起头来的数星星是那么不容易,请一名学生示范“仰”的姿势,特别强调头一定要高高地仰起。)
(生不约而同地仰起头,伸长了手臂高高地指向头顶,好像那天花板上闪烁着亮晶晶的星星。)一颗、两颗、三颗、四颗、五颗、六颗……(师看到有学生手臂放下来时甩了甩,头稍稍低下来时扭动着脖子)一直数到了几百颗。(一分钟左右)
生纷纷放下手,放平了头,调整了坐姿。此时,有的甩起了手臂,有的因为星星始终在闪烁而迷糊了眼睛,有的扭了扭脖子,仰不住了。
师:说说你们有什么感觉?
生1:我觉得很有意思。
生2:我觉得很开心,很好玩。(刚才甩手臂的男孩子)
师:请问,刚才你停下数星星的时候,为什么甩了甩手臂呢?
生2:因为在数星星的时候,手有点酸了。(刚才甩手臂的男孩子脸略显难色)
生3:我觉得腰也酸了,脖子也酸了,眼也花了,数星星真累哪。
师:是啊,数星星这么辛苦,张衡却天天数,此时,你觉得他是个怎样的孩子?
生1:张衡是个认真的孩子。
生2:张衡是个仔细的孩子。
生3:张衡是个很有耐心的孩子。
可见在数星星的过程中,孩子们理解了张衡“一直数到了几百颗”是多么了不起的事,也感受到科学家们对自己兴趣的那种如痴如醉的精神是多么令人敬佩。“做一做”把数星星的这个情节深深地印在他们心中。
在华盛顿儿童博物馆的墙上写着这样的格言:“听到的,过眼烟云;看见的,铭记在心;做过的,刻骨铭心。”在阅读教学中,放手让孩子们“做一做”,亲身经历文章所描绘的,不仅加深孩子们对课文的体验,也让他们对生活的体验更深、更广,并为他们阅读其他文章时能恰当地想像活动过程打下良好的基础。
三、倾听做聆赏,使课堂闪光生辉
德国著名教育家第思多德曾说:“一个不好的老师是给人真理,一个好的老师则教人发现真理。”叶澜教授说,教师和学生不只是在教和学,还在感受课堂中生命的涌动和成长,只有在这样的课堂中,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。在新课程环境下,教师要成为平等中的“首席”,要善于倾听和发现,要学会“屈尊”,欣赏学生们的“真情告白”,并及时发现学生思维中的闪光点,通过提炼、筛选,进行扶植、培养,让“良驹”成为“千里马”。
学生所要解决的问题来源于学生的生活,大家都非常乐意去解决,这种问题触动学生思维的“最近发展区”,促进学生创造性思维的发展,提供了学生表现自己的机会。阿基米德有句名言:“给我一个支点,我能把地球撬动起来。”学会倾听,做学生忠实的听众,才能给学生一个生成的支点,为学生灵感撑起一片天。
案例:
在教学《小马过河》时,老师要求学生用“()的小马”来说说自己的理解,有一位不大善于表达的学生说了“不怕苦的小马”时,老师和同学们听得是一头雾水,不明白他到底说的是什么意思。正当听课的老师们也在纳闷时,老师没有直接否定这位学生的答案,而是灵机一动,不慌不忙地开始耐心地引导学生说:“能说说你是怎么想的吗?”学生慢慢吞吞地说了起来,原来是妈妈要小马把麦子驮到河对岸去,小马立刻答应了,小马很勤劳。经过老师的正确引导,不仅让学生自己豁然开朗,也使其他同学明白了这位学生想要表达的意思。
课堂教学中师生互动生成的有关信息和教学资源是很珍贵的,它展现了师生智慧互动的火花,有时是教学的最佳切入点,有时是课堂上绽放的一朵美丽的小花。如果教师能善于捕捉,放大教学过程中生成的瞬间,并有效地加以利用,那么我们的学生就会多一分心得,多一分发展,我们的课堂就会多一分活力,多一分精彩。
我认为,上面这位老师的教学行为,是他善待学生的课堂生成的精彩之处,使学生的学习活动焕发出了生命的活力。
四、颖悟做深刻,使课堂灵动飞扬
教学是师生情感交流的过程。这个过程始终以情感为动力,因此是流动的、变化的、起伏的、曲折的,也是美的生成图。但情感不是说来就来,说有就有的。教学的“情”是教情、学情、文情的统一,要做到“三情统一”,教师必须要储情于胸,并用激情感染学生,进而引导学生入境体验,达到融情入理。同时,教师也要善于点拨,要营造拨的基点,明确点拨的重点,巧设点拨的支点,把握点拨的特点,让学生在教师引导下自读,在教师的点拨下灵光一现。
案例:
在教学《詹天佑》第四、五自然段,为了让学生体会詹天佑的爱国情怀,老师深情引读:
当资金短缺,铁路修筑被迫中断的时候,詹天佑总是想――(突出修路艰难)
生1读。(读出修铁路的艰难)
师:当帝国主义打扮成猎人的模样,看中国人出洋相的时候,詹天佑总是想――(气愤状)
生2读。(读出詹天佑是在为中国人争一口气)
师:当皇亲国戚来阻挠的时候,詹天佑总是想――
生3读。(读出詹天佑备受压力)
师:当亲友牺牲、离去,当女婿被绑架、女儿身亡,詹天佑陷入了巨大的悲痛之中,他总是想 ,一起读――(声音哽咽了,泪花在眼里打转)
生齐读。(读出化悲痛为力量)
教师饱含激情的导语,使学生在一次又一次深情的朗读中既感受了文以载情的魅力,又体验到了詹天佑的爱国主义情怀和优秀品质。
充满生命活力的课堂,需要教师在围绕课程目标精心预设的基础上,依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜,以灵动的教育智慧捕捉课堂生成的契机,随时处理课堂生成的信息,并防止学生在生成中迷失,让我们的教育不仅关注文本,更关注每一位学生,关注每一个学生的心灵。
综上所述,关注生成,能使我们在课堂教学中更好地落实新课标的教学观念;期待生成,证明了学生个性化学习的过程得以尊重和认可;驾驭生成,表现出了教师教学方式方法的改变。而这些都是我们课程改革下所倡导的,所要努力达到的教学效果。
参考文献:
1、《孙建锋经典课堂与创新设计》裴海安主编山西教育出版社 2006年4月
骨干教师培训总结1
我有幸参加了在xx师范举办的为期一个月的“小学数学骨干教师”培训班学习。首先要感谢xx教育局的领导为我们搭间的这样一次难得学习和交流的平台；其次要感谢培训部的高主任和黄老师周到细心地工作，使我们在xx师范学习的每一天都觉得收获很大。我深知参加本次培训对自己来说意味着什么，虽然天很热，也很辛苦，但我珍惜这次学习的每一天，不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是走进课堂，听仁怀师范优秀教师给我们展示的常态课……自始至终，我都在努力地学习，力争做到不辜负学校领导的期望。在学习过程中我慢慢地认识到了自己的贫乏与稚嫩，学习又逐渐地使我变得充实与干练。是的，在培训学习的每一天都能让人感受到思想火花的撞击与迸发，整个培训的过程就好像是一次“洗脑”的过程，给了我太多的感悟和启迪！给了我无限的工作激情和留下了太多的思索！
在本次培训中有幸让我们听到了教育界的专家、学者对教育方面的前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟，xxx教授的“生命自觉与教师实践智慧”的报告激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，我一次次禁不住问自己我该怎样做、做什么样的教师能适应现代教育的发展，怎样做一名优秀的教师；使我们看到了xx师范先进的教学设施，听到了xx师范优秀教师的常态课。
在教师进修学校有感受到了xx师范教育局先进的课改、教育教学管理体系……从他们身上，我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是他们执着于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种热爱工作，热爱生活的高品位的生命形式；作为一个学者，他们那闪光的人格魅力令我震撼！让我感染！学生教学管理如何做？几年来的辛苦探索，留下太多的茫然与困惑！在教学过程中，无论是教育教学的相关讲座，还是专业知识的授课，无论给我们上课的是知名教授，还是普通的老师，没有那一个不是兢兢业业的。这些，让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。在这里就从听取的报告中浅谈几点自己的感悟。
一、教师必须多读书、丰富自己的知识、提高自己的修养
本来一直感觉自己是一名老师。所以总是很放松自己。总是进行自我安慰“老师嘛，语文学的那么好有什么用处。教好我的1、2、3和加减乘除就可以了”可是在我听完xx师范教授的讲座之后，让我深有感触。我们的教师需要的不仅仅是书本上的专业知识、更需要的是渊博的知识、教育的智慧，我们要改变的是过去的老师的形象，我们要做一个有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐得人，要想让自己的课讲的更好，更加的吸引学生。就必须提高自己的个人素质。李老师有一句话讲的非常好。
“什么是教育？教育首先就是爱。爱他的学生，没有爱的教育不是真正的教育，培养对学生的爱就是要帮助他（帮助学生克服成长的障碍，帮助他就要成全他，成全他拥有美好的生活，获得走向幸福的能力）”李老师的一个个独特的观点真的是引起了我深深的思考，我们在面对学生的时候过多的关注的使学生的成绩，学生在繁重的学业负担下似乎也变得麻木，没有动力，如果我们能让学生感受到他今天的努力就是明天获得美好生活的能力，拥有幸福的能力，那学生就会更多的发挥他们自动自觉的一面；一个素质好的老师，讲课在差也差不到哪去。
一个素质差的老师，讲课在好也好不到哪去”我对这句话是非常的同意的。只有课堂上的生动语言和有深度的提问才能吸引学生，激发学生的学习兴趣。只有提高了自己的文学修养，才能讲出生动的一课。听到了李教授的报告，才知道如何成为一名优秀的教师。首先的一点是必须要多读书，读好书。两位老师都是每天要阅读有关自己学科的`许多内容的书。不但这样他们都同时读了许多课外的读物来丰富自己的知识。我也从中立志要多读书来提高自己的各方面的素质。努力让自己成为一名优秀的教师。
二、尝试多种教学方法，改变课堂，创造多彩课堂
教师就必须在各个方面提高自己。尤其是在教学方面，一个优秀的教师不会上课单一。而是要有多种多样的课堂方式。只有形式多样的课堂，才能更好的吸引学生。让学生喜欢上数学课，从而在各个方面提高自己的数学水平。李教授特意在讲座中说：一堂课下来，教师一定要明白在教学生生么，学生发展了没有，改变了没有，学生走出教室与走进教室有无变化？
这就要求我们教师在备课的时候绝对不仅是在备教材，更多的是要关注学生，关注学生能学会什么，是否发展了。这也就要求我们的教学是面向全体的教学，我们的教学鼻血要采用更多的学习方法、教学方法，这里说的方法也不仅仅是单纯表面意义的活跃，而是要看课堂有没有深度，好的课堂应是有生成感，推进感的课堂，教师不仅仅准备给学生什么样的挑战，好要看学生能提升什么，突破什么？我们要使课堂变成思维的舞蹈者。同时我们还应该在科学的理念指导下改革教学方法的。老的教学方面已经不能适应新的社会的需求了。同时也不可能满足我们新一代的学生了。所以作为当代的老师不能只满足目前的状态，应该从现在开始学会适应社会、适应学生。所以了就应改在科学的理念指导下，改变教学方方法。不能只是单纯的像以前那种教学的方法，我教你学。也不管学生会不会。现在要多学习。
三、转变教师角色
“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新。新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。四、教师要理解孩子、尊重孩子，要有儿童立场
孩子是个独立人格的人，他自己的兴趣、爱好、要求、愿望。。老师要尊重孩子，平等地对待孩子。智慧的教师要把自己当成学生，把学生当成自己，把学生当成学生，要有儿童立场。对孩子说话的音量要适中，不要大嗓门；尽可能蹲着和孩子说话，用商量的口吻提出建议。如“我认为你这样做比较好”，并让孩子明白这样做的理由和益处，这时孩子会自觉地按你的要求去做。要尊重孩子探究和认识周围世界的特点，接纳孩子的错误，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，应给于他们更多的独立和自由，关爱和接纳每一个孩子，使孩子不断感受到和体验到老师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。
四、教师要学会终身学习
新时代、新知识、新课程都要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，不断的提升自身的修养和素质。
首先必须树立终身学习的意识，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。
其次，教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。
再次，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。
最后，要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。
最后，我们还要做一个幸福快乐的人。你会寻找幸福吗？关于让自己幸福的工作着。怎么才能幸福起来呢？这是很多老师，尤其是面对竞争压力、人际关系压力的教师群体，怎么样才能幸福起来呢。首先要弄清楚，幸福要靠谁来给，是别人，还是自己。外在条件对幸福是否重要呢？回答是肯定的，当然重要，每个教师都希望自己得到别人的认可，都希望自己的辛苦努力能够得到高回报，都希望自己的境遇非常好，所以我们都在努力的改变着我们的生活条件、工作条件、人际关系，但这些外在的条件往往改变起来很不容易，所以面对短时间内我们无法改变的外界条件，我们应该采取的态度是，现实的从自己能够影响的活动中创造幸福、体验幸福、享受幸福。只要教师是一个幸福并快乐着的人，才会让学生感受到幸福并快乐，我们的社会需要的也是培养出更多的幸福并快乐的人。
短短的培训，走进教授们的心灵世界，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，健康乐观的人生观，丰富的教育经验……把我印象最深的记录下来，给自己留个纪念，愿我也能拾级而上。
骨干教师培训总结2
为期20天的省小学语文骨干教师跟岗培训就要落下帷幕，在这段难忘的日子里，我们的学习和生活既紧张又充实。这次培训，我们全体学员的教学理论水平、教学技能都得到了很大的提升，同时也大大地转变了我们的一些教学观念。培训中一些动人的场景和感人的片断更是深深地感染着我们。
让我们印象深刻的是：王老师工作室是一个温暖的大家庭。
市八小的领导对这次培训很重视，把我们的培训地点安排在学校图书室，这里受外界影响少，图书资源充足，电脑设施完善，对我们的培训学习非常有利。学校的领导与老师很配合我们的培训学习，给我们提供充裕的学习时间，安排电教室等，还给我们学员提供了很多技术和理论上的支持，这一切都使我们充分感受到了大家庭的温暖。王校长还精心安排了我们的培训内容，有教学理论方面的，教学技能方面的，教学交流方面的，还有体能方面的等，这些培训内容非常系统，对于我们这些一直呆在自己学校不迈出半步的老师们来说，既前沿又实用。
让我们深受感动的是：王校长的敬业精神。
在培训期间，王校长毫无保留地将自己的知识与经验倾囊相授，将自己多年实践积累的经验和工作技巧，手把手地传授给我们，对我们的问题都耐心解答。不但多次给我们上理论研讨课和示范课，还不厌其烦地回答我们的提问，使我们少走了很多弯路。对学员学习过程中出现的问题，王校长严格要求，从不放过任何纰漏，一定要我们做到满意为止。让我们感动的是，培训一开始王校长身体就不舒服，但他一直都是带病坚持工作，最让我们钦佩的是王校长勇于展示自己的的才华，让我们感受学习。他的一些想法或示范课如果有上的不够理想的地方，她都会跟我们学员一起讨论，让我们学员给她提出意见，通过这种相互学习的形式来帮助我们提高。王校长这种在学术上的坦诚态度，对教学认真负责的精神，对我们的严格要求，我们学员都深有感触，我们由衷的钦佩和感激。
让我们骄傲的是：我们是一个团结的团队。
王校长在培训期间，有意识地培养我们的团队意识，特意组织了几项活动来强化这种团队意识，如登山、集体送课、到廉江城进行科学考察等，我们都是集体行动。其中最能体现团队意识的是遂溪送课——廉江摘果活动。送课之前，各老师集体备课，共同商讨，力求高效。为了考验我们的集体主义精神，王校长叫我们自己组织，力求目标统一。晚上6时开始给我们集体备课，10时训练上课，最后感觉不错了才放心。第二天终于完成我们的送课任务，效果良好。在廉江的摘果活动中，我们互相关怀，互相帮助，足足走了5个小时的路，我们大部分学员由于平时缺少锻炼，走不到一半的路已气喘吁吁，出现了体力透支的情况。但大家都相互帮助着、鼓励着，甚至有的学员虽然自己体力不支，但还是伸出手来拉一把更困难的伙伴。
这一拉，传递的不仅是一份力量，更是一种战胜困难的信心。大家都坚信，坚持到底，就是胜利，凭着顽强的意志和永不言弃的精神，最终全员都到达终点。虽然我们给这种魔鬼式训练搞的精疲力竭，但通过这个活动我们终于体会到了要当好一名语文老师不但要有好的教学理论支撑和高明的教学技巧，还需要有良好的身体素质。大家认为这类活动很好地促进了学员间的交流，增进了彼此间的友谊，更重要的是使我们有了很好的团队意识。
让我们感慨的是：我们的工作和学习热情给激发起来了。
学员们都说，来跟岗培训之前，在原单位的工作都是按部就班，非常有规律，工作压力都不大，学习理论的热情也都不高，但来到王校长的工作室后，整个情形都改变了，学员们都把这次跟岗培训看成是一个难得的学习机会，个个每天如饥似渴地学习，20天里没有休息过一次，每天都安排的满满的，从早上7：30到晚上12：00，都是学员们的工作时间，有的备课，有的写反思，有的查阅资料，有的写博客，有的和指导老师交流等。曾经几次谢安全、梁有英明等几位老师工作到凌晨3点多，其他老师每天都跟自已过不去，主动给自已加码，生怕少学一点东西。梁有英、黄博文等老师不顾自已年龄大，底子薄，每天都加油追赶，害怕自已落后。每个人的教学设计都要经过多次的打磨，修改，才能被王校长认可。
像黄彩兰老师的教学设计《落花生》，修改了十多次，才定了稿，黄进辉老师的课被也王校长否了又否，我的第一次《搭石》直接就被王校长给否掉了，要求推倒重来。类似的事情实在是太多了，全体学员都经历过多次，凡经历过的老师心中都没有怨言，都感觉到反而学到了更多的东西。
20天一晃而过，我们的感触很多，言语已无法表达，更多的是留恋和感激，感谢八小的领导和全体员工，感谢指导过我们的所有专家，我们这次培训是一次严格的锻炼，一种理念的升华，是更高层次的迈进。
明天我们将各奔东西，又回到各自的工作岗位，但我们的心仍连在一起，让我们彼此温暖，彼此激励，彼此牵挂。
骨干教师培训总结3
时代呼唤高质量的教育，在教育竞争、知识竞争日益激烈的今天，教师的挑战也日益增强，只有与时俱进才能走在知识的前沿。唯有不断的学习，在最短的时间里提高自己的职业道德和专业水平，成为基本功硬，能力较强的骨干教师，才是当代教师对自身素质提高的基本要求。去年，报名参加了市小学信息技术骨干教师培训班。半年时光转瞬即逝，在过去的半年里，我有幸与各位教师一起参加了这次市级小学信息技术骨干教师培训。尽管培训使过去半年的工作更紧张忙碌，但也更加充实有意义。还记得当初开学典礼上各位领导慷慨陈词，句句铿锵有力，催人奋进；参加培训的每一位教师斗志昂扬，豪情满怀。我仿佛回到了纯真率直的学生时代，一腔热情，追求进步，充满活力。
培训伊始，参加培训的领导先就纪律做出了要求：每天按时上下课，不准早退、迟到！每天要点名，如果真的有事情，也一定要履行请假手续。培训中，班长果然每天都点名记录。纪律严谨，这是今年培训给我的第一个感觉。
这次培训暑期集中学习阶段内容主要是小学信息技术教学、学校软硬件建设和ASP动态网页等。
对于小学信息技术老师来说，掌握熟练的计算机操作知识固然是重要的，但我们的角色始终是一个教师，所以，我们除了要有熟练的计算机操作知识以外，还必须掌握好的教学方法。这次培训中杭巧老师的《教育科学研究的一般方法》、市电教馆的刘卫平馆长的《信息技术与课程整合中的若干思考》、陈平老师的《熟悉纲要 了解教材 加强研究 提升质量》、韩孟江老师的《小学信息技术教学设计》、丁玉祥老师的《教研论文 教学案例撰写的方法与技巧》、潘艳老师的《小学信息技术课堂教学导入的方法和技巧》、杨峰老师的《信息技术课堂教学评价》、虞继文老师的《说课的艺术》等讲座，系统地阐述了小学信息技术课教学的方方面面，让我们这些担任小学信息技术课程教学的老师对小学信息技术课程有了一个清晰的认识，对我们今后从事这门学科的教学有很大的帮助。
作为小学信息技术老师来讲，往往还担任着学校机房的管理和网络管理员的职责。而我在这方面的知识比较欠缺，这次培训当中张元宁老师的《软硬件规划建设与使用》讲座和蒋立春老师的ASP动态网页的教学使我对这些方面有了一定的了解，并在工作实践中有所运用。
可以说，这次培训的老师授课非常系统，解说概念很清晰，非常专业。培训专业，这是今年培训给我的第二个感觉。
这次培训也给了与其他各位同行交流的机会，在课余和晚上在宿舍休息的时间里也和舍友们交流交流每天的学习情况。研讨氛围浓厚，这是今年培训给我的第三个感觉。
在这次培训的分散研修阶段，培训学校在市内的力学小学、瑞金路小学、五老村小学等知名学校给我们安排了多次的教学实践活动，使我们在培训中获得的理论
知识有了实际操作。在这个过程中，我认真地做好听课笔记，认真地听优质课，有许多收获和感触。