时间：2023-05-30 10:57:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中物理课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G633.7 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）03-0114-02
随着教育观念的不断进步以及教育技术的进步，多媒体技术走入课堂，为中小学课堂教学注入新的活力，使其焕发出新的生机。多媒体技术和高中物理课堂的结合，将学生在学习中无法进行演示的如宏观方面、微观方面、变化速度极快的或者变化速度极慢的物理实验过程展现出来，打破空间领域和时间对实验的限制，将抽象的物理知识变成直观的文字、图片展现，增强学生的认识和理解。本文旨在对多媒体技术和高中物理教学的整合进行研究。
1 多媒体技术和高中物理课堂整合的必要性及重要性
高中物理学科具有的明显特点是较高的抽象性和缜密的逻辑性，其中很多的原理、概念、公式、反应都需要学生具有较强的逻辑思维能力。多媒体技术的特点是将抽象的知识转为具象，将复杂的知识简单化，故而多媒体技术和高中物理课堂的结合水到渠成。下面就来论述多媒体技术和高中物理课堂整合的必要性和重要性。
多媒体技术和高中物理课堂整合的必要性 多媒体技术在高中物理课堂的应用可以将复杂抽象的物理知识转化为便于学生理解的、图文并茂的知识。下面就来论述多媒体技术和高中物理课堂整合的必要性。
首先，多媒体技术和高中物理课堂的整合符合高中生的实际学习情况。对于高中生来说，他们还不具备成熟的理性思维，逻辑思维能力较差，复杂的高中物理知识往往让他们感到难以理解和记忆，如电磁感应、万有引力等。物理实验是高中物理学习中十分重要的内容，而对实验的理解也是学生在学习高中物理知识时的一大难关。对于实验来说，实验现象都是即时存在的，如果学生的理解不能紧跟着实验现象的话，那么在实验现象结束之后，再想重现当时的实验想象就会增加耗费。使用多媒体技术辅助物理实验则可以很好地解决物理实验即时性的不足，教师可以利用网络资源下载相关的实验视频，在课堂上利用大屏幕让学生观看。如果遇到学生不懂的地方，可以拖拽鼠标，重新为学生播放；等到学生自己动手进行实践的时候，教师也可以让学生按照记忆中的步骤开展，遇到不会或者弄不清的地方时，再打开视频让学生观看，加深学生的记忆和理解。
多媒体技术和高中物理课堂整合的重要性 将多媒体技术和高中物理课堂整合起来，对高中生的物理知识充实十分重要。下面从三个方面来论述高中物理课堂和多媒体技术整合的重要性。
1）使用多媒体技术可以让物理课堂变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。对于高中生来说，他们仍旧是十六七岁的青少年，好奇心较强，对于教师枯燥的、长篇大论的知识讲解来说，他们更喜欢新鲜的，能够调动他们视觉、听觉和触觉的知识讲解方法。将高中物理知识以多媒体技术展现出来，教师可以借助图片、文字、视频等元素，调动学生的视觉、听觉和触觉共同作用，增强学生的学习兴趣，最终增强高中物理课堂的教学效果。
2）使用多媒体技术可以让高中物理课堂教师教学重点突出，层次感分明。到了高中阶段，学生面临高考这一重要的关卡，每一天的学习节奏都很紧张，因此没有很多的时间用来记忆大量的知识，记忆重点、学习重难点是学生学习的最佳途径。通过使用多媒体技术，教师可以在课件上将重点的知识写下来，在讲解的时候着重强调重点知识，加深学生的理解和记忆，帮助学生对重点知识的把握。
3）使用多媒体技术可以增加学生动手实践的能力，培养学生的实践能力。物理学科不同于历史、政治等文科性的学科，它不侧重于学生的背诵，而是侧重于学生对知识的理解。那么要想让学生对知识理解，就需要对知识的多加练习。在传统课堂上，教师让学生进行练习多是选择在自习课上，课堂上让学生学习物理知识，这种方法不能让学生及时消化吸收所学的知识。使用多媒体技术进行高中物理课堂的授课，教师可以在讲解知识点时配上相应的练习题，让学生及时吸收。
2 多媒体技术在高中物理课堂使用中存在的问题
多媒体技术在高中物理课堂的使用并不是永远都在发挥正面的作用，消极方面的影响是当前引发人们对多媒体技术运用于教育领域的思考的一大主因。下面就来分析一下，多媒体技术在高中物理课堂使用中存在的一些问题。
多媒体课件制作粗糙，不合理元素比比皆是 在某些教师的观念里，尤其是公职教师中居多，仅仅把多媒体课件当成是自己教学的工具，是吸引学生兴趣的途径之一，因此在备课时对多媒体课件制作的重视程度不够，从网上直接下载课件，或者将一些课本上的知识胡乱地堆砌到课件上，毫无章法和顺序，讲课时随性而至，学生学习一头雾水，最终导致多媒体在课堂上的积极作用无法发挥出来。
有些教师过多追求多媒体课件的新奇化，影响了课堂的教学效果 有的教师认为只要多媒体课件制作得够精美、够新奇，就能吸引学生的学习兴趣，最终使学生爱上高中物理，提高物理成绩。因此，这些教师在制作课件时，选择一些动态的图片、图案穿插在各张幻灯片中，如旋转的小灯、跳动的闹钟、追击的动物等，在上课时学生的注意力很容易被动态图案吸引，导致注意力不在教师的讲解上，最终影响了教学效果。
3 实现高中物理课堂和多媒体技术的有效整合
综合上文提到的高中物理课堂和多媒体技术整合出现的问题，如何有效地整合高中物理课堂和多媒体技术是当前研究的重点。
不能忽略课本的重要作用 课本是教师教学和学生学习的基础，长期使用幻灯片快节奏地展现知识点，会让学生出现走马观花的感觉，长此以往必然影响学生的学习成绩。因此，课本应当是教师授课的基石，教师的教学应当围绕课本展开，正确处理课本和多媒体课件的关系。
重视学生的动手能力 学生的实践是学生获得知识的一种重要途径，尤其对于物理学科来说，学生的动手实践能力不仅可以提升学生对物理实验的理解，而且有助于学生对物理知识的记忆。
参考文献
[1]许安涛.初、高中物理教学衔接障碍与对策[J].教学与管理，2009（33）.
[2]吴从喜.高中物理教学中运用多媒体的几点思考[J].中国教育技术装备，2009（11）.
[3]付典泽.高中物理教学中如何挖掘课程资源[J].科学咨询：教育科研，2010（1）.
关键词：物理课堂 计算机 创新 生动
随着现代教育教学理念的不断深化，国家提出在基础教育中重视运用计算机技术，为此出台了一系列推动扶持政策措施。作为一名高中物理教师，我在不断提高自身专业知识的同时也在努力学习运用计算机技术做课件的相关知识，充分利用多媒体教室现有的计算机设备，创新教育方法，生动灵活地应用计算机技术来辅助教学。
一、计算机技术的定义及特点
1.定义
多媒体计算机技术是计算机综合处理多种媒体信息，文本、图形、图像、音频和视频，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简单地说：计算机综合处理声、文、图信息和具有集成性和交互性。
2.特点
(1)集成性
多媒体计算机技术是结合文字、图形、影像、声音、动画等各种媒体的一种应用，并且是建立在数字化处理的基础上的。它不同于一般传统文件，是一个利用电脑技术的应用来整合各种媒体的系统。媒体依其属性的不同可分成文字、音频及视频；[3]
(2)交互性
交互性是多媒体计算机技术的特色之一，就是可与使用者作交互性沟通的特性，这也正是它和传统媒体最大的不同。
(3)互动性
它可以形成人与机器、人与人及机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场景，人们根据需要进行控制。
(4)虚拟性
多媒体计算机技术可以给人提供一种近似真实的环境，让人有一种身临其境的感觉。
二、计算机技术与物理教学的优质整合的可行性和必要性
1、可以调节物理实验过程的速度，使学生更容易理解
在物理教学中经常会遇到瞬间的物理过程，比如抛体运动、单摆运动和刚体碰撞等过程中，速度变化很快时间又短，学生往往看不清运动的状态，实物演示效果很差。如果利用照相机快拍，计算机控制运动快慢，学生就可以通过屏幕清晰的看出每一段时间的运动情况和整个运动过程的轨迹的变化，加深了学生对这些物理过程的正确认识和理解，同时也降低了教学难度。
2、可以使抽象的问题客观化，使学生更容易想象
在物理教学过程中，有很多物理现象或物理规律，学生很难理解，若能够借助计算机模拟技术，能够将抽象的问题直观的展现在学生面前。比如在运动的合成和分解中，利用动画效果制作课件小船渡河，能够在课堂上帮助学生建立物理情景，将实际情景展现在课堂上，学生很快就弄清楚了合运动和分运动，以及运动的合成等概念，并可以进一步探究合运动和分运动的关系，以及在什么情况下渡河时间最短和渡河距离最短。既可以节省时间，又可以提高教学效率。
3、可以仿真不易做的实验，使学生更容易体会
在物理教学中，有些实验在课堂上无法演示的，比如危险性大的，设备要求高的以及在短时间内无法完成的实验，学生不能亲身体验到实验的过程，可以利用多媒体进行模拟演示，达到预期的效果。
三、计算机技术在物理教学中应该注意的几个问题
1、提高物理教师计算机水平
多数物理教师在日常教学中较少应用多媒体辅助教学，而学生们则十分希望物理教师多应用计算机辅助教学，而且希望教师的应用水平与课件制作水平有所提高。但是据了解物理教师并没有充足的时间来研究设计课件，这就使CAI在日常教学中的应用受到了限制，致使学生对多媒体辅助教学的了解不是很深入。建议有条件的学校可尝试使用“积件”进行课堂演示课件的制作。
2、应使课件生动、内容合理、切合实际
在多媒体辅助教学过程中还存在课件设计不够生动，内容安排不够合理，课件设计不切实际等问题。这主要是因为大多数教师计算机辅助教学的理论知识欠缺，尤其对“积件”的了解更少，这在一定程度上制约了计算机辅助教学的开展。教师应扬弃传统陈旧的教法，运用教育教学规律，掌握科学的教法，运用现代教学手段，结合教育学、心理学等基本理论，并将其创造性地应用于实践。这样多媒体辅助教学就能充分体现教育的时代特点，新世纪的教师应全身心投入到现代教育之中，尽快赶上时代的节拍，掌握好相关计算机的知识，并应用于教学中，成为推动多媒体辅助教学的主体。
3、发挥教师才能，合作开发软件
计算机课件的制作是一个非常复杂的工作，要求物理教师在具备丰富的教学经验基础上，对计算机知识也要有一定的了解。因此，在实际制作课件时，除了物理教师个体自身的钻研外，最好请计算机教师帮助将界面做得更好，音乐教师帮助使配乐更悦耳，美术教师帮助使画面更优美，集思广义，可以各展所长，互为补充，使课件制作效率大为提高，以期在实际运用中获得最佳效果。不过，在课件制作完成后，要通过试用来发现缺点和不足，根据反馈信息对课件进行。修改，最终使课件更趋完善。
四、结束语
能够恰当的使用计算机技术辅助高中物理的教学，对于物理老师来说，是一件幸福的事情。在未来的工作中我会继续努力创新教学方法，提高高中物理课堂的教学质量
参考文献：
[1]陈建明.对信息技术与高中物理课程整合的研究和思考[J].中国校外教育，2010(6).
一、电子白板在物理课堂中的主要应用功能
（1）方便的批注与记录功能。电子白板可提供基本的画图与批注功能。在高中物理课堂教学中，画图分析是一项重要的内容，特别是在讲述运动学与力学章节时，通常需要画出物体的受力分析图，并进行受力分析。利用电子白板的画图与记录功能，教师可方便地为学生演示分析过程及解题思路，使学生更加直观、深入地了解物理规律和原理。
（2）局部放大功能。电子白板的局部放大功能克服了传统教学中黑板尺寸固定的问题。在教学过程中，教师可根据需要随时放大或缩小屏幕显示内容，让学生能清楚地看到讲解内容，有利于学生参与到课堂教学中来。
（3）重放功能。电子白板可实现课件内容的重放，当教师需要对某些重点内容进行重复强调讲解时，可使用电子白板的重放功能，实现教学内容的重新展示。另外，当学生对某些内容或是解题步骤存在疑问时，教师也可使用重放功能，为学生重放解题过程，加深学生的理解与记忆。
二、电子白板在高中物理教学中的作用
1.有效辅助教师进行物理教学
在高中物理课堂中，教师可利用电子白板的书写画图功能代替手工黑板书写工作，将教师从黑板中解放出来，这在很大程度上提高了教学效率。电子白板丰富的图形、动画、音频、文字编辑功能将书中的知识要点形象地展示了出来，这样能让学生更加直观、深刻地理解物理规律和原理。例如，在讲解“单摆”这一知识点时，教师可首先利用电子白板向学生展示单摆动画效果，使学生对这一现象有一个直观的了解，然后通过动画暂停分解功能详细讲解单摆的规律和关键知识点。这样的讲解生动并且直观，可加深理解，提高学习效率。可以说电子白板是物理教师的教学小帮手。
2.可实现课堂有效的师生互动
高中物理是一门需要学生主动思考和动手计算的课程，只有改变以往的“灌输式”教学模式，调动学生的学习主动性，才可切实提高高中物理教学的有效性。电子白板的一些辅助功能则可有效实现师生之间的互动，加强师生之间的交流。例如，讲解“牛顿第二定律应用”时，教师可以事先把学生的作业输入内置资源库中，上课时将其调出直接展现给学生，并对其进行直接的修改、评讲，给学生提供快捷、直观的反馈。或通过多名同学之间作业的对比，让其发现自己作业中的不足。电子白板丰富的交互形式，很好地帮助学生构建知识体系，同时实现了课堂的有效互动。
3.将抽象教学内容变得形象生动
在高中物理这门学科中，许多知识点都是比较抽象的，这导致了部分学生理解困难，学习效果不理想。而传统的教学方式中，教师采用纯粹的语言讲解或是配以图片进行讲解，效果也不是十分理想。虽然课堂实验的方式，可加强学生对知识的理解，但是比较耽误时间，教师也不可能每个知识点、每个物理规律都用实验的方式给大家展示。而电子白板丰富的素材库以及动画展示功能，则可形象地展示许多物理现象和物理规律，将抽象的物理概念形象化。例如，在讲解“力的合成与分解”中合力与两分力间夹角的关系时，可采用Flash教学课件，直观地展示两分力不变时，合力随两分力间夹角变化的关系。
4.实现教学资源的生成与共享
利用电子白板进行物理教学时，课堂中的一些宝贵课件资源或是教师的解题思路，都可进行动态保存，且课后教师通过对教学课件等的分析，可改进教学方式，提高课堂教学有效性。同时，这些宝贵的物理课堂资源可提供给学生作为复习资料，提高学生的复习效率。对于物理课堂中的一些探究性实验，通常需要学生自主设计实验方案。因此，对于一些优秀的实验设计方案，教师可将其保存为课堂资源，作为以后教学的案例资料。对于一些好的电子课件，还可上传至网络，实现教学资源的共享。
一、高中物理教学与信息技术整合的现状
1.物理教师信息技术认可度不足
物理教师是课堂教学中应用信息技术的主体，只有教师认可信息技术在物理课堂中的作用，才能使物理课堂与信息技术得以结合。但是，很多高中物理教师具有错误的信息技术应用观念。这些教师认为只要在课堂中应用计算机，就将信息技术与物理课堂整合起来了。大多数教师的信息化教学停留在课堂中利用多媒体课件的水平上，教师用信息技术减少自己的工作量，优化课堂导入，虽然提升了课堂教学质量，但信息技术与物理教学的结合仍然比较肤浅。
2.不理解物理教学信息化的目的
将高中物理教学与信息技术整合在一起，并不是单纯为了加强物理教学的时代性。很多教师不理解高中物理教学与信息技术整合的目的，一些教师认为信息技术能够促进物理教学向前发展，有利于学生信息素养的提高。一些物理教师认为学生的信息素养只表现在其网络浏览能力以及打字速度上，并没有意识到信息技术对于物理学科教学本身的积极意义。教师不能将学生自身的信息素养与学生本身的物理学习结合起来，影响了物理教学的信息化。
3.无法平衡传统教学与信息技术教学的关系
在传统教学模式的影响下，很多教师安于现状，不乐于借助信息技术的力量改变自己的教学活动。教师不求创新，就很难结合信息技术去创造更多全新的教学方法。这些教师往往认为传统的教学方法能够更加直接地实现教学目标，没有必要利用现代化信息技术。还有教师认为信息技术在高中物理课堂中的使用，影响了传统教学优势的发挥。不能将传统教学活动与信息化教学活动的优势结合起来，阻碍了高中物理教学的进步。
二、高中物理教学与信息技术整合的方法
1.更新教学思想，创新物理教学
高中物理教师更新自己的教学思想，是将物理教学与信息技术结合在一起的第一步。传统教学模式的不足在新课程改革的过程中暴露出来，教师只有突破传统物理教学模式的限制，才能接触更加广阔的物理教育天地。高中物理教学与信息技术的整合，不需要刻意追求，物理教师也不能有意将信息技术与课堂教学活动分割开来。借助信息技术的优势去展示物理教学内容，用信息技术改革传统的教学手段，都是物理教学中应用信息技术的机会。高中学校管理者要重视物理教师的培训，引导物理教师建立开放的教育理念，让高中物理教师建立创新意识，意识到信息技术与物理教学整合对高中生个人成长的影响。在信息技术与高中物理教学整合的过程中认清自己的教学主导地位，才能让物理课堂更好地服务于高中学生物理能力的提升。
2.利用信息技术，优化物理教学设计
讲究高中物理教学与信息技术整合的具体方式，让学生、教师与信息技术、物理知识成为课堂中的有机结合体，才能使物理课堂更加科学合理。认清学生在课堂中的主体地位，使信息技术在服务于物理教学的同时，服务于学生的物理学习，才能促进物理学科的进步。
比如，讲解“重力势能”时，教师可以将信息技术与物理课堂总结环节结合在一起。总结，是课堂教学的重要组成部分，也是教师引导学生梳理当堂课所学内容的绝佳机会。在传统教学中，教师会利用提问的方法看学生掌握了多少知识，在提问互动中，学生心理压力较大。信息技术给高中物理教师提供了更多选择，教师可以用多媒体课件去展示一个以重力势能为核心的思维导图，促进学生思考与回顾。在多媒体与教师的共同引导下，高中学生的物理学习思路更加清晰，也能接触到新的学习方法，学习效率也会自然而然地提升。
3.利用信息技术，创设物理学习情境
课堂教学情境的形成，对于课堂教学氛围的改革有积极作用。在高中物理教学中，学生要学习的新知识都具有较强的理论性。与初中物理学习内容相比，高中物理学习内容难度较大。如果教师只单纯讲解，会影响学生的物理学习兴趣。用信息技术改革物理教学的手段，给学生更形象的物理知识获取体验，能够弥补传统课堂教学的不足。用信息技术将传统课堂的优势与现代课堂的优势结合在一起，是对高中物理教学的创新。
关键词： 信息化技术; 高中物理; 应用探索;
随着现代社会教学条件的不断改进,信息化的技术也越来越多地渗透到了教学的过程中。教师将先进的多媒体技术、互联网技术等运用到高中的物理教学中,使学生以往难以理解的知识也变得生动易懂起来,从而为拓宽学生的物理学习提供了广阔的空间。本文就信息技术在教学实践中的运用提出了以下几点建议。
一、利用图文结合的物理课件激发兴趣
在过去的物理教学中受到教学条件的限制而采用黑板板书的方式进行物理讲解,没有各种配图的说明使原本丰富的物理知识变得索然无味,从而加大了学生的理解难度。将信息技术普及到高中物理教学中,首当其冲的就是要改变传统的黑板展示课堂教学模式,制作丰富生动的物理课件,利用课件展示形式的多样化,帮助学生更高效地进行授课,强化信息技术对教学的服务程度。
例如,在学习摩擦力这一部分内容时,教师可以利用PPT对学生进行课堂教授,在进行问题导入时就可以通过图片引导,在屏幕上分别放置一张工人运沙子的图片、一张学生推墙壁的图片、一张田径运动场上起跑的照片,然后组织学生通过观察不同的图片内容分析其中存在的摩擦力。经过一段时间的讨论研究,教师可以鼓励学生在黑板上将自己理解的摩擦力的图示画出来,然后让其余的学生提出自己的意见。有学生说:“在运送沙子的过程中,车轱辘与地面、人的鞋子与地面都存在摩擦力,摩擦力的存在物体才能进行运动”。有学生说:“人在推墙时由于墙的重力太大,人给的推理小,因此脚下的摩擦力不足以引起墙的移动。”对于最后一张图片所展示的内容也是脚下、和手的摩擦力使得人在起跑时获得不一样的初始速度。利用物理课件,教师还可以在备课时将重点内容进行不同颜色和加粗的标注,以此吸引学生的注意力,学生看到标红或加粗的字体,就会自觉重视学习的态度,有利于激发学生的学习兴趣与效率。
二、融入物理情境便于学生理解
物理是一门综合性的学科,它包含了许多微观和宏观的理论及实验,其中具备许多无法用眼睛分析理解的现象,如果学生的思维程度达不到要求就很难理解某些知识点,更谈不上对这些知识点进行学以致用。利用现代的多媒体技术,就能够突破这些难以捕捉和察觉到的界限,将微观世界与宏观世界进行可视化,并通过屏幕展现给学生,帮助学生更好地理解抽象的物理知识和现象,提高教学效果的理想化程度。
例如,高中物理体系中存在的许多微观与宏观的知识点,电压、电流、电磁场以及物体产生的向心力、离心力这些都是被无法直接观察到的,而教师就可以利用科学技术对此进行可视化的转换。在学习《向心力与向心加速度》这一章时,经过之前所学,某个物体在做匀速圆周运动时会受到外力,因此存在一定的加速度,教师用视频展示小球在做匀速圆周运动时所受到的力,并结合视频引导学生对其进行受力分析,学生就能对这一章的内容有更透彻的理解。如在学习电流与电压这些概念时,对电流和电压在电路中的移动这种抽象的知识无法进行具体的想象,运用实验学生也无法观察到电压和电流的实际情况,而借助多媒体就可以使这些物理现象变得形象化,利用视频将电荷在电路中的移动进行演示,使学生通过观察电荷定向移动的视频对电流形成的原因进行深刻的理解,对难以观察到的物理现象进行真实的还原。
三、借助多媒体进行实验辅助演示
许多物理知识都是通过实验而发现总结出来的,而现在多媒体所具有信息含量大,展现能力强的特点,可以协助教师对课堂上的实验进行再现,使学生通过多媒体屏幕观察到实验的画面,并跟随教师的步骤进行动手实验。对一些由于实验器材受到限制的实验,教师可以利用多媒体设备将实验步骤播放给学生看,学生能够直观地看到实验过程,从而提高对物理知识的理解效果。
例如,在探究牛顿第一定律时,教师就可以引导学生借助多媒体通过实验的方式来进行,使学生在观察教师操作并自己动手实验的过程中,更好地理解牛顿第一定律的内容。教师准备毛巾、棉布、木板等三种表面粗糙程度不同的材料,按照实验的要求将斜面与不同粗糙程度的材料拼接在一起,将斜面高度调整至统一。教师将这些放在视频的展示屏前,并利用多媒体投影仪将自己的操作步骤进行放大,学生在屏幕上就能够清晰地观察到教师的操作,然后教师就可以询问学生:“为什么刚刚要将斜面调至同一高度?”使学生在观看的过程中加深对控制变量法的印象,进而在自己动手操作的过程中也能够进行变量的控制。学生通过屏幕中展示的在不同粗糙面上的小车行驶的不同距离,探究阻力对物体运动产生的影响,所有的学生都能够在这一过程参与到课堂实验中,让更多的学生感受到学习物理知识的乐趣。多媒体信息技术可以帮助教师进行更高水平的授课,通过展示杠杆平衡尺、浮力工具、电路图等帮助学生理解。对于现阶段物理实验室中缺乏的器材,教师也能够利用多媒体的3D画面进行演示,使学生仿佛置身于其中从而提高物理学习效率[1,2]。
四、结束语
综上所述,现代信息技术在高中物理教学中的作用是举足轻重,他改变了传统物理教学中死板抽象的缺点,填补物理课堂枯燥乏味的短板。利用不同的现代化技术使学生更好地参与到课堂上来,通过借助教学PPT为学生展示物理情境、辅助教学实验等方式,极大提高了高中物理课堂灵活度,将抽象的物理知识变得更为形象化,为学生展现了物理世界的强大魅力,从而为探索高中物理教学提供了更好的方式。
参考文献
【关键词】 高中；物理教学；现代信息技术；结合
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-01
将现代信息技术引入高中物理课堂教学，有利于学生对物理知识的高效理解。利用现代信息技术结合课程需要将音频、图画以及视频等插入课堂教学内容中，将课程内容直观表达出来，引起学生的注意力，提高学生的学习积极性，有助于物理课堂教学的有效开展。
一、现代信息技术能够创造合理有效的物理教学情境，激发学生的学习积极性
教学情境的合理创设能够帮助学生有效学习物理知识，现代信息技术通过不同方式可以创造出更加合理有效的物理教学情境，结合现代仿真教学技术，让学生在物理知识的学习过程中产生身临其境的教学体验，开拓学生将现实生活与物理知识想结合的联想思维，帮助学生更为透彻地了解物理知识，加深学生对物理知识的记忆，能够有效提高物理教学的质量。学习始于疑问，学习后有所思考，思考之后有了一些疑问，有了困惑当然就想要解决，就会提出问题，这是学习知识的一个良性循环的过程。疑问是学习知识的前提条件，因此，高中物理教师要善于在物理教学中结合物理课程知识点借助现代信息技术创造合理的教学情境，引发学生的思考，从引起学生的兴趣入手进而引发学生的惊奇和疑问，让学生变被动接受为主动探索，体现了素质教育的要求，也是高中物理新课标教学理念的要求。
二、现代信息技术能够优化物理实验教学，让学生获得直观教学体验
在物理教学中利用现代信息技术最大的优点就是能够优化物理实验教学。在高中物理知识的学习中，通常需要做很多物理实验，其中有许多实验是使用实验器材无法完成的。而现代信息技术的使用，不仅能够模拟高难度物理实验，还能加快实验速度，提高实验质量。比如在学习原子的核式结构时，由于空间限制，使用传统的实验器材无法做a粒子的散射实验，学生没有办法得到直观的教学体验，理解起来也就比较困难。在这种情况下，教师可以借助现代信息技术，通过制作课件的方式，使用多媒体动态画面展示实验过程，让学生得到身临其境的教学体验，帮助学生有效理解物理知识。现代信息技术能够突破时间、空间限制，模拟高难度物理实验，实践证明，是一种比较有效的教学方法。现代信息技术在物理课堂教学中的运用，能够使得物理教学在原有基础上更加直观化、形象化、科学化，实验质量更高。比如在学习牛顿第三定律知识点时，需要理解并区别作用力与反作用力这两个知识点。传统的实验方式是将两个弹簧称对拉，通过弹簧称的读数对比作用力和反作用的大小。现代信息技术的使用，可以将计算机和两个力学传感器进行连接，学生通过计算机采集的数据就能够发现作用力和反作用力的数值是一样大的，这样的实验方式更为直观、科学，效率更高。现代信息技术还能够提高实验速度，比如在学习探究牛顿第二定律知识点时，高中物理新课标教材要求通过以打点计时器为主的实验器材进行多次计算，然后采用作图法得出a-1/m图像和a-F图像，进而印证加速度和质量成反比、和合外力成正比的物理理论。但采用这种方式计算量庞大、实验过程非常复杂，操作实际成效不大，在一定的时间内很难得到实验结果。如果将现代信息技术导入物理实验教学中，使用气垫导轨和光电门将数据直接输入Excel表格，得出a-1/m图像和a-F图像，就能够将实验过程简单化，加快实验速度，大大提高实验的效率。
三、现代信息技术能够突破物理教学难点、重点问题，帮助学生有效理解物理知识
物理知识、概念都偏抽象化，很多重难点知识的学习需要较强的抽象思维能力，比如电磁振荡知识点，就需要学生具备一定的理解力。在传统的实验中演示LC回路中线圈里的电场能、电容器两极板之间的电压、电流强度以及磁场能都在发生周期性变化时，只能看到电流表指针在摆动，其他的如电流、电压等等都看不见。但新技术的使用实现了电场能、磁场能等的可见性，我们可以通过多媒体课件将电流这些物理量表示出来，使学生能够直观看到，加深学生对知识点的理解。现代信息技术不仅能够使得不可见的物理量可视化，还能够通过将重难点问题图景化进而突破物理教学局限。比如在学习回旋加速器知识点时，教师可以利用现代信息技术将粒子和电厂之间的周期性的变化的对应关系制作成动态课件，学生通过观察回旋加速器中粒子的运动情况充分明白交变电场和粒子旋转同步的物理理论知识。教师可以借助现代信息技术，将物理问题转化为有步骤、有规律、顺应思维特点的物理动态图像，帮助学生建立一副清晰直观的物理动态图景，进而有效理解物理重难点知识。在物理教学过程中，物理教师要巧妙借助现代信息技术的优势，通过多种方式，将偏概念化、抽象化的知识形象化，以帮助学生更为透彻地理解知识为前提，展开高中物理教学工作。
四、结语
现代信息技术运用于高中物理教学、与物理教学紧密结合是科技发展的必然结果，也是现代教育教学发展的趋势。实践证明，现代信息技术在物理教学中的有效运用，能够取得较高的教学效果，是一种新型的比较可靠的教学手段。在高中物理教学中使用现代信息技术，能够为学生创造合理的教学情境，提高学生的学习兴趣；还能够优化物理实验教学，让学生获得直观教学体验；能够突破物理教学难点、重点知识，帮助学生有效理解物理理论。
参考文献
[1]覃天奇.高中物理教学与现代信息技术的有效整合[J].中国教育技术装备，2011（22）
1.利用多媒体再现物理情景。
高中物理课程涉及到很多物理情景，在原有的教学中，教师只能通过在黑板上绘图的方式进行授课。虽然这种方式也能让学生理解物理抽象的概念和现象，但是却理解的不够透彻。在应用多媒体之后，通过多媒体课件，可以把课程中的物理情景立体性的演示出来。比如演示机械波的形成，就可以通过动画演示，把机械波的变化规律展现在学生的眼前。通过动画式的场景，吸引学生的兴趣，提高学生的注意力，并让学生在对物理情景再现中仔细观察、认真思考，从而很容易就理解了所学的物理课程内容。
2.利用多媒体演示物理规律。
在高中物理的学习中，有的课程知识是很抽象和枯燥的，这部分内容仅凭语言描述和实验演示，也不能让学生充分理解。在原有的教学中，教师往往是有满脑子的教学想法演示这些物理规律，但是却限于没有合适的教学辅助方式，只能是带着遗憾完成这些知识的教学。在把多媒体应用到高中物理教学后，利用多媒体技术，就可以把教师在教学中的想法付诸实现，从而有效的提高了高中物理课堂教学的效率，使教学获得理想的教学效果。
3.让知识中的难点更易掌握。
高中物理教学的内容是多方面的，抽象性强的电、磁等内容，又有形象性的加速度、重力等内容。在这些学习的内容中，有很多知识中的难点，既是教师教学中的重点，也是学生学习中的难点。用合理的教学方式让学生掌握所学的高中物理重点和难点知识，这是高中物理教学的关键。在应用多媒体教学后，可以把课程中的难点和重点制作成图文并茂的教学课件，让学生在寓教于乐中很容易就掌握了教学的内容，实现了教学事半功倍的效果。
二、多媒体在高中物理教学中的应用原则
1.以学生为主体的原则。
在高中物理教学中，多媒体只是作为教学的辅助工具辅助教学，教学的主旋律还是教师引导学生学习，学生为学习主体的原则。虽然多媒体可以实现吸引学生、集中学生注意力的作用，但是在教学中，把多媒体作为主要教学方式，就会产生喧宾夺主的效果，使学生失去独立观察、独立思考、积极讨论的机会。只有在物理教学中，利用多媒体调动学生积极性，让学生利用自己的记忆充分掌握知识，才能实现教学的最佳效果。
2.双向互动原则。
利用多媒体辅助高中物理教学，就要掌握双向互动原则。这个双向互动，既可以是课堂上师生的互动，也可以是学生与学生间的互动，还可以是利用多媒体与学生进行的互动。作为辅助教学工具，多媒体只是把教师的一些教学思路和物理情景等演示出来，主导教学的还是物理教师。所以，教师要在教学中多设计一些互动的环节，可以是通过多媒体给学生进行测试，还可以是学生之间互相的讨论等。
3.激发学生学习兴趣的原则。
这也是多媒体辅助教学带给学生的重要作用，正是多媒体具有的生动性、形象性，吸引了学生学习物理的兴趣，提高了学生的学习积极性。在进行教学设计时，教师就要根据课程的内容，应用多媒体进行一些物理试验或物理情景的演示，并通过课堂上的互动环节，调动起学生学习物理的积极性。在教学中，可以让学生自己制作学习课件，这样就可以发挥出学生的主动性，并通过制作课件产生成功后的喜悦，从而提高其学习物理的兴趣。
4.适度性原则。
在高中物理教学中也要把握好适度性这个原则，把握好使用的尺度，不能一味地使用多媒体，而忽视了原有以教师为主导的教学方式。使用多媒体的确可以提高教学的速度，提高学生对知识的理解，但是学生接受知识也是有限度的，尤其是新知识的学习，学生要有一个消化的过程。所以在高中物理的教学中，教师在设计教学内容的时候就要把握好尺度，做到以主导性教学为主，以多媒体辅助为辅，才能实现多媒体在高中物理教学中的价值。
三、多媒体在高中物理教学中的应用效果
1.让学生形成物理概念。
高中物理的概念本身就是比较抽象的，只有经过学生充分的了解，并经过思维的转换，才能在学生的脑中形成物理概念。在应用多媒体辅助教学后，使这个过程变的相对简单，让学生对概念的理解更容易。实例教学：比如进行“加速度”概念的学习，就是就可以通过多媒体播放飞机起飞的同时汽车起动的视频，并利用多媒体，把飞机离地和汽车加速的数据演示出来进行对比。
2.让学生掌握物理定律。
在高中物理学习中，无论是去熟悉并掌握概念还是理解物理的规律并进行概括，都是需要用自己的思维去进行思考和加工的，这种学习物理的方式就是变抽象为形象的过程。在经过大量知识学习的基础上，运用多媒体进行物理定律的理解和学习。实例教学：比如进行“牛顿第二定律”的学习，教师就利用多媒体播放了一段奥运会百米比赛前的场景，著名的短跑运动员博尔特把自己身上的手表、项链等物摘下给了身后的教练。这时就可以引导学生去理解“质量越小，运动状态越容易改变，在相同情况下，物体的加速就越大”这个“牛顿第二定律”。运用多媒体视频创设物理情境，导入课题，激发学生的学习兴趣，同时锻炼了学生探究式学习的能力。
四、结语
关键词：课程改革；高中物理；教学模式
一、高中物理课程的特点
首先，要想创建新型的高中物理教学模式，就必须要对高中物理的结构特点和学科特点有着充分的认识和了解。那么我们就分别研究一下高中物理两方面的特点：
1.结构特点
新课改的大背景下，在保持原有课程框架基本不变的前提下，为了构建注重基础、综合性强的课程结构，对物理课程进行了部分调整。新课标将物理知识体系进行了更加科学、更加人性化的划分，使之分为必修与选修两大板块。
必修模块是高中生共同学习的内容，学生通过对运动学、动力学、抛体运动、机械能守恒等物理核心内容的学习，掌握科学探究的方法，为接下来选修部分的学习奠定良好的基础。
而选修模块则以物理核心内容为切入点，运用基本的物理规律去解决较为复杂的物理问题，更加注重物理知识与实际生活中的联系。因此，从这个角度来说，物理的选修模块对于高中生的自学能力和拓展能力提出了更高层次的要求。
2.学科特点
（1）对于基础知识的注重
首先，物理是一门非常重视实验的科学。因此，学生能够通过实验得出许多重要而又基础的定理和规律，由此可见物理对于基础知识的重视；其次，高中物理重视知识的建构过程，所以也就更加强调以生活为基础，注重培养学生的自我探索能力；最后，在课程内容的设置上也同样对基础知识给予高度重视，在高考试题上也侧重于考查基本物理定律的使用。
（2）给予不同类型学生更多的选择空间
在课改后的高中物理课程中，编者对物理课程结构进行了精心设计，丰富了教学内容，同时为物理教师的教学工作提供很大便利。在物理课程的设计中，每个系列既有共性，又有自身的个性特点，突出了系列特色，为高中生的综合发展提供了很大空间，这些都充分说明了新型高中物理课程更加注重多元化发展的教学理念。
（3）体现了物理学科融会贯通的特点
一方面，高中物理课程中渗透了物理学科各方面的内容，融合了近代物理学与经典物理学的最为核心与重要的知识，同时也加强了物理知识与实际生活运用的紧密联系。另一方面，高中物理课程充分体现了对学生正确的情感态度与价值观的培养，对科学知识、物理教学内容与社会观念进行了完美渗透。
二、新课改后高中物理教学中可能存在的问题
基于以上对于高中物理结构与学科特点的分析，我认为新课改虽然大大加强了课程的灵活性与广泛性，使得学生对物理学这门课程更容易产生浓厚的兴趣。但是，其中很多物理教学上的“顽疾”和可能产生的新问题仍然急需我们去解决。
新课改后，物理课程的拓展范围变大，物理知识的广度和深度也开始变大，因此，对于物理教师的要求也进一步提高。教师如果对物理学史的了解不够深入，对物理知识的把握不够细致，则会对学生物理知识的学习和掌握产生极大的影响。另外，新课改后，看似降低了物理教材的难度，实则在各类配套习题以及高考试题上并没有降低难度，很多题目都具有极强的综合性和极为复杂的计算。这些都对高中生学习物理造成了很大的困难。
三、创建新型的高中物理教学模式
针对当前传统物理教学模式的精华与糟粕，以及结合高中物理课程特点及存在问题的分析，我提出了几种新型的高中物理教学模式。
1.实验教学：“真实――模拟――真实”的教学模式
物理学是以实验为基础的科学。实验教学中，学生要通过实验观察发现物理规律，但很多实验学生的观察常常比较被动，而且相对滞后，有些物理现象瞬间消失，或者不清晰、可视性较差，学生的观察比较困难。“真实――模拟――真实”的模式，带学生感知实验情景，再用课件重现物理过程的细节，最后让观察实验，方便学生形成概念，充分认识规律。例如，在学习平抛运动时，教师可先使学生观看飞机投弹的视频，达到真实直观的视觉效果。接下来通过实验仪器让学生进行模拟操作，最后通过教师的引导使学生得到最终正确的结论。
2.概念教学：“讲解――使用――拓展”的教学模式
物理概念是对物理现象、物理过程的抽象后的简化表述，教学过程中教师可以先将物理概念的来龙去脉进行详细讲解；然后让学生通过表层感知、观察思考、具体使用等一系列活动，自行获得对物理现象的感性认识。在这个基础上，通过已有方法重新认识加工、思维整理、内化重构，从而加深对物理概念的认识和理解。例如，教师在进行弹力的概念教学时，首先可以通过各种教学手段向学生讲解弹力的概念，在讲解后及时布置与本节课相应的配套习题。学生将练习结果及时反馈给教师，教师则针对学生的错误及时补充说明弹力概念的理解需要注意的问题，不断对其内涵和外延进行拓展和延伸。
3.规律教学：“实验――讨论――推导――运用”的教学模式
物理规律反映了物理对象的本质属性，反映出事物发展和变化趋势。与概念相比，规律是人们对物理对象进一步认识的产物，是理性思考的结果。物理规律可以加深人们对物理概念的理解，引导人们思考发现事物的更多属性，形成新的物理概念。因此，在教学中通过“实验――讨论――推导――运用”的教学模式引导学生学习，能够使学生更加深入地掌握物理规律和运用物理规律来解决实际问题。
近年来，新课改在不断深入，高中物理教学改革取得很大成效．在高中物理教学过程中翻转课堂得到广泛应用，将常规课堂进行有效的打破，创新教学方式，促使学生不断进步，从而提高高中物理教学效果．
关键词:
高中物理；翻转课堂；教学设计
当前，我国的教育改革不断得到推进，高中物理课堂也在不断发展．高中物理教学改革中开始利用翻转课堂，产生了创新型物理课堂．通过观看教师制作的微视频，学生自己完成知识的学习．在课堂上，教师和学生进行有效互动，提高了教学效果．
一、翻转课堂的概述
顾名思义，翻转课堂就是颠倒的课堂．这种教学方式，给学生更多的自由，传授知识是在课外进行的．在接受新知识时，学生可以选择最适合自己的方法．在课堂内，主要就是进行知识的内化，教师和学生、学生和学生进行有效的沟通交流．利用翻转课堂，教学观念和师生角色以及教学流程都得到颠倒;利用翻转课堂，转化课堂传授知识和课下学习活动．在传统的教学模式中，教师单纯地传授知识，给学生布置作业，学生在课堂中听讲，在课后完成作业．利用翻转课堂，学生可以在课堂外完成知识的学习，在课堂内可以与教师和同学进行有效的互动交流，使问题得到解决，帮助学生掌握知识并且学会运用知识．
二、高中物理翻转课堂的优势
与传统的教学模式相比，翻转课堂需要利用丰富的信息工具．随着科学技术的不断发展，教师在课前将需要传授的知识进行录制，并且将这些视频交给学生，视频的时间不会过长，是需要学习的精华部分，学生可以借助学习工具完成任务．与传统的导学案相比，电子视频更加方便和生动，具有很强的自主性，学生可以反复进行观看，还可以进行回放和暂停．学生进行自主学习的空间变得非常大，学生自己掌握知识，教师只是发挥指导作用．借助课前视频，可以让学生自主学习知识，让学生合作解决问题，教师适当地给予帮助，使学生成为学习的主人，提高学生的学习效果．翻转课堂需要进行互动合作，使学生和学生之间、教师和学生之间进行有效交流．在课前自学的过程中，学生可以随时与同学和教师进行交流，提高学生的学习效率．这样，教师能够留出很多时间去辅导学生进行更高效的学习．
三、高中物理“翻转课堂”教学设计
1．课前模块的设计
在课前模块中利用翻转课堂，可以培养学生独立学习的能力，如提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣．翻转课堂的关键和核心就是网上课程设计，与学生的学习情况进行有效结合，充分利用计算机技术，将物理教学内容制作成具体的教学课件，把握高中物理的关键部分，使其可以变得更加简单，让学生深入了解具体的教学内容．教师可以将高中物理知识制作成具体的PPT，对于复杂难懂的知识点制作成具体的小动画．针对一些实验，可以制成现场视频．例如，在讲“恒定电流”时，教师可以借助多媒体，将电量分成具体的两种动态的画面进行展现，让学生明确在相同的时间内，通过电量多少．
2．课堂模块的设计
翻转课堂需要设置出具体的学习情境，高中物理教学需要设计出具体的物理情境，利用良好的物理情境，促进学生融入物理课堂中，激发学生学习的兴趣和积极性．教师要为学生创建活跃的学习氛围，让学生在这样的氛围中学习物理知识．同时，翻转课堂的内涵得到深化．教师要设计合作学习的方式．在翻转课堂中，教师可以将学生分成不同的小组，或者让学生根据自己的意愿分成小组，小组之间进行积极的协作，达成合作共赢的局面，使每个学生都可以取得进步．在交流的过程中，学生可以和教师进行有效沟通，学生和学生之间也可以形成沟通的链条，从而对知识进行深化．在进行课堂总结时，可以在全班范围内进行交流，教师可以以翻转课堂的实施情况，进行有效的教学总结，使学生的知识和能力得到提高．
3．信息技术的支持
翻转课堂在高中物理教学中的应用，需要信息技术的有效支持，这是高中物理翻转课堂的前提条件．无论是在制作教学课件，还是在制作视频、动画时，都需要信息技术的支持，这就需要教师提高自身的计算机技术能力．在设计翻转课堂时，教师需要对自己进行严格要求，使自身的计算机技术能力得到提高，制作出高质量的课件．通过这样的方式，可以提高学生的学识能力．对于学生，也要将网络学习硬件设施不断完善，支持翻转课堂的有效发展．
四、实施高中物理翻转课堂遇到的问题以及对策
1．学校缺乏相关的条件
当前，有些高中没有视频服务器和有关学习平台．针对这样的情况，教师可以将微课在教师电脑上进行拷贝，也可以利用U盘，让学生进行拷贝，还可以在视频网站上传送，让学生在家到免费的视频网站上观看．
2．学生没有条件上网
不是所有的高中生家里都有电脑，一些家长甚至反对学生上网．针对这样的情况，教师可以在自习课上，让学生集体观看微课，进行有效地自学．如果条件允许，学生可以将微课进行拷贝，回家观看．
3．增加了教师的负担
每个学生的学习情况都是不同的，而微课都是需要教师自己去制作的．制作一个简短的微课，教师要花费很多时间．在设计微课的过程中，教师需要以学生的学习过程和学习特点为基础，为学生提供有效的学习资源，帮助学生完成教学目标，但是相关设计并不是每个教师都十分擅长的．在设计练习的过程中，教师要充分考虑，利用有效的习题，设计出具体的话题和流程，引导学生解决学习中遇到的问题．如果教师认为进行高中物理翻转课堂增加了自己的教学负担，可以选择那些重点的章节，实施翻转课堂．同时，教师之间的合作也要不断得到加强．
五、结语
总之，翻转课堂，是一种新兴的教学模式．与传统的教学方式进行比较，翻转课堂具有很大的优势，但是在实施的过程中也存在一些不足．因此，在教学过程中，教师要结合教学内容和学生的学习情况，不断进行探索，以学校的实际条件为基础，选择最合适的教学模式，改变传统的教学方式中的弊端，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，实现学生进行自主学习，从而提高高中物理教学效率．只有将课前设计和课堂设计的相关信息进行有效运用，才能使翻转课堂在高中物理教学中得到广泛应用．
参考文献：
徐冬英．Module与Team模式下翻转《建筑物理》课堂教学设计［J］．绍兴文理学院学报(教育版)，2015，02．
王海英．“慧学云”翻转课堂走向简单的学习———高中物理翻转课堂教学研究［J］．中国现代教育装备，2016，02．
关键词：高中物理 多媒体技术 整合
近年来，多媒体技术已成为一种强有力的、不可或缺的教学资源，运用多媒体技术辅助物理教学是提高课堂教学质量的一个重要途径。许多教师已将多媒体技术与高中物理教学有机整合，为物理教学注入了生机和活力，将学生带入了一个广阔而又精彩的物理世界，优化了教学过程，取得了较好的教学效果。如何更有效地将多媒体技术运用于高中物理教学中需要我们广大教师不断探索和研究，寻找二者有效整合的方法。
一、多媒体技术与物理学科的相关性
物理学科逻辑性比较强，单纯地凭教师的讲解很难让学生理解，这就需要一些直观的演示放慢物理变化过程、聚焦观察部位，有了重点关注的内容，学生的注意力就能集中起来，并且能随着实验的一步步发展理解和体会这一系列演变所蕴含的规律，进而掌握知识点。这时就展现出多媒体技术辅助教学的重要性了。要实现物理课堂教学与信息技术的有效整合，了解先进学习工具的应用是必须的，如IE浏览器、电子邮件等，教师可以引导学生在数字化的网络环境中实践，培养和提高他们的操作技能。此外，教师可以利用多媒体技术将一些不能用语言文字表达出来的实验过程以及结果演示出来，学生通过具体、直观、形象、生动的演示，还可能在实验中发现新现象，这样不但可以让学生从一个新的角度加深对物理原理的认识和理解，还可以引导他们逐步探索物理学的奥秘。
二、多媒体技术在物理教学中的优势
在传统物理实验教学过程中，会出现实验仪器达不到标准而影响实验效果的状况。例如，在讲解物理中关于摩擦力的知识时，最常见的就是利用小滑块来设计问题，如果能用小滑块的直观运动来演示，相信学生能更准确地理解摩擦力产生的原因，但是，有的学校缺乏实验器材，教师无法在课堂上演示这个实验过程，进而影响教学效果。如果利用多媒体课件来演示这个过程，既能弥补实验器材不足的缺陷，也能加深学生的理解。物理课本中有很多公式和图解，教师要占用大量的时间在板书、画图上，而利用多媒体技术，教师只需在课前制作课件时将公式图解等内容写在课件上，课堂上讲到这些内容时，只需轻轻一点就可以了，这样不仅提高了画图的准确率，还节省了课堂时间，为学生留出了更多的时间进行思考、探索、反思，从而实现教学和学习的双赢，这样也真正体现了多媒体技术在课堂教学中的作用。
此外，以往的物理教学过程是先让学生看书，然后教师通过讲解以此来帮助学生理解知识。但学生们看见密密麻麻的书页时，很可能产生昏昏欲睡的感觉。多媒体技术与课堂教学整合以后，枯燥乏味的文字将会变成图文并茂的课件，非常有利于活跃课堂氛围。
多媒体技术虽然新颖方便，但是也要注意“度”的把握，如果过度地依赖多媒体技术，就失去了其在课堂教学应有的作用。因此，我们物理教师应当把传统的教学模式与多媒体技术恰当整合在一起，实现真正意义上的创新与发展。
三、多媒体技术在物理课堂上的应用前景
学生的成长和能力的提高无疑是高中学习的重中之重，而多媒体技术对于构建自主和个性化的学习环境，培养学生的思维和实践能力、分析能力、观察和解决问题的能力等有重要作用。当前，简简单单的板书、画图、照本宣科已经不能满足高中生日益增长的求知欲了，而且多媒体技术的引入，更是对传统教学的一大冲击，相比起教师在讲台上的喋喋不休，学生可能更喜欢有声有色的多媒体教程。因此，教师要善于借助多媒体在动画和视听上的优势，将学生眼中虚无缥缈的重点以通俗易懂、形象生动的形式呈现出来，使学生在轻松愉快的氛围中掌握学习重难点。
在多媒体演示的过程中学生的思维也能随之运行，这样更能提高学生独立思考的能力。另外，在观看了实验演示过程后，在学生脑海也会对实验过程留下深刻印象，进而有助于提高他的学习能力。利用多媒体技术既能听又能看的优势，再加上课堂上的讨论和交流，学生能将自己的感知勇敢地表达出来，这就说明在物理教学中运用多媒体技术不仅有利于学生掌握知识，而且能帮助他们运用知识。
四、应用多媒体技术
虽然多媒体技术对现代教育教学的意义重大，但也不能盲目乱用。首先，对于教师来说，多媒体技术是一种新颖有效的教学工具，我们应强化教学新观念，要寻求与之相对应的教学模式，认真分析现在的教学需求及每个学生特性，因材施教，细致谨慎地选取教学内容，逐步缩小学生之间的差距。
其次，多媒体技术对学生也提出了要求。在现代化的学习环境中，要求学生能够充分地利用各类资源掌握知识、分析问题，这就要求学生要有较高的信息获取和处理能力，要能够自主学习，要学生查询搜集学习资料，找到解决问题的突破口。
总而言之，将多媒体技术应用在物理课堂中能够有效提高教师的教学水平，对学生们的学习也有很大的帮助。但是，我们要认识到多媒体技术的应用既有利又有弊，所以对于教师和学生都有一定的要求，相信我们熟练掌握了多媒体技术的应用及其使用要求后，必能从中获得更大的收益。
参考文献：
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多媒体技术的普及给高中物理教学带来了新的机遇和挑战。高中物理教师可以利用多媒体营造开放、高效的课堂教学氛围，构建和谐、融洽的师生关系，调动高中生的学习兴趣，以图文并茂、声像俱全、动静结合的表现形式将物理课堂带入到新的境界，从而提高教学效率。与此同时，还存在一些物理教师片面追求课堂氛围，在课堂上利用多媒体完全代替传统教学的现象，使多媒体教学技术失去了其应有的辅助功效，给物理教学带来了某种程度上的阻碍。因此，如何改变传统教育观念，合理利用多媒体技术提升课堂教学效率，就成为了摆在高中物理教师面前的难题。物理教师要清楚地认识到多媒体教学尚处在教学尝试阶段，所以在应用时要立足学情，把握尺度，合理运用，才能打造出具有特色的高中物理课堂。
一、化静为动，激发高中生的学习兴趣
高中物理教材涉及的知识点较多，相对于其他科目而言要更为抽象，而高中生的抽象思维还没有完全形成，在现实生活中的实际体验也较少，很容易对物理学科产生畏难或者厌烦情绪，导致学习效率的下降。而利用多媒体技术可以将无声的物理教材转化为有声的电子课件，从而能相对有效地引起高中生的注意，激发高中生的学习兴趣。物理教师在教学时要引导学生积极参与到教学过程中来，营造轻松愉悦的课堂氛围，化静为动，将多媒体物理教学与现实生活联系在一起，丰富高中生的视野，增强学生的学习体验。例如，在讲解“加速器实验设备产生带电粒子”这一课时，回旋加速器的工作原理是一个知识难点。高中物理教材中对回旋加速器的介绍大多是以文字和插图形式出现，这就决定了它的学习内容过于枯燥，不易被学生理解和掌握。因此，教师在教学时可以将这部分内容制作成电子课件，有效利用动画的形式展现静态的原理，学生通过多媒体可以直接观察到电场变化情况与粒子运动之间的关系，有助于学生理解抽象的学习内容，使学生在教师创设的具体情境中不断探索和创新，真正建立起正确的学习观念和能力，从而自觉地投入到物理学习中。
二、变难为简，提高高中生的学习效率
学生在学习高中物理知识时经常会感到吃力，这与他们的身心发育阶段特征具有直接关系。高中生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，学习具有形象性和抽象性相结合的特点，因此，高中物理教师在教学中必须全面了解学生的情况，并根据学生的课堂表现及时发现学生的心理动态变化，为学生的学习提供最有力的保障。多媒体技术经过不断地调整和发展，在教学中的应用也日趋成熟。在高中物理教学中加入多媒体技术，可以将难以理解的物理知识简单化，突出教学的重点和难点，发散学生的思维，减轻学生的学习压力，使学生在轻松愉悦的高中物理课堂中健康成长。同时，多媒体教学还可以打破时空界限，拓展教学资源，向高中生提供有效的学习资料，加深其对物理知识的理解。
三、建立模型，增强高中生的探究能力
传统的物理教学以教师为课堂主体，教师将自己精心设计的教学方案在学生面前展示，并有效地控制课堂秩序和教学进度，虽然学生的物理成绩得到了相对提高，但是却限制了学生的个性发展，容易造成“高分低能”的现象。在教学技术手段广泛应用的今天，物理教师可以利用多媒体建立物理模型，将抽象的物理概念和原理等内容生动形象地展示出来，既有助于提升学生的学习兴趣，同时也大大减少了教师书写板书的时间。
四、统筹兼顾，注重多媒体的辅助作用
高中物理知识之间联系紧密，环环相扣，因此，教师在教学时要做到统筹兼顾。教师要为学生建立起新旧知识相互衔接的桥梁，不仅要注重物理知识的讲授，还要注重培养学生的物理应用技能，促进学生的全面进步，为学生下一步学习物理知识打下基础。在利用多媒体技术教学时，教师要注意正确处理机器与人的关系，秉承“以学生为本”的教育理念，尊重学生的主体地位，发挥多媒体技术的辅助地位，切勿发生“喧宾夺主”的现象。例如，在实际教学中一些教师仅仅是把教材中的内容输入到电脑里，以教学课件充当教科书，教学过程全部由电脑代替，这就使课堂上的人机关系发生了主次颠倒，教师起不到应有的教学主导作用，学生的学习效果也会大打折扣。
学习高中物理知识，有利于培养学生的科学理念，也有利于提高学生的科学素质.多媒体教学能将物理知识真实有效地呈现在学生的视野中，营造逼真的视觉效果，加深学生对物理知识的理解，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣.信息技术与高中物理教学有效整合，是我国教育事业的创新体现.在高中物理教学中运用信息技术是提高教学效率的重要举措.
一、传统的物理教学模式存在的不足之处
随着信息时代的到来，教育改革不断推进，传统的物理教学模式已经不能满足当代教育对物理教学的需求.高中物理知识复杂难以理解，学生出现不爱学、听不懂、没兴趣的学习状态，影响了物理教学效率，不利于培养学生的自主学习能力，也不利于学生掌握物理科学知识.
1.课堂形式固定，缺乏灵活的教学模式.传统的课堂形式，使学生对原本比较复杂、难以掌握的物理学科变得更加排斥.单一枯燥的课堂形式，知识的单一讲述，使学生容易形成过于依赖教师的学习态度，弱化了自主学习能力，对物理知识的思考能力与学习能力都有非常大的影响.传统的课堂教学形式，在一定程度上降低了学生学习物理的兴趣，弱化了学生自主学习物理的能力.
2.教学手法单一.物理学科是比较难以掌握的理科科目.虽然有些教师在物理教学上具有丰富的教学经验与理论基础，但是在教学手法与教学理念上却是缺乏创新.随着信息时代的到来，教师的教学手法应该不断创新与完善，应该与现代社会与现代教育接轨，然而有些教师由于年龄的问题，接受与使用最新的教学技术，还需要一段时间去学习与适应.教学手法的单一是降低学生学习物理积极性的主要原因.
二、信息技术与高中物理教学有效整合
信息技术与高中物理教学有效整合，离不开教师教学理念的转变与教学手法上的学习.为落实教育部对高中物理教学使用信息技术的要求，教师应该不断完善与创新物理教学信息化教学手法，摒弃传统的物理教学理念，建立属于个人的教学素材与教学方案库，做物理课堂的设计者与实践者.
1.多媒体物理实验演示.物理学科的掌握离不开物理实验的学习，物理实验是高中物理知识学习的重要部分.学生只有掌握物理实验原理，才能准确地理解物理知识，形成正确的物理思维，提高自己的解题能力，进而提高物理学习效率.因此，物理实验至关重要.然而，物理实验并不都适合在学生面前演示.有的物理实验材料无法满足，有的物理实验过于抽象，有的物理实验威胁到教师与学生的身体健康.利用多媒体教学，就能解决这些问题.多媒体教学，能将物理实验真实呈现，做到情境再现、形象生动、动画描述.多媒体实验教学的图像、声音引入课堂，激发了学生学习物理的兴趣，避免了因为实验材料缺乏或其他客观原因导致的实验难以实现的问题，进而提高了高中物理教学效率.
2.提高物理课程PPT制作质量，注重课前物理知识引导.信息技术与高中物理教学有效整合离不开课前PPT的制作.精美的PPT课件，具有创新的排版与教学内容，能激发学生学习物理的积极性，提高学生的自主学习能力.高考物理题通常包含力学、电学、机械运动等题型，在每学一章新的内容之前，学生对所学的新知识大多都是鲜有涉猎，毫不知情.教师如果唐突地直接进行物理知识的讲解，就会造成学生对物理知识的错误理解，从而导致物理W习的下一步很难实现有效教学.长此以往，学生就会对物理知识的学习产生厌倦情绪，弱化物理解题思维能力的养成.借助多媒体教学，能将物理历史知识与引导知识进行有效讲解，实现物理新课程开始的缓冲.信息技术在高中物理课堂上的使用，能有效解决物理实验问题，把生动形象的物理课程立体逼真地展现出来，调动学生学习物理知识的兴趣，同时加深学生对物理知识的理解，实现物理学习良好的开端.因此，信息技术与高中物理教学有效整合对推动高中物理教学健康可持续发展有着深远的意义.
总之，灵活的物理课堂模式是调动学生学习积极性的关键所在.在物理课堂教学中，教师要实施对话式教学，建立平等的师生关系，进而构建趣味课堂.教师还要不断完善教学手法，利用先进的信息技术，实现信息技术与高中物理教学有效整合，进而提高高中物理教学效率.信息技术与高中物理教学有效结合，落实了教育部对高中物理教学的要求，实现了趣味化教学，激发了学生学习物理的兴趣，加深了学生对物理知识的理解，提高了学生的解题能力，对推动高中物理教学健康可持续发展起到关键性作用.
