时间：2023-05-31 08:55:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇桃花源记课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：信息技术 初中语文 教学设计
纵观我国教育在信息技术支持下的教学设计模式的发展，呈现出这样的两种大体趋势：一种是继承和完善中国传统教育，“以教为主”的传统教学设计理论确实具有较高的应用价值和广阔的发展前景，在课堂实践中我们已经充分地发挥了它的优点：有利于教师主导作用的发挥，方便教师组织、监控整个教学活动的进程，方便师生之间的情感交流，适用于科学知识的系统传授；并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。但同时，也暴露了它的弊端：完全由教师主宰课堂，忽视学生在学习过程中的主体地位，不利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才。另一种是美化和宣扬美国式教育，效颦基于建构主义的“以学为主”教学设计模式，该模式强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，并要求较丰富的学习资源和认知探究工具的支持，因而有利于学生的自主学习、自主发现，培养了大量的创造型人才，这是其突出的优点。但是，由于这种教学设计模式只强调学生的“学”，往往忽视教师的主导作用的发挥，忽视学生对基础知识的全面掌握，不利于各学科知识的系统传授；另外，由于忽视教师的指导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。
笔者认同这种“学教并重”的教学设计模式，它能将“以教为主”和“以学为主”两种教学系统设计完美地结合起来，互相取长补短，相得益彰，使我们的课堂教学即注重了教学质量的提高，又注意了学生素质的培养。
《桃花源记》的设计课时是两课时，第一课时以学生的自学为主，教师适当指导，主要学习字词、难句翻译及诵读。对字词的学习，进行了适当的整理，如通假字、一词多义、古今异义等，以求得为下一节课的学习打下较好的基础。
重点在第二课时。通过对目标、学生特点的分析及第一节课学生的掌握情况，笔者进行了如下的教学。
一、导入
由《饮酒》导入，并问：此诗表达了诗人怎样的志趣？
由于这首诗是八年级学过的，通过对旧知识的温习，较自然地引入作者及背景，导入过程较为自然，新旧知识也有了关联。
二、初读感知
1.配乐朗读，请两位学生朗读课文，教师课件配乐。
2.师生对两位同学的朗读进行评价，正音正字。
3.解决文言词语。课件展示一些重点文言词语（分通假字、一词多义、古今异义等），提问。
4.翻译重点语句。
这一环节主要是对上节课的复习，主要考察学生对知识点的掌握情况，为整体理解课文打下基础，也为下一环节的开展蓄势。
三、创造性阅读
在文言文教学中，教师往往陷入对课文的逐句翻译中，使得课堂教学呆板、缺乏生气，笔者的这一设计就是要打破常规，使之成为一堂课的，这就是创设情境，创造性地再读课文，变枯燥的翻译为有趣的再阅读。具体设计如下：
师：我们刚才的学习，大家的劲头都很足，很好。桃花源最后没有人找到，这给我们留下了美好的憧憬。可是，当时，谁也不知道，有一位教师先生和他的学生在渔人离去的一个月后，又一次来到了桃花源。
大家的表情很惊讶，课堂初步达到了预期的效果。
师：假如老师就是晋太元年间的那位教书先生，你们就是我的学生（我指了指靠边的一组学生），我们的教室就是桃花源，在座的各位是桃花源的百姓，我们来再现一下当时的情景，好不好？
一石激起千层浪，大家的兴趣一下子被调动了起来。
师：渔人发现了一处叫做桃花源的好去处，吸引了无数的人前去，可是这个地方却如海市蜃楼一般，不见了踪影，真是令人神往啊。听说周围风景绝佳。也罢，今日就带着弟子们去见识一下（大家笑）。
我示意了一下让大家安静。
师：泛舟溪上。百闻不如一见，果然绝佳（课件展示美景图），观之使人流连忘返啊！
问一生：我们走了多远了？
生1：不知道（生笑）。
师：忘路之远近，是不知道啊。咦，前面风景怎么大不同？你来说一下（指另一生）。
生2：忽逢桃花林，夹岸数百步……芳草鲜美（生笑）。
师：看来你就是陶渊明啊（善意的笑）！
……
师：真是太高兴了，有心栽花花不活，无心插柳柳成荫。没想到，别人想破了头，找断了路都没来到桃花源，我们师徒却于无意之间进来了。哈哈哈！
随意走到一位学生跟前，叫起他。
师：老人家，你老高寿啊（生笑）。
生3（有点扭捏）：100岁了（众笑）。
师：那可是老寿星了。你老看上去精神蛮不错的。
生3：别看我岁数大，可是头不晕，眼不花，我觉得自己还可以再活50年（众大笑）。
师：呵呵，老人家，就您这精神头儿，再活100岁也有可能啊。祝您长命百岁（有生笑）。呵呵，说错了，应该是祝您长命两百岁（生大笑）。
……
从这里的情境教学设计中可以看出，在信息技术的支持下，教师在此处教学中的主导作用体现得恰到好处，而作为主体的学生因为信息技术创设的情境感染能够积极地参与进来，对课文进行创造性的再学习，使“学”和“教”相得益彰，变被动地学习为主动地获取知识，体验得到知识的快乐。
四、探究考证
经过上一环节的学习，大家意犹未尽，笔者借此又适时地抛出这样两个问题：
1.桃花源是否真的存在？
2.渔人在本文中是以什么样的形象出现的？
引导大家分组讨论。大家在讨论中，都能够查找资料（虽然不多），依据课文发表自己的见解。特别对于第2个问题，以往教学中容易忽视，笔者也借机表达了自己的见解，揣测或许在陶渊明的笔下，“渔人”就是“愚人”吧。
最后，对于主题，笔者做了如下的总结：本文借武陵渔人偶然发现桃花源的故事，表现作者对理想的桃花源生活的向往和对现实动乱、黑暗生活的不满，同时表现了对不守信用、虚伪奸诈、趋炎附势的市井媚俗之徒的强烈讽刺和批判。
总体上看，利用信息技术创设情真意切的课堂氛围，从而真正调动起学生主动学习的欲望来，这样便能实现教师的“教”与学生的“学”完美结合。但以上仅仅是一两节课的一个实践片断。在初中语文的教学实践中，把信息技术的手段运用到课堂上，这才是我们的真正目的。
一、链接时代背景，激发学习兴趣
心理学研究表明，当一个人对学习内容具有浓厚的兴趣时，就会以一种高昂的学习热情投入到学习中去。对于初中生来说，文言文的学习是比较枯燥的，教学中，链接时代背景能够激发他们的求知欲望。因此，教学中要从学生的特点出发，找出学生学习兴趣的切入点，有计划有目的引导学生学习，提升他们对文言文的探究和学习能力。教学中让学生了解文言文所处的时代背景以及作者当时所处的环境，体会文本所要表达的思想感情，可以极大程度的提高学生学习文言文的兴趣。
例如，在学习《出师表》这篇文章时，如果只是单纯学习本文，有些句子学生的理解就不会太深刻。因此，这就要求教师不仅要学习本文，而且对于三国时期的历史战役以及发生在许多著名谋士身上的故事就要深入了解，这样在讲解的过程中可以轻松插入历史故事，让学生不仅学习了文言知识，而且了解了许多历史知识，使课堂不会枯燥乏味，而且加深了学生对于文言文的理解，课堂效率大大提高。实践证明，在初中文言文教学中，根据教学内容为初中生链接时代背景是十分重要的，通过文言文时代背景的链接，有效地拉近了初中生与文言文之间的阅读距离，这样就能够有效地激发他们的学习兴趣。从文言文的内容中找出其蕴含的语言魅力和艺术魅力，使学生在学习知识的同时掌握做人的艺术。
二、穿插视频资源，创设文本意境
《语文课程标准》强调，在语文课堂教学中教师要善于运用多种教学资源为学生创设生动的文本意境，从而达到化枯燥为生动的目的。随着科技的发展与时代的进步，学校的教学方式也发生了翻天覆地的变化。对于教师来说，最为普遍的就是多媒体教学，多媒体简单方便，在课堂上能够播放音乐、视频以及图片，这对于丰富初中文言文教学有着十分重要的意义。
例如，在《岳阳楼记》中，教师可以展现岳阳楼的风光，也可以播放一些关于岳阳历史的纪录片，让学生对岳阳楼的前世今生有较为全面的认识，加深学生的画面感。通过视频资源的有效穿插，能够把原本抽象的文言文形象化，能够有效地在这个过程中让学生充分体验到文言文所蕴含的意境，从而优化他们的文言文阅读与理解。这样，他们在多媒体课件的辅助下，就能够对文本意境进行深入的触摸，就能够与文本内容进行深入的对话，从而在这个过程中进行有效的语言文字训练。
从以上案例可以看出，在初中文言文教学中，穿插视频资源是促进初中生对文言文意境感受的有效途径。但是，须要指出的是，在这个过程中，须要把握视频资源穿插的度，不能够为了让学生观看视频而浪费课堂教学时间，穿插视频资源要为学生的文言文学习服务。
三、引导朗读吟诵，触摸文本情趣
《语文课程标准》指出，读是语文学习的重要途径，也是培养学生语感能力的有效手段。在苏教版初中语文教材中，入选的文言文都是难度适中且对学生有深刻影响意义的文章，这些文章无论在节奏韵律还是用词方面，都是精华，如果能背下来，对于初中生而言百利而无一害，背诵和理解的前提是诵读，所以在课堂上教师要让学生仔细诵读文章，只有读熟文章了，才能深入的理解文章，也有利于在阅读与学习的过程中提升学生阅读文言文的能力，增强学生的感悟能力和审美情趣。
例如，在《桃花源记》一文中，教师可以带领学生在诵读的时候闭上双眼去想象一个美好的田园风光以及安乐祥和的生活图景。这样一种情境对于学生理解桃花源记的思想有着十分重要的作用，同时在文章的最后一句写道“未果，寻病终，后遂无问津者”。这句话颇有深意，可以引导学生去感受作者所留下的空白。这样，通过引导学生对文本内容进行朗读吟诵，就能够有效地让他们触摸文本的情趣，从而在这个过程中获得阅读美感。
长此以往，学生在学习过程中养成了主动学习和主动思考的能力。只有在诵读的过程中学生才能感受作者想要传递的思想以及表达的内容，才能仔细品味文言文的语言魅力，感受中华语言文化的博大精深。
关键词：语文；创造性；实践活动
语文课往往是一成不变的朗读课文、分析课文；老师问、学生答。语文课后，常听学生懒洋洋地说“没意思”。其实，只要我们用心，也可以让学生惊呼：妙哉，语文课！
我的做法是加强语文创造性实践活动，让学生在活动中学习，在快乐中掌握语文知识。下面介绍几种常用的活动形式。
一、补写小说情节
很多的小说都有留白现象，如《阿长与〈山海经〉》中阿长去买《山海经》的过程就被一笔带过，没有详细去写。留给读者极大的想象空间，也留给语文老师一个极好的教学作文的契机。在教学这一课时，我让学生根据对作品中人物性格的把握，去合理想象不识字的阿长是如何买到《山海经》的。学生们对这一话题十分感兴趣，都积极思考，争着说出自己构思的小说情节。
一节课，师生都极其兴奋。每当一个同学发完言后，其他同学马上就举手给予评价。虽然，每位同学的发言都被限定了时间，但还有好多同学没能争取到发言机会。一听到下课铃声响起来，这些同学不约而同地发出失望的叹息声，大家纷纷意犹未尽地说：“怎么这么快！”。我趁机说：“我们也做一回小说家，我和大家一起都来写写，如何？”话刚说完，下面就是一片欢呼。
这样的活动不仅增进了学生对作品中人物形象的把握，同时也培养了学生的现象力。更为重要的是，学生写作的源泉汩汩涌出，创作的激情被点燃，作文思路也被愈拓愈宽。
二、制作Flash课件
在语文课堂教学中，常常会遇到这样一种情况：教学散文或诗歌时，只是让学生通过字面去感悟课文，或者由我们口头去描述，很难让学生深刻把握其中的意境。偶然一次在电视上看到一些利用Flash制作的歌曲，感觉歌词被具象了。于是突发奇想：如果我们的语文课也引进这种技术，先期制作出一段Flash，让学生欣赏文章的同时，能看到几幅带有音乐背景的画面，让他们自己去“听其声”“临其境”，岂不是也可以调动学生的兴趣，让语文课上得有声有色！
为此我查阅了很多资料，又向学校的微机老师请教如何制作Flash。并且专门让微机老师为我们班级的同学讲授了简单的Flash制作方法。之后，我建议学生们和我一起制作Flash进行备课。在教授《桃花源记》时，在轻音乐声中屏幕上出现了粉红的桃花瓣从树上簌簌飘落的画面，在微风中花瓣被吹得漫天飞舞，有的落到溪水里，有的落到满是鲜亮小草的地上，同时屏幕下方滚动出“芳草鲜美，落英缤纷”两句话。我们师生一起欢呼雀跃，这是我们师生共同努力的结晶。
很快，我们班就诞生了各种版本的《水调歌头》《岳阳楼记》《丑小鸭》等，语文课已经成为同学们期盼的课程。
三、编演课本剧
在教学《我的叔叔于勒》时，几位有表演才能的同学根据课文内容表演了一场精彩的戏剧。文中人物的语言、情态、心理、动作被他们表演得惟妙惟肖，再加上合理的加工想象，使得戏剧情节在某些地方超越了小说本身。同时，也使学生的情感、态度和价值观在无形中得到培养，少了说教的尴尬。作文中该如何去塑造人物才能更吸引读者是这次创造性实践活动最大的收获。
学生创作的激情被点燃，把以前的课本翻出来，编排了《世说新语》中的《咏雪》《陈太丘与友期》《故乡》等，可谓是乐此不疲，孜孜不倦。
现行的语文教学，大多学校采用的是传统的教学组织模式，即集体的、灌注的、记忆的教学，它强调统一的培养目标、统一的教学进程，这种“教师讲，学生听；教师导，学生学；教师设计，学生学习”的方式，往往会出现“有见于齐，无见于畸”的局面，培养出的学生只会背诵死的书本知识。同时，现行教材存在着或多或少的“时代差异”，学生无法了解最新的学科知识及新技术革命的信息。而信息化社会中，知识在奇迹般地增长，如果仍然靠积累式的学习和教学就不能适应现在的形势。那么，如何解决“生而有涯，学也无涯”的矛盾？如何让学生做一个智能之舟的掌舵者？多媒体的引进与灵活选用，实如六月之甘霖，给我们的语文教学注入了一剂强心剂，这就是其利。
可是，近年来，由于有些语文教师一味依赖课件教学，而语文教学的重点应是语言文字，语文教学目标应在师生的教与学的活动中落实，这是经过历代语文教育所验证的。多媒体教学只是作为辅助教学的一种手段，悦耳的声音和漂亮的图片都不能代表学生的心声，不能代表师生间的互动。多媒体在教学中容易出现以下弊端。
一、多媒体辅助教学不能代替学生对语言文字的品味
计算机多媒体在视听冲击上有长足的优势，有的教师在语文课教学设计时，往往喜欢用展示图片、影视片段或播放音乐来代替学生对课文的阅读。如有一位教师在教学《桃花源记》时，不是让学生阅读课文，透过文字去体味桃花源的美景，而是用已设计好的或动或静的图片来表现课文，这实际上会剥夺学生的想象。再如，教学苏轼《水调歌头》一文时，教师可先播放歌曲《水调歌头》，曲终再让学生讨论词中所蕴含的特点。这背离了“语文教学要加强对语言美的理解”的要求。语文教学主要通过语言培养学生的语文能力。语文教材中的每篇文章都可以说是作者“情动而辞发”的结果。观文者不披文又怎能入情呢？语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法通过观看一两个或一组画面来实现的，也不是听一首歌曲就可以的。
二、计算机辅助教学不能代替教师的教学活动
曾听过一位教师上优质课，整堂课所有环节、所有内容都由课件体现，甚至连掌声和叹息声都在课件中作了精心设计，上课时教师只需操纵鼠标并作一些讲解。且不说如此周密的设计要花费多少时间和精力，仅从教学本身来看，一旦学生的回答与教师设计的答案不相吻合，机械的电脑就无法“随机应变”，而课件设计偏要在学生答出教师设计的答案之后才能提供掌声，肯定会让人觉得尴尬，让人感到这种教学是矫揉造作、哗众取宠。课堂因生成而美丽。由于语文学科的特殊性――教会学生用语言文字表达自己的思想感情，决定了语文教师必须要用自己的激情唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态传达自己的情感体验，还要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想感情、表达自己的感受。这些是智能的电脑无法做到的。况且学生对语文学习的持久的兴趣，更多地来自于语文教师人格魅力和修养的影响，即“信其师，尊其道，学其行”。
三、留白不足，固化学生的思维
学习知识要从易而难，从感性到理性，而理性知识的获得必须通过严密的思维过程。孔子有言：“学而不思则罔。”语文教学要想提高教学质量，要想让学生拥有较高的语文素质，很重要的一点便是培养学生的思维能力。这就要求教师在进行课堂设计时，要有意识地在学生思维能力能够触及或者难以触及但通过启发、引导可以触及的知识点上，留下足够的空白，让学生自己去思考、想象、理解，从而达到培养学生思维能力的目的。
然而，一些失败的多媒体课件，却恰恰违背了语文教学的这一原则。在很大的程度上，它起到了固化学生思维的作用。在传统的语文课堂上，教师以自己有声有色的讲解，赋予课文新的感染力，让学生掌握课文的思想内涵、感情基调以及作者的爱憎等。如今，多媒体却把这一切化成了屏幕文字，似乎更直接、更标准，然而文学本身就具有模糊性，当学生在接受一种缺少了模糊性的文化时，也便缺少了自己思维的投入，充其量仅是教师或者更确切点说是教参的一种克隆，而这种克隆也许是低级的，是不全面的，甚至是千疮百孔的，根本谈不上思维能力的培养。
另外，心理学根据思维过程中不同的凭借物，将思维分成若干种类，形象思维便是其中的一种。形象思维主要凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想进行的，它以联想为基础。中国历来重视创作中的“触物起情”，由叶落归根联想到人生的归宿，由月亮的阴晴圆缺联想到人生的悲欢离合，由禽鸟比翼联想到男女之情等。语文教学需要培养学生的思维能力，那么形象思维能力的培养必是不可或缺的，而文学又恰恰是形象的艺术。
四、片面追求“多媒体运用”，忽视传统教学手段
多媒体在教学中是一种辅工具，但有的教师为追求“现代化”，在一些活动中从头至尾都用课件，而忽视了其他常规教学手段。有的教师的所谓运用多媒体只是用顺序播放的图片代替以往的教学挂图。或者一次活动只是变化各种不同的“媒体”，一会儿录音，一会儿录像，一会儿课件，一会儿投影，忙得不亦乐乎，而在课堂上缺乏学生与文本的交流。阅读、感悟、赏析、故事表演等传统的教学技术却成了课堂教学的“冷门”。
五、忽视学生主体主动性，忽视教师的主导作用，忽视师生互动
我看到有的教学活动中，教师、学生通通围绕着课件转，整个活动一直未离开课件，似乎设计了一个课件就等于设计了整个活动。学生是活的人，是一样有思维的个体，教师过度关注媒体，往往会忽略了学生真正的兴趣，忽略了学生在活动中最本真的反馈。
六、课件制作过度追求视觉形象，影响学生的想象思维
初中语文课堂教学反思是教师教学的重中之重，是教师课后亟需解决的问题。那么，教师就应该从此关键之处入手，解决好以下几个问题。
一、教师在课堂上要学会倾听学生意见、多关注学生
作为一个语文教师，学生的课堂表现我们是经常要注意的。以前教师备课，可以比较详细地规划用多少时间、先介绍什么，然后再讲解什么，接下来如何练习，最后再总结等等。现在强调学生自主合作探究，教师在课前就很难预测学生某个环节到底花多少时间合适，因而教案只能是一个大致的估计，在语文探究式教学中，教师要注意倾听学生对课文的感受和解读。特别是在阅读教学中就不应该过分强调学生的思维方式、思想观点与教师的完全吻合，对于学生的独特思维方式和新奇独到的见解，教师要善于发现、肯定和引导，否则，会在有意无意之间扼杀学生的个性和创造性。比如：在分析“孔乙己”中孔乙己这一人物形象时，有的学生从人性方面去思考，认为“反抗”是本能的“挣扎”，我觉得教师也不能一口否认，不能老用传统的方式认为，对于孔乙己的“反抗”意义，一定要让学生用阶级分析的观点去认识。读“桃花源记”时，有的学生只被文中那宁静、优美的意境陶醉了，并没有领略字里行间流露出的“不满现实又幻想超脱现实的淡淡哀愁”，在一定的意义上，这样其实也没有什么不妥。
二、教师要注重设计导语和引导学生全面阅读材料
心理学认为，好奇心和兴趣是积极追求知识的一个前提，是学习的先导。凡是学生感到新奇或有兴趣就会引起注意，学习就会有成效。教师要充分利用学生的这一心理特点，设计一个好的导入环节，设计一个好的开场白，一开始就抓住学生的注意力，激发起学生的求知欲望，将学生引入良好的学习情境之中。例如：教学“小石潭记”这篇课文，教师可运用多媒体课件展示小石潭竹林的浓密、山林的偏远、声音的柔弱等自然景致的美好与难得，引领学生亲历课文意境，学生看完画面后，带着喜悦的心情并进入积极的学习状态。接着，教师可创设对话的主导问题，譬如：作者在找到小石潭之前用了哪些动词才可以见到小石潭的真实面目，让学生动脑思考一系列动词的准确性与情感性。教师要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
三、要注意语文的人文性和工具性的统一
语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到净化心灵，从而树立正确的人生观、价值观的目的。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教师在教学过程中一定要注意二者的和谐统一。
当教师对自己的语文教学工作进行深刻的反思后，会明白要提升学生的人文素养，不能以削弱学生的基本语文训练为代价，应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文学的训练之中，语文教学的理想境界才能实现。
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式是：经验+反思=成才。教师只有投身于新课程改革的浪潮，让自己的语文教学思想在反思中重建，在实践中成长，才能最终成为一名优秀的语文教师。
1 信息化技术在语文教学过程中的使用误区
1.1 信息化技术只是教学辅助手段
教师对信息化技术手段的盲目崇拜，导致有些教师放弃了课前深刻钻研教材的机会，而把过多精力放到了制作课件上，尤其是在公开课上，教师为了展示自己制作课件的水平，花费大量时间制作了多幅美伦美奂的幻灯片。曾经有一位教师，在40 min的一堂公开课上，放映了25张幻灯片图片和资料，其中还特意添加了超级链接。整堂课的大部分时间，都是这位教师在播放和简单解说，学生充满新奇的目光欣赏美景，而课本中优美的文字描述却被抛在脑后，听课的教师后来忍不住质疑，这位教师担任的是“课堂的引导者”还是“放映员”？学生到底在这堂课上学到了什么？
1.2 信息化技术辅助教学不能代替学生对语言文字的品味
计算机多媒体在视听冲击上有长足的优势，有的教师在语文课教学设计时，往往喜欢用展示图片、影视片段或播放音乐来代替学生对课文的阅读。如有一位教师在教学《桃花源记》时，不是让学生阅读课文，透过文字去体味桃花源的美景，而是用已设计好的或动或静的图片来表现课文内容。语文教材中的每篇文章都可以说是作者“情动而辞发”的结果，观文者不披文又怎能入情呢？语文学习需要对文本进行品味、对情感进行体验，这是无法用观看一两组画面、听一首歌曲能实现的。特别是小说、散文，它们被人们所喜爱，缘于文学特有的模糊性，其中的情、意需要学生通过品读用心去感受，用想象去揣摩。若一味追求视听效果，学生的语言感受能力将被弱化，形成定向思维。
1.3 信息化技术教学不能代替学生的情感体验
情感作为非智力因素，是学生健全人格形成的重要方面，也是语文教学中的核心之一，现代信息技术虽然以其生动活泼、直观形象的优势吸引学生，但容易淡化教师与学生、学生与学生之间的情感交流以及教师人格力量的熏陶作用，使课堂上只有知识的流动和学生机械的反馈。有些教师为了追求公开课的感情渲染，在学习课文内容时，播放一些悲伤的音乐，并且教师在范读时自己感动得眼泛泪光，有些心软的学生自己也跟着哭，而一下课，学生就抹干眼泪，笑着去玩了。他们其实并没有从课文中真正体会到悲伤，不明白老师为什么流泪，他们哭也许是看见老师哭了，也许因为听了哀伤的音乐。人的感情表现应发自内心感受，自然流露出来才真实。如果没有发自内心的感动，单靠哀伤的音乐、悲伤画面、教师的“表演”，只会让学生的情感体验显得被动和做作，信息化技术的运用也显得非常失败。
2 多媒体在语文教学过程中的思考
2.1 巧用信息化技术激发学生参与学习的兴趣和热情
创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养和提高学生独立思考的先决条件。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。
例如，在教学《李将军列传》一课时，教师在揭示课题时采用了形象生动的情节剧《李广射虎》，再现了课文的重要情节。在播放过程中，学生表现出极大的兴趣，眼睛紧紧地盯着屏幕，生怕漏看了什么。然后笔者让学生谈论：“《李广射虎》中，李广为什么会射中了一块大石头？”大家议论纷纷，争先恐后地回答。
有的说是因为李广力大无穷，有的说是因为晚上天黑漆漆的，他看不清路边的东西……学生因喜欢情景剧而对学习内容变得非常专注。这时教师适机地提问点拔，学生畅所欲言，把教师的问题较轻松地回答出来，对于文章的内容也有了较清晰的认识，达到了教育教学的目的。在这次教学活动中，不仅学生有了全新的感受，参与教师也有同感。有的教师说：“这样的课堂，时时有动画相伴，节节有音乐相随，学生怎么会不感兴趣呢？”
2.2 巧用信息化技术改变学生的学习方式
语文教学的目标一是教给学生中华民族优秀的语言文字；二是使学生继承发扬中华民族的优良传统。既是学生素质能力的训练，又是学生道德品质发展的一个过程。这样一来，语文的学习过程，实际上就是学生借助自己的智慧努力探索、不断建构知识的过程，是一个需要学生的理智和思维参与的过程。教学中必须引导学生积极参与学习活动，充分发挥学生的主体作用，这样才能加深学生对道德规范的理解。
2.3 巧用信息化技术拓宽学习渠道，补充学习的材料和内容
随着课题实验的不断推进，使得互联网技术开始应用于教育实践，步入语文课堂，也把学生吸纳到网络技术应用的行列中。利用信息化技术教学与传统课堂教学相比，表现出资源的丰富性和共享性，教学活动的交互性和协作性等特点。它打破了学生只能在学校听教师讲课学习的单一局面，大大丰富了学习和教学模式。网络技术步入语文课堂，一改以往的粉笔、黑板、口授的教学方法，使教师变主导者为组织者，师生变成了教学互动的双向活动参与者。
【关键词】语言；口语；书写；规范
作为一名高中语文教师，身负重责。教师是语言文字规范标准的传递者，教师不仅要提高自己对语言文字规范的认识，也承担着让学生学习规范化语言文字的任务。那么，在教学中如何加强对学生进行规范标准的语言文字教学呢？下面笔者谈谈自己在平时教学中的几点做法：
一、读准字音，规范口语
汉字的读音千变万化，尤其是多音字、形似字、同音字是学生最容易读错和混淆。多音字如“强”表示“勉强”时读“qiǎng”，表示“倔强”时读“jiàng”，表示“力量大、程度高、坚强、使用强力、使强大”等意义时则读“qiáng”；“吭”表示“喉咙”时读“háng”，表示“吭声”时读“kēng”。我国面积辽阔、人口众多而且多民族、多语言、多方言，共有七大主要方言区，而笔者教的学生大多是从小生长在农村，地方口语读音现象比较严重。如重庆方言“别个”普通话读音应读“别人”，“造孽”普通话应读“可怜”，“高耸耸的”普通话读音应读“又高又胖”，“吹垮垮”应读“聊天”，“丁丁猫儿”应读“蜻蜓”，等等。
在平时的教学中，首先要加强对多音字、形似字、同音字的训练和积累。（1）多音字的意义不同，读音也相应发生改变。因此要根据单个字在具体语境中的意义去判定它的读音，依照“据义定音，音随义转”的特点，将音义结合起来进行记忆。如“省”，意为“探望、问候，醒悟明白，反思自己的思想行为”时读“xǐng”，意为“节约、减免”时读“shěng”；再则多音字在不同语境中的词性不同而读音相异，所以可以根据词性变化来辨别读音。（2）形似字有一个共同点，就是形体相似，稍有疏忽就可能误读。所以将形似字分为“形似音异”与“形似音同”两类并归类整理，在教学中这是比较行之有效的方法。（3）同音字要注意它经常和什么字搭配在一起使用，表示什么意思，联系具体的语境，读准它们的读音，如“立竿见影”是指竖立起竹竿立即能看见影子，比喻立见功效。所以应是“竹竿”的“竿”，而不是“杆”。其次要有针对性地用普通话的标准读音来矫正所在方言区的读音，要将普通话的读音与口语的读音区别。
二、掌握字形，正确书写
汉字有着悠久的历史，是一种有着丰富内涵且十分优美的文字，但是在当前分数挂帅的考试制度下，学生之间的竞争异常激烈，且教师在授课的过程中过多或只注重学生分数的单纯提高，而忽略了汉字规范化的教学，使得学生在日常学习过程中只注重各科知识的学习和成绩的提高，而忽视了规范汉字的书写及运用。在当今社会中，语言文字的运用比较混乱，主要表现为乱造简化字，写错别字，使用不规范的简化字，使用已经淘汰的简化字、异体字等；在语言的运用上语言失范、逻辑混乱等。同时随着电脑的普及，越来越多的网络语言充斥于耳，对汉语的篡改、恶搞成了一种普遍现象。
因此，教师应加强学生写字教学。规范、端正、整洁地书写汉字是有效地进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程形成终身学习能力的基础。
（1）根据语境推字。如“他俩为了迷惑敌人，化妆成夫妻”一句中“化妆”的意思是用脂粉等使容貌美丽，而根据语境，应是“假扮成夫妻”的意思，所以此处应该用“化装”；（2）以义辨形。如“毛骨耸然”，意思是见到阴森或凄惨的景象时，感觉恐惧，“耸”是高或引人注意的意思，所以应为“悚”（害怕）；（3）结构推形。如“纷至踏来”，“踏”与“纷”对应，应当用表示“多而重复”的“沓”；（4）来源推形。如“世外桃源”出自陶渊明的《桃花源记》，讲的是晋时武陵人捕鱼时发现一处长满桃树、桃花盛开的水源的故事，所以是“桃源”而非“桃园”。另一方面要求教师正确、认真书写，努力作学生表率。上课的教案、板书、课件、作业批改和评语等不使用繁体字、异体字和二简字，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。同时要强化写字的姿势，书写认真仔细。学校还要利用校报、版报及画廊为学生写好汉字创设环境，增强成功体验。
三、提高认识，为人师表
规范学生的语言文字问题必须要引起重视，而在现实的教师队伍中，有很多的教师汉语水平不高，部分教师对《国家通用语言文字法》了解不够或知之甚少。首先，有些教师的教学常用语言不规范，在平常教学工作中，常听到一些音读不准或读错的现象，或是喜欢在教学中使用方言普通话。如“操守cāo”，读“cào”，“这zhè”读“zè”，助词，动词“地”，一律读“dì”等，不一而是。老师读错了，学生常常也会依样画葫芦，结果是一个班的“慢慢地dì”。笔者认识一位朋友，在家乡只念了十年书，便一直在异地学习，就业。但重庆话的口音非常重真是“乡音难改”。笔者想这与他在家乡求学时的语文老师是不无干系的。其次，书写不规范，书写笔画笔顺有误。如“辩论”写成“辨论”，“提示”写成“题示”等，再如“火”这个字，好多人喜欢按从左往右的顺序写，其实是错误的，正确的写法应当是先两边后中间。如果教师书写不规范，就会给学生带来不良影响，贻害不浅。作为教师，要提高认识，为人师表。首先要认识到加强语言文字规范化的重要性，认识到重要性，把思想落实到行动上。
关键词：重要作用；呈现形式；引起重视
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-295-01
随着多媒体技术在各个学校的普遍运用，多媒体教学已经成为初中语文教学中必不可少的一个重要环节。初中古诗文作为中学语文课本中一项重要的教学内容，对学生了解祖国的文化史和丰富学生的韵律感，以及提高学生写作语言精练的能力，有着无可比拟的“先锋”作用。但古诗文因为其年代久远以及当前学生的文化积累较浅，学生理解起来常感拗口和繁难，这几乎成了初中古诗文教学的一大通病。多媒体技术在初中语文教学中的广泛运用，给初中古诗文教学带来了一个历史上从未有过的春天。
一、信息技术在初中古诗文教学中的重要作用
1、可以增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，让他们如临其境、感同身受，从而达到以情激情的目的。课件设计时要充分体现多媒体计算机作为教学媒体的特点。利用文字、图片、动画等多种媒体，多感观，多渠道地激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的内化。例如教学白居易《钱塘湖春行》，这是一首写景的七言律诗。如果仅从字面上分析理解，学生的学习兴趣不浓，即使背诵下来，也难体味到多少美感。教学这首诗时，充分利用现代化教学手段，先用录音机放录音，让学生凝神听一段有古筝伴奏的课文朗读，接着用投影仪，放上一段事先剪辑好的春意盎然的电视录像片：那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂熳的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬……使学生身处早春的氛围之中，从直观、形象的教学形式中感到春意绵绵，春光无限。再让学生随录音朗读课文。耳到、眼到、口到、心到，学生兴趣浓厚，加深了对课文的感知。学生说话的积极性被充分调动起来，这时进行朗读和说话等语文能力的训练，训练能充分到位，收到极好的教学效果，四十五分钟的效率极高。而且在四十五分钟的课堂中，学生会主动参与，兴趣盎然。
2、对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。比如在教学《天净沙秋思》时，多媒体呈现画面：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。看来，这是个异乡人，他将投宿何方呢？异乡人望了一眼即将西沉的夕阳，不禁叹道：“断肠人在天涯”。让学生通过见到的景物展开联想，由异乡人的“叹”联想到他的乡愁。
二、信息技术在初中古诗文教学中的呈现形式
1、语文课件展示课。适用于自主学习课型，将自己制作的课件在信息技术教室向学生展示，让学生对照课件自主地学习课文。如在学习《桃花源记》时，学生直接在网上观赏课件和欣赏给学生提供的课件，可以让学生在教师不讲一句的情况下，自主学到了疑难句的理解。
2、诗歌背景检索课。这种课型主要运用在以重大事件为背景课文学习时进行，如学习《出师表》，让学生在网上检索诸葛亮作此文的前前后后的历史事件；学习杜甫《春望》，则检索关于“安史之乱”的知识。这样做的目的，是为了实现方案中所要求的“利用网络，自觉养成信息的‘获取――内化――提升’的习惯，不断完成新知的建构过程，在网络环境下实现‘旁征博引、融会贯通、知识丰厚、见多识广’的课堂教学模式”。
3、课件自主制作课。适用于预习展示课，以学习小组为单位，在学生查找大量的古诗文学习的相关背景资料后，让他们把这些资料小组合作整理成课件，变成自己的东西，将信息技术课中学习的制作各种课件的方法运用到语文课堂上。如在学习《饮酒》前，学生制作《我眼中的陶渊明》课件用于课堂展示，加深对人物及其文风的了解。
4、古诗文复习训练课。通常用于阶段性复习和考前复习检测，利用网络上也可以进行诗歌鉴赏或文言文试题的检测与训练，将练习题通过服务器发到每一台学生机上，让学生自主地在电脑上做题，实现了网络上的“无纸化”作业。完成后，模拟中考阅卷方式进行小组交叉批阅，初评、复评，组长再评，有疑问及时请教教师，如此，既培养学生发现问题的能力，又达到了复习强化记忆的效果。
三、信息技术在初中古诗文教学中应引起重视的问题
1、作为教师要加深对“整合”观念的理解、对整合技术的把握。某些教师对信息技术和语文学科整合缺乏本质上的认识，有些教师不太具备信息技术操作技能，不了解信息技术与语文学科整合的方法与手段等，这些，将成为信息技术与语文学科整合的制约因素。
2、关注学生素质，使信息技术成为学生学习和认知的工具。从教学实践中可以看出，学生的信息技术素养有待提升，课堂效率有待进一步提高。信息技术与语文学科整合，绝不是将信息技术作为教学工具，而应该作为学生的学习工具和认知工具。这里就涉及到学生的信息素养和适应性，因而需要立足于学生原有的信息技术技能水准，关注其信息技术技能的提高。
关键词：生本教育；语文教学；以人为本
我们大家都知道，在教学过程中，学生是主体，教学应该以学生为中心，“生本教育”正是体现了这一科学教育理念。在“生本教育”模式下，我们教师始终“以人为本”“以学生的发展为本”，改变了过去“老师讲、学生记、考试背笔记”的应试教育模式。在“生本教育”中，通过我们教师的适当点拨，学生自主学习、合作学习、探究性学习，师生进行平等的对话，我们老师的角色由过去知识的传递者变为学生学习的组织者、合作者、引导者。那么，在中学语文教学中，我们应如何进行“生本教育”呢？笔者试做以下初探：
一、为学生创设良好的课堂环境
教育心理学研究表明：愉快的教学能使学生没有精神压力和心理负担，心情愉悦，情绪饱满，因此，我们教师上课时应该放下老师的架子，注意融洽师生关系，营造民主气氛，与学生平等对话，师生相互配合。例如，在学习《苏州园林》一文中，我利用多媒体课件，展示苏州园林美丽的图片，其中有亭台轩榭、假山池沼、花墙廊子等。配以悠扬的古筝音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受，把学生带入了一个如诗如画的境地。然后，我问学生：“你们知道这是什么地方吗？”“你们想去看看吗？”在美丽的风光图片和柔和的音乐声中，学生心情愉悦舒畅，很快投入到课文的学习之中。
为了创设良好的课堂环境，我每节课都留下足够的时间让学生去思考，让他们自由讨论，自主探究。学生当中若有不同认识，允许他们自由争辩，不搞“一言堂”。我经常鼓励学生多问为什么，鼓励他们大胆猜想及质疑。这样，课堂气氛活跃，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。
二、积极地引导学生发现问题、提出问题、自主地解决问题
善于发现问题、提出问题是一切创造活动的基础。引导学生发现问题，是培养学生思维独立的重要方法之一。因此，我们教师在教学中，不但要善于启发学生发现问题、提出问题，而且要善于引导学生自己分析问题、解决问题，让学生在“生疑――质疑――释疑”的过程中不断地发展和提高阅读能力与思维能力。
运用质疑问难这种方法，教师应多加诱导，启发、鼓励学生大胆提问，使之不断发现问题并提出问题，逐步形成“生疑”能力，训练学生的探索性思维。例如，我在教陶渊明的《桃花源记》这篇课文时先问学生：“看到题目，你想知道什么？”学生围绕课题质疑：“真的有世外桃源吗？”“世外桃源会是一个怎样的社会呢？”“作者为什么要写这样一个世外桃源？”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。
当学生质疑的积极性被调动起来，他们的思维处于兴奋状态时，教师因势利导，充分调动学生的积极性、主动性，诱导他们围绕中心多角度、有顺序地提问，从而提高质疑的质量。如我在讲授朱自清的《背影》一文时，有的学生提出“‘我’为什么要离开父亲去求学？”这样的问题，与理解文章所表达的内蕴是不相关的，显然价值不大。这时，我便启发学生调整提问的角度：“作者是怎样描写父亲的背影的？为什么要写得这样详细？请再想一想。”学生恍然大悟，他们提出：“课文共四次写了父亲的背影，这是细节描写。这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑，最能体现父亲的爱心，所以写得很详细。”由此我们领悟到：教师要特别注意引导学生提高质疑的质量，要鼓钛生发现别人没有注意的问题，使学生的思维具有一定的广泛性、条理性和创造性。
教师在教学过程中，启发学生提出问题后，还要善于诱导学生自己分析问题，解决问题，让学生在解决疑难问题过程中发展和提高阅读能力和思维能力。学习的过程往往有一个“生疑――质疑――释疑”的过程，在这个过程中，只要我们教师善“导”，引导学生勤思考、多分析，让学生的主体作用得到充分发挥，就能取得理想的教学效果。
三、提倡学生合作学习
小组合作学习是现在中学语文课堂教学中最常用的组织形式，它是一种开放的教学模式，学生的主体作用体现在对问题的探究、发现、解决的深度和方式上，由教师引导学生自主控制并完成。在中学语文课堂中，如何激发学生合作学习的兴趣，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。
在教学中，我们应该选取学生的“兴趣点”来提问，或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，这样就会激发学生合作学习的兴趣。例如，我在讲授《我的母亲》一课时提出了这样的问题：课文写了母亲哪几件事？表现了母亲什么品性？作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？通过这样的引导学习，学生很快投入到新课的学习中。
合作学习是以学生为主体，但并不是一味地“放任自流”，我们应该发挥教师的主导作用。如在讲授《海燕》一课中，学生对海燕像“胜利的预言家”在呼喊，“让暴风雨来得更猛烈些吧”这一句话理解得不是很透彻，我在学生进行小组合作学习时，就给他们适当地点拨：这篇课文的写作背景是怎样的？“暴风雨”在课文象征了什么？“海燕”在课文中又象征什么？通过这样的启发和点拨，学生很快领悟到“俄国革命风暴具有摧枯拉朽的力量，是扫除一切障碍、使民族获得新生的契机。所以‘海燕’和苦难深重的被压迫人民对革命充满了渴望。‘暴风雨！暴风雨就要来啦！’反复的修辞手法强化了海燕作为‘信使’的极度兴奋喜悦之情，预示着黑暗的沙皇统治行将崩溃，一场人民革命行将到来，表现出无产阶级革命者高度的智慧和对时代历史剧变的敏锐的预见性”。
在新课程理念指导下，合作学习不仅提高了中学语文教学效率，更重要的是让学生获得了更多思考的空间和自由表达的机会，丰富了学生的情感，语言得到了强化，增强了学生在生活中的人际交往，最终促进了学生自我能力的发展。
一、语文教学中多媒休教学课件的制作原则：
1、以人为本的制作原则：
课件制作以人为本，就是以教学双方为本，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，既方便教师演示，又方便学生自学。简单说来，让自学类的课件能够在结构方面松散一点，方便教师根据实际情况进行修改，适应课堂演示；让演示类的课件能够更加注重人机交互，能供学有余力的学生自学。
2、科学性原则：
教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。
3、素材精选原则：
语文教学要以学生为主体，以语感实践为主线，实现由“语言研究型”向“语言学习型”转变，加强语文实践能力的训练，创新思维能力的开发和健康个性，健全人格的培养。所以语文课件的制作不可能与物理、数学等理科相比，一味地追求动画、形式多样的插图等，而是要精选多媒体制作的素材，注重听、说、读、写的训练，在教学过程中渗透认知教育、情感教育和人格教育，培养学生的思维能力、想像能力、创造能力、个性、灵气等。不追求不等于说不用，就目前中国的音像市场有许多以中国古典文学蓝本改编的vcd、录像，我们可通过电脑的视频、音频采集，把其中的精彩片段剪辑下来，插入我们的教学课件中。
例如《春》、《济南的冬天》等一类写景抒情的课文。制作多媒体课件时，完全可以勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色，可以虚拟出一幅幅动人的画卷。从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它所能带给学生的听觉、视觉等感官上极大享受。这一感官上的享受，能很好地促使学生深刻地体会散文语言文字的优美。除了可以听书本课文的朗诵以外，我们还可以把当代一些好的朗诵作品，配上与主题一致的背景音乐、画面，让学生课外阅读，扩大学生的知识面，提高学生对中国语文文字的认识应用能力。又如《斑羚飞渡》、《羚羊木雕》一类情节性很强的文章，若是单让学生朗读，效果不一定好，但若是把简单的文字说明变成一幅幅有趣生动的图片再现于学生面前，学生们的感受将会更加深刻。再如上《马》这篇文章时，我们可以提供许多其它写马的作品。可以演示一些优秀的美术作品、古诗；现代作家关于马的作品：等。
二、语文教学中多媒休教学课件的制作方法
从几年前的多媒体辅助教学到现在的信息整合无不要求教师的计算机素质。一线教师都很清楚：要想跟上飞速发展的计算机技术是何等的困难。年轻教师学学信息技术还马马虎虎，但对大多数有心尝试课改的中年教师又该如何面对呢？如何让一线教师在计算机水平较低的情况下快速做出自己的网页课件呢？“偷梁换柱”和“盗亦有道”对我们不无启发。
1、“偷梁换柱”法
大凡有过上网经验的教师都知道，互联网虽然大，内容多但是很多网页给你有似曾相识的感觉，仔细看看发现他们是非常的相像。其实有点经验的人都知道网页修改很容易，这就给我们提供了发挥的舞台。 首先上网搜索，找到你喜欢的或适合你使用的网页然后保存下来，接着用网页编辑工具，如dreamwever打开该网页，你可以看到网页中所有元素（图片，文字，动画等）都变成了一个个可以编辑的单元格。现在要做的就是换文字，换图片，换链接，换一切你想换的元素。当然最重要的是不要忘了换上你的大名。存盘后再次在浏览器中打开，你可以看到你的最新成果了，不过这可是你“偷梁换柱”的结果。 如果你是位高手的话，也可以用高级手段来“偷梁换柱”。找到合适的网页，可以不是一个，根据自己的需要由这些网页生成“模版”、“css式样表”、“html式样”。这样在做网页时，就可以轻松许多。打开页有下面来句感谢的话：感谢××提供帮助！对于原作者来说也是一种安慰。对于有版权的图片和视频文件我们可以用同样的方法解决。
2、合作开发
其实不管是“偷梁换柱”还是“盗亦有道”都不是课件开发的最终解决方法。真正要解决信息技术与课程整合中的素材问题必须实现合作开发。
（1）合作开发产生的背景： 如果我们按某种主题比如“戏曲大舞台”在网上搜索的话，你会发现很多很多与“戏曲大舞台”有关的课件,有powerpoint的，有authorwear的，有flash的，还有网页的等等。不用别人说就可以看出有的课件制作比较好，有的却很一般，问题是你还会经常发现很多较差的课件是在有好的课件之后制作的。奇怪吗？其实造成这种现象的原因很简单，这就是保守、自私的结果。有的较好的课件只能看不能下载，或者下载后发现是打包的，无法修改。所以只能自己开发了，这就造成了资源的浪费。
（2）合作开发的可行性方式： 自由软件方式：这是国际通用的方式。作为业余撰稿人，在做好课件和素材之后不要加密，即使为了需要而打包处理后也应把源文件同时出来，让所有一线教师从你的创意中得到启迪，通过简单的修改而成为自己所适用的课件，并进行新的应用。就如同互联网上的自由软件一样，只要不是商用目的你可以随意使用。 交换方式：你可以加密。但有人想索取你的源码时必须提供自己的作品作为交换。互相授权，互相借鉴，共同提高。 变相收费方式：说到变相收费即不是真正的收费，有种较为流行的方式可以参考：注册会员，点击广告。想要你源码的教师可以注册成为你的会员，帮你点击广告。你可以从广告商那儿取得你的开发资金。
（3）合作开发的意义： 对一个人来说不管技术有多高，创意有多好，但他不可能对所有主题都能有所建树，他都会看到比自己好的作品，都会面临一个借鉴的问题。是“偷”还是“盗”？其实高手也要参考。更何况人的精力是有限的呢！ 任何课件或者素材如果要有强大的生命力，就必须被别人不断地引用，不断地在实践中被修改，不断地补充；再不断地，不断地应用。只有大家都来使用它，其价值才能真正地体现出来。相信所有的教师在制作完课件后都不是打算让自己欣赏吧！“版权所有，*不究”愿合作开发的日子早日到来吧！
三、语文教学中多媒休教学课件的制作误区
1、误区之一：
过重技术，违反认知规律。 在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调呆板（特别是一些用powerpoint软件制作的课件），这很容易影响学生的学习积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。笔者见过一个用flash软件制作的《桃花源记》课件，赏析部分共两分钟，画面上桃花纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵声情并茂，所配音乐惨惨凄凄。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上因而去反思、创造了。
2、误区之二：
信息超量，出现“迷航”现象。 电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。
3、误区之三：
关键词：巧用;远程资源;活跃;语文课堂;师生交流
近几年来，随着农村中小学现代远程教育工程设备的推广运用，远程教育资源进入了我们农村学校的各个层面。但是我们老师在使用远程教育资源上认识不足，驾驭能力差，常常误用，滥用远程教育资源，不能很好地与我们农村初中的语文课堂教学整合。因此，我们很有必要活用巧用远程教育资源，才能更好地激活农村初中的语文课堂教学，以收到理想的教学效果。下面谈谈我的几点做法：
一、虚心学习，积极实践
我校开通模式三以来，我便主动向有经验的老师学习，自觉报名参加“国培计划”网上培训，并把学习所得大胆运用到自己的班级教学中。2012年第一学期，我教学《月亮上的足迹》这篇文章，由于学生没有条件目睹人类首次登月的壮举，我便利用远程教育资源中有关人类首次登月的文字解说，图片资料，视频资料等，把以文字方式呈现的课文内容活化为形象可感的具体形象，利用图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，喧染课堂气氛;在讲课中适时利用数字电影、动画、通过图文并茂、有声有色的演示，让知识达到化难为易、化繁为简、变抽象为具体的目的，让学生在轻松愉快的气氛中，在讨论、质疑、互动的各环节中不知不觉学到了知识，锻炼了能力，提升了素质，既减轻了学生的负担，又提高了学生的兴趣，大大提高了教学的质量;比如：我在教学《端午的鸭蛋》时，先让学生欣赏我们定安第二届端午美食节开幕式上的一段剪辑视频，由于是学生自身地理范围内的开幕式，学生心理距离接近了，满足了学生认知事物的心理需求，学生学习兴趣提高了，学习的积极性也就自然提高了，紧接着，我插入音乐配合学生朗读课文，这就为学生学习这篇课文了创设了良好的情境，学生学习的主动性自然增强了。通过这样教学，不仅扩展了学生的思维，还加强了学生知识的横向联系。教学效果自然很好。
二、探索改造，有效利用
尝试使用远程教育资源之后，怎样创造性地使用优质的远程教育资源，使这些优质资源达到最佳的使用效果？便成了我思考的问题。于是我开始了大胆地对原有资源的重新整理、编辑、改造、提取、升华，从而选择更有效的资源以及更有效的组织利用资源，制作出更加符合自己实际教学需要的的多媒体课件。我在讲《安塞腰鼓》这篇课文时，利用课件动画素材制作课件，创设了情景，把内容很直观的表现出来，在播放时同学们一下子感知了安塞腰鼓的精彩场面，明白了安塞腰鼓的恢弘气势，领悟了安塞腰鼓的博大精深，引起了同学们极大的兴趣，大家开始热烈研讨和学习，整堂课的教学，收到了意想不到的效果。关于这一点，我还认为，如果大家都能调用、修改远程教育资源，结合自己的学生实际进行探索改造以及有效利用，那么可以节省一些时间，将节省下来的时间去探索教法、研究学生，实施因材施教，教学效果会更佳。
三、活用资源，以说促写
教学《背影》一课，我利用远程教育资源创设声情并茂、动静结合的情景，把学生带进课文描写的情境中，让他们设身处地的想一想、说一说;同时让他们对比自己的生活，说说怎样跟别人相处和交流？怎样感恩与报答关心自己的人？通过设计这样的情景，既能够让学生更好的理解教材内容，感受文中所表达的父子深情，受到良好的思想品德教育;又能有效的提高学生的口头表达能力和写作能力，达到双重功效。
四、尊重文本，适可而止
该如何充分运用多媒体，如何恰当地用好多媒体，真正发挥多媒体的功能，搞好语文教学呢？笔者结合自身的教学经验谈以下几点看法：
一、巧用多媒体，诱感体验
1、借助音乐，引感共鸣
鲁迅的《故乡》，融合了作者丰富的、真挚的感情，文章朴实、凝重，充分体现了作者对离开故乡恋恋不舍的感情和追求新生活的愿望。在讲课时，可以先请学生欣赏一支歌——《故乡的云》：“那故乡的风，那故乡的云，为我抚平创伤……归来吧归来哟，浪迹天涯的游子！”回肠荡气的旋律把学生们带入了一个新鲜而亲切的情境中。正当学生们心醉神摇于故乡时，教师顺势导情：“故乡，这个令人感怀的名词，多少文人骚客歌咏过它，多少人产生过‘美不美，故乡水；亲不亲，故乡人的’的慨叹。鲁迅先生18岁离开故乡求学，探求救国救民的良药，很少回到故乡，对儿时的伙伴有着深深的怀念。阔别故乡二十年后，故乡已不是记忆中的美丽故乡，小伙伴也变得面目全非。作者悲凉感愤于故乡的一切，一年后写下了经过艺术加工的短篇小说《故乡》。”在这种情境中，学生的注意力及学习兴趣被充分激发，在教师启发下又产生了不解与疑虑，探索答案的学习欲望也由此产生。
2、显示画面，撞击情感火花
语文课不仅是进行情感教育的重要阵地，并且有发挥这种功能的得天独厚的条件。一般来说，入选语文教材的课文都是典范文章，教师可借助教材中生动鲜明的形象来感染学生，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志、品质和审美情趣。
要使学生心情愉快、精神饱满地投入到课堂学习中，可通过显示与课文内容有关的画面，吸引学生的注意力，撞击出情感的火花。如教学《青山处处埋忠骨》一课，教师出示画面，向学生显示朝鲜战场上美机狂轰滥炸的惨烈情景，再加上老师的适当讲解，学生们无不对美帝国主义的侵略行径切齿仇恨，对志愿军战士致以崇高的敬意，对的牺牲表示深切的哀痛，懂得了今天幸福生活的来之不易。这一情感体验，无疑拉近了学生与课文内容的距离。
3、播放录音，丰富情感世界
人的情感的诱发总是在一定的情境中发生的，鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。在教学中我们常用录音来创设情境。用录音教材指导朗读，以读代讲，能够让学生浮想联翩，启发学生的创造性思维，丰富学生的情感世界。如讲授陶渊明的《桃花源记》时，在学生课前预习的基础上，要求学生不看课文，集中精力听配乐朗读，优美的语言、动听的音乐、充沛的感情，把学生带入了一个阳光明媚、鸡犬相闻、人们怡然自乐的情境之中，学生沉浸在对美好世界的向往中，心灵得到了净化。
二、妙用电教媒体，剖析重点难点
1、借助幻灯，点明文章题旨
有些课文的教学，可以运用幻灯片或投影胶片、实物投影等较为简易的多媒体手段，将与课文主题关系最为密切的人、景、物或事件呈现于学生面前，即可收到理解全文主题事半功倍之效。比如《卖炭翁》一课，可以用PowerPoint制成四幅幻灯片：白发苍苍的老翁满面尘灰地烧炭，十指黑黑，衣着单薄；深雪寒天中，饥寒交迫的卖炭翁伛偻着身子蹲在泥中牛旁卖炭；两个太监骑在马上，驱赶着卖炭翁走向皇宫；卖炭翁伤心无奈地将不能御寒充饥的半匹红绡和一丈绫绢系在牛头，瘦弱肚瘪的老牛瞪着白眼呆呆地看着。上课时先让学生看投影说故事，讲出四幅图所表现的中心意思，然后进入课文朗读、赏析教学过程。
2、利用课件，理解课文内容
计算机辅助教学（CAI课件），以它特有的科学性和形象性，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。
如学习《中国石拱桥》一文，要让学生了解中国石拱桥的造型优美、质量坚固、工艺精巧，就要分析石拱桥的造型特征、结构特征、制作特征。但是学生甚至教师对石拱桥见也没见过，根本无法对上述特征加以分析；课本上虽有一幅插图，却无法与其他拱桥比较，满足不了教学的要求。于是我巧妙借用《中国石拱桥》的CAI课件，生动地向学生展示了有名的赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥，解说词运用文中的语句，溶画、文于一体，此外还附加了一些思考题。学生们一边听着缓慢的、充满感情的解说，一边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰、雕刻等。由于强化了对实物的感受，又经过比较、分析等过程，学生们终于得出结论：中国的石拱桥优美、坚固、精巧，中国人民是具有高度智慧和创造性的人民。