时间：2023-05-31 08:55:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇满载而归，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
过了五一，下了一场雨，天气突然暖和起来，一下子由原来的21度升到33度。总觉得没有合适的衣服来对付这季节的变换，过两天还要到兄弟学校当评委去，想穿件正式一些的衣服，显得更加正式和礼貌，平时的衣服大都是休闲装。
周六我赶紧来到秀水服装市场，好兴奋，五颜六色，各种款式新颖的夏季服装尽收眼底，原来这里的季节永远早来一季。首先走进一家布店，这块浅黄色的布颜色那么正，在上面还印着银灰色的小细花，这图案、这色彩搭配得恰到好处，在别处很少见，要不买一块回去，还真觉得遗憾。于是，买了一大块印着银灰色花的黄布。可以画画的时候当衬布用，旁边再放块白色的衬布，然后再买上一大把适合这衬布颜色的鲜花，顺便点缀两个水果，画成油画，再配上金色的画框，送给朋友过生日，她一定会高兴。
对面摊位上写着“过季打折”几个字，走近一看，波斯顿羽绒服打折甩卖，颜色各异，款式时髦，价格是冬季的五分之一，还是可以考虑买的。但已经有黄色羽绒服三四件，粉色羽绒服两件，还有紫色的、黑色的、白色的；长的、短的、厚的、薄的；皮的、PU的，确实太多，犹豫了一会，还是拿下了那件蓝色的。
同去的小张，看上了那家红色的皮包，说是她没有那种大款的包，上下班的时候可以将文件和教案装在里面，不用折叠，很方便。她怂恿我也买一个，她说的对，我们学校的郝老师总是右肩背着一个大的包，然后再左右手各拎着一个小的包，特殊情况下还得加上第四个包，这沉甸甸的几个包在身上，走路也绝对潇洒不了。我有时候就嫌身边的包太小，买一个也许哪天就用上了，于是掏出了钱。
该买衣服了，楼上走到楼下，一个摊位走到另外一个摊位，试了几家衣服，有的大了，有的小了，有的太艳了，有的太素了，好不容易碰上了颜色合适的，但那款式确实不适合我这年龄和身份穿。当然一路上又顺便买了一些别的衣服、还有长丝袜、内衣、丝巾、头发卡子和辫绳。就是没买到要买的东西。
一看时间，已经是下午两点了，我们累得筋疲力尽，肚子还是饿着的。买的东西太多，刚买的大包装得鼓鼓的，手里还另外添上了好几个塑料袋和小包，大包小袋的十来个。虽然自己想买的东西一件没买到，却也无奈地有满载而归的知足。一看小张那里，也是十来个袋子，无法帮我搭把手，只能各自拿着自己的东西而已。
来到一家饭店准备吃点什么，找了一个大点的桌子，大包小包放了满满一桌。我和小张看着彼此满脸的倦意，哈哈大笑起来。笑过之后又感到一种莫名的苦涩。一个念头在我脑海一闪，我呀然一惊，不是吗？我走过的路途中花过的钱，浪费的一些时间和青春，它们都是以这种逻辑在我生活里悄然逝去，很多很多。
诸葛亮草船借箭。
出处：《草船借箭》是我国古典名著《三国演义》中的一个故事，主要描述周瑜为陷害诸葛亮，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭。诸葛亮算定了大雾之日，便借子敬二十只草船驶往曹营，曹操因疑雾中有埋伏，便令以乱箭射之。待至日高雾散，孔明令收船急回，船轻水急，曹操追之不得，使孔明既安全借得箭，又挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
草船借箭是我国古典名著《三国演义》中赤壁之战的一个故事。借箭由周瑜故意提出(限十天造十万支箭)，机智的诸葛亮一眼识破是一条害人之计，却淡定表示“只需要三天”。后来，有大雾天帮忙，诸葛亮再利用曹操多疑的性格，调了几条草船诱敌，终于借足十万支箭，立下奇功。
由此，诸葛亮的胆识才智受到后人的赞美，因而衍生了许多成语趣闻、戏剧表演。
但在《魏略》中，所谓“草船借箭”却是孙权所为。
（来源：文章屋网 ）
科学创新的培育方式
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1、秋收东藏：秋天收获，冬天存储。泛指常规的农事活动。
2、稇载而归：稇载：满载；归：返回。东西装得满满地回来。形容收获极丰富。
3、宝山空回：走进到处是宝物的山里，却空手出来。比喻根据条件，本来应该有丰富的收获，却一无所得（多指求知）。
4、名利兼收：收：收获。又有名又得利。
5、满载而归：载：装载；归：回来。装得满满地回来。形容收获很大。
6、硕果累累：硕果，大的果实。累累，形容积累很多。形容收获很多。也比喻巨大的成就。
7、稳吃三注：四人赌博，一个人赢三个人的赌注。比喻凭空的大量收获。
8、满车而归：满：满满地；归：返回。东西装得满满地回来。形容收获极丰富。
9、俯拾仰取：低头拾地上的东西，抬头拿上面的东西。形容一举一动都有收获。
10、亡羊得牛：丢掉羊，得到牛。比喻损失小而收获大。
11、不虚此行：虚：空、白。没有空跑这一趟。表示某种行动还是有所收获的。
12、受益匪浅：指意识形态方面有很大的收获。
13、左右采获：左手右手都有收获。比喻研究学问，多采材料。
14、先难后获：难：艰难，劳苦；获：收获。()先付出劳动然后再取得收获。比喻不坐享其成。
15、所得无几：得到的没有多少。指收获很小。
16、稼穑艰难：稼穑：播种和收获。指农事劳苦。
17、一树百获：树：种植。种一次收获一百次。比喻培植人才能长期获益。
18、开花结果：原指经播种耕耘后有了收获。现比喻工作有进展，并取得了成果。
19、年谷不登：年谷：一牛收获的谷物；登：成熟，完成。指年成很差，荒年。
20、以蚓投鱼：用蚯蚓做鱼饵钓鱼。比喻用较小的代价换得较大的收获。
这是发生在外婆居住的乡村里的一件事，至今还令我记忆犹新。
这是个夏天，已经连续下了好几场雨，河水也涨了不少。终于，雨停了，但河水已经溢了出来，并且滚滚地穿过乡间的羊肠小路，流进了另一条河。村名们见此是一个抓鱼的好机会，就急忙喊上左邻右舍，一起去小道上捞鱼。只见他们拿着纱网，扛着鱼叉，来到小道上，把纱网两端系在已枯萎的月季花干上，然后自己拿着鱼叉去叉鱼。过了一会儿，他们便拎着一大网一大网的鱼，边走边互相谈论着自己的收获，满载而归。
我和姐姐看了，也加入了抓鱼的行列中。刚跑到小道上，我就想起了一件事：呀！忘了带捕鱼工具，怎么办？唉，还是不管了。抓了再说。想完，我就赤手空拳地开始了抓鱼行动。眼看快要抓到一条鱼时，它哧溜溜的一蹿，就从我眼前敏捷地逃走了。“嘿，小家伙，跑得还蛮快的嘛！哼哼，我让你尝尝我的厉害——超级无影雷电手！”说完，我就以迅雷不及掩耳之势抓向鱼，不一会儿，就抓到了一条。正当我高喊“抓到了”时，因为鱼身上太滑，只听“扑通”一声，抓到的鱼又以迅雷不及掩耳之势逃走了，还沾了我一脸水。那小鱼欢快地朝我摇着尾巴，好像在嘲笑我的无能。我被激怒了。看着别人已经抓了好几条鱼，我不禁有些眼红，但也不甘示弱。我信心十足，艰难地在水里追着到处乱蹦的鱼儿。过了一会儿，我也抓着一条大鱼得满载而归了。回到外婆家，只见姐姐也捉到了几只大龙虾作为他的战利品呢！
呵呵，这可真是一场激烈的捕鱼大战呀！
江苏常州天宁区丽华三小六年级:李佳敏
师：（出示生字词）这些生词你会读吗？指名读，齐读。
昆虫 纺织娘 观察 责骂 中毒 垃圾
殿堂 蠕虫 圣莱昂 鸟栖虫居 裤兜
痴迷 鼓鼓囊囊 满载而归
师：这些词语当中，哪些词语的意思你已经了解了，想跟大家交流的？
生：我知道“中毒”的意思，中毒就是中了那个就会死。
生：比如口袋里塞了很多东西，就是“鼓鼓囊囊”。
生：我知道“垃圾”的意思，就是没有用的东西。
生：我想说“裤兜”，裤兜就是裤子的口袋。
生：我了解“纺织娘”，纺织娘是绿色的昆虫，叫的声音很好听。（老师出示“纺织娘”的图片）
生：我还知道“殿堂”，就是像宫殿一样，很隆重的地方。
整个词语教学环节用时7分40秒，主要流程以学生的读和说为主，学生读了生字词后，用自己的话解释了部分词语。其间，老师除了点名发言、展示了纺织娘图片，没有对词语进一步点拨、引导。上完课后，执教老师笑称自己的课是“一地鸡毛”，学生思维散漫，想到哪个词说哪个词，往往这个词还没有完全弄懂，其他学生已经举手说了另一个词，以至于每个词都没时间深究。
一、 分析：从学生的课堂表现追溯课前预习的效果
这样的“一地鸡毛”，其实经常出现在我们的语文课堂教学中。“读了这些词语，你理解了哪些词语的意思？”“读了这段话，你有什么话想说”这些开放性强、目标不明确、没有限制的话题，看起来能让学生充分发挥自主性、体现个体差异，因此，也成了许多老师语文教学的“万金油”，不管什么样的课文，不管什么样的词语，只要用以上两个问题抛下去，学生就会有说不完的话，发表不完的见解。但是整个教学环节效果到底如何呢？让我们由课堂的一些数据追溯学生课前预习词语的状态。
1. 预习效果分析。字音预习效果分析：本课词语教学中，教者共进行了14个生词的教学，字音朗读正确率如何，请看下表：
在生词朗读中，11个词语学生第一次就读正确了，而“鸟栖虫居、鼓鼓囊囊”两词有学生读错，经过点拨才读正确。“蠕虫”一词在声调上产生了争论，老师先要求会读的同学说说读音，但是争论仍然存在，老师又要求学生看看书后拼音才终于正音。在字音环节花了较长时间，争辩、翻书，再反复朗读以加深印象。由此可见：①对于一些比较难读的词，老师要有预见性，为了防止学生混淆，易混淆字首次展示给学生朗读时应该注音;②学生课前预习不够充分，对生字表中已经明确注音的字并没有用心去读;③学生的预习没有注意方法，生词平均用力，对难读字没有留心，这跟老师平时的预习指导不够到位有关。
字形预习效果分析：据《评价手册》“预习导航”反馈的结果看，字形正确率为75%，错误主要集中在“栖”和“殿”，这表明大部分生字无需老师指导，学生可通过自学掌握。但少部分生字字形易与其他字混淆，结构复杂，如果没有老师指导，易发生写错部件或丢部件的情况。
词义预习效果：“预习导航”中没有词义预习这一内容，但分析词语教学过程中一些数据，我们能了解到学生词义预习的情况：
从表中可以看出，四分之三的生词，学生通过预习可以弄懂意思，25%理解不够准确的生词主要原因是学生只能大概知道意思，但语言表达比较随意、不够恰当，例如对“中毒”一词，学生的解释为“中了那个就会死”。
2. 预习能力分析。生词中13个为生字词，生词出示率100%，显然教者想通过自学检查的方式，把所有生词梳理一遍。对于高年级已经有了一定自学能力的学生而言，效果如何呢？分析学生词义来源，我们可以发现学生的
词语教学中教师
预习方法是否得当。
以上结果与老师课前给的预习时间较短、预习任务单一（主要以完成“预习导航”为主）、预习方法指导不够到位有关。课堂上老师提问：“这些词语当中，哪些词语的意思你已经了解了，想跟大家交流的？”这一问题指向的是课前的预习，但实际对话中我们却发现，学生的解释大都是自己的口语化的理解。例如，学生在解释“鼓鼓囊囊”时说：“比如口袋里塞了很多东西”;解释“殿堂”时说：“就是像宫殿一样，很隆重的地方。”可见，学生主要依据自己的生活经验以及已有的知识进行解答，属于经验水平的理解。在这一理解水平中，学生因为提取经验的方便，会从很简单的词语说起，耗费课堂时间就在所难免了。作为五年级的学生，在老师没有提示预习词语方法的情况下，该选择什么词语进行预习比较含糊，不知道重点词语用多种方式去理解，词语预习的方式单一，甚至存在没有预习词语的现象。
根据以上分析不难发现，在词语教学中，教师主导作用的缺位是导致学生课堂上自主性缺失、自由度泛滥、词语学习没深度的主因，才会让词语教学变成“一地鸡毛”。
二、 反思：从学习方法的失当追溯教师角色的缺失
课堂是学习的主阵地，但并不是唯一阵地。为何学生在词语学习上处于漫无目的、找不到边际的状态？这跟教师放弃自己的角色作用有关。如果教师课前能有意识地引导学生自主预习生词，课堂上能有效引导学生深入品味生词，这样词语教学才会绽放异彩。
1. 预习的有效性决定词语教学的起点。词语教学前，教师做了什么？分析这14个词语不难发现：①14个生词中与文本联系紧密、有必要理解的词有5个：责骂、鸟栖虫居、痴迷、鼓鼓囊囊、满载而归，学生解释了4个忽略了1个。分析其原因，应该是已经理解，而且觉得比较简单，没有汇报。但4个已解释的词语理解也比较简单，这令人担忧。教学中老师如果没有采取进一步有效的指导，去帮助学生达到更深层次的理解，那么词语学习就会陷入浅层次提取信息的泥沼，学生的语感难以提高。②14个生词中有讲解必要，但无积累价值、无思维挑战度的词有4个，这些词语的特点是比较陌生，平时的阅读中偶尔见之，在本课中初次遇到：纺织娘、蠕虫、裤兜、殿堂，学生通过预习理解2个，另2个不能准确理解。可见学生对陌生词的理解有一定的难度，需要提示预习方法，如借助工具书或资料。③14个词语并非孤立存在，词语间有内在联系，如：痴迷、鼓鼓囊囊和满载而归。把它们联系在一起，会产生一定意境，帮助学生理解词语。组合以后，学生不难想象：法布尔对昆虫是多么痴迷呀，每次出去，都要观察和研究小虫子，还装了许多昆虫在衣袋里，把裤兜塞得鼓鼓囊囊的，晚上回家时总是满载而归，心满意足。
学生词语的预习，需要有相对统一的引导，学生应该知道，预习中该重点关注什么词？这些词该用怎样的方法去理解比较合适？作为语文教师可从以下几方面有意识引导：
（1）引导理解“最重要”的词语。布置预习作业时，提醒学生不要对生词平均用力，而要把“好钢用在刀刃上”，选择自己最需关注的词着力研究。① 关注陌生效应的词语。从来没有见过的词，由于初次见面一定不太理解，这些词要关注读音，还要在上课前弄明白意思，理解时需要借助工具书或网上查阅资料，例如本课中的“蠕虫、纺织娘”。如果遇到有歧义的词语，含多音字的词语，也要通过工具书弄清楚。② 关注具有积累价值的词语。生词中有些词虽然以前见过，但自己并没有学会运用，对以后的语言表达有帮助的，需要结合一定语境理解和积累。如本课中的“鼓鼓囊囊、满载而归”，准确用语言来解释有难度，甚至有时解释不清，这时可以采用说一段话、举一个例子的方式加以理解，③ 关注需深化感悟的词语。课文中有些词是为表达文章的中心、表现主要人物而服务的，理解了这些词就能更好地理解文本。那么，预习中应该重点关注这些词，如本课中的“责骂、痴迷”，不仅要查阅工具书理解意思，而且要联系上下文想想在本文中什么意思，表现了什么，有什么特别的含义。
（2）引导选择“最适合”的方法。词语预习不拘形式，可以把课文反复读一读，联系课文理解，可以查阅工具书，可以上网查阅资料、图片并打印下来，以便于课堂交流时与同伴分享，可以追溯词语出处、查找与这个词语有关的故事，可以用这个词说一段话准确表现词语的意境……总之，预习要灵活根据每个词语特点，充分发挥主观能动性，将词语反复揣摩，直到弄懂为止。
2. 预习的局限性决定词语教学的发展点。有效的
词语教学要求教师关注学段特点，在了解学生预习情况、掌握学生已有水平的基础上，根据词语特点，联系学生的生活实际和经验背景，有针对性地指导生词学习。
教学中，怎样处理学生预习以后的词语教学？如何找准词语教学的发展点？这需要教师对预习情况心中有数，还要对生字词进行细致分析归类，在教学中才能有的放矢，有效助学。
（1）点拨提升预习后留有理解空间的词语。学生预习词语后，有些词语只能理解字面意思，对这个词语所涵括的实体、意境理解尚有差距，因此，这类词语需要教师“点石成金”，深化理解词语内涵。教师可以采用创设情境、展示图片、介绍字理、讲述故事等方法，帮助学生进一步理解其内涵。
（2）深度挖掘有运用价值的词语。文本中有一些关键词，有画面能供人想象，有内容能发散出一段文字，它们往往饱含一段情感，蕴含一定思想，抓住了这些词拓展研究、延伸阅读，对文本内容的理解能起到以小见大、以点带面的作用，如满载而归、鸟栖虫居。
（3）反复涵泳能辅助解读（文本）的词语。这些词语与文章中心关联甚为紧密，理解了这类词，才能更好地领会主要人物的品质，感受文章要表达的思想，需要在学习课文时联系语境理解，如痴迷、责骂。
三、 探索：理性对待教师角色，有效实施教学发展点策略
生本课堂，需要老师提供给学生深度学习助力，教师在学习过程中不该“缺位”，而要发挥巧妙的点拨作用。基于教师对学情及文本把握的词语教学，才能找准词语生长点，灵活运用理解方式，有效实施教学发展点的策略。
解决策略一：教师要做“导演“，创设情境，展现画面，建立直观感受。
在词语教学中教师要创设一定情境，让学生在语境中感悟词语，用心灵触摸词语。我们常常能回忆起斯霞老师的一个词语教学片段，至今读来仍让人击掌叫绝。
师：哪位小朋友能用“饱满”来造个句子？
生：菜籽结得多饱满。
生：豆粒长得多饱满。
斯霞老师走到教室门口，突然转过身来，胸略微一挺，头微微昂起，面带微笑，两眼有神，问道：“你们看，老师今天精神怎么样？
生：老师精神很饱满！
师：现在让老师来看一看，小朋友上课精神是不是饱满？
于是全班学生个个昂首挺胸，坐得端端正正，认真地听老师讲课。
斯霞老师特意做的一个动作，说的一句话，使“饱满”由“消极词汇”变成了“积极词汇”，饱满不仅融进了学生词汇体系，更融进了学生的精神世界里。
解决策略二：教师要做“编剧“，联系语境，触类旁通，提供情感支撑。
有效的词语教学需要教师做个高明的编辑，为学生结合特定的语言环境建一个学习的场，让学生“沉入词语的感性世界”，在语境中建构其丰厚的、丰满的词语内涵与形象关联。下面是另一位老师执教《装满昆虫的衣袋》一课词语教学的片段：
师：本课中有个词语“纺织娘”，有谁知道纺织娘是什么？
生：指的是一种虫子。
师：是一种怎样的虫子呢？请你仔细读读与纺织娘有关的这段话，谈谈你的了解。
生：纺织娘是一种非常好看的虫子，它“全身翠绿、触角细长”。
生：纺织娘叫的声音非常动听，像唱歌一样，法布尔觉得它就像“歌唱家”。
师：大家很会读课文。让我们来看看这么漂亮、叫声这么动听的纺织娘到底什么样子？（课件出示纺织娘图片）瞧，纺织娘全身翠绿翠绿的，翅膀像薄纱那么轻盈、那么透明，因为它发出的声音有点像纺车的声音，所以人们叫它纺织娘，想听听它的叫声吗？
生：想。（播放纺织娘的叫声，学生凝神静听）
师：如果你是法布尔，看到这么好看的纺织娘，听到这样动听的叫声，你有什么感受？
生：纺织娘的叫声真好听，我真想把它带回去，让它每天陪伴着我，唱歌给我听。
生：纺织娘为什么能唱出这么动听的歌？我要找到它，仔细研究研究。
生：这小家伙多可爱啊，我要和它做朋友。
师：听了你们的话，老师感受到你们发自内心地喜爱这种小虫子，难怪法布尔着迷地寻找着它，连续找了三天。
当学生走入了字里行间，咬文嚼字，就能“嚼”出词语的丰富内涵，词语已经不再是刻板的方块字，它成了生动的画面，有了鲜活的生命，刻入学生的脑海中，当学生积累足够之后，想要运用时便能轻松提取出来。
解决策略三：教师要做“场务“，揭示规律，同类合并，建构意义关联。
有效的词语教学是立足于学生已有经验基础之上的指导和建构，以“帮助学生达到更复杂水平的理解”（肖川语）。因此，词语教学不能脱离语境孤立理解，教师可以将词语教学换换面孔，语义勾连，赋予词语新的内涵。
词语的归类，是1+12的言语形式，一旦意义关联的词语组合在一起，便能像小韵文一样形成一定语境，具有一定内容，建构词语之间的意义关联。如《装满昆虫的衣袋》一课词语可根据意思重新串联：
圣莱昂 鸟栖虫居 昆虫 纺织娘 蠕虫
痴迷 观察 裤兜 鼓鼓囊囊 满载而归
责骂 中毒 垃圾 殿堂
重新排列后的第一行词语与法布尔从小生活的小村子有关，说的是法布尔的生活环境，这里鸟栖虫居，生活着许多虫子，正因为这里动植物资源丰富，给了法布尔天马行空的研究条件，才激发了法布尔研究昆虫的兴趣。第二行词语与法布尔对昆虫的痴迷态度有关，因为他对昆虫高涨的兴趣，所以他不仅在外出放鸭子时观察昆虫，还把裤兜里装满了昆虫、贝壳、小石子等小宝贝带回家，以至于口袋鼓鼓囊囊，满载而归的法布尔也心满意足。第三行运用了侧面描写的方式表现法布尔的父母对他喜爱昆虫的否定态度，尽管父母严厉“责骂”他会“中毒”，制止他捡回这些“垃圾”，但法布尔研究昆虫的热情不减，这种痴迷将他带入了科学的“殿堂”。这三组词串教学成队出现，前后联系起来理解，不仅能轻松掌握词语意思，还能梳理文章脉络，理清文本内在联系。例如第一行可以这样教学：
1. 引导学生读文、看图了解纺织娘，从而对纺织娘产生喜爱之情。
2. 圣莱昂这个小村子附近像纺织娘这样独具特色的虫子还有很多，课文中提到的还有蠕虫，借助拼音你能读准它的名字吗？
3. 到课文中找一找，法布尔生活的这个小村子里还有哪些虫子？让学生通过读文了解闪烁着金属光泽的小甲虫、蝴蝶、蜗牛等虫子，对大自然产生强烈兴趣，从而对法布尔痴迷昆虫感同身受。
优秀作文库作文
我喜欢钓鱼
郭宵辉
星期六，我拿上鱼竿、鱼线、鱼钩和鱼食去小河边钓鱼。
来到小河边，我看到河水清澈见底，有许多小鱼在水里游来游去，它们好像在玩耍。其中，一只银灰色的小鱼跃上水面，好看极了！
我把鱼线系在鱼竿上，然后，把鱼食钩在鱼钩上，并把它扔下水去。刚开始我总是钓小鱼——“咕咚！”，后来我把鱼钩甩得老远。结果，把那一只银灰色的鱼钓了上来。
我满载而归。
指导教师 崔梅茹
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金秋水乡
金秋时节，我们划着小船去水乡游玩。天是蓝湛湛的，水是清澈见底的。荷花有的谢了，还有的还是花骨朵。莲蓬像洗澡的淋蓬头又像话筒。莲藕躲在地里舒舒服服地睡觉呢。菱朵在菱叶里像是在和我们捉迷藏。岸边芦苇的种子随风飘荡。夕阳西下，渔民们满载而归。晚上他们开着灯火团聚在一起吃饭。
原来秋天的水乡这么美丽啊！
爱美的垂柳把清澈的溪水当做梳妆的镜子在那里梳妆打扮，山上的溪水绿油油的，像绿玉带一样平静，让人都以为那是绿玉带，不是山上的溪水呢！
人的影子都被碧绿的溪水给染绿了，你说神不神！静静的钓鱼竿上立着一只红蜻蜓，那只红蜻蜓可真调皮，飞来飞去的，就像没见过世面似的，可我们都不敢动，仿佛时间静止了一般，大家生怕小鱼受惊，落得一场空，空手而归。
忽然，“扑腾”一声，人的影子碎了，鱼上钩了！它还在挣扎着，我们可高兴极了，鱼一上钩，我们就手忙脚乱，各忙各的，原有的寂静被鱼儿的挣扎、人的欢笑打破了，气氛立即热闹起来，就像一个派对。溪水经过刚才的小轰动也跟着我们闹了起来，就像是在跳舞，人影也碎了，碎的跟玻璃片一样，七零八落，鱼跃人欢，人人兴高采烈，把鱼当做宝贝一样捧着，满载而归。
夕阳渐渐靠西，大家依依不舍地回家了，却把快乐留在了这里。
江西景德镇昌江区十一小学六年级:邱梦瑶
对于喜欢的事情，都要全力以赴的努力做到最好。
总要尝遍所有的路，在对生活充满期待。
保持热爱，翻越山海。
凡是过往皆为序章，所有将来皆为可盼。
这世界偷偷爱着你，只是你不知道而已。
带我去远方揣着一口袋的开心满载而归。
夕阳总会落在你身上，你也会快乐一场。
认真生活，就会找到生活藏起来的糖果。
别急，一定会有人来爱你，是明目张胆又深情款款。
一切都会变好的，超好，爆好，无敌好。
（来源：文章屋网 ）
有趣的博饼活动
博饼是一种悠久的民间习俗，博饼可以给我们带来乐趣。这不，一年一度的中秋佳节到来了，我向老师提议说要博饼，老师同意了，我们选择在周二的下午第二节课举行博饼。
第一节课一下课，我们就忙活起来了。瞧，怎么有这么多人愁眉苦脸的啊?原来是博饼的碗不够啊，怎么办呢，只有陈建堤同学带了一个碗，林毓滨同学只带了个小小的碗(不过凑合着还能用)。我们有四个组，却只有两个碗，没办法，只好去食堂借碗了，可不巧的是食堂没有人，门也锁住了，所以我去办公室找了一个小水桶和水果篮来发给第三组和第四组。第三组的同学虽然有些不情愿，可凑合着也可以用用，但是第四组的同学犯愁了，就一个水果篮，把骰子扔下去，不仅没有声音，还一个坑一个坑的，不好玩儿。正当大伙儿一起想办法时，我说:”不如用孙志炜的铅笔盒，大大的，而且还能发出声音。”我的想法得到大家的赞同。
开始博饼了，我们组由马昭露同学开始博。哟，来了一个开门红----三红，马昭露兴奋地跑上讲台领奖品，这下我可急了，抓起子骰一丢，哎~什么也没有。骰子在我们这组趟了一圈，又跑到了我的面前，我轻轻一郑骰子，嘿，一秀，虽然不大，可也有份奖品，我兴冲冲地跑上讲台领奖品。接下来是王巧茹同学博了，他拿起六个骰子一振，”哇，快来看啊!快来看啊!是状元带九啊!”我们组的同学大叫起来，原来王巧茹博到了个状元，真为她高兴。第三次轮到我时，我又博到了一秀，我再次跑上讲台领奖，还没走下讲台时，我们小组的同学又叫了起来，王巧茹同学，可是是状元带六，她有些垂头丧气了，因为她前面博到的状元带九不算了，取而代之的是状元带六。 前面博到了两个一秀的我，在后面运气还不错，三红、二举、四进、一秀等都朝我奔来，可惜的是当我上去领奖时，奖品已经没了，只剩下状元和对堂的奖品了，我只好遗憾的摸摸鼻子安慰自己了。
奖品一个又一个的没了，只剩下两份状元，状元争夺赛随即开始了，我们分一个男状元和一个女状元，谁的状元大谁就把奖品抱走，女状元一下子就水落石出，是五子带六的刘俊娴同学，可男生比较麻烦，潘旭东和陈建堤都是状元带四，他们俩要在众目睽睽再博一盘定胜负，男状元就这样被陈建堤同学夺走了。
时间匆匆的过去了，同学们有人满载而归，有人的奖品却寥寥无几，所以有些郁闷，不过大家的心情仍是不错的，因为重在参与嘛。我期盼着下一次博饼，也希望我能满载而归。
今天的博饼真有趣啊!!
在五月的一个星期二，学校停电停水了。这对于我们这些娇生惯养的小孩子来说可不好受。
在停电的那一刻我们都惊呆了，以为这时候是夏季。我们有刚刚玩回来跑得满头大汗。有的同学受不了大喊：“亲哪！是不是校长没交电费水费，风扇都开不了，热死俺了！”顿时，原本吵闹的课室变得更吵了。真是“吵上加吵”呀！
到了差不多是晚上这个时间，有个同学大喊：“杀呀！兄弟们，二楼有水咱们抢水去！”我们蜂拥而来，只见二楼人山人海。我们最后都满载而归地回来到课室里。
最后因二楼超负荷运作，整个教学楼都没水没电了……
广东佛山禅城区怡东小学四年级:梁沛林