时间：2023-05-31 08:55:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇描写人物神态的成语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
2、獐头鼠目：像袋象獐子那样又小又尖，眼睛像老鼠那样又小又圆。形容人相貌丑陋，神情狡滑。
3、天香国色：原形容颜色和香气不同于一般花卉的牡丹花，后也形容女子的美丽。
4、秀外慧中：秀：秀丽；慧：联盟。外表秀丽，内心聪明。
5、面目可憎：憎：厌恶。面貌神情卑陋，使人看了厌恶。
6、鹤发鸡皮：鹤发：白发；鸡皮：形容皮肤有皱纹。皮肤发皱，头发苍白。形容老人年迈的相貌。
7、鹤发童颜：仙鹤羽毛般雪白的头发，儿童般红润的面色。形容老年人气色好。
8、靡颜腻理：靡：美丽；颜：面容；腻：细腻；理：肌理。形容容貌美丽，皮肤细腻柔滑。
9、沉鱼落雁：鱼见之沉入水底，雁见之降落沙洲。形容女子容貌美丽。
10、短小精悍：形容人身躯短小，精明强悍。也形容文章或发言简短而有力。
11、脑满肠肥：脑满：指肥头大耳；肠肥：指身体胖，肚子大。形容饱食终日的剥削者大腹便便，肥胖丑陋的形象。
12、面如冠玉：比喻男子徒有其表。也用来形容男子的美貌。
13、头童齿豁：童：原指山无草木，比喻人秃顶；豁：缺口。头顶秃了，牙齿稀了。形容人衰老的状态。
14、大腹便便：便便：肥胖的样子。形容肥胖的样子。
15、囚首垢面：象监狱里的犯人，好久没有理发和洗脸。形容不注意清洁、修饰。
16、国色天香：原形容颜色和香气不同于一般花卉的牡丹花。后也形容女子的美丽。
17、出水芙蓉：芙蓉：荷花。刚开放的荷花。比喻诗文清新不俗。也形容天然艳丽的女子。
18、亭亭玉立：亭亭：高耸直立的样子。形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。
19、铜筋铁骨：如铜一样的筋，如铁一样的骨。比喻十分健壮的身体。也指能负重任的人。
那么，怎样才能让学生做到这一点呢？作为教师，我们首先应教会学生体验生活，也就是引导学生运用自己的眼睛、耳朵、鼻子等多种感官以及心理，去仔细观察感受生活。只有观察感受得细致，才可以挖掘出许多有用的细节。作文时再将这些有用的细节具体地绘声绘色地表现出来即可。
绘声绘色，原本是一个成语，意为把人物的声音、神色都描绘出来。形容叙述、描写生动逼真。用在写作上，就是要求以形象的语言对人物、事件、环境的形态、特征做具体、生动的描摹与刻画，使读者对所描摹刻画的对象获得真切、具体的感受和印象。
运用绘声绘色的关键是调动眼、耳、鼻、舌、身各种感官，从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等诸多方面，描摹事物的形状、神态、声音、色彩、气味、质地等特征，使其面目精神跃然纸上，勃勃欲生，使读者如见其人，如闻其声，如见其物，如临其境。绘声绘色地描写可以让笔下的人、事、物活灵活现。
指导学生在作文中绘声绘色地描写人、事、物，使其活灵活现，必须从以下几方面入手：
一、粗笔勾勒，突出特征。
世界万物，虽然千姿百态，但都有自己的与众不同之处。只有抓住了独特之处，才能反映出个性，并且由这独特的个性，体现出鲜明的一面。如一学生写他的爸爸，首先抓住爸爸“胖”的特征，然后写他脸上的肉堆得像“油团”，看起来像一尊慈眉善目的“弥勒佛”。这样就把爸爸鲜明的体形特征表现了出来，使读者如见其人。
二、精雕细刻，鲜活形象。
写人叙事，抓住描写对象的某些局部变化特征加以精雕细刻，有助于使所描写的事物变得鲜活生动，栩栩如生。如一位学生在以《胆怯的我》为题的作文中写道：
“发卷了，我的心跳得厉害，手也凉凉的，不知我得了多少分，等待我的又将是什么……‘XX’，我用有些颤抖的手接过卷子，迫不及待地向卷子瞟了一眼……我定了定神，站起来缓缓向老师办公室走去。尽管竭力想使我的心情平静下来，但仍然像十五只吊桶打水——七上八下的。我轻轻推门进去，走到老师面前，胆怯地叫了一声‘老师’，便在一边垂手而立，等待老师发问。”
在这里，作者用“心跳得厉害”“手也凉凉的”“颤抖”“迫不及待”“瞟”“缓缓”“轻轻”“垂手而立”等词语生动地刻画出胆怯的形象。有手和眼睛的动作，有整个身体的动作，有心理活动，有叫声。从多个角度来描写，使这个胆怯的形象呈现在读者眼前。如果我们在写人物时都能这样精雕细刻，人物就活起来了。
三、渲染烘托，突出形象。
渲染是指对环境，景物等做多方面的正面描写形容，以突出形象，营造意境。烘托指从侧面着意描写，作为陪衬，使所需要的事物鲜明突出。二者结合用在描写上，可使人物的种种行为表现和神态变化生动传神，精彩之至。如一学生是这样描写他同桌的：“他脾气暴躁，像爆竹一样一点就着，像火山爆发一样一发不可收拾。你看，同学们又在向老师告许坚强的状了。老师刚批评了他一句，他立刻，暴跳如雷，大声叫嚣，完了还咬牙切齿，双手握拳，好像受了天大的委屈，比窦娥还冤！”这种正侧面相结合的渲染和烘托使人物的性格特点更加鲜明突出。
四、绘声拟音，生动形象。
一些拟声词，如：“隆隆”“哗哗”“沙沙”等，如果能运用恰当，就会使描写的效果大不一样。如《海底世界》一文中这样写道：“海底是否一点声音也没有呢？不是的，海底的动物常常在窃窃私语。有的像蜜蜂一样‘嗡嗡’；有的像小鸡一样‘啾啾’；有的像小狗一样‘汪汪’……”海底的声音难以描摹，但比作小鸡、蜜蜂、小狗的声音，人们就明白了。这样的文章就显得形象生动。
五、巧用修辞，让静景动起来。
在描写中运用比喻、拟人等修辞手法，可以直接把静景写活，赋予静态景物以流动感。这样能使文章情趣盎然。请看下面的作文片段：
“春雨飘落大地，滋润了土壤，唤醒了青蛙，使农民伯伯绽开了笑脸；春雨落到柳树上，柳树抽出了嫩芽，舒展着柔软的枝条随风飘荡；春雨喷到桃树上，染红了桃花，桃树好像撑起了一把把粉红色的小伞；春雨洒到河面上，鱼儿在水里自由自在地游玩、追逐，活蹦乱跳的；春雨浇灌庄稼，庄稼贪婪地吮吸春天的乳汁，枯黄的叶子，露出了绿色的笑容……”
【关键词】分类摘抄；朗读背诵；听；说；积累
本人长期在壮族农村地区从事初中语文教学工作，深知壮族学生学习语文比汉族学生难，因为壮语则与汉语相差甚远，不管是从语法上，还是语音上都少有相通之处。而这些壮族学生大多都是住在偏远的山区，从小操的是壮话，很少用普通话交流，到了上小学的时候，也就是五六岁时，才开始真正接触汉语，而这个时候，已过了学语言的最佳时机。没有很好的交流环境，所以往往学了数年都无法用普通话交流，即使交流了，也往往带有浓重的方言色彩，即俗话所说的“夹壮”。壮族学生不光是说不好普通话，据我校做的调查报告，他们在词语积累方面也比较薄弱。为此，为了提高壮族学生词语的积累，我尝试了以下一些教学方法，收到了较为理想的效果。
1.分类摘抄中积累
壮族学生受母语的影响，汉语词语量贮存较少，再加上汉语的音、形、义比较复杂。而汉语词汇量多，壮族学生学起来比较困难，所以这就需要我们教师将词语分类，以便同学们进行分类积累。分类积累是学生知识的概括过程，既可提高脑库的容量，又便于学生记忆运用。这就要求学生每人准备一本小册子，分门类别，收集资料，进行摘抄，随时随地都可以拿出来学习。
1.1 汉语读音和壮语读音的区别积累。壮族学生说不好普通话，只要是壮话没有送气音、平舌音和翘舌音等，我们可以制作表格，列出汉语拼音与壮语读音的区别表格，让学生从语文教材中分类出壮语没有的读音，如送气和不送气的区别；平舌音和翘舌音等。让学生分类积累，分类区别，摘抄成册。
1.2 同格式的词语积累。汉语词语同格式比较多，我们可以按不同的格式给分类，如：
【AABB】类型的词语：例如：忙忙碌碌、朝朝暮暮
【AABC】例如：喋喋不休、鼎鼎大名 滔滔不绝
【ABAC】例如：挨门挨户、碍手碍脚 慌里慌张
1.3 细节描写的词语积累。例如：描写人物外貌的词、描写人物心情的词（表示喜爱、高兴、悲愁、惊恐的词）、描写人物动作的词、描写人物神态的词。
1.4 环境方面的词语积累。例如：描写春夏秋冬的词、描写风霜雨雪的词。
1.5 成语积累。积累有关学习的成语、有关人容貌体态的成语、寓言故事类的成语。
壮族学生在对词语的分类摘抄积累过程中，在大脑里就无形的积累了词语。我们可以分时间段进行，把它作为课后作业布置给学生完成，老师跟随检查。只要抓住语文的特点与规律，方法得当，坚持积累，持之以恒，一段时间下来，相信无论是对于教还是学，都会有一定效果的。
2.在朗读和背诵进行词语积累
壮族学生由于说不好普通话，经常被别人嘲笑，所以有些学生就懒得朗读或者干脆不朗读，他们越是不朗读就越说不好普通话，所以教师必修要求学生放声的朗读，培养他们的胆量。在朗读教学过程中，教师要对学生进行指导，要求学生用普通话读，发音清楚响亮，做到读准字音，不添字，不丢字，不读破词句。就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音。在熟读的基础上，进一步要求学生有感情地读，就是读出不同的语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。
针对壮族学生说不好普通话的特点，我们教师要特别重视范读，初中阶段，学生的模仿能力比较强，教师范读时语气语态，学生都很容易模仿，而且还可以纠正他们平时错误的读音。朗读分为多种形式，有领读、默读、齐读、分角色读、分组读、个人读等等。在各种形式的朗读中，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词，提高了壮族学生的语文基础知识的积累。
在课堂教学中，要重视背诵的指导，对规定要背诵的课文和片段，都应不折不扣地进行训练。背诵是促使学生大量积累语言材料的有效的方法。在基础教育阶段，重要任务是识记大量语言材料，这才能和词语的运用紧密结合起来。对于教材范文中的精美文章，光有反复朗读是不够的，教师要指导学生加强背诵，典范文章、精美段落，如《春》、《济南的冬天》、《岳阳楼记》等精美的文章大量烂熟于心，做到“腹中贮书一万卷”，就会自然知道话怎样说，词怎样用，文章怎样写。
3.在听说中进行词语积累
学生的语言有相当一部分是在听中积累起来的，听的水平高低对语言积累有很大影响，怎样通过听来积累语言呢？
3.1 广泛地听，在多渠道的听中积累语言。要求学生不但要在课堂上听，学校里听，还要在社会上听；不但要面对面听人讲话，还要听广播、电影、电视的语言；不但要利用条件听，还要创造条件听。变有声的语言的世界为学生积累语言的广阔天地。
3.2 正确地听，在高质量的听中积累语言。①要认真听，这样才能听得清、记得牢；②要边听边记，不能听到后面的就忘了前面的；③要边听边想，将听到的内容内化为自己的语言。如：播放一段朗读录音，要求学生在听完了之后，能说出其中的几个词语。或者是播放电视解说画面，要求学生一边看，一边留意解说中使用了哪些词语和成语，在听完了之后，能说出其使用到的词语，并说说词语的使用是否得当。
4.在说中积累词语
一个人说话时，必须借助词句等语言材料和语法规则，将自己的思维成果快速转变成外部有声语言，从而达到传递信息，积累语言的目的。
壮族学生由于说不好普通话，在公共场合一般都不喜欢发言，上课也是沉默寡言的多，课堂气氛比较沉闷，与人交流也多是词不达意，针对这样的情况，教师要多创造机会给学生多说话，锻炼他们的胆量。教学中可以采用多种灵活新颖的方法，开展多彩的活动。如课前3分钟说话训练，我们可以降低学生说话的难度 ，采用他们比较感兴趣能完成得了在练习。如成语接龙、抢答词语、填词造句、 睹物说词等这些词语游戏的教学方法。以达到在说话中积累词语的目的。
比如：成语接龙文字游戏，不但能够丰富学生的积累，也可以训练学生的反应，还可以活跃课堂气氛，学生也更乐于接受。如老师说出“常胜将军”，学生就往下接：军令如山--山穷水尽--尽善尽美--美中不足--足智多谋…… ，老师说出“一马当先”，学生就接出“一”字开头的成语：一干二净、一筹莫展、一箭双雕”。每堂课前3分钟的成语接龙，促使学生主动课下就聚在一起锻炼，这时我们可以引导他们多看成语词典，做到有备而来，战无不胜。看着同学们手中常备成语词典四处游走，心中感到莫大的高兴。
《语文园地三》教学设计
教学导航
【教学目标】
1.能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。
2.学会分析记叙文段落中的细节，学习结合动作来描写人物神态的方法。
3.掌握说明文的逻辑特点，学习用有条理的表达方式表明自己的想法。
4.利用教材中形象的插图帮助学生感受诗歌描写的春景，朗读并背诵古诗《春日》。
【教学重点】
能根据不同类型的文本选择不同的阅读策略。
【教学难点】
分析段落细节，并学会根据不同的文本或不同的写作目的进行仿写。
【教学准备】
课件
【课时安排】
2课时
教学过程
第一课时
一、交流平台
1.带领学生梳理、回顾本单元学习的三篇课文，激发学生思考：你们从这篇文章中学到了什么？哪篇文章中的哪些细节给你留下了深刻的印象？
生1：在学习《竹节人》这篇课文的时候，有几个阅读任务是要找到与这个任务相关的段落去进行分析体会的。
生2：《竹节人》中，“我”和小伙伴们玩竹节人痴迷到上课都忍不住偷着玩的细节，给我留下了很深刻的印象。
生3：《故宫博物院》篇幅很长，我学会了要根据自己的阅读目的去选取相关的材料进行阅读。
生4：在学习《宇宙生命之谜》的时候，我学会了与问题相关的内容要细读，关联不大的内容可以略读。
生5：我还知道了概括文章主要内容可以选取文中的关键词句进行整合概括。
2.看来，同学们通过这三篇课文的学习，学到了不少阅读方法。请同学们齐读交流平台中的三个同学的心得体会，用自己的话说说他们到底学到了什么吧！
课件出示：
学习了这个单元，我知道了要根据目的选择合适的材料。如，要为家人计划故宫一日游，应该重点阅读材料一、材料三和材料四。
课件出示：
读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。如，带着“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这一任务读《竹节人》，有关玩竹节人的有趣经历这部分内容，浏览一下就可以了。
课件出示：
我逐渐养成了一个习惯，读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的阅读方法。
3.生齐读。
4.生交流。
5.师进行总结：
课件出示：
读书时，思考阅读目的，根据不同的目的，选择合适的阅读方法，选取合适的阅读材料。
阅读时，重点阅读、快速浏览、略读相结合。
二、词句段运用
（一）写话训练。
1.学生自由朗读以下三句描写人对某事入迷的样子的语句，圈出当中描写动作、神态的词语。
课件出示：
下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。
偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。
课件出示：
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地舒了一口气。
2.学生分组汇总圈出描写动作、神态的词语，每组派代表分享这些词语在表达上的作用。
（1）第一段：
摆：表现玩竹节人的阵势大。
攒着：涌向一个点，说明大家都被竹节人深深吸引，围成一团。
跺脚拍手：表现了同学们观战时激动的样子。
咋咋呼呼：声音描写，表现同学们随着竹节人游戏的紧张气氛变得激动起来。
（2）第二段：（学生小组做动作演示）
伸长脖子：描写出后面的同学好奇张望的样子。
从肩膀上探过来：生动表现出大家唯恐错过游戏过程的样子。
（3）第三段：
一会儿上前，一会儿后退：写出罗丹纠结的样子。
叽里咕噜：声音描写，表现罗丹的投入。
眼睛闪着异样的光：将眼神的变化写出动感。
踩得吱吱响：用地板的声音表现出罗丹激动的样子。
手不停地挥动：手脚并用，富有戏剧性。
痴痴地微笑：表现出罗丹的愉悦。
吁了口气：一系列激动过后，罗丹终于从“迷”的状态中走出来。
3.朗读这三段话，再次感受人物入迷时的生动场景。
【设计意图】
通过具体分析三个场景当中的动作、神态描写，学习记叙文段落中的细节描写，让表达变得更加生动形象。
4.播放一段有关人“着迷”的视频（2分钟左右），让学生根据这段视频，用3~5句话描写人物的状态。
【设计意图】
语文课堂将读写相结合，能让学生快速的学以致用。
（二）表达训练。
1.学生快速阅读例句，理解加点部分在段落中的作用。
课件出示：
人们认为天体上若有生命存在，至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在-50—15℃之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。
生：有了加点的词语可以使表达更有条理性和逻辑性。
2.师生总结出此类表达的特点：“观点
+
原因一
+
原因二……”
3.生根据“竞选班级体育委员”和“向妈妈请求，每周三放学后踢一会儿足球”这两个语言环境，按照说明文的逻辑格式表达自己的观点和想法。
【示例一】我觉得担任体育委员必须具备以下几点素质：一是要有良好的身体条件，体育成绩优异；二是要有强烈的责任感，热心地为班集体做贡献，能够为老师和同学做些力所能及的事情；三是组织能力强，声音洪亮。我觉得自己非常符合以上几点，可以胜任体育委员这一职务。
【示例二】妈妈，我希望每周三放学后能踢一会儿足球。首先，我特别喜欢踢足球；其次，踢足球是一项非常好的运动，能锻炼身体；最后，我向您保证，我一定会按时完成作业，绝对不会影响我的功课。请您答应我的请求吧！
4.师点评。
第二课时
课时目标
1.能用自己的话说出诗句的意思，能熟读并背诵。
2.感受这首诗所描绘的春光美，体会诗人热爱春天的感情。
教学过程
一、导入新课
1.出示关于春的词语。
课件出示：
春回大地
春光明媚
春光融融
春光旖旎
春色怡人
春燕回巢
春色迷人
春色无边
春意盎然
2.出示关于春的诗句。
课件出示：
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。
男女生互读。
【设计意图】
朗读这些诗句，既是对关于春天的诗句的回顾，也是对语文的一种积累。在进入课文之前，带领学生入情入境，感受春的气息。
3.同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人！古人赞美春天的诗词很多，今天，我们就来学习这首朱熹的《春日》。（板书诗题：春日）（齐读）
4.读了这个诗题，你能理解诗题的意思吗？
生：春天的日子。
5.春天的日子，是一番怎样的光景呢？让我们走进诗中去感受吧！
【设计意图】
让学生回忆春天的美好，激发学生学习本诗的热情。
二、了解作者
课件出示：
朱熹，字元晦，徽州府婺源县（今江西省婺源）人。南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人,闽学派的代表人物，世称“朱子”，是孔子、孟子以来最杰出的弘扬儒学的大师。
三、初读古诗，自主学习
1.请大家打开书本，自由地朗读《春日》，注意读准字音。
注意熹（xī）、泗（sì）、滨（bīn）的读音。
2.检查学生读书情况，纠正读错的字音。
四、了解诗意，感情朗读
1.生再次朗读，与同桌交流诗文的大意。
2.通读诗句。（借助教材中的插图读懂诗句）
汇报交流：
预设：本诗主要写了诗人朱熹在一个晴朗的日子里，来到泗水河边寻找春天。
课件出示：
胜日：好日子。
寻芳：寻找春天。
滨：水边。
一时：短时间。
等闲：平常、随意。
3.指导朗读。
（1）如果此时我们一起去寻找生机勃勃的春天，你会有怎样的心情呢？谁来读读第一、二句诗，把你的心情读出来。（指生感情朗读第一、二句诗，教师适当评价）
（2）诗人看到泗水河边的春景有焕然一新的感觉，你从中看到了什么？
生描绘画面，教师评价补充：“万紫千红”这个成语就出自朱熹的这首诗，原本是说色彩很丰富，现在还用来形容无限美好的景象和丰富多彩的事物。
出示万紫千红图：
课件出示：
师：同学们，当你看到漫山遍野这么美丽的景色，你的心情会怎样呢？谁来读读诗文第三、四句？把你的心情读出来。
（3）读全诗，读出节奏。读出自己的理解和感悟。
【设计意图】
通过理解诗意来感受诗境，并通过朗读进一步感受春天的美好，感受作者对春天的热爱。
五、诵读古诗，以读悟情
1.多美的春天啊！请同学用自己喜欢的方式朗诵这首古诗，再次感受春天的美好吧！
2.老师今天也带来了一段轻快的音乐，请同学们先欣赏，再起立，和着音乐朗诵、吟唱这首诗，可以配上喜欢的动作。（配乐吟唱古诗，加上喜欢的动作）
3.教师小结：诗歌不但可以用诵读来表现，还可以用吟唱、绘画的方式来展示。同学们，你们看，这是一幅多美的寻芳图，其实春天就在这破土而出的小草上，就在这竞相开放的花朵上，就在我们悠扬的歌声里。
六、了解背景，升华内涵
1.其实，这首诗是一首哲理诗。正是因为朱熹爱读书、才识渊博，他才成为南宋著名的哲学家、文学家、教育家。
2.泗水这个地方是春秋时孔子云游讲学、教授弟子的地方，因此诗人到泗水滨寻找春天，实质是在书海中求知，所谓“寻芳”即是指求圣人之道。（师板书：书海求知）
3.今天，同学们怀着无比愉悦的心情跟随诗人朱熹去寻找春天，我们发现不光大自然的春天是万紫千红的，在书海中也有一片万紫千红的春色，就让我们在大自然的春天、书海的春天里恣意行走吧！
【教学反思】
《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗，而且是一首含意深刻的劝学诗，劝诫人们努力学习、多读书。在教学前，对朱熹哲理诗的特点进行讲解，使学生充分了解朱熹的写作特点，才能为理解《春日》的哲理含义做好铺垫。
一、指导看图，培养观察能力
1.观察要有顺序
有顺序观察能让学生写对话有条理性。观察顺序可以从上到下或者从下到上;可以从远到近或者从近到远;可以从左到右或者从右到左;也可以从中间到四周，通过观察让学生对画面表达的内容有一个整体性了解。
2.观察要抓住特点
抓特点是为了让写对话更具有准确性，要从画面中人物的形体、相貌、服饰等弄清人物的性别、年龄、身份，要从人物的表情、动作、推测人物的思想以及他们在干什么、想什么，还要观察画面周围的环境，弄清事情发生的时间和地点等。
3.观察要找联系
找联系是为了使学生将整幅图或多幅图变成一个完整、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
4.展开联想和想象
观察是联想、想象的基础，没有对事物过细的观察、深刻的体会，就难以展开联想和想象的翅膀。反过来，联想、想象又是观察的延伸和发展，能使观察得以深化、升华，观察一旦与联想、想象结合，就可以把事物描述得更逼真、形象、栩栩如生，为写对话打下基础。
二、广泛阅读，为写话打基础
1.教师推荐
儿童爱听故事、爱阅读，教师要结合学生的需求扩大阅读面，推荐一些学生喜闻乐见的图书，如童话、寓言、儿歌、谜语、成语故事等。还有激发学生创造性思维的书籍，如《十万个为什么》《少儿百科全书》……让学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。
2.阅读的方法
小学课堂每天下午开设读书课，在读书课时，教师要适时指导阅读：画画优美词句、摘抄、剪贴等，在阅读的过程中，用上批注、概括、写读后感等方法，让学生每天课前五分钟交流，尽量积累语言，真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。
3.激发读书激情
语文教师要充分利用课堂资源，在班级中定期召开读书分享会，如讲故事、赛读、诵读，推荐自己喜欢的美文，将自己喜欢的故事，演绎书中的情节，向学生推荐自己制作的名言书签等，让学生真正喜欢阅读，为写话打下基础。
三、有效写话，发展思维能力
1.语言精练
写对话并不是把人物的语言、画面都一字不漏地写进作文，应经过选择加工，写有意义的话，能表现中心的话。如苏教版三年级语文（下）习作一中第一幅画《孙小圣到此一游》，围绕主题：在公共场所不乱写乱画，做文明小公民。这样写：调皮的孙小圣在公园亭子的柱子写下“孙小圣到此一游”，小熊贝贝看到后语重心长地对孙小圣说：“你这样破坏公物，乱写乱画是不对的，如果每个人都像你一样的话，公园还会美丽吗？”孙小圣听了像红苹果一样，惭愧地低下头说：“对不起，我知道错了，我以后再也不会这样了。我现在就去擦干净。”“好啊！知错就改，真是我的好朋友！”它们一起擦掉了字，高高兴兴地去玩了。
2.表现人物性格
每个“人”或“物”的思想、感情、愿望，都可以通过语言表现出来，适当描写说话人的神态、动作、语气，使人读后如临其境，如见其人，增强了语言的表现力。如苏教版三年级语文（下）习作四第一幅图《小白兔采蘑菇》中这样写：小兔多多听了，一蹦三尺高，高兴地说：“太棒了，太棒了！”写出了小白兔的活泼、高兴劲儿。“傻孩子！”兔妈妈和蔼地说，“你一定被它们美丽的外衣所迷惑了。其实他们都有毒！你不知道他们的庐山真面目啊！”写出了兔妈妈和蔼、谆谆教诲子女的形象，使整篇文章具体、生动。
3.恰当运用对话形式
人与人之间离不开语言形式的沟通。同样，在文章里，对话也是一种很重要的写作技巧。提示语在前：即说话人在前，人物语言在后。如我对妈妈说：“时间快到了，走快一点吧！”提示语在后：即人物语言在前，说话人在后。如“妈妈，我不是诚实的孩子。昨晚我没完成作业，你打我吧。我再也不撒谎了。”我一边说着一边想。提示语在中间：即把一次说得几句话分成前后两节来写，中间交代谁说的。如：“不，我今天是特地来帮他补课的。”老师开腔了，“李××，把书包拿来，我帮你把今天没弄懂的那道题算算。”没有提示语：即只写人物语言，不写说话人。如“不，妈妈回来接你的。”
教师应有一双发现学生优点的眼睛，尽可能挖掘其作文中的闪光点，进行充分肯定，让每个学生都有成功的体验，都能获得成就感，从而树立信心，愉快作文。
参考文献：
[1]沈涛.作文心理学.高等教育出版社，2007-11.
一、巧用即兴作文，诱发“心血来潮”
“心血来潮”是学生对写作产生了一种急于表达的欲望和冲动，也就是通常所说的写作“灵感”，即我国古代所描述的“神思”“神会”“神来之笔”等，是写作的最佳状态。但这种“心血来潮”不是随时随地都存在，需要教师创设情境，积极有效的诱发。在一次指导学生描写人物外貌时，我故意迟到，先让一位同事进入我班教室，与学生进行了简单的对话后匆匆离开。我来到教室时，学生纷纷举手说有个女老师来找我，我顺势问道：“我们学校的女老师这么多，到底是哪位呢？你们说说她的样子，让我猜猜吧。”学生们哪知是“计”，争先恐后地描绘着。我趁机将人物外貌描写的要领渗透其中，学生描述得活灵活现。可见，学生兴之所至，妙语连珠；情之所生，妙笔生花。教师只要积极并善于创设情境，如游戏、表演、辩论、参观等，就能让学生的作文从由原来的无从下笔发展到欲罢不能。
二、巧用即兴作文，引进“源头活水”
作文是个人生活积累的再现。充满生命律动的心灵成长过程亦是作文的过程。当然，生活的积累还得靠语言文字信息的激活，形成再现和再造表象的活动。如何运用即兴作文促进学生对生活素材和语言文字的积累，为作文开源引流呢？
学会观察，积累素材。“一花一世界，一树一菩提”。生活中不是缺少美，而是要有善于发现美的眼睛。鲁迅先生也指出：“如要创作，第一须观察。”因此，我们要利用即兴作文指导学生观察，在丰富多彩的生活中，去发现以往不曾发现的写作素材。我常常结合家乡浓郁醇香的瓷都文化——古朴的民俗风情，优美的民间传说，秀丽的山水风光，精湛的陶瓷工艺等，指导学生用心观察。我带领学生登上戴云山，感受其高；钻进弥勒洞，领略其奇……学生在欣赏大自然的无限风光时，心随景牵，情随景生，思随景涌。我还指导学生与自然、社会“对话”，学生们发现了只要“家事、国事、天下事，事事关心”，熟视无睹的身边小事竟然也像小钻石熠熠生辉，亲情、友情、人间情，情情可抒。自然，学生习作的源头之水也随之丰盈。同时，要对学生进行观察方法的指导。如在观察家乡的陶瓷时，我指导学生从多角度、多方位观察，如正面和侧面、纵向和横向、上位和下位、远视和近视、仰视和俯视等，并引导学生由近到远、由今到古的联想。这样，学生思接千载，情通万里，习作内容具体生动了，立意升华了。
学生们在学会了张开智慧的双眼去观察生活，有了丰富的写作素材后，要是没有丰厚的语言功底也同样言不达意，力不从心。博览群书是学生丰富思想内涵的通道，是积淀语文素养的平台，是提升表达能力的阶梯。
在阅读积累中，教师可以有意识让学生进行分类的即兴作文，积极有效引导学生分类阅读和积累。如进行写景即兴作文训练时，则布置阅读写景的文章，学方法，积语句；进行写人的即兴作文，即布置阅读写人的文章……这种阅读可在习作前后进行。习作前，可为学生开阔思路，提供借鉴；习作后，可让学生比较，总结提高。在掌握了一定的阅读和积累方法后，更要引领学生在群书中广撷博采。“积学以储宝，酌理以富才”，使文思和才情如涓涓溪流从学生的心田上流淌出来，化作美好的文字，绽出美丽的“花朵”。
三、巧用即兴作文，做到“授之以渔”
新课程倡导学生习作的“自由表达”，但并不排除写作方法的指导。让一个没有掌握写法的学生自由写作，就好比让一个没有掌握游泳技能的人在浩瀚无边的大海里游泳一样，结果不言而喻。因此，我们要利用“即兴”具有浓厚趣味，为学生“授渔”。
由扶到放，“授之以渔”。对学生讲解篇章结构和写作技巧，不能孤立地进行，要从扶到放，循序渐进，一点一滴地渗透。如带领学生去陶瓷博物馆观看了明代陶瓷大师何朝宗的“祥云观音”，即兴作文时，我利用《马踏飞燕》引路，让学生模仿习作；在“成语长城”游戏的即兴作文中，我为学生提供精彩的开头和结尾；在学生失去拔河比赛冠军后的即兴作文中，为学生提供一些关键词语；在举行地震疏散演练后的即兴作文时，师生共同拟订写作提纲……这样一步步地扶，让学生从选材、构思、立意、布局、语言表达等去思考分析，习得遣词造句、谋篇布局、表情达意的方法，获作文之道。
探索规律，“授之以渔”。作文的类型繁多，没有固定的模式，但还是有规律可循。在即兴作文时，要引导学生抓住规律，学以致用，触类旁通，举一反三。在参观故乡的千年樟树王时，我指导学生运用所有感官进行细致入微的观察，然后抓住它的形状、结构、样子、生长等因素，展开适度的想象，探索出写景作文的规律。在偶发事件的即兴作文时，我要求学生抓住时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等要素，用语言、动作、神态、心理活动刻画人物，探索出写人写事作文的规律。
四、巧用即兴作文，倾听“百鸟争鸣”
个性缺失是学生习作的一大通病。不少学生习作中假话空话连篇，人云亦云，失落了最本质的东西——真话、真情、真体验和真感受。学生是一个个与众不同的个体，是一个个鲜活的“唯一”。在即兴作文时，我们就要唤醒学生的个性，展现自己的“唯一”，让心灵的泉水自然流淌。
一次考试后，有个学生发现有人模仿家长的笔迹签了名。我就此引导学生进行即兴作文，来个“实话实说”。一个学生在以《克隆风波》为题的习作中写道：“克隆绵羊，没爹没娘；名人出书，一塌糊涂。告诉大家一个秘密，有人居然也克隆家长的签字。”习作中，他用押韵的语言，比赋的手法，向大家揭示了“秘密”，又描绘了同学被发现秘密后的窘态，还倾吐了自己的心声，让人看着忍俊不禁。习作虽显稚嫩，却具鲜活的生命力，就因为它的“真”。即兴作文，让孩子们把这份难得的真实坦荡地呈现在读者面前，习作因此彰显出千姿百态的魅力。
我看得出草虫的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷里，有花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣。在这些粗壮的黑甲虫之间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子()。有的蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这()投以好奇的眼光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。看啊！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦了，它背着几个小黑甲虫，到处参观这房远亲的住宅。
我的目光为一群音乐演奏者所吸引了，它们有十几个吧，散聚在两棵大树下面――这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘灼得熟透了。甲虫的音乐家们全神贯注地振着翅子，优美的音韵，像灵泉一般地流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间一切的音乐，这是只有虫子们的智慧才能演奏出来的！
我的目光顺着僻静的小路探索，我看到“村民们”的劳动生活了。它们一队队不知道从什么地方来，一定是很远很远的地方吧？现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们如此勤勉地奔忙呢？
1.写出下列词语的反义词和近义词
静谧( )( ) 娇小( )( )
勤勉( )( ) 僻静( )( )
名师解析：静谧，形容静寂无声或形容忧愁的样子。娇小，体态窈窕；娇柔细小。勤勉，努力不懈；勤劳不懈。僻静，偏僻而又安静、清静的地方。
反义词就是指意思相反或相对的一组词。方法就是对原词加以否定。静谧形容安静，反义否定原词就是闹、乱，嘈杂；娇小是体态窈窕；娇柔细小反义就是与原反义相反，庞大。勤勉是努力不懈；勤劳不懈，反义就是不努力，懒惰。僻静是偏僻而又安静、清静的地方，反义就是热闹、喧闹的地方。
近义词通常是指意思相近的词语。(1)从有共同词素的词语中去找。许多近义词都有一个共同的特点，就是它们中间往往有一个相同的词素。如：静谧、寂静；娇小、娇柔；勤勉、勤奋；僻静、安静；同学们在找一个词的近义词时，可以抓住这个词中表示基本意义的词素，并用它来组词，然后找出近义词。(2)从词的意义上去。即先弄清这个词的意思，然后想一想和它意思相同或相近的词。
参考答案：
静谧(嘈杂)(寂静)娇小(庞大)(轻盈)
勤勉(懒惰)(勤奋)僻静(热闹)(安静)
2.从画“”句子中，你感受到了
名师解析：分析句子我们要从词语、句式、修辞方法、感悟色彩等方面分析。本段的画线句运用比喻句对这些甲虫进行描绘，像“音乐家”、像“灵泉”；用了褒赞的词语“全神贯注”、“优美”进行夸赞。所以可以看出作者对这些小生灵是喜爱的，赞美的。
参考答案：作者对大自然小生灵的赞叹。
3.在片段中的( )填上合适的四字词语。
名师解析：四字短语，是指不包含典故的，没有比喻义、引申义的，一般从字面即可理解其含义的四字语言形式。四字短语与成语不同。所以同学们只要是在结构上构成四字形式，语意明确即可。“这里，很多的黑甲虫村民，()地往来。”此处是形容甲虫数量多，忙忙碌碌，所以用形容数量多的；“它们()地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”这句是形容甲虫对视的神态，所以应选择形容神态的四字短语；“在这些粗壮的黑甲虫之间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子()。”此句形容甲虫像南国的少女，甲虫之间像人一样相互凝视，应选择描写人物痴迷凝视的四字短语；“有的蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这()投以好奇的眼光。”此句是形容甲虫对蜥蜴的好奇，感觉蜥蜴体积庞大，所以应选择体现蜥蜴形体的四字短语。
参考答案：熙熙攘攘、意味深长、驻足痴望、庞然大物
4.“我的目光为一群音乐演奏者所吸引了，它们有十几个吧，散聚在两棵大树下面这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘灼得熟透了。”这句中的“”的作用是( )
A.解释说明 B.声音延长 C.表示转折
名师解析：破折号的作用有： 1.解释说明 2.表示递进 3.表示延长 4.表示转折 5.表示插说 6.电脑应用 7.加强重点 8.分行举例 9.副标题前 10.标明作者。本段中是用以表示对上文的解释说明或补充，两棵大树是两簇野灌丛。
参考答案：A
5.片段中充满了作者奇异的想象和独特的感受，找出最能表现作者奇异想象和独特感受的语句抄写下来。
名师解析：本题考查的是学生的想象力和感悟力。答题时应选择文章中能体现作者想象力和作者对甲虫感受的句子抄写。
参考答案：略
6.“它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”你能想象一下它们可能在交流些什么呢？把它们交流的内容写下来。
【关键词】阅读教学；贴近生活；拓宽思路；积累素材；提高写作能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
多年的语文教学让我悟出：要想提高学生的写作能力，必须将作文教学与阅读教学紧密结合起来，让学生做到一课一得，一课一练，如：句式学用、段式仿写、课文信息提取，写课文概说文、写语言赏析短文、写人物评析短文，用自己写的段替换课文中的段，给课文增写一个段，缩写课文内容，写文言诗句的描述文，文言诗歌教学中的“以诗译诗”，引用课文语句写励志小短文，写成语故事、典故小故事等等。让学生在阅读中积累语言、积累生活，在阅读中学会留心生活、观察生活、体验生活，在写作中表达出真情实感；在阅读中引导学生积累写作的素材，积累表达情绪的方法，积累写作技巧，然后在写作中进行再加工再创造，写出具有个性的文章。
一、阅读教学内容贴近学生的生活，能触及学生的心灵深处，让学生有了发泄的欲望
学习魏巍的《我的老师》，同学们会联想到自己身边的老师，体会到老师对自己的关爱；阅读朱自清的《背影》、李森祥的《台阶》，学生便会想到自己父亲的点点滴滴，忍俊不禁要提笔写写自己的父亲；阅读《从百草园到三味书屋》，学生体会到在枯燥的三味书屋中有作者的读书之乐、课间休息之乐、学习收获之乐、观察先生教书读书之乐等等，从中受到启发，便想谈谈自己学生生活的苦与乐；阅读到朱自清的《春》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》、老舍的《济南的冬天》学生便联想到家乡的一年四季，回味、观察体会着家乡的春夏秋冬，激发了学生讴歌家乡之情……
二、阅读教学教给学生写作方法，拓宽学生的写作思路
在阅读教学中学生学会了修辞手法、描法、表达方式、叙述技巧以及具体的写作方法，学生在写作训练中得以施展和运用。朱自清的《背影》用截取法构建文章，在品读中学习作者巧妙的构思、精心的选材；在《散步》当中，除学习作者巧妙的构思结构以外，还学习作者通过“散步”这种生活中人们习以为常的小事表现浓浓亲情的以小见大的写法；《最后一课》学习作者精心剪裁，详略得当的记叙使文章主题高度升华写法。在阅读写景的文章中，除学习描写景物的方法外，还学到了借景抒情、托物言志的写法；在记事的文章中学会了顺序、倒叙、插叙的记叙方法，学会了根据表达的需要变换人称写法；在写人的文章中积累了刻画人物的方法，如鲁迅的《藤野先生》、的《我的母亲》，学习根据表达的需要选择和组织材料，抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法，引导学生不要把着眼点放在事件本身上，而是更多地关注事件过程中那些动人的动作、神态、语言等；在说明文中，学习举例子、分类别、下定义、摹状貌、作诠释、打比方、列数字、画图表、引用各种说明方法，同时掌握说明文语言特点以及说明文的顺序，这样在阅读中不但培养了学生的观察力、想象力，积累了学生对生活、对人生的认识以及各种文体的写作方法，大大扩展了学生的写作视野。
三、在阅读教学中积累写作素材，培养学生选材、立意以及布局谋篇的能力
首先学生在阅读中积累语言素材，培养学生语言表达的能力。学生背诵名篇佳句、积累精彩的片段，摘抄名言警句、俗语谚语进行语言素材的积累，另外还有句式的积累、篇章的积累、语感的积累等等。如学生诵读范仲淹的《岳阳楼记》时，指导学生摘录“心旷神怡”、“百废俱兴”、“气象万千”等成语；学生赏析曹操的《龟虽寿》指导学生摘录“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”，在古诗词中积累雄心壮志一类的词语；《社戏》中积累了充满诗情画意的江南水乡月夜图；《从百草园到三味书屋》中四季的描绘；《与朱元思书》中富春江的秋景。其次在阅读中积累典型事件，学习《孙篡权学》《生于忧患 死于安乐》等文章，引导学生积累课文中、课文外的历史人物、历史事件、英雄事迹，学生在阅读中认识了司马迁、屈原、鲁迅、徐霞客、鲁滨孙、海伦・凯勒、居里夫人……学生没有经历战争，阅读让学生认识了战争的罪恶；没有离乡，阅读让学生体验了离乡的愁苦；没有尝试到爱情的滋味，阅读让其感受到爱情的美好，阅读丰富了学生的人生体验，写作时启发学生对阅读中积累的材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用，找准写作切入点，写出具有个性的文章。
同时学生在阅读中积累了写作技巧，弄清写文章时应该怎样选择材料的，怎样设计开头和结尾的，怎样巧妙过渡，怎样遣词造句等等。可见，只要会阅读，就会写作。只有引导学生阅读好教科书中的教材，初中6本语文书，高中5本语文书，再加上选修教材和读本，就有足够的写作材料供我们选择使用，学生的作文内容便会丰盈起来，写作水平自然会得到提高。
参考文献
[1]颜景洪.如何在阅读教学中提高学生的写作能力[J].小学生作文辅导：教师适用，2012（2）：16-16.
[2]刘明.如何在初中阅读教学中提高学生的写作能力[D].苏州大学，2010.
关键词：文本；课堂对话；有效
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-059-2
课堂呼唤对话，教师如何实现课堂的有效对话呢？在执教《和他的大黑骡子》第二课时中，我就如何设境引路、搭建平台、促成对话做了一些尝试。
案例一：旋律未启先激情
1.同学们，这节课，我们继续学习第22课（生齐读课题）。
2.上节课，我们通过朗读课文，了解了本文叙述的故事发生在战争年代。下面，请同学们看一段录像（播放中，在茫茫草地中艰难行进的录像）。
3.看了这个录像，你想说些什么？
4.还记得课文第1自然段中那个让我们心酸的词语吗？（最为艰苦）指名读、齐读。
5.在茫茫草地中，一支装备很差的队伍在艰难地行进着。他们（生接读：饥寒交迫），他们（生接读：断粮了），他们（生接读：连野菜也找不到了）。
6.请大家再看一遍录像，看完以后，一起把第1自然段读读，好吗？
7.同学们，此刻，战士面临的最大的敌人是什么？（饥饿）是啊，除了恶劣的环境、残酷的战斗，连“饥饿”这个敌人也对他们虎视眈眈。那么率领的红三军团会怎样解决这个“敌人”呢？今天，我们继续学习课文。
解读与反思：创设氛围，引发对话期待
期待，在学习中表现为一种迫切求知的心理状态。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵对话。教师要通过多种渠道，创设多样的对话情境，让学生积极主动地参与，激发他们对话的欲望和热情。本文感人悲壮，而教学目标中“引导学生感受爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质，进一步领悟伟大的精神”与学生相距甚远。因此，创设氛围，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能缩短时空差距，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。
1.自由阅读课外资料。 本课教学前，我先布置学生进行有关资料的搜集。在第一课时中，给学生以充分的时间就《最令我感动的……》为话题进行资料交流，从而使学生在头脑中储存了与课文内容相似的形象画面，对课文产生了阅读的期待。
2.深刻体验情境资料。 课文一开始便交代“过草地是途中最为艰苦的一段历程。”下文中“饥寒交迫”照应了“最为艰苦”，意在说明的处境极其艰难。此段描写对于烘托人物形象起着极为重要的作用。因此，在教学一开始设计两次看录像：（1）看录像谈想法；（2）在理解“最为艰苦”的基础上再看录像，将新的体验融于感情朗读之中。以此教学环节，将时空一下子拉到了艰苦的斗争岁月。学生思维由此展开，对课堂对话自然充满了期待。
案例二：一词一句悟深情
1.请同学们打开书本，带着刚才的问题用心去读课文。在读到自己特别感动的语句时请把它画出来，多读几遍。在朗读中，你还发现哪些有价值的问题，也可以去思考，和同桌讨论讨论。（生自由读）
2.告诉老师，你还想到了哪些有价值的问题？
3.“学贵有疑”，在疑问中，我们可以走向文章深处。你们带着问题去读了课文，这就是一种进步，一点收获。请你们带着这些问题再读读课文，问问自己，课文哪一自然段最震撼着你的心灵，甚至让你有一种想哭的感觉？
4.自读后交流探讨：
有时抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了。连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（1）指名朗读。
（2）指名说出自己的理解，抓住“抚摸”、“念叨”、“分出”、“悄悄地塞进”、“一直看着它吃完”等词句，朗读品味，体会爱大黑骡子胜过爱自己的感情。
（3）学生同桌间互读互听。
（4）教师引读：所以枪响了，向着……
枪声响了，向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
多么感人的画面啊，还有哪些画面也这么震撼着你？（学生自由汇报，教师重点指导以下细节描写。）
细节一：拍着老饲养员的肩膀说：“……”（领悟“同甘共苦”的内涵。）
细节二：背过脸去。（一个简单的“背”字，体会当时复杂的心情。）
细节三：推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”（愈发显示了他深爱大黑骡子又不得不下令杀掉的苦心，板书一个大大的“爱”字，再去文中品味。）
5.读到这里，摘下军帽这个姿势已成为我们心中永恒的丰碑，也激起了我们心中的阵阵波澜。此时此刻，这位爱兵如子，与战士们同生共死的就站在你面前，你最想对他说些什么？
6.漫漫征途，虽然再也见不到大黑骡子的身影了，但是――（学生齐读：它融进了北上的滚滚铁流，融进了……）（指导学生理解“滚滚铁流”）
7.课文叙述的只是途中千千万万感人故事中的一个，是一部史书，走进，你会被许许多多的人和故事所感动。（《红旗颂》音乐起，多媒体播放诗配画：的《》诗。）
解读与反思：用心品味，经历对话过程
1.在贴近中与主人公对话。 这篇课文用了大量篇幅描写人物的语言、动作和神态，来反映的内心矛盾和爱骡子更爱战士的思想感情，特别是语言描写就达十五处之多。我以“共同遭遇者”的身份引导学生置身于现实的阅读情境中，让学生反复诵读体验文章，以自己的独特感受，使文本活起来，把潜在的味读出来。
在第二大段（二至二十自然段）的教学中，就主要让学生在朗读感知其主要内容的基础上，把对关键词语的感悟、人物形象的把握，寓于朗读训练之中。如：“有些不耐烦了”，他为什么不耐烦了？此刻，他在想什么？在理解的基础上，进行感情朗读。学生就很自然地走进文本与主人公对话：他之所以不耐烦，是因为他不愿意在“杀”与“不杀”大黑骡子的问题上讨价还价；想到“战士们一个个因饥饿而昏倒在地”这一燃眉之急，便心急如焚，几乎无法控制住自己的情感了。
2.在融进中与作者对话。 第十九小节一咏三叹，再加上板书上那个大大的“爱”字，使学生心中想要有千言万语倾吐，此时的说话训练，给学生提供了机会，在这样融进的情感之旅中，实现着知识的掌握，能力的形成。另外，在阅读中，学生一方面从课文中获得信息，习练语言，一方面又不断地透过文本体验作者的情感内涵，阅读既“重文本”，又“超文本”。精神是当代青少年缺失的，如果本课的教学只停留在与战士同甘共苦的精神，那是浅层次的。随着《红旗颂》的音乐声起，一系列的片断：爬雪山、抢渡大渡河等画面一一出现；一系列英雄：军需处长、马背上的小等形象一一闪过；接着，气势恢宏的《》诗定格于画面。此时，师生共同朗读《》这首诗，既配合了学习内容，更在拓展阅读中丰富了文本和自我，实现了与作者的共鸣。
“石本无光，相击而成灵光。”有效的课堂对话是师生在平等中对话，在对话中展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。她是情感的，她是真实的，她也是灵性的。
[参考文献]
关键词：知识梳理；测试训练；课堂调控
复习课是教师引导学生对所学的知识进行有序整理、归类，找到知识间的联系，使得原先在学生头脑里简单的知识积累重构，最后形成一个清晰的知识网络的过程，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。在短短2～3周的复习时间内，面对整册教材涵盖的知识点，可谓千头万绪，加之语文测试的开放性，很多教师往往束手无策，要么面面俱到再讲一遍教材，要么一头扎进复习资料大搞“题海战”，累了老师，苦了孩子，广种薄收。结合长期以来的教学实践，我认为要构建高效的复习课堂，有以下几条策略途径：
一、知识梳理温故知新
古语云：温故而知新。复习阶段，通过教师的有序组织，学生不仅可以温习部分已经遗忘的知识，还可以在教师的点拨下拓宽思路，在学习的深度和广度上再作延伸，形成学习技能。这就需要教师在宏观把握、调控整册教材的基础上，将知识点分割成线，引领学生“厚书读薄”，提高复习效率。
（1）理清知识点。“词语盘点”无疑是语文学习的基石，这部分内容词汇量大，学生容易产生疲劳感，教师可以尝试创新听写方法，如根据词义理解听写，借助“录音”记忆听写，寻找规律归纳听写，借助课文推理听写等方法，刺激学生的感官，将旧知识新复习。 “日积月累”的考查更多是在具体运用中，教师需要引导学生在内容上作细致的归类，如有关人的精神品质的成语，有关战争、军事的成语，有关田园风光的诗句，有关气象、农事的谚语，有关真诚待人的名言等，让学生建立起积累运用的“资源库”，随时提取相关知识。除此以外，教师可以放手让学生系统整理多音字、背诵段落、古诗词等知识点，还可以自主结合生字表整理形近字比较，从整体上把握全册内容，让复习有章可循，有的放矢。
（2）分析易错点。教师要做“有心人”，随时记录下学生出错率高的知识点，主要来自于听写词语和古诗词的积累。复习强化阶段，单靠死记硬背学生印象是不够深刻的，教师需要利用字音、字形等特点，结合实际加以区分引导，让学生烙下深刻的印象。如“庭、蜒”，学生很容易将右边部分混淆，教师可以在黑板上放大右边部分，首先是区分字音的不同，再作形象化解释，朝廷里有很多士兵为国家效力，所以里面是“士”，而“蜿蜒”是延伸不尽的意思，因此右下部分是“止”的变体，想着意思写就不会出错了。“拔、拨”是出错频率很高的两个字，可引导学生比较：“拔河、拔萝卜”都需要朋友来帮忙，把他们的汗滴都累出来了，因此右边是“友”多了一点。而拨打电话时经常发现号码有误，因此有点是“发”。类似这样的比较区别还有很多，可以让学生当“小老师”，结合自己平常爱犯的错误，提醒同学注意，既加深了自我反思，又强化巩固了知识，一举两得。基于反思的记忆才能夯实基础，强化运用，不断提升。此外，语文园地的“我的发现”里分次安排了比喻、拟人等修辞手法的训练，学生很容易混淆，教师要引导学生充分地感受语言形式的特点，大胆仿造、创新，积累语言。
（3）抓准训练点。教师要重视对单元主题的二次解读，发掘课文中蕴含的训练因素，以复习课文段落的阅读为载体，将基础知识、写作复习融入其中，三者兼顾，使复习“牵一发而动全身”，以阅读为核心，融“双基”于一体，提高复习效率。如复习《普罗米修斯》一课，在引导学生感受普罗米修斯坚持正义、不屈不挠、为人类造福的英雄形象时，重点抓住“坚定”“虽然……有可能……但是”句式以及描写普罗米修斯语言的标点符号去品味，人物的高大形象跃然纸上。在此基础上，引导学生回顾课文的主要内容，总结出概括文章主要内容的方法，领悟作者抓住人物语言、动作、神态及采用对比手法来刻画人物形象的写法，这样的复习一定是事半功倍的。
将方法转化为技能的必要途径是习作训练。教师在复习阶段可以以模拟考试的作文题目为依托，分类归纳出叙事、写景、写人、想象类作文的写法。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育艺术的本质不在于传授的本身，而在激励、唤醒和鼓舞。”在习作讲评时，可以采用互动探究式，引导学生讨论写作素材，表达方法；可以采用教师“即兴下水”的方法给学生以示范，揭开作文的神秘面纱；还可以对学生现有习作生成的资源进行整合利用，朗读学生佳作，大面积地呈现学生作文中的精彩词句，“送”给其他学生，潜移默化地引领学生透过语言现象去领悟“写作的秘密”。在此基础上，及时进行同类作文的“入格过关”训练，帮助学生掌握方法，形成技能。
二、测试训练蓄势待发
在期末复习中，模拟考试是非常有必要的。教师要引导学生树立“小考看大考”的观念，让学生把每一次模拟考试都当做期末考试对待。为了增强学生的进取心、责任心，教师可以将班上学习水平相当的学生设定为“学习对手”，征求学生意见制定学习竞赛规则，如每次考试赢的同学积分，累积到一定分值就可以领取奖状、奖品，输的同学可以有适当的惩戒，如抄写错题，朗读试卷等。这样，学生会争取“自我解放”而格外用心地对待考试，出错率大大降低。每次考试以后，教师讲评试卷一定要有所侧重，重点关注新的难点，讲清讲透，拓展延伸，教给学生同类题目的作答方法，达到“授人以渔”的目的。
三、课堂调控收放自如
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”复习课的引入应力求新颖性、有趣味性，最大限度地将学生的注意力吸引到课堂中。兴趣是最好的老师，正如苏霍姆林斯基所说：“兴趣是一种精细而又淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作者着，给它提供滋养。”作为语文教师，一定要善于发现和利用每一寸培养兴趣的“潮湿的土壤”，为学生创设一个充满意趣、情趣、志趣且富有实效的兴趣世界，让学生时刻拥有盎然的兴趣。教师可以采用创设情境、质疑探究、趣味活动、幽默诙谐等形式开课，激发学生的学习兴趣，从而焕发出蓬勃的生命力。
在紧张的期末复习中，学生疲劳感是客观存在的。作为教师，应该在复习中有序设计活动，调节紧张气氛，让学生快乐学习，健康成长。课中适时采用“脑筋急转弯”比赛，讲冷笑话，做手指操训练等形式活跃课堂气氛，减轻学生的压力。注重复习过程的开放性，把更多的时间和空间还给学生，鼓励学生大胆出题考同学，考老师，创设和谐、灵动的课堂。
【关键词】文本；积累；语言
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”学生的语文素养，体现在学习过程中的听说读写的能力。这些能力的提高需要长期的语言积累。教学中，往往碰到学生发言时词不达意或抓不住重点。写出的作文要么拖沓冗长，干巴乏味，像记流水账，要么满纸白话，让人看了不知所云。这些表达上的障碍多数是源于语言积累的匮乏。说到语言积累，老师们更乐于倡导学生进行大量的课外阅读积累，而往往忽略或淡化了对文本语言积累的引导。新教材选编的课文都是精挑细选、文质兼美的语言典范。引导学生将这些典范语言内化为自己的语言，是提高学生语文能力的有效捷径。因此，重视文本语言的积累，既抓住了小学语文教学的本质，也寻找到了一条提高学生语文素养的有效途径。
一、立足文本――发掘文本语言的美
语文教材是个丰富多彩的知识宝库，该引导学生积累些什么？这需要师生具备发现美的慧眼，细细品味，仔细揣摩。
1.搜集优美字词
比如《北京亮起来了》一课，像“夜幕降临”、“金碧辉煌”这样优美的四字词语课文中比比皆是、课后练习“我会读”中出现的词语、“语文园地”中近义词、反义词、四字词语、形容词短语等的归类整理，都是值得学生用心积累的语言素材。
2.记诵精彩语句
比如：对联、谚语、名人名言、格言警句、经典诗句等。像珍惜时间的谚语“少壮不努力，老大徒伤悲”、团结友爱的谚语“一根筷子容易折，一把筷子难折断”、气象谚语“春天孩儿脸，一日有三变”。还有像排比句、比喻句、反问句、拟人句以及课文中写得精彩的句子，都是值得积累的。如《秋天的雨》这篇课文中的句子很有特色，有描写秋雨的；有描写秋叶的；有描写秋花的；有描写秋风的；还有描写小动物的。这也是文本语言积累的极佳素材。
3.积累精妙语段
意境优美、含义深刻的段落：如写人的文章，可分类积累描写人物外貌、动作、语言、神态等方面的段落；写景的文章，可积累文中描绘景物的优美语段。比如《翠鸟》中描写翠鸟外形的段落；《桂林山水》中描写桂林的山和水的段落。
4.积淀名篇佳作、古典诗文
比如《匆匆》、《伯牙绝弦》等。这些蕴含在文本中的优美语言，正如一块块璞玉，静静地等待着有心人去发现，去采撷。
二、感悟语言――引领学生徜徉在文本语言的深径
1.品精妙字词
汉字博大精深，每个汉字都是表情达意的媒介，都饱含着作者丰富的情感。如《雨点儿》一课中“数不清”一词的教学，我设计了以下环节：
（1）理解词义：课件演示“一滴雨点八九滴雨点无数雨点”。
（2）拓展：你还知道什么东西也像雨点儿一样多得数不清呢？
（3）用上“数不清”说一句话。
“语文课是美的，它潜伏在语言的深处。”教学中，引导学生品读关键词，即提高了学生的语文能力，又丰富了语言的积累。
2.品精彩句段
品读文章要抓重点句段、疑难句段，理解它们的真正含义。这样才是遵循学生学语言、积累语言的规律。例《金色的草地》一课，第三自然段无论从描写的内容，还是构段方式，或是遣词用语，亦或是作者情感的流露，都表达得很细致。这样文质兼美的段落就是教学中应该浓墨重彩，引领学生细细品读并积累的重点段。设计如下：
找“发现”梳脉络，感悟文本构段上的精妙。
品有趣，感悟文本表达上的匠心独具：
（1）句式引读：这是一片多么_______的草地！
（2）用“因为……所以……”变换句式练习说话。
提升主体，感悟作者对草地的喜爱：
中午，太阳公公高高挂在空中；
傍晚，太阳公公落下西山。
再读感悟，熟读成诵。
语文教师不仅要有深入解读文本的能力，更要有这样浮出文本，引领学生进行有滋有味、有情有趣地品读文本、积累语言的能力，唯如是，学生的语文能力才能在一次次的品读和积累中潜移默化地得以提高。
3.品名篇佳作，感悟名著的美
例如《丑小鸭》一课，原著对丑小鸭出壳后的样子只有“他是又大又丑”六个字，没有像课文那样进行具体描写（过了几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”）。通过对比阅读，学生体会到了作者安徒生因爱怜丑小鸭而不忍心将它的“丑”样描写细致。从中领略了名著背后浓浓的人性美，更增添了阅读积累名著的热情。
三、方法恰当――在学习语文中轻松积累文本语言
1.加强朗读，培养语感
重视朗读，是传统语文教学的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。读，包含着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的潜移默化的过程。读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田。因此要让学生充分地读，在读中悟，在读中积累。
（1）巧妙导读。将无声的文字转换为有声的语言，将无形的情感转换为有形的表情，这就是导读的艺术。如在指导朗读《丑小鸭》一课时，我是这么做的：
师：“同学们，读书的时候，要尽量把书上的内容读到脸上来，这样呀，老师只要看你这张可爱的小脸，就能知道你读得好不好。”（学生读课文，老师关注他们表情的变化。）
师：“你越读越难过，眉头都皱起来了，这是为什么？”、“我发现你读到后面，笑容满面，很高兴的样子，为什么？”、“你刚刚有一会儿读着读着，眼睛瞪得大大的，又是为什么？”……
这样的导读，比起生硬的朗读指导，显得妙趣横生，更有实效性。
（2）注重朗读的语气和朗读形式的变化。文字是有生命的，它承载着作者丰富的情感。而读是一门艺术，是一把开启语言宝库的钥匙。指导朗读时，应引导学生根据不同文本，不同人物、不同情景，选择相应的语气进行朗读。如《两只小狮子》一课中，小树和懒狮子前后两次说话的语气各不相同。
小树：奇怪担心、着急、生气的语气。
懒狮子：慢吞吞、不屑的语气神气十足、得意洋洋的语气。
为了帮助学生读好这些不同语气，教师先利用图片引导学生直观感悟形象，再用生动的导语配上恰到好处的语调、表情、动作引领学生入情入境地读，在读中感悟，读中积累。
（3）引导个性化朗读。每个人对文本的理解、体会各有不同，读出来的感情也就各不相同。因此，要鼓励个性化的多元朗读。上文中小树和懒狮子的对话，不同学生朗读时的语调、表情各不相同。
（4）重视范读。范读是语文老师不可或缺的一项语文基本功。教师声情并茂的范读有利于引导学生快速走进文本，为学生理解感悟课文打下良好的情感基础，是学生感悟文本的重要途径之一。
（5）保证朗读的时间。给学生充分的时间让学生细细地读书，静静地思考，有利于提高学生对语言的感悟能力，为积累语言打下基础。读是语文学习中最有效最根本的一种方法。紧抓文本中的精彩处，让学生反复诵读。在读中咀嚼、品味、感悟、欣赏，语言就在这样反复诵读中潜移默化地积累。
2.进行有效背诵，积累文本语言
背诵是积累语言的重要方法。儿童正处于储存语言的最佳时期，多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言。通过背诵，能让学生积累大量的好词佳句，经典美文，不断充实自己的语言库存。还能从背诵中体悟到作者谋篇布局、遣词造句的匠心独具和表达上的精妙，一举多得。在教学中，要鼓励孩子多背诵，除了教材要求背诵的篇目，能激发学生真实情感的句段也要鼓励学生熟背。除此，还要想方设法激发学生的背诵热情，给予方法上的指导。比如，像写“下水文”一样，教师和学生一起“下水背”，即能激起学生背诵积累的热情，还能拉近师生间的情感。
3.摘抄好词佳句
引导学生摘抄文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、写得优美的段落、在课本的空白处补充自己的摘抄笔记等。目的也是为了引导学生多阅读多积累。此外，还要注意引导学生对摘抄的内容定期进行归类、交流，使积累的语言不至于陈腐浪费。
四、学以致用――在运用语言中积累语言
积累语言的目的就是为了更好地运用语言。反之，在运用语言中也能促进语言的积累。
1.以写促积
（1）扩词：这个方法有助于言语积累比较少的低年级学生在短期内迅速扩大词汇量。
（2）造句：对于新学到的词语或较难理解和掌握的词语，用这个方法有利于巩固。
（3）仿写或续写句段：运用这个方法能迅速实现知识的迁移。比如学完了《小摄影师》，老师布置这样的作业：“第二天，男孩又来找高尔基照相，他们之间又会说些什么？做些什么？请你接着编故事。”
（4）写作文。作文训练就是将大脑中存储的语言积累进行回忆、交流、筛选、重组。当学生能将自己的所得所悟所感笔录下来，他们的“材料仓库”也会变得更丰富而且有条理。因此，作文是更高层次的语言积累。作文的形式可以是续编故事、读书笔记、日记（周记）、读后感、材料作文、命题作文、随笔等。比如学了《花钟》以后，带学生观察校园里的花，引导学生写观察日记。
2.以说促积
学生在说的过程中不断运用语言；并努力对语言进行重组，使表达更流畅，进一步积累语言。因此，教师要根据学生的年龄特征，多创造“说”的机会让学生尽情表达。比如低年级可开展“看图说话”、“故事会”等，中高年级还可以开展“辩论赛”或引导学生在复述中积累。比如学了《赵州桥》，就可以要求学生根据板书或提纲进行复述。既巩固了课文，又锻炼了语言表达。
学生积累文本语言的过程，是一个长期的、艰巨的过程。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，才能使他们采集到更多的“原材料”，建立一个属于自己的“语言仓库”。多知才能多智，厚积才能薄发，积淀厚重了，学生的语文素养也会在不知不觉中得到提高。
参考文献：
[1]语文课程标准.中华人民共和国教育部制订.人民教育出版社
[2]魏春峰.正确认识语文积累.小学语文教师.2002（06）
