时间：2023-05-31 08:56:58
初中语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳。因而，我们应把培养学生的自主学习能力作为语文教学的首要任务。如何以课堂教学为突破口，构建初中语文“自主学习”的课堂教学模式？我认为可以从以下几方面入手。
一、创设问题情境，激发学生的自主学习意识。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
二、教师适时引导，促进学生自主学习能力的发展。
据专家统计，许多成功人士，在学校时不是第一流的学生，什么原因使得这些并不冒尖的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？他们靠的是后天的努力，一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神来源自学生时代自主学习的能力培养。据此，语文课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生自主参与学习活动的教学效应。
语文课有其得天独厚的优势：丰富多彩的文学作品，生动多样的教学方式，又与学生生活有着千丝万缕的联系。教师要做的是：第一，让学生热爱语文，将语文学习看做是他们生命成长的一部分。第二，兴趣是最好的老师，充分利用好各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性、思想性。第三，注意每个学生原有语文水平的差异性，因材施教引导、以正面的评价鼓励学生。第四、支持、鼓励学生采用创造性的自主学习方式，对他们在学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定，而是给予反馈、赞扬。初中生的感情胜于理智，他们的行动不只受认识的支配，更多的还是受感情的支配。教师引导、调动、激发学生潜在的学习动机的方法多种多样，例如：讲名篇和名人故事，或把其他学科内容引进语文课堂，等等。在讲课中引导学生去思考去学习，在思考中逐渐感受到成功的喜悦，发现学习的兴趣。学生的自主学习不能完全脱离教师，只有通过教师的正确引导，采用有效的策略，才能更好地促进自主学习意识和能力的发展。
三、培养习惯，还学生学习的自由。
习惯成自然，习惯决定一切，有良好的习惯是学习必备的条件，因为学习语文不是一朝一夕的事情，而是一个长期的过程，因而语文自主学习的习惯要慢慢来培养，这就需要教师帮助、引导学生去纠正并养成良好的习惯。那么教师在语文教学中应该怎样来培养学生的自主学习的习惯呢？我们要从刚进入中学就开始培养学生自学的习惯。由于个人能力存在差异性，对学生的要求要从实际出发，慢慢来培养其习惯。我们在教学中要求稳，不能求快，使学生有一个适应的过程。培养学生自主习作的习惯的过程应是循序渐进的，刚开始教师在教学中对学生习作的要求不需要讲求格式，也不要求中心集中，至于选材、结构、表达方式、语言更不用提了。因为这是自主学习的开始，有一定的难度，教师要让学生克服这种开头难的现象。学生克服了习作的恐惧心理克服，对以后自主习作的习惯培养会起关键的作用。因此在这阶段，教师对学生要有耐心，使学生对自己有信心，有信心才有自主学习的冲动。经过一两个月稳而不快的自主训练后，学生的脑筋也开始动起来了，最差的学生也适应了这种习惯。学生在习作中会感到一种喜悦，体会到写日记可以表达自己各种各样的心情，自然会养成自主写日记的习惯。学生有了这种自主学习的习惯后，教师在教学中就要考虑逐渐加速了，日记的要求也要提高到另一个层次。这个习惯形成后，再实现下一个目标，目标要一个一个来实现，每个阶段都不能急。经过多阶段的培养，学生在听、说、读、写方面都会形成较强的自学习惯。
四、改革教学评价机制，进一步强化学生的自主学习能力。
传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识的量化方面，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心、促进学生的成长和进步。
总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力。
【关键词】初中；语文；自学能力；培养方法
新的课程标准要求我们不仅要传授给学生语文知识，更要教给他们学习语文的方法。他们不是被动接受知识，而是主动学习知识。新课程理念强调教学以学生为主体，要给学生以学习的主动权，但是受传统教育和应试教育的影响，在课堂上看到听到的仍然是学生随着老师的问讲团团转，仍然是老师牵着学生的鼻子走。学生的主体地位没有得到真正的落实，学生的被动状态仍然没有真正消除。
1.转变学习理念
受应试教育影响，语文教师经常会使用满堂灌的教学方法，并未为学生留足充分的自学时间，且很多语文教师认为学生的自主学习能力主要在课下培养，课堂没有必要浪费时间与精力，这种教学理念严重拉低学生的自主学习能力。为了提升初中生语文的自主学习能力，语文教师应转变以往的教学观念，并将培养学生的语文自主学习能力作为重要的教学目标，将学生作为学习主体。同时，传统的教学方法容易使课堂氛围沉闷且趋于形式化，以致学生对语文缺乏学习兴趣。为此，语文教师还应摒弃急于求成的教学方法，意识到学生个体之间的差异性，并始终以发展的眼光看待学生，确保学生可以自主决定学习轨迹，从而创造自我控制、自我学习的情境，以提升自身的语文素养水平。
2.明确学习动机
优良的自主学习能力体现于好的学习动机，动机是推动人进行活动的内在力量，而自学动机属于学生的动态表现，为了培养学生的语文自主学习能力就必须明确具体的学习动机，进而可以自觉积极的进行自学活动。自学最为关键的便是具备坚持不懈的品质，为了确保学生可以有条不紊的学习语文知识，语文教师应为初中生定制完善的学习计划，且其中包括自学内容、自学方式以及自学时间等，并利用试题检验检测学生的自学成绩。通过检测，学生可以很好的发现自身的不足之处，并在此后的学习过程中进行针对性的改进。同时，自学期间，学生还应养成笔记习惯，可以采用在书上做记号或在笔记本上进行摘录等方法，以强化记忆，积累材料。除此之外，学生还应经常翻阅笔记，并勤思、勤用所学知识，实现语文知识的系统化与条理化，以达到巩固提升的目的。
3.引导学生学习自学方法
为了切实提升学生的自学能力，语文教师必须教会学生自主学习的方法，并在学习过程中有效使用，读懂各类文章。比如部分课文段落的内容较为相似，此时教师则可以进行精讲，启发学生利用所学方法学习其他文章段落，以培养学生的自主学习能力。除了教会学生使用不同的学习方法外，教师还应引导学生通过重要的字词句等内容理解文章内容，使学生学会分段，并概括整体段意，归纳总结文章的中心思想。为了将学习方法转化为自主学习能力，初中生还应进行反复实践，且教师也应在班级内开展自主阅读活动，并定期各自交流学习经验，相信在反复的学习实践中，学生一定可以养成较强的自主学习能力。
4.指导学生正确阅读
自学能力形成的关键环节在于学习阅读方法，为此，学生在阅读教材时应具备自身独特的惹事，并综合提升自身的想象力、分析能力以及抽象思维能力等。可以说，阅读能力也属于一种心智技能，学生在阅读不同的材料时，都应学会阅读技能，只有充分提升阅读水平，学生才可以形成自主学习能力。
5.精心设计练习内容
W生的能力形成于实践过程中，训练的根本目的则是使学生进一步巩固所学知识，并实现自求解决的目的。为此，语文教学期间，教师应少讲，学生应多想多做。同时，训练期间还应遵循正确的原则与方法，做到循序渐进，以实现实际效益水平。除此之外，语文教师在布置练习内容时，还应严格要求，要求学生认真的阅读思考，并仔细、按质按量的完成所有的课堂练习。对于课外作业也应独立思考，切不可抄袭，并及时改正期间的错误，这样才可以促进学生多动脑、勤动手，并在练习期间培养提升自身的自学能力。
6.适度进行引导
一方面，学生自学能力的培养应做到持之以恒，要在循序渐进中提升自身的自学能力。学生语文自学能力的培养属于一项长期的任务，切不可急于求成，否则会起到适得其反的效果。教学过程中，教师应在结合学生实际学习情况的前提下逐步引导，并将提升学生语文自主学习能力作为一项长期坚持不懈的任务来完成。另一方面，自主学习并不等同于自由学习，教师应该教会学生具体的学习方法，但并不意味着可以放任自如，还应适当进行控制。
结束语
当前，初中语文课程的改革重点在于培养学生的自主学习能力，以便为学生的终身发展打下良好的基础。唯有此，才可以彻底打破以往满堂灌的错误教学局面，使学生由机械被动的接受知识变为主动获取语文知识，提升学生的语文自主学习能力。
参考文献
[1]黄颀，刘电芝，彭杜宏，顾金贤，洪磊.初中生语文学习策略掌握现状调查与特征分析（优先出版）[J].苏州大学学报（教育科学版），2016（01）.
【关键词】 语文；自主学习能力；培养策略
【中图分类号】G633.3【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0075-01
《语文课程标准》明确提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，如何来培养学生语文学习的自主能力呢？
1 充分认识自主学习的意义
小学对知识掌握的层面要求不高，学生往往缺乏主动去探求新知识的习惯。进入初中后，他们很容易按照老方法、老习惯去学习。怎样才能打破这个瓶颈呢？首先教师必须让学生明白学习是自己的事，需要主动去获取，同时告诉学生好成绩是自己学出来的，而不是教师教出来的。
自主学习是自身发展的需要。当代社会科学技术飞快发展，知识更新和知识激增速度也随之加快，社会对人才的要求也越来越高。学会学习，学会思维，乐于不断获取新知识和主动探索，善于辨别、加工各种可得信息，能根据个性设计近期发展方向和计划，已成为现代社会的“顶尖级”素质。因此，学生必须要有明确的自我意识，自主参与学习。
2 教给学生自主学习的方法
埃德加•富尔所著的《学会生存》一文中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法。比如：字词学习的方法、写字的方法、造句的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或查字典等等，学生积累了这些字词学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动识字学词，不断扩大词汇量。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔中心，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。
3 培养学生良好学习习惯
“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定了命运。因此，在语文学习中，尤其要重视良好学习习惯的养成。
自主预习的习惯。课前自主预习，就是直接与文本对话的过程，在这一过程中没有教师的“干扰”，学生可以以自己的知识、经验、思维、价值观直接去理解课文，进行情感的体验、价值的判断，与作者、文本、心灵直接对话。教师要让学生明确“三读两查一质疑”（初读明大意、划新词、标段序，次读析思路、明主旨、质疑难，三读体情感、品语句；一查生字、新词，二查相关资料；质疑问难，标出不理解处）的预习要求，帮助学生养成写自学笔记的习惯。
自主复习的习惯。学生每天在完成作业之前对当天所学内容及时复习，不仅能提高作业速度，而且能巩固知识。复习的方法有：分类整理、重点忆记、自编习题等。
自主练习的习惯。告诉学生在“三读两答一检查”（即速读明大意，跳读带问题，精读作答案；先口头试答，后用笔正答；再对照答案检查）后认真思考出错原因，及时反思，总结提高，并教给学生阅读方法：“四联三不离”（联系中心，联系段意，联系写作方法，联系上下文；词不离句，句不离段，段不离篇）。
自主反思的习惯。反思是学生通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验的过程。因此，学生在反思中要善于总结达成目标的成功经验和失败教训，及时调整学习方法，即对知识内容及产生过程、思维方法及推理过程、语言表述等进行反思，从而真正达到“学会学习”的目的。
4 开展综合活动
关键词：语文；新课改；培养；初中学生；自主学习
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0077-01
兴趣是最好的老师。著名心理学家皮亚杰认为:一切有成就的工作必须以某种兴趣为先决条件。教学实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识地创设问题情境,通过提出一些与学习内容有关的富有启发性的问题,容易激发起学生学习的动机,从而对所学内容发生兴趣,但不是所有的问题都能激起学生的兴趣,非常熟悉的学生熟视无睹,不愿思考;完全陌生的,又容易挫伤学生回答问题的积极性,只有哪些难易适度,学生似曾相识却又百思不得其解的问题,才有助于激发学生主动学习的兴趣。
1.提高语文教学艺术，让激情感染学生、影响学生
所谓“激情”就是指强烈激动的情愿。语文教师本人的综合素养和人格魅力是激情的源泉。讲课有无激情，是否神采飞扬，声情并茂，在很大程度上决定教师自身的亲和力和他驾驭课堂的能力。这就要求我们语文老师除了有丰富的知识之外，还要学会用富于艺术感染力的方法在朗读、精讲、设问中善于激发学生参与课堂学习的兴趣。
关于朗读，鲁迅说过：文章有三美，“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”声音美就需要朗读来体现，精彩的朗读使学生赏心悦目，心领神会，它是深刻理解课文感情内容的快捷方式，是书面语言转变为形象生动、发音规范的有声语言的再创作活动，它增强了语言文字的张力，弥补平面化的文字表达的不足。而精讲则能够促使学生更好的理解课文、感受课文，并能在文本中感悟自己的喜怒哀乐：或憎恶、或同情、或伤感、或快乐……至于设问，它是语文教学艺术的精华，设问的目的就是为了让学生在问题的思考中加深对文章的理解，在问题的解决中突破了教学难点，化解了教学重点，激发了学生的兴趣和想象，使创造性思维得到发展，语文知识由课堂向课外的延伸、拓展……
2.创设情境激发学生学习兴趣，引发自主学习动机
在教学中适当增加一点科学知识，生活小常识，先进理念，一两句或整首诗词，欣赏名篇名著，有助于对课文知识的理解，更让他们感受到知识的海洋是多么的宽广，且有无穷乐趣。这样以课本教学带动课外知识的学习，又以课外知识的补充促进课本教学任务的完成，两全其美，何乐不为？美国教育心理学家布鲁纳认为“学习的最佳原则，常源于对所学习的内容本身发生强烈的兴趣。”激发兴趣是自主学习的前提，良好的学习兴趣能调整学生的自我参与意识，有利于激发学生的学习欲望，从而走出了传统的“接受学习、死记硬背、机械训练”的误区，完成了从“要我学”转化为“我要学”角色转换，彰显了自主学习的魅力。
3.创设和谐情境,培养学生自主学习的信心
在课堂教学中，合理创设情境，有利于激发学生学习兴趣，把学生引入一种与学习知识相联系的气氛中去，使之在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学习，从而成为学习的主人。而创设情境我们必须明白：首先，要营造民主、宽松、和谐的良好氛围，形成相互尊重、信任、理解、激励、指导与帮助的师生关系和生生关系。其次，要创设为理解各类学习主题所需要的，而学生现在欠缺的接近真实经验的情境。如古代情境、直观情境、自然情境和社会情境等。再次，要创设有利于学生发展联想思维和建立新旧概念之间联系的情景，如问题情境，情感情境，过程情境等。这些都旨在抛砖引玉，引导学生主动思考，独立探索，激发学习兴趣。
4.创设浓郁的自学氛围，教会并激励学生自主学习
提高学生自主学习能力，可谓“授之以渔”。在考试的指挥棒下，为提高学生的渔技，老师们可谓是绞尽脑汁、费尽心思。但大多数情况下，他们捕的是什么鱼呢？是分数之鱼！阅读，老师源源不断地输送阅读方法；本来是供学生自由发挥、自由言论的主观开放题，也有老师按照几种文体的不同，总结出了固定的回答模式；作文，老师口干舌燥地列出了创新的招数，学生的作文已在老师的设置下陷入了为创新而创新的怪圈，看似新颖的形式，掩饰不了内容的苍白无力。表面上的自主学习却掩盖着学生的被动与滥竽充数。语文是一种文化的载体，也是一种文化的构成。语文教育本质上是一种文化传递过程，一种陶冶人性、建构灵魂，促进生命个体整体生成的过程。又怎是一个“渔技”了得？更不应该钓的只是“分数之鱼”，捕的而是生命的成长、人格形成、个性发展。要钓到这些，光靠“渔技”是不行，而是自主思维的形成，在“捕鱼”中陶冶情操、心智与灵魂，形成科学与人文的精神。
5.培养良好自主学习品格，形成终身学习良好习惯
当今的社会使瞬息万变的社会，知识总量在剧增，知识的老化周期变短，知识的更新急剧加速。尤其是以计算机和互联网为代表的信息技术将人类逐渐推入了一个学习型社会。自主学习成为适应社会急剧变化的客观需要，是面对知识爆炸性增长的必然选择，也是经济发展对劳动者的迫切要求。
总而言之，新课改下素质教育的本质就是实现受教育者的自主学习、自主发展，使学生学会能动地创造性学习，能够主动地自觉自愿地学习。学生是学习的主体，没有学生的自主参与，语文学习活动是不完美的。自主学习源自兴趣、爱好，脱离了兴趣与爱好去谈自主学习，无异于无源之水，无本之木，那宛如空中楼阁――虚无飘渺了。
参考文献:
[1]《教育新理念》袁振国 著 教育科学出版社
[2]《走进新课程与课程实施者对话》朱慕菊 主编 北京师范大学出版社
一、初中语文教学中培养学生自主学习能力的重要性
自主学习的主要目的就是要帮助学生实现自我调节与监督，实现既定的学习目标。可以说学生自身自主学习能力的高低直接关系到了课堂教学的质量。因此，在现阶段的初中语文教学来说，教师就要坚持将培养学生自主学习能力放在首要的地位上，鼓励学生进行学习，同时还要培养学生分析问题、发现问题与解决问题的能力。在新课改中明确提出了要坚持以生为本，促进学生各项能力的快速发展。因此，在课堂教学结束后，教师还要鼓励学生对知识进行巩固，以此来满足学习的需求。第一，借助培养学生的自主学习能力来提高学生在学习语文知识的过程中发现问题、分析与解决问题的能力，从而提高学生的学习主见。第二，要让学生在学习实现自我监督与调解，结合不同的学习内容来选择适宜的学习方法，保证思维模式的准确。第三，要从应试教育中解放出来，向着素质教育方向不断转变，保证初中语文教学的灵活性与多变性。可以说课堂教学就要解放学生的被动学习地位，发挥出学生的主体性，提高学生的自学效果。第四，要明确学生的个体差异性，结合学生的实际情况来组织学生学习，找出适合自身学习与发展的策略。第五，要调动起学生的学习积极性，帮助学生集中注意力，提高课堂教学的质量。第六，要明确这一阶段的学生存在着一定的可塑性，因此，在教学中教师就要帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生个性的发展，为下一阶段的学习与发展奠定基础[1]。
二、在初中语文教学中培养学生自学能力的措施
可以说自学能力是可以通过后天培养的，因此，在教学中教师就要注重培养学生的自主学习能力，提高课堂教学的质量，提升学生的整体素质。且在教学中教师还要有意识的采取可行的教学方法，挖掘出学生的潜能，保?C教学的质量。
1.借助问题引导学生学习
在应试教育的影响下，学生对教师存在着一定的依赖心理，这样也就加大了学生的学习压力。因此，在教育改革的影响下教师就要从语文教材的角度上出发，明确具体的教学内容，掌握好教学的节奏，鼓励学生进行自主学习，缩短课堂教学的时间，提炼出重点的内容。同时教师还要给学生提出相应的问题，带领学生进入到课堂中，培养学生的学习热情。在轻松愉悦学习环境的影响下，也可以让学生主动的对问题进行探索，从而积极参与到探讨中去，实现教学目标。在学生独立探索的过程中，教师就要做好引导工作，保证学生可以从主题上出发来进行思考，从而提高学习的效果[2]。
2.借助多媒体来提高学生的学习效果
在开展新课教学以前，教师就可以给学生布置相应的预习作业，要求学生收集素材，找出与文章内容相吻合的资料。如文章的背景以及作者的相关世纪等。如学生在学习《雷雨》的过程中，教师就可以让学生收集“周朴园不爱鲁侍萍”的观点与意见，然后组织学生利用自己的素材在班级中进行辩论。在这种教学方法的影响下，可以帮助学生形成自己的观点与意见，同时也可以提高学生的自主学习能力，增强学生的思辨能力。
3.创建出适宜自主学习的氛围
从心理学的角度上出发，积极的情感可以促进学生的学习与发展。因此，在教学中教师就要从不同的文体上出发，给学生设计出不同的导语，以此来提高学生的学习积极性。如学生在学习《致橡树》这一内容的过程中，教师就可以给学生设计出相应的话题，从传统观点与现代观念上来引导学生进行话题讨论。在这种教学方法的影响下，可以活跃班级中的氛围，同时也可以让学生产生出全新的意见与看法。在学生探讨的过程中，教师也可以利用多媒体来给学生播放相应的音乐，并进行范读，以此来让学生理解学习的主题，掌握其重点与要点，提高学习的效果[3]。
关键词：初中语文；自主学习能力；措施
语文是我国教育系统中的重要内容，受应试教育的长期影响，教师灌输式的教学已经背离了原有的教学理念，不适应现代社会发展的需要，因此需要强化学生的自主学习能力，教师和学生需要共同努力，提高语文教学的学习效果。
一、初中语文培养学生自主学习能力的必要性
1.语文课程性质的要求
初中语文教学是目前普通高中学生必须学习的一门课程，是一门通过认识文字进而实现对语言的掌握和理解。受长期传统的应试教育的影响，语文教学已经偏离了原有的轨道，也会打消学生的积极性，影响学生的学习效果，导致语文教学的效果逐渐下降。为了能够提高语文教学的效果，提高学生学习的积极性，只有这样才能提高学生的学习效果，真正达到教学的目的。
2.初中语文改革的需要
一直以来，语文都被列为中考必考的科目，是学习其他知识的基础，因此，很多教师将精力放在对学生的知识的灌输上，过分看重学生的分数，教学内容也是围绕考试题目进行，忽视了语文教学的实质，长此以往，影响了学生能力的提高，教育部针对这一现象，联合其他部门制定了教学改革，要求初中语文教育要注重培养学生能力，提高学生的品格、社会责任意识和和社会生活的参与度，这便要求将语文教学不断提高学生学习的自主性。 二、培养学生自主学习能力的策略
1.激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习
初中语文教育阶段，学生经过小学阶段的学习，对于语文的兴趣和学习习惯已经基本形成，因此，教师想要提高学生自主学习的能力，最重要就是要培养学生学习语文的兴趣，首先，要引导学生欣赏语文课文中的精彩文章和段落，吸引学生的注意力，在情感方面提高学生对于文章的把握程度；其次，充分利用现代教学手段，科学技术的发展在教育中的应用不断的提高，将书本知识转变成图像、声音、视频，提高学生的接受能力；最后，要创新教学方式，通过游戏或者竞赛的方式来提高学生的语文学习兴趣。
2.为学生营造自主学习的氛围
在新的课程标准的要求下，需要学生不断提高自身的语文素质，通过增加阅读量以及参加实践活动的方式来提高学生的自主学习能力。首先，需要教师改变传统的教学观念，清楚地认识教师在课堂中的作用，强化自身的引导作用，教师要进行正确的引导，提高学生的自主学习能力；其次，教师与学生需要互相尊重，建立融洽的师生关系，共同努力营造良好的自由学习氛围；最后，需要教师积极组织语文活动课，初中生的学习能力和兴趣还处于可以塑造和培养的阶段，因此，教师要组织活动课，发挥学生主动探索和学习的积极性。
初中语文教学具有一定的特殊性，语文知识是其他学科的基础，初中作为一个特殊的学习阶段，是学生能力、人生观的重要培养阶段，教师可以通过多种方式来提高学生的学习兴趣，为学生自主学习创造良好的环境，完成初中语文教学目标，只有这样才能真正为国家培养人才。
一、指导学生预习，培养自学能力
在语文教学中，“预习是自求了解的重要步骤”。抓预习，可以引发学生的学习积极性，把学生从被动的吸收知识转化为主动的探索知识，并有助于培养自学习惯。指导学生预习，是培养自学能力的有效方法之一。那么怎样指导学生预习呢？
首先让学生明确预习的目的。语文教师要让学生知道预习的目的，不仅仅是为了熟悉课文内容，而且是培养自己的学习习惯，提高自己的自学能力，开拓自己思维的主要手段。学生明确了这一点，才能提高预习的积极性和自觉性，把“要我预习”变为“我要预习”。
其次要有严格要求。预习如果没有严格要求，学生就会无的放失。到处翻翻看看，达不到预习目的。我在指导学生预习时，一是要求学生阅读课文的“预习提示”或“自读提示”，把握阅读要求；二是自读课文，画出生字难词，并借助工具书自行解决；三是根据课后理解分析题细读课文，把无法理解的问题做出记号，以便在教师讲课时用心听讲，求得透彻的认识。
再次，把预习安排在课内，并给予足够的时间。目前，中学生的数理化等科的作业较多，加上第二课堂的开辟，要求他们在课外挤时间预习是不可能的。因此，我常把预习放在课堂内进行，并当作一个重要环节来抓。这样，教师可以根据学生的实际进行个别的预习辅导。对自学能力强的学生引导他们向更深更宽的问题开掘，解决“吃不饱”的问题，对自学能力低的学生给予鼓励和启发，解决“吃不了”的问题。同时，教师可以在指导学生预习的过程中发现学生哪些问题已经理解了，哪些问题弄不懂。这样教师在讲课时就能把握分寸，有的放矢的突破重点难点。
二、质疑解疑，培养自学能力
学生的自学能力，还要从教师的讲课中去培养。因此，我们语文教师必须在讲课过程中质疑解疑，对学生的自学习惯和自学方法进行点拨诱导，在传授知识的同时培养学生的自学能力。
质疑，就是教师根据教材的重点和难点设计一些问题，学生也根据预习提出疑问。解疑，就是师生共同讨论，即教师提出恰当的“参照”，让学生带着问题阅读课文的有关句段，进行思考，开展讨论，找出答案。学生答不完整或答不了的，教师再作启发或补充完整。通过这样的质疑解疑，学生就在掌握知识的同时，培养了自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如，我在教读《春》这篇课文的第三段时，提出了作者是怎样写“春草图”的这个问题，然后让学生朗读这一段后再思考找出答案。一些学生说是写小草的情态，一些学生说是写草地上儿童的嬉戏……，虽然经过了学生的独立思考作出了回答，但不正确，经过老师的启发，学生终于找出了准确的答案。由此，学生触类旁通读其他四幅图就顺畅多了。
三、精心设计练习，培养自学能力
自学能力的培养，是由感性认识上升为理性知识的飞跃。要实现这一飞跃，必须让学生在“练”字上多下功夫。只有通过练习，才能使学生巩固知识，深化理解，发展能力。怎样抓好这一关呢？
练习要从严要求。练习是知识转化为能力的过程，是一项艰苦的劳动。学生往往会因这而产生畏难情绪。因此，教师在布置各种练习时，一定要严格要求，属于动脑的，一定要学生老老实实的思考；该动口的，一定要学生认认真真地读、清清楚楚地说；应动手的，一定要学生仔仔细细地做。课堂的练习，要按质按量完成；课外作业，要独立思考，不能抄袭，错误的要改正重做。这样才能促使学生动脑、动口、动手，在练习的过程中培养自学能力。另外练习要有重点，注意练习后的讲评。
四、指导课外阅读，培养自学能力
课外阅读是语文教学的一个重要组成部分。指导学生课外阅读，对丰富学生的知识，陶冶学生的情操，培养学生的自学能力都具有十分重要的意义。书山报海，读什么，怎么读，这就必须给学生指明正确的路子和科学的读书方法。在指导学生课外阅读的过程中，我是这样做的。
让学生明确课外阅读的目的。中学生识别香花毒草的能力低，好奇心强，他们为了“过把瘾”，往往在课外阅读中沉迷于“武侠小说”或“言情小说”。因此对学生必须进行思想教育，使学生明确课外阅读的目的不是“猎奇”或“过瘾”，而是为了提高自己的语文能力。为了达到提高语文能力的目的，就必须在配套的课外读本的同时，选择一些思想性、知识性、科学性较强的，与课内学习联系较紧的书刊来读。
关键词：自学能力；教学观念
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-168-01
培养初中生的语文自学能力是提高语文教学效益、全面提高学生语文素养的重要途径之一。《全日制义务教育语文课程标准》中指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求教师注重培养学生自主学习的意识和习惯，语文教育理念上的这种变化必将带来教学方法、教学组织方式的巨大变革。可以说，要实现真正意义上的“自主、合作、探究”,必须着力于培养初中生的自学能力。下面我就培养学生语文自学能力谈几点看法。
一、激发兴趣，是培养自学能力的关键
我们说激发兴趣是培养学生自学能力的关键，绝不是说可以撇开语文教学目的于不顾。而一味地说笑话，耍滑稽，而是在教学过程中不断地创造情境让学生领略，不断地获得新的规律性的知识，这样学生就会经常处于好景在前的心理状态之中，就会越学越有趣，越学越有劲，遇到难题也非攻克它不可。这就是"不教"的开始了。
1、课前即兴演讲：课前让学生进行有计划、有目的、有针对性的三至五分钟的即兴演讲训练，使学生的语言表达能力、临场发挥能力、逻辑思维能力等都得到提高，从而激发了学生的自主学习语文的兴趣。2、精心设计导语：设计恰当、新颖的导语，抓住学生的心理，是激发学生自学兴趣的一个必要环节。3、课堂精心设疑：课堂设疑：一是围绕教材重点、难点和关键，二是针对学生实际情况，三是要遵循由易到难，由主到次、由大到小、由分散到集中的原则。
二、掌握方法，是培养语文自学能力的重点
给学生“导之以法”。这个“法”，指的是教给学生正确的思维方法和掌握知识的基本方法。
1、导之以思维的方法。学习语文的思维方法，当然也有其一般性和规律性，即比较、分类、归纳、概括、联想、假设、申引、拓展等。2、导之以掌握知识之法。语文教材尽管篇目繁多，但只要理清文体，还是万变不离其宗的。在传授各种文体知识时，紧紧抓住知识点。如对各种文体的教学，反复围绕其规律性进行。
三、培养学生良好的自学习惯，提高自学能力
预习是学生自学的一种重要形式。它可以调动学生学习的积极性，主动性，是培养自学能力的重要途径。在预习中，教师要教给学生预习的方法。要鼓励学生质疑问难，保持提问的积极性。学生从不提问到产生疑问是一大进步，不断提问，不断解决，认识能力就会提高，在预习中不仅要求学生能回答老师提出的问题，而且要指导学生逐步学会确定学习目标.学习重点，安排学习过程，掌握正确的学习方法。
语文科的预习一般按下面的步骤进行：（1）通读全文，对新教材有个大体了解；（2）细读课文，对词.句意.段意仔细揣摩；（3）再读课文，抓住段与段之间的联系，在此过程中，对不懂的“字”打上问号，对似懂非懂的问题作标记，特别注意的问题标出重点符号等，以便上新课讨论或发问时心中有数，这样学生就会学有目的，学有收获，从而尝到甜头，产生兴趣，形成习惯，调动预习的积极性，提高自学能力。
四、在合作探究中，培养自学能力
以往教师“满堂灌”、“注入式”的教学方式束缚了学生的思维发展，形成学生死记硬背，围着教师转的模式。这种教学方法不利于学生的学习，是教学上的拦路虎，学生在教学中的主体地位得不到体显，扼杀了学生学习的主动性、积极性。要改变这种教学方式，就需在实际教学过程中，教师根据课堂教学任务和教学目标的设计，启发指导学生自学，开展课堂教学讨论。把班级学生按前后划分为若干个学习竞赛小组，鼓励学生动脑、动手、动口，写自学读书笔记，勇于发言讨论问题，掌握学习方法。教师参与了学生的“学”，学生也参与了教师的“教”，使“教”与“学”相统一，这样，从根本上改变了教师“满堂灌”的局面。在指导学生生动活泼学习语文的过程中，教师应注意做到：课堂教学讨论中如遇到难点，学生一时不能自己解决时，教师不要轻易“代替”或“收场”，要从多方面启发诱导，相信并指导学生消除疑难。教师要尽可能少讲几句，多引导学生讲问题、谈看法。在引导学生学习讨论中，教师要适时精讲、点拨，使学生领悟、升华，这样，师生共同探究，教学相长，不仅课堂教学气氛活跃，而且学生在探究中提高了自学能力。
五、指导课外阅读，培养自学能力
课外阅读是语文教学的一个重要组成部分。指导学生课外阅读，对培养学生的自学能力都具有十分重要的意义。书山报海，读什么，怎么读。这就必须给学生指明正确的路子和科学的读书方法。
关键词：语文教学 自主学习 策略
一、创设良好氛围，激励自主学习
1、创设自学氛围。教给学生自学方法。
让学生自主学习。并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，采用一读(将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么)、二思(看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么)、三写(即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受)、四用(即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题)的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的。教师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
2、激发自主学习的动机，让学生乐学。
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神力量充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索的动机。
3、营造民主氛围，让学生愿学。
教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自己解决问题，使学生走向成功，并体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造。可通过以下方式进行：
(1)主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会。培养学生主动汇报学习情况的习惯。
(2)互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论、小组讨论、师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题、解决问题的方法具有借鉴意义。学生通过互评、互议、相互启发、互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成学习任务，从而提高评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
(3)大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，鼓励学生给教师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生去积极思维、发表独立见解、鼓励学生标新立异。当学生的想法与教师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是。要激励学生敢提问、爱提问、乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅问到底的精神。
二、提供自主形式，关注自主过程
学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习全过程才是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程。才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映。是学生思维参与的标志。学生能提出问题。哪怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。
关注自主学习的过程。其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理?是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦、简单否定、甚至罚站?前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中：后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此。反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
三、鼓励“人自为学”，培养自主精神
一、上好初中语文第一课
初中第一堂语文课至关重要。我精心设计了开学第一课，通过展示斑斓多姿的语文风采，让学生去感受语文学习的无穷魅力。如介绍关于国画大师张大千和京剧艺术大师梅兰芳的“君子”和“小人”的文学故事，如欣赏古典诗文的阳刚之美、阴柔之妙等，具体感受语文的工具价值及人文价值，真真切切明了语文学习的意义。然后再不疾不徐地提出语文学习的目标、要求，便是顺理成章，水到渠成了。这样的第一课让学生方向明确，心中豁亮，长久不忘。
培养学生自主学习能力，教师首先要从初中第一课的大处着眼，为学生语文自主学习能力的提升做长远规划。
二、实效备课蓄势，高效上课生花
学生年年不相同，认识水平有差距，学习方法有出入，视野广度有区别，岂能让一份教案、一个课件沿用若干遍、若干年？我常常把更多的时间花在课前备课上，尽力做到教育教学短时高效。
虽说教无定法，但毕竟有法。我常常反复琢磨教学环节，并在相互交流碰撞中尝试最优化教学。上《汤姆·索亚历险记》的名著阅读课时，我先做好一份课件，准备做当堂检测，其他老师又一起增加了题目。上课前却突然发现了一道选择题的疏漏之处——第四选项应该是对的。（D.汤姆在洞中遇到了印第安人乔和西班牙人，其实是一个人）赶陕找来原文查证，翻阅原著的第二十六章。
那又聋又哑的西班牙人咕哝着说：“没出息！”两个孩子见此大吃一惊。这个声音吓得两个孩子喘不过气来，直发抖，是印第安人乔的声音！
果然如此！“西班牙人”就是印第安人乔，此题无答案。转念一想：既然老师都犯迷糊，不如将错就错。课堂上学生争论未果，最后恍然大悟。这一招加深了学生的印象，教学效果出人意料的好！
另外，学生在课堂检测环节上兴趣盎然。我们实现了预定目标：随着试题难度的逐渐加深，学生越来越觉得名著是解读不完、品读不尽的。
我和我的同仁就这样精细地磨每一节课，“疑义相与析”，取长补短，齐头并进。教师在课前多用心，多投入，才能更好地实现课堂的实效与高效，可以让学生更好学，乐学，节约了学生的学习时间，让学生从内心深处保持了对语文学习的热情。
三、指导学生自习的具体步骤
我把“会学习”细化为3步骤：课前预习——课堂听课——课后复习。预习是学习之始，最为重要，我做了具体的引领。
语文预习的基本要求：1.画出生字词；2.标好自然段落序号；3.做好课后习题；4.在书边做好批注，不少于3处；5.提好问题，不少于一处。
“疑为学之端”，有深入的思考，有切实的提问，思维才会一直处于活跃状态。经过一段时间的引导，学生开始有问题了，开始会从谋篇布局、遣词造句、文章风格、思想情感等方方面面来思考，来质疑了，问题开始有质量了。例如，在预习朱自清《春》一文时，学生提出了以下较高水平的问题。
1.第5小节的“卖弄”是贬义词，用在这里是否恰当？（杨洋）
2.为什么前文对春的描写非常细腻，后文却说“铁一般的胳膊和腰脚”？（杨书轶）
3.为什么雨下了两三天，作者就提醒人别恼呢？（翁允凡）
4.第6段下雨很恼人，为什么作者却说很喜欢？（袁签枫）
5.朱自清写春写得如此生动，是不是因为用了大量的比喻和拟人？（朱谈立）
另外，在教学过程中我还注意时时抓住培养学生自主学习能力的契机。单元练习中《安恩和奶牛》有两个问题：1.试比较两段文字人物描法有什么不同，并说说它们分别有什么作用；2.作者重点在于表现安恩的形象，为什么要写屠夫呢？学生答题时枝枝节节，语言拖沓不得要领。学生的这一困惑比较典型，沈坚老师一句话给了我灵感：“是否可以画棵知识树让抽象的知识体系形象化呢？”让谁画呢？与其老师画，还不如让学生自己画。每人画一棵知识树，就是积极地参与一次竞赛，愉快地完成一项作业，一举两得！最后选出最佳作品：周凌云同学创作的椰子树——3片狭长的树叶伸展开去，这3片椰叶分别指修辞方法、表现手法、表达方式；每片树叶里按照叶脉依次标明“比喻”“夸张”“虚实相生”“动静结合”“记叙”“抒情”等。我把这棵美观实用的椰树发给每个学生。
一张表、一棵树，语文常见写作手法的知识体系完整、清晰、立体地呈现了出来，从此学生做批注的角度多了，回答问题也有了方向。这份自主作业既完成得快乐，又可以引导学生继续高效学习。
四、语文活动的延伸
3分钟的课外延伸也是促进自主学习的一个途径。每堂课40分钟，我挤出时间安排课前3分钟诵读。诵读按照学号进行，选择文质兼美的文章，自制演示文稿，配上背景音乐，声画并茂。一个学期下来，每个同学大约有3次上台机会，大家格外珍惜，所有同学都能在潜移默化中受到优秀作品的熏陶。
每周摘录也能明显体现出学生阅读倾向的悄然变化。从一开始的东看一本西看一章逐步走向系统地亲近优秀作品，大量地阅读名著。两个月下来很多同学都至少阅读了五六部名著，如《格列佛游记》《骆驼祥子》《猎人笔记》等。
我们还有一个行之有效的措施，每月进行一次主题语文活动。
9月份进行优秀语文作业展。从摘抄、随笔、练字本、默写这四类作业中挑选最佳作业复印展览，引来学生驻足观看，称赞惊叹之余明白了如何让作业更优秀，更上乘。
10月份进行名著竞赛。就《汤姆·索亚历险记》一书进行书面竞赛。同学们积极预热，有的甚至都能说出汤姆用门牙换了什么东西，虽然我明确规定太琐碎的东西不要涉及。
11月份进行硬笔书法竞赛。每人都写《水调歌头》，自画格式，最后由学生挑选佳作，以对近两个多月的练字成果进行展示。
12月份将进行诵读比赛。以小组为单位进行评比。
第2学期还将继续进行各类活动，如八年级时拟将课前3分钟朗诵改为课前3分钟演讲，有了深厚积累，再训练个性表达；还将进行名著课本剧展演，评选“最佳剧本奖”和“最佳男女演员奖”，将名著生动化、情景化。
关键词：初中语文教学 学生自主学习 交流互动方式 多媒体教学
初中语文教学的方式会对学生的学习习惯带来一定的影响作用，采用互动交流的方式可以提高学生对教师的信任感，同时也增加了自己学习语文的信息，而利用多媒体教学方式不仅可以开拓学生的思维，同时还可以激发学生的自主学习兴趣，从而提高了教学的效果。
一、利用交流互动教学方式
初中语文教学中采取交流互动的教学方式，可以增强师生之间的沟通效果，加深学生对语文学习的兴趣，从而潜移默化地提高学生学习的积极性。交流互动的教学方式主要是以教学任务为驱动的，在上课之前，要对学生布置一些需要进行自我搜寻的问题，以便在课堂上进行讨论。课堂上要积极发挥小组讨论的巨大作用。在课前要对学生进行一系列的自学引导，可以充分调动学生的学习积极性。采用学生小组讨论的方式可以在一定程度上提高学生的自主学习能力，在小组讨论的时候，教师要注重学生的分配，在同一个组中要将语文成绩好的学生与语文成绩差的学生穿插编排，这样可以起到相互的带动作用。小组人员的组合也要不定期地进行更换，有助于加强学生之间的交流。在学生讨论过后要及时对学生的观点进行点评，促进学生的进一步思考。同时在组内成员相互学习的过程中，教师要通过巡视与参与的方式对学生起到一定的点拨作用。当学生回答教师提问的时候，如果有不完整的部分，教师不要立即给学生作答，而是要引导学生对该问题做出独立的思考，使得学生自己的答案更加接近于标准答案，这样在不知不觉中也提高了学生自身的思考能力。
组际间的交流对语文的学习也非常重要，也是一种很好的交流方式，这样可以增强学生之间的互动，不仅仅局限在一个学习小组中，而是扩大到全班的范围内。在小组之间的交流中，教师应该先让讨论结果非常成熟的一组进行发言，全面地汇报改组对课文的理解程度，同时对相关的知识点做出解答，然后再让其他的学习小组进行点评和补充，经过通过讨论，可以让每一个学习小组都能意识到自己思维的局限性，同时也认识到自己的闪光点，教师再不失时机地进行点评，这样就可以在讨论中不断开拓自己的思维，每一位学生都可以在课堂的讨论中发表自己的独特见解，学生的自主学习能力得到了提高，其创造力和想象力也得到了提升，同时也提高了学生的团队协作精神。交流互动的方式的实施需要师生的紧密配合，教师要对所有的学生一视同仁，注重开发学生的潜力，充分发挥其思维的想象力，这样才可以提高学生的自觉性。不仅要通过课堂的教学，还要通过形式多样的语文课活动来实现，丰富学生的课外生活。
二、多媒体教学手段的使用
多媒体课件的使用已经是非常普遍的，利用多媒体教学手段来提高学生的自主学习能力也是非常可行的，尤其是让学生也参与到课件的制作过程中来，就可以充分调动学生的学习积极性，从而也愿意在课下搜集一些关于语文的课外知识进行阅读。良好的教学模式必定能活跃课堂气氛，让学生容易接受，乐于学习。初中语文教学中的多媒体教学技术的应用能够改变学生的传统学习模式和思维模式，以及认知事物的模式，不仅仅局限于教师书本知识的灌输，还在于运用自己的眼睛去发现新事物，运用自己的心灵去感知新事物，这也改变了学生的学习形式。在潜移默化中，学生将养成主动学习的好习惯，同时充分调动各种感官去体会，将感知、理解、巩固、运用充分融会贯通起来，扩大自己的思维视域。
我们经常说的素质教育不外乎重视人的本质的体现，充分张扬个性的发展，而不是把学生培养成整齐划一的标准生。初中语文教学最注重个性化，只有色彩缤纷的理解效果才是多媒体技术的应用效果，这是多媒体教学的声画兼备、图文并茂、动静相宜的特点决定的。由于多媒体教学还带有很强的逻辑性和严谨性，所以学生在精神得到愉悦的同时，也能够增强学习的积极性。另外教师不再受课堂形式的限制，师生互动的可能性大大增强，这有利于培养学生不断探索的精神，教师完全可以引导学生一起参与到课件音视频的选择中来，提高学习的实践性。多媒体教学课件运用现代信息技术手段，包含有大量的信息，是传统教学模式所能容纳的信息量的几倍，这是因为它集视听为一体，不仅有丰富多彩的画面，清晰的声音，还有生动有趣的情节和动漫设计，这些能够激发学生的学习兴趣，也能活跃课堂气氛，在和谐的学习氛围中，往往有助于记忆的增强，况且人在愉悦的心情下也最具有接受新事物的渴望和激情。多媒体教学不仅能够提供本课需求的知识点，还能够进行跨领域的链接，充分扩充知识含量。在具体的实践过程中，教师要通过多媒体课件把握好对学生的引导作用，上课之前要引导学生正确预习课文，先对学生简单介绍课文讲解的具体内容，同时可以让学生在课外查找一些对课程有所帮助的材料，整理成电子课件的形式，或者给学生提出一个问题让其在预习的时候自行解答，这样在课堂上就会增加学生与教师交流的积极性。在这一过程中，学生自然会克服学习上的一些不良心理模式，更加容易采取积极的行动提高语文水平。
结束语：
综上所述，学生的自主学习能力的高低不仅体现了学生的意志力，同时也体现了语文的教学成果。通过交流互动的方式以及使用多媒体技术都是通过形式的作用来提高学生学习的积极性，在实际的教学过程中更要注重教学内容的新颖性，这样才能够充分提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]陈春梅.学生自主学习在初中语文教学中的思考[J].都市家教：下半月
[2]郭会清.在语文教学中如何让学生自主学习[J].学周刊
一、自主学习在新课程背景下有着重要作用和意义
《初中语文新课程标准》明确指出：初中语文教学要求学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。“自主学习”指正确发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，激发意向、启发思维、点拨疑难、指点方法；通过学生自学、讨论、师生交流、学生领会内化等方式，让学生学会、会学，找到应该得到的知识，懂得要懂的问题，促使其全身心、积极有效地进行和发展，促进学生德、智、体健康地发展等。
合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。以学生发展为本，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养交流与合作能力是国家基础教育改革的目标之一，也是二十一世纪社会发展对人才的要求。因此，自主学习可以使优秀的学生更脱颖而出，使暂时发展不理想的学生在教师、同学的指导和帮助下尽快赶上来，真正做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”。
二、学生自主学习能力的提高重在理解初中语文课前培养学生预习能力的重要性
预习是一种良好有效的学习习惯。良好的学习习惯一旦养成，让习惯主动推动学习是很好的。习惯的力量是惊人的，良好的习惯能载着你迈向成功。预习就是在老师讲课之前，自己预先学习，良好的预习是消化知识的前提。预习是合理的抢跑，一开始就抢跑领先，争取主动，容易取胜。
这告诉我们学习中预习是相当重要的，而且预习能够对学习产生以下几点好的效果，更能说明预习的重要性。
1.做好预习使课堂笔记更能抓住重点。
预习使我们对教材内容有了初步了解，因此，对老师上课所讲内容和板书缩写的内容，哪些是教材上的，哪些是老师补充的一清二楚。记笔记，重点记教材上没有的或自己不清楚的，以及老师反复提示的关键内容。这样，就可以把更多时间和精力用于听讲和思考问题上。
2.做好预习能理清听课思路。
经过预习，我们对上课将要学习的知识已经心中有数了，容易跟上思路，甚至可以跑到老师思路的前面。有时预习得比较好，对所讲知识比较熟悉，不妨想一想下一步老师会怎样讲，然后在继续听讲中加以对照。由于思路理清得好，提高了听课效率，老师布置的作业能顺利完成，这样自由支配的时间就增加了，学习就主动了。
3.做好预习有利于学生提高听课效率。
学生预习新课文时会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课目的非常明确，态度积极，注意力容易集中，听课效果肯定会好。
4.发挥学生主体作用，充分调动学生学习主动性。
传统教育观念往往强调教师的主导作用，教学过程中教师始终处于主动的、权威的地位，学生则是被动的、从属的。这样的教学模式无法充分调动学生学习积极性。新课标下的教学要求改变传统以教师为中心的教学模式，强调学生是教学的主体。课前预习作为新课标教学中的一个重要环节，可使学生较好地改变自己的认知前提条件，新知识的学习和掌握比较容易，增强学习自信心，提高学习兴趣，学习积极性随之调动起来。
总之，学生通过预习可以提高学习积极性、自学能力和学习成绩，但是预习前一定要明确预习任务。
三、初中语文教学课前培养学生预习能力重在做好预习方法指导
中国有句古话：“授人以鱼，不如授人以渔。”在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
1.读书。
朗读课文，对于熟悉课文内容，寻找生字词有很大帮助。《苏州园林》、《人民英雄碑》等可提出常规要求，引导学生预习时把课文多读几遍，每读一遍，都要有一遍自我要求与收获。比如，第一遍，发现生字新词，并随即圈画下来，读好后，借助生字表和工具书自学生字新词；第二遍，把课文读通顺，感知课文大意；第三遍，则要求他们理解课文重点词句，完成预习题，写出收获或疑问。
2.查阅资料。
