时间：2023-05-31 09:09:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇我最喜欢的一则格言，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
格言是一一把钥匙，一把打开心灵的门的钥匙；格言是一盏灯，一盏照亮成功之路的灯；格言是一条小溪，一条可以滋润心田的小溪。业精于勤荒于嬉，这几个刚劲有力的字牢牢地刻在了我的心里，是我陪伴我一生的“好朋友”。在我学业之路上，它总能在我迷惘、消沉的时候帮我一把。
成长的电影不停地在我的脑海中放映忽然，停在了那一幕
在那段时间，我上课总是昏沉沉的，老师的声音就星就像是催眠曲，没几分钟就让我打瞌睡。可是，下课铃一响，我就像脱缰的野马一样，飞也似的冲出教室。仿佛那下课的铃声是一个万能的闹钟，总能把我从睡梦中揪回来。 那时我总是错误连连：作业上的叉变多了，试卷上的分变少了。成绩一落千丈。还被老师批评了。
妈妈看见我的成绩就像温度计掉进了冰箱，看见我还若无其事的看在电视，便絮叨了我几句：“你看看你的成绩都变成什么样了，还在看电视，快回房间作业去！”我最受不了妈妈的唠叨了，便不耐烦的回了一句：我怎么了，我考试不是及格了吗？及格就行了嘛！我可比成绩最差的小张好多了！”妈妈“战败”了，叹了口气便走了。看着妈妈被我“打败”的背影，我的心里还有一点沾沾自喜呢！
夜深了，大自然恬恬的睡了，月亮伸了伸疲惫的身躯，星星眨了眨困乏的眼睛。一切都是那么平静。可是，躺在的床上的我却辗转反则，怎么也睡不着。心里就像狂风骤起的海面，波涛汹涌。业精于勤荒于嬉，成功是用坚持不懈的努力换来的永不停歇的进去换来的，但你若每天只顾玩乐，不思进取的话，就会被成功狠狠地抛在后面。
随着岁月的流逝，我与这位朋友友谊更深了。我知道它是一颗璀璨的明珠，永远在我的心中熠熠生辉；我知道，它永远是是我走向成功的引导者；我知道它是这一生的“好朋友”！
我喜欢的一则格言
格言伴随着我们成长,有时它是前进中的路标,有时它是打开心灵的一把钥匙.在我喜欢的格言集里,我喜欢的格言有很多,但我最喜欢的是:志不坚者智不达,言不行者行不果.意思是:意志不坚定的人没有丰富的知识,说话不算数的人没有好的结果.
我喜欢这句话,是因为它含义深刻,给了我许多的道理,比如:记得3年级时,班级里许多同学的英语比我好,而我却很落后.这种滋味真难受,我请我的妈妈教我,一开始我很有信心,可刚学了几天就烦了.以后就是三天打鱼两天晒网,后来就干脆不念了,结果什么也没有学成.
一年过去了,我懂得了"志不坚者智不达"的道理.这回我下定决心了,每天科学地安排好时间,从此,我行动起来了,每天读,背,默,练,有时作业很多,我也抓紧时间念,就算1分钟我也不放过.功夫不负有心人,我取得了英语第1名的成绩.
还有更多的事,使我对"志不坚者智不达,言不行者行不果.这句话的理解更深了,它会伴随着我走向生活,走向未来,走向美好的明天!
我们经常发现学生面对作文题目无从着手、无话可写或者应付了事的现象。长期以来，教师在作文教学中费时费力，收效甚微，。那么，如何从生活出发，培养学生的写作兴趣呢？现就结合我的教学实践谈谈自己的作文教学体会。
一、激发强烈的写作兴趣
兴趣是获得知识的重要的推动力，学生一旦对作文产生兴趣，写作将会变成一种乐趣。
1.参与游戏，培养习作兴趣。
一次在上人物描写的习作指导课上，我把学生每四人分成一组，然后让每一组抽一个题目（这些题目都是他们朝夕相处熟悉不过的同学的漫画像，人物的特点都通过漫画夸张地表达出来），再要求他们先用语言把这些同学的特点表达出来，再要求必须把这些同学的动作、神态和语言都描写出来，但不能写出他们的名字，最后让同学猜出是谁。每个小组可以进行个人构思，集体创作，由组长发言，各组进行抢答，优胜者加十分。一时间，各个小组进行争先恐后的抢答，热闹非凡。各组同学的人物描写生动、形象。在猜谁时，大家都能根据人物的特点回答出所描写的同学的名字。此时此刻，同学们情绪高涨，兴趣盎然。这种寓激发兴趣于游戏活动之中，效果备增。
2.模仿试作，增强写作信心。
阅读教学是学生作文的基础，每篇课文都是学生习作的例文。小学生生活阅历浅，知识面窄，每次学作都苦于不知怎么写，从何而写。因此，摹仿课文结构、写作技巧和语言特色进行写作，也是提高习作能力的方法，如教学《桂林山水》、《记金华的双龙洞》《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿写《游天柱山》；教《猫》我让学生仿写《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿写《我的卧室》其效果颇佳，学生的习作不再发难。
3.作文接力，品尝习作乐趣。
我根据本班学生的实际，开展了“作文接力活动”。发给组长一人一本笔记本，每天安排一名习作较好学生写，作文题材，内容不限，但必须写真人真事，写出真情实感。每天早会课利用几分钟进行评赏，写得好给予表扬奖励并转载在板报上。第二天同一小组的另一名同学又接着写下去，如此循环，到半个学期，平时不爱写作文的同学，竟然也参加到这项活动中并得到及时的表扬。这样，学生的闪光点得到赏识，写作的兴趣也被调动起来。
二、充实生活丰富内容
生活是作文的源泉。可以说生活有多丰富，作文就有多丰富。
1.从劳动中吸取生活素材。
教师应鼓励并让学生主动承担一些力所能及的家务活动，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。我要求他们每人至少要掌握3种以上的劳动技能，争当家庭小能手，并在班队会上相互交流，评比再引导他们把做的过程和感受写下来。例如：三八妇女节，帮妈妈做上一道香喷喷的菜肴；利用双休日自己洗衣服，下地摘菜，到菜市场买菜等。他们亲自参与生活，感受劳动的苦和乐，既锻炼了自立能力，又丰富了情感，为写作开启了鲜货的，永不枯竭的源泉。
2.在组织活动中寻找写作素材。
生活无处不飞花，大自然的人文都是我们写作的对象，为了丰富写作内容，教师要求学生认真观察自家的小动物，给他们喂食和它们玩耍。组织学生游览无家乡的名胜古迹，让学生了解家乡的特产，在活动和调查访问中，学生全身心的投入，积累感性的材料，丰富写作内容。这样《我家的小猫》、《家乡的芦柑》《家乡的夜景》等一批充满生活情趣的作文就这样在同学们的活动中诞生了。
三、广泛阅读，积累素材
“日积月累，方能成悟”如果说丰富生活，解决了写什么的问题，那么广泛的阅读就可以帮助学生克服不会写的困难。在语文教学中应重视引导学生多读书，读好书。通过大量的阅读丰富词汇获得间接知识经验，积累必要的语言材料，掌握写作技巧。
1.鼓励观看影视节目。
让学生利用课余时间，节假日看一看自己喜欢的影片和少儿电视节目，如《少儿频道》《动物世界》《人与自然》等达到开阔视野，陶冶心灵，启迪思维的作用。
2.引导进行读书积累。
苏霍姆林斯基说过“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容。‘所以在指导学生大量的阅读的前提下，鼓励他们认真积累好词好句，优秀的片段，名人名言，格言警句，以丰富他们的语言积累。经常让学生进行相互交流，向别人讲述自己最喜欢的一句话，最受启发的一则故事，最新的一则新闻。学生在阅读中陶冶了情操，拓宽了视野，学会了形象生动有趣的描写。
3.相互评改尝试成功快乐。
自主学习是指学习者用智力与非智力因素（意识、态度、意志、策略等）管理自己学习的一种能力，包括确立目标，自我指导，自我监控和自我评价。因此，决定自主学习的关键因素是学生的学习态度和能力。自主学习具有以下两个明显的特征： ① 自由的学习。自主学习者对所学的专业、所采取的学习方法以及所利用的资源、时间、地点等有充分的选择空间，使整个学习过程都根据自己的需要进行安排，实行自主控制，不用顾及其他人或群体的态度。 ② 自发的学习。自主学习者对于学习的选择是出于自身的需要（包括生存的、兴趣的、希望被认可的需要等），因此自主学习会呈现出学习者主动介入的特性，完全可以排除周围人群和环境的某些不利影响。
二、 自主学习的必要性
首先，自主学习是英语教学任务的需要。英语教学的主要任务是培养学生的学习能力和语言运用能力，而主动学习恰恰是培养这种能力的重要途径。其次，自主学习是弥补个体差异的需要。学生之间存在着个体认知差异，教师通过引导学生自主学习，可以逐步缩小差距。再次，掌握学习方法，培养自学能力是我们的课改目标之一。大量研究证明，具有自主学习能力的生者的学习效率明显要高。
三、 高中生英语自主学习能力培养策略
1. 联系实际，激发学生自主学习的内在动机
学习动机是学习的内驱力，是激发学生进行学习活动、维持已引起的学习活动、并导致行为倾向于一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。培养学生自主学习的意识和动机，让学生充分认识到自己是学习的主人，是培养和发展学生英语自主学习能力的关键。在高中英语教学中，教师可以通过创设各种自主学习的情境，有意识地激发学生的学习动机。例如，让学生收集一个自己最欣赏的英语格言，准备一则自己最喜欢的英语幽默故事或笑话，学唱一首自己最喜爱的英语歌曲等，并轮流在每天的英语课上与全班同学交流、分享。这些活动，既可以活跃课堂气氛，又可以形成学习的迁移，激发学生学习英语的动机和兴趣。
2. 创设良好的学习预设环境，增强学生自主学习的主动性
在教学的过程中，教师应该注重环境对学生的积极影响作用，努力为学生的英语学习营造一种轻松、自由的氛围，以激活学生的英语学习思维。这样，一方面，能够让学生的学习潜能得到最大限度的激发；另一方面，能够让学生在学习的过程中积累丰富的知识和技能。教学中可以： ① 营造民主、自由、平等的学习氛围，让学生在宽松的学习环境下进行自由地思考； ② 注重教学重点内容的呈现，设计与文本重点内容相关的问题，引导学生进行思考； ③ 注意采用分层的教学原则，满足不同学习层次学生的学习发展需要。
3. 由扶到放，恰到好处地帮助提高学生自主学习的能力
对学生来说，在自主学习过程中，自主既是权力，也是义务。学生在整个学习过程中要加强自我管理，对自己学习目标的达成负责。然而，现在的中学生都是在应试教育中被“抱”大的，习惯于被动的学习模式，为使他们尽快转变为自主学习，教师一定要做好耐心细致的解释工作，广泛发动学生，争取他们的理解和积极参与。同时，教师在教学过程中还应有意识地逐渐让学生分担更多的学习责任，指导学生不断走向自立。开始时，由于教师不讲或少讲，学生可能会感到不适应或恐慌，甚至怀疑教师的能力，但随着学生逐渐体验到自主学习的成功和喜悦，就能唤起他们进一步自主学习的内驱力，对自主学习的要求就可以逐步提高，以实现由教师指导下的自主学习逐步过渡到学生自我管理的自主学习。最终，使学生形成自主学习一贯而明确的行为，并内化为自己生活方式的一部分。在不同的自主阶段教师要给予不同方式的支持。比如，帮助学生确立学习目标；为学生提供必要的学习资源（如提供资料的来源或查询的方法）；为学习困难的学生提供援助（提供咨询或个别辅导）。但教师的支持要恰到好处，过多地提供帮助可能会扼杀学习者学习的自主性。但完全自主放任学生也会导致学习的低效率。有研究认为，教师应当起“脚手架”的作用，当学生在自主语言学习过程中需要帮助时，教师应提供必要的支持；随着学生自主学习能力的提高，可逐渐将“脚手架”拆除。
4. 营造融洽氛围，创造宽松的自主学习的环境
在教学过程中，教师应注意加强与学生的沟通，帮助学生建立归属感与自信心，与学生达到情感的共鸣。大部分学生在学习英语时，较大的一个障碍就是心理上的畏惧感与自信不足，作为教师，要尽量站在学生的角度，关注和体谅学生的情感，拉近师生之间的距离，让学生在整个英语教学活动中保持愉快的心情进行学习。
