时间：2023-05-31 09:09:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中化学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：化学教学；培养；素养
人们越来越重视学生的全面发展，对各科的重视最大可能的做到一视同仁。只有学好每一科，才能让学生得到全面的发展。初中化学是一门与生活很近的学科，初中化学的学习既能提高学生的化学素养，又能增强学生对于化学的理解。总之，初中化学是一门基础而又及具有实用性的学科。化学教师要使学生掌握更多的知识就必须要不断深入研究和创新教学模式，努力在实践中逐步发展完善。在知识型的社会中素养的含义不断扩大，也就意味这提高化学素养需要的努力有了增加。所以教师在今后教学中还需要更多的付出。对于初中化学素养的培养下文进行了相关的论述。
一、当今化学教学中存在的问题
1、教学模式老旧
由于受传统教学模式影响，当今的初中化学教学中的教育理念依旧比较落后，教学模式相对老旧。大部分的教师依旧存在传统思想，过分强调基础知识，缺乏动手能力的培养。由于过去的教学过度重视学习成绩，这就使得教师依旧存在填充式的教学。由于缺乏适当有效的教学模式使得学生对于化学学习没有兴趣，从而产生厌学情绪。没办法调动课堂气氛，使得化学课死气沉沉，学生注意力不集中，教学效果不明显。再就是这种老旧的教学模式无法培养学生独立思考的能力，学生不能分析问题就使得学生没办法独立应对新问题。不会举一反三的学生就很难在日后取得重大的进步。所以这种老旧的教学模式存在盲目性不能让学生自己去融入学习爱上化学学习。也就不能激发学生的潜力，更不能培养学生的化学素养
2、学生对于化学学习缺乏兴趣
由于教学模式老旧，学生无法在课堂上发挥主体作用就不能激发学生学习化学的热情。传统的教学模式主要是单方面的讲授，这就使得教师成了课堂的主体，学生只是听众。这样的教学方式不能让学生认识到自己的关键作用，更不利于学生对于教师教授的知识的理解和吸收。教师单方面的讲授使得师生之间，学生之间缺少互动，这就会造成即使学生在学习中存在不理解的问题也不能得到及时有效的解决。
二、如何培养初中生的化学素养
1、改进传统的教学模式
由于传统的教学模式存在许多问题，这就需要对教学模式进行改进。教学模式的改进应该是更加活跃的更加充满朝气的。最大努力的活跃课堂气氛，吸引学生注意力。尽可能的让学生认识到自己的主体地位，让学生在课堂上敢说敢做敢提问。提高学生学习的积极性，让学生更加热切的想要进入课堂。让学生能够在收获知识的同时获得快乐。改变以前教师与学生的敌对关系，让教师和学生成为课堂上的伙伴。例如使教学方式更加多样化，在传统理论教授的基础上增加实验课堂，让学生自己动手观察实验结果是如何产生的。这样得到的答案会给学生留下更加深刻的印象。并且这个过程能够起到解放学生思想的效果。还有就是通过实验也能提高学生的动手能力，这就能帮助学生在今后的学习中更好的把化学应用到现实生活中。还有一种方法就是，在课堂上增加多媒体展览，通过多媒体放映图片视频的方式，让学生更加直观的看到化学的魅力。这样的教学能够减轻教师的教学压力也能够放松学生的情绪。让学生自由快乐的进行学习。最后一点就是增加学生在课堂上表现的机会，也就是通过提问的方式进行师生交流。这个提问不是传统上的教师对学生的提问，而是教师检查学生，学生提问教师的交互式提问。也就是说教师给学生机会进行发问，学生问出自己不明白的地方，在学生的问题结束后，给学生复习时间，如果在这个过程中学生发现不懂的问题可以举手问老师。复习时间结束后，教师对学生进行检查，这个过程主要是看学生的掌握情况，如果学生都掌握了就进行下一个环节，如果学生问题很多那就对相应课程进行重点式讲述。
2、增加师生之间的互动
在以前的教学中师生之间的互动很少，这在一方面使得师生之间的关系不密切，另一方面就是会造成师生之间缺少交流。这样就会造成课堂气氛沉闷，学生的学习热情不高。不利于化学素养的培养，更不利于师生的共同学习。总之师生之间的互动对于课堂的作用是不能被忽视的。只有师生之间有了良好的互动，才能营造充满活力的课堂氛围，才能让学生积极主动的进行学习。使得学生的学习更加轻松，教学效果也更加明显。增加师生之间的互动可以通过以下几个方式，一个就是在课堂上流出足够的时间进行师生之间的交流，交流课堂上遇到的难点疑点。另一个就是课下的交流，课下的交流就不仅仅是课堂问题的交流了，还可以是师生之间生活上的问候。这种交流既能够解答学生课堂上的问题有能够拉近师生之间的关系。
3、重手实验教学
化学是一门实用性的学科，它不仅需要基础知识做基石，还需要必要的既能。这就包括动手能力和实用能力。那么在学校中这些能力的培养就需要实验课堂。通过实验课堂让学生切身体会课本理论的产生过程，让学生切身感受化学实验的魅力。只有充分的调动学生的兴趣才能取得更好的学习效果。只有让学生从心底接受化学课堂才能让学生自发的学习化学知识。要想做到实验教学就可以通过增加实验课的方式进行，让学生在实验课上看到摸到实验器具，就能让学生对于课本上的图示产生更加深刻的记忆，这样才能取得事半功倍的效果。
三、总结
化学对于初中阶段的学生是基础性的知识，它对于学生今后的发展意义非凡。培养化学素养对于初中生意义重大，对于教师来说则是任重而道远。当今教师越发重视化学素养的培养，但是现状仍不是令人满意。这就意味着，要想更好的培养学生的化学素养就要付出更多的努力。
作者:杨桂芳 单位:宁夏中卫市海原县第三中学
参考文献:
[1]周玉莲.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].化学教育,2013,34(4):77-79.
关键词：初中化学 复习策略 存在问题 解决之道
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（a）-0240-02
在大部分学校中，化学课程都在初三年级开设。在这一年级中，学生除了要学会化学知识之外，还需要对化学知识进行系统复习以更好的应对中考。中考化学成绩不但关乎着学生能否选择一个好高中，而且也关乎着教师未来工作的前景，故而初中化学的复习就成为了师生共同关心的问题，同时也成为教育界研究的焦点之一。该文旨在对初中化学的复习策略进行研究，首先对当前初中化学复习中存在的问题进行分析，之后在问题分析的基础之上进行提出有效的初中化学复习策略。
1 初中化学复习中存在的问题
在当前初中化学复习中，存在的最大问题就是复习思路不够明确。复习思路不够明确这一现象表现主体既有教师也有学生。从教师方面来说，就是教师不能制定明确有效的复习，复习计划制定时不用心，每次复习没有重点，教师复习出现问题的原因一方面是偷懒心理的驱使；另一方面则是教师知识面掌握不够全，不能对自己所教的化学知识进行归纳总结。从学生方面来说，就是学生对知识掌握的思路不清晰，不能按照一定的线索对知识进行归纳梳理。学生出现这种学习误区的现状是由于受到传统教学方式的影响，在当前，我们的学习模式仍旧以教师讲解为主，尤其在复习课上教师讲解这种教学方式更是独领。这种复习模式就使得学生养成了依赖老师的心理和习惯，不善于表现自己，不善于依靠自己并针对自己学习特点去对所学知识进行梳理。除了存在这个问题之外，不善于总结复习规律、训练方式不当、一味追求题海战术等都是初中化学复习中常见的问题。有效的解决这些问题，将初中化学的复习有效化、策略化，最终必定能提升初中化学的复习效率，实现学生成绩的提升。
2 初中化学复习漏洞解决之道
初中化学的复习是学生迎接中考的重要环节，关乎到学生初中化学最终成绩，并且对学生的中考成绩造成重大的影响。面对这种现象，开展行之有效的化学复习策略，成功解决学生在复习初中化学时存在的误区是众多学生和教师的关注重点。下面我们就来谈一谈初中化学复习的有效策略。
首先，理清复习思路是开展有效复习的先决条件。一般来说，初中化学的复习多采用四轮复习方法，第一轮的复习是最基础最详细的复习，按照初中化学课本内容一章一章一节一节的开展复习，目的是为了夯实学生的初中化学基础，据本人对近三年的中考理综真题进行研究，本人发现化学中考题中75%以上是基础知识。第二轮复习分为专题进行复习，将初三化学课本按照其内容分为三大板块，即物质构成的奥秘、身边的化学物质、化学实验与科学研究。其中物质构成的奥秘中包括物质的组成与结构、物质的多样性及其变化、化学用语及计算、溶液和溶液的计算。身边的化学物质包括地球周围的空气、自然界中的水、碳和碳的氧化物、金属与金属矿物、生活中常见的酸碱盐、生活中常见的有机物。化学实验与科学研究则包括化学实验基本技能、气体的制取和物质的检验、增进对科学探究的理解、发展科学探究能力等。在近些年的中考理综中，化学知识的考试不再是模式单一的，而是以专题的形式逐渐出现。第三轮复习应将复习的重点放在习题训练之上，增强学生做题能力。最后一轮复习则应当重返教材，以教材知识重点为主。制定好复习计划、理清复习思路，为学生接下来的复习提供指导。
其次，夯实基础，以教材为主。众所周知，《化学课程标准》是专家们在化学中考命题时最主要的研究材料，是命题的依据。因此，在开始初中化学复习之前教师制定化学复习计划应当以《化学课程标准》为准绳，明确中考的范围、重点和要求，做到心中有数，不可盲目的拓展、超标。中考试题中相当大一部分内容是教材上基础知识的展现，教材上的实验、例题、图片、表格、习题等都可以被作为考试的材料出现，因此，熟读教材、读通课本是抓住中考基础化学试题的关键所在。课本知识的熟悉，并不是说学生学会死记硬背就可以了，而是需要学生学会在掌握基础知识的前提下，能够对知识规律进行归纳、知识体系能够拓展联系等。例如：在学生学习复习初中化学的基本原理和概念时，除了学生要熟悉概念的内涵和外延，还需要学生能够知道这些概念和原理反映的是哪一现象或者事物的本质，能够将其与相近概念进行对比分析、得出它们的区别和联系等。抓紧教材，对教材知识予以充分理解，将琐碎的知识点进行分类整理，内化所需，找出知识点内在的规律性，形成有机的知识框架，何愁初中化学基础知识无法掌握全面。
再次，关注热点、联系实际生活。新课程理念下，学生所学习的知识不再只是简单的应付升学考试，而是为生活服务，致力于将学生培养成为社会需要的人才，因此在当前的初中化学学习和考试中，化学知识和现实社会的联系日益紧密。再加上，当今社会由于发展不当，出现了一系列的热点问题，例如：污染问题，水污染、环境污染、噪声污染、固体垃圾污染、酸雨、臭氧层出现空洞、白色污染等等；开发新能源问题，包括流行性疾病的预防和治疗、防毒、防火等安全教育、微量元素等等也都是当前社会的热点问题。将这些内容用在考试中，体现了化学学习的实用性，同时也突破了长期以来化学考试的单调刻板模式，对学生的长远发展也大有裨益。因此，在学生的平日复习时，学生应当注意联系实际生活，将自己所学的化学知识与现实生活进行有效联系。同时也应当对社会热点事件多投入一份关心，抓紧热点事件。教师在给学生进行辅导时，也应当把自己的关注重心投一份到社会热点事件上，为学生长远发展做准备。
最后，适当训练、实战模拟。对于任何学科的复习来说，必不可少的环节都是做练习。对于学生来说，虽然在日常的学习中他们经过大大小小的考试，但是中考这种带有严格意义上的考试他们经历的很少，因此训练学生的学习状态，让学生调整心态，将在中考视为平常的考试就需要加大对学生的训练和引导，让学生熟悉考试。坚持不懈的做练习题可以让学生做题的这种感觉一直保持下去，时时刻刻保持着提感，但是这个练习并不是就让学生开展“题海战术”、和难题偏题作斗争，而是让学生在复习了一些内容之后，对这些内容进行补充和巩固。做练习题还可以查漏补缺，学生可以准备一个订错本，将自己在做练习中所犯的错误进行订正，以求能够将这个问题弄懂会做。通过大量的做题之后，学生就很容易在做不同题目时找到和这道题的相似之处，找出做题规律，提升自己的能力。
3 结语
初中化学的复习过程就是一个化繁为简、化零碎为完整的过程。复习的目的是为了让学生对学过的零碎的化学知识进行有效的归纳、整理和加工，最终使得零碎的化学知识变得有规律、从而使学生系统的掌握化学知识，提高学生分析问题的能力，也提高学生的中考化学成绩。
参考文献
[1] 乔宇.高中化学课堂教学应用“学案导学”教学模式的探索[D].辽宁师范大学，2014.
[2] 杨超杰.内地新疆高中班学生化学学习动机调查研究[D].西北师范大学，2013.
[3] 李斐.“支架式”教学模式在高中化学基本概念教学中的实践研究[D].西北师范大学，2014.
[4] 温云富.农村初中化学实验教学现状调查及对策研究[D].西北师范大学，2014.
[5] 高汪军.作业批改方式对初三学生化学成绩影响的实践研究[D].西北师范大学，2014.
[6] 王小艳.基于学生视角的初中化学教学有效性现状调查研究[D].西北师范大学，2014.
[7] 刘文斌.初中化学教师学科知识的调查研究[D].西北师范大学，2014.
[8] 刘鹏.九年级学生化学实验记录水平现状的调查研究[D].西北师范大学，2014.
伴随着时代、经济、科技的高速发展进步，人们在针对教育教学形式上也出现了众多的改革创新，尤其是翻转课堂的教学模式，翻转课堂这一教学模式在现如今这个现代化的时代而言是极为流行的，同时，在整个翻转课堂教学模式上，教师进行知识传授的工作是通过信息技术来辅助完成的，同时，知识内化过程也是在整个课堂上经由教师和学生间共同完成的，本文将针对现阶段的翻转课堂在初中化学课堂教学中的实际应用进行如下的详细探究。
关键词:
初中化学;翻转课堂;教学质量
1翻转课堂教学模式的应用意义
所谓的翻转课堂是不同于传统教学模式，传统的教学方法中，往往是以教师为主导的教学模式，学生仅仅是被动的接受知识，这样会使得学生在一定程度上失去对化学学习的兴趣。而翻转课堂教学模式，在一定程度上能够有效的激发学生的学习积极性，其是一种不同于传统教学模式的，具有更高教学效率的教学方法，其对于现阶段的初中化学教学有着极为重要的意义。
1．1激发学生学习兴趣
初中化学在一定程度上并不属于纯粹的理科学科，因为初中化学这一学科的许多的知识点都需要学生花费较多的时间来进行记忆，在一定程度上会让学生感觉到枯燥乏味，无法有效的激发学生的学习积极性，同时，现在的教学和学习的功利性较强，化学又是一门副科，使得学生和教师对于化学学习没有给予足够的关注和重视，这样都是不利于初中化学教育的开展的。为此，充分的运用翻转教学模式，能够更好的提供给学生足够的自主学习的空间和实践，减少教师在课堂上的讲课实践，让学生能够积极主动的进行知识的探究，这样不单单能够有效的提升化学学习的趣味性，而且能够有效的激发学生的学习兴趣。
1．2优化课堂教学
初中学生，其已经不同于小学生那么无忧无虑的学习，而初中生更多的是面临着升学的压力，为此，大多数学生会更加重视语数外这三科的学习，同时，在初中阶段，教师和学校也是格外的重视主科教学，在化学学科的安排上，往往课时较少，若教师仍然采用传统的教学模式进行教学，那么很难会有较好的教学效果。为此，利用翻转课堂也是必然的选择，翻转课堂教学能够在有限的时间长，给予学生最有价值的教学信息，能够全面的提升学生的课堂学习效率，优化课堂教学形式，不断的提升初中化学教学质量。
2翻转课堂教学模式的应用策略
2．1精心备课
翻转课堂教学模式是不同于传统教学模式的，同时，一般在运用翻转课堂教学模式时，教师往往会采用同微视频相结合的方式来进行课堂的导入，这样的两两结合的方式在一定程度上能够有效的减少教师的授课时间，而且能够有效的激发学生的学习积极性，全面的达到优化课堂的效果。同样的，在课前，教师应当做好充分的准备工作，诸如，对教学内容的选择这一问题上，教师应当选取同教学大纲相适应的内容，将整个章节中的重难点相结合，同时，可以找出与重难点相关的微课视频来进行播放，与此同时，教师还应当充分的结合学生自身的学习情况来进行设计，例如:教师在讲解镁锌铁铜这四种金属在酸溶液中谁生存最长的这一问题上，教师可以先制作一个相关的微视频，再将整个反应的过程以视频的形式呈现在学生面前，这样的形式，在一定程度上能够有效的激发学生的学习积极性，在播放了一定的微视频之后，教师还可以鼓励学生自己进行试验，以此来加深印象，全面的提升整个初中化学教学质量。
2．2转变课堂学习角色
一种新型的教学模式必然会改变传统的教学模式，在传统的教学模式中，教师往往采用填鸭式的教学模式，学生被动的进行学习，而翻转课堂教学模式是彻底的颠覆了传统教学模式，其更多的是提倡一种以学生为主的教学模式，让学生能够学会自主学习，以此来培养学生的自主学习能力。为此，教师可以在必要的时候提出一定的指导，为学生创设相关的教学情境，让学生独立的进行探索钻研，或者在遇到重难点较多的章节时，教师可以将一节内容分拆为几部分，录几个相关的微课视频，让学生能够一段一段的进行学习，真正的掌握每一个知识点。例如:教师在讲解碱酸盐的时候，教师根据教学目标，可以将学生分为几个小组，每个小组的探究任务不同，诸如:第一小组探究是否会发生复分解反应，而第二小组负责探究是否会发生置换反应等，在必要时，教师可以让学生在实验室进行实验，以此来增添课堂学习的趣味性，全面的加深学生都知识的理解程度。
综上所述，在现阶段的初中化学教学实践中，教师应当充分的改变传统教学模式，运用翻转课堂的教学模式，真正的在课前进行精心的备课，转变课堂学习的角色，给予学生充足的自我学习的时间，并且教师应当积极的鼓励学生主动的进行知识的学习探究，亲自动手进行实验，积极的和教师进行沟通，不断的进行反馈，更好的提升学生的化学学习能力，全面的提升初中化学教学质量。
作者：孙明梅 单位：麻江县坝芒中学
参考文献:
［1］张武全．翻转课堂在初中化学教学中的应用［J］．教育革新，2015，(12):42．
关键词： 初中化学教学 探究学习 探究能力
一、掌握高效的学习方法。
让学生有一个强大的头脑，不是一朝一夕之功，而是一个科学而系统的训练过程。真正科学的学习方法是通过教师的言传身教、细心揣摩、精心培养而形成的。化学教师在教学中应从学生感兴趣和比较熟悉的现象入手，引导他们寻找解决问题的方法，培养他们的学习方法、思维方式、创造能力，使他们真正学会学习和思考。
在课堂上，促使学生超前思维，形成向教师（包括课本）“挑战”的态势，使学生在活动中训练思维，真正做学习的主人。在学习过程中，教师不仅要传授知识，而且要做学生学习的伙伴和服务者，做学生学习方法的引导者。
二、探究学习是学习化学的重要方式，是培养学生探究能力的重要途径。
要培养学生的探究能力，教师必须采用探究教学法，以教材中的化学知识为基本探究内容，按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，在实验过程中动手动脑，初步学会化学研究的实验方法，加深对科学探究的理解，体验探究的乐趣，提高科学探究能力。
实验课是老师觉得难以成功驾驭的课，通常老师反复强调，学生仍然糊糊涂涂做实验，甚至有些学生只是凑热闹，重点知识及注意的问题没掌握，一节课下来，没什么收获。下面我对自己上的的一节学生分组实验课进行分析，让大家体会实验后反思这个环节在分组实验课教学中的妙处。
学习了有关二氧化碳性质的知识后，学生对怎样制取二氧化碳产生了浓厚的兴趣，为了让学生通过自主探究，亲自动手操作练习，加深对相关知识的认识与理解，我给学生上了一节分组实验课。实验目的是用老师准备的实验用品，制取一瓶二氧化碳气体。课堂设计分为以下几个环节：复习旧课—明确实验目的、重点、难点—动手实验—实验反思。实验前我把这四个环节板书在黑板上，让学生按环节进行，老师巡视指导。课堂中学生思考、讨论、相互合作，顺利地达到实验目的。特别是在实验反思中，学生积极发言，对实验进行反思，反思实验的成功之处、操作的正误、实验失误的原因等，学生在这节课上收获良多。
这节课的成功之处有：
1.实验反思环节设计得好，起到画龙点睛的作用，使本节实验课的设计意图得以升华。实验反思，即让学生对自己的实验操作、实验结果及实验的失误原因进行思考，总结归纳，相互学习，加深对知识的理解。学生在反思环节中，发现问题，思考问题，寻找解决问题的方法，并解决问题，既培养了观察的自觉性、全面性、准确性，又提高了多种思维能力。在实验反思环节，我说：“同学们，下面你们对自己的实验操作、实验过程中发现的问题及实验的结果进行反思，如果你实验失败了，请找出失败的原因。从第一组开始。”第一组的张亚卓同学说：“我们组先收集到了不满一瓶的二氧化碳气体，反思后，认为可能是稀盐酸量不够，后来加了酸，很快收就集满了。”接着漆乐同学举手发言：“老师，张亚卓加酸时，手心没有向着标签。”我表扬了她的细心观察，并问全班同学：“倾倒液体药品时，手心要向着标签，为什么？漆乐你来说说。”漆乐准确地回答出来了。这时同学们纷纷举手，我逐一让他们回答。第二组的魏海龙反思到自己没检查装置的气密性，结果因装置漏气，收集不到二氧化碳。第三组的张艺说他们组先用稀硫酸与石灰石反应，发现反应一会儿就停止了，后来换了稀盐酸才集满一瓶。每组的同学都踊跃反思，他们的话题中有些是我预想到的，有些连我都没有预想到。从同学们的积极反思与发言中，我发现本节课的实验目的已达到，重、难点也得以突破。我庆幸自己没有帮他们归纳总结，而是放手让他们去发现思考，才有这节课的成功，这正是实验反思的妙处。
2.放手学生去实验。新课程标准要求学生不再是鹦鹉学舌的模仿者。学生不再仅仅是接受知识，而要变成能够独立解决问题的创造者，变得更加聪明。这一切都要求改变接受式的教学方式，以学生发展为本，让学生积极参与。课堂关注的是学生会不会提出问题，是不是积极思考，是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。实践是最好的学习方法，放手学生自主进行实验探究，让学生在实验中发现问题，寻找解决问题的方法，体验解决问题的乐趣，认识在实验反思中得以升华。
这节课的不足之处是实验反思仅局限于本组，若能引导学生发现其他组的优点和缺点，相互指正，相互学习，实验反思效果就会更好。
在课堂教学中，学生是主体，是教师传授知识的对象。教师是教学过程的设计者，教师的教学活动应最大限度地调动学生的积极性、主动性、创造性。
在“实验室氧气制法”的教学中，学生极力主张电解水制取氧气，而教材上是用加热高锰酸钾、氯酸钾和二氧化锰、过氧化氢和二氧化锰的方法制取。为此师生间进行了一场争论。学生据理力争：电解水虽然消耗大量的电能，但原料取之容易，且产物无污染，同时还产生了一种无污染的燃料，符合绿色化学的主体精神，而用高锰酸钾制取氧气，过程复杂，还有一定的危险性，二者比较当然用水为佳。面对这种状况，如何不否定学生的想法，还能激发学生的兴趣，引导学生的思维？于是我问：“一堂课40分钟，我们既要制取氧气，又要研究其化学性质，时间来得及吗？”课堂静了下来，我灵机一动，接着说：“用水制取氧气，方法是可行的，也是很理想的，更符合绿色化学的精神，问题是能否在不消耗大量电能的情况下，制得氧气呢？”这样既肯定了学生的思维，又教育了学生养成节俭的好习惯，还激发了学生探究学习的兴趣。这样师生在共同探讨中结束了本节课的教学，且效果相当不错。
如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，肯定就能收到很好的教学效果。农村中学化学教学一直是初中教学的难点，既要符合中考教学的实际需要，又要展示化学教学的趣味性，因此积极探索初中化学教学方式方法是目前化学教师必须关注的问题。
参考文献：
[1]闵林凤.初中化学有效教学策略的探索[J].才智，2011.
[2]教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]史志龙.探析多媒体在初中化学演示实验中的应用[J].科教文汇，下旬刊，2007（6）.
一、根据化学式的计算
根据化学式的计算包括计算相对分子质量、计算物质组成元素的质量比、计算物质中一元素的质量分数三个基本计算。利用化学式的计算是初中化学教学中第一次涉及符号与数字的计算，也是初中化学中最基本的计算，为以后的化学计算打下基础。如果学生这一关过不了的话，会影响以后的化学计算。因此在教学中教师要重视这一类计算的教学，不要产生轻视的心理。在教学中教师要理清三个基本计算的思路，引导学生掌握这一类的计算。
如计算相对分子质量的教学，教师要让学生知道“加”“乘”“括号”、“系数”的含义，并让学生结合实际题目进行练习。比如H2O表示一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成，一个氢原子的相对原子质量是1，一个氧原子的相对原子质量是16，那么水分子的相对分子质量应为多少，如何列算式？可以放手先让学生自己练习，然后自己评议，不断地纠正错误，最后教师再强调和总结。教学过程中要注意循序渐进。如学生计算完H2O、O2的相对分子质量，可以让学生接着计算2H2O、Ca（OH）2的相对分子质量。经过这么练习，学生大多都能掌握相对分子质量的计算。而学生在明白怎么计算相对分子质量后再进行元素质量比的学习就轻松多了。教学中我们可以这样引导学生得出：相对分子质量中的“+”改成“：”就是元素的质量比。如H2O中氢元素和氧元素的质量比1×2+161×2：16。至于物质中某一元素的质量分数的教学，可以结合数学打比方，教师不妨让学生把化合物当成整体，元素当成部分进行思考理解，这对已知物质质量计算元素的质量或已知元素的质量求物质的质量这类习题的解答有一定的帮助，课后或单元复习时要补充这类习题。建议在讲这一内容前先摸学生的数学底子，利用课余时间加强补差，这对我们的教学会比较有利，从而不让学生因数学的缘故降低对化学的兴趣。
二、利用化学方程式的简单计算
初中化学中，利用化学方程式的简单计算主要包括两种类型：用一定量的反应物最多可得到多少生成物；要制取一定量生成物最少需要多少反应物。在教学中教师不能孤立地只谈计算，应和化学方程式的涵义联系起来，要让学生明确地认识到，化学方程式不仅表示什么物质发生反应，生成什么物质，而且还表示反应物，生成物各物质间的质量关系，根据化学方程式的计算，就是依据反应物和生成物间的质量比进行的。因此，学生首先也要掌握根据化学方程式计算各物质间的质量比。学生在进行计算各物质间的质量比时常犯这种错误：把其中几种物质的相对分子质量的和相加再跟另外一种物质的相对分子质量的和进行相比，我们要跟学生强调“各物质指每一种物质”。另外根据需要，有时可能是两种物质之间相比，学生要明确这一点，这对根据化学方程式进行简单的计算比较关键。
根据化学方程式进行计算比较关键的还有化学方程式的书写。化学方程式是化学计算的依据，如果化学方程式写错了或没有配平，化学计算必然会得出错误结果。因此，一定要使学生对化学计算题里的有关化学知识有一个清晰的理解，对有关的化学方程式要熟悉。为此，一开始教学我们教师要结合学生实际选择例题和习题进行讲解和练习。例如课本上的例题：加热分解6.3g高锰酸钾，可以得到氧气的质量是多少？此题化学式多、复杂、易混淆，化学方程式需配平，相对分子质量计算也复杂等，学生很容易产生惧怕的心理，进而会影响到其对化学方程式计算的学习。因此，我改成这样的例题：6g木炭完全燃烧后生成二氧化碳的质量是多少？这样的反应学生熟悉，化学方程式的书写也容易，学生的学习兴趣容易被激发，从而有利于学生对计算步骤和方法的掌握。接下来让学生进行练习：2g氢气在氧气中完全燃烧生成水的质量是多少？此题增加一点难度即化学反应方程式需配平，但没关系，学生对这个反应比较熟悉，可以练一练。我让一个成绩中等的同学和一个成绩较弱的同学上台演练，如果他们都做好，那么全班同学基本掌握；如出了问题，那是最好的课堂生成性资源，引导学生观察分析，有意识地围绕学生容易出现错误的地方，包括化学方程式的书写错误，未配平化学方程式，相对分子质量的计算、列比例式是否正确等，请成绩好的同学来修改。这样的训练不仅对成绩中等和成绩较弱的同学有帮助，对成绩好的同学也是一种提升。
三、溶质质量分数的有关计算
溶质的质量分数是初中化学中一个非常重要的概念，这部分计算题也是计算题的难点之一，此概念是解决计算题基础，如果对概念理解不清楚，将会严重影响到计算。因此，教师在教学过程中首先要讲清溶质的质量分数这个概念，要让学生明确溶质的质量分数是溶质的质量和溶液的质量之比，而不是溶质的质量和溶剂的质量之比；所涉及的量是质量，不是体积；三个量只要知道任意两个就可以求第三个。
溶质质量分数的有关计算主要有这两种类型：公式的应用、溶液的稀释和配制。只要对概念理解清楚，公式的应用就比较简单基本，但有些题中隐蔽一定的迷惑因素，一些成绩好的学生也往往被迷惑。如200C时，把20g氯化钠放入50水g中充分溶解，求其溶质质量分数（200C时氯化钠的溶解度为20g）。先让学生自己动手做，最后教师小结：解此题时要考虑溶液是否饱和，勿将未溶解的溶质作为溶液中的溶质。这样容易使学生产生深刻的印象。
【摘要】初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。要想提高化学教学质量，就必须从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
【关键词】化学；教师；活动；教材
中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点体会。
1. 激发学生的学习兴趣 学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。
另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
2. 精讲多练提高教学效率 提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛癣归纳、补充的能力。
另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。
实践证明，初中化学启蒙课十分重要，化学课的学以致用，与生活相联系也很重要，教师不仅要让学生热爱化学，轻轻松松地学好化学，而且还要让学生阅读课外读物，拓宽学生的知识面.提高学生学习的主动性和自觉性，不是一件容易的事，有待于教师进一步的实践和探索.
[关键词]初中化学；探究；思维含量
[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）03-0063-02
[作者简介]沈春燕（1976―），女，江苏启东人，本科，江苏省启东市南苑中学教师，中学一级。
回顾课程改革走过的这十多年，我们明显感觉到变化的是教学，探究代替了讲授，合作代替了单向接受。这些变化令人欣喜，同时也是值得思考的。因为早有学者对教学形式的变化提出了自己的观点，认为形式的变化不能冲淡教学的实质。教学的实质是什么呢？是提高学生的知识水平，促进学生的认知发展，其中最主要的是提高学生的思维能力。笔者赞成这一观点，并且认为“思维是世界上最美丽的花朵”这一教育格言，同时也希望我们的学生能够更多地融合到合作、探究的教学形式当中来。鉴于此，我们开始了科学探究中如何提高思维含量的思考。
初中化学作为自然科学课程的一种，与探究的关系极为密切。而纵观化学发展的历史，我们又可以发现每一个重大的化学发现既是实验的产物，又是化学家思维的产物。因此在科学探究中研究思维的含量，既有历史意义，也有现实意义。
一、探究思路设计中的思维含量
科学探究中的思路设计是展开探究的初始性工作，因为探究不是盲目探究，而是有计划的探究。这个计划如何进行，关键在于探究思路的设计。显然，探究的思维是围绕探究的目的进行的，而之所以需要设计思路，是想通过比较、鉴别等寻找出最优方案，得出结论。
比如在“溶解度”知识的学习中，我们可以通过探究的方式来让学生认识到物质在水（然后再延伸到其他溶质）中的溶解是有限度的。此时如何激发学生积极思维呢？我们首先让学生结合生活经验，对溶解是否有限度提出自己的观点。这个时候学生的思维是积极的，他们会联想到生活中糖或食盐在水中的溶解的情形，从而得出水能溶解糖和食盐，但这是有限度的结论。此时教师可适时点拨，为学生下一步思维的展开打下基础。列举化学学习中常见的物质如CaCO3、NH4HCO3、KNO3等，先通过定量的溶解演示，让学生观察并比较，诱发学生思维并提出新的问题：不同的物质在水里的溶解程度有多大的不同？同一物质在水里到底能够溶解多少？怎样比较不同物质在水中的溶解能力？一旦这些问题提出，就意味着学生的思维走向了深入，也就意味着我们的探究计划有了成功的基础。
探究方案中学生的思维含量非常重要，因为学生如果在这个环节没有进行充分思维，那后面的探究就会成为按实验步骤僵化操作的、没有思维参与的过程，那探究也就失去了意义。
二、探究实验控制中的思维含量
实验探究是科学探究中进行证明的主要形式，在传统教学中有实验，在科学探究中也有实验，但此实验与彼实验的实质是不一样的。讲授式教学中的实验是教师的工具，是帮学生接受知识的工具；而在探究教学中，实验却是帮学生理解知识的工具。显然，理解的层次要高于接受的层次，也对思维提出了更高的要求。
例如在“氧气的性质”知识的学习中，我们提倡通过探究的方式让学生去认识氧气的性质。在确定探究的思路之后，思维的体现就表现在对实验的控制上面。在实际探究中，我们围绕这样几个方面引导学生进行思考：关于氧气是否有助燃作用，我们应当设计什么样的实验来进行比较？――这个环节中的控制思想在于“比较”，即氧气的助燃作用只有通过纯氧气环境与非纯氧气的环境中比较才能发现，比较是这一过程中的思维驱动。在此基础上，再引导学生进入下一个环节，分别将浸有白磷和二氧化硫溶液的小方块布置于空气当中，先猜想可能发生的现象，然后用实验来证明。
有了上述教师主导下的实验探究，我们还可以进一步引导学生自己去设计实验以发现氧气的性质。而这也需要思维的基础，一方面体现在学生已经理解了氧气的性质，知道怎样才能发现氧气的性质；另一方面体现在学生要通过对其他所学过的化学知识的梳理，然后猜想有可能通过什么样的设计也能发现氧气的性质。事实证明，部分化学知识基础较强和思维能力较扎实的学生，也能想到类似于利用点燃的方法来验证氢气和氧气能否燃烧的实验，并最终得到氧气只能助燃但本身并不能燃烧的结论。
在这一探究实验中，我们充分给学生时间思考，学生就有了从容思考的机会。在面对老师的问题时，他们能够顺利地沿着教师的思路，将思维进一步延伸。在面对自己的问题时，他们能够充分地梳理已有的知识，并按自己的逻辑进行实验的设计与控制。我们认为，这样的科学探究让学生有了充分思维的机会，对于提高学生的思维能力是非常有帮助的。
三、探究实验情景中的思维含量
科学探究本身是一个丰富的过程，这个过程需要学生实地操作，更需要学生不断地思维。尤其是在实验思想方法的寻找、对实验现象的预测及对实验现象的分析中，都需要思维的参与，我们把这些统称为实验情景。
比如说“质量守恒定律”是初中化学最为重要的内容之一。自从科学探究开始进入初中化学课堂以来，这一内容就是探究的一个重点。由于客观条件的不同，不同的老师在演绎这一内容时，也有着不同的探究方式。笔者结合多位同行的教学思路，本着提高学生思维能力的想法，在我们的课堂上进行了探究。首先让学生思考化学反应完成后，物质的质量可能有什么样的变化？这个时候学生出于逻辑关系，一般都会说出三种可能：增大、减小、不变。但此时的思维是低水平的，我们应当再提高一个水平，于是向学生提出一个问题：你能证明你的观点吗？这个时候学生的思维就深入到了已经学过的内容。他们经过搜索与比较会发现：类似于铁丝在空气中燃烧的结果，其质量是变大的；类似于制作氧气中的加热氯酸钾，最后的质量是变小的；类似于将氯化钾与硝酸银反应，最后的质量就是不变的。在学生的思维达到这一水平之后，我们还有进一步提升的空间：那物质发生化学反应时质量关系到底是怎样的呢？是随机的还是有着固定规律的？我们发现的变大与变小背后有没有其他可能？此时学生就会思考自己所举的例子，进而有可能发现其中有的有气体逸出，有的则是气体参加了反应。于是质量守恒的结果就逐渐成形……在这一探究的情景中，我们通过问题不断地诱使学生进行深入的思考，而学生在探究过后也感叹：这样的探究过程真的是步步深入！
总而言之，科学探究不应当只是形的探究，更应当是思维参与的探究。因此，在初中化学的科学探究中，我们要高度关注学生的思维参与，这样才能将科学探究的魅力充分彰显出来。
参考文献：
关键词:化学入门 兴趣 习惯 掌握知识 观察 动手
沪教版初中化学课本第一章是开启化学之门,这个编排确实很好,但真正的入门并不能从学完这一章就入门了。对于初三学生而言,要充分认识这门学科的特点、真正学好是有困难的,并不是背上几个元素符号就解决问题的,但只要有兴趣,掌握巧门,学好化学是不成问题的。因此学好化学的关键是入门,那么怎样才能真正的入门呢?化学入门学习中应该注意哪些问题呢?现在我与同学们共同探讨一下初中化学的入门问题,以供同学们学习时借鉴。
一、要对化学学科产生浓厚的兴趣,是化学入门的关键
兴趣是学生学习的重要动力,化学教学中丰富多彩的实验为培养学生学习兴趣创造了得天独厚的教学情境。因此学生平时应多看书,了解化学对人类的贡献。上网查有关化学方面的知识,了解化学奥秘,以课本中的彩图、实验等直观性为学习平台,观察化学在日常生活和经济建设中的广泛应用。我们的衣食住行等方面都与化学有密切的关系,如合成新药,可以帮助战胜疾病;燃烧某些石油产品,为各种交通工具提供动力;化肥、低毒高效农药的使用,为人类粮食危机带来希望;开发新的洁净能源,如此等等都能激发自己探究化知识的信心,从而激发学习的兴趣。
二、要养成良好的学习习惯,是迈入化学之门的前提
1.在每节新课之前最好先进行课前预习,
做到有目的地去听课。预习时,除了要把新课内容仔细通读一遍外,还应在不懂的地方做上记号,这样带着疑问去学,听课的效率就会大大提高。
2.课堂上,在认真听讲的同时,做到积极、主动地去思考、讨论问题,并勇于将自己的观点表达出来,以锻炼自己的语言组织能力,提高听课效率。在探究性学习过程中,要认真细致地观察,如实准确地记录,积极主动地思考,要善于合作、敢于质疑、勇于探索。而在合作学习过程中,要做到相互配合、仔细倾听、认真反思、主动交流。
3.由于初中化学知识点杂乱而零碎,老师在讲课时,都是围绕着重点内容展开的。因此同学们在认真听讲的同时要做好课堂笔记,这有利于课后进行复习,掌握重点。在记课堂笔记时,必须讲究方法,要在听清楚老师所讲内容的基础上,记重点、难点、疑点和课本上没有的内容,课后迅速整理笔记。
4.要经常不间断的进行复习,循序渐进,每天认真阅读课堂笔记,同时对知识点进行梳理归纳,达到对课本内容融会贯通。每章节讲完后还要对知识进行整理归纳。这样就可在整理总结的过程中发现知识间的内在联系,连点成线,织线成网,使知识系统化、网络化,便于掌握。
5.用好错题集。将平时有收集价值的错题收入错题集,平时多看看,保证以后类似错误少犯或不犯,提高自己做题的正确率。
三、掌握好化学用语知识,是打开化学之门的钥匙
化学用语主要包括元素符号、化学式、化学方程式等等。对于这部分内容的学习一要进行分散记忆,二要不间断地进行强化练习。如元素符号的记忆可在一开始学习化学时,每天规定自己记两到三个元素符号,当掌握到一定数量时,再进行归纳分类,如按金属元素、非金属元素、稀有气体元素进行分类,强化记忆,这样就可以分散在学到元素符号时记忆的难度。同时,在记忆过程中不断的加以练习。而对于化学式、分子、原子以及元素化合价等等,在记忆的过程中辅之以一定量的训练,以及时反馈自己对化学用语的掌握情况,有针对性地进行弥补和矫正。化学方程式的学习,应该说是贯穿于初中化学学习的始终。它直接影响着我们后续学习的很多内容。因此,它是我们初中化学式容易形成分化点的一个关键内容。应该说掌握好了化学用语这部分内容,离入门已经不远了。在学习过程中一定要在掌握规律的基础上,进行理解记忆。那么具体怎样去记忆呢?
根据不同的学习内容,找出不同的记忆方法、概念、原理、性质等,要认真听老师讲,仔细观察老师的演示实验,在理解的基础上进行记忆。例如:①物质性质网络记:如对含碳元素的相关物质可构建知识网络系统记忆;②对偶知识对比记:如化合与分解,氧化与还原;③化学用语分散记:如元素、原子、化合价、化学式及化学方程式等按知识阶梯分散到各章节记忆等;④类似知识归类记:如H2与CO的性质,H2与CO2的制取装置等;⑤对化合价,可以填进学生熟悉的歌谱,把它唱出来。
四、细心观察、勤于动手,是跨入化学之门的助手
“观察是一切实践和理论的基础”。对于初学化学的同学而言,首先要学会观察实验现象,最初可在老师的指导下,按老师的要求,将你看到的化学现象用简明科学的语言叙述出来,以后再慢慢地要总结观察实验的思维规律。如观察过木炭、硫粉、细铁丝在氧气中燃烧的实验后,你就会总结出这样的规律――观察。
随着新课标要求下课堂改革的不断深入，教师也在针对化学课堂的改革进行不断的创新与探索。化学与我们的日常生活息息相关，因此在化学的教学课堂之中，教师们可以从学生们每天接触的生活场景入手，利用生活现象来进行知识的讲解。在生活的实践中利用化学知识来解决问题，令学生们在今后的生活中能够用化学的视角来看待问题、增强学生们学习化学的兴趣、提高他们灵活应用知识的能力。本文通过对于化学课堂的生活化教学进行讲解，希望在今后的教学中能够有一定的借鉴作用。
【关键词】
初中化学；生活化教学；课堂探索
在化学的学习当中，将课堂教学与生活进行完全两个层次的分离，必然不利于学生们的实践应用能力的提高。在教学的过程中，教师们应当注重将化学的学习与生活场景结合起来，令学生们在学习的过程当中，能够感受到化学在生活当中无处不在。
一、以生活化的情景为基础，进行生活化的教学
通过教师有意识的建立化学与生活的联系，可以令学生们逐渐的消除对于化学的陌生感，同时感受到了化学的趣味性与生动性，使得学生们的学习兴趣得到了有效的提高。比如在教学上学期的第二单元“我们周围的空气”的时候，我就会将化学知识结合生活实际，令学生们感受化学与生活联系的紧密性。在课堂开始的时候，我会告诉学生们，我们现在生活当中每日呼吸的空气，看似随手可得，但是却是一种较为珍惜的资源，动物的呼吸，植物的化合作用，帮助物体燃烧，都离不开空气中的氧气。在攀岩，医疗设备、救援、工厂生产等等行业都发挥着很重要的作用。虽然氧气的化学性质不属于活泼类的，但是在日常的生活当中，却有着广泛用途。同时向学生们举例子，比如在冶炼工艺中，在炼钢过程中吹以高纯度氧气，氧便和碳及磷、硫、硅等起氧化反应，这不但降低了钢的含碳量，还有利于清除磷、硫、硅等杂质。而且氧化过程中产生的热量足以维持炼钢过程所需的温度，进而吹氧缩短了冶炼时间，同时提高了钢的质量。高炉炼铁时，提高鼓风中的氧浓度可以降焦比，提高产量。在有色金属冶炼中，采用富氧也可以合使用，达到焊割金属的作用，各行各业中，特别是机械企业里用途很广，作为切割之用也很方便，是首选的一种切割方法。通过这种方式，能够令学生们感受到化学在生活当中的广范应用，有利于学生们对于化学知识的学习。教师在将教学的过程当中，教师自己也要对于教材进行深刻的了解，同时进行深刻的挖掘，令学生利用已掌握的化学知识与以往的生活经验，进而解决化学问题，使得学生们今后在遇到化学知识的时候，能够迅速的调动化学知识进行解决，明白化学也是解决生活问题的途径之一。
二、走进生活，通过对生活现象进行解读进而掌握化学知识
教师们在教学的过程当中，需要结合日常的生活中的一些现象，与已有的知识相结合，进而站在更加新颖的角度去看待问题。通过这种备课方式，使得学生们能够在更加生动形象的学习环境当中，立刻进入学习的状态，进行高效率的学习。为了活跃课堂气氛，我经常会讲一些有趣的化学小故事。比如说：“在以前经常听到的墓地“鬼火”现象，大家可能会下意识的与灵异现象联系在一起，进而编造出来许多耸人听闻的消息。但是却能够用化学现象来进行解释，人身上面有磷，在动物的尸体腐败的过程当中，会生成磷化氢气体，在遇到空气过后就会进行自燃，由于火焰的颜色是青绿色，并且没有热量，在燃烧的过程当中还会随风飘荡，所以就会被人讹传成了‘鬼火’。”虽然磷化氢在初中化学当中并没有涉及，但是在在教学的过程中，教师够针对这种现象，进行简单的介绍，却能够使得学生们提高学生们的课堂注意力，为教师们进行下一步的教学做基础。这样既能够使得学生们能够理解到了化学学习的意义，有能够增强学生们进行自主的学习与探究的能力。进而令学生们能够始终保持着对于化学的新鲜感，令学生们养成对于日常生活进行积极的观察与思考的能力，在用自己的知识解决化学问题的时候，建立学习自信心。
三、在生活中对于化学进行探索与思考
通过课堂教学，使得学生们在日常的生活当中，注意到化学现象、主动的进行化学的学习、积极解决探索化学问题，是化学课堂教学的最终目的。为了实现这一教学目标，教师们也在进行多种方式的教学探索。比如偶尔进行一些小的化学活动，能够使得学生们能够更加熟练的掌握化学知识。在学习酸和碱的化学性质的时候，我就鼓励学生们自己动手，去用醋来清洗金属上面的铁锈，比如自行车、烧水壶等等，利用酸的性质，进而做到了化学服务于生活。因此为化学课堂提供了教学的素材，令学生们感受到化学的魅力。
结语：
通过生活化的化学教学，使得学生们能够用多种途径来学习化学。同时令化学的学习走出了教材、走出了课堂，真正地融入到生活当中，用化学学习的视角，在生活中提炼化学知识。同时也将化学知识回归到生活当中去，进而增强学生们的化学学习意识，激发学生们进行自主学习，最终提高学生们化学学习的积极性。
作者：丁会 单位：贵州省六盘水市第三中学
参考文献：
①.扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。
考生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。
抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行
观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。
②.重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。
要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。
今年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。
③.密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。
今年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。
④.深化课堂教学改革，钻研教学大纲(化学课程标准)。
基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作，我们学校虽然还么有实施化学新课程标准，但老师们都已开始研究新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。
⑤.强化教学过程的相互学习、研讨。听完课后能与上课老师及时进行交流，提出不足之处，以求达到更好的课堂效果。
⑥.加强实验教学，中考试题中，实验题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，因而这一部分相对得分较高。
⑦.理直气壮抓好学有余力、有特长的学生参加学科竞赛活动，给有特长的学生创造发展个性的氛围，鼓励他们冒尖，脱颖而出，为将来培养专门人才打下良好的基础。
⑧.从实际出发，总结经验，吸取教训。
【摘 要】在当今教育由应试教育向素质教育转轨、面向全体学生全面发展的今天。初中基本化学知识是学生作为一个合格公民应具有的基本知识之一。在短暂的一年里，既要使学生入好门，又要使他们掌握一定程度的基础知识，这是摆在化学教师面前的一块挡路石。初中化学教师不但要研究教法，这要重视研究学生学法，加强教与学双边活动，同时，还要特别注意激发学生学习的兴趣，使他们从思想上由“要我学”变为“我要学”。
【关键词】初中化学；激发兴趣；教学策略
初中化学课程标准选取了学生身边最熟悉的物质（空气、氧气、二氧化碳、水等）和生活、生产中的一些热点问题(金属的锈蚀、食物中的有机物、能源的使用和开发等)作为学习素材，不仅学生学起来亲切，易于理解和接受，而且这些物质和问题与人类的生存和社会的发展关系密切，从中也使学生体会到化学的重要性，养成学以致用的习惯。值得注意的是，学生虽然熟悉这些物质和问题，但了解不深，不曾从化学的视角去思考，那么在课堂教学中如何激发、巩固、发展学生的学习兴趣，使学生“想学”、“会学”呢？在课堂教学过程中，笔者根据自己的教学实践浅谈几点认识。
1. 上好第一堂课 当第一次把学生领进实验室进行第一堂化学课时。摆在面前的瓶瓶罐罐及五颜六色的药品已经完全把每个学生完全吸引了，此时，学生是抱着好奇心，求知欲非常强的心理来上第一堂课。某心理学家说过“凡是学生迫切期待的事物很容易引起他们的注意、激发他们的兴趣。”所以教师要使出浑身解术上好第一堂课，在课堂上可以补充一些实验：烧不坏的手帕，“火山”爆炸，魔棒点火，茶壶变色等。通过这些有趣的实验把学生引进一个奇妙的化学世界，此外，还要设置一些问题，激发激发他们学习化学的求知欲，如铁为什么会生锈，桂林钟乳石岩洞是如何那样多彩多姿，煤气为什么致人死亡，热水瓶内的水垢是怎么形成，如何除去，黄烽叮过后疼痛难忍，如何处理………。在这“两步的基础上，使学生对学习化学科的态度产生浓厚的兴趣。
2. 确保实验现象的明显 化学实验时，学生情绪高涨，思想活跃、学习积极性充分调动起来，然而，如果教师在演示实验对现象不明显、观察不清楚，这样不但会使学生扫兴，挫伤他们学习的积极性，而且教师在学生心目中的形象也会降低，所以对教材中的实验不但要确保成功，而且必须确保现象明显，教学中如果有个别学生看不清楚一些简单激烈的现象，须再演示一遍，如铁丝烧现象。对于不易分辨的实验，可采用空白实验等进行对比，如石蕊滴入氢氧化钠中显蓝色，实验时，可以把石蕊滴入水中，与之进行对比，增强实验效果。在“燃烧、缓慢氧化”教学中，可补做“扇风点火”的实验，用扇子扇浸过白磷的二硫化碳溶液的滤纸。滤纸片自发燃烧起来，在学生观察到妙不可言的情景时，及时引出自燃的定义，同时，把自燃同燃烧、缓慢氧化进行比较，加深学生对概念的理解。在讲解一氧化碳的毒性时，笔者补充这样的一个实验：往充有一氧化碳的集气瓶放入一只蟑螂，刚开始，它十分活跃地爬来爬去，片刻后，蟑螂的运动减慢，腿开始伸展，我风趣地对学生说：“蟑螂一定感到浑身无力，而且在拼命地喊救命啊，救命啊。”最后，蟑螂呜呼哀哉了。在实验基础上追问学生为什么蟑螂会死？请同学们边阅读P87边讨论。总之，如能结合课本内容，注意实验的趣味性，就能更好发挥实验的魅力，燃起学生求知火苗。
3. 注意探索隐蔽的现象或事物 心理学研究表明，人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而揭示这些现象的本质，却会引起人们的高度注意。化学世界绚丽多彩，可作为学生观察、研究的对象十分丰富。我们应该把化学教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境和社会环境之中，让学生生动活泼地学习化学知识，探索化学现象的本质。化学与现实生活的联系是十分紧密的，它与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。如：新买的铝锅，烧过自来水后会有黑色斑点生成；家庭装修的各种金属器具一段时间后变得暗淡；经常雷雨交加的地方禾苗长得非常茂盛等等。这些奇妙的现象很平常但是却没有多少人会去注意，会去了解。当提出这些问题时肯定会激起学生的好奇心去想，这时就能促使他们去学习掌握金属、铝和氮气的性质，加深他们的体会。另外还可以组织学生去做一些奇特的而又很平常的实验。例如：用铝制盛饮料的易拉罐里充满二氧化碳气体，然后往罐内注入适量氢氧化钠溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固定的思维去思考，即分析出物质发生变化时，可以从加入的物质来考虑，分析出氢氧化钠溶液与二氧化碳的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？这时可以引导学生再深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而可以在学生白热化的思维之中，迸发出创新的火花。
4. 运用知识，激活思维 “人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要，尽最大可能地创造条件让学生体验到自己是“发现者、研究者、创造者”，体验成功的快乐。在教学实践中，应坚持走课内外相结合之路：课内，学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化化学知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。课外与课内相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。如讲述《溶液的酸碱度》时，课外要求学生测量各种体液及常见液体的酸碱度——PH，组织学生展开讨论比较各种液体的PH：体液的PH与人体的健康有什么关系；洗发液的PH对头发有什么影响；土壤的PH 对作物的生长又有什么影响？学生在整个学习过程中查阅了资料，进行了实践，表现得兴趣盎然。
总之，学生学习兴趣受多种因素影响不断发展，关键在教师激趣中要有意识地探索和遵循学生学习兴趣的发展规律，在教学内容、方式和组织形式上都要十分重视对学生学习兴趣的培养。
通过我长期从事初中化学教学的经验，我认为要成功地做好演示实验，教师必须做好以下四点：
一、教师要精心备课充分准备
首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目的，考虑如何引导学生进行观察、观察什么、如何观察，切莫使演示实验成了“魔术表演”。演示实验即使最简单的实验，教师在课前都要试做两次，对于反应温度、溶液浓度、药品用量都要做到心中有数。课堂演示要保证万无一失，演示实验所需药品和仪器要列个清单，走进课堂前一一对照，看是否遗漏，小东西缺一样都会影响实验的进程，从而影响学生的情绪。
二、实验操作要规范
演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，有条不紊。
演示桌上要整洁，与实验无关的东西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上，以免影响学生观察。试剂的取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。
实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生特别是最后一排学生都看得清楚。现象不明显，学生看不到，必然影响课堂纪律，达不到应有的效果。如何使现象明显、每个学生都能看得见，教师确实需要事先动一番脑筋，如教师可根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物，以帮助学生观察。必要时要做好对比实验，并注意引导学生仔细观察。
三、实验时注意安全
演示实验要绝对安全。发生事故，无论是学生还是教师，哪一方受伤都会造成不良影响。制取有毒气体，要讲解这种气体对人体的危害、如何防范，既要消除学生的害怕心理，又要引导学生敢于观察、敢于实验。制取任何气体都一定要检查装置的气密性，防止气体漏气，因为有些气体进入空气中会对空气造成污染，有些气体与空气混合会造成爆炸。对易燃、易爆（如爆鸣气）物品的使用要更加小心。
例如在演示氢气爆炸实验时，先要规范演示检验氢气纯度的操作，并要说明这样操作的原因、如果不这样操作会造成什么后果，在实验中要用实验防护屏隔离学生以免发生意外。中学化学实验的内容和类型很多，我只是从演示实验时教师应遵循的一般规则谈谈自己的感受，至于对一些具体的实验中间会出现什么问题，或需要采取一些什么技术性的处理，教师在具体教学时必须充分考虑采取必要的安全措施。
四、实验时要注意引导学生观察
