时间：2023-05-31 09:09:41
师：这是一个令我们感动的故事，那么在课前，小勤同学说课前演讲这么好的机会我也想展示一下自己，那么现在把掌声现给他，也请他来演讲好不好。
生：我代表七三班的同学向各位领导致敬，关于理想谈的人很多，虽然有些虚空，但总能给人带来一丝希望，鲁迅曾说过：“希望是本无所谓有，无所谓无。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”……
师：小勤的演讲让我感到她读的书可真多，对于理想的认识真的非常深刻，两位同学的演讲都谈到了一个共同的话题——《理想》，那么从他们的演讲中我们认识到理想对于一个人是多么重要，今天就让我们一起走进流沙河先生的《理想》，进一步理解理想的含义。其实这几年来，我们中学的人一直在追寻一个共同的理想，那就是深化教学改革，全面提高教学质量，那么今天领导的到来让我们中学的人的理想又进了一步，我真的感到特别的欣慰，那相信通过今天的学习，同学们也能树立一个远大的理想，并且努力地为之奋斗。好，由我们的朗诵组朗诵诗歌，有请。（小组成员齐读，分段读。）
生：我们的展示完毕，请大家与我们一起交流。
师：想评定这个组朗读的可以与这个组的同学交流，有吗？
生：我觉得他们读得声音都很大，虽然多功能教室很大，但他们的声音让每个人听得都很清楚，他们读得很好。
生：我们想与你们组PK一下第4至7段。（小组选出两名成员朗读。）
师：我特别感动，我们这位同学虽然其中一位声音有些嘶哑，但还主动要求PK，这里我想与这位同学交流一下，是鬓（bīn）发早白，还是鬓（bìn）发早白？
生：（齐）鬓（bìn）发早白。
师：对，是鬓（bìn）发早白，请在书上注明。还有同学想与朗诵组交流的吗？好小翔。
生：我想与他们PK一下第二段。（生读，掌声。）
师：大家的掌声表示了对你的朗读的赞美，还有要交流的吗？好，小丽。
生：我想与小锐同学PK一下第10节。（生读，掌声。）
师：点评组在哪里，我们看看小丽与小锐的PK，你们觉得谁读得更好。
生：我觉得小锐读的感情有些不对，他的重音没有抓准，而小丽抓得更准。
师：重音没有抓准，所以感情处理不太到位。谢谢这位同学。那么小锐，明白了吗？要虚心地接受，同学点评得很到位。老师也太喜欢这首诗歌，也想与大家交流一下，不过我想交流的是诗歌的第一节和最后一节，这首诗歌是全班来读的，那么我的挑战是面对全班同学的，是1比56，试试看。（师背诵，生掌声。）谢谢同学们的鼓励。其实老师并不觉得自己比同学们读得好，每一次听同学读，我都感动，都震撼，真的眼泪一直在我的眼睛里转，这说明同学们的感情处理是非常到位的。从同学们的朗诵中，我感觉到同学们对诗歌有多么喜欢，那么我们就来看看同学们为什么喜欢，喜欢诗歌的哪些地方，有请我们的赏析组为大家展示。
生：我最喜欢文章的第6节，理想既是一种获得，理想又是一种牺牲，因为这节的理想是崇高的社会理想，是为社会进步，是为多数人谋利益的理想，树立这种理想，并为之奋斗后成功是一种获得，但这种获得又是以个人利益为前提，所以又是一种牺牲，下面请其他同学与我交流，或补充，
生：不但是为社会，还是为自己某方面的成功付出牺牲和代价。
师：嗯，我觉得……他补充得特别好，我们不仅是为了社会的理想而牺牲个人理想，其实我们在追寻个人理想的时候，也会牺牲一些个人的利益，是吧？举个简单的例子，比如老师，我特别热爱自己的工作，我把教好书，育好人当作我的理想，可我也有牺牲啊，我没有办法很好地照顾自己的孩子，没有为自己的家庭尽好自己的责任，所以我觉得这也是一种牺牲，但我也收获了，收获了什么？收获了同学们的成绩，看到了同学们的成长，这也是一种收获，是这样的吧？
【议课】鸡西市教育学院 张霁虹
刚才我们看到的视频录像，展示的是流沙河《理想》的教学片段。这段视频展示了这节课显露的教学风格是“明月松间照，清泉石上流”般的明快、清新、灵动。
我认为这个教学片段体现了以下几大亮点：
1.教学设计关注学生，把学生作为课堂的主体。课前的热身演讲，课中的分小组朗读，关注的是学生，表现的还是学生。演讲阐述的是学生对理想的认识，朗读是学生对文本理解的最好诠释。课堂上朗朗的读书声，既表现了学生在学习中的认真投入，也表现着教师熟练地运用这一基本的教学手法。
2.教学思路层次，脉络清晰，教学结构环环相扣。各小组学生朗读，学生点评，教师引领。环节流畅、自然，不仅体现了学生的主体地位、教师的主导作用，也表现了教师对教学流程的勾勒与设计能力。
3.教师的教学语言亲和，用语人文。如：“我想和某某同学交流一下……”等，如春风化雨，润人心脾。教态亲切、自然，师生感情融洽。
4.教师创设的学习情境，轻松、自然、明快，学生毫无负担的参与其中。尤其采用了杜郎口式的教学模式，给学生更多的自主学习、合作学习空间，自由地表达对文本的理解。
5.教师敢于范读、引领。同时，教师又放下身段和学生交流对理想的认识，平等地和学生畅谈自己为理想而付出的感受。课堂的氛围是平等、民主、和谐的。
有3点和做课教师商榷：
1.课前有学生关于《理想》的演讲，教师顺势导入，切入点是很好的。遗憾的是，一位学生演讲的时间对导入、热身、切入主题都恰到好处，教师又安排了第二位学生的演讲，用时过多，画蛇添足。教师导入过程中，将领导来听课的一些客套话儿穿插过多，显得既啰嗦又市侩，冲淡了主题，不应该把宝贵的时间浪费在无为上。
2.学生的点评参与得不够积极，没有做到面向全体。
3.预设与生成的问题。预设都是教师事先设计好的，生成是教师预设下的生成。缺少学生在自主合作学习后自发的质疑与生成。
有几点不成熟的建议，供做课教师参考：
1. 教师在上课的过程中要关注学生参与学习的广度，关注学生的个体体验。
聚焦老汉，品悟党支部书记形象。
1.毕竟逃生是一种本能，但你们注意到没有，一个人是个例外，是谁？――党支部书记，文中的老汉，他在生死攸关的紧急关头做出了抉择，今天我们重点来研究老汉。
2.关注老汉
（1）师：读读这些文字，老汉在你心中是什么形象？
生：老汉在洪水中就像一座山。
师：在惊慌失措的人们面前，老汉就像一座山。板书：一座山
（2）再读第7～13段，哪些字词让你感觉到此刻的老汉就像一座山？用笔圈出来。
生：一个站字，村民们是跑的，老汉是站的，所以老汉像一座山。
师：谁能用朗读告诉大家老汉站的位置？
生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉，清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。
齐读告诉大家。
师：在木桥前，水已经没过腿了，此时老汉可以自己先跑过木桥，一走了之，可老汉却像一座山一样站着。如果让你在“站”前加一个词，你认为什么词能表示当时的情况？
生1：镇定地、临危不惧地。
生2：艰难地。
师：为什么？
生：洪水冲来时，很容易被冲倒。
师：尽管很艰难，但老汉仍站在那里，他站得像一座山。
生：我还从他沙哑的喊话中感觉出他的声音像山一样坚定。
生：还有盯这个字。让我感觉他盯得眼神很坚定，就像一座山。
师：盯着谁？这除了是一种坚定的目光，你觉得这种眼神还应该是怎样的？
生：盯得是乱哄哄的人们。眼神是严肃的。
师：他不说话，此时老汉的内心会像他外表一样冷静吗？
（3）播放洪水录像，叙述：眼前是咆哮的洪水，仿佛要吞没一切，还有一百多个慌张的村民，可眼前只有一座仅有的、窄窄的木桥，你知道老汉在担心什么？
生1：万一桥断了怎么办？
生2：木桥会不会塌掉。
生3：担心那么多人会牺牲。
师：换一个词吧，失去生命。老汉在担心一百多人的生命，桥会不会垮？
生：这样一窝蜂地拥过来，会不会被挤下去？
师：老汉把所有的忧虑和责任都担了下来，他把这份责任和忧虑化成了沙哑的嗓音，所以老汉的声音就像大山一样，读：“桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。”
你觉得这句话应该怎样读？
生：我觉得应该读得果断一点，坚定一点。
师：还应该怎样？
生：响亮一点。
师：对！此时，你们就是如山一般站着的老汉，狂风暴雨中，你们在指挥着，齐读：“桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。就在这声音的指挥下，这一百多号人――安全撤退。”
（这一环节中，通过抓住“站”“盯”等重点词，体会老汉作为共产党员的坚定和执著，一位山一样高大的党员形象在学生心中“站”了起来。同时让孩子们能够顺利地把“桥窄，排成一队，不要挤，党员排当后面”这句话朗读到位。但是我发现这样的环节下来后，还是有很多孩子不能完全明白感悟到这句话的分量，也不能把它朗读得到位，可能是学生的认知、生活经历都很不同吧！于是我就结合学生的实际对有些环节进行了更改。）
聚焦老汉，品悟党支部书记形象。
1.毕竟逃生是一种本能，但你们注意到没有，一个人是个例外，是谁？――党支部书记，文中的――老汉，他在生死攸关的紧急关头做出了抉择，今天我们重点来研究老汉。
2.关注老汉
（1）师：读读这些文字，老汉在你心中是什么形象？用文中的一个词语形容。
板书：一座山。
（2）再读第7～13段，哪些字词让你感觉到此刻的老汉就像一座山？用笔圈出来。
A.一个站字，村民们是跑的，老汉是站的，所以老汉像一座山。
B.还有盯这个字。让我感觉他盯得眼神很坚定，就像一座山。
C.老汉把所有的忧虑和责任都担了下来，他把这份责任和忧虑化成了沙哑的嗓音，所以老汉的声音就像大山一样，读：“桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。”
（3）播放洪水录像，叙述：眼前是咆哮的洪水，仿佛要吞没一切，还有一百多个慌张的村民，可眼前只有一座仅有的、窄窄的木桥，你知道老汉在担心什么？
师：那么你得这句话应该怎样读？
师：那么你觉得老师应该把这句话的标点符号怎么换？
比对读：桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。
桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！
师：今天老师给你们带来了一些图片，你们看――（出示：一组月亮的图片）关于月亮的古诗有很多，你能背出一两句吗？（生背《静夜思》）
师：关于月亮的神话故事也有很多。你们听说过吗？谁能把故事的题目讲给大家听？
生：我知道“玉兔捣药”“吴刚伐木”的故事。
生：我知道“嫦娥奔月”的故事。
师：今天，我们就来学商隐写的一首古诗《嫦娥》，看老师写课题。
【点评】月亮图片美轮美奂，给学生无尽的遐想，图片静静地告诉学生，其实美就在身边，要善于发现“生活”中的美。教师激发学生在旧知的知识建构上，画上对新知跳跃的一笔。
师：中秋节的夜晚，我们抬头仰望天空，一轮圆圆的月亮，就像大玉盘。神话故事中的月宫中有亭台楼阁，有仙乐阵阵，有云雾缥缈，景色特别迷人。同学们，如果你住在这么美的地方，会有什么样的感觉呢？
生：我感到很幸福。
生：我感到很开心，我喜欢这个美丽的地方。
师：神话中的嫦娥就是住在这样的仙境里，她的感受和大家想象的一样吗？我们还是读读诗吧。
【点评】被唤起的对美好世界的向往之情，吸引着学生走近嫦娥、认知嫦娥，期待着与嫦娥进行心灵的沟通，探知嫦娥心灵深处的不同。这给学生深入文本，探求诗中真情搭建了愿景台。
【教学片段2】
师：古人说，“诗中有画，画中有诗。”我们一边读古诗，一边想象画面。
师：在你想象的画面中，有哪些景物？
生：有“云母屏风、烛影、长河、晓星”这几个景物。
师：同学们，云母屏风、烛影，这是哪里的景物？
生：这是室内的景物。
师：长河、晓星又是哪里的景色？
生：这是室外的景物。
师：银河渐渐隐没，启明星也不见了，你知道这又是什么时候的景色呢？
生：这是拂晓的时候。
生：就是天亮的时候。
师：你知道它代表着什么？
生：说明天快要亮了，一夜又要过去了，嫦娥又是一夜没有睡。我觉得嫦娥很孤单，很不快乐。
师：这漫漫长夜，应该进入甜蜜的梦乡。可是嫦娥孤独地看着幽暗的烛光，在冰冷的云母屏风旁摇曳，她寂寞地看着银河和启明星渐渐隐没，度过了又一个无眠之夜。嫦娥因什么而夜夜睡不着觉？
生：后悔偷吃了灵药。
师：嫦娥偷吃了灵药，不是飞上月宫长生不老了吗？为什么还要后悔呢？
生：因为只有她一个人孤独地生活着，没有亲人陪伴着她。
师：小朋友想想看，每天傍晚时分，你放学回到家里，爸爸妈妈也下班了，你们一家人都在干什么呀？
生：围坐一桌，共进晚餐！
生：一起看书、做作业，遇到不会的，就一起动脑筋，一起商量，多快乐啊！
生：我会和家人一起看电视。
师：多温馨、多么幸福啊！
1.找“勘测线路”这部分阅读材料，快速浏览、思考：用什么方法学习？
2.学生汇报，师生共同归纳学法：与课本对话，画出令自己感动的句段，细细品读，深深思索，在书旁注上自己的体会。
3.学生用以上学法自行探究，自主对话。
4.学生畅谈感受，相机出示以下句段，指导朗读、理解感悟。
詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”
（1）指名读。
（2）其余同学与他展开对话。
生1：小明同学，你的普通话真标准，特别是“一点儿”读得真好听，不过我也想给你提个小小的建议，我觉得“精密”一词应读得重些、慢些，稍加强调，更能体现詹天佑精益求精的科学态度。
生2：这句话是詹天佑勉励工作人员的，应该读出语重心长的语气。
小明：谢谢你们的金玉良言，我相信现在我能读得更好了，再让我试试行吗？
（3）在同学们的帮助下，小明声情并茂地读了起来，教室里响起了雷鸣般的掌声。
（4）掀起赛读高潮。
（5）谈感受。
评析：教师注重学生学习方法的培养，一句“用什么方法学习”激起千层浪，充分尊重学生的独特感受，让学生与文本对话，画出令自己感动的句段。一方面，为后面更加精彩的对话埋下伏笔；另一方面，让学生通过品读佳句，力求感知文本，为语文能力的形成奠定基础。在理解詹天佑的语言和心理活动时注重让学生参与阅读实践，引导他们从读中质疑，读中释疑。努力为学生创设对话氛围，搭设对话舞台。在生生对话中，学生各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流，并对他人的观点进行发问、评价，这样促进了学生加深或反思自己对文本的理解，更能体会到詹天佑精益求精的科学态度、爱国情怀及为祖国争气的坚强决心。同时，教师大智若愚，表面让学生为自己纠错，实则调动了学生积极性，也进一步引导学生读懂课文，充分体现了教师的主导性。
教学片段二：学习“开凿隧道”部分
1.学生走进文本，无声地读书，读时做到字字入目，句句入心。
2.当一回小小工程师，绘出“开凿隧道”示意图。
3.请一生通过投影展示出自己的示意图，并简单复述图意（附学生画的示意图）。
4.看了这位同学的示意图，你想对他说什么？（教室里小手如林）。
生1：××同学，你能大胆地展示出自己的作品，这很令人佩服，但你的示意图有不妥之处，箭头没有对齐，詹天佑是经过周密计算的呀！
生2：八达岭该是居庸关的3倍长，图上没有反映出来。
生3：居庸关岩层厚，图上没有标示出来。
生4：山顶的泉水往下渗，也该标示出来。
师：你们读书真仔细！
生5：竖井没直，歪了会塌陷的，很危险呀！
生6：应选择山势低的地方开凿竖井，更省时省力。
师：你们能细读课文，还能随文查阅相关的资料，真会学习！
听了组内教研课《少年王冕》，其中的一个教学环节对我深有启发。
片段回放
师：读了课文《少年王冕》，文中的王冕给你留下了什么印象？
生1：王冕是个学习很用功的孩子。
生2：王冕是个学习刻苦、认真的孩子。
生3：王冕是个体谅、理解母亲的好孩子。
生4：王冕是个很有孝心的孩子。
师：对王冕的学习能用一个词语概括，那就是——
生5：“勤奋好学”。（师板书）
师：对王冕体谅、理解母亲方面，能用一个词语概括，那就是——
生6：“孝顺母亲”。（师板书）
师：谁把这两个词，用恰当的关联词连起来说一句话？
生7：王冕不但勤奋好学，而且孝顺母亲。
生8：王冕不仅勤奋好学，还孝顺母亲。
生9：王冕既勤奋好学，又孝敬母亲。
师：刚才有的同学说“孝敬母亲”，有的同学说“孝顺母亲”，那么你们能说一说“孝敬”与“孝顺”之间的相同点与不同点吗？
生10：相同点是，它们是同义词，都是对母亲有孝心。不同点，我也不知道。
师：可以查一查字典，看“敬”和“顺”在词语中各是什么意思。
生11：我查到了，“敬”在“孝敬”中的意思是“尊重，有礼貌地对待”，“顺”在“孝顺”中的意思是“服从，不违背”。
师：那是用“孝敬父母”好，还是“孝顺父母”好？为什么？请说出理由。
生12：我认为还是用“孝敬母亲”好。王冕对母亲有孝心，又对母亲有礼貌，尊敬她。
生13：“孝顺母亲”对母亲也有孝心，但是要服从她，母亲说什么都不能违背，就像士兵要服从将军的命令一样。
生14：做父母的有时候也会做错事情，并不是什么事都是正确的。
师：（在“孝顺母亲”的板书下用粉笔划了一道线）大家默读课文，深刻体会王冕孝敬母亲的语句，并联系自身实际说说从这些词句中你有什么新的认识？
（学生读课文、思考、交流。父母为自己的成长付出了很多，学生纷纷表示以后要像王冕一样孝敬父母。）
师：父母给了我们生命，又为我们的成长付出太多的心血，孝敬他们天经地义。但是父母有时也会让我们去做一些我们不愿意做的事情。你们有过这样的经历吗？如果有，你们是怎样想的？
生15：我不喜欢学钢琴，但是妈妈看到人家学，就硬逼着我也去学。我也知道妈妈是为我好，但我真的不是这块料。
生16：上次，邻居家的小妹妹和我一起玩，她自己不小心把手指弄破了，妈妈却责怪我没把妹妹照顾好。当时我很委屈，不过现在我还是很爱我的妈妈。
生17：我爸爸很爱我，但是对我管得特别紧，我连看动画片的机会都没有。我知道，他是怕我的学习受到影响。
师：父母为我们的成长付出了很多很多，即使有时他们做错了事，我们还是尊敬他们，爱他们。我们不仅要像王冕一样勤奋学习，还要孝敬父母。（师擦去“顺”字，写下一个“敬”字）
赏析
关键词：小学英语；片段教学；教学质量；教师发展
教无定法，但教学有法。对小学英语教师而言，学习、成长的途径有许多。借助教学片段的学习、模仿、实践与分享，是实现教师、尤其是青年教师成长极为便捷的有效方法之一。
教学片段相对于一节完整的课堂教学而言，是局部，是部分。它是截取某节课某个局部的教学内容加以实施的过程，呈现的是完整的教学实施过程的一个断面。在这个断面中，通过对指定的教学任务的片段描述，较为详尽地勾勒出教学环节所呈现的内容、所采用的方法以及执教者的教育理念与教学思想。
因此，教学片段，作为教学实践与研究的一种常态方式，已经越来越受到教学研究部门的关注，成为教学教研、培训教师、评估教师基本素质以及展示教师教学才华的重要形式之一。
一、教学片段的特点介绍
教学片段虽然有别于课堂教学的全过程，但是，它具有课堂教学的某些特点。其中，最为明显的特点如下：
1.教学片段具有较强的独立性
虽然教学片段源自某一节完整的课堂教学，但是，它是基于某一学习内容的有效达成而关注的其中某一阶段的教学环节的全程思考，不论是导入环节、新授环节还是巩固环节的教学片段，均相对独立。
2.教学片段具有相对的完整性
虽然教学片段截取于某一完整的课堂教学，但是它能反映出某一学习内容在某一学习阶段的全过程，是基于完整的课时教学目标的分阶段体现。因此，从教学片段的组成项目来看，有教学内容的出处、有教学目标的定位，还有具体的教学环节表述，体现了目标与过程的完整、实现了目标与过程的协调。
3.教学片段具有较强的操作性
教学片段在内容的选取上极为广泛，源于日常教学范畴的方方面面。在其呈现形式上，不仅提供了教学内容的出处与目标定位，而且在环节的表述上，有详细的分步活动介绍以及目的说明。这样的呈现形式，极大地方便了教师的学习与体会，更有利于教师的模仿与实践。
二、教学片段的版块构成
教学片段与正常的课堂教学不同，它是完整的课堂教学过程中所截取的某一部分的教学过程记录。之所以谓之“片段”，是因为它所呈现的只是某一学习内容的某些教学环节，篇幅不长，环节也有限。
那么，如何在这不长的篇幅、有限的环节中折射执教者的教材处理能力以及教学方法与手段的适切性呢？又如何依托短小的篇幅内容实践科学的教学原理与有效的教学行为的有机整合呢？
经过大量的实践与研究，我们将教学片段归置了四个主要板块，分别是内容来源、目标定位、操作要点和设计说明。
1.内容来源
在此版块中，我们主要描述了教学片段的内容出处，涉及教材、模块、单元以及主要教学的内容等，要求简洁陈述，但一目了然，便于教师的检索与选择。
【案例1】
内容来源：
本教学片段选自小学牛津英语上海版五年级第一学期模块二第一单元Grandparents，主要涉及一些动词词组（如write an e-mail， go shopping，play chess等）以及有关频率的问答（如How often do you ...？ I... twice a day.等）。
本教学片段描述的是其中on the Internet的教学过程。
【案例2】
内容来源：
本教学片段选自小学牛津英语上海版四年级第二学期模块一第三单元Look at the shadow！主要涉及一些自然景物或公园人文景物的学习；同时，借助太阳的变化感受描述影子的变化。
本教学片段描述的是其中shadow的教学过程。
2.目标定位
在此板块中，我们主要描述的是学习内容的掌握要求，从学科教学要求出发，兼顾各项技能的训练与培养，根据学习内容的特点设定合理的教学目标，切忌“拔高”或“降低”要求。
【案例1】
目标定位：
（1）学习词组on the Internet，掌握发音，理解含义；
（2）了解三种基本的网络交流方式，能运用所学知识进行简单表达，实现语用。
【案例2】
目标定位：
（1）掌握单词shadow，记忆其音、形、义；
（2）结合生活经历，感受shadow的不同变化，能进行合理表述。
3.操作要点
在此版块中，结合教学内容和教学目标，通过若干环节的具体实施来清晰呈现整个教学过程。其中，涉及教学所需要的材料、所选用的方法、师生在过程中的角色等各个方面。此外，还可以就某些学习环节的作用略作批注，便于教师的理解。
【案例1】
操作要点：
Step 1： Look and listen
T：Linda plays chess with her grandfather every Friday. And she plays pingpong with her grandmother every Monday and Thursday. What does she do at weekends？
Linda： At weekends， I sometimes write an e-mail to my good friend， Danny. We talk about weather， animals and so on. We also like chatting on MSN or QQ. （It’s a good way to talk to each other on the Internet.）
边聆听Linda的介绍，边呈现相关的图片以降低学生理解文本的难度，并凸显其中的核心动词词组内容。
Step 2： Have a matching game
教师呈现文中提及的几种网络交流方式，如e-mail，MSN和QQ等，要求学生能进行准确搭配，并能快速说出各种形式的名称。
Step 3：Answer and learn
T： What does Linda do with Danny at weekends？
（1）write an e-mail （2）chat on MSN （3）chat on QQ
通过问题的回答，逐一带出新学内容，要求学生不仅关注外显的特征以及操作的形式，更主要的是关注其中呈现的内容，Danny和Linda之间的交流内容也是基于Grandparents这一话题而生，注重呈现形式与提供内容之间的协调和统一。
Step 4：Draw a conclusion
在细化处理三种常见的网络交流形式的基础上，教师将三者总结，提炼得出：It’s a good way to talk to each other on the Internet.
【案例2】
操作要点：
Step 1：Look and listen
Materials： Look at the sun. In the morning， it rises behind the hill. The tree’s shadow is long. It’s on the lawn. At noon， the sun is high in the sky. The tree’s shadow grows short. It’s on the bench. The sun goes down in the evening. The tree’s shadow grows long again. It’s on the path.
借助有关太阳朝起暮降的图片演示或视频观赏，聆听如上语段，感受一天之中三个主要不同时段太阳的位置变化以及所引发的一些特点变化，感受shadow（影子）。
Step 2：Answer and learn
T： The sun rises behind the hill in the morning. What can you see in front of the tree？
S： We can see the shadow.
Learn： shadow（能与window进行发音与词形的比较）
在回答问题的过程中，直奔主题，带出单词shadow的学习。在此过程中，关注朗读、拼读，兼顾新词的音、形、义。
Step 3：Look and guess
Guess：What shadow is it？或Whose shadow is it？
提供给学生各种黑影图像，鼓励学生结合自己的生活经验进行合理猜测，由shadow的外形猜测所代表的物体，形成鲜艳的物体与黑色影子之间的合理连接。这个游戏，话语陈述较为简单，因此，学生较为喜欢，参与度较高。
Step 4： More practice
（1）Look and say： In the...， the tree’s shadow is...
结合以上环节提供的文本材料内容，结合图片所示以及学生已有的生活经验，鼓励学生以树为参照物，描述影子的长短。
（2）Have an imagination
提供一幅影子的图片，要求学生合作完成对图片的想象，通过互动对图片进行描述。
如：Look at the shadow. It’s not a car. It’s a ...
（3）Try to say： In the...， the tree’s shadow is...It’s ...（具体投射的位置）
on the lawn on the bench on the path
将时间段、太阳的位置以及阳光折射的影子的位置结合，按时间顺序鼓励学生形成小语段，在表述中，感受影子的概念以及影子的变化。
4.设计说明
在此版块中，教师用比较简练的语言将教学片段中最核心的、最能体现其特点的教学设计意图进行陈述，感受设计者的教学关注点，感受设计者的教学智慧，“窥一斑而见全豹”，实现“画龙点睛”。
【案例1】
设计说明：
如今，网络成了学生生活与学习的一个重要组成部分。结合教材所提供的学习内容，为了将Internet具体化，教师抓住write，chat，talk等动词特点，融常见的网络交流方式于课堂学习，丰富了Internet的学习范围，也使学生兴趣盎然。最主要的是，教师不忘将语言训练融于网络形式，实现了形式与内容的完美统一。
【案例2】
设计说明：
将影子的学习与太阳的照射、不同的时间结合，同时，以树为参照物将不同时间段的影子的位置进行合理表述，都无疑加深了学生对shadow的认识。与此同时，不同的活动形式，如看影子猜物体、看影子进行合理想象等，兼顾了个体与群体的关系，学生在合作、交流与互动中学会了分享，掌握了新学，获取了一定的生活道理。
总之，在教学片段的结构安排上，采用“内容来源”“目标定位”“操作要点”和“设计说明”等四大版块，既清晰明了，又完整可循。
三、教学片段的内容来源
教学片段运用微格方式来解析某一教学内容。可以说，这一内容的教学呈现一定是一线教师所急需的，可能是他们难以有效解决的症结、也有可能是他们教学过程中的盲点或误区所在。
由于教学片段有别于完整的课堂教学，同时，它又来源于完整的课堂教学。因此，这一原生态的教学片段，应关注教学活动的全过程，涉及到教学内容的各个方面。
从我区的实践过程来看，教学片段的内容涵盖面较为广泛，有某一个教学内容的导入环节的设计，有某一个教学内容的新授阶段的设计，也有从巩固环节入手，对教学过程所作的梳理与描述等等。
【案例1】关于导入教学内容的教学片段
导入The Double Ninth Festival的教学设计
内容来源：
内容选自小学牛津英语上海版五年级第一学期模块二第一单元Grandparents，主要涉及一些动词词组（如write an e-mail， go shopping， play chess等）以及有关频率的问答（如How often do you ...？I...twice a day.等）。
本教学片段描述的是导入The Double Ninth Festival的教学过程。
目标定位：
（1）复习中国三大传统节日的名称及特性，导入故事The Double Ninth Festival的教学；
（2）通过听、猜、说等不同的方式培养学生的语言运用能力。
操作要点：
Step 1：Look and say
The Mid-autumn Festival， Great， Great， Great！
We enjoy the moon’s arrival. Bright！ Bright！ Bright！
We eat moon-cakes in the bowl. Yummy！ Yummy！ Yummy！
The Dragon Boat Festival， Great， Great， Great！
We watch dragon boat races. Fun ！ Fun ！ Fun ！
We eat rice dumplings in the bowl. Yummy！ Yummy！ Yummy！
The Spring Festival， Great， Great， Great！
We watch colourful fireworks. Colourful ！ Colourful ！ Colourful ！
We eat dumplings in the bowl. Yummy！ Yummy！ Yummy！
Do you like festivals？ Do you like festivals？
Let’s get together. And have a good time！
通过一首学生熟知的节日（中秋节、龙舟节和春节）儿歌的吟诵，步入学习氛围。这首儿歌所涉及的内容中，不仅包括中国三大传统节日的名称、节日的特性，如饮食、行为等，而且还包括节日给予人们的各种心情与感受等，简短、上口、内容丰富又富有童趣。
Step 2：Listen and guess
T： Here are some riddles. Let’s listen. What things do the children like？
Kitty：It is a small packet. It’s red. There is some money in it. Children can get it at the Spring Festival. What is it？（It’s an envelope.）
Ben：It’s a long boat. It looks like a dragon. There are many people in it. They sail the boat together. What is it？（It’s a dragon boat.）
Alice：It’s a kind of special Chinese food. It’s round. Taste it. It’s very sweet. People eat it at the Mid-autumn festival. What is it？ （It’s a moon cake.）
逐步浓缩节日较为宽泛的信息源，聚焦于三大传统节日中的某些特定的传统物品，通过听与猜的方式加以导出。这样做，不仅兼顾训练了学生的各项技能，而且也确保了课堂学习形式的多样性。
Step 3：Think and say
T： My favourite food is mooncakes. And my favourite festival is the Mid-autumn festival.
S： My favourite food is ... And my favourite festival is ...
通过教师的示范介绍，融入自己的实际情况，建构特定的食物与节日名称的链接。在此过程中，融合更多的节日与特定的事物，以此结合学生的生活感受，展开言语训练。
Step 4：Listen and guess
聆听“九月九日忆山东兄弟”一诗，感受中国传统节日以及文化元素，将中国传统节日聚焦在其中的重阳节；同时，辅以一组敬老图片，在带给学生强烈的视觉冲击下自然导出了The Double Ninth Festival这一节日的学习。
设计说明：
节日，是学生喜欢的，比如圣诞节、春节、中秋节等；但对于中国的传统节日以及相关的饮食传统，学生不一定完全了解或熟悉。为此，教师从三大中国传统节日入手，通过不同的切入点和活动方式展开言语训练，学生倍感有趣和兴趣。在此基础上，教师将有鲜明节日特性的古诗融入，辅以大量的相关图片，中国元素浓厚，中国传统节日的导出水到渠成。
【案例2】关于新授教学内容的教学片段
新授The Double Ninth Festival的教学设计
内容来源：
内容选自小学牛津英语上海版五年级第一学期模块二第一单元Grandparents，主要涉及一些动词词组（如write an e-mail， go shopping， play chess等）以及有关频率的问答（如How often do you ...？I ... twice a day.等）。
本教学片段描述的是新授The Double Ninth Festival的教学过程。
目标定位：
（1）了解重阳节的时间、节日活动以及品尝的传统食物，了解本国的文化传统；
（2）培养学生抓住关键词或核心内容进行合理表达的能力。
操练要点：
Step 1： Listen and guess
T： Now let’s listen to this poem together. It’s written by Wang Wei， a poet in Tang Dynasty.
Materials：
九月九日忆山东兄弟
（唐） 王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
聆听“九月九日忆山东兄弟”一诗，感受中国传统节日以及文化元素，将中国传统节日聚焦在其中的重阳节；同时，辅以一组敬老图片，在带给学生强烈的视觉冲击下自然导出了The Double Ninth Festival这一节日。
Step 2：Look and learn
在教师的指导下，学习The Double Ninth Festival这一表达，尤其关注其朗读的准确性。
Step 3：Match， listen and check
教师呈现Pre-task阶段呈示的三大传统中国节日，外加重阳节，以及四个农历时间表达，通过小组合作的方式，将节日与时间进行配对，检测学生对中国传统节日的了解情况；之后，通过Listen的形式公布正确答案，训练学生的听力能力。在此基础上，归置四大节日的共同特点：traditional Chinese festival；最后，让学生欣赏视频录像，感受四大节日文化，产生一种身临其境之感。
Step 4：Listen and learn passage by passage
在欣赏The Double Ninth Festival这一节日时，图文合一，配以如下文字材料：
The Double Ninth Festival is a traditional Chinese festival. It usually comes in October.
People eat Double Ninth cakes at this festival. The cakes are sweet and nice.
On this day， people usually go on an outing or climb mountains. Sometimes they go to see flower shows. And it’s also a special festival for old people. On this day， people go to see their parents and grandparents. Many students visit old people in Old People’s Homes. They get together and have a good time.
接着，分段逐步学习、感受、体验重阳节的不同信息，包括：重阳节的时间、重阳节的特殊食物、重阳节的特别活动等。
采用的学习方式各有不同：第一段，鼓励学生借助日历暗示进行整体描述；第二段通过食物的选择进行描述，并通过配对练习，了解：At different festivals， we eat different special Chinese food. 第三段，通过问答的形式来展开节日活动的认识与记忆。在此段的学习过程中，主抓核心动词词组，体现本节日的特别之处。
Step 5：Consolidation
（1）Listen again and read together
再一次整体感知故事，形成对重阳节较为完整的信息获取与认识。
（2）Read and finish the table
通过完成表格的方式，关注核心信息的记忆，如重阳节的时间、食物、具体的活动内容等。
（3）Try to retell the story according to the tables
根据提炼的主要信息进行语言重组，鼓励学生能对核心内容进行复述和合理表达。
（4）Read the mini-passage about the festival and then talk about one traditional festival you like
Key structure： The ______ Festival is a traditional Chinese festival. It usually comes in _______. People eat ________ at this festival. On this day， people usually _________. Sometimes they _______. They get together and have a good time.
要求学生能提炼中国传统节日的核心语言结构表达，再辅以四大节日的比较、选择，最终完成对所喜欢的节日（重阳节、春节、中秋节和龙舟节）的分享。
设计说明：
在学习中国传统节日——重阳节的过程中，教师做到了三个方面的结合：（1）将重阳节的学习与其他中国传统节日进行了有机结合，在比较中感受不同的节日内涵；（2）将感受重阳节、了解重阳节和表述重阳节进行了有机结合；（3）将重阳节的相关信息（如时间、食物、活动等）有机结合，按序推进。由于实践了三大结合，因此整个学习过程内容丰富、形式多样，学生参与积极，学习兴趣浓厚，言语表达欲望强，起到了“举一反三”的功效。
【案例3】关于巩固教学内容的教学片段
巩固Peter’s “orange”party的教学设计
内容来源：
内容选自小学牛津英语上海版五年级第一学期模块一第一单元My birthday，主要涉及有关序数词和日期表达的学习。
本教学片段描述的是巩固Peter’s“orange”party的教学过程。
目标定位：
（1）通过故事学习、角色表演等活动，复习、巩固日期的表达；
（2）通过阅读、交流比较中西方生日派对的不同形式，感受中西方的文化差异，培养学生的语言综合能力。
操作要点：
Step 1：Enjoy the story
在整体聆听故事的基础上，进行了片段式学习，在学习过程中解决了学习的重点，也强化操练了学习的难点。由此，要求学生再次完整观赏故事，建构起一种较为清晰的故事情节以及明晰角色话语。
Step 2：Answer some questions
T： Here are 3 questions for you. Q1： When is Peter’s birthday？ Q2： What orange things do they have？ Q3： Why can we call it “an orange party”？
教师根据对话文本，提炼出较有代表性的三个问题，解决Peter过生日的时间、生日准备的物件，尤其从根本上解决“orange”的含义，从而体验中西方不同的生日形式，感受异域文化。
Step 3：Act out the dialogue in rolls
本项目的要求是Say and act，为此，教师设计了小组合作表演故事的形式，要求学生自由选择角色进行仿真表演，在表演的过程中，尽量不参照教材或课件提供的文字加以朗读，着力体现“演”以及真实性。
Step 4： Read and fill in the blanks
Show：It’s Sunday， the nineteenth of __________. The children are at Peter’s birthday party. Jill __________ an orange hat. Kitty’s __________ are orange too. Look at Alice’s __________. She can draw __________ on it. Danny likes his orange __________. All the children are very happy.
在表演、分享的基础上，教师将教材提供的对话文本提炼成一段描述文本，采用了第三人称的叙事方式，要求学生将对话文本的核心内容进行适当填空；同时，关注时态的变化和语法方面的要求。
Step 5：More reading comprehension
T： Peter’s party is orange because you can see orange things there. Here are two different parties. Please choose one， and read， then share with your friends.
由橙色party引发，通过选择、阅读与分享的方式了解更多的生日派对的形式与做法。阅读文本有二，其一，有明显的中国元素，其二是纯正的西方派对。
设计说明：
生日派对对学生来说是一个永恒的话题。基于教材学习板块要求的学习过程，确保了学生表演的准确与合理；而源于教材又高于教材的活动设计，又确保了学生的综合能力得到训练与提高。尤其是中西方生日派对的“大比拼”，更是贯彻语言文化性原则的极好佐证。
四、教学片段的实施成效
随着第二期课程教材改革的全面推进，课程已经不只是一种“文本课程”，更是一种“体验课程”，是教师与学生共同探求新知、形成能力的发展过程。
在新版上海市英语课程标准中指出，教师在英语教与学的过程中，应该不断根据学情，依据课程标准的基本要求，对教材进行二度处理，借助教学模式、教学策略、教学方法、教学技巧和教学手段等多方面的变革以达到英语的学习实效。
基于我区青年教师多、教学经验欠缺的现状，为了在较短的时间内最大限度地提高他们的教学实战能力，在确保新教材顺利实施的同时，实现学习实效与教师专业成长的同步发展，我们充分利用了教学片段的学习、模仿、实践与分享，收到了一定的实效。具体表现如下：
1.强化了对教学内容的合理解读
通过教学片段，不少青年教师能从纷繁复杂的教学内容中学会合理选取某一教学内容，从细微处入手来客观看待。通过对某一教学内容的目标定位分析与梳理，逐步养成了对于教学内容的理性思考，提高了他们捕捉教学内容核心的敏锐性。
从日常的听课、调研以及与教师们的交流来看，教学内容重难点的把握，大家不再觉得困难，成了一件驾轻就熟的小事。
2.形成了教材内容与方法的有效链接
通过教学片段，不少青年教师逐渐明晰了教学内容与教学方法之间的关系处理。不同的教学内容应该采用与之匹配的教学方法；即使同一教学内容，由于教师经验的不同以及学生情况的不同，也应该采用与之相适合的教学方法。
只有教学内容与教学方法的协调一致，才能最大限度地发挥教学方法的成效，帮助学生理解、掌握、运用教学内容的同时，实现学与用的完美结合。
3.丰富了一线教师的教学经验
好的教学片段不是凭空捏造，也不能随意想象而来。通过教学片段，不少青年教师逐渐理清了教学内容的环节处理，能较为理性地审视自身教学过程中呈现的盲点或误区，逐步解决了困扰已久的、自己难以有效解决的教学症结所在。
由于教学片段的内容涵盖导入、新授与巩固各个方面；不少片段在描述某一教学内容的过程中，方法各异，但殊途同归，教师们在比对、分析中逐渐顿悟，真切感受到了共性的智慧与个性的火花，在自己的日常教学实践中，能合理借鉴、大胆运用，教学经验日渐丰富。
4.初步形成了教师培训的相关资源
教学片段折射出的是执教者对待教学工作的态度、对教材的合理解读、对新理念的内化以及对于学情、师情与世情的综合思考。因此，虽然短小，但是精悍，犹如“麻雀”，五脏俱全。
教学片段具有独特的优势，具有“短、平、快”的特点，因此，教学片段成了我区青年教师个体间分享的源材料，成了青年教师个体成长与发展的原动力。通过几年的努力，我们已经形成了相关的培训资源，极受参与培训的新教师的欢迎。
不过，在教学片段的学习与借鉴的过程中，如何有选择性地运用、创造性地运用，还有待加强与改善。
综上所述，教学片段较好地诠释了教材与教学的本质问题、教师与学生的关系处理。通过对某一学习内容的教学片段的呈现，提供给一线教师、尤其是青年教师更多的教学思路，让大家在比较、揣摩、模仿、实践的过程中发现其教学闪光点。最主要的是，在学习、借鉴与领悟的过程中，教师们能举一反三，找寻到适合本身与学生实际最佳链接的“灵丹妙药”。实践证明，教学片段的确给一线教师，尤其是青年教师带来了很多灵感，教师们从更为细微的角度来思考自己的教学环节以及教学方法的意识明显增强，教师们的教学实战能力得到了切实提高。可以说，在追求教学过程精致化的同时，切实促进了新教师的成长。
参考文献：
[1]朱浦.小学英语独立语段教学的实践和思考[R]，2009-10.
[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.
[3]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，2000-12.
[4]上海市中小学英语课程标准.上海教育出版社，2005.
一、初读课文，激发需求
学生畅所欲言自己从文中读懂的内容之后，教师让学生自由说说：你还想了解些什么？
生1：第三自然段中，父亲为什么不叫醒“我”，反而让“我”睡到那么迟？
生2：父亲从不许“我”乘车上学，为什么这次让“我”乘车去了呢？
生3：父亲为什么之前对“我”如此之严，而后来又这么宠爱“我”呢？
生4：作者为什么连用三个“很严”呢？
二、聚焦阅读，感悟形象
师：看来同学们对“父亲”这个形象有强烈兴趣，那我们再读读课文，看看从课文中你看到了一个怎样的父亲，等会儿联系具体的语句、段落来交流。（生默读课文，思考）
生1：我不是很喜欢文中的父亲。因为他对孩子太凶了，特别是课文中第十一、十二自然段，使我想起以前我爸爸打我的情形，心里就很不舒服。
（教师表示理解，并肯定他善于抓住重点段，同时能够联系自己的实际来谈，接着请另一位同学发言。）
生2：我觉得这一段中的动词用得特别好，尤其是那个“抄”字，体现了爸爸气急败坏时，随便抓起东西打“我”的真实情景。
（教师肯定抓住重点词是品味、想象人物内心的好方法；对学生感受到的文章的“真实”进行引导，提升对生动描写的认识，体会关键词的表情达意作用。鼓励继续发言。）
生3：父亲是很严，但“严师出高徒”，父亲是为“我”好才这样严的。你看最后一段写道：“从那以后，每天早晨我都是站在学校门口，等待着校工开大铁栅门的一个学生”，这就是父亲的“严”产生的力量。
生4：我有不同看法。我觉得更是父亲之后送来的包袱使“我”产生愧悔，所以才改正了错误。
（教师及时引导学生继续讨论，在“严”和“疼”之间体味深沉而浓烈的父爱。）
三、反复细读，领悟精彩
师：通过学习，你们已经成了林海音的知音。下面请你以林海音好友的身份，和林海音聊聊：在描写父亲的形象上，什么方面写得最精彩？请反复诵读课文，互相启发启发。
生1：通过阅读全文，我们不难发现，课文对父亲动作的描写是最精彩的。我请大家阅读课文第五自然段到第十八自然段，这当中有父亲生气时的“拖、抄、抡”和送包袱时的“拿、递、看着”两组动词，表现了不同的情感，把父亲的形象写得很真实。
（教师引导学生比较两组动词动、静态的不同，朗读课文，感受风雨声中愤怒父亲的行动和雨后教室外无声的充满慈爱的动作，感悟动词表情达意的作用。）
生2：我认为最精彩的要算对父亲的语言描写了。我觉得“怎么不起来？快起！快起！”“晚了也得去，怎么可以逃学？起！”中满是父亲不容抗拒的语气，“快起！快起！”“起！”这几个句子最生动。
（教师引导学生寻找这些句子的特点，发现这里所有的句子都没有主语，引导学生认识非主谓句及其特点；进而通过比较主谓句（给这些句子加上主语“你”）和非主谓句的不同，了解其在表达情感上的特殊功能；最后分角色朗读这一片段，感受语言文字的魅力。）
生3：本文的精彩处处可见。我觉得不管是刚才大家找到的动词，或者是父亲的语言，都很明显地说明了这一点；但我发现，作者对天气的描写，也是在衬托父亲的这种“严”。
（教师启发全班学生到文中找出描写天气的句子，读懂父亲的“严”，体会这样写的妙处。）
四、激发新需，拓展阅读
师：大家已经读懂了父亲，那么对“我”，对其他人物，或者对这篇课文的其他方面还有什么想了解的吗？
学生纷纷提出自己准备进一步探究的内容，如：作者的童年究竟是怎样的？文中的“我”后来怎样了？这篇文章的结尾会不会太平淡，怎么写到送花给韩老师？……在学生提出一个又一个精彩的问题之后，教师鼓励学生把视线投向林海音的《城南旧事》，投向同题材的相关文学作品，努力去寻找自己感兴趣的话题、问题的相关内容、答案。
【教学心得】
初步阅读提取简单信息之后产生的疑惑，很“真”，它发自学生内心深处，很“活”，既有指向内容陈述层面的，也有指向语言表达层面的。这种需求源于学生个体最内在的渴望，是阅读行为的原动力，也是最强的动力。其丰富性和真切性为阅读活动的展开打好了底色，使课堂焕发出了生命自主向上的光彩。在学生傾诉完各自的阅读困惑后，根据大多数同学的意见，我引导学生将阅读关注点逐步聚焦在“父亲”这个人物形象上。留出充裕的阅读时间，让学生自己到文本的世界中去探索，去寻找自己想要的答案。之后，创设自由汇报的平台，让学生们展示、交流和印证自己的阅读成果。在这个环节中，我们看到学生智慧的火花四处进射。我的任务是适时捕捉学生发言中的亮点，顺学施教，从关键词的品读，到重点段落的感悟，直面人物的特点，将“教”语文的任务巧妙地“嵌”入满足学生阅读需求的过程之中。接着，我又安排了学生与作家虚拟对话的环节，着力引导学生指向语言形式的阅读及学习，使学生的阅读需求更上一层楼，引导学生从感性发现上升到理性思考，实现了从“得意”到“得言”的美丽转身。
关键词：初中语文；作文教学；片段作文；作文训练
作文一直都是语文教学中非常重要的组成部分，具有较好的作文能力，能够让学生对语文产生更加深刻的认识，可以让学生对语言予以更好的应用。同时，作文更加是评价学生语文综合能力的重要标准。由此可见，作文在语文教学中的作用举足轻重。运用片段作文的方式进行训练，可以让学生的作文能力得到提升，可以让学生对语文的认识程度予以深化，更加可以提高教师的教学质量，改善学生的语文薄弱环节。因此，教师要对片段作文训练予以高度重视，通过更加行之有效的方法让学生对语文产生兴趣，让学生从片段作文中获得益处。
一、当前语文作文教学现状
依照当前的情况来看，初中语文的作文教学质量还有很大的提升空间，其教学的现状并不令人满意。首先，很多高中生对于作文写作的积极性不高，其写作的兴致不浓厚。在当前的教学模式下，学生的活动空间越来越少，繁重的课业让学生日益远离生活本源，学生写作创作失去了源头，或者没有写作的欲望，或者所创作的文章质量不高。其次，依照当前的教学情况来看，教师在进行作文教学过程中，更多的是教给学生相应的技巧，这让学生所创作的文章更多的呈现出一种“套路”风格，内容和结构都呈现出雷同的趋势，创新性不足。第三，当前教师在进行作文教学过程中大多数时间依然沿用的是传统的教学方法，这让学生学习主体性无法得到更好的体现，无法让学生的主动性得到更大的发展，对于学生的作文创作造成一定的障碍。
二、初中语文教学中片段作文训练路径
1.字词提炼，感受唯美
学生所进行的片段作文需要以字词作为基础，需要通过句子的总结和提炼对其予以深化认识，从而达到更好的应用效果。因此，教师在进行片段作文训练过程中，首先需要的便是夯实学生的字词学习基础，让学生在打好根基的基础上进行片段作文训练，让学生的片段作文训练更加具有深度。比如，笔者在进行片段作文训练过程中，总结学生所学习的诗词，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等等语句都让学生感受到景色之美，在进行片段作文训练过程中便可以对其进行更好的应用，为学生进行作文创作积攒素材。
2.寻找共性，解决问题
学生在进行片段作文训练过程中往往会具有一些共性的问题，通过对这些问题进行分析和总结，可以让学生认识到自身的不足，可以引起学生对此方面问题的重视，在进行片段作文写作的时候能够对相关的问题予以避免，提高学生的作文效果。比如，笔者在进行片段作文训练过程中，发现很多学生将片段作文写成了流水账，对于其中的重点内容则没有给予关注，这就让片段作文的练习失去效用，不仅无法发挥片段作文的锻炼效果，而且还容易引发反效果。于是，我对学生的此种情况给予关注，并就此问题让学生通过自我评价的方式进行反思，从而有效改善学生作文“流水账”的情况，这对于学生作文能力的提升提供了帮助。
3.针对训练，强化效果
片段作文的训练并不是随意进行的，还需要通过教师有针对性的开展而让训练的效果更好。因此，教师需要在进行片段作文训练过程中，寻找训练重点，就“某一个点”进行有针对性的训练，从而让学生能够从训练中获得认识，让学生能够从训练中获得更多感悟。比如，笔者在进行片段作文训练过程中，发现很多学生在语句应用方面还需要进行强化，于是笔者便就此方面进行了有针对性的训练，让学生就之前学习过的句型进行创新和模仿写作，这样的训练方式让学生的创造力得到了提升，让学生可以从此过程中强化句型的认识，更加可以通过此方法获得字词、句型等方面的认识和积累，为之后的作文写作提供积累，为学生的写作做好铺垫。
运用片段作文可以有效提升学生的作文训练效果，可以提升学生的综合素养，优化学生的语文综合能力。教师要对片段作文训练予以高度重视，对其训练方法和措施进行改善，更多的学生掌握片段作文训练的技巧，让更多的学生从中受益，为学生的未来发展提供源源不断的动力。
参考文献：
[1]杨晓伟.如何让作文教学告别尴尬：谈初中语文片段作文教学训练[J].赤子（上中旬），2015（2）：291.
【关键词】体育课 片段教学
一、体育课片段教学内容应做到完整
体育课片断教学与一节完整的体育课的准备和教学并没有什么大的区别，它是一节完整体育课的浓缩。要有明确恰当的教学目标、清晰的教学思路、循序渐进的教学步骤；要尊重学生的主体地位、发挥学生的主体作用；要体现体育课的特点，加强动作练习，掌握动作要领，提高技能发展身体等等。比如教学目标要有动作技术的掌握技能的提高，身体素质的发展和思品的教育；教学的过程要有开始部分(包含常规教育和准备活动)，基本部分(包含教师的教，学生的学；学生的分组练习，教师的导优辅差)和结束部分(包含放松讲评)等等
二、体育课片段教学步骤安排要合理
体育课片段教学步骤安排要符合教学原则，循序渐进，由静到动，由慢到快，由徒手到持器械等等。如快速跑，可这样安排：原地摆臂――专门辅助练习――快跑――接力游戏；投掷垒球，可先徒手练习――扔纸炮或羽毛球――垒球投准――垒球投投远等。
三、体育课片段教学应创设教学情境
从教学情境看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教师提供真正的课堂，教师可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。
四、体育课片段教学要充分展示基本功
1.要有自信，充满热情。这是最重要的教学基本功，老师没有自信，那怎么教学生？而在片段教学时，更要自信，要始终相信自己一定能行！走进考室时，要面带微笑，步伐有力，先向评委深鞠躬，问一声“评委老师早上好！”声音要洪亮气力要充沛，这就有了一个好的开头。在接下来的十几分钟时间里，你要调动自己全部的生命活力，用亲和的微笑和自信的手势，充分展示你的风采，充满激情地进行你的教学。
2.扬长避短，展示才华。如果你有武术或健美操的特长，又抽到相关的题目，不防在教师示范或导入过程中借机大露一下，表演给评委老师看。让评委觉得你的功底很好，从而为你的片段教学加分。
3.积极表现，教学机智。执教者可以有意地假设一位学生完成动作时，有一个较突出的错误或不足之处，或者给学生提一个偏难的问题，如，在课的引导部分问：“如何才能跑得快(或跳得远)，同学们要带着问题进行练习，体会动作要领，在练习中找出答案”等等。还有，当你课的内容设计得太多，讲不完时，你要镇定自若地进行小结，及时而体面地结束教学；当你内容太少，一下子就讲完而时间还有很多时，你应巧妙地增加一些跟主教材相关的辅助练习等，让你的教学智慧在执教过程中得到淋漓发挥。
五、体育课片段教学要注意几个细节
1.紧扣课题，不要偏题。体育课片段教学要始终围绕着选题内容进行，所有偏离选题的片段教学都是失败的，这种围绕包括所有的教学部分。曾经有一个老师在片段教学时抽选到的题目是抛掷实心球。这时可以从抛掷实心球的几种方法来进行教学，如双手后抛前抛等。但这个老师却上成了扔垒球课，偏离了选题。
2.挖掘资源，为我所用。在导入时，执教者除了要在模拟的课堂中，创设一些新颖而有趣的虚拟情境外，还要树立一种资源意识。充分挖掘课堂内外的教育教学资源，为片段教学所用。事先要多关注近几天内，国内或国际上已发生或将要发生的一些大事，如果正好与你要上课的片段有关联的话，可以在导入时用上它。
3.教学器材，模拟摆放。教学器材是上好体育课的很重要的组成部分，是不能忽视的良好的教学资源。合理地摆放器材，上起课来教师能很好地进行队伍的调动和示范动作的讲解。
4.合理安排，教学时间。片断教学时间的安排要合理，体育课片段教学的时间一般安排在20分钟内，所以在备课时应该要多设计一些内容。平常进行练习时，时间应控制在18分钟左右比较合适。可以把体育课片段教学分成三部分：开始准备部分2分钟；基本部分16分钟；结束部分2分钟。如果出现了意外，要争取上满20分钟。每一个步骤都要扎扎实实地上好，充分地展示自己的教学特长，即使时间不够，评委也能看出你的能力；相反，如果课的内容太少，几分钟就上完了，那么就不能充分地展示自己的能力和素质，评委还会认为你很随意，没内涵。
片段训练是一种很好的训练形式，尤其适合在小学阶段的作文教学中得以展开。教师可以设置相应的训练主题，或者是针对学生的某个方面的能力展开有针对性的、简短的训练过程。透过这种训练的不断深化，不仅能够丰富学生的基本写作技能与写作素材的积累，也会促进学生各方面能力的不断发展与提升。
【关键词】
小学 作文 片段训练 应用
针对小学阶段的作文教学教师应当让教学的形式更加多样，可以透过各种有针对性的教学模式的展开来训练学生的一些具体的能力与素养，这将会极大的丰富学生的语言积累。片段训练是一种很好的训练形式，尤其适合在小学阶段的作文教学中开展。教师可以设置相应的训练主题，或者是针对学生的某个方面的能力展开有针对性的、简短的训练过程。这会让学生专注于对某个特定问题的探究，也有助于学生一些特定能力的发展与锻炼。
一、针对观察能力的片段训练
在作文教学中，丰富学生的写作素材积累非常重要，这也是很多教师都十分关注的一个教学要点。如何能够有效的丰富学生的语言积累，其中最重要的一点就是让学生具备良好的观察能力。教师要让学生对于生活有更细致的观察与体验，无论是生活中的某一个细节，或者是生活中的一个难忘的事件，教师要让学生们对于这些有价值的写作素材具备良好的捕捉能力，这对于学生自身的写作素养的构建将会起到极大的推动作用。教师可以给学生们设置具体的观察训练的任务，以此来展开有针对性的片段训练。这不仅能够培养学生有良好的观察习惯，这也会让学生领会到一些有效的观察技巧，这些都是很有价值的教学内容所在。
在一次作文教学课堂上，我有针对性的展开了一个小的训练环节，让学生来不断发展与提升自身的观察能力。笔者让学生仔细观察蜗牛的一举一动，并展开想象，再让学生把看到的、想到的写在日记中，想到什么就写什么，想到哪写到哪。笔者在学生的日记中看到有的学生是这样写的：我的蜗牛在桌子上向前爬，对面也爬来了一只蜗牛，它们爬到一起时停下来了，它们想干什么？我猜它们可能是好朋友，很长时间没见面，在互相拥抱呢！也许它们谁也不让路，打起来了。我把想法告诉老师，老师笑了。这便是一个非常好的描写的片段，类似的学生的不错的习作成果还有很多。透过这次针对学生的观察能力的训练的教学片段让我意识到，作文教学有时候要关注于细节，要从小着眼来深化对于学生一些具体的能力的培养。这对于丰富学生的各方面积累，让学生领会到一些有价值的写作方法与写作技巧都会很有帮助，这才是高效的作文课堂教学应当有的展开模式。
二、阅读教学后的片段训练
读写教学是分不开的，这也是为什么读写教学在语文课程的教学中有着极大的应用空间的原因。教师要善于利用阅读教学来辅助习作教学的展开，可以在阅读教学后来展开有针对性的习作片段训练，这同样是一个非常有效的教学切入点。当读到一些能够引起学生共鸣或者是能够触动学生情感的文章时，学生内心通常都会有很多话语想要表达，有很多情感想要抒发。这便是一个很好的过程。教师要抓住这个点让学生来即刻展开习作训练，将自己内心此刻的想法与感受呈现出来。这不仅能够让学生在习作中表达更多的真情实感，这也是阅读教学与习作教学的有机结合，并且能够促进二者共同发挥积极的相辅相成的效用。
例如：在教学《万年牢》这篇课文时，在学生预习之前，可以先让学生谈谈看到课题想到了什么，你认为课文会写些什么内容呢？把想到的写下来。有的学生写：《万年牢》中的牢房已经有一万年了吗？世界上真的有这么坚固的牢房吗？我听爸爸说过，外国好像没有判死刑的，可能是有些人犯的罪太大，被判了一万年。我真想快一点读课文。还有的写：是什么人犯了什么样的错，竟然要他坐一万年的牢，再说人也不可能活那么大呀？我要好好读读课文。这便是一个很好的教学开端，学生透过对于题目的感知来很好的表达了自己的想法与疑问，只是一个短短的写作片段，但是学生却真实的表达了内心的想法，这才是高质量的作文教学的效果所在。
三、主题性的片段式练笔训练
教师还可以结合一些特定的主题来引导学生展开相应的片段式练笔训练，这同样是一种很值得尝试的教学方式。在具体的主题的衬托下学生会更加明确写作内容，也会更好的组织自己想要表达的观点与想法。教师在创设主题时一定从多方面进行考虑，可以捕捉生活中一些好的情境，也可以结合学生的某种情感来进行发挥。这样的主题才能够让更多学生有想要表达的内容，这也是让学生从片段练笔中流露更多真情实感的训练方式。
一次，笔者在一个学生的作业本中看见了一只红色的千纸鹤，上面的内容是听说我生病了，心里很难受，听他姐姐说对着千纸鹤许愿，愿望就能实现，就叠了一些彩色的千纸鹤送给我，希望我身体健康。我看后非常感动。于是，语文课上，我对学生们说：“同学们，你们对老师的祝福，老师收到了，谢谢你们。我从你们的眼神中看出，你们有很多话想对我说是不是？”学生异口同声的说“是！”这时我继续对大家说道：“那就请你们将你们想要说的话写成一个小的片段告诉我吧！”学生纷纷动笔写起来，大家的写作积极性都十分强烈。这便是一个非常有价值的教学情境的捕捉，这种有针对性的片段式作文训练才是更为灵活的作文教学形式。
【结 语】
片段式作文训练是一种非常适合在小学语文课堂上展开的作文教学形式。片段式作文训练不仅能够聚焦于具体的训练内容，这个过程也会很有针对性的对于学生的某方面能力展开挖掘。透过这种训练的不断深化，不仅能够丰富学生的基本写作技能与写作素材的积累，也会促进学生各方面能力的不断发展与提升。
【参考文献】
【1】张岩.论小学生写作的指导策略【D】.东北师范大学，2010
【2】陈海云.小学作文教学与评价策略研究【D】.上海师范大学 ，2010
片段回放：
片段一：用字母可以表示任意数
师：我们学过哪些数？
生：1，2，3，4，5，3.5……
师：英文中有哪些字母？
生：a，b，c，d……
师：（出示a，b）认识吗？在哪儿见过？
师（师添上运算符号成为a+b=b+a）：这儿就有一个认得出来吗？
生：加法交换律。
师：在加法交换律中，a和b分别表示什么？
生：a和b表示的是两个数。
师：奇怪，既然a和b表示两个数，为什么不直接用两个数表示呢？比如4+8=8+4，这样不更清楚、更明白吗？干嘛还要用字母表示呢？
生：4+8=8+4虽然清楚，但只能表示4和8相加这一种情况，不能代表其他数相加的情况，而用字母就可以表示各种各样的情况。
生：数又是不只有4和8
师：你们认为这里的a和b除了表示4和8以外，还可以表示怎样的数？
生：字母a，b在这里表示哪个数都行。
师：看来，确定的数只能表示某种特定的情况，而字母却可以表示任意变化的数，多方便呀！
片段二：用字母可以表示未知数
师：出示3盒已打开过的钙片，摇一摇，请肯定地回答我，里面各有多少颗？
生：有5颗。
生：10颗吧？
师：你能确定吗？
生（摇头）：不能确定。
师：既然不能确定，我们怎么能说有5颗呢？有10颗呢？这时候我们该怎么说？
生：有a颗。
师：你为什么不像刚才那位同学说有5颗、6颗、7颗？
生：我们不知道盒里有多少颗，说几颗都不合适，所以说有a颗。
师：此时此刻，对你们而言，盒里究竟有多少颗钙片是个未知数，黑板上有很多具体的数，但正是因为它们太具体了，所以哪个数都不好用。在这种情况下，我们就需要用到数学符号，比如用字母来表示。的确，字母不仅能表示任意数，还能表示暂时不能确定的未知数。
师：不过，这么多的字母，该选哪一个呢？
生：我想，选择哪一个都一样。
师：非常聪明！26个英文字母用哪一个都可以，我们不妨就用x来表示吧！
师：那这儿的x究竟代表多少呢？谁说了算？
师（将一盒递给一名同学）：你说了算呗！打开盒子数一数，一共有多少颗？
生（打开后只倒出一颗来）：只有1颗。
师：既然这盒里只有1颗钙片，就说明字母x此时此刻表示几？
生：1。
师：真不错！字母x此时此刻代表1，我们可以简单地说成字母x取1。
师：请问字母x究竟取几谁说了算？
有同学很快接过另外一盒钙片，倒出来数后说：“有12颗。”
师：字母x此时此刻取几？
生：12。
师请第三位同学打开盒盖数一数后汇报：有25颗。
师：现在呢？生：现在x取25。
师：x在这儿可以取1000吗？
生：不可能，装不下1000颗。
师：可以取0吗？
生：也不行，0表示没有，可明明有的呀？
师：可以给个取值范围吗？
生：盒上写着100片，就可以取1至100。
师：这就说明在具体的问题情境中x还能表示一定范围的数。
片段三：用含有字母的式子表示数量和关系
师（出示另一盒已打开过的钙片）：这是一盒已吃过的钙片，谁知道有多少颗？
生：x颗。
师：呵，以不变应万变呀！（加入1颗）现在呢？
生：x+1。
师：（再加入1颗）现在呢？
生：x+2。
师：（再加入3颗）现在呢？
生：x+5。
师：x+5到底是多少呢？
生：那要看x是多少，如果x是5，那x+5就是5+5，如果x是20，那结果就是20+5。
师：真了不起，那x+5和20+5有什么不同吗？
生：x+5是一个含有字母的加法算式。
生：20+5是一种具体情况，而x+5有好多种可能。
师：从x+5里可以看出现在比原来增加几颗吗？
生：现在比原来增加了5颗。
师：看来这小小的一个含有字母的式子不但可以表示一共有多少颗这样的数量，还能表示出现在与原来数量间的关系呀！
片段赏析：
1.教学平实、真实、扎实。
这堂课虽然没有借助课件，却拓宽了思路，这不正是一线教师需要的返朴归真的课堂吗？片段中用一连串既简单明了又层层递进的问题，积极引领学生深入思考，思维碰撞。看似简单的师生对话，却导出了用字母可以表示哪些数和为什么用字母表示数的真谛，真正体现了“数学是思维的体操，教师的理念不同教学效果也不同”这一观点。
2.准确定位用字母表示数的意义，分层教学延伸教材深度。
片段中先教学用字母表示任意数、表示暂时未确定的数，让学生对为什么用字母表示数有了一定的了解后，再教学用含有字母的式子表示数量间的关系，让学生真正理解“有了字母和含有字母的式子可以以不变应万变”。
3.关注教学细节，彰显教育智慧。
【关键词】单片机；Proteus；教学改革
Abstract：This article analyzes the drawback of the MCU teaching in the high school，and proposes a reform measure of single chip computer based on proteus and keil simulation software，makes up for the drawback of traditional teaching method.This method enriches the theory teaching methods，motivates students’interest，and training students’practical ability.
key words：MCU；proteus；Teaching reform
由于单片机体积小、可靠性高、功能较强、价格便宜以及应用广泛等诸多优点，被广泛应用于工业控制、自动化设备、仪器仪表、现代化家电以及通信等各个领域。单片机原理及应用课程是高等院校自动化、电气工程及其自动化和电子信息工程等专业的一门专业基础课，在学生以后的毕业设计、电子竞赛和工作中会起到很大的作用。单片机原理及应用课程已经成为各大学和高职院校机相关专业开始的一门重要的课程。然而，在传统教学中，这门课程的教学偏重理论教学，而且实践教学内容老旧，不能跟随时代的发展而进行相应的调整[1]。单片机课程的教学需要老师能够转变教学观念，从注重知识向注重技能教学进行转变。本文探讨了基于Proteus仿真软件的单片机教学，希望能为广大单片机教学工作者提供一点思考。
1.单片机目前教学中存在的问题
传统的单片机课程教学存在许多问题，主要表现在课堂教学主要以PPT形式讲解内容，缺乏生动性和演示效果；单片机实验主要以实验箱为主，只能完成一些基础性实验，很难实现现代实验教学改革中提出的“优化课内，强化课外”的实验教学意识。不利于学生综合知识体系的建立，更不利于培养学生的创新思维和创新能力[2]；上课及实验以汇编语言教学为主，主要的实验内容为指令的操作训练及部分外设的简单编程。此种教学实验方法已经远远落后于社会对单片机开发设计人才的需要。培养出来的学生在毕业设计需要进行单片机综合设计的时候表现出不知所措，也不知道如何进行芯片选型，更不必说如何进行完整的系统方案设计[3]。这些都是以往单片机教学中存在的问题
2.教学改革手段
将Proteus和Keil引入到单片机课堂教学。Proteus软件是英国Labcenter Electronics公司出版的EDA工具软件。它不仅具有其它EDA工具软件的仿真功能，还能仿真单片机及器件。此外，Proteus软件具有强大的单片机原理图制作能力，并且能对设计的电路图进行实时交互式仿真，能为设计人员提供多种虚拟仪器。它是目前最好的仿真单片机及器件的工具。目前，该软件在国内已经受到单片机爱好者、从事单片机教学的教师以及致力于单片机开发应用的科技工作者的青睐[4][5]。
下面笔者以一个实例为例来介绍基于Proteus和Keil的单片机教学方法。实例主要包括单片机AT89C51、串口、七段共阳极显示数码管。串口采用查询法接收数据。查询法的原理是不停的检测串口接收中断标志RI，当RI等于1时，代表接收到数据，立即将RI标志手动清零。然后将接收到的数据转换成数码管可以显示的代码，然后送P1口显示[6]。同时，将接收到的数据通过串口回传。仿真时要用到串口调试助手，本文采用的串口调试软件为ComMaster。将串口调试软件和Proteus中的串口的接口和波特率设置好以后，就可以通过ComMaster把数据传送到单片机，同时会接收到回传的数据。可以观察接收到的数据和发送的收据是否一致，这样也可以检验程序设计的是否有问题。
图1 单片机串口接收数据并显示
图2 Keil开发编译环境
需要注意的是Proteus仿真软件中，单片机与PC串口连接时单片机RXD与PC串口的RXD连接，单片机的TXD与PC机的TXD相连，而实际的单片机开发板与PC机相连的时候，单片机的RXD要与PC机的TXD相连。
通过结合Proteus软件和Keil C51软件对51单片机的串口进行仿真后，学生能对51单片机串口的硬件电路设计和程序设计有一个很好的理解。同时，此案例能够将51单片机和PC机串口通信的问题在学生脑海中建立一个直观的印象，加深学生对本次授课内容的理解和直观感受。
3.结束语
Proteus和Keil仿真软件的引入，从某种程度上说是弥补了实验和工程应用间脱节的矛盾和现象。采用Proteus仿真软件结合Keil C51单片机开发环境，能够解决目前单片机教学中教学案例陈旧、设备更新速度慢等问题，提高了单片机课程的教学质量，对于提升学生的单片机设计能力和创新能力具有非常明显的效果。本文所讨论的单片机教学改革形式已经在时间教学过程中得到实施，有了一些初步的成果：学生的学习积极性得到提高，教学的效果有了提升。
参考文献
[1]唐雨红.基于Proteus的《单片机原理及应用》教学应用研究[J].江苏教育学院学报，2013，29（1）：33-34.
[2]袁锋伟，赵立宏，朱慧玲，等.基于Proteus的单片机课程教学与实验改革[J].实验室研究与探索，2007，26 （12）：75-78.
[3]张晴，刘为.单片机实验教学改革[J].实验室研究与探索，2003，22（4）：27-28.
[4]张宏伟，阎有运，王新.单片机实践教学中所存在问题[J].实验室研究与探索，2009，28（4）：206-208.
[5]陈晓雯.单片机教学改革的研究与实践[J].信息与电脑，2011，5（2）：202-203.
