时间：2023-05-31 09:09:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇情境教学法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
2、情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
（来源：文章屋网 ）
选取小学五年级两个班的学生为研究对象，采用实验对比法，对情境教学法在小学高年级体育教学中的应用效果进行实证研究。结果显示，情境教学法在提高学生体育学习兴趣，端正学生学习态度方面效果明显，同时还能提高学生的体育成绩。因此，教师可以通过提问、播放音乐、利用多媒体等方式创设情境，从而不断提升小学体育教学的教学效果。
关键词：
情境教学法；小学体育；实验对比法；创设情境
情境教学法指的是根据教学目标和教学内容的要求，在教学过程中创设教学情境，营造学习氛围，以激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，让学生不由自主地投入到教学活动中，积极主动地学习，迅速且正确地理解教学内容，最终提高学习效率和质量。创设情境的方法有很多，主要有利用音乐创设情境，借助多媒体创设情境，通过问题创设情境等。在小学体育教学中运用情境教学法，有利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的体育成绩。
一、研究对象和方法
本文选取福州市仓山小学五年级两个班的70名学生作为研究对象，两班各35名学生。实验前，两个班学生在男女生比例、体育成绩、身体素质及学习态度上无显著性差异。采用教学实验法，随机选取1班作为实验班，采用情境教学法教学；2班为对照班，采用传统教学方法。两个班在教学内容、教学进度、教学场地方面都一致，且由同一名体育教师进行为期一学年的教学实验。实验后，采用SPSS统计软件20.0版本对实验所得数据进行数理统计。
二、研究结果
本研究选取的是在小学体育教学中比较有代表性的项目：50米跑、1分钟跳绳、1分钟仰卧起坐和坐位体前屈，对学生的体育学习情况进行测试。另外，还采取问卷调查法，测试学生对体育学习的兴趣和态度。实验后，实验班和对照班在50米跑、1分钟跳绳、1分钟仰卧起坐、坐位体前屈四个项目的测试中，P值都小于0.05。这说明实验后，两个班学生在四个项目的测试成绩上存在显著差异，特别是在前三项上，P值小于0.01，差异更加明显。从平均分看，50米跑，实验班学生比对照班学生平均快0.66秒；1分钟跳绳，实验班学生比对照班学生平均多跳19.6次；1分钟仰卧起坐，实验班比对照班多做5.69次；坐位体前屈，实验班比对照班多2.23厘米。这说明采用情境教学法的实验班在四个项目的测试上比采用传统教学法的对照班成绩好，表明情境教学法更能提高学生体育成绩。实验后，实验班表示对体育学习有浓厚兴趣的比例比对照班高16.8%，表示一般感兴趣的学生比对照班高12.5%，而表示没有兴趣的学生比对照班少27.8%，表示厌恶的学生比对照班少1.5%。这说明情境教学法能提高学生学习体育的兴趣。从学习态度上看，实验后表示学习态度非常端正的，实验班比对照班高36.7%；表示学习态度不端正的，实验班比对照班少19.9%；非常不端正的，实验班比对照班少5%。这说明情境教学法能够端正学生的学习态度。
三、结论
第一，情境教学有利于培养学生的创新意识和分析解决问题的能力。在体育教学中，教师通过问题创设情境，引发学生思考，可以培养学生自主分析问题、解决问题的能力。在分析解决问题的过程中，还培养了学生的创新意识和创新能力。
第二，情境教学有利于提高教学效果和质量。根据小学生的身心和年龄特点，通过游戏、竞赛、多媒体、音乐等创设出的场景吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和积极性、主动性，提高教学效果和质量。
第三，情境教学有利于培养学生的审美情趣。体育不仅是一项竞技活动，还能起到强身健体的作用，而且也具有审美价值。在情境教学中，播放音乐、观看多媒体、欣赏优秀运动员的表演等都是培养学生审美情趣的重要方式。
四、建议
第一，注意从学生实际出发。在设计情境教学法时，一定要从学生实际出发。比如，虽然通过故事创设情境非常受学生欢迎，但它不适宜在小学高年级使用。高年级适合播放一些优秀运动员的比赛录像，以激发学生的爱国情感；也可以通过比赛，增强学生的集体荣誉感，等等。
第二，注意围绕教学目标进行教学。教师的一切活动都要围绕教学目标，是否运用情境教学法，选择什么样的情境，情境教学法是贯穿于整个课堂还是插入某个阶段，都需要围绕教学目标进行设置或选择。
第三，情境设计要自然贴切。情境教学法最重要的一环就是设计情境。情境设计要自然贴切，尽量贴近学生生活，让学生能够融入其中，否则不仅起不到良好的教学效果，反而让学生感到不舒服。
第四，注重学生的情感投入。衡量情境教学是否成功的重要标尺是学生能否在教学中情不自禁地、全身心地投入情境。比如，在五年级的跳远教学中，采用比赛的情境教学方式。绝大部分学生能积极投入其中，但也有一小部分学生对什么都无所谓，或者轻视体育课，表现出一种无所谓、应付差事的心态。针对这种情况，教师就需要适当地对情景教学方式进行调节。
第五，情境教学法要与其他教学方法相结合。实验证明，情境教学法比传统教学法优越，但并不是说在小学体育课中要排斥其他教学法。每种教学法都有自己的优势和使用条件，必须根据具体教学内容和教学目标综合运用。
作者：黄孟雄 单位：福州市仓山小学
参考文献
［1］周家娥.情境教学法在小学体育教学中的应用［J］.小学教学参考，2012，（24）：118-120.
［2］彭振光.浅谈情境教学法在小学体育教学中的运用［J］.教学实践，2013，（7）：26-30.
［3］钟红玉.情境教学法在小学体育教学中的应用［J］.兰州教育学院学报，2014，（1）：157-158.
［4］林珠爱.情境教学法在小学体育教学中的实践研究［J］.开封教育学院学报，2015，（9）：213-214.
建构主义是认知心理学派中的一个分支，其认为知识由个体通过自身与环境的相互作用而构建，即个体通过个人经历和与环境的互动逐步建立自己对世界的理解，因此，学习是一个主动处理信息的过程，不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。建构主义非常重视学生在学习过程的参与及体验。建构主义学习理论认为理想的学习环境应包含四个部分：情境、协作、交流与意义建构。学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。显然，基于这样的观点，建构主义反对满堂灌的教学方法，要求营造适当的情境让学生在体验与协作中学习，通过自己的亲身实践构建知识。建构主义非常强调情境在学生知识建构中的重要作用。情境教学法便是把建构主义理论应用到实际教学中的一种有效的教学方法。情境教学法认为教师应该在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的心理机能得到发展。从建构主义理想学习环境的四个组成部分看，情境教学法与传统教学方法都有所不同。从两者的对比可以看出，情景教学法对教学的要求都是直接针对当前金融教学中存在的问题，因此能更好地适应教学需要。
二、基于建构主义的金融学情境教学法实施路径与途径
（一）金融学情境教学法实施路径
首先，营造良好的教学情境。在教学中，创设有利于学生建构意义的情境是最重要的环节。教学情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。教师可以在教学开始时为学生提供一个完整真实的问题情境，使教学围绕该问题情境进行，让学生产生学习的愿望。教师也可以在教学过程中把最近发生的新事物、新观点融入课堂，创设合适的意境。其次，协助学生自主性学习。教师要给学生思考的余地和动手的机会。学生知识的获得和能力的培养必须经其自身在一定的情境中通过体验和操作实现，教师只能起协作的作用，不能代替学生自身的参与。为了传授一定的知识和技能，教师应该协助学生亲身体验和完成从知识和技能的“接触”到“理解”再到“掌握”的全过程。再次，参与学生互动交流。交流是教师协作学生学习和帮助学生意义建构的重要环节，对于推进学生的学习进程是至关重要的手段。通过交流，可以在互动中提高学生参与学习体验的积极性，教师可以发现学生学习体验中的问题，学生也可以获得教师的指导和协助，从而最终帮助学生达到意义建构的目标。最后，促进学生意义建构。意义建构是教学过程的最终目标，其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，就金融学来说，就是要帮助学生对自己切身体验获得的知识和技能有较深刻的理解和较熟练的运用。学生由于受自身能力所限，不一定马上能把情境体验中获得的知识进行意义建构，教师这时可以深入浅出，通过一些直观的方法与途径，诠释这些金融知识的内涵，帮助学生达到知识内化和意义建构的目标。
（二）金融学情境教学法实施途径
1．通过提问方式组织情境教学
教师可以以提问的方式把学生带到实际情境中去感受和体验问题，使学生对课程内容发生兴趣。问题出现后，教师的教学内容和进程就可以围绕该问题展开。教师可以进一步采用设问、反问等形式来启发学生思考，在师生的互动交流中帮助学生识别问题和解决问题。以金融风险管理课程为例，教师可以提出下面几个问题：金融机构主要面临哪些风险？房价的下跌会给银行带来什么风险？金融机构如何应对这些风险？通过这些问题，把学生引入风险管理的情境中，引导学生思考并得出自己的结论。
2．引入案例讨论开展情境教学
教学中引入案例可以避免理论知识的枯燥无味和营造一个生动活跃的学习情境，增强学生理论学习的兴趣和解决问题的乐趣。教师可以在案例分析开始时，把学生分成3－5人的讨论小组，让小组成员就案例展开讨论，不事先下结论，在小组讨论中活跃气氛和培养思维。小组讨论结束后，各小组向大家综合展示讨论结果，包括讨论过程回顾、学习感悟等。以公司金融课程为例，教师在讲授兼并收购、投融资决策等内容时，可以利用一些公司案例让学生分组讨论，这样往往比单纯讲授理论效果好。
3．利用多媒体开展情境教学
多媒体技术能使抽象问题形象化，增加信息量，便于学生对知识点的理解和运用。教师利用多媒体开展教学可以化静为动，寓教于乐，培养和激发学生的学习兴趣。当前在线教育发展迅速，教师可以充分利用网络上的在线教育资源，如示范课件、纪录片、财经视频等。以本科金融学课程为例，教师在讲授相关内容时可以穿插播放央视大型纪录片《货币》和热播财经节目《财经郎眼》中的相关片断。学生对这些视频很感兴趣，可以帮助他们更好地消化课堂教学内容。
4．通过金融实验室模拟与仿真训练
关键词：小学；语文；情境教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-298-01
小学语文运用情境教学，就是通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶有机的结合起来，从而促进学生全面发展，那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应呢？
一、挖掘课文情感，创设课堂气氛
因为小学语文教学所选课文都是经典作品，文章语句优美、感情真挚，通过课堂情景的创设，更利于学生产生共鸣，达到情感教学的目的。可以通过有感情朗读创设气氛。有感情朗读对语言文字中包含的感情是有深刻感悟的，也是引导学生进入情景的一种有效方法。学生会在有感情的朗读中，感悟作者的心情、文章的意境，欣赏美、产生美。在课文讲解中，让学生加入讨论也是增加学生语文学习能力和兴趣的重要手段。比如在《争论的故事》一文中，可以让学生讨论兄弟俩为什么没有抓到大雁，兄弟俩的争论是否有理等，这样更能让学生感受到自己对课文的理解，而不是一味地跟着老师的思想去理解文章。
二、对话交流，让学生感受意境美
因为语言意境是一个需要参与进去、一同进行构造的一种意境创设方式，一同进入到它所要展现的视角，通过和你直接构建的一问一答，来来往往对话，创造出意想不到的效果，也正是因为师生之间的对话感知活动，学生总会在不知不觉中进入意境。又因为语文这门学科是非常奇妙的，它不同于其他的学科，不是老师单方面进行传授就可以，语文学科在教学的过程中往往需要不断地进行师生之间的对话、学生和课本之间的对话。它很容易让师生之间产生共振和谐，师生之间的对话一般都呈现一种真诚同等的关系，通过这种关系，学生自然就容易放松下来，就会跟着老师走。例如，我们在学习《桂林山水》的时候，老师播放一段轻音乐，然后让所有的学生都闭上眼睛，细细地慢慢地读出课文，“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖……静静的让你感觉不到它在流动……绿的仿佛那是一块无瑕的翡翠……”，假想我们现在就身处在这桂林山水之间，眼前是一幅绿油油的美景，湖水是绿色的，山坡是绿色的，周围的一切都是绿色的，我们乘着小舟在这湖面上前行。在这种联想情境的通感下，可以收获许多意外的惊喜。
三、创设表演情境
情境教学法要求小学语文教师根据教学来认真设计教学方案，让学生进行角色扮演，学生通过扮演故事当中的主人公来感受故事情节的发展，以及故事主人公的心理特点。这种方法尤其体现在一些故事性较强的课文当中，小学语文教学采用情境教学法往往能够取得非常明显的效果。举个例子来说，《难忘的一课》这篇课文，语文教师可以指导学生对故事加以改编，把它写成剧本，再将课文讲述的故事通过表演的方式全部展现出来。学生在表演过程中能够对人物的个性和特征有更为深刻的体会，不仅能够将这种体会淋漓尽致地表现出来，还能够更加容易看懂这个故事的发展线索。这种教学方式能够有效提升小学语文教学的有效性，使学生能够更加轻松地学习语文知识。
四、创设多媒体情境
在现阶段较为有效的教学方式就是多媒体教学，这种方式能够最大限度地吸引学生的注意力，多媒体能够通过图文、声像这种形象的方式将语文知识展现在学生们面前，给学生一种动态的感官效果。除此之外，这种方式还不会被时空条件所束缚，更多地让学生直观感受故事发生的各个片段，给学生一种动静结合的感受，而不是以前的那些枯燥、乏味、沉闷、静止的文字。这种教学方式能够让学生的求知欲更强，让学生尽快地融入语文课本内容的情境中去。举个很简单的例子：小学生在学习《春晓》这一首古诗时，对古诗的真正含义并不是很容易去理解。针对这种情况，我们可以通过多媒体技术，让学生通过观看视频或者是照片的方式来理解其中的意义，这种方式能够很好地帮助学生理解古诗，也能够有效提高语文教学的效率和质量。
总结：语文的学习对学生的发展非常重要，学生通过进行有效的学习，能够提高自身的阅读能力、写作能力以及语言交际能力，但是，在现阶段小学语文教学中，很多小学语文教学依旧采用传统的教学方式，整体教学效率不高，不仅不利于小学语文教学的发展，更不利于小学生语文知识的掌握，因此，应重视对小学语文教学的重视。通过本文对情境教学法在小学语文教学中应用的分析，作为小学语文教师，应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当的运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，让学生充分动脑、动口、动手，在乐中求知，在兴趣中探索，既学得主动、扎实，又学得轻松、愉快，还能提高小学语文的教学效率和教学质量，提高学生们的学习成绩。
参考文献
[1] 王艳芳.“三维一体”理念在小学语文教学中的体现??由情感目标谈学生的学习情趣[J].剑南文学（经典教苑）. 2012（01）
在初中英语教学中实施情境教学法，其目的是创设与教学内容相符的教学情境，并利用教学情境激发学生的学习兴趣，以实现教学任务。教师创设恰当的教学情境，有助于学生理解和掌握学习内容，尤其是在教学语法和语境时，情境教学法有助于学生更加直观地掌握学习重点和难点。由此可见，在初中英语教学中实施情境教学法具有十分重要的意义。
二、在初中英语教学中实施情境教学法的策略
通过上述分析，我们已经了解到情境教学法对初中英语教学的重要性。作为新课程改革背景下的初中英语教师，应如何有效实施情境教学法，提高英语教学效率呢？笔者认为，教师应做好以下几方面工作：
1.深入挖掘教材，开展情境教学
教材是学生学习英语的主要依据，教师应深入钻研教材，挖掘教材中设置的相关情境，引导学生融入教材中的人际交往、生活、文化等情境，并科学合理地设置情境，让学生在身临其境中进行直观形象、卓有成效的学习。如在教学《Myname’sGina》时，教师可以充分利用教材中设置的情境对话，在学生熟悉并熟练掌握对话的基础上，进一步引导学生扮演对话中的角色，模拟对话练习。在这种模拟演练中，学生可以直接体验到英语口语交际的过程及其表达的情感，对于学生学好英语，提高学生的英语表达能力，具有十分重要的作用。
2.有效利用网络，开展情境教学
一方面，教师要注重整合与应用网络教学资源。网络上有着十分丰富的英语教学资源，教师充分利用这些教学资源，不仅可以克服传统教学资源的局限性，突破时间和地域的限制，而且可以开阔学生的视野，活跃学生的思维，扩大课堂教学的信息量；另一方面，教师可以利用多媒体创设生动形象的教学情境。多媒体教学具有很强的直观性和形象感，能够直接刺激学生的听觉系统、感觉系统等感官组织系统，从而有效激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，给学生留下深刻的印象。如在教学颜色、水果类的英语单词时，教师就可以充分利用多媒体创设教学情境，播放相关实物的图片和视频，让学生通过色彩鲜艳的画面、生动逼真的声音轻松地学习英语单词。
3.有效利用生活，开展情境教学
要运用生活化的英语教学资源，教师就应把英语教学与实际生活密切联系起来，将生活中的教学资源融入英语教学中，为学生创设鲜活的生活情境。在生活情境中，学生更容易产生亲近感，也更容易引发学生的共鸣。如在教学《Whatistheweatherlike?》时，教师就可以结合学生的生活实际，设置生活化的教学情境，引导学生在真实的情境中开展对话交流。生活化的教学情境能够拉近英语与生活的距离，让学生进一步感受到英语的实用价值。在创设的英语生活情境中，学生能感受到英语语言环境轻松有趣的氛围，从而获得良好的教学效果。
三、结语
1情境教学法的概念界定
在论述本文之前，我们首先需要对情境教学法的概念进行明晰。那么究竟何谓情境教学法呢？查阅相关文献资料的时候发现，国内目前关于情境教学法的概念界定纷繁多样，并没有统一的概念界定。通过对相关的概念界定进行阅读和思考，笔者认为，所谓的情境教学法简单来说即是指教师在课堂中为学生的学习营造一种特定的学习场景，利用这种特定学习场景激发学生的学习欲望，进而有效提高课堂教学质量的一种现代教学方式。情境教学法之所以会取得很好的教学成效，归根结底就是因为其充分考虑到了学生的认知特点以及个性特征，运用情境引导学生进行学习，而不是一味地进行知识的灌输。
2情境教学法在中学篮球课堂中践行的策略
2.1情境教学法在中学篮球课堂中践行应遵循的原则
2.1.1主体性原则
以人为本是新课程改革所倡导的重要课堂教学理念，所谓的以人为本简单理解就是我们教师在课堂中要充分尊重学生的主体地位。在我们的中学篮球课堂教学中践行情境教学法同样也需要如此，亦要充分尊重学生的主体地位，唯有如此才能真正地让情境教学法得以有效践行。
2.1.2引导性原则
情境教学法在中学篮球课堂中的践行主要是通过创设具体教学情境的手段来引导学生进入积极的学习状态当中。如若所创设的教学情境索然无味，并不能对学生的课堂学习起到引导作用，那么我们就可以认为这样的情境创设是无效甚至是低效的。所以，我们在中学篮球课堂中践行情境教学法并不能随意为之，所创设的教学情境对于学生来说一定要具有引导作用。
2.1.3趣味性原则
我们中学体育教师在篮球课堂中践行情境教学法的时候，所创设的情境要具有一定的趣味性，进而利用趣味性的课堂教学情境来激发同学们的篮球学习兴趣。趣味性原则是情境教学法在中学篮球课堂中践行应遵循的基本原则，我们必须要积极恪守这一基本原则。
2.2情境教学法在中学篮
2.2.1创设游戏情境
游戏是中学生所喜爱的，尤其是在我们的中学篮球课堂中，很多同学都希望教师可以多融入一些游戏内容，但是这一基本的诉求却往往无法得到有效满足。事实上，目前很多中学体育教师在篮球课堂中并未真正从学生的主体性角度出发，也没有真正考虑到学生的真正学习需要。传统的灌输式教学方法也已经无法让学生真正的认同。基于此种情况，我们完全可以适当的在篮球课堂中创设游戏情境，不断提高我们的课堂教学质量。例如，执教篮球的运球这一基本技术动作的时候，笔者发现很多同学练习的积极性并不高，其原因主要是因为在之前他们已经进行过很多次相关的练习，因此产生这种现象也并不奇怪。看到此种情况，笔者并未生气，而是灵机一动立刻变换了教学方式，给同学们创设了这样一个游戏情境：在篮球场上用石灰粉画出若干个圆，一名同学站在圆内运球，另外一名同学站在圆外进行截断。如果球被成功截断，那么二人互换位置，游戏继续进行。这样的游戏方式是同学们所喜闻乐见的，在游戏的过程当中同学们不仅体验到了快乐，在无形中也提高了自身的运球技能水平。可谓是一举两得。在中学篮球课堂中创设游戏情境可以有效调节课堂教学氛围，让同学们在快乐的学习氛围中掌握相关的篮球技能。所以说，适当的创设游戏情境是非常必要的，它也应是我们中学篮球教师所必须要掌握的一种教学方式。
2.2.2创设故事情境
在很多人的概念当中故事情境在中学篮球课堂中是很难有效运用的，事实并非如此，在中学篮球课堂中只要有合适的机会我们仍然可以创设出高效的故事情境。笔者在课堂教学中经常会适时的创设一些故事情境，虽然看似耽误了一些教学时间，但是却磨刀不误砍柴工，在一定程度上激发了同学们的篮球学习兴趣。例如，一次教学比赛的时候，很多女生上场参加了比赛。由于自身篮球技能水平有限，因此很多女生乱作一团。由此也引起了很多场下同学的嘲笑。比赛结束之后，很多女生都像霜打了的茄子一样，精神萎靡。看到此种情况，笔者和她们说了这样一个故事：“那是我读大学的时候，每次比赛我表现的都不是很好，拿到球就会被别的同学一拥而上，我根本没有投篮的机会。这件事情让我苦恼了很久，于是我苦练运球技能和远程投篮。经过两个月的练习之后，我的篮球技能得以有效提升。在接下来的篮球比赛过程当中我表现得非常好，投篮屡屡得手，俨然已经成为球队中的主力。”听到笔者这样说，这些女生们的精神似乎也一下子被提了起来，并且一个个表示自己今后一定要苦练篮球技能。这样的故事情境创设对于我们的学生来说是非常必要的，它可以给予学生篮球学习一定的经验提示。不至于让他们在茫茫的学海之中迷失方向。所以说，在适当的时候我们中学篮球教师还需要在课堂中创设一定的故事情境。但是这里需要注意的是：故事情境的创设不能随意为之，应该与具体的教学内容相契合，否则很难起到预期的教学成效。
2.2.3创设多媒体情境
除了上述两种情境教学法的践行方式之外，在中学篮球课堂中我们适当的还可以创设一些多媒体情境。多媒体情境的创设主要依赖于多媒体进行，这样的教学方式是同学们所喜爱的，对于他们的篮球学习兴趣激发亦可以起到一定的成效。例如，执教单手肩上投篮这一教学内容的时候，笔者发现很多同学的单手肩上投篮动作并不正规，严重影响了投篮的命中率。考虑再三，笔者决定将这些错误的动作录下来，然后再在课堂上与同学们一一进行分析，找出技术动作中的错误。在组织大家观看这些多媒体视频的时候，同学们一个个聚精会神。呈现出一个错误的技术动作视频，笔者首先让别的同学进行仔细观看，然后指出其中的错误所在。然后再由笔者进行统一的指导。在这个过程当中，很多同学都可以直观的看到自己的技术动作错误所在，这对于他们接下来改正自己的错误动作是非常有利的。为了让同学们在大脑中建立正确的单手肩上投篮技术动作表象，笔者还用多媒体呈现了一个正确的单手肩上投篮技术动作视频，并运用相关的技术对正确的技术动作进行分解。如此以来，取得的教学成效也可想而知。具体的教学实践表明：在中学篮球课堂中创设多媒体情境是成功的。但是这里需要注意的是：多媒体情境的创设需要教师提前制作出精美的多媒体课件。要做到这一点则需要我们教师掌握一定的信息技术，唯有如此才能制作出更多符合多媒体情境创设要求的课件。因此，我们必须要不断学习，不断进步，掌握更多的多媒体课件制作技术。
3结语
【关键词】情境教学法 初中英语 语法教学
情境教学法强调的是从真实的语言环境出发，在初中英语语法教学中运用，教师可用营造情境的方式鼓励学生主动思考、敢于探索，深化对语法知识的理解、掌握和记忆，并积极应用英语语言来对话和交流。这样初中生在学习英语语法知识过程中，可在真实情境中把握语法的相关规则和真正含义，并在具体情境中提高他们灵活使用英语语法的能力和技巧。
一、利用实物创设情境，促使学生理解语法
在初中英语语法教学过程中应用情境教学法，教师可结合教学内容利用实物来创设情境，吸引学生主动学习。实物情境具有形象直观的特点，初中英语教师可利用实物和语法教学内容进行直接联系，让学生在实物、语法与情境中构建联系，使其利用这种联系来学习和理解语法知识。所以，教师可以语法教学内容为前提，将适当的教具和实物直接带到英语课堂上，利用实物情境展开语法教学，促使学生更好的理解英语语法知识。
例如，教师在讲授英语介词的使用方法时，可在课堂上利用课本、粉笔、粉笔盒等实物来展示实物之间相对位置的变化情况，这样将会显得更加直观和具体，学生学习起来也更加容易理解。诸如：教师可将粉笔放在粉笔盒里讲解“in”的用法；粉笔放在粉笔盒后面引出“behind”；粉笔盒放在课本上是“on”；粉笔盒在课本下面是“under”等。采用这样的介词教学模式，教师结合实物创设情境不仅能够提升语法知识的形象性，还能够帮助学生更好的理解语法知识和应用方法，总结出介词的使用规律和技巧，还能够深化记忆效果。还可让学生留心身边的事物，利用实物来学习英语语法知识。
二、设置角色扮演情境，亲身体验英语语法
在初中英语语法教学实践中，教师要想借助情境教学法促进教学质量的提高，可认真研究教材中的语法知识和对话内容，当学生能够基本掌握这些语法知识和运用技巧之后，带领他们自主设计对话，并以角色扮演的方式来实现情境再现，从而亲身体验英语语法知识。因此，初中英语教师需深入挖掘每一单元中的语法知识，将它们整理和归纳出来，然后组织学生利用语法来模拟场景进行角色扮演，培养他们的英语语言实践应用能力。
比如，在进行《Shopping》教学时，本单元的语法教学内容是运用英语以购买礼物为话题展开对话，教师在进行语法训练之前需做好基础知识教学工作，要求学生熟练掌握本单元的词汇：mall、gift和money等；词组：be interested in、collect sth、buysth等；句型：I，d like to go shopping。I need you to carry all the bags。等。接着，教师可要求学生利用这些内容来设计购买礼物对话，加入相应的语法知识，并以角色扮演的方式来表演对话亲身体验英语语法。
三、媒体技术营造情境，灵活掌握英语语法
在初中英语语法教学中应用多媒体技术营造情境，能够为学生呈现声音、视频和图画等信息资料，不仅可以提升情境的生动性和形象性，还使他们对语法知识的学习充满兴趣，以愉快轻松的心情参与学习。听觉和视觉的有机结合能够充分调动学生的创造意识和想象能力，既能够弥补传统直观教具的不足，还能够为英语语法情境教学法的应用提供便利条件。为此，初中英语教师可利用媒体技术营造情境，帮助学生灵活掌握英语语法。
举个例子，在教授“过去完成时”语法时，由于学生已经学习过现在完成时的相关知识和用法，教师可使用图画坐标逐步过渡至过去完成时，他们学习起来将会效率更高、理解的更加准确、掌握的更加牢固。现在完成时例句：We have just had lunch，图画坐标：have lunchnow，意思是在现在之前的某段时间，“吃午饭”这一动作已经完成过了。过去完成时例句：I didn't know you were here.，图画坐标：you hereI knownow。通过对两个例句与坐标的对比，学生能够区分中两种语法的含义和用法。
四、总结
在初中英语语法教学活动中，借助情境教学法促进教学质量的提高，是一个相当有效的教学途径。所以，初中英语教师需要积极采用情境教学法展开语法教学，不断改进和完善教学方式，帮助学生更好的学习英语语法知识。
参考文献：
[1]侯丽聪.情境法在初中英语语法教学中的应用研究[D].渤海大学，2016.
高中英语教学中的应试教育导致学生不愿意听课，甚至不愿意学习。英语教师必须改变教学思维，革新教学方法，引入情景教学法，通过设置新闻情境、问题情境、生活情境、游戏情境、交际情境和多媒体创设情境，激发学生学习兴趣，活跃课堂教学气氛，提高英语教学效率，培养学生的口语能力。
关键词
高中英语；情境教学法；学习兴趣
高中英语新课程标准实施已经很久了，但是在高中英语教学中仍然存在许多不符合素质教育的现象。“满堂灌”的英语授课导致老师教的累，学生学的没有兴趣和激情，因此教学效率大打折扣。高中英语教学迫切需要教学改革，引入新的教学方法，为教学注入活力。
一、高中英语教学的现状分析
第一，仍然存在应试教育现象。高中英语老师面临学校考核的压力，为了取得好的成绩和名次，实行“填鸭式”的理论灌输，只注重讲解知识点和考点，忽视了甚至有意忽略了学生人文素养、情感教育和口语能力的培养，导致学生“高分低能”，不具备与人英语交流的能力，充其量只是“哑巴英语”。第二，教师普遍缺乏“学习自觉”，仅靠教学经验积累。学校考核导致英语教师“压力山大”，为了成绩和排名，宁愿保守的使用教学经验开展教学，也不愿意使用新的教学方法，因为在新教学方法使用之初会有成绩暂时滑坡的风险。这种压力导致高中英语老师不愿接受新思路新方法，缺乏“学习自觉”成为高中英语教育的一种普遍现象。第三，实施情境教学法的水平不高。尽管个别英语教师已经开展了情境教学法，但是普遍存在水平不高的问题。有的教师不能根据教学内容，合理设计教学情境，结果是为了情境而情境，情境和教学内容不能有效融合，结果情境就成了摆设，这和实施情境教学法的初衷背道而驰。还有的教师脱离了学生的认知能力设计情境，结果是启而不发，无功而返。
二、高中英语课程实施情境教学法的意义
第一，有利于激发学生学习英语的热情，增强英语课程的吸引力。教师根据授课内容，结合学生的实际，巧妙设计教学情境，让学生“身临其境”，让英语变的亲切可亲，激发学生学习英语的热情和动力。在情境的铺垫下，学生积极参与课堂教学，由“要我学”转变为“我要学”，学习积极性、主动性和创造性得到释放，沉闷的课堂因此变得生机盎然。第二，有利于培养学生的综合素质，提高学生学习能力。教师通过模拟各种教学情境，组织学生参与教学过程，在交际情境、游戏情境中提高练习英语口语和交际能力，在模拟招聘中锻炼理解能力，在问题情境中培养分析和解决问题的能力。在预设的教学情境中，学生接受英语的熏陶，培养英语语感，建立英语思维，在潜移默化中提升综合素质，实现能力的大幅度提高。
三、高中英语课程实施情境教学法的具体路径
第一，模拟电视情境，开展课前新闻播报。教师授课之前，安排3分钟时间让学生播报新闻。每次课前由学生轮流播报新闻热点，既培养了学生关心时事的良好习惯，又锻炼了学生的口语和表达能力。课前新闻播报样式新颖，生动活泼，深受学生欢迎。第二，灵活引入问题情境，启发学生思维。万事开头难，英语授课也不例外。设置一个有吸引力的导入，是一节课成功的前提。在授课导入环节，巧妙设计问题情境，就能吊起学生的“胃口”，激发他们的求知欲，唤醒他们的学习激情，牢牢的吸引学生的注意力，从而保证顺利实现课堂的教学目标。第三，创设音乐情境，辅助课堂教学。音乐的优美旋律让课堂气氛不再沉闷压抑，可以激活学生的兴趣，提高学生参与课堂的积极性，提高授课效率。例如在讲“Festivalsaroundtheworld”时，可以播放学生们耳熟能详的《圣诞歌》，让学生猜节日，然后启发学生回答，圣诞节有哪些元素?哪位同学能讲述一下圣诞节的来历?然后，准备好圣诞老人的服装帽子糖果等道具，让一个学生扮演圣诞老人给大家送礼物。在互动中进行英语口语的交流，提高语言运用能力，显得水到渠成。再如，在讲高一英语必修二unit2课文”TheOlympicGames”时，教师可以先播放1998年世界杯歌曲”thecupoflife”，在动感的音乐声中，同学们兴奋的手舞足蹈，课堂气氛被推向。同学们纷纷举手回答关于奥运会的有关知识，有的同学介绍奥运会的发展历程，有的同学介绍奥运足球明星。在学生们的热情参与下，课堂教学进行的非常顺利，教学重点难点迎刃而解。教师可以组织学生欣赏英文歌曲。学生在欣赏中培养语感，熟悉英语句型，掌握英语语法，培养英语思维和与人交际的能力。动感的节奏，优美的旋律让学生陶醉其中，或随歌附和或随歌起舞，在愉悦的体验中学习语法句型，避免了课堂教学的枯燥乏味。第四，启用多媒体教学，再现视听情境。多媒体教学情境突破了课堂的限制，为学生营造出一个超越时间、跨越时空的多纬而立体的教学情境。例如，在讲解“TheOlympicGames”时，教师可以出示奥运会的五环旗和中国奥运冠军的图片，引导学生回答有关的问题，通过视频播放关于中国奥运健儿顽强拼搏的画面，了解刘翔、中国女排等奥运冠军和集体的先进事迹。播放动画《猫和老鼠》，组织学生为其配音。通过为影片配音，既可以锻炼学生的英语口语，又可以培养团队协作的精神，还可以丰富英语课的授课形式。还可以开展优秀英语电影欣赏。观看原版英语电影可以训练学生听力，锻炼学生英语理解能力，培养英语思维，提高人文素养。。第五，模拟生活情景，调动学生参与教学热情。语言来源于生活应用于生活。在生活化的情境中，英语交流显得亲切自然高效。教师可以设置问题:讲述高中生活，谈谈最喜欢的科目和老师。围绕以下问题展开:Whatdoyouthinkabouthighschool?Whatdoyouliketostudyinhighschool?Who＇syourfavoriteteacher?在学生讲述时，教师要适时引导提醒学生，并给予学生鼓励。第六，设置游戏情境，在互动中锻炼口语。英语的学习不必拘泥于严肃呆板的课堂授课模式。轻松活泼的游戏更能调动学生参与的积极性。教师可以根据教学内容，适当设计游戏环节，吸引学生参与。在游戏中锻炼口语，掌握知识点。教师要做好游戏的导演，适时指导保证游戏顺利开展，游戏结束后要及时总结反馈。第七，创设交际情境，提高学生口语水平。学习英语的目的在于应用，口语的应用在于与人交往。因此，教师要鼓励学生积极参加社会交往，只有做到“敢说”，才有可能变的“能说”“会说”，达到标准流利的要求。教师要鼓励学生参加英语角，主动和外国友人交往以及网上聊天。
四、结语
开展情境教学法教学要注意以下两点:一是要开展教研组集体备课，集思广益精益求精，通过团队协作来优化英语教学设计，实现联合创新，将情境教学法的作用发挥到极致。二是要解放思想，有学习意识，大胆吸收借鉴其他先进的教学方法，以丰富和发展情境教学法，深化高中英语教学方法改革，提高高中英语教学水平。
作者：史伟 单位：山东省莒南县第三中学
1 情境教学法相关介绍
1.1 背景介绍
“情境教学法”这一概念第一次是在欧洲大陆被提出的，它是根植于听说教学法发展起来的。在20世纪60年代，瑞士著名的心理学家皮亚杰首先提出了这一教学法的理论知识，之后由维果茨基和布鲁纳进行了进一步的发展和完善。根据情绪心理学的调查研究表明：个体的情感对其认知活动有动力、强化、调节三个方面的功能。其中的动力功能就是指个人情感对其认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感可以对其认知活动起到积极的促进作用，而消极的、不健康的情绪则会对其认知活动起到阻碍和抑制的作用。而运用情境教学法的目的就是要在其教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，并通过调动学生的积极性，进而激发他们的学习热情，从而提高学习效率，使学习活动变成学生主动进行的快乐的事情。
1.2 概念介绍
情境教学法是指教师在课堂的教学过程中，根据其教学目标和教学内容的要求，引入相关的真实案例或创建模拟真实情况的教学情境。这一教学法的优势就是以形象生动的具体场景为载体，引导学生在一系列精心设计的仿真情境中进行自主探究学习，以此来提高学生分析问题和解决问题的能力。情境教学法希望借助调动学生的多种感官，完成从传统教师讲解的“静态学习”到学生自主完成的“动态学习”的一个转变。
2 情境教学法的实施
情境教学法的核心要素就是激发学生的情感，使其符合人体大脑的活动过程，并且将“言、行、情”三者有机地融为一体，从而推动学生认知活动及学习活动的顺利进行。该教学法的实施可以根据其教学目标和教学内容的不同，而采用不同的教学手段。
2.1 利用图片、实物创设情境
创设视觉情境是情境教学法中最为常用的、也是最行之有效的手段之一，课文中出现的插图、剪贴画、简笔画等都可以用来表现课文的内容。采用图片的优势在于可以再现课文的情境，更为直观、快速地把课文的内容具体化、形象化。因此，在设计授课方案的过程中，教师和学生可以根据其教学内容提前准备好一些与之相关的图片、实物等素材，通过借助这些素材的运用来创设出一些仿真情境，让学生迅速融入其中，为其营造一种身临其境的真实感受。以我校使用的《新视野英语教程》为例，很多文章适合利用图片、实物等创设情境，进而帮助学生更好地理解文章内容和语言点的运用。以第一单元的The First McDonald’s Restaurant为例，教师在教授本?卧?时可以通过麦当劳的食物图片作为导入话题，和学生聊聊他们所喜欢的食物，导入的内容是学生们所熟识的、和他们的日常生活息息相关的，这在一定程度上可以激发学生的学习热情，活跃课堂的气氛，使学生愿意参与到课堂讨论中来；另外，也可以让学生自己准备他们所喜欢的食物图片，教师给出这些食物的英文表达方式，这种让学生参与其中的教学手段不仅可以调动学生的积极性，发挥学生学习的主观能动性，还可以帮助他们更好地融入语言学习，进而达到其提高语言运用的目的。
2.2 利用活动、游戏创设情境
高职英语课堂的教学时间为90min，但学生的注意力一般只能维持在15～20min左右，因此，无论教师的准备工作再充分，讲授的内容再引人入胜，也很难使学生一直保持在全神贯注的听课状态中，这就要求，教师在教学过程中必须创设一些和教学内容相关的活动和游戏，使学生通过参加活动、游戏来调整听课状态，激发他们的学习兴趣，将寓教于乐有机地结合在一起，由被动学习转为主动学习。常见的课堂游戏有：单词连连看、身体扭扭乐、角色扮演等。比如在讲New Jobs Today这个单元时，教师可以提前把教室布置成人才招聘会的现场，学生可以根据其面试职业的不同而选择不同的着装和进行不同的准备工作；在“面试”过程中，学生通过分组来扮演不同的角色，并运用教师所讲授的面试例句来进行问答训练，学生也可以自行设计面试问题，考察被面试者的临场反应和语言运用能力，而教师不光要纠正学生的发音问题和表达方式，还要讲解面试的着装技巧和礼仪知识，在“面试”结束后，教师要对学生的表现给予评价并作出总结，对积极参与的同学进行加分奖励，从而调动学生的积极性和主动性。通过这种角色扮演，使整个教学活动不仅仅局限于帮助学生掌握语言在实际生活中的运用，还可以帮助学生更好地了解面试所涉及到的一系列相关问题，而对学生社交礼仪的讲解与培养，也为今后职场交际做了进一步的铺垫。让学生成为课堂主角的教学设计，可以提高学生的参与度，激发他们的学习热情，进而达到其语言学习的目的。
2.3 利用多媒体技术创设情境
随着科学技术的不断发展与更新，计算机多媒体技术和网络技术被广泛应用在各门学科的教学中，也成为了英语教学最有效的途径之一。多媒体教学的优势是将视频和音频集中于一体，直观性，动态性的特点可以将枯燥的语言学习转化为生动的、易于理解的情境，从而为学生创造出一个良好的视觉、听觉交互式的仿真语言环境，既能吸引学生的注意力，又能快速准确帮助学生理解语言的运用方式，进而提高学生对于英语的运用能力。教师可以根据其教学内容，采用不同的多媒体素材，例如：在学习How to Learn English from Movies一课时，教师可以选取适合学生英语水平的电影，借以讲解如何通过看电影学习英语的发音以及一些地道的表达方式；讲解Michael Jordan and Me文章时，通过给学生播放Michael Jordan在赛场的精彩片断，让学生对所讲人物有一个感性的认识，这样即有利于对课文内容全面、深刻的认识与了解，又可以提高学生学习英语的兴趣；在听说课堂上，教师可以根据单元内容的安排，播放一些音频材料，借以讲解单词的发音及它的实际使用，也可以通过对英文歌曲的欣赏，讲解歌曲背后的文化知识和相关背景； 进行写作练习时，可以播放一些影视作品中出现的与之相关的写作模板进行讲解，这种直观的及与实际运用相结合的展示性教学，可以帮助学生更有效地掌握不同的写作模板及中西方在写作方面的差异，进而使学生不再抵触英语写作，也可以为日后工作的英文写作打下一个坚实的基础。多媒体教学在英语教学中的使用，一方面，可以吸引学生的注意力，使单一枯燥的教学变得更为直观有趣，有利于课堂教学的顺利进行；另一方面，也可以提高学生的听力水平，同时也为学生接触地道英语、了解英语国家的风俗习惯、文化背景等相关内容提供了一个更为宽泛的平台。
3 情境教学法的意义
3.1 营造良好的语言环境
在我国，大部分的英语教学还是采用传统的教学模式，也就是在教学过程中，课堂讲授的主体是以教师为主，而作为课堂重要组成部分的学生，只是被动地参与到课堂学习中来。随着近年来高校招生规模的不断扩大，学生入学分数较低，英语基础也变得越来越不理想，而这种“填鸭式”的教学，使师生都疲累不堪。在教师看来，花费了大量的时间和精力备课、设计教学方案，但教学效果却不尽人意；从学生的角度考量：整个学习过程单调枯燥，这就导致学生的学习积极性不高、学习效率也相对偏低的现象发生。出现这种情况的主要原因在于：缺乏互动的单调课堂讲授无法持久地吸引学生的注意力；书面上的知识讲解无法使学生了解并掌握语言在实际生活中的运用。而采用情境教学法，则可以创设出一种更为直观的、让学生更易于接受的教学模式和教学方法，使学生有种身临其境的感觉。通过图片、实物的情境创设，可以快速地将所学内容具体化、形象化，进而更好地帮助学生掌握所学知识；通过活动、游戏的情境创设，则为学生的听说训练提供了一个展示的平台；而运用多媒体的情境创设，可以让学生听到并看到“原汁原味”的英语表达方式、借以提高学生的听力和口语表达能力，也为日后的读、写、译奠定了一个坚实的基础。
3.2 突出学生的主体地位
（一）关于民歌教学
简单地说，民歌，人民之歌。从古至今，无论东西南北，每一时代、地域、民族、国家；在不同的地理、气候、语言、文化、宗教的影响下，都会产生一种人类自娱、文化留传或生活实质的宣泄。他们会以不同的形色传递他们的历史、文明及热爱，而歌谣亦是其重要之一环，而社会学或大众俗称之为民歌（谣）。它和人民的社会生活有着最直接最紧密的联系，民歌是经过广泛的群众即兴编作、口头传唱而逐渐形成和发展起来的。它是无数人智慧的结晶，音乐形式具有简明朴实、平易近人、生动灵活的特点。民歌教学是一门理论与实践结合非常紧密的课程，需要学生在不断实践中去体验感受，准确地说，这是一种基于体验，从而提升演唱水平的过程。在教学过程中，往往是通过基本的技能训练，要求学生在课堂上，或是在课后不断练习中，意会民歌学习所必须的理论基础，而后依据自己的理解，指导声乐自我训练，并通过不断实践重新架构自己的知识体系。民歌教学，是一种培养学生的民族审美观，加强对学生民族意识和民族精神的教育，对于了解、继承和发展祖国传统音乐文化，有利于提高学生的民族音乐素质。我国是个多民族的国家，民歌的种类也很多，如陕北民歌、蒙古族歌曲、藏族歌曲，有些民歌是来源于少数民族语言的唱法，具有原生态的特点；有些民歌则是基于普通话的基础上，借用地方方言的语言特点来进行演唱的。
（二）民族音乐教学法
民族音乐教学几乎都是围绕着解决开喉咙、呼吸、喉头等技术问题来进行的，这种传统的教学方法，对于技术化的训练，目标很明确，步骤很清晰。整个过程，就是教师描述自己的演唱体会，然后把这种感受传授给自己的学生。应当说，在民歌语言的韵味和把握上，原始的民歌传授方法，实际上是民间艺人口头创作，口耳相传，是一种口传心授式的传承方式。而在现代的民歌教学中，这种方式有着明显的制约性，口传心授已经无法满足现代民歌教学的要求，那么在现代的民歌教学中，如何利用新的教学方法，利用新媒体来寻求帮助，寻找所演唱民歌发源地的地道的语气和语感，有助于当前民歌教学。同时，教师也应当要掌握各地民歌语言的规律和特点。
（三）PBL情境声乐教学法
PBL最早的应用是20世纪50年代中期起源于美国的精神病学教授Bar-rows1969年他在加拿大MCMaster医科大学首创，之后经过不断精炼与实践探求，在解剖学、药理学、生理学等得到广泛应用，PBL模式也应用于其他教育领域，如商业教育、建筑教育、工程教育等。应该说，PBL的核心思想是一个以学生为中心利用知识和技能解决实际问题，从而达到熟练掌握一门领域的学习过程。PBL情境声乐教学法，实际上正是借用了PBL的核心思想，针对每个学生的特点进行服务，在理论学习和日常训练声乐技巧的条件下，通过情境训练引导，提升学生歌唱技巧，同时规避了学生“千人一面”的态势，尽可能使学生形成自己的歌唱风格。总的说来，PBL情境声乐教学法就是在传统教学过程的基础上，注重塑造学生的民歌语言个性，并强化学生对歌曲风格的表现力，引导学生在音乐意识中的觉醒，依靠声乐技能的语言训练，加深情感投入，并强化学生对于舞台表现力的自我感受。教师通过营造各类音乐语言情境教学，与学生展开互动，从而使学生直接感知音乐，借由多层次反馈，逐步实现从自然状态转换到训练状态并再次回归到自然状态的转换，并在实践中剥离教师强烈个人风格对学生的影响。
二、PBL情境声乐教学法在学习民歌语言中的辅助作用
（一）PBL情境民歌语言教学法的特点
PBL情境民歌语言教学法，实际上并非独立存在的，而是基于传统民歌教学方法之上的创新方法。实际上，在民歌教学中，地方语言韵味和方言的问题，一直是难以解决的，汉族教师很难能够教授少数民族歌曲，对于各地域风格特征的把握也有一定的困难，仅仅在普通话教学和非方言创作型现代民歌中有教学优势。当今民族歌曲内容包括汉族传统民歌、古曲类民歌，少数民族歌曲，以及近现代创作型民歌。每个类别的演唱方式都有自己的特点，如古曲类偏重于吟诵式的，少数民族歌曲需要了解地域性方言，与传统的民歌教学方法相比，PBL情境民歌语言教学方法为学生打开更多的渠道去了解各类民歌的语言。PBL民歌教学更加注重学生的自我发展，也更加重视对学生个性的塑造。
（二）PBL情境民歌教学法对学习民歌语言的辅助作用
1.地方民歌语言教学
民歌语言具有鲜明的地域性特点，以陕北民歌为例。陕北民歌具有强烈的语音修饰特点，借用衬字、叠字，运用和谐韵脚，自然地运用洪音和细音。所选取的词语念起来顺口，听起来悦耳，记起来也容易，在形式为内容服务的原则下，讲求歌词的韵律美是十分必要的。歌词的声音和意义是不能强制分开的，有时候意义在声音上见出，要比习惯上的联想见出更加微妙，讲究声律是行文最重要的功夫。在陕北民歌中，有大量的衬字使用，如对坝坝，白脸脸，如圆个溜溜、蓝个英英、那个，等等。这些文字的使用增强了民歌的地域性特点和艺术感染力。在江南民歌中，比如《茉莉花》，其中的一段唱词“好一朵茉莉花，满园花开香也香不过它，我有心采一朵戴，又怕看花的人儿将我骂”，其中，“满园花开”就要唱做“满YU花KEI”，“香也香不过它”就要唱作“香也香不GE它”，“我有心采一朵戴”就要唱作“MUYUXICEI一朵DEI”，这里包含了平卷舌的运用，以及江浙地方语言的韵味和特点。在进行民族唱法的学习时，特别是针对一些地方色彩浓厚，地域性特点强烈的歌曲，如《想亲亲》、《下四川》等类型的歌曲，要求演唱者要用地道的语言去演绎表达作品。
2.古曲类民歌教学
关键词:情境教学法旅游教学教学方法
传统的旅游管理专业是旅游业发展初期的旅游企业经营模式和旅游业发展策略的基础上建立起来的教育培养模式，随着旅游业的迅猛发展，旅游业的发展已经步入成熟的竞争状态中，竞争日趋激烈。这些变化对旅游职业岗位结构产生了巨大的影响，一些新的技术含量较高的岗位不断产生，迫切要求高职院校改革传统的教学模式，为企业一线培养更多的以智力技能为主的技术性人才和动作技能为主的技能型人才。在旅游业新的发展状况下，传统的旅游高等教育培养模式已经开始不能适应旅游业的发展需求。培养既要求有过硬的实践操作技能，又要求有旅游管理的专业意识和思维运用的高素质专业人才成为旅游管理教育的重任。因此，改革传统的旅游管理教育模式势在必行。作者经过多年的教学实践，认为“情境教学法”在该专业教学中的运用能取到良好的教学效果。
一、旅游教学中运用“情境教学法”的理论依据
情境教学法是使学生处在创设的教学情境中,运用学生的无意识心理活动和情感,加强有意识的理性学习活动的教学方法。它的核心在于激发学生的情感。情境教学以建构主义学习理论为基础而产生的。它认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。创设情境教学首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。教师创设充实生动、温馨而富有人情味的教学情境，提供一个开放平等的学习环境，以接纳、包容、鼓励的态度、引导学生进入一个生动活泼的学习领域，体现人性化的特点。学生作为一个自主学习的个体，在学习过程中积极发挥主观能动性，学会自己分析问题，寻求与学习相关的知识与技能，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
二、情境教学法的实例运用
在课堂教学实践中，情境教学法的应用可以分为表演体会情境、视频展现情境、实物演示情境、生活引入情境等。
1.表演体会情境
表演体会情境就是让学生扮演某个角色，在课堂上或实训室进行现场表演。在教授《导游业务》中“地方陪同导游服务流程”时，让学生上台扮演地方陪同导游，其它的学生则坐在下面充当游客。整个课室的环境假设为地陪在旅游大巴上为客人进行车上讲解。表演者利用所学的知识充当地陪这一角色，台下的学生则以游客经常出现的状况来测试表演者的各种应变能力。在教学活动中，它顺应了学生的情感活动和认知活动的规律，利用角色效应，强化学生的主体意识，使学生从“扮演角色”到“进入角色”。在这个过程中，学生自身参与的情境模拟，一方面可以使学生从“被动角色”跃为“主动角色”，在生动活泼的情境中提高学习的积极性。另一方面可以使学生成为学习活动的主体，使学习成为学生主动进行的快乐的事情。
2.视频展现情境
视频展现情境就是利用多媒体教学技术的优势，通过对声音、文字、图形、图像、动画和活动视频等多种媒体信息的综合运用，再现课本中的文字内容，使学生身如其境，在轻松的氛围中更好的了解、掌握知识。在教授《全国导游基础知识》中“园林建筑”时，如果只是单纯的用语言讲授园林的建筑特点、建筑布局等，学生难以理解众多的专业术语，会感到书本知识枯燥乏味。因此，在教学中利用多媒体将北京故宫、承德避暑山庄等皇家园林和苏州拙政园、上海豫园等私家园林进行景像再现。视频中的优美画面和优雅的中国古典音乐，加上配音师抑扬顿挫的朗读，一下子就把学生带入了如诗如画的境界，使他们真正感受到了皇家园林的磅礴大气和苏州园林的玲珑雅致。视频播放结束后，教师先让学生总结皇家园林和私家园林各自的特点及差异，再结合学生所述，通过课件进行点评。通过视频的情境演示，可把学生的认知过程、情感过程有机地统一到生动的教学过程中，创造出教学情境，将课堂教学引入到一个崭新的境界，“一图穷千言”，使课堂教学收到事半功倍的教学效果。
3.实物演示情境
实物演示情境就是通过实物演示，创设特定的情境，引起学生积极的、健康的情感体验，引导学生对知识进行探索。在教授《餐饮服务与管理》中“中餐宴会摆台”时，教师带学生去本地的四星或五星级饭店的宴会厅观摩，学生在感叹宴会造型之精美、花型之丰富、服务员技能之娴熟时，不由自主的产生对宴会摆台知识的渴求。再比如教师在向学生讲解“客家围龙屋”的建造特点及蕴含的民风民俗时，就可以带学生参观当地的围龙屋，现场为学生讲解围龙屋的建造具有防御性和审美性的功能，从围龙屋的布局说明也客家人内敛凝聚的性格特点。这样有利于抽象知识的具体化，引起学生的欣赏兴趣，激发学生较强烈的竞争情感反应，使学生把自己全部的感情都投入到学习的过程中去，培养学生的欣赏和实际操作能力。
4.生活引入情境
生活引入情境就是从生活中某一典型场景引入课堂教学。《旅游礼仪》这门课的教学采用这种方法效果较好，因为礼仪知识多是和日常生活息息相关的。如在教授“名片礼仪”时，教师先以设问的方式要求学生举例说明生活中名片使用的场合及重要性，学生在思索问题的过程中对名片的使用方法产生兴趣。教师和学生在教学互动中理解名片的接受与递出的礼仪、名片制作的注意事项等。在学生了解知识点之后，教师再让学生现场演示，进一步加深理解。在这一教学过程中，优化的情境使学生经历“目标关注——激起情感——知识移入——加深理解——知识弥散”的情绪发展和知识认知的过程。这种教学方法更贴近学生的日常生活，更易于学生理解和接受，可以使学生在一种“创造性的环境中”培养能力，进一步增强他们的知识实践运用能力。
三、结语
旅游专业教师要让学生学好专业知识，不仅要培养学生的智力因素，更要注意学生的非智力因素。情境教学法能灵活的利用各种场合和机会来探究学生的知识背景与学习特质，建构并维持合适的教学情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆并且有效的成为信息加工主体。它能为学生提供一个开放平等的愉悦氛围，让学生变苦学为乐学、变畏学为主动学。它以接纳、包容、鼓励的态度，引导学生进入一个生动活泼的学习领域。
参考文献：
关键词：初中地理；情境教学法；运用
中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0128-01
所谓"情境教学法"是指在授课过程中，教师或学生运用教材所述地理事物、地理现象去创设相应地理情境，让学生置身于该地理事件所发生的情境之中，亲身感受地理现象，从中接受相关地理冲击，获得相关地理认识，发现和解决相关地理问题，培养学生的想象力、创造力、空间思维能力，辩证思维能力等学科能力的一种教学方法。而地理来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，这就为地理教学的情境教学提供了内在需求和外在可行性。同时初中学生情感丰富强烈、思维活跃敏捷并有着强烈的好奇心和求知欲，同时理性思维能力有了较大的提高，他们可以通过对教材和以往知识的积累，并结合老师的提问或者启发解决一些相对不是太复杂的问题。毫无疑问，情景教学法适合了这一阶段学生的身心特点。那么，如何将情境教学法应用于地理教学中？下面就结合本人地理教学过程中对情境教学法应用的体会，谈谈几点粗浅认识。
1把握创设思维情境的时机
1.1在新课导入中创设思维情境。新课的导入，是教学过程的一个极其重要的环节，它犹如乐曲的"引子"，戏剧的"序幕"，起着酝酿情绪，集中注意力的作用。情境的创设要有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现学生学习的主体地位。在教学过程中，教师通过恰当的新课导入激发学生学习的兴趣至关重要。不恰当的导入，会使学生不易进入"角色"，也不能充分体现教师的引导作用，甚至会导致整堂课教学效果欠佳。比如在讲述八年级下"沟壑纵横的特殊地形区--黄土高原"时，我先复习八年级上"黄河的治理"这一节中的黄河区域的位置、范围、地形、气候、植被、自然灾害以及治理措施，吸引学生的注意力，激发学生学习新课的兴趣。
1.2在教学的重点、难点问题上创设思维情境。巧设悬疑，诱发学生的学习动机和学习兴趣，点燃学生的思维火花，在地理课堂中尤其重要。在教学重点、难点问题的解决上，要使学生能够在教师问题设计的引领下，有条不紊的解决问题，创设思维情境尤其重要。
1.3在学生的情感共鸣处创设思维情景。地理教学要引起学生的情感共鸣，才容易激发学生的参与热情，达到最好的教学效果。学生的思维往往是从情感共鸣开始，这个时候创设好的思维情景，往往会达到事半功倍的效果。在学习八年级下册第七章第一节"珠江三角洲"一课时，我放了一首歌《春天的故事》，我问："歌中唱的'春天的故事'指的什么？"学生带着问题预习，任务完成的很好。
2创设思维情境的方法
2.1利用多媒体，创设情感思维情境。教育心理学告诉我们：看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻，具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆。因为电化教学能运用各种现代化的教学工具，把大量的形声教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到"身临其境"的境界，从全方位、多感官调动学生的真实感，这样的教学方法加强了教师的讲授效果，强化了课本知识。例如，在学习八年级上册的第三章《中国的自然资源》第三节《中国的水资源》一课时，如果老师只是单纯的讲解课文，显然会让学生觉得十分枯燥乏味，老师可以向学生展示一组图片，如，非洲干旱的土地和严重缺水地区人民生活的状态，在通过图片将学生的注意力吸引到课堂上的同时，也树立了学生珍惜和保护水资源的意识，情感得到一定的共鸣和升华。
2.2利用实物教具，创设现实思维情境。建构主义理论认为，学生的学习并不是单纯被动的接受过程，而是学生结合自身已有的知识经验，并在与新知识相互作用的过程中完成的。因此在创设思维情景时应尽量贴近学生的生活经验与实际，这样才能做到化难为易。
