时间：2023-05-31 09:10:08
这一模式在以往应用较多的针对家庭经济困难大学生、女大学生、少数民族大学生及残疾大学生四类特殊毕业生群体进行重点一对一帮扶的基础上，开拓思路、扩充内涵，将一对一帮扶理念扩展延伸，构建社会化、全程化、系统化、个性化的一对一就业指导新模式，主要实现以下转变：第一，将指导工作时限从单纯的毕业阶段扩展为从学生入学开始直至就业岗位落实以后；第二，将指导工作面向的群体从就业困难群体扩展至全体在校大学生；第三，将指导工作项目从单纯的就业指导扩展为升学、就业、创业等学涯及生涯规划多领域、全方位指导；第四，将指导工作者从班主任、就业指导工作人员扩展为涵盖专业课教师、优秀校友和优秀毕业生、用人单位招聘代表等不同群体；第五，将指导工作从单纯的就业推荐指导扩展为指导、咨询、推荐、跟踪为一体的新模式。
二基于社会化全程式一对一大学生就业指导模式的师资队伍建设及实施要点
为了真正达到指导效果与目的，该模式倡导以专业或学科为基础构建以班主任为主体，充分整合就业指导工作人员、专业教师、优秀校友、优秀毕业生及用人单位招聘代表等相关力量，形成专项指导导师及“一对一”指导导师两支队伍，实施具体帮扶工作，具体实施要点如下：第一，在具体实施过程中要将领导负责制与班主任联系制、专项导师制与“一对一”导师制有机结合，统筹安排并分专业制定所有在校生的就业指导工作。第二，各专业要制定专人负责“一对一”指导方案的制定、实施、协调及完善工作，如提交队伍建设建议、工作实施方案，具体负责帮扶人员的聘请、选拔及使用等具体问题，接受学生的学业、就业、创业及职业发展等相关问题的咨询指导，为学生配备“一对一”指导导师，安排相应的活动、约谈等，并建立、配发、回收帮扶台账，整理留存学生的成长发展情况，为对其进一步的咨询指导提供依据。第三，为各专业配备专业素质强及工作热情高的优秀专业导师、校友导师各一名，负责通过邮件、讲座、座谈、约谈等方式解答学生相关困惑。在每届毕业生中选拔优秀就业、升学或创业毕业生作为朋辈教育导师，向低年级学生提供成功求职、升学或创业经验，分享最新的成功资讯。同时，联系在该专业就业过程中发展方向对口且广受学生欢迎的用人单位招聘代表作为社会导师为学生提供企业招聘要求、发展需要、入职条件、职业适应及发展等相关问题的讲座及指导。综合构建专业导师、优秀校友导师、朋辈教育导师及社会导师的专项、多维指导模式，积极鼓励家长参与帮扶教育工作，综合使用讲座、咨询及一对一指导等多种手段，全方位关注学生成长发展需要。第四，构建阶段化、个性化、渐进式的帮扶模式，结合专业及不同学生个体发展需要，根据学生的学业、就业、创业等成长需要，分阶段设立有针对性的、渐进式的帮扶目标并完善实施。
三基于社会化的全程式一对一大学生就业指导模式的阶段划分及实施要求
基于社会化的全程式一对一大学生就业指导模式以综合性的师资、全程化的系统指导见长，充分整合多方力量，以各专业、各年级学生不同阶段的成长需要为着眼点，具体指导方式以“一对一”约谈为主线，辅以专项讲座、座谈、分享等形式，通过“了解、引导、解答、帮助、跟踪”，在提升学生的就业竞争力和职业发展力的同时促进就业指导工作的良性发展与循环。该模式具体指导工作的阶段划分及实施要求如下：
1大一年级（了解及信任建立期）
建立“一对一”指导档案，为每专业学生配备专业导师、校友导师、朋辈教育导师及社会导师，以班主任为主，其他领域导师力量为辅，全面了解学生家庭、经济、生活、学习等各方面情况，接受并解答学生以大学生活适应问题为主的各种咨询，整理专项导师情况简表及学生“一对一”指导扶导师情况表，制作指导台账。2大二年级（引导及方向明确期）在此阶段，结合学生专业及个性发展需要，引导其明确方向，积极完善自身素质，充分认识专业特征及社会发展需要，从而科学规划人生，更好地利用时间、分配精力，努力成长。组织“一对一”指导导师分阶段进行专业认识问题、学业规划问题及素质养成问题的专项约谈，帮助学生认识了解专业、进行学业规划、完善自身素质。同时组织专业导师进行专业介绍讲座、校友导师进行素质养成讲座、朋辈教育导师进行专业学习讲座、社会导师进行专业前沿发展讲座等活动。
3大三年级（解答及整合准备期）
既要整合学生的共性特征也要根据学生的具体情况和需要开展有针对性的指导工作，积极解答学生成长发展过程中的各种困惑，帮助学生积极探索社会，明确专业与社会需要的对接重点，锤炼情商、逆商，合理规划职业发展路径并指导其积极进行准备。组织“一对一”指导导师就实习实践、毕业准备等问题进行约谈，根据学生的自身情况帮助引导其制定自主实习实践方案，帮助学生探索毕业去向并进行准备。组织专业导师讲解专业与社会需要的对接重点、校友导师讲解社会相关要求及情商逆商锤炼、朋辈教育导师结合自身及相关同学的经历帮助学生探索毕业去向及准备条件、社会导师活动讲解相关专业招聘要求及就业准备要求。
4大四年级（帮助、解决就业期）
将共性指导与个性指导有机结合，充分关注毕业生的各种发展需要，对毕业去向受阻毕业生予以重点帮助，为实现其梦想助航。一方面积极促进毕业生高质量、高满意度地落实毕业去向，一方面积极联系就业、升学及创业领域的优秀毕业生，发展朋辈导师，积极贮备力量。同时对毕业期间没有就业的学生进行重点指导，帮助其分析原因，解决问题，为离校后继续帮扶做好准备。组织“一对一”指导导师针对不同学生的不同毕业选择进行简历设计、升学准备或创业准备的专项约谈，及时针对准备就业的同学进行心理调适、毕业准备及离校入职问题的约谈，帮助同学们设计简历基础模板、确定升学方向并进行准备、评估创业成功的可能性及风险，引导学生适时进行心理调适、明确毕业准备及相关政策和流程、帮助学生做好离校准备。同时，组织优秀校友导师及社会导师从社会化的角度进行就业准备及职业发展准备相关问题的讲解，并进行职业角色转换等相关问题的咨询答疑。
5毕业离校后（跟踪及校友关系储备期）
关键词： 全程化职业发展教育 大学生德育教育 模式构建
目前，我国高等院校已经普遍开展了大学生职业发展教育与就业指导工作，但对这项工作的认识与实践还缺乏系统性和全面性，也没有与学生的德育教育进行有机结合。从现状来看，我国高校的大学生全程化职业发展教育模式已处在相对稳定和成熟的时期。如何适应教育改革和社会发展的新形势，做好新形势下大学生的德育教育工作，把德育教育和职业发展教育有机结合，构建系统化、规范化、科学化的大学生德育教育模式，是摆在我们面前的重要课题。
一、全程化职业发展教育的内涵和特点
全程化职业发展教育工作模式，适应于从大一开始的职业启蒙期教育，这是从大学生对职业世界的一无所知到落实工作的全程化职业发展教育的工作方式，找到影响大学生个人素质和就业能力提升的核心因素，根据大学生的四年时间，分为职业探索、职业素质提升、就业准备这几个阶段。
全程化职业发展教育工作模式根据大学生职业化过程的递进成长关系，划分为“职前”和“岗前”两个阶段，在时间上分为“大一”、“大二”、“大三”和“大四”四个时间段，前二者属于“职前”阶段，后二者属于“岗前”阶段。各时间段的主要任务：（1）大一：自我认知、专业认知，确定适合专业、行业；（2）大二：行业职能，提升个人能力；（3）大三：认知职业世界，确定适合岗位；（4）大四：目标企业、企业文化，求职、面试。
全程化职业发展教育阶段内容：（1）自我认知、专业和行业的探索；（2）个人能力的塑造；（3）职业岗位的探索和确定；（4）职业素养和求职。
二、全程化职业发展教育和大学生德育教育的关系
全程化职业发展教育可以通过帮助大学生及早规划职业生涯，设计美好人生，树立人生目标，达到提升大学生思想境界和职业素养，找到学习动力的最终目的，是大学生德育教育的延伸，也是增强大学生德育教育实效性的又一有益探讨，对当前加强和改进大学生德育教育有积极的现实意义。
1.全程化职业发展教育使大学生德育教育的目的更明确
大学生正处于职业学习和职业选择阶段，这个阶段学习效果的强弱，职业定位是否准确，直接关系到他们能否成才成功。为此，开展全程化职业发展教育，用规划职业生涯来鼓励、促进大学生发奋学习、努力成才、成就人生是高等学校的神圣使命，也是大学生德育教育的目的所在。大学生职业发展教育以满足社会需求为前提，以满足大学生成长成才为出发点，较好地实现社会和个人、理想与现实的有机结合，从而使大学生德育教育目的更加清晰具体。
2.全程化职业发展教育使大学生德育教育的内容更充实
职业发展教育不仅仅是为大学生设计未来职业方向，更重要的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。从这个意义上来讲，全程化职业发展教育的过程，就是大学生德育教育纵深化的过程。全程化职业发展教育把不同的教育内容统一到职业发展教育过程中，使大学生德育教育中各方面的内容融为一体，使教育内容更加充实和丰富。全程化职业发展教育使大学生德育教育的指导作用和引领作用得到更好的发挥，教育的内容也更加符合教育目标和要求。
3.全程化职业发展教育使大学生德育教育的方式更科学
大学生德育教育传统方式忽视学生的主体性地位和主体意识，现代大学生德育教育特别强调发挥“双主体”作用，即大学生也是教育主体，他们在教育过程中地位相互转化。全程化职业发展教育体现出教育的个性化和方式的多样化，把共性教育与个性教育有效地融合，符合教育科学发展的要求，必将对增强大学生德育教育的实效性和科学性起到积极的促进作用。
4.全程化职业发展教育使大学生德育教育的途径更广泛
全程化职业发展教育将大学生德育教育的各类途径，如校园文化、学科优势资源、网络信息、心理健康等都充分融合在一起，并形成不同的组合，将各项功能发挥得更加完善。在进行全程化职业发展教育的同时，还要将大学生学业教育渗入其中。这种多途径的全程化职业发展教育与当代社会需要、学生所学专业、综合能力的提高、身心健康的增强相结合，这正是当前大学生德育教育途径的延伸，也是大学生德育教育实践的一个有益补充。
三、基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式的构建
在传统的职业发展教育工作体系中，高校学生就业指导服务中心下设的部门比较单一，很多高校只有一个部门，负责学生就业工作或具体的创业就业事宜，仍然依托高校学生就业指导服务中心来负责整个学校的就业与职业发展教育工作，没有从学生德育教育的高度来开展工作，没有调动学生工作处、各院系、教务部门、团委也就是全校老师的积极性来开展德育教育工作。大部分就业指导工作人员是从原来从事行政工作的人员中抽调出来的，甚至有的院校直接由学生管理工作人员兼任，因此很难真正从职业发展的角度为每一位学生提供全面、有效的德育教育服务。
基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式需要弥补以上不足，构建新的教育模式，该教育模式为：在学校学生工作领导小组的全面领导下，由学生工作处、就业指导服务中心、教务处、团委、各院系和社会机构及成功人士等组成，以德育教育为宗旨，以全程化职业发展教育为主线，集全校和社会之力全面做好学生的德育教育工作。
1.学生工作处
学生工作处是学校学生德育教育工作的组织和实施部门，下设思想教育科具体负责落实，在全程化职业发展教育的大背景下，以辅导员、班主任、专业指导教师等为抓手，把德育教育寓于管理、服务和日常教学之中，作为一条主线始终贯穿于各项工作之中。同时，其还负责协调职业发展事务办公室、教育教研室和教育研究所的相关工作。
2.就业指导服务中心
校学生就业指导服务中心在职业发展教育上有两大职能，一是负责大学生就业的日常服务和行政事务，其可设三个办公室：就业管理办公室、就业市场服务部、网络信息服务部。二是负责学生职业发展教育和研究工作的开展，其下设三个办公室：职业发展事务办公室、职业发展教育教研室、职业发展教育研究所。
3.教务处
教务处让德育教育和职业发展教育融于日常教学之中，全体任课教师都应承担起德育教育和学生职业发展教育的重担。
教务处可以通过开设相应课程，使职业生涯开发与管理理论课程正式走进课堂，一方面，让学生们意识到该课程和接受职业生涯指导的重要性，另一方面，让学生们全面掌握该课程的理论及科学方法，并用以指导自己日常的学习生活。
4.团委
团委指导的学生社团协会组织是职业发展教育学习实践的重要部分，也是德育教育的重要载体和途径，主要包括学校的学生职业发展与规划协会、创业中心和信息服务中心。学生社团协会是由大学生自己主动组织参与的有主题的组织，学校的德育教育和职业发展教育工作可以通过学生社团的活动来渗透，指导学生在实际的社团协会活动中具体实施德育教育的理念与行为。
5.院系方面
院系成立学生工作领导小组，通过配备部分专职人员（主要为学院专职学生工作干部）来协助校就业指导服务中心开展职业发展教育工作，这些人员同时也是学校德育教育的主体人员，院系还可利用班主任、专业指导教师、专业任课老师等，充分体现全员育人的特征，调动每位老师的积极性和主动性，使老师们真正做到教书育人、管理育人和服务育人。
6.社会机构及成功人士
学校的德育教育和职业发展教育工作可以通过与一些社会机构联系，充分发挥其优势，在为学生提供就业创造机会的同时，可以邀请企业成功人士来校作报告，建立校企合作，这也是实施德育教育的有效途径。
四、建立基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式的长效机制
1.党委统一领导部署，以社会主义核心价值体系引领大学生德育教育工作。在校院党委的领导下，明确德育工作部门和德育工作者的职责，以全程化职业发展教育为基础，一级抓一级，层层抓落实，分片包干，责任到人，使学生德育工作纵向到底，横向到边，落实到基层。
2.党政共同组织实施，建立全程教育模式。党委和行政齐抓共管，所有教师共同参与，大学全时段实施，全面提高学生素质，增强德育工作的实效性、全程性和全面性。
3.加强校园文化建设，营造和谐育人氛围。加强校园内和校园周边环境，以及宿舍文化设施建设，在教育、管理和服务育人的同时，做到文化育人。
基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式必须是学校全员参与和全程进行的教育方式，在这个工作模式中要充分发挥每一位老师的学术、专业和社会资源优势，利用各类途径，帮助学生在学习专业知识的同时，学会做人、做事的本领，学会学习，促进学生就业，从而在实现大学生职业发展教育的全程化、专业化和全员化的基础上，实现德育教育的全程化、全员化和制度化。全程化职业发展教育是一个伴随学生大学四年的长期过程，已逐步成为学生教育、管理和服务的主线，应将学生专业知识的学习、日常管理教育，特别是学生德育教育工作融于全程化职业发展教育之中。
参考文献：
［1］张宏，王忠桥.大学生职业发展教育是高校思想政治教育的深化和延伸［J］.思想理论教育导刊，2009.5.
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［3］刘.大学生职业发展教育工作体系创新研究［J］.思想政治工作研究，2007.5.
【关键词】 全球化； 高校英语；机遇挑战；教学改革
英语全球化的现象，不仅令世人感到惊叹不已，更对世界各国的语言教育乃至国家政策都产生重大冲击。随着全球化的进一步深入，国际交流更加频繁，科学技术不断创新，社会需要人才所具备的素质也逐渐增加。能够掌握并灵活运用英语已经成为衡量人才的重要标准之一。高校是人才培养的重要基地，提高学生的英语能力是高校教育的重要内容。良好的英语基础是学生今后不断成长发展的重要能力。如何培养出适应社会需要的具有全球化视野，熟练掌握运用英语的专业人才是我国英语教学面临的新机遇和挑战。
一、全球化视野下英语教学的机遇与挑战
1、全球化的内涵
全球化是一个见仁见智的概念。不同的角度有不同的界定与内涵。国际货币基金组织对全球化的界定：“全球化是指跨国商品与服务交易及国际资本流通规模和形式的增加，以及技术的广泛迅速传播使世界各国经济的相互依赖性加强”。Giddens（1990）指出：全球化可界定为全世界社会关系的强烈化及再秩序化，这些社会关系以这种方式连结远方的本土性，我们的生活日益受到发生在距离我们每天活动的社会脉络，非常遥远的各种活动与事件所影响。纵观以上观点可以看出，全球化主要指跨国的科技、经济、知识、人才、价值理念等流通。
2、挑战与机遇
全球化是一把双刃剑。全球化对于教育与文化的影响十分巨大。对文化而言，他改变了文化的根本结构及对文化的诠释，使得许多国家与社会很难再全然保持自己的文化，但也导致了对全球化的抵制，“全球本土化”成为另一股风潮；就教育而言，无论教育的目标、内容、方法、教学者与学校组织，均须应对这一变迁。
全球化对教育的发展理念有许多有益之处，主要包括：国际学术交流增多；重视跨世界人才造就与世界公民的培养；教育资源得以有效配置与利用；教育对本土文化的重视；外语教学的地位凸显；重视师资的培育。然而全球化也有许多不利于教育发展的因素，如国家与文化认同。全球化使国家与国家间政治、经济、文化、教育等趋于一致，如何保持本土化特色是一项亟待解决的问题；文化趋于单一。“主流文化”主宰一切，容易导致文化失去多元化；教育逐利。全球化可能会威胁教育系统的自主性教育，改变教育的目的，使其走向商业逐利化道路。
二、高校英语教学现状
1、学习动力不足
积极的观念能带来更加积极的行动，会催生更加良好的行动效果。学生中普遍存在一些消极的观念，认为英语学习只是为了通过考试，对自己的专业知识和今后职业生涯发展不会有有益之处。在这种消极观念的影响下，由于大学的学习环境相对宽松自由，初入大学的学生很容易出现英语学习的倦怠与轻视，在初高中学习期间养成的晨读、晚自习等良好的学习习惯也随之抛弃。大学生英语水平呈现直线下降的趋势，随着专业知识学习的深入，在英语学习上的动力逐渐减弱。部分大学生由于英语成绩直接影响到专业课学习，严重的甚至影响到个人正常毕业与就业。
2、综合能力欠缺
在实际英语教学活动中，大部分学校以书面阅读理解能力为主要培养内容，对于听、说能力的培养投入不够。书面阅读理解能力和口头听说能力是掌握运用一门外语不可或缺的两个有机组成部分，二者需要协调发展。当下大学生的英文资料的阅读与理解能力普遍较强，然而听力和口语能力较差，甚至出现听不懂、说不出的无法使用英语进行交流情况， “聋子英语”、“哑巴英语”的现象较为普遍。如今国际间交流日益频繁，各种类型的学术交流更是蓬勃发展，英语重在应用，听说读写能力的畸形发展严重影响了大学生的成长成才。
3、教学模式陈旧
教学模式是教学活动的重要内容，教学模式选择的科学性直接影响到教学活动的效果。现行高校英语教学模式缺乏分类指导，已经不能适应经济、社会、文化的发展对于不同人才的需求。我国高校英语教学普遍采用的教学模式是一元主体主导下的单向灌输模式。在这种模式下，教师是主动的传播者，学生是被动的接受者，知识的流动是单向的，师生之间缺乏互动，课堂探讨和相互交流较少，教师缺乏对于学生真是学习感受和想法的了解，学生缺乏积极投入学习的动力，知识的流动是单一方向的，教师处于教学活动的主体地位，学生处于被动的地位，二者之间地位不平等，教师与学生之间无法真正形成互动。
4、师资力量匮乏
任何一项教育活动的开展都需要师资力量的保障。教学质量的好坏取决于各个方面，师资队伍水平的高低是教学质量高低的重要影响因素。高校英语教学的师资力量经过多年的发展建设已经取得了较大改观，由于社会的快速发展变化，仍存在一些薄弱之处。教师队伍中，本国籍教师占绝大多数，外籍教师数量稀少，不利于学生对于多元文化的了解。教师年龄结构上，青年教师比例较大。青年教师普遍具有较高学历，充满激情，善于创新，但是教学经验缺乏，对于外语教学的把握不够。
5、评价体系畸形
任何一门课程的学习成效都要有一定的评价考量体系。我们通过设立全国大学英语考试委员，由它来负责设计和组织大学英语四、六级考试。这为检验大学生的英语学习成果和能力提供了一个较为客观的考核评价方式，也在一定程度上督促大学生学习英语的效果。但是，大学英语四、六级考试在检验学生学习效果和英语能力上存在一些不足之处。考试模式导致过于注重对于学生书面阅读理解和书写能力的考查，对学生实际应用英语的能力缺乏考量，这在一定程度上助长了应试教育的风气。应试教育导向下，教师将教学的重点放在了提高学生的考试通过率上，忽视了对于英语的实际应用的教育，背离了英语教学开展的初衷。
三、高校英语教学的改革建议
大学英语教学是一份以务实为导向的教育教学工作，虽然仅涵盖“教”与“学”两个主要面向，它却必须去关怀大学生在校期间及今后职业生涯的发展；它必须重务实：教材、教法、教案、管理、评量，乃至于十分繁杂的任务，以应对日常课堂教学工作和不断发展的社会生活。同时，我们一定要明确所处的社会时代特征，在高校英语教学改革的过程中从全球化视野出发。
1、更新教育理念
全球化是我们所处时代的最重要特征之一。在高校英语教学改革的过程中，我们要更新教育理念，以更广泛与包容的视野审视各个国家的教学理念，取长补短，建立符合自身实际且真正有益于教育发展的理念。在教育理念的更新历程中，向外学习是极为重要的，但所谓的取经与学习并非是无条件的全盘接受，而是要去粗取精。而选择的标准更需谨慎，需要经过严谨的客观思考，要充分考量彼此的历史、民族、文化内涵等，这才是真正具有全球视野的观点。
全球视野的学习必须是广泛的，不能流于偏执狭隘，拘泥执着于某一理念不放。要通盘考虑环境状况，防止全球化异化为狭隘化，这是在建立真正具有全球视野的教育理念时必须引以为戒的。在理念的贯彻上要多尊重和听取各方意见，就现实状况做适当的调整。用更广阔的全球视野，让教育者在广阔的知识海洋中，用更广阔的视野去看待所学，掌握住真正有益于思想自省的学习方式，启发自主精神，发挥内在潜能。鼓励学校进行外语能力的教学与国际交流活动，帮助学生学习尊重及欣赏不同文化的差异，培养具有国际视野的未来世界公民，进而发展跨语言、多元文化认同。
2、改进教学模式
高校英语教学模式要在全球视野下，借鉴其他国家地区的经验，进行必要的改进与创新。我们要更广泛和客观的去审视各个国家的英语教学模式，用更包容发态度看待不同的教学模式，要以统合而不专断的精神使教师积极参与教学模式的改进，在多元环境进行深入而富有内涵的教育。要有多元文化意识，不拘泥于本土文化，积极了解使用英语的国家的文化，提出更客观而适合的方式解决问题，学习各国好的教学模式以充实丰富高校英语教学模式。同时应该对现有教学模式进行认真的全面审视，对其进行优化。我们应该认真思考高校英语教学的最终目的，本着对学生的未来负责的态度，积极探索符合教学实际的教学模式。在教学模式上，从过去的一元主体主导下的单向灌输模式向教学主体的双向互动模式转变，激发学生的主观能动性，创造语言环境，调动学生使用英语的积极性。
3、加强师资力量
不同的语言背后是不同的文化背景。我们应该加强师资力量建设，积极引进外籍教师，提高外籍教师的比例。外籍教师的引进可以提供学生更多元的学习经验。姑且不论外籍教师的英语教学能力确实尤其优势，至少他们所带来不同的教学观念和方法，对学生就是中全新的知识建构，这本身就是一种很好的学习。学生不仅可以接受不同的文化刺激，扩大国际视野，本国教师也可以和外籍教师建立伙伴关系，取长补短，共同提升高校英语教学的水准。同时还要充分发挥不同年龄段教师的特点，合理优化教师年龄结构，鼓励不同年龄段教师之间的互动，促进彼此的成长。
4、完善评价体系
评价和考试体系有待进一步完善。科学合理的测评体系可以很好的反映我们某一项工作的成效，同时可以引导大家向目标正确积极地努力。大学英语四、六级考试是一种标准化考试方式，无法对于大学生的英语实际应用能力进行科学的评价检测。高校应该正确对待大学英语四、六级考试，取消大学英语四、六级在英语教学中的指挥棒地位。我们应该根据英语的特征与作用，将考核评价体系的重点放在对于英语的熟练运用上，从听、书、读、写四个面向全面进行考查。根据不同面向的自身特点，创新改良评量方式，综合运用考试、考查、开放性集体讨论、社会服务等多种方式开展。
四、结语
全球化正在初步深入，其带来的变化也在逐渐显现。高校英语改革是一项需要不断坚持的工作，它随着时代的发展变迁会有不同的侧重点。我们应该紧随时代的步伐，用全球化的视野去思考高校英语教学改革，提升高校英语教学的实效性，培养符合时代需要的人才。
【参考文献】
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[4] 邢曼珺.英语语言教学中文化教育缺失的策略分析[J].文学教育（中），2013（03）.
【关键词】安全文化；心智模式；风险预控
1 课题背景
1.1 煤矿企业脆弱性解析
肥矿集团在煤矿企业向高科技、智能化、信息化管控方面有了较快发展，但在应急管理组织及其管理者的决策行为和系统关键环节，岗位操作者在情绪、认知和决策行为以及应对方面的脆弱性，是全面信息化所不能解决的，须运用安全文化的力量解决安全风险管控系统中的脆弱之处，提高整个系统抗逆力，保障运行效率。脆弱性的主要表现：
1.1.1 员工的心理状态。不良的心理状态很可能会导致员工对各种因素做出错误的感知和判断，员工始终处在一种具有高度危险性的环境中工作，心理易表现出巨大波动。
1.1.2 员工的知识状态。员工的知识状态主要是指员工对工作场所风险源的辨识、对规程标准、岗位知识的掌握情况，员工知识匮乏、知识结构的不系统、不完整性是导致事故的一大原因。
1.1.3 安全教育与培训的影响。现在的安全培训工作乏味枯燥，灌输说教等浅表式教育，员工接受新知识的效果不佳。
1.2 安全文化建设的意义
企业安全文化建设是安全生产建设的核心，是预防事故的一种“软”对策，安全是人的基本需要，对于预防事故具有战略性意义，是预防事故的“人因工程”，是以提高企业全员的安全素质为最主要任务，具有保障安全生产的基础性意义。
2 理论基础
2.1 心智模式的概念
心智模式（Mental Models）起源于心理学领域，彼得・圣吉认为：“‘心智模式’是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这个世界，以及如何采取行动的许多假设、成见，或图象、印象，是对于周围世界如何运作的既有认知。”因此，心智模式是人脑中的一个评价功能，人们描述和选择环境的刺激，随后形成世界状况的心智模式，然后再确定自身的行为。
图1 心智模式的身心灵冰山模型
心智模式作为指导人的行为的核心要素，它包括身、心、灵三个层面的内容。第一，身体层面即行为层面，主要指内心的想法如何转换为外化的行动，以及行为模式、行为准则的差异性。第二，心理层面即认知层面，主要指个体深层次的心智技能，包括感知力、注意力、想象力、认知风格、思维方式、学习能力、领悟能力以及态度等，强调个体差异性；第三，灵魂层面，即文化层面，即文化层面中的文化理念、价值观和心态文化，是心智模式的核心层面。
2.2 心智模式的作用机制
根据班杜拉观察学习理论，个体接受外界环境的讯息刺激，然后经由个人运用或观察得到进一步的讯息回馈，若自己主观认为是好的回馈，就会保留下来成为心智模式，不好的回馈就会放弃。心智模式不断地接收新讯息的刺激，这个过程可通过“强化”或“修正”来加固或修正已有的心智模式。
图2 心智模式的作用机制
由2图看出，个体的心智模式的形成及作用机制是先天因素和后天因素共同作用的结果。实践、环境会对个体的心智模式有影响，而心智模式也会反过来影响个体的行为。
3 实施过程
3.1 创新安全心智模式培训法
根据“智能模拟培训法”的指导思想，通过对于我国煤矿企业安全管理的先进经验的理论总结，吸取了国内外煤矿企业安全管理的先进理论和方法的基础上，创新了一套有关安全管理和文化建设的培训新模式――安全心智模式培训法，倡导以人为本、突出心智模式的改变和重塑，并借助现代化模拟培训手段，参照“智力动作按阶段形成”、“智能模拟培训法”和互动体验式教学的理论和程序，达到重塑学习者心智模式，固化安全生产行为之目的。安全心智模式培训法共七步：目标定向、情境体验、心理疏导、规程对标、心智重塑、现场践行和综合评审。
图3 安全心智模式培训法
第一步，目标定向。通过科学量表、箱庭疗法、入校会谈，找准学员在全面风险管理认知、辨识、规避和控制上的差距，分析学员不安全心理及行为产生机理，摸清原有不安全心智模式，确定入学学习目标，制定个性化教学方案，实现一人一案。
第二步，情景体验。通过反例体验、案例警示、现身说法三个部分，触动学员身心，冲击学员视觉，震撼学员心灵，彻底改变过去浅表式教育和对事故伤害认知感不强的问题，让学员从内心深处形成对安全操作的深刻认知和安全第一价值观的认同。
第三步，心理疏导。通过对进校学员运用压力与情绪管理系统，评估学员情绪压力等级，进行压力释放、情绪平扶，通过个性化咨询、箱庭疗法、团体心理辅导等模式疏通学员学习、工作或生活中遇到的心理困扰或情绪问题，进一步培养爱自己、爱岗位、爱企业的正向心理品质，从要我安全到我要安全、我会安全、我能安全的思想转变。
第四步，规程对标。通过案例教学、情景模拟和对照分析等方式，组织学员学习和掌握通用知识和与相关知识。运用情境再现、仿真模拟、换岗体验等手段，让学员置身其中，增强发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过有关自身岗位操作现状与标准化要求的对标分析，推进学员专业知识、实际技能和认知决策系统化。
第五步，心智重塑。通过对于煤矿系统风险诊断图和所在岗位风险源辨识-应对卡的学习，掌握导致各核心岗位安全问题的风险源、影响因素及应对措施，形成对岗位操作流程的科学的认知结构，并通过配套的3D视频演示等先进手段来改变原有的心智模式的不足，塑造科学的、安全操作的心智模式，固化正确的行为方式。
第六步，现场践行。通过实际操作、换位体验等践行方式，达到重塑后的心智模式迁移到实践的目的，促使学员正规操作意识和专业技能水平的综合提升，使之行为方式进一步固化。
第七步，综合评审。通过理论知识考试、专业技能考核、综合能力评审、安全心智测评四个环节，全面考察学员在意识、知识、技能和心智模式等方面的改变状态，检验安全心智模式的培训效果
3.2 创建安全文化培训学院
3.2.1 学校命名：安全文化培训学院
3.2.2 学校宗旨：塑造安全心智模式，固化安全生产行为
3.2.3 培训对象：中高层管理人员、安全监察人员、基层员工、违章员工
3.2.4 培训场所：从课堂到现场等一所没有“围墙”的学校
3.2.5 培训模式：倡导预防为主，组织关爱引导，激发正能量
安全文化培训学院（Training Institute of Safety Culture，FMC-UCAS）是基于山东肥城矿业集团和中国科学院大学合作性战略关系，建立的一所服务企业安全文化建设的企业大学机构，以安全心智模式培训法为指导思想，总结我国煤矿企业、特别是山东能源肥矿集团安全管理的先进经验，开展煤矿企业管理人员、安全监察员和一线员工的企业安全文化建设的培训服务。
4 结语
通过探索实践，安全文化培训学院建设水平稳步提升，安全心智培训在潜移默化中改变了员工心智，达到了“受教一次、净化心灵、管用一生”的效果。员工遵章意识、安全意识明显增强。区队自主、班组自治意识不断提升。
【参考文献】
［摘要］全球化对我国高校思想政治教育的影响是不可避免的，需要提高思想政治教育的主动性、针对性和实效性，以应对全球化带来的不良影响。在全球化背景下，引入学生参与式教学管理模式，不断改进和创新高校思想政治教育工作，增强实效性和针对性，具有重大的理论与现实意义。
［关键词］全球化思想政治教育学生参与式教学管理
［作者简介］覃雪梅（1974-），女，广西柳江人，广西工学院，讲师，在读博士，主要从事高等教育管理与思想政治教育研究。（广西柳州545006）
［课题项目］本文系广西新世纪教改工程“十一五”项目“高校思想政治理论课教学载体建设研究”的阶段性成果。（课题项目：2008C062）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0069-02
全球化是一个社会进程，主要有两层含义：一是经济意义的全球化，二是社会政治与文化的全球化。经济全球化是指在世界范围内各国、各地区的市场和生产相互交织、相互影响、相互融合成统一整体，形成全球统一市场。由于经济、政治和文化之间的交互作用和影响，经济全球化已经不是单纯的经济问题,而是渗透到了政治、思想、文化、科技、教育等社会的各个方面，高校思想政治教育作为教育的重要内容已经越来越多地受到全球化的影响和挑战。在我国深化改革、扩大开放的条件下，全球化对我国高校思想政治教育的影响是不可避免的。很多专家学者和高校思想政治教育工作者都在思考，如何提高思想政治教育的主动性、针对性和实效性，以应对全球化带来的影响。笔者从优化高校思想政治教育教学管理出发，认为学生参与式教学管理不失为提高当前高校思想政治教育主动性、针对性和实效性的有效模式。
一、全球化对高校思想政治教育的影响和挑战
随着全球化的来临，世界各国经济、政治、文化、教育相互交融，不断突破和超越自身而走向世界，拓宽了跨文化交际的研究领域，丰富了其内容，并提出了多方面的挑战。
1.大学生的社会主义、爱国主义信念受到影响。在经济全球化背景下，随着社会主义国家和资本主义国家之间的对话、交流和合作的日益密切和融洽，社会主义制度与资本主义制度之间的差异被淡化，表现在一些资本主义国家在向外扩张时，极力美化自身形象，有意夸大我国由于社会转型所出现的一些问题，贬低我国社会主义建设所取得的成就。目前，由于社会腐败现象严重、下岗失业人员增多、大学生就业难、老百姓看病难、贫富两极分化不断加剧等社会问题一时没有得到很好地解决，这些问题的存在使一部分大学生看不到、体会不到社会主义的优越性，以至于对社会主义信念产生了怀疑和动摇，转而信仰资本主义。与此同时，西方资本主义国家奋力鼓吹“全球思维”，企图以此拆除国家与国家、民族与民族之间的篱笆，把世界各国卷入大交流中，其实质是西方资本主义国家推行“霸权主义”的一种策略，其目的是弱化发展中国家的主权，使发展中国家成为西方发达国家的附庸。
2.“三观”教育面临新的挑战。随着我国改革开放的深入，西方资本主义腐朽生活方式和意识形态也随之进入我国，拜金主义、享乐主义、极端个人主义有所滋长。随着世界向多极化发展，和平与发展成为当今世界主题，在经济全球化的背景下，西方敌对势力一改以往军事对抗的策略，从意识形态入手，以多种方式和手段对我国加紧“西化”“分化”。他们一方面极力宣扬资本主义制度和资产阶级价值观；另一方面抓住我国在改革开放、社会转型过程中出现的一些问题，对中国进行妖魔化的宣传与攻击，图谋对我国进行和平演变。大学生由于涉世未深，意识形态也还处于正在形成之中，辨别是非的能力相对比较弱,往往成为他们重点“西化”“分化”的对象。还有一些大学生把改革开放中出现的一些问题归咎于社会主义制度，认为一切都是社会主义制度本身存在的问题，从而对社会主义信念产生了动摇。这些现象说明，当代大学生在坚持社会主义世界观、人生观、价值观方面受到了严峻考验，同时也给我国高校思想政治教育带来了严峻的挑战。
3.教师队伍受到冲击。全球化使不同的民族、不同的国家之间成了一个紧密联系而又开放的整体，其开放性不仅仅表现在产品市场的竞争上，还表现在对人力资源的争夺上。在全球化的背景下，人才流动已冲破国家和地区的界限，人才竞争已变得国际化。高校作为人才集中的高地，成了人才争夺的重要战场，高校思想政治教育教师队伍也不例外。此外，西方腐朽的生活方式和意识形态的进入和宣扬，对部分意志薄弱的高校教师也产生了一定程度的影响，以至于一些思想政治教育理论课教师自身的世界观、人生观和价值观发生了不良变化，一些教师的思想道德水平也出现滑坡现象。
4.思想政治教育的针对性、实效性降低。伴随着经济与文化的全球化发展，社会进入了信息化时代，高校思想政治教育面临着教育内容和手段多元化的挑战。一方面，高度发达的互联网技术正在产生强大的文化影响。网络因其传输速度迅捷、内容丰富多彩、形式生动活泼，很容易为大学生所接受和欢迎。互联网信息的“广容性”和“共享性”，在为大学生的求知带来极大便利的同时，也极易对大学生造成“信息污染”，当形形色色的社会思潮和光怪陆离的生活方式通过四通八达的网络展现在眼前时，往往由于是非辨别能力、自我控制能力和选择能力不足以抵御不良信息的负面影响，从而对思想和道德产生不良的影响。另一方面，随着经济与文化的全球化，市场向国际开放，文化交流频繁，国外传播媒介以各种方式进入我国，许多国外原版书籍、期刊和报纸进入到我国消费市场，还出现了大量专门针对我国大学生读者的中文版报纸、期刊和书籍，这些东西表面是以商品方式进入我国市场,实际上是传播西方精神文化的载体，对学生的思想道德产生了潜移默化的影响。
全球化使大学生生活在一个价值取向多元的、开放的信息环境中，大学生正处于心智发育高峰期，充满了对知识和信息的渴求，并且能便捷地获得大量的知识和信息。面对新的情况，高校原先的思想政治教育内容、方法和手段变得不合时宜。一方面，学生不再满足于传统思想政治教育的理论教条，会因知识陈旧和信息量小而失去兴趣；另一方面，传统单一的“说教式”和“灌输式”的教育方法，把思想政治教育和知识教育混同起来，漠视学生的主体性，与塑造有创新意识、创新精神、适应知识经济的世纪人才相距甚远。
二、学生参与式教学管理的内容与特点
参与式管理是指管理者真诚邀请被管理者参与管理，共同拟定管理决策、实施管理计划、构筑管理理念，并在管理中相互交流，以达到高效管理的一种管理模式，就高校思想政治教育而言，学生参与式教学管理主要包括以下几个内容：
1.实施选课制。选课制被认为是一种学生的间接参与。在思想政治教育课程体系中，必修课、限选课学生可自由选择教师，自由选修课学生可根据自己的需要选择课程和教师。通过选课制，学生能够很好地行使自己参与管理的权利。
2.学生参与教学过程的设计。让学生了解教学计划的制订，参与备课，参与课件的开发和制作，在教学过程设计中学生可提出意见和建议供教师参考。在教学过程中碰到的教学问题与学生共同讨论解决。通过参与教学过程的设计，提高学生的学习主体性，调动学生的学习热情。
3.学生参与教学评价。教学评价是教学管理的一项重要内容。学生参与式教学管理要求学生在每门课程教学进行过程中和结束前，对课程和授课教师的教学工作进行评价。由于教学的对象是学生，学生作为是教学活动的参与者，每节课都在观察教师的教学活动，感受教师的治学态度，因此学生对教师的教学过程及其效果的评价是重要和不可忽视的。通过学生的评价，教师可以获得学生关于教学效果的信息反馈，深入了解学生的学习需要，进而合理地调整教学内容，达到知识的有效传递与教学质量的提高。
三、学生参与式教学管理对高校思想政治教育的作用与意义
学生参与式管理对高校思想政治教育具有重要的意义，通过教育者和被教育者的共同参与，有利于进行平等的民主思想交流，进一步提高教育的科学性和有效性，对改进高校思想政治教育工作，培养高素质的当代大学生，具有积极的现实意义。
1.有助于提高思想政治教育教学和管理的针对性。学生参与式教学管理可以增加教学决策和计划的透明度、开放性和针对性。尤其在教学计划实施过程中它能加强教学反馈，促进教学研究，实现“教”与“学”的互动，提高教学质量。在评价过程中，学生参与能帮助教师和管理者有针对性地发现教学管理的薄弱环节，较准确地找出教、学、管相互冲突的问题和原因，使有关教师和管理部门作出有效的协调和控制。
2.有助于高校思想政治教育教学质量的提高。学生参与教学评价的方式，一方面可以很好地加强思想政治理论课教师的教学责任感，促使教师端正教学态度，认真授课；另一方面，学生评估可使思想政治理论课教师更清楚地了解自己的教学过程及效果，从中拾遗补缺，弥补不足，不断提高自己的教学能力和教学水平。此外，在选课制实施的条件下，学生对教学的评价信息也是帮助其他学生选择课程和教师的重要依据，形成教学质量差的教师如果不加以改进就会面临转岗甚至下岗的危险，促使教师端正教学态度，更新教学内容和方法，不断提高教学水平和教学质量。因此，学生参与教学管理可以有针对性地提高教师的教学责任感和教学水平，从而提高教学质量。
3.有助于提高思想政治教育的实效性。实效性不高是当前高校思想政治教育存在的一个突出问题，表现在大学生对思想政治教育课缺乏认同感，兴趣不高，教育者和被教育者经常各干各的，难以融合在一起。究其原因，我们不难发现，正是教师过分强调灌输的作用，而忽视了被教育者的主体地位，从而使得思想政治教育流于形式。学生参与思想政治教育课程教学管理，能够发挥学生的主体作用，刺激和调动他们内在的动力和积极性。在共同的参与中接受教育，由于学生的意见得到了充分的反映，教师的意图也获得了学生的理解，易于达到上下协调一致，有助于消除学生与教师之间的隔阂，达到二者的共鸣，这对思想政治教育实效性的提高有很大的帮助。
全球化是21世纪世界发展的必然趋势，是一个不以人的意志为转移的客观历史过程。高校思想政治教育已经存在并将继续在全球化的大背景下进行。因此，面对挑战，引入学生参与式教学管理模式，不断改进和创新高校思想政治教育工作，增强实效性和针对性，具有重大的理论和现实意义。
［参考文献］
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摘要：随着教育信息化的发展，翻转课堂、慕课等依托网络技术的新型教学模式成了全世界教育技术的热门研究方向。[1]四川大学锦城学院于2014年底在全校推广“课程与课堂设计”（下文简称“两课设计”）和“翻转课堂”，截至2016年，这两种教学模式已实现全体教师全覆盖。本文以四川大学锦城学院为例解析两课设计与翻转课堂两种教学模式的普遍推广对推进教学改革，提高教学质量做出的突出贡献。
关键词：两课设计；翻转课堂；慕课；教学模式；全覆盖
从2012年“慕课”元年开始，我校便紧跟世界教育变革的潮流，开始探索学习可汗学院的经验，鼓励教师进行两课设计，即将课程与课堂内容进行再造，同时开展线上线下相结合的混合式教学。我校根据培养创新的应用型人才的目标，进一步改革了教学管理模式，将原来的教育全部纳入到教学内容、教学方法、教学评价三大板块中。[2]重点以教学课堂设计和网络在线课堂的翻转设计为突破口，引进新的教学理念，创新教学方式。
一、“三全教学模式”：全覆盖+全程式+全员参与
（一）全覆盖
学院引进了国际一流高校的 CMS（课程管理）系统，建立了数字化学习平台。2015年，提出了在全校教师中实现翻转课堂的“全覆盖”，要求每位专职教师均要实现所教授课程的“翻转”。为此，学校投入了数十万元建设了专业的微课制作室，为教师提供微课制作的基本设备和空间，各个学院也陆续建立了微课制作室。
（二）全程式
与超星尔雅机构合作，初期投入近30万元，开发了校内翻转课堂的数字平台，叫“锦城在线课堂”（Jin Cheng Online Course），简称JCOC。这个平台上既有老师们“独创”及“改编”的视频微课，同时也有超星尔雅机构提供的优质“慕课”资源。该平台除了PC端学习，还可以通过下载超星手机客户端，实现手机端学习。截至目前，“锦城在线”已开设翻转课程2216门次，上传视频数26649个，音频数3344个，图书数2472册，文档数33760个。今年累计访问量已近2000万人次。学校的翻转课堂教学组织形成了课前、课中、课后的全程式。
（三）全员参与
锦城学院的翻转课堂不仅是全体教师和教务人员参与，更重要的是实现了全员参与，以实现全方位促进。例如：各学院学生科通过辅导员课前、课后查寝，与任课教师沟通等方式督促检查学生翻转课堂课外自学的情况；各学院办公室和教务科对本学院的翻转课堂进行计划管理；行政管理人员要参与翻转课堂的调研，听取教师和学生的意见和建议，及时总结和解决翻转课堂教学产生的各
类问题。
二、翻转课堂的“三化教学效果”：智能化+多样化+一体化
（一）教学管理智能化
翻转课堂实现了教学管理的智能化，教师可以在“锦城在线”观测学生的学习情况，了解学生课外学习微课的主要时间段、学生讨论和考试测评情况等。
（二）教学方式的多样化
翻转课堂的实施过程中，锦城学院的教师进行了许多教学过程和教学方法的创新，使教学方式呈现多样化。
（三）教学参与的一体化
翻转课堂的实施过程中，学校各个部门、各位教职员工均是培养学生成才的教育工作者，一体化地参与到学生培养的全过程。
三、线上线下“两结合”，打造富有锦城特色的“慕课”――优课
基于“锦城课堂大于天”的重要思想，学校在抓好原有“四个课堂”（教室教学课堂、实验室教学课堂、生产实习基地课堂、课外活动课堂）的基础上，又增加了“第五课堂”，即网络在线教学课堂。这是在全球互联网的“教育模式大变革”形势推动下，创新富有锦城特色的“慕课”――“优课”（大学线上线下一体化课程）。
四川大学锦城学院以“学校谋特色、学生谋特长”为指导思想，狠抓教学质量，进行了一系列教学改革创新。通过对课程和课堂的设计，教师对每次课要讲解的内 容、每节课时间的分配都已了然于胸，讲授时逻辑清楚、时间分配合理、重难点突出。明显加强了师生之间的互动，提高了课堂的吸引力，教授课质量得到了提升。翻转课堂全覆盖使得现实生活中的教育教学模式延伸到网上学习当中，让学生成为学习真正的主人，不断地激发了学生的兴趣和主动性。[3]这种与传统教学大相径庭的翻转，是教育领域的一场积极变革，也取得突出成效。我们应继续完善翻转课堂模式、提高学生自制力、全面提升高校教师素质、培养变革代表、革新高校教学环境。
参考文献：
[1]黎富兵.财务会计课程“两课设计”及“翻转课堂”改革创新研究――以四川大学锦城学院为例[J].财会月刊，2016（27）.
Abstract： The crisis events occurring frequently on campus and the violence that transgresses civil law or rule or moral happening in society are common in recent years. It poses a monumental challenge for higher education system and college student management. The
"four-in-one" pattern of security education for college students proceed from four dimensions of education -- mechanism， contents， system and styles， consolidate school resources and social resources， effectively help colleges and universities reduce their investment of human power， financial resources， material resources， time and other administrative costs. It will make education work more standardized and more systematized， provide new realization pattern for building civilized campus， building harmonious society and better serve college students’ growth.
关键词：高校；四位一体；学生安全；教育模式
Key words： college；the "four-in-one" pattern；security education for college students；educational patterns
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）01-0173-04
0 引言
高校学生安全教育作为学校德育工作的重要内容，是一所学校安全稳定的基石，大学生的安全关系到千千万万个家庭的幸福安宁和社会稳定，同时也关系到一个国家、一个民族的兴衰和长远发展。但随着时代的发展，无论是社会大环境还是校园环境都发生了剧烈的变化，安全教育的内容也在悄然改变。在校园里屡屡出现学生伤害伤亡事故，学生被抢、被骗的案例，学生参与非法社会组织或团体，社会上频繁发生暴力事件等，严重影响了大学生的正常学习生活和高校的稳定发展。因此，高校必须正确面对新形势，重视并加强安全教育的内容和形式，更好地促进学生的全面发展及社会安定团结。
1 高校学生安全教育的必要性
1.1 频繁发生的校园安全事件凸显大学生安全教育现状缺失严重
2010年10月西安音乐学院学生药家鑫交通肇事后故意杀人案；2012年3月10日昆明理工大学刘甜甜失踪案；2013年4月上海复旦大学研究生林森浩投毒案件；2014年8月重庆女大学生高渝因搭错车后被杀害案；以及近几年频繁发生的高校女大学生失踪或被害案件等，这些触目惊心的大学生伤害与被伤害案件凸显了大学生安全教育缺位的严重性。除了上述发生的学生人身安全危机事件外，大学生被骗、被盗、被伤害等案件更是比例惊人，根据昆明市呈贡区吴家营派出所统计，在一年时间内发生在呈贡大学城各高校中的安全危机事件共计几百例，其中以大学生被诈骗和被盗窃的案例居多。
1.2 层出不穷的社会暴力安全危机事件预警高校安全教育的深入思考
2014年3月1日在昆明火车站发生的砍人事件，5月6日广州火车站砍人事件，6月16日兰州火车站又现砍人事件，以及2014年5月22日新疆乌鲁木齐市沙依巴克区公园北街早市发生的爆炸案，2014年5月28日晚在山东招远市麦当劳快餐店内发生的“全能教”故意杀人案，以及2015年发生的系列持刀、持枪伤害人民群众案件等一系列社会暴力行为，严重危害了社会治安和高校学生的安全稳定，给人民的生命安全和大学生的心理健康发展带来极大的威胁和影响。深入思考高校安全教育工作，有助于提高学生和学校的全面发展。
1.3 花样百出的西方敌对势力使高校安全教育工作任重道远
随着我国实现伟大复兴步伐的快速推进，一些西方敌对势力总想寻找各种机会，来阻碍和破坏我国的经济发展和社会稳定，而当代大学生作为国家的未来与希望，由于涉世不深，缺乏对中国历史的了解，也缺少对改革开放成果的深刻体验，因此，往往成为西方敌对势力觊觎并伺机利用的目标，他们无时无刻地企图从年轻人身上打开突破口，进而达到他们西化、分化我国的政治图谋[1]。近年来，境外间谍通过大学生网上求职等渠道，威逼、利诱、策反大陆学生窃取军事机密和国防情报等现象屡见不鲜，甚至还有一些境外势力通过提供“夏令营”、各种基金资助或国外生活体验等方式，对我国大学生进行文化渗透或思想诱导。
②遵纪守法和自我防范意识。在上文列举的诸多案例中可以得出，高校须将遵纪守法和自我防范意识嵌入当代大学生日常安全法制教育中。面对当前社会治安形势的严峻性及各种不安全因素，高校开展遵纪守法观念教育，可以指导大学生在遇到问题时，作出理智和明确的判断。大学生在生活、学习和人际交往过程中，都要注意防火、防盗、防骗、防抢劫、防刑事突发事件，无论是与同学、朋友还是陌生人，在进行交往或处理各类社会事物中，都要考虑安全、守法护法及提高自我防范意识。
③文化安全意识。2009年，国务院出台《文化产业振兴规划》鼓励文化产业大力发展，保护民族文化，继承优良传统对于新时期的大学生尤为重要。大学生文化安全意识淡薄，对国外通过电影、电视、娱乐等渗透的资本主义思想和西式文化没有辨识度，出现盲目崇拜和空想主义，高校可以通过案例分析、讲座和宣传，做好大学生的文化安全教育，培育大学生形成国家忧患意识，维护国家安全。
④网络信息安全意识。伴随新信息技术的发展，移动网络已成为大学生朝夕相处、难舍难分的伙伴，一方面，它能够帮助学生开阔眼界，丰富知识体系；另一方面，网上的信息有时又真假难辨，极易误导学生，严重影响学生“三观”的形成。校园网络受外来非法侵入现象日益突出，主要表现为黄色信息、反动言论、教唆犯罪等，加强网络安全教育，大力提倡网络道德，倡导文明、健康的网络生活，防范不良信息传播对于维护高校稳定和社会安全有着积极作用。
⑤心理健康安全意识。上文介绍到的系列校园案件，暴露出一些大学生的思想素质及心理素质存在着问题，反应出学生在应对困难的承受力欠缺。因此，高校进行安全教育需要与学生的心理健康教育相结合，加强健康心理的培养，有效预防大学生违法犯罪。
⑥形势政策专题教育。学校应结合不同时期国内外形势的发展变化，专门聘请专家、学者或相关部门的领导，通过报告、讲座、座谈等形式，向学生介绍热点信息、分析专业观点、分享大众评论，帮助学生端正认识、明辨是非。
3.3 教育的体系（System）
①按年级划分的教育体系。为了突出安全教育的针对性，根据本科四年制的常态教学模式，高校可以将安全教育分为四个阶段性目标。一年级，注重培养学生的安全知识；二年级，注重学生的安全实践体验；三年级，注重培养学生的安全防范技能；四年级，注重培养学生的安全行为习惯。对四个年级分别进行安全教育，能够完善并丰富学生的安全知识和行为素养，更好地做好自我防范，保障自身权益，同时推动国民整体文化素养的进程。
②按层级划分的教育体系。为了提高教育的实效性，安全教育可以围绕学校、院系、班级社团、社会家庭四个层次，创造性地开展安全教育工作。学校层面，举办专题讲座，与法检司部门建立友好合作关系，增强学生法制安全教育效果，强化法制意识；院系层面，将安全教育与德育教育结合，实行心理诱导式教育；班级社团，开展社区安全宣传，主题调研、模拟法庭、案例分析等活动；社会家庭，可以作为辅助教育渠道，延伸安全教育的领域。
③按季节划分的教育体系。为了实现安全教育的目标性，高校可以在不同的时期，针对性地为不同阶段的大学生开展安全教育。比如，春季可开展传染病预防、伤风感冒预防系列教育活动；夏季开展高温、雷电、暴雨、台风及食物中毒教育；秋季天干物燥，可开展防火知识和技能教育；冬季开展用电教育等。这样有针对性的知识普及和实践演练，能有效地预防安全事故的发生，让每一个学生都加倍地珍爱自己宝贵的生命。
3.4 教育的方式（Way）
①“两课”教育要进一步贴近学生思想实际。因“两课”教育属于重理论，讲深度的课程内容，教师要善于运用鲜活的事例，激发学生的互动热情。比如，为强化学生的法制观念和法制意识，学校可以邀请公检法部门的人员作为特聘教师为大学生上一定比例的法制安全教育课；就日本首相参拜“靖国神社”事件，需要教师向学生阐明历史，分析现在，摆证据，讲道理，在实事求是的真诚态度下，进行国家安全教育和国民情感引导。
②探索“体验式”教育模式。作为一种新的安全教育的理念和形式，体验式安全教育模式适应了高校教育制度改革，主要是指借助特定事件的经历，使学生运用直觉，通过感悟来理解法制安全的重要性[5]。例如在消防安全教育中，通过邀请专业人士进行现场指导，演示安全技能；编排安全教育情景剧，实现角色体验；开展安全教育多媒体制作活动，洗礼学生心灵。用好“体验式”教育模式，有助于增强学生的学习兴趣，减少危险行为的发生。
③有效运用网络新技术开展教育活动。传统的安全宣传方式主要通过橱窗、广播以及版面陈旧的网页等，因形式呆板、视觉效果差，很难吸引大学生的关注和参与。但随着智能手机、平板电脑等电子产品在大学生中的普及，新兴传媒QQ、微博、微信等的广泛应用，对推进高校安全教育创造了前所未有的有利条件。可以将安全教育典型事件通过信息发送给大学生，或通过微博、微信制作动感、立体的宣传图片、视频，使教育形式贴近学生生活，自然融进学生头脑，在实现安全教育的同时，传达学校的人文关怀。
昆明理工大学从2014年3月起实行“四位一体”的学生安全教育模式以来，在昆明市呈贡大学城中（大学城共有九所大学）起到了良好的宣传和教育典范作用。以学生被盗和被骗两项案件为例：2013年，整个大学城发生大学生涉校警情总计600起，包含盗窃及诈骗案件，其中昆明理工大学141起，包括盗窃44起，诈骗97起，2014年，整个大学城发生大学生涉校警情总计585起，其中昆明理工大学112起，包括盗窃39起，诈骗73起。此两项数据直观地反映了学校自实行“四位一体”学生安全教育模式以来，学生自我防范意识得到明显提高，学生遵纪守法意识更加深刻，学校教育模式和手段更加清晰，从而有效地减少了高校学生安全事故高频率和高数量的发生，为营造良好的校园环境创建了良好的人文氛围。
高校是青年知识分子的聚集地，大学生是祖国未来的建设者和创造者，高校的稳定是社会稳定的重要组成部分，重视并加强学生的安全教育，通过行之有效的方法最大限度地保证学生的成长成才，事关国家后继有人和社会稳定的大格局。“四位一体”的教育模式从教育的机制、内容、体系、方式四个维度，全面、规范、系统地将高校安全法制教育工作进行总结和归纳，使学校资源和社会资源有力整合，改变了传统的“事后教育”或“应付式教育”模式，给予了高校开展该项工作明确的指导和发展的目标，极力地保证校园的安全与稳定，从而实现高校人才培养的使命，推动我国教育事业的发展和和谐社会的建设。
参考文献：
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[3]冯小宁，陈木龙.新形势下高校公共安全教育体系的构建[J].思想教育研究，2011（2）：105-107.
【关键词】思想政治教育；个性化；培养模式
在我国社会进入深度改革的重要时期，对素质教育的重视早已引起了全社会的高度关注，大学生作为国家发展的重要人才资源，其政治素养和政治品质也越来越受到国家和社会的重视，对大学生思想政治教育的培养模式的探讨也就成为大家所关注的焦点问题。探索适合社会需要的、能够促进大学生全面发展的个性化培养模式越来越多的受到人们的重视，并且已经成为高等学校思想政治教育的中心地位，同时得到了人们愈来愈多认同和重视。
1 大学生思想政治教育个性化培养模式的理论基础
任何事物的发展都需要有理论的指导和支撑，在此过程中理论指导具有十分重要的意义。因此，大学生思想政治教育个性化培养模式的提出和探讨，也需要相应的理论基础来为该模式的形成和发展提供理论依据和支撑，其理论依据主要基于以下两个方面：
1.1 素质教育的基本理论
当今人们对素质教育有了更深入的了解和认识，素质教育的内涵就是树人、育人、提高人的整体素质、形成健全人格、提高主体意识、发育良好个性。在大学生思想政治教育中进行个性化培养能够充分体现素质教育的实质――全面性和主体性，并且能将两者有机结合起来。全面性主要是在教育质量和国民素质等方面进行全面的提高；主体的自主性、实践性、能动性是个体主体性的充分发挥和展现。正如在马克思、恩格斯全集中所阐述的那样：“把人们当作他们本身历史的剧中人物和剧作者”[1]，大学生思想政治教育个性化培养正是对此的全面反映，在全面发展的基础上，一方面充分展现了大学生的自我特征，大学生的自觉性、自主性和独立性的个性化得以充分发挥，另一方面大学生作为个体的社会性和资源性特征，个体的多种属性――自律性、协作性、创新性、实力性、智能性和开拓性，对个体品格的培养，潜能的开发，价值的实现提供了无穷的内驱力，以便使其更好地适应社会需求。
1.2 因材施教的基本思想
因材施教在我国教育史上具有悠久的历史，我国古代教育家孔子是因材施教的最杰出代表。在《论语》的相关论述中能够充分体现出因材施教的思想，诸如“听其言而观其行”、“视其所以，观其所由，察其所安”、“求也退，故进之；由也兼人，故退之”等，这其中蕴含了丰富的个性化教育理念，孔子在教育学生时要求要全面了解学生的个性特征，在此基础上长善救失，正是他的这种教育理念使自己的学生虽然人数众多但都各有所长。而今天在思想政治教育领域倡导个性化教育，促进学生的个性优化与和谐发展，正是因材施教思想在思想政治教育领域的拓展与深化。大学生思想政治教育个性化培养正如柳斌先生所倡导的那样：“人与人之间的差异性是普遍的、绝对的，每个人都有与他人不同的特点。所以面向全体学生唯一的办法是因材施教，不因材施教就不是真正面向全体学生。”
2 大学生思想政治教育个性化培养模式的现实需要
2.1 高校教育需要价值多元化
培养大学生树立正确的人生观、价值观和世界观是高校教育极其重要的一项目标和责任。当今社会大环境对大学生正确的人生观、价值观和世界观的形成产生很大的影响，与20世纪八九十年代的大学生相比，当今的大学生具有显著的时代特征。
当今，在价值取向方面，大学生群体面临着错综复杂的挑战，个体要求居于主导。在经济的发展以及网络的普遍冲击下，曾经我们所倡导的单纯的奉献精神与当前大学生讲求高效务实的内在需要已经越来越不相适应，积极融人社会与追求自我成为他们的时代特色。所以，多元化价值评价标准已经在大学生群体开始呈现，思想观念更加包容、更加开放。
2.2 复合型社会综合发展的内在需求
当今世界是一个开放、包容的全球化的世界，经济的全球化趋势更加明显，进而引发的全社会各个领域都要融入到全球化额大趋势之中，作为社会个体的人，尤其是在知识日新月异，接受高等教育的大学生来说，他们的思想观念更加紧随社会发展的要求。我国在改革深入发展的今天，对人才的需求更加渴望，然而当今的人才已经发生了翻天覆地的变化，已经不再是仅仅接受过高等教育就能胜任的，需要的是适应社会发展的复合型人才，只有这样才能适应我国复合型社会发展的紧迫需要，也是我国社会发展中的重要的人力资源。这就要求高等院校在对大学生的教育、培养中更多的关注起个性的发展，成为社会需要的创新型人才资源。
现代的大学生都有其鲜明的个性，获取知识的途径和方法更加广泛。他们借助网络以及其他方式，对我国当前教育存在的弊端及问题有了比较直观的了解和认识；步入大学殿堂，他们的个性发展需求希望得到满足，同时对社会的认识更加清晰和深入，在追求个性发展的同时也全面的提升自身的综合素质，以适应当前经济社会的飞速发展现状。由此可见，全面发展大学生的综合素质不仅仅应该局限于某一学生个体，还应该关注整个时代的学生，关注其发展潜力，促进其综合发展。个性化教育不仅仅是教育理念的更新，更是一种系统的教育培训工程。要坚持以人为本，尊重受教育者的个性差异性，以最终激发个体的主观能动性，完善个体的独特性[3]。
3 大学生思想政治教育个性化培养模式的特点
大学生思想政治教育个性化培养模式其宗旨在于学生的主动发展，重视多数学生发展的可能性，充分关注学生发展的层次性与多样性。制定学生个人的个性化培养方案，应根据学生自身的个性特点，结合自身在某一方面有特长，以及适应社会需要等因素，使学生的成长具有目的性和目标性。因此，该模式具有以下几方面的特点：
3.1 全体性
个性化培养模式中个性化培养不同于个体培养，全体学生都是培养的对象，其宗旨是在促进每个学生发展中始终把握基础提高，因而具有全体性的特点。
3.2 全面性
个性化培养是对每个学生的品德、体质、心理、思想、技能等方面的培养，而不仅仅是智能方面的培养，因而具有全面性的特点。
3.3 多样性
作为个体的人，每个学生都有其差异性，人与人之间参差不齐、千差万别，并不是整齐划一的，学生的培养和发展因人而异，个性化培养模式正是适应其个性化的要求而实施的，因而具有多样性的特点。
3.4 主体性
事物的发展内因起决定作用，个性化培养尊重了学生自身发展的内心需要，调动了学生自身的主观能动性，激发其内在动力和积极性，促进了学生主动地发展[4]，因而具有主体性的特点。
3.5 基础性
个性化培养认为学生发展的潜能是无限的，但发展是循序渐进的，是应分阶段、分步骤实施的，仍然属于基础培养，因而具有基础性的特点。
4 大学生思想政治教育个性化培养模式的架构
培养“面向未来、面向世界、面向现代化”的跨世纪人才，是现代高等教育的历史使命，那么大学生思想政治教育如何适应这种潮流和趋势，个性化培养模式的建构在某种意义上也是时展的必然要求。
个性化培养模式的前提是学生全面发展，基础是符合大学生行为规范，目的是培养全面发展且具有个性特征的新型人才。其主要框架是图1：
大学生个性化培养模式的建构过程中，首先，需要学生根据自己的实际情况选定好自己的个性培养目标；其次，学生在制定分阶段实施计划时需要辅导员、班主任和指导教师给予充分、合理的指导，使其计划切实可行并坚持不懈地为目标而努力；再次，要加强对学生的指导与激励，学生要定期的将自己的计划实施情况予以汇报，由同学和老师在A、B、C、D各个评定级别中给出适当的分类，实行目标级别和评定级别的双级别制，并将分类结果与将综合考评、评优和奖励结合起来，建立学生个人的的个性化培养情况档案，作为向社会推荐人才的依据之一；最后，在评价过程中，采取自评与考评相结合，以自评为主；评估和实绩相结合，以实绩为主。
5 结语
当今社会对人才的要求更高，而学生自身也有其心理发展的客观特点，对新时期大学生思想政治教育培养模式进行创新探索，寻找一条科学的学生培养――个性化培养模式，这在教改中本身就有很重大的前瞻性和可操作性。同时对于改进和加强大学生思想政治工作，增强工作的针对性和实效性，开辟新的工作途径和方法，具有现实的参考和借鉴意义[5]。
大学生思想政治教育个性化培养模式理论上的探讨越来越受到专家、学者的重视，而在教学实践中，广大学生也乐于接受和十分认同个性化培养模式的实施，对当前改进和加强学生思想政治工作，个性化培养模式也已做出了有益尝试和探索，我们有理由相信这种尝试和探索必定会为我们的思想政治教育带来新的突破和满意的效果。
【参考文献】
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[3]刘俊林.大学生个性化培养模式探索[J].唐都学刊，2001，17（2）：208.
[关键词]石油工程；钻井工程；全英文教学；高等教育
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0097-03
随着全球化步伐的加快，石油工程学科的人才培养和科技创新方式也开始有条不紊地实施国际化战略。国际型的石油人才需要从学生阶段的教育开始逐步培养全英文的教育和思维模式，以适应竞争越来越激烈的石油国际环境。
中国石油大学（北京）近年来把国际化提升到办学战略的高度，通过加强国际化师资队伍建设和推动国际化学科平台建设等手段，积极探索石油学科国际化人才培养模式。为了顺利搭建研究生钻井工程全英文课程体系，对国际一流高等院校钻井工程相关研究生课程进行调研，通过充分调研，借鉴当前中国石油大学（北京）外籍教授讲授的全英文课程，进一步完善课程体系和教学内容，将国际上钻井工程的最前沿知识引入课堂，拓展学生视野与知识层次。课程教学过程中首次尝试对国际留学生和国内创新班学生共同开课，通过全英文教学让中外学生增强大家学习专业课程的兴趣和相互交流能力，促进了不同文化背景下针对专业问题见解的深入探讨和碰撞，提高了专业英语表达能力和主动思维方式，通过课堂内的沟通加强了中国学生对国外文化的理解能力，有利于中国学生塑造国际化思维，也让国际留学生熟悉中国学生良好的学习方式和勤奋的学习态度。这样，也更能够让教师在教学思路、教学方法、教学评估、中外学生对课程理解和认识等方面做出有益的探索，加快石油工程专业的国际化进程。
一、全英文课程建设和实施效果
留学生是一个特殊的群体，与中国学生相比，他们大多思维活跃，“教师”主导型的课堂授课模式不能取得理想的教学效果。因此，对于留学生的培养，教师应该量体裁衣，采用以学生为主导的教学过程。建立与国际接轨的、灵活的、适用于各种来华留学生的授课方式，是目前留学生教育所面临的重要课题之一。美国等发达国家的课堂里早已经坐满了来自不同国家的优秀学生，融入了多个国家优秀学生带来的新鲜元素，多种文化在一起相互碰撞，激励大家互相学习，讨论专业问题，发挥个人见解，挖掘自身的潜力，创造人生价值，实现每个人的理想和奋斗目标。如今，我们国家的留学生主要来自亚洲、南美和非洲等国家，多笛校很难吸引到发达国家的留学生。我们的留学生教育也开展了多年，但是多以留学生学习中文为主，现在中国要建设具有世界一流水平的大学，就应该尝试让中外学生一起学习全英文课程，这是全面提高学生综合素质，真正实现国际化的重要一步。通过在中国石油大学（北京）对中外学生一起开展的钻井工程全英文课程，从学生反馈中，我们对这种教育方式有了全新的认识。采用在微信群中发送电子调查问卷的方式，让学生填写并提交问卷，本次教学实践为开课调查和结课调查，开课调查结果如表1所示。
中可以看出中外学生各占一半，上过全英文专业课程的学生也几乎占一半，其中78%的中国学生没有上过全英文课程，中国学生大多接受过双语课教学，留学生大多数都接受过全英文教育，通过课程学习后同学们认为全英文教学的难度虽然大，但能够掌握的知识量更多，中国石油大学（北京）的全英文教学还有待提高。79%的学生来自石油工程专业，93%的学生认为中外学生一起进行全英文教学能够促进学习。对于选择钻井工程全英文课的理由，中国学生认为可以提高专业英文能力，学习钻井工程专业知识，为出国深造做准备，留学生多数认为可以学习钻井工程专业知识，了解钻井国际前沿知识，为国际学术交流做准备。60%以上的留学生能够很快适应全英文课程，70%以上的中国学生听说理解还有困难。
我国工程学科的全英文教学方面处于起步探索阶段，石油工程学院前期做了详细周密的规划部署，近年来一直邀请海外优秀教授在暑期来校进行短期集中教学，也招收海外优秀博士生任教，并且给予开课教师充分的自，让他们广泛调研国外课程教学设置，优先采用自己母校关于该课程的教学方法。针对课程中反映出的问题，我们需要从授课方式、学生学习方式、优选英文教材、完成作业和考试的方式及师生交流等各个方面进行改革，既要提高教师和学生的英文水平，又要通过与留学生的交流尽快提高国内学生的国际化思维方式。
可知，几乎全部学生都认同老师的授课方式，也喜欢钻井工程全英文课的教学内容，大多数人喜欢欧美化的教学方式和课堂氛围，但由于学生较多，还无法实现与国外完全一样的课堂交流模式，尤其是中国学生长期接受灌输性的教育，能够很快适应课后作业和测验，留学生能力还存在差距，但在课上的互动时留学生反应更为积极。一些学生感觉英文听说难度更大，课上交流也经常通过母语进行交流，课后还需要花费大量的时间进行温习，使得期末考试的准备并不充分，无法像其他课程一样获得很高的分数，这些还需要教师对考试内容和考核方式进行调整。通过微信和学生多次交流和讨论，发现学生感觉最难的部分集中在概念题和问答题上，核心的问题仍然是语言能力尚为欠缺。
对学生学习的课后情况进行2个问题的反馈调查，（1）您学习钻井工程全英文课程的最大获益是什么？学生的反馈主要包括：提高了自己的自信心，锻炼了专业英语的口语表达能力，培养了对专业问题的英文思维方式，结合实例分析丰富了国内外钻井工程专业知识，找到了针对钻井工程事故和复杂情况的解决思路与方法，掌握了如何把教材中的理论、方法等运用到工程实际的操作和设计中。（2）您对本门课程有何进一步的建议？学生的反馈主要包括：增加实践和实验操作课程，课程时间安排过于集中，应开展专题讨论，完成大课题设计，增加现场各类钻井典型实例的英文视频教学和钻井设备、工具等的图片。对于石油工程类专业，实践教学必须和理论教学同步进行，因为石油工程专业是和矿场联系紧密的专业之一，所以在教学时需要结合全英文实验教学和实习，让学生了解工程背景、操作流程以及钻井工具等信息，从而更好地辅助全英文教学。
二、采用新型培养模式的必要性和可行性
全球经济和科技一体化对我国的留学生教育提出了严峻的挑战，也提供了难得的机遇。我国具备了吸引和接受留学生来华学习的客观条件，但我们应该思考在吸引留学生的同时应如何培养中国学生的国际化能力，让更多的中国学生与发达国家学生的差距逐渐缩小。中国石油大学（北京）以石油工业发展为导向，积极探索构建国际化人才培养体系，在国际化办学、国际化科研合作和国际化师资队伍建设方面取得了长足的进步。近年来，学校引进优秀海外归国博士，带来海外的教学理念和方法，努力推进全英文教学，初步构建了全英文教学体系。我们更应尝试对中外学生共同开展全英文教学，建立与国际接轨的、灵活的、适用于不同国家来华留学生的课程模式和授课方式，广泛调研国外课程教学设置，采取适合石油工程专业的教学方法。对于留学生的培养，教师应该量体裁衣，采用以学生为主导的教学过程，对中国学生以鼓励和激发其兴趣点与交流能力为主。强调以解决问题为中心，以学生带着工程问题去思考，主动学习为中心，多种学习途径和查阅能力相结合，强调团队精神，强调支持与引导。同时，要培养学生终身学习的能力，提高学生的综合素质，以适应竞争越来越激烈的石油石化国际环境。
三、结论
开展全英文教学应该突破传统的招收留学生来国内只学习中文的教学模式，需要吸引各留学生与中国学生共同开展全英文教学，全面提升我国学生的国际化视野和能力，也让留学生们不仅能学到专业知识，还能增加他们对中国石油企业和教学的了解。这样，通过长期发展，可以逐渐吸引到更多的优秀留学生，以提高我国学生的国际竞争力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张来斌.服务国家重大战略 积极培养国际化石油人才[J].中国高等教育，2009（Z3）：40-42.
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关键词：完全学分制；高校；学生工作；管理模式；创新
1.完全学分制对学生工作产生的影响
（1）完全学分制更加明确“以人为本”的学生工作管理理念。完全学分制的本质是一种人本化的教学管理制度，体现着以人为本的思想理念。大学生思想政治教育必须坚持以人为本，既要教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人，这是搞好大学生思想政治教育的前提、基础、切入点和关键。
（2）完全学分制更加强调学生“三自”管理机能。完全学分制强调和突出学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的个体价值和社会价值，最大限度地激发和调动学生的积极性、主动性和创造性。高校学生“自我教育、自我管理、自我服务”就是顺应这种趋势而产生的学生管理机制，是学生自身作为教育、管理、服务的对象，发挥主体能动性，提高综合素质的活动。
（3）完全学分制更加要求“全员育人、全程育人、全方位育人”的管理机制。因为，完全学分制的推行，对高校的教育教学改革提出了新的要求，即在教育目的上要求培养符合社会和经济发展需求的人才；在培养目标上强调人才素质的全面培养；在教学内容上，要求更新教学内容、调整课程设置；在教学方法上要求注重因材施教，突出学生个性发展和创新能力的培养。
2.创新学生工作管理模式的工作思路
基于完全学分制对学生工作的影响，笔者思考了“4+2”的学生工作管理模式的工作思路。“4+2”的学生工作管理模式是以专业为单位的管理模式，“4”是指专业书记宏观协调下的党支部、团总支、学生会、辅导员成为一体的“四位一体”的管理模式；“2” 是指专业主任宏观协调下的班主任团队和导师团队的管理模式。
（1）注重人文关怀和心理疏导。在“4+2”管理模式中要注重大学生思想政治教育的人文关怀，其核心是以学生为本，并且要重视心理疏导，以人的内心变化为中心，改善和改变人的心理状态为目的，对人的不良心理或心理亚健康进行疏导，提高大学生思想政治教育的质量。
（2）充分发挥学生“三自”管理机能。“4+2”管理模式要突出强调学生的“三自”管理机能，其中“四位一体”的党、团、学生会“三位”都是由学生自主运营的组织，更加要求学生发挥主观能动性，培养独立自主能力，提升综合素质能力。“四位一体”的管理方法要求各个组织之间互相帮助、互相激励、互相教育、互相管理、互相服务，不能削弱或淡化某一组织，必须做到一起发展、一起进步，更好地发挥“四位一体”的作用。
（3）以“全员育人、全程育人、全方位育人”的育人体系为基础。要实施“4+2”管理模式必须以“全员育人、全程育人、全方位育人”的育人体系为基础。全员育人要教师、管理人员、后勤服务人员以及学生等多方协调联动，形成多方参与的开放的格局。全过程育人要从新生的入学教育设计，最后到毕业后的跟踪服务、校友资源的整合，整个过程每一个环节都要设计利用好。全方位育人要抓好教室第一课堂的主阵地；抓好学风建设和素质养成教育的公寓阵地；抓好互相学习、开展学科交流、拓展人脉关系的校园实践活动；抓好接触社会、体验职场的社会实践教育活动。
3.创新学生工作管理模式的具体措施
（1）实行分工协作，强化团队意识。“4+2”管理模式中每个部门和团队都要明确自己的责任和义务，体现各部门和团队的能力，逐渐形成科学化、专业化、规范化的管理。并且要形成竞争中合作，合作中竞争的“竞合”精神，最终推进团队协作精神的良性发展，才能达到共同培养全面发展的人才的目标。
（2）实行快乐工作法，激发工作效能。快乐工作法是通过快乐为引领，提升人的精神需求，激发工作效能的一种方法。“4+2”管理模式的和谐发展更要做到思想认识的统一性，在开展思想政治工作的过程中，融入快乐，在快乐中倡导科学精神，使学生快乐接受、愉快解惑而树立信心。要创新工作方法、工作内容、工作形式，才能实现良好的快乐工作效果。
（3）推行民主制度型管理，规范学生工作。“4+2”管理模式也要有规范和制度等，并把这种制度、要求纳入评估体系，使之成为体现学生、教师价值和利益的载体，成为学生工作规范化、科学化、专业化运作的权威体系。同时，确立制度权威还必须建立保证制度权威的机制。
（4）加强和规范队伍建设工作，不断提升工作质量。高素质的教师队伍是大学生思想政治教育模式创新、质量提升的重要组织保证。因此，要不断完善“4+2”管理模式队伍的选拔、培养和管理机制。同时，注重不断提升教师的思想政治素质和心理疏导工作能力，以及解决学生关心的重大理论与现实问题的能力。
关键词：信息技术;教育;学习
以信息技术为枢纽的数字信息化形式是当前世界经济转型的典型表现，在信息技术冲击下，“未来的社会将逐步向扁平化演进”[1]，这种扁平化趋势影响下的全球分散式信息，将会形成基础设施。因此，未来“每一个人都必须具备理解当今全球性知识的基础技能”[2]。可见，以互联网为支撑的产业革命让科技生产者处于创新人才链的源头位置：具有丰富的知识构成、能够自我获取新兴科技和探索未知能力的创新人才成为这个时代的领军人物，这些人才是在互联网上能够灵活运用各种科技知识的综合人才。
面对这样的人才需求，在讨论全球教育改革思潮时，有学者认为“之所以当前以新自由主义为主导的经济理论日渐盛行，各国不约而同围绕经济展开激烈竞争，这都与新的信息技术发展密切相关，正是新的信息技术发展才使得‘产生知识、信息处理与沟通技术’成为生产力的来源，对教育创新更是在全球范围内迅速更新了原来的模式”[3]。在教育领域，信息技术带来了个性化、智能化、定制化等新的学习理念，正是这种理念，也出现了新的学习方式。新的人才培养将以新技术与信息技术融合创新为手段而注重人们的学习能力发展。这不仅是顺应社会的发展，而且也是满足人类全面发展的需要。
信息技术影响下的学习变革
1.学习方式
传统的学习方式主要是教师对学生的单向传输过程，学生需在规定时间内按照统一要求达到测试要求，学习路径呈同质和线性发展趋势。而今，信息技术让知识以网状化状态进行传播和应用，具有强烈的时效性和前沿性。这些碎片化的知识点来源于人们任意时间的意义表达，学习者用多元化思维来思考。学习内容不再局限于教材，获取知识的途径和时间更趋个性化，真正实现了“以人为本”，成为构建学习型社会的重要组成部分。信息技术创造了跨越时空的扁平化交互式教育平台，消除了全世界人们之间的距离。新的学习结构由传统金字塔型转变为分散网络型，它们围绕即兴的目标进行随时信息交流，使教育与世界交融。从这种意义上说，信息技术体现了为任何人、任何时间和地点的人类需求而提供服务的价值取向，这种跨越为全球化学习打下了坚实基础。基于不同领域新技术的个体组合所形成的交互平台也见证了人们通过互联网形成了交叉知识链接的协同学习结构。
2.学习地点
显然，新形势下的学习方式已从教室延伸到了对全球领域横向体验的共同学习环境中，提升了个人对全球变化的分布式体验。从课内到课外、从学校到家庭、从国内到国外，使传统面对面师生讨论实现了可扩展和可选择的大教育状态，突破了师生间传统的主从关系，对学习具有深远意义。以互联网为代表的信息技术让移动学习、微学习、泛在学习等一系列数字化学习不断涌现，成为人们按照自身需求创造出来的人为社会系统，开启了教育的多种渠道。这些渠道使人们之间的同步与异步交流得以实现，不断消除着人们与教育环境的距离，“刺激了教育者去拓展新的学习环境设计”[4]，使得“时时、处处、人人皆学”成为现实，从根本上营造出了前所未有的全新学习环境。资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等所具有的智能化、快捷化、超链化等特征使学习者感同身受着客观世界的一切变化过程，为人们提供了 “技术、环境与人”相互协调的教育生活空间，使人的生命本质在教育生活中得以彰显。
教育发展的历史与现实表明：教育的终点就是要回归生活，马克思曾指出“人们的存在就是他们的实际生活过程”[5]，教育的本质就是人的生命实践。从这种意义上说，信息技术让教育环境获得了工具性、生活性和文化性的多重诠释，使信息技术拥有了人类和社会的生命和文化等多种价值取向，贴近了生活，也走向了更加具体的生命实践，使生活和学习融为一体，形成了一种高度智能的信息化学习生态环境。
3.学习课程
基于此，我国《国家中长期人才发展规划纲要 （2010-2020年）》（以下简称为《纲要》）中指出“到2020年基本实现教育现代化，形成学习型社会，建设有效共享覆盖各级各类教育的数字化教学资源库和公共服务平台”。2013年7月，北京大学、清华大学等12所“985工程”高校共同携手打造“在线开放课程”共享平台，目的是要推进大规模的在线教育[6]。与此同时，“教育部在线教育研究中心”成立，中心希望推动优质教育资源开放共享，更好地服务国家人力资源强国战略。可见，信息化的学习模式大幅度冲击了人才的地域限制，新的扁平式合作学习时代到来，分布式合作形成了全球学习的大环境。实现全世界范围内学习、知识与能力共享从整体上影响着世界经济与社会发展的进程。当前，我国正处于经济转型发展需求与世界产业变革快速发展的交汇点，历史的机遇要求我们有必要紧紧围绕信息技术与学习变革这两个命题，构建基于数字化的学习格局，尽快推动教育模式的完善与发展。
信息技术影响下的学习发展
基于信息技术的数字化学习为实现学习型社会发挥了重要作用。信息技术影响下的学习该如何发展，本文从以下三个方面展开讨论：
1.完善优质资源公建共享机制，实现学习资源定制化发展
传统生产方式是大规模标准化机器生产，而新的生产方式是以信息技术为支撑的智能化大规模定制方式，即根据消费者需要提供参与式生产，以满足个体需求。因此，为广大学习者提供学习服务就需要大量优质的教育资源发挥作用与共享。以英国为例，英联邦学习共同体（COL）负责国内各大学质检课程共享，COL提出了在全球管理体系中各国政府互相合作的想法，其目标是创建一个信息技术平台来共享资源和技术，使国内任何地区都能实现教育资源共享。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》也明确提出要“提供优质数字教育资源，利用信息技术开展讨论式、参与式教育与学习，倡导互联网协作学习提高信息化教学和学习水平。到2020年要基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系”。教育部部长袁贵仁在全国教育科学“十二五”规划重点课题申请指南中也明确提出了“信息化促进优质教育资源共享研究”的课题，并说明教育信息化的首要任务就是应进一步有效整合优质教育资源，让教育平等，让各种教育资源通过互联网向更广泛地区辐射。当前，国内教育信息化现状显示：虽然首批上线的120门中国大学课程实现了互联网的教育资源共享，且全部是在国家精品课程基础上修改而成的，讲授者中不乏两院院士、国家教学名师。但大部分地区优质资源匮乏不能及时共享，各级各类教育部门协调能力都还不够。信息化对教育而言，最为重要的就是促进教育均衡和优质化，仅就这两点，信息化目前还远未发挥出其应发挥的作用。没有资源共享，现代化教育就是“无本之木”，只有通过共享才能促进知识结构的跨学科构建以及学术创新环境的形成。
2.建立数字化学习共同体，推动协同学习合作化发展
当前，新能源机制以分布全球的可再生资源为基础，这些资源由智能互联网的分配来实现资源的分布式发展。这种基于分布式的合作机制提供了新的组织模式，使当前产业实现了有效的平均分配。由此可见，互联网已不再是作为信息储存与传输的孤立单元，而是以集成化形式更多体现为在线服务。分布式信息形成了基础设施，“人类不再是生存状态中的‘个人’，而是合作化生活里的‘同感人’”。“人们须具备理解当今全球知识与技能，学会与来自不同地方的人高效合作”。显然，分散合作式已倾向于全球化，正悄然改变传统“以学校为中心”的模式，从“科层制”向“扁平团队化”发展。 面对此局势，新的学习结构由传统金字塔型转变为分散网络型，它们围绕目标进行信息交流，使教育真正与世界交融。从这种意义上说，在以信息共享为核心的知识经济状态下，体现了为任何人、任何时间提供服务的价值取向。这种分布式信息将形成基础设施，使人类在个体差异基础上能够强烈意识到彼此相互依赖的客观必然性，为全球化学习打下坚实基础。基于信息技术不同领域的个体组合所形成的交互式资源平台，见证了各领域间的关系通过对信息技术的应用已变得密不可分，形成了交叉式知识链接为主导的全球互联网协同学习结构。根据“分布认知论”，学习是参与社会实践共同体的过程，是学习者在实践共同体中承担某种角色参与共同行为的生成过程。学习者由信息和技术相互作用达成个体协调发展与群体的有序互动，真正实现了建构主义所强调的学习是在一定社会背景下通过人际间协作而实现的意义建构过程。基于互联网的协同学习所追求的个体与集体知识的共享与加工对最终汇聚于集体智能型社会具有重要意义。
当前，我国学习资源还相对有限，“知识创造的场所数量大大增加，不再仅有大学，还有非大学机构、研究中心、政府、企业实验室等共同参与。它们之间是一种功能性沟通网络关系，他们之间的联系方式是多样的、非正式的”。[7]可见，个体学习作为核心越发不可能，多元组合已成为教育弥散的中心。因此，教育只有从教室延伸到对全球领域横向体验的共同学习环境中，才能提升学生对全球变化的分布体验和参与合作。当不同文化背景的学生在互联网上实时进入同一领域时，学习就会自然地成为延伸至全球的横向体验，这种在分布状态下进行的学习和协同合作，就会成为全球教育的网络链接，形成覆盖世界体系的互联网络，也将会成为全球、全区域、全国等可运作的先进的教学基础设施。
3.构建学习者个性化学习系统，促进学生学习自主化发展
知识全球化要求学习者更加自觉、独立，需要学习者拥有自己的学习空间，对“学什么”和“怎么学”作出决策，这种自主学习是新时代最为关键的技能。当前，以互联网为支撑的智能化大规模定制方式主要是根据消费者需要满足个性化需求。《纲要》强调“为每个人提供最适合的教育”才是公平的教育。就教育目的而言，与当前经济转型相适应的自主创新能力才是最需要的信息化综合能力，目的是把自身价值与社会价值、人类价值紧密结合。因此，自主创新是我国一直以来中长期发展的主要战略性举措。
正如有学者曾说：“教育的目的就是要激发学生自主化的自我发展之路”[8]学生对知识的理解不存在唯一标准，而是依据自身的经验自主构建知识的结构，这也成为学生与互联网交互系统中的一个关键性主体。这样，终身学习的本质功能就会通过学生的自主性得以体现，使学生成为产业界的原动力。因为学习型社会的本质就是以人的全面发展为宗旨的社会，个性化就是具备基本学习能力、创新并参与终身学习的核心元素。美国一些公立学校已经开始实施学生自我学习活动，而我国自21 世纪以来，也一直在基础教育领域开展研究性学习项目，用以培养学生自主探究能力。现在已开始的MOOCS的个性化学习系统，其基本思想就非常符合互联网终身学习需求，对实现以学生为中心的学习模式具有重要的推进作用，有效地将学习者能力、需求和个性差异等加以结合，提供了全方位的服务。
以现代信息传输技术为主的互联网顺应了社会的发展，为学生的个人学习奠定了坚实的物质基础，也为构建学习型社会发挥了重要的推动作用;既打破了传统教育的时空限制，形成了信息高速公路，也推动了教育的公平进程。从这种意义上说，它以易传输、易创造的优势，为教育扩大规模、降低成本提供了一条可行之路，在很大程度上解决了传统人力、物力和财力等自然资源配置不均的问题。它重新定义了信息时代的知识弥散，彰显了学习在知识传播上的内在追求，实现了为所有人提供学习机会的社会理想。
参考文献：
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关键词：高校学生管理工作；网格化管理；作用
引言：
在高校的发展中加强学生的管理工作优化学校管理，是教学中的重点和难点，学生信息以及各项数据的日渐复杂化，管理层中各项结构和程序复杂，坚持传统化的管理模式，不仅会增加管理工作者的工作负荷，还会导致教学效率的低下，阻碍教学工作的进展，使学校的发展处于落后的状态。近年来信息化得到了高速的发展，被普遍运用于各行各业，并且对各行各业产生了实质性的作用，带动了国家经济的发展，推动了技术的更新和改进。在高校中采取网格化管理模式，不仅是时代的必然要求，也是高校学生管理水平提高的前提条件，对高校学生管理具有重要的作用。
1网格化管理的概念
网格化管理是信息化时展的产物，其主要依托相关的数字化平台，利用数字化信息化的手段，将管理的辖区分为各个单元网格，对单元网格内的信息内容进行巡查，起到监督的作用，以此建立监督和处置相互独立的模式。网格化管理的概念，是在2015年三中全会中提出，是国家管理模式进步的体现，采用网格化管理，通过其基础数据、统计分析平台以及三维地图显示方面等先进的技术，促进管理工作更加的敏捷、高效并且准确，使管理的模式环环相扣，促进科学有效的管理模式形成，为管理工作带来更多的便益。
2高校网格化管理模式的必要性
在高效的管理中采取网格化管理，具有必要的意义。首先根据学生在学校的现状出发，国家重视教学事业的发展，所以不断扩大招生模式，在学校的管理工作中将会面临人员流动大，并且数据信息多的现象，在学校中容易出现管理的问题，导致学校的结构紊乱，工作难以得到进展。其次，学校管理水平的提高势在必行，学校的管理工作，在学校的整体发展中具有重要的作用。学校是一个统一的整体，学校的各项工作是紧密联系的，而管理恰是学校工作中重要的一部分，管理工作的范围广泛并且任务重大，不仅需要对学生的信息加以控制，还需要对学生的生活、学习，以及教职工的工作等加以管理。学校管理水平的提高，可以促进教学质量和学校综合实力的提高。第三，网格化管理模式的先进化，可以有效的促进管理水平的提高，提高管理工作的效率，更加准确全面并且敏捷的应用到管理的工作中，促进管理工作的落实。将网格化管理应用到高校的管理中，加强网格化管理模式的应用和实践，促进网格化管理模式在高校管理中的应用和提升对学校具有理论和实践两重意义[1]。
3高校网格化管理模式的界定
在高校应用网格化管理，需要实现大学生自我管理网格化，将网格化管理应用于学生的日常工作中，加强网格化管理的落实与实践。网格化管理由于其自身层次性和广泛性的特点，所以在管理的工作中，管理者对其也有不同层次的认识和理解，对高校网格化管理模式进行界定。首先，部分工作者将其界定为，网格化管理是在现代信息技术发展的基础上，利用先进的技术，对数据和信息进行编码，并且借助相应的互联网平台对学生的信息进行联动管理，并且便捷共享。其次也有些观点认为，网格化管理模式是将各项资源进行整合，以信息化平台为载体，并且通过信息化技术在高效的工作中进行管理，以此解决管理工作中存在的问题，为学生创设更加优质和完善的教学环境和氛围。此外，第三种观点认为，网格化管理，借助单元网格这一管理模式，将现代化的技术应用于管理中，优化管理模式，使得管理工作可以全方位的覆盖，促进管理效率的提高，以此保证学校事务的高效开展。
4高校学生网格化管理模式的应用
网格化管理模式与传统的管理模式不同，是管理模式的改革和创新。在高校中，应用网格化的管理模式可以更加准确，快速并且有效的对信息进行获取以及处理。但是网格化管理仍然存在着一定的弊端，所以应用网格化管理需要辩证思维，既要抓住发展的机遇，又要积极迎接发展中所产生的挑战。在高校的管理中，遇到学生紧急性的事件和数据改变时，需要相应的负责人员采取及时的措施向班主任或相关领导进行汇报，以使问题得到及时的解决。网格化管理具有层次性，根据不同的学习活动采取不同的管理工作。网格化管理的本质是，双向科学的循环机制。主要的工作机制是，发现问题、上报问题和解决问题。采取规范性统一的流程，进行学生信息以及相关工作的管理。网格化的具体应用，主要有以下几个方面：首先是党建管理工作中的应用，在高校的党建学习中，利用网格化的管理模式创建党建工作的新格局，并且可以使得党建工作的信息内容，大范围的宣传，对学生加以引导，借此发挥出党建的实际作用，提高学生的认字和党建的意识。其次是在团建工作中的应用，创设高校团委，为网络中心将团支部或者宿舍团支部等，进行联系，作为统一的整体，使团建的管理活动直接落实到个人推动管理工作的进展，并且减少管理工作的环节，增加管理的效益。此外，在消防安全管理中，网格化的管理模式可以提前、及时的发现消防中存在的安全隐患和紧急问题，对突发的事件可以有效的预防，及时的采取相关措施，对情况作出反应，解决问题，保障学生的安全。降低危险事件的发生和损害，创设更加文明有序安全的高校校园[2]。
5高校学生网格化管理模式的具体措施
5.1基层管理措施
将网格化管理模式，具体是在学生的管理工作中，主要是对于学校的基层管理，发展全覆盖，能衔接的管理机制，拉近与学生间的距离，实现有效的管理。基层管理工作的落实，主要是以领导作为首要，将基层的教职工，学生干部以及预备党员，入党积极分子等成员进行网格化管理。根据不同的类型将管理工作进行划分，设立网格单位，对相应的学生数据和信息采集，并且及时发现，在单位中存在的隐患和问题，实行网格化管理的机制，及时汇报并且解决问题。进行管理工作的环环相扣，协调指导相应的管理工作，保证高效网格化管理顺利进行。
5.2学生网格化自我管理体系的管理原则
在学校网格化自我管理体系的管理原则，主要分为三点，是依照相对学生管理体系中存在的问题，以及隐患进行分级，根据轻重程度，将其划分。首先是轻度较为普通的隐患矛盾，需要区域内的负责人进行工作的开展和处理，实现内部的解决，在事件解决之后，进行数据和信息的备案。其次，是针对具有一定解决难度的问题，应该先采取内部解决的措施，尽量化解矛盾，在无法当场化解矛盾时，需要向上级汇报，进行后续的处置，并且在得到信息时尽量反馈及时进行回馈，处理相应的问题。此外，是突发性事件需要网格负责人员及时向班主任以及领导进行汇报，以保证及时解决相关的安全隐患和突发事件，对后期进行追踪反馈，使问题得到有效的解决[3]。
6高校学生网格化管理模式的作用
6.1促进管理工作的高效完成
网格化管理具有无缝隙、精细化的特点，在学校的管理工作中采取这一模式，将其运用于学生生活、学习以及社会实践和活动的各项领域中，实现单元内学生工作的全覆盖的管理。在这一管理模式的应用下，将会对管理工作的内容进行全方位的排查，实现有效的解决，促进管理工作的高效完成，对管理工作具有重要的帮助。
6.2为学生的相关事务提供安全性的保障
在高校网格化管理模式的运用的机制和原理中，能够对突发事件、不稳定因素进行防控、预防，能够实时的反馈出管理工作的动态以及问题发展的趋势。对管理工作的进展具有推动的作用。其次对学生相关事务的安全性保障主要体现在学生的紧急事务处理上，通过信息数据的采集等及时发现系统中存在的异常现象，并且通过网格化体系先进的信息技术进行有效的反馈，实现信息资源配置的功能，对学生的管理工作提供强大的保障，使学生的问题可以及时有效的解决，不仅可以推动各项工作的进展，还可以为学生提供安全的保障，使之更具有可靠性和可用性[4]。
6.3加快学校管理工作的步伐
网格化管理模式在高校中的应用，是高校管理现代化的标志，也是高校的管理水平与思想性的表现，在高效管理总结和现代信息技术，对学生实行全方位，以及清晰化的管理，促进高校管理水平的提高，加快高校学生管理工作的发展步伐，促进高校更好的发展。在高校大范围内实现网格化管理，是高校发展的必然趋势，网络化管理模式，将会具有良好的发展前景[5]。在促进学校管理工作的发展中，还要加快网格化管理模式的发展，促进网格化管理模式，更好的应用于管理模式，以高效的发展和进步带动网格化模式的应用。网格化模式的推进，会促进高校学生管理工作更好的发展，形成高效管理工作的良好循环[6]。
结语：
网格化管理模式在我国高校学生管理工作中的应用是必要的，对于高校管理工作，具有重大的作用，纵观全文，本文主要根据当前学校管理工作的现状，与以往传统的管理模式相对比，探讨当前学校采用网格化管理模式的必要性。并且在应用的过程中，借助网格化管理模式中无缝隙、精细化的优势，应用到学生的学习，生活等各个领域。解决高校管理工作的相关问题，并且促进学生相关事务的解决，促进学校管理工作的完成，为学生的管理和工作提供更多的保障，并且加快高校管理发展的步伐，实现教学的现代化和先进化。
参考文献
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