时间：2023-05-31 09:10:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中化学课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、多媒体在初中化学教学过程中应注意的问题
（一）避免纯PPT教学
多媒体教学并不是只有PPT教学，尤其是在课堂教学过程中，教师不应该让PPT文档主导教学进程以及教学内容。因此在教学过程中，教师应该重视多种教学工具相结合使用，通过多种教学途径，可以有效促进学生对于知识的探索，进而实现教学任务。
（二）避免内容直陈铺叙
多媒体教学在一定程度上可以促进学生发散思维能力的培养和水平的提高，但是，这主要是指这一教学模式在正确运用的情况下。若是这一教学模式应用不当，将会直接制约学生发散思维的培养。因此，在进行课件制作的过程中，要注重对针对性高、探索性高的问题进行设计，同时，还应该进行归纳总结等环节的设计，进而在一定程度上培养学生的思维创新能力。
（三）避免过于依赖多媒体教学
在进行化学课堂教学的过程中，教师要清楚地意识到，课堂教学是一个双向的互动过程，因此在进行教学时，要重视师生之间的沟通。通过师生之间的沟通，才能够培养学生对于化学学习的兴趣。这就要求教师在进行相应知识点教学的过程中，不能够过于依赖多媒体教学。
二、初中化学多媒体教学的实施方法
（一）化学实验的优化
1. 安全性的保障。首先，教师要进行安全性的保障。在进行初中化学实验的教学过程中，对于安全性的保障具有其必要性。在进行试验的过程中，其主要的危险因素为爆炸、强腐蚀以及燃烧等。随着现阶段社会的飞速发展，人们对于环保问题越来越重视。新课改也将化学实验过程中所产生的废气列入危险的因素中。通过多媒体教学就可以有效地解决这一问题。在进行试验的过程中，教师可通过相应的动画进行模拟实验的展示，这也可以在一定程度上提高其教学效果。
2. 增强实验可见度。其次，通过多媒体教学可增强实验可见度。由于相关化学反应的速度以及外界实验容器的问题导致学生在进行化学实验的过程中，并不能够进行实验的全面观察，这在一定程度上限制了学生对于知识的理解。然而通过多媒体技术的应用，就可以有效增强实验的可见度。
（二）化学课件的优化
多媒体教学最大的优势就是通过相关技术的应用将课程的教学内容更为生动形象地表达出来，通过多媒体教学，不仅仅可以提高学生对于化学知识的求知欲，同时，还能在一定程度上提高课堂教学质量。在这一过程中，要重视化学课件的优化，其主要措施如下：一是将课本知识与生活现象相互结合。在进行课件的制作过程中，教师要重视实际生活以及课本知识相互结合；其次，在进行课件制作的过程中，课件的设计要精巧，要通过多种表达方法进行相关知识点的展示，通过这些方法，可以在一定程度上避免教师板书的时间消耗，大大丰富课堂的信息量，提高教学质量。
（三）增强学生的理解能力
一、信息技术与化学教学整合的优越性
多媒体为化学教学提供了丰富的教学资源,通过多媒体与化学的整合,可以解除教学过程中,学生的一些建构障碍,尤其是初中化学中的一些微观反应、在实验室不可让学生尝试的有毒的、危险的、爆炸的反应,通过多媒体进行模拟,将反应原理、错误操作后果展现,并可定位在某瞬间,化抽象为具体,也可变枯燥为生动,让学习难点顺利突破。网络资源为化学教学提供了大量的多渠道的信息,从网络上获得知识,可打破课本的局限,使知识向横向、纵向延伸,为不同学生提出了不同层次的需要,面向全体学生,以满足学生个性化的发展。通过整合,可增强了学生的学习积极性,使教、学方式发生变革:教师不再是单纯的知识传授者,而是学习的组织者、引导者,他引导学生在网络环境中查寻知识、主动参与,处理信息,学生也不再是被动的接受知识的“容器”,他可以根据自己的学习兴趣和情感需要,自主学习、探究学习、合作学习。整个教学过程是在教师引导下,以学生为中心的学习,是充分发挥学生的认识主体性,让学生主动学习、创新学习的过程,是学生主导活动,教师辅助指导的过程。教师是一位服务者,为协助学生学习提供方便。
二、整合方式
(一)制作课件
制作课件是目前应用较广的整合方式之一,充分利用多媒体的优势和化学学科的特点,可制作一些反映微观粒子间反应的课件;反映微观粒子的特点的课件;模拟在实验室,不可让学生尝试的有毒的、危险的、爆炸的反应的课件等。利用这些课件,来解除学生的认知障碍。课件的制作可以积件的形式,交互性要好,重突破难点,减少没必要的声音和文字,以避免分散学生的注意力。笔者在不断的尝试中,深感FLASH不失为化学课件制作中很好的软件之一,它简捷方便、功能强大、兼容性好。利用它,我在初中化学教学方面,设计了以下课件:
设计内容 设计目的
氢气还原氧化铜的微观过程 展现氢分子夺取氧原子的过程
氧化汞受热分解的微观过程 展现化学反应的实质(原子重新组合的过程)
复分解反应的微观过程
(NaOH+HCl、 Na2CO3+HCl、 AgNO3+NaCl反应)展现复分解反应的实质,反应中溶液离子间形成难电解物质(水、气体、沉淀)的过程
量筒使用中,俯视、仰视造成的后果 展现俯视、仰视读数造成所量液体体积与实际体积偏差的原因
酸、碱、盐溶液的导电性 展示溶液导电的原因
有关相对分子质量的计算(相对分子质量、元素质量比、元素质量分数)
从物质微观组成上展示宏观计算的依据和意义
几种错误操作的后果:
1、加热固体时,试管放置错误使试管破裂;
2、制氧气用排水法收集完后,操作顺序错误,水槽水回流使试管破裂;
3、氢气还原氧化铜时,先加热后通氢,可能使试管爆炸
4、反应后先撤气后撤灯,还原的铜又被氧化成氧化铜;
5、浓硫酸稀释时,水加入浓硫酸中,使硫酸沸腾,飞溅伤人
这五种错误操作,在实验中是不可做的,它会引起试管破裂或爆炸或硫酸飞溅等,有一定的危险性。通过多媒体可很好的展示其错误的原因及后果。
1、某些原子(如氢、氦)的原子结构
2、氢的电子云;
3、部分物质(如:氧气、水、铜、银、硫酸、氯化钠等)的微观粒子的图片
微观结构学生难以想象,展示出后,可帮助学生克服认知障碍。更好理解微观世界。
(二)制作网页
网页制作是课程与信息技术整合的趋势之一,它通过网络的强大的功能,丰富的信息量,将使教学方式发生转变。网页的制作可以某个专题为目的,如初中化学中的《化学与生活》《环境污染》、《铁》,《初中化学学习资源》等,教师课前按照课程标准,对网上的资源进行整合。在网页中,设制与教学中的相关网站链接,使学生直接通过鼠标点击,了解相应的内容。然后,自主选题,自主研究,并将成果展示出来,与同学共同交流。如在《铁》网页中,教师可根据对学生对铁的现有的认知程度而作了相关提问,对本课中应用的铁的生锈及防治、铁的冶炼等网站作简要介绍,然后让学生进入网站了解自己想要了解的相关信息,在网络中遨游,教师不作任何硬性规定,学生充分自主地浏览网站。在此基础上,让学生针对自己感兴趣的某一个问题进行具体研究。如有的学生对冶铁的过程感兴趣;有的学生对铁生锈及对策感兴趣;有的学生对冶铁的原料及成本感兴趣等。让学生就自己感兴趣的问题进入网站中相关的栏目,搜寻相关的资料,并进行个性化的整合,形成独特的认知成果,然后写出相应的小论文与同学们共同交流。在这个过程中,提高了学生搜集信息、整理分析信息的能力和合作交流能力,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力
同时在网页上可设计BBS或聊天室,让学生与教师之间,学生与学生之间相互交流,教师在讨论区信息,协助学生发现新问题,对学生的疑问和想法,及时给予评价和引导。教师也可通过BBS提出问题,让学生回答,同时,学生也可以自由地把自己的观点在网络上,可以署自己的姓名,也可以署自己的代号。让学生有充分的自由度来自己的观点。教师在整个过程中是一个主持者、引导者,学生可以自由、灵活地展现自己,师生关系和谐、融洽。
因此，将文献检索知识运用于中学化学课程，可以为教师和学生提供丰富的学习资料，开拓我们的视野，可以迅速及时的得知世界最新化学专业知识、最新的化学教学策略等。从而实现课程、教师、学生的有效整合，取得较好的教学效果。但是文献检索技术只是在有些条件较好、教师素养较高的学校开展，其普及性还远远不够，所以强化文献检索知识在中学化学中的应用刻不容缓。
二、利用文献检索知识获取的中学化学教学资源
通过网络和使用各种搜索引擎可以获取大量的中学化学教学资源：
1.化学课件和课件素材。化学教师开发化学教学课件需要大量优秀的化学课件素材，化学教师可以通过文献检索，在互联网上查到所需要的资源，有很多资源是不需要花钱就能下载的，而且很多好的课件可以直接被教师所用，教师如果想让课件更加新颖、独特可以参看别人的基础上加上自己的设计，为我所用。
2.化学教学参考资料。中学化学教材把化学知识分为不同的版块，有必修有选修，学生可以根据自己的兴趣爱好来选择自己喜欢的那部分化学知识来选修。学生可以通过文献检索寻找更多自己感兴趣的化学知识，以及化学知识与生活、社会、科技等的紧密联系，开阔视野。
3.网上化学图书、期刊等。化学教学资源还常常以电子图书、电子期刊、图片等形式呈现给化学教学工作者，为师生学习化学知识通过了便捷。
4.化学教育论坛。化学教育论坛和其他一些论坛一样，化学工作者和喜爱化学的学生都可以在这里上传有用的资料，大家可以分享教学经验、教学小技巧，可以敞开心扉的谈论对教学内容的意见，或者自己的好的化学教学建议，相互促进。
三、文献检索知识在中学化学教学中的应用现状和分析
当前我国中学化学教师文献需求的实际情况并不理想，其主要问题与不足为可以概括为以下四个方面：
1.从调查分析可以看出，目前我国中学化学教师并不能充分利用图书馆的大量有用资源，这反映出我国中学化学师生没有主动去获取信息知识，没有养成自觉查询资料的习惯。
2.大多数的中学化学师生都是局限于选取一两本的教学参考书或教材配套习题集等，电子资源几乎没有师生利用，他们遇到问题查询的图书类型也只是自己所拥有的图书。
3.很多师生由于工作繁忙，学习压力大等原因，很少关注互联网、计算机等可以查询信息的途径，在化学教学中运用更是少之更少了。
4.还有一些师生是因为不知道怎么查，从哪里查，查到后怎么下载下来为自己所用等问题，这反映出我国中学化学师生获取文献检索知识的能力还处在很低的水平。
从教师对文献检索的利用就不容乐观的情况可知，学生对文献检索知识的了解更是匮乏，更不用说利用情况了。
四、强化文献检索知识在化学教学中利用的措施
为了改善中学化学教学中文献检索知识的匮乏，可以进行如下的措施：
1.加强中学化学教师的创新教学意识
教师应该主动探究让学生更好更全面发展的教学方法，针对不同的教学内容寻找不同的实验教学方式，要开拓自身视野，与时俱进，不断接受新知识，不断探索新方法。首先，作为一名优秀的化学教师，也应当做到“学而不厌，诲人不倦”，不断学习化学专业知识，不断搜集和查找该专业的最新信息，积极进取，才能更好地教育学生。其次，中学化学教师要把教材内容和社会热点、生活实际、科学技术等联系起来，加强自身全面发展的意识，主动获取新知。最后，中学化学教师不能保持原地踏步状态，要重视自身的再教育，注重自身知识和能力的培养，并将新掌握的技术或更好的教学方法运用的实际教学工作中，使教育教学工作更加高效的进行。
2.掌握获取信息的基本技能
如果没有掌握查找信息的技能，即使有再多的信息资源摆在你面前也是徒劳。掌握必备的化学文献检索知识是必要条件。所以，中学化学教师一定要不断实践，熟练运用文献检索的各种途径，目前还不具备这些技能的化学教师可以进行继续教育，努力做一位优秀的化学教师。
3.鼓励学生自主学习
教师也应鼓励学生进行自主学习，课上可以教授学生一些文献检索的知识，让学生在课下进行独立检索，体验查询知识的过程，从中获取成就感、满足感。
五、结论
文献检索知识与中学化学教学相结合是一种新兴的教学模式。中学化学教师要加强文献检索知识的应用，把文献检索资源作为实际教学的一个辅助，在教学过程中设计出不同风格，更佳效果的课堂教学，培养出具有创新意识的新时代人才。
参考文献：
[1]李玉花，白桦.论文献检索与利用的重要性及实现途径[J].现代情报，2010，7（2）：67-68.
[2]刘月琴.浅谈中学化学教学中的素质教育[J].大同职业技术学院学报，2009，19（3）：95-96.
[3]王琨.多媒体教育网络资源的开发和应用[J]．现代远距离教育，2011，15（2）：68-70.
一、多媒体课件的优点
采用多媒体课件进行化学辅助教学，不仅能使教师节省更多的时间，还能使学生更直观地看到化学反应的过程，感受到化学的神奇，提高他们对学习化学的热情，有利于激发学生提高动手操作的主动性。
1.内容的丰富性。多媒体辅助教学使传统教学中课堂时间少、教学内容有限等缺点得到了有效解决，提高了课堂效率。通过多媒体课件进行知识的演示，学生能更迅速地掌握化学知识，对化学反应的原理和过程有一个直观的了解。多媒体把教师的手和嘴解放了出来，教师通过操作多媒体课件，就能详细地把化学知识进行很好的阐述。多媒体课件的画面多彩，蕴含的知识丰富，能很好地调动起学生对化学的兴趣。
2.内容的易改性。多媒体课件可以代替传统教学中的教案，但与教案相比，多媒体课件还有很多优点：在多媒体课件与教师制定的课堂目标有冲突时，教师可以通过修改课件进行来完善课堂教学环节，而教案则不具备这个优势。由于多媒体课件修改起来比较容易，这就在一定程度上减轻了教师的工作负担，让教师对课堂环节的设置和学生情况的了解投入更多的精力，以保证课堂教学的顺利进行。
3.便于传播交流。传统教学中的教案由于其呆板的语言描述，不利于知识的展现和传播。多媒体课件由于其直观展现的特性，教师可以把优秀的多媒体课件上传到互联网上，实现资源共享，使教师可以通过学习课件提高自己的专业知识，增加自己的教学经验，提高化学教学的业务水平。
二、发挥多媒体课件的辅助教学作用的体会
教师在运用多媒体课件进行辅助化学教学时，要根据化学学科的特点和知识的难易程度来进行多媒体课件的制作。对于比较简单易懂的化学知识，教师可以引导学生进行自我探索，提高自学能力，而对于复杂的化学知识和化学反应，教师就可以通过制作多媒体课件让学生直观地感受到化学知识的本质。由于化学学科的特殊性，在化学教学中实验的教学占据十分重要的位置。在传统教学中，教师在让学生进行实验操作之前需要进行实验演示，对于一些反应较慢的实验来说，不仅不利于学生观察实验现象，还会浪费很多课堂时间。教师利用多媒体课件进行实验的演示，在时间较长的反应中，课件上可以表示为“一段时间后”，大大节省了课堂教学时间。
1.解释原理上体现辅。在化学教学中，一些化学概念和原理比较抽象，这时为了让学生理解这些化学概念和原理，教师就需要进行化学实验的演示，教师可以把实验现象用多媒体课件制作出来，通过让学生直观地观察实验反应过程来理解化学概念和原理。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，我制作了多媒体课件，通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解酸能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律，激发了他们对化学学习的兴趣。又例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，利用多媒体制作教学课件，让学生在课堂有限的时间内既掌握了化学知识，又.对化学反应的现象有了了解，大大提高了化学课堂的学习效率。使用多媒体课件进行辅助教学，这样既激发了学生的学习兴趣，又能使学生所学知识更系统化、深刻化，效果非常好。
2.化学实验教学上体现辅。在化学教学中，实验的教学是让学生掌握化学本质的必经之路，教师要让学生重视实验的操作，同时教师要对实验的注意事项和要求进行明确的讲解。由于实验在化学学习中的重要性，教师不能对实验一带而过，而是要对实验的具体步骤进行详细讲解。在传统教学中，教师一边进行实验演示，一边给学生讲解实验的反应原理和现象。这使学生在学习时不可避免地产生一些问题：（1）实验装置小影响学生的观察，影响学生对实验反应的正确判断。（2）在化学反应中，很多现象出现得迅速，而消失得也很快，这就会造成一部分学生还没看到实验现象就已经消失了，不利于学生对实验反应的理解和掌握。（3）个别实验的反应时间较长，一节课的时间也完成不了，这就使学生无法了解实验的反应现象，对实验的教学产生不利影响。（4）教师在进行实验演示时，既要掌握好实验的操作步骤，还要顾全全班学生的学习进度，还要引导学生进行实验现象的观察。多个任务同时进行，使教师对学生是否掌握了实验过程了解不清，在实验结束之后，教师不能有针对性地进行实验问题的解答。在实验教学中，如果教师运用多媒体课件来代替实验演示，既可以节省实验操作的时间，对于实验反应迅速的现象可以多次反复观看，有利于学生对实验现象的掌握。对于反应时间长的实验，教师可以在制作课件时加快反应速度，让学生清楚地看到实验现象。多媒体课件引入到化学教学中，不仅能调动学生学习化学的兴趣，还能让学生更清楚地观察到各种反应的实验现象。
关键词： 新课标 初中化学实验教学 加强途径
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取一系列有效的方法和手段加强实验教学，是提高化学教学质量和培养创新型人才的重要途径。下面我结合教学体会谈谈在新课标下如何加强初中化学实验教学。
一、切实重视和加强演示实验教学
演示实验在化学教学中占有十分重要的地位。课堂教学中的演示实验，有利于激发学生学习的兴趣，是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力非常有效的教学手段。例如在“分子”这一节教学中，我补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散的实验，将微观现象直观化，有利于学生加深对分子的认识。在燃烧和缓慢氧化的教学中，我对白磷的燃烧演示实验进行了改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入氧气，可看到热水中的白磷与氧气接触后，开始燃烧，产生火光。演示实验结束后，我提出几个问题请同学们思考：1.为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？2.水中的白磷需要什么条件才能燃烧？3.红磷能不能燃烧？接着补充演示红磷燃烧的实验：将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后引导学生归纳总结出燃烧的条件。由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，启迪了学生的思维，学生很容易就能自己总结出燃烧的条件，而且学得非常轻松，收到了较好的教学效果。
二、落实学生的分组实验
学生的分组实验有利于培养学生的合作精神和探究能力，有利于发挥学生的主观能动性，在分组实验教学中要注意使学生养成良好的实验习惯，培养学生严肃认真、实事求是的科学态度。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、实验操作规范、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。教师要注意在科学态度、规范操作这两个方面对学生进行示范，严格要求学生按照操作规程去做。教师要对实验探究活动做到心中有数，周密组织，以取得最好的实验效果。重点是教会学生实验探究的方法，制定实验方案和步骤。在进行实验的过程中，教师要着重做好四个方面的指导：1.指导实验方案的设计。2.指导学生严格遵守化学实验操作规程。3.指导学生学会观察和分析。4.指导学生做好实验记录，撰写实验报告。
三、重视实验的探究过程
探究性实验教学方式是以问题为核心的教学。这种实验教学方式，有利于学生发现问题和解决问题，学生通过搜集、查阅大量的资料，寻求解决问题的途径；通过小组讨论、交流，设计解决问题的实验方案；通过动手操作，最后得出结论。可见，采用探究式实验教学方式，能促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并设计实验方案来解决它，激励他们用学过的知识来解决问题或发现新的规律，等等。例如，在学习酸的通性时，我首先演示了盐酸使紫色石蕊试液变红的实验，然后提问：盐酸是一种混合物，含有多种粒子，那么是其中的哪种粒子使紫色石蕊试液变红呢？然后采取小组合作的方式来完成，各个小组开始研究与讨论，之后小组代表汇报实验方案，亲自做实验验证，最后报告结论。在此过程中，学生体验了研究问题的过程，体验了自主学习的快乐，学生的能力特别是创新能力得到了很大的发展。
四、开发家庭小实验
家庭小实验是课堂学习的延伸和补充，完成紧密结合教材的内容而精心设计的家庭小实验，不仅能让学生品尝成功的快乐，增强学习的信心，而且能使所学的知识得到进一步的巩固和提高。教师可结合教学实际，开发家庭小实验，如开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如菜刀为什么会生锈，如何除掉铁锈？用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢如何除掉？怎样鉴别食盐和蔗糖？通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强他们关心自然、关心社会的情感。
五、运用现代多媒体技术辅助实验教学
多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的教学情境。利用多媒体这一现代化教学工具作为辅助教学手段，一方面有利于发挥老师在实验教学中发挥引导、启迪、设疑、归纳等方面的主导作用，实现实验教学目标，提高实验教学效率。另一方面可以将抽象的现象和概念具体化、直观化、实验化，有利于在当今教改新形势下更好地开展化学教学工作。
许多微观结构和微观现象既看不见，又摸不着，演示试验也无法做成。传统教学中，只能靠挂图、板书及教师的语言来完成，学生难以理解和掌握相关知识。另外有些实验需要将现象进行对比才能得出结论。由于现象的差别不大，对比起来比较困难，如利用金属与稀盐酸反应研究镁、铝、锌、铁、铜的活动性实验，经过实物投影的对比，引导观察，可清楚地比较出金属活性顺序，既简单明了，又印象深刻。微观结构和微观现象这样的实验我们无法完成，但是应用化学课件，这些困难就会迎刃而解。如：《分子》一课水分子构成，通过微机操作，学生在大屏幕上看到有电子显微镜将水放大几十万倍所拍摄下的闪烁星点的水分子，它是构成水的一个最小微粒，并且演示了一滴水的质量及其中水分子的个数。这样学生对应掌握的知识点理解得非常深刻透彻，轻松地建立了微观物质运动的概念，并初步体会了它与宏观物质运动的不同点，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学习效率。
总之，化学实验不仅能激发学生的好奇心，调动他们学习的积极性，而且能培养学生观察、分析和解决问题的能力，以及探究能力，全面提高学生的综合素养。
参考文献：
要 通过学习，树立新的教育理念，掌握最新教学手段和科学发展的前沿知识，为学生参与探索、感受合作学习、主动探究知识创造良好的教学氛围。主要论述在化学教学中运用多媒体的心得体会和经验积累。
关键词 化学；多媒体；仿真化学实验室
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）01-0095-02
化学是一门实用性很强的学科，人们的生活和社会的发展都离不开它。面对化学学习不容乐观的现状，教师需要做的不只是让学生掌握知识，还应该通过引导让学生明白化学的学科价值，培养并增强学生学习的积极性和主动性，使学生真正领悟和体会到学习化学的无穷乐趣，上升为爱学、乐学之境界。笔者通过学习和摸索，在化学教学中运用多媒体辅助教学，创设多变的教学情境，让学生成为学习和发展的主体，在主动探究的学习过程中锻炼了能力和意志力。
1 加强网络学习，做到与时俱进
现实生活中对教师教学的评价还是中考成绩，教师为了让学生多拿几分，不惜牺牲自己午休以及课间时间、放学后的时间，紧盯着学生进行学习辅导。教师和学生都非常疲惫，主要是通过占有学生更多的时间进行更多的习题训练来提高成绩，身心疲惫的教师很少有时间静下心来好好研究教学的改进和教师知识结构的更新。虽然大多数教师对基础知识与技能落实较好，但是对学科观念、视角和方法的挖掘还比较欠缺，对初三化学知识在生产生活中的应用的知识视野还需要打开；对所授内容的学科知识逻辑和学生认识发展逻辑的融合还缺乏研究；对知识的教育功能和价值缺乏足够的重视。
作为一名初中化学教师，要深刻认识到化学教师要做到与时俱进，就必须加强信息技术的学习，要特别重视网络资源的开发与利用，而且多媒体的运用免去了翻书、查阅的繁琐，节省了大量的时间，让教师能集中更多的精力在学生和课堂上，为教师自身充电提供了一种方便快捷的途径。教师教学中所需要的各种相关资料，包括化学史、化学与社会、化学与健康、化学与科技、化学与生活、化学笑话、化学游戏、化学谜语、化学练习测试及参考答案、补充资料等，这些都可以通过网络强大的搜索功能来实现。网上有现成的化学课件和课件素材，教师可以直接拿来在课堂中使用，或者稍作修改，使之更适合自己的教学；教师通过畅读网络，阅读化学图书、报刊及化学教学教案，使自己的知识、教学永远具有时代气息。
如化学王国里蕴涵着很多有趣的谜语，在课堂教学中穿插谜语教学，能提高学生学习化学的兴趣，增加化学学科的魅力，使学生对化学教师的知识如此渊博而产生敬佩的心理，进而达到亲其师、信其道。例如：“似雪没有雪花，叫冰没有冰渣，无冰可以制冷，细菌休想安家（打一物质名称）——干冰”“品德高尚（打化学元素三）——锌磷镁”“父母出门（打一化学名词）——离子”“计算机做题（打一化学名词）——电解”，等等。
2 创设生活情境，体验化学价值
化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与人类的生产生活和社会的发展相关。现行化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际，甚至手中的一张纸、呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象，这样的学习易被接受。直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境，更容易激活已有的生活经验和化学知识，激发学生学习的积极性。所以，在教学时，教师要注意从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的生动有趣的、有利于学生探索的问题，创设鲜明的问题情境，以激发学生的兴趣和动机。
例如，在讲盐酸时，上课前先为学生做一个实验：将带锈铁钉投入一定量的稀盐酸中，过一会儿取出，用水洗净，让学生观察到铁钉表面上的变化（铁锈被除去，溶液由无色变为黄色）。学生看到眼前的变化惊呆了，不知不觉中感叹化学竟有如此神奇的力量，极大地调动了学生的好奇心。教师趁此时机，再将上述铁钉投入足量的稀盐酸中，除了能观察到上述现象外，还可以看到铁钉表面有大量的气泡产生，长时间以后溶液由黄色变成浅绿色，铁钉消失。此课前实验从日常生活中的问题入手，使学生充分体会到化学给人类带来许多方便。让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。
3 巧用多媒体，为化学实验服务
化学实验是一门以实验为基础的学科，实验具有丰富的探究。而现实中由于诸多条件的限制，一些学校的化学教师只能采取讲实验、背实验的方法完成平时的教学，置学生于观众的位置，不能使学生主动思考，不利于激发学生的积极性，创新能力的培养更谈不上了。另外，在化学实验中一些爆炸、毒性较大的实验，易出错误的实验，微观物质及运动的实验，也不能进行演示。
多媒体能为学生提供进行演示实验的课件，使全体学生都能清晰地看见，使学生对实验内容产生极大的兴趣，印象深刻，经久难忘，从而提高学生的观察能力和空间想象力。还可以为学生提供能进行自主实验的课件即“仿真化学实验室”，要学生自己装配实验仪器，自己设计表格，根据添加的药品量自动生成数据。当学生实验错误后，可看会模拟错误操作的后果，并给予相关提示信息，学生知道哪里做错了，以后就会避免错误的发生，并可以选择重新操作加深印象。这样就培养了学生分析问题、解决问题的能力，培养了适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力。
但多媒体的运用要有一个度，不能滥用，适时适度的运用，会达到提高、促进教学质量的作用。多媒体不能代替实验的基本操作，一味依赖多媒体的使用，也会使学生出现疲态，适得其反。学生只有通过实验操作和亲自观察，才能获得直接经验，并和学习的知识结合起来，形成比较完整的、牢靠的知识体系。通过直接实验，培养学生的实际操作能力和独立从事科学研究的探索精神，还能正确快速装置仪器，迅速排除仪器故障，表现正确的步骤和过程，精确完成实验，实现真正的素质教育。
4 树立环保意识，培养社会责任感
化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与人类的生产生活和社会的发展相关。新课程下的化学教学要从化学的视角去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题做出判断决策的能力。
