时间：2023-05-31 09:10:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇右脑开发，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
这是去年3月底，包丰源开办的“决胜右脑”培训班第一期开课时的情形。
如今，一年半的时间过去了，主要靠口碑相传，包丰源“决胜右脑”已经培训了来自全国各地的600多名学员。
“决胜右脑”培训为期三天，不管食宿，开始每人收费3000元，后调整为3500元。即使按每人3000元计算，一年半时间，包丰源仅是通过此培训班就进账180多万元。
“决胜右脑”挖掘右脑潜能
包丰源告诉记者，“决胜右脑”培训课主要针对右脑的特点，采用适合成年人开发右脑的方式，对学员进行针对性强，并且在实际中很有用的训练，使学员在很短时间里学会一种不同于以往的右脑思维方式，学会用右脑感知周围的世界，从而开发出右脑所具有的能力。
在决胜右脑的课程中注重的不是理论知识，而是实际的练习。下面是一位学员参加培训的笔记：
5月中旬的一个周末，我和几十位商界、演艺界名人被封闭三天，参加“决胜右脑”培训班。经过老师对潜能、潜意识和人的右脑等基本知识的介绍后，我们开始了激发潜能体验式训练。老师用多媒体打出了鹰、熊猫、蛇、虎、象、猴等不同动物的图像，先让我们每个人微微闭上眼睛，在脑海(右脑)里深刻记住每一个动物的形象，这个形象由小到大，再到庞大到无限大。反复记忆多次后，甲乙两个人一组，当甲方脑海里浮现出一个动物时，乙方用右脑感知甲方脑子里想的是什么动物。有些课堂训练收效大、右脑开发明显的人，真的能感知判断出对方脑子里浮现的动物图像。
我们还被用同样的方法训练感知摇滚、重金属、轻音乐等不同音乐；感知高楼、笔记本电脑、小提琴等不同物体；感知红、白、绿等不同颜色；感知咖啡、烤肉、辣椒等不同的气味；感知沉思、快乐、愤怒等不同的情绪以及感知数字、感知文字等。
我和北京的李经理被分在一组，我俩面对面坐在一起，平心定气，双目微闭。当对方的脑海里浮现出黄色时，我的脑海里强烈地感觉到他的黄色：而当他的脑海里浮想到一只奔跑的老虎时，我的脑海里强烈感知到他的那只老虎。说不清楚为什么能感知到，老师说，这是人的右脑被开发后的奇效，就是你的潜意识在起作用。
包丰源说，学员们在培训课上所做的开发右脑的练习是有充分依据的。科学研究发现：左脑具有意识性的五感：视、听、触、嗅、味，而右脑具有另一套感觉体系，也就是潜意识的五感：心灵感应、透视力、触知力、预知力、意念力。其实右脑的这五感我们每个人都具备，只不过人类因为压抑潜意识的大脑新皮质过于发达，使得这种能力被封存起来。而右脑开发，主要的就是开发人们的右脑感知体系。
创意源自一本书
包丰源说，自己对右脑开发感兴趣最早源自偶然读到的一本书，是日本人写的，讲的就是右脑开发。读完书后的感受至今记忆犹新：太棒了，右脑被开发后人类有这么多智慧。
包丰源开始关注这一话题，并查阅资料。结果，他发现，国外对于右脑的研究已经达到了一个新的高度。在开发人的右脑机能方面，美国、日本已经取得了一定成绩，而中国还处于十分滞后的状态。
而且，他在这里找到了一些生活中现象的答案：中国孩子对知识的掌握和识字量远超过美国孩子，而且学习的刻苦性也远非美国孩子可比，然而生活能力和社会能力却与美国孩子相差很远。问题出在哪里?就出在教育上。传统的“填鸭式”死记硬背应试教育，不断强化的是掌管语言、逻辑分析、数字处理的左脑。而负责形象思维的右脑则被闲置起来，其结果是，随着学历的提高，右脑能力却在下降。这些左脑型人才，往往长于逻辑思维而不善于形象思维，过于理智却缺乏想像，知识丰富却难以创新。
而如今，市场竞争在于产品的创新能力，人际交往在于情商的发挥，企业团队建设在于最出的识人，企业的发展在于系统的创新。而这一切的创新、情商、识人、系统都是来自于右脑的直觉、灵感、顿悟和感觉。因此一个人能否获得成功的一个基本条件就在于心智模式的建立、智慧的提高和右脑的开发。
开课前一天只有两个人报名
虽然看好右脑开发的前景，在办培训班之前，包丰源还是对教育培训市场进行了一番考察。他发现，现有的教育培训绝大部分都是关于左脑的培训，右脑培训这一块市场空缺。
“这符合我寻找市场创业机会的三原则：首先是利他，能够帮助他人开发右脑智慧，提升生命的价值；其次是我喜欢；还有就是有发展前景，市场空缺。当然，市场空缺越大，赚钱速度也会越快”。
在办这个培训班之前，包丰源没有上过讲台讲过课。但他坚信，讲课绝不是单纯靠技巧能行的，只要自己用心讲，别人就能感受到。“我很努力地服务于他人，别人也会用心替我传播。”
事实验证了包丰源的理念。靠朋友口碑相传，第一期的十几个学员又推荐周围的同学朋友，“决胜右脑”培训以每个月开一班的速度发展起来。
“我后来在山西太原、浙江宁波等地办班，全是学员帮着联系的。有一名学员听完课后，特别喜欢，主动推荐给当地电视台，建议他们制作成节目，让更多人看到听到。”
据包丰源介绍，在他的“决胜右脑”培训班刚开办时，曾发生过几件令人啼笑皆非的事情。有一天，公司有人敲门，他开门一看，’原来是一个右脑淤血的病人，听说他是开发右脑的，来请他给治病。有一位母亲带孩子来，说是孩子右脑长肿瘤，特意拿医院拍的片子来请他给看看。还有一名儿，医院诊断是右脑闭锁，家人领来请他给开发开发……他们以为右脑开发就是治右脑的疾病的。
从去年3月到现在，仅仅一年多的时间，自己周围80％的人都知道了右脑开发的真正内容。这让包丰源很得意，也很有成就感。
瞄准“想改变自己”的人
包丰源把自己培训班的学员定位为：只要想改变自己、挖掘自身潜能、提升生命价值的人都可以来。
现在，包丰源的学员不仅包括一些个人，他还把目光投向了企业。在他看来，企业家在创业初期，开始竞争的时候，确实需要使用左脑进行判断、分析。但是，随着企业的发展，需要企业家像艺术家一样用右脑，并且要思考出创意来，因为有创意才能与别人有差异，而只有差异化的东西才能使企业脱颖而出。如果没有用惯右脑的话，企业就只能在供应链上进行差价竞争，从而进入同质化的恶性竞争之中。
包丰源到浙江一家生产笔的企业做“决胜右脑”讲课。企业老总带领10多名员工来参加。讲完课后，包丰源给学员们出了个题目，根据目前公司生产笔的现状和市场开况，一起进行创意活动，对笔这个日常用品增加新内容。在不到20分钟时间里，学员想出许多方法，比如将笔的市场划分为男性用笔和女性用笔，在女性用笔上添加不同的颜色，在笔的后面加上香水棉等等。
包丰源的培训就是这样来启发学员的发散式思维，并用这种发散式思维来促进企业创新。
利他才能利己
右脑开发所涉及的范围和领域非常广。在“决胜右脑”培训课之外，包丰源还开设了“为人父母”的培训课。“主要内容是教会父母如何带孩子，中国缺少这方面的课程。很多人没有想太清楚，生活中如打字这样小的事情都需要学，面对人的大脑这个复杂精密的仪器的开发却不知道学习。”
万变不离其宗。当然，这一课程也是围绕着右脑开发来展开的。
医学家和心理学家经过长期的观察和研究，发现了不少能够给孩子右脑“充电”的好方法。
有意识地教孩子学会左右手并用
由于大脑与身体有一种对侧支配的特点，即左半球接受和处理来自身体右侧的信息，同时支配右侧身体的活动，右半球则恰恰相反。这样一来，训练两只手就可以促进两侧大脑的发展。你可以做的：1、把带柄的玩具塞到宝宝手里，让孩子的左右手都做做抓握练习。2、在宝宝开始对涂涂画画发生兴趣时，可以训练宝宝“左右开弓”，而不要只要求他用一只手，更不要强迫他只用右手。因为左手的练习有利于锻炼和开发右脑。
大家都知道爱玩爱动的孩子会比较聪明。其实，这是因为孩子在玩的过程中能充分地活动双手尤其是手指，这对开发孩子智力大有裨益。
你可以做的：
1、和孩子一起玩沙子、玩石头、玩豆子、练习开门关门等，来锻炼孩子手的神经反射，促进大脑发育。
2、还可以在家里组织孩子和大人共同参加“剥瓜子”比赛，大人可以剥得慢一些，让孩子有获得成功后的喜悦，同时能很好地锻炼孩子手指的灵活性。
3、伸曲手指、扣衣服的扣子、系鞋带，练习写写画画，也是增强手指柔韧性的好办法。孩子大些了，可以教孩子玩橡皮泥，引导孩子用各种颜色的橡皮泥捏荷包蛋、鱼、火腿肠、面包、苹果等，然后让全家来欣赏“小厨师”的作品。
4、还有很多简单易行的方法，比如拍皮球、投篮、拨弄算盘、玩积木等，这些训练都可以有效地增强手指的力度，增强手指与大脑间信息的传递，促进大脑的发育。
生活中，您可以有意识地训练孩子交替地使用左右手，相信这种做法会帮助您更好地开发孩子的智力潜能。
丰富多彩的视觉刺激
0～3岁是大脑细胞，尤其是突触生长的旺盛期。周围环境带来的新鲜美好的刺激会使脑细胞更容易产生大量突触和树突分支，从而使孩子的大脑机能得到迅速发展。
你可以做的：
1、在婴幼儿阶段，最好在孩子生活、活动空间，有意识地挂红、蓝、黄、绿等各种色彩艳丽、生动活泼的挂图（但注意不要挂在婴儿眼的正前方，以免使宝宝的眼睛疲劳而造成斜视、对眼）。
2、您还可以把一些黑白、彩色的照片或图片放在距离孩子眼睛25～35公分的地方，从小宝宝的右眼逐渐向左移动，并解说给他听这些图片或照片上是什么或是谁。
3、到了孩子两三岁时，你可以带孩子去公园、动物园或植物园，在欣赏美景的同时，告诉孩子花朵是什么颜色的，草坪、天空、云彩是什么颜色、什么形状的。
4、在家里，可以让孩子分辨水果、衣服、家具的颜色、大小、形状、质地，也可以给孩子准备彩色笔，并告诉他各种颜色的名称。
5、对稍大一些的孩子，可以训练他们记住一晃而过的汽车牌号；看电视的时候，让孩子保持愉快的心情看自己喜欢的节目，指导孩子叙述所看到的情节，学唱主题歌，记住广告词上的文字，引导孩子有意识地观察，这样就能很好地刺激孩子的右脑。
开发孩子识别空间和方位的能力
宝宝的空间感是通过运动和触觉来感知的。加强空间方位的刺激，既能提高他们的认识能力，还能更好地开发右脑。
你可以做的：
1、经常带孩子出游。
2、在外出时，引导孩子识别并记住一些植物、建筑物和路标等，帮他回忆走过的地方，绘制一些简单的地图，让他学会辨认自己所在位置等，都能有效地提高孩子的空间感。
3、在培养孩子的方位意识方面，可以经常有意识地对孩子说些方位术语，比如：早晨起床给孩子穿衣时说：“伸出你的左手，再伸出你的右手。”穿裤子时说：“来，先把右腿穿上，再穿左腿。”在穿鞋、洗手、吃饭时都可以用左右来强化方位意识，在给孩子取奶瓶时说在桌子上面，给孩子拿玩具时告诉他是在床下，让他自己去取抽屉里的皮球；孩子要换衣服，告诉他衣服在外面晒着，教孩子向左、向右、向后的转法。通过这些训练，使孩子较快地辨别上下、左右、里外等方位，使左右脑更协调地发展。
玩动感很强的体育游戏
一般说来，体育运动的刺激能有效地增加大脑的重量和皮质的厚度，提高大脑皮质细胞的强度、灵活性、均衡性和综合分析能力。所以，适度的体育锻炼能够激发右脑潜能，活跃孩子的形象思维。
你可以做的：
1、当宝宝心情愉快时，让他俯卧，用手拉着宝宝的手，使他有抬头反射的动作，但时间只能在几秒之内。
2、给宝宝洗完澡后，您可以轻轻抓住宝宝的两臂，内外、上下轮换伸展；或者轻轻抓住小脚丫，给他做做蹬车运动；还可以从腋下架起宝宝，帮助他欢快地在床上做短暂的跳跃运动，运动过程中，你要尽量随着宝宝的呼吸节奏，轻柔放松地做操，适量运动后，帮孩子揉揉胳膊，揉揉腿，使他的肌肉得到放松。
3、宝宝洗完澡后，您可以用大毛巾把宝宝裹起来，隔着毛巾给他全身揉一揉，按一按，在有看护的情况下，让他自由滚动。
另外，研究发现，适度的爬行能有效刺激右脑，对宝宝平衡感的建立和运动细胞的发育很有帮助。
你可以做的：
1、准备一些五颜六色的小球散放在宝宝面前，球的大小以能抓握为宜。让球适当滚动吸引宝宝的注意力，使他有意识地爬向小球，并抓到小球来训练孩子爬行。
2、孩子稍大些，可以和他一起顶气球、拍皮球、投掷、玩游戏棒、踢毽子、做体操，这些全身性的体育运动或体育游戏可以使孩子的大脑的左右两半球得到全面的锻炼，协调大脑的整体功能。
借助音乐的力量开发右脑
由于乐曲的节奏、音调和强度不同地作用于儿童听觉器官和传入神经，使机体内某些组织产生共鸣，从而激发和丰富想象力。可以说，音乐是培养和发展右脑创造性思维能力的特效方法。
你可以做的：
1、从胎儿期就开始开展适度的音乐胎教，为母婴营造一种和谐、舒适、恬静的交流氛围。音乐的选择以曲调优美、明快、轻柔为宜，旋律和节奏会刺激右脑的发育。
2、胎儿出生后，父母可以为孩子哼唱一些曲子、儿歌，播放动听的轻音乐。
3、孩子大些了，可以教他们念一些有节奏、有韵律、琅琅上口、情节易懂的儿歌、古诗。尽管孩子不明其意，但他会把儿歌或古诗当成节奏和旋律，对音乐潜能的开发有积极的促进作用。
游戏1：神奇的纸盒
玩法：把家里使用过的纸巾盒留下，往里面放进一些玩具、糖果、水果等，让宝宝摸一摸，请他在拿出来之前说出名称，或者给他指令，请他按指令拿出东西来。对大一点的孩子，你可以给他否定的指令，如：“请你把不可以吃的东西拿出来”、“请你把不是圆的东西拿出来”等等。为了增加趣味性，也可以使用一些奖励的方法，比如：拿对了糖果，就把糖果奖励给宝宝吃，拿错了，糖果就归妈妈吃等。
提示：这个游戏适合2～4岁的孩子，由于宝宝使用触摸觉和视觉来进行判断，可刺激右脑。
游戏2：猜一猜这是谁？
玩法：爸爸或妈妈在被窝里发出不同的动物的叫声，比如狼的叫声、狗叫声、狮子的叫声等，让宝宝猜猜藏在被窝里的是什么动物。
提示：这个游戏适合2～4岁的宝宝玩。这是一则用听觉进行判断的游戏，也可以刺激宝宝的右脑。
动作训练：
游戏3：会滚动的箱子
玩法：把家里买回来的电视或其他大件物品的纸皮包装箱留下，让宝宝钻进去缩紧身体，然后滚动纸皮箱子，孩子会乐不可支。为了避免伤着孩子，你最好在每次滚动箱子之前大声问他：“准备好了吗？”确定他做好了准备才开始，滚动的幅度也可以根据孩子的适应情况而调整。
提示：这个游戏适合3岁以上的孩子玩，因为这样可以锻炼孩子的身体平衡感，也能发展孩子的右脑功能。
游戏4：扔纸球
玩法：拿一个篮子，菜篮或洗衣篮都可以，然后拿一些报纸，把报纸裹成一团，做成一个一个纸球，妈妈、爸爸和宝宝轮流扔纸球，每人扔10个，看谁扔进篮子里的球最多。
提示：这个游戏适合2岁以上的孩子玩，手的动觉、动作的控制、空间距离的判断，这些都有利于孩子的右脑开发。
艺术训练：
游戏5：跳跳舞
玩法：让孩子跟着音乐的节奏跳舞、拍手或做各种各样自己喜欢的动作。
提示：这个游戏适合0～6岁任何年龄的孩子，对于还不会走路的宝宝，妈妈可以抱着宝宝做跳舞的动作，或跟着节奏舞动他的手脚。大一点的孩子，你可以领着他做，或让他自由发挥。
游戏6：大家一起唱
玩法：把生活中的事件编成歌曲，和孩子边唱边玩。比如，刷牙、洗脸、吃饭，我们可以把这些活动和我们熟悉的旋律如《生日歌》编在一起来唱：我们-快来-刷-牙，我们-快来-刷-牙，我们-快来-刷牙，天天-都要-刷牙。
提示：这个游戏能发展儿童的节奏感。
综合创造能力：
游戏7：苹果树
玩法：从年历上找出有一棵树的图画，让孩子剪一些苹果贴在树上。
提示：剪和贴都由孩子自己来做，不要要求孩子剪得像或贴得漂亮，只要他愿意自己动手进行创作，父母就要表现出很欣赏的样子。
游戏8：美丽的手镯
玩法：把用过的信封留下，横剪成一个一个环，然后和孩子一起在环上画自己喜欢的图案和颜色，把它套在手腕上当手镯。妈妈先做一个引起孩子的兴趣，然后放手让他自己来做，以鼓励为主，不要计较孩子做得是否漂亮。
提示：这两个活动都是多种感官配合的活动，既有手的动作，又有颜色的感觉、图案的设计等等，对发展孩子的右脑很有帮助。
关键词：体育教学；创造性思维；激发·培养
【中图分类号】G633.96
前言：
“创造性思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析，综合形成新的思维联系，从而产生解决问题的一种思维过程。”而在传统的体育教学中，处于“教者发令，学者强应”状态下，学生很难获得创造性思维成果，他们思维表现更多的是记忆显现性思维。培养更多具备有独立生存能力的“人”和具有创造力的优秀人才，是每一个体育教师义不容辞的职责和义务，为此，作为体育科教师，我们有责任改变传统的思维定势，充分发挥本学科教学中“运动技能与思维活动紧密结合”的特点和优势，在体育教学中充分激发和培养学生的创造性思维。
体育教学中培养学生的创造性思维，并非要求学生去发现、发明世界上没有的新事物，而是凭借体育教材，训练学生进行创造性活动的初步经验和方法，培养学生的创新意识，为其以后的发展打下良好的基础。通过多年新课标教学实施，对如何在体育课堂中激发和培养学生的创造性思维，笔者有了少许感受和思索。笔者认为：在发展左脑功能的同时，加大右脑潜能的开发，可以取得事半功倍的效果。现撰文分述如下，期望广大同仁指正。
一、体育教学中学生创造性思维的激发
学生创造性思维的激发是培养学生创造性思维的前提。体育教学中可采取以下的教学策略激发学生的创造性思维：
1.课堂和谐氛围欢快
斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到硅谷和斯坦福大学的成功时，就认为“宽松、自主的学习环境是培养学生创新能力的一个重要条件。”体育教学实践也证明，在专断的师生关系中，教学氛围沉闷，学生精神抑郁，学习动机被动。而在民主的师生关系中，教学氛围活跃，学生心情愉快，对教师产生信赖感、亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲合力。同时，还能产生情感期待效应，使学生感受到教师的期待和关怀，从而激发强烈的求知欲望。因此，教师要以饱满的热情上好每一堂课，让学生从教师的一举一动中受到激励，感到振奋，使每个学生都感到“老师在期待我”；同时，教师要充分运用语调、微笑等体态语言来表达对学生的信任和鼓励。只有在这样轻松愉快、学生得到充分尊重和信任的课堂氛围中，他们才乐于参与整个教学过程，迸发出创新思维的火花。
2.情境引入想象引导
体育活动内容（特别是新课程标准）通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染，很容易将学生带入想象的天地，非常有利于激发学生的创造性思维。在云南举行的“中国《十城市》第十八届学校体育教学观摩研讨会”上，就有很多课例充分运用情境教学的原则来引导学生进行体育活动。如昆明唐晓芬在“跳远”教学中，首先设置情境，让学生想象：生活中何种环境需要人采用跳跃？学生们的思维马上活跃起来，出现了“过河”、“过土坑”、“过障碍物”等多种回答；教师又提出：过小河可用什么方法？学生们又七嘴八舌地回答：“坐船”、“趟水”、“跳跃”等等。教师又再提出：水里有危险又没船，怎办？学生们回答，“跳过去”。这种不直接显露目的，而是师生共同创设情境，对学生的心理及行为施加影响，同时也是激发学生创造性思维的过程。
在体育活动过程中，学生接触的情境越多，发现问题的能力就越强，想象的空间就越广，解决问题的方法就越多。“见多识广”使学生积累了大量的经验，同时也培养和增强了学生创新的信心和勇气。
3.激动融入竞争铺垫
在体育教学中，适时地对学生进行激励，有利于激活学生的创造性思维。笔者在教学中一般采用以下几种较为有效的激励措施：一是期望激励。皮格马利翁效应说明，应用期望激励学生，学生会朝教师所期望的方向靠近。因此，在教学中我常以“我相信你们一定能……”、“我希望你……”的语气表现出对学生的期望，使其受到鼓舞。二是表扬激励。多表扬，少批评。尤其是对于活动中经常落后的孩子，在大庭广众之下经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，进而失去对体育的兴趣。因此在体育课结束点评时，我特别对那些不引人注意的"丑小鸭"加以鼓励，哪怕是一点闪光点也加以呵护；而当他们能在体育活动过程中表达自己独立的想法和见解时，更是大大加以表扬和鼓励，使这部分学生产生出“别人可为，己亦可为之”的积极向上的思想。三是竞争激励。心理学家托伦斯的“竞争条件下学生创造性思维表现的实验”表明，竞争条件下，学生在思维的灵活性、清晰性和流畅性等方面均与非竞争条件下不同。体育教学在竞争条件上有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。四是成功激励。努力创设机会，将学生的想法和创造融入体育教学中去。如在一次跳绳教学过程中，分组练习让学生熟悉过绳感觉，由于单人跳绳技术善不熟练，练习方法过于枯燥。这时，有一小组3位同学把短绳连接起来跳，后来越接越长，在抡转的长绳中央跳动的人越来越多，欢笑声、喝彩声越来越大。于是，我在课后讲评时对创编这种练习法的小组集体大加表扬。结果，一个小集体成功的喜悦激发了更多学生的创造性思维，仅“跳绳”一个项目，同学们就练出五六种边练习边竞赛的方法。
适时的激励，能使学生在体育教学中常置于“高期望――高表现――高期望”的良性循环中，使学生的创造性思维得以激发。
二、体育教学中学生创造性思维的培养
培养学生的创造性思维能力不可能一蹴而就，它还需要教师在平时的教学过程中不断启发引导，促进学生创造性思维的发展。
1.发展左脑开发右脑
创造力的形成除了必需的知识基础以外，生理基础也是其支撑之一。科学研究表明：人的创造力和右脑功能有着密切的关系。只有大脑左右脑的功能得到平衡发展，两个大脑半球的活动相互密切配合，人的创造力才能得到高度发展。目前许多学科的教学中，还普遍存在着学生学习左脑化现象较为严重的弊端，无论是在教育的内容还是教育的方法上，都重言语思维而轻非言语思维；重抽象思维而轻形象思维。这些被轻视或忽视了的思维形式，恰是创新力得以发展的重要因素，也正是靠右脑的功能来实现的。因此，体育教学中，应在继续发展左脑功能的同时，充分发挥体育教学的优势，注重右脑潜能的开发。如在各类体育活动中，我设计了一些以左侧肢体练习为主的方法，如左脚单脚跳素质练习；用左手握乒乓球拍托乒乓球的接力走游戏等等。这种从生理基础着手的游戏或教学方法，为培养学生的创造性思维奠定了生理基础。
2.四方观察探究本源
学生在认识和了解世界的过程中，有着天生的、强烈的探究事物本源的本能和需要。而这种本能和需要是体育教学中学生创造性思维培养的重要基础之一。只有在观察的基础上，学生才会有新的发现，才会有解决问题的需要并进而培养其解决问题的能力。例如在前滚翻教学中让学生观察球的滚动，然后讲解技术要领，提出低头团身的重要性。在接下来的练习中，让学生注意观察，比较技能较好的同学和技能差的同学在滚动时有何不同。通过仔细观察，学生发现技能较好的同学滚动的姿势呈球状，而较差的同学的滚动姿势呈三角形，从而使学生在观察、比较中发现事物本源，通过自我调整，创设改进技能动作的练习方法，进而掌握技能的重难点。
3.抓住本质拓展想象
一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。丰富的想象是创造者必须具备的心理素质，因而想象正是“创造之母”。体育教学能为学生提供丰富的表象，而丰富的表象让学生思维灵活、敏捷。如何抓住这一特点，引导学生抓住事物本质的同时，比较表象之间的不同点，有利于提高学生的形象思维能力，从而提高学生的创造性思维能力。如在初一年级耐力跑教学中，通过教师的引导，学生以班或组为单位创组各种名堂的象征性长跑。有的学生将跑道当公路，自己双腿是快速前进的车轮，几天下来，就跑到广州……；有的班级将跑道比作长江，自己是欢快奔腾的水珠，正在畅游三峡……设计、想象之丰富令人叹为观止。
4.发散求异途殊道同
求异思维亦即发散思维。体育教学中进行发散性思维的训练往往看似不经意之间，但又必须进行精心设计。体育游戏是培养学生求异思维的有效手段，教学中可采用如下几种教学方法：
①“填补”教学法
用此方法教授游戏时，故意将所讲授的内容或规则制造一定的空白地带或漏洞，让学生自己去推测、发现或利用可能出现的结果和修正。如游戏“抗洪救灾”中，可为各组学生提供了相应的“抗洪”物资：沙包（海绵垫）；救灾物资：粮食（球）。至于先"抗洪"还是先“救灾”则由学生自由讨论，各抒己见。又如在游戏“抢时间过障碍”中，有意对其中一组障碍“击双球”的击打方法规则留下漏洞，结果有的学生击完一个再击另一个；有的两个球拿起来用双手击；而最快的是原地只用双手在球面上轻轻击打。由此来引发学生对规则的严谨与公平的讨论，最后提出合理规则条例。
②“变化”教学法
在学生了解了某一游戏的方法以后，要求学生针对游戏名称，对游戏的方法、规则适当加以变化和发展，然后再根据改编后的游戏进行活动。同样是“追逐游戏”，在低年级作为主教材，主要是采用不同行进方式抓或超过对方，如：逃避饿虎的马、警察追坏人等方法来对学生的创造性思维进行培养。而在高年级可作为准备活动的教学，让学生的全身都得到充分的舒展，也在积极的思维和活动中，身体得到了锻炼，同时也使头脑得到了一次很好的锻炼机会。
③“多角”教学法
此方法是前两种教学法的综合使用，更多的是引导学生在游戏中尽量从不同角度来认识同一游戏的方法和规则。如在球类教学比赛或游戏中，指出是“攻方”与“防方”的对抗，在“攻”成功时，要考虑当“防”时该怎样抵抗对方这样的“攻”。当你“防”成功时，又要考虑你作为“攻”方时如何寻找“防”方的漏洞。就在这样的启发、引导下，竞赛或游戏内容不断充实和完善的过程成为训练学生发散思维的过程。
加强求异思维训练是破除学生在对事物认识上的思想惰性的重要手段，使学生从种种定向思维的束缚下挣脱出来，去大胆地追求发散思维给人带来的种种创新意念。
结束语：
尽管中学生的创新与科学家、艺术家的创新不可同日而语，但创新是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺的不竭之力。实践证明：体育教学中学生创造性思维的激发和培养是建筑“创新”大厦的基础之一。通过体育教学对学生施以积极的教育和影响，为使他们最终作为一个独立的个体，能够学会并善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律并具备相应的能力打下初步的基础。
参考文献：
世界上所有的科学发明都是来源于人类右脑的顿悟与灵感，许多富豪从白手到拥有巨额财富，并不是依靠左脑的理性分析客观判断成功，而是凭借着右脑对事物的直觉感应取得成绩的。
有的人认为，想成功就开发自己的右脑，这样，很多家长就想办法为孩子开发右脑。
我们的教育体制是着重培养学生左脑，长期以来都是在对孩子左脑进行培养和使用，而填鸭式的教育更是忽略了对右脑功能的开发与利用，应试教育是在专注培养智商高、神童一般的孩子。
？？如果只是迎合在应试教育中让孩子学习好，追求高分数，这还是我们家长的误区，也是整个教育的误区。智商高不等于能力高，家庭教育和学校教育的单一标准导致很多的弊端，这样的教育培养不出真正有创造性、想象力的孩子。
根据维也纳大学康士坦丁博士估算，人类的脑神经细胞数量约有一千五百亿个，脑神经细胞受到外部的刺激，会长出芽，再长成枝，也就是人们所说的神经元，它与其他脑细胞结合并相互联络，促使联络网的发达，于是开启了信息电路，然而人类有95%以上的神经元处于未使用状态，这些沉睡的神经元如果能够被唤醒，几乎人人都可以变成“超人”。
如果将人类的整个意识比喻成一座冰山的话，那么浮出水面的部分就是属于显意识的范围，约占意识的5%，换句话说，95% 隐藏在冰山底下的意识就是属于潜意识的力量。
右脑开发也是将潜意识中的能力开发出来，这成为当今的一个热潮，很多右脑开发公司和记忆大师让家长了解到右脑可以帮助开发我们的大脑的记忆，这又让家长看到希望，希望自己的孩子能借助右脑开发把成绩提升上去，这样的话右脑开发又走到了一个误区，又沦为一个协助应试教育的工具。
记忆好确实是一件很重要的事情，到那时较强的记忆力仅仅是用于应试教育的话还是一种浪费，右脑开发的很多内容也在新课改的教材中体现，这也是我国开始注重右脑教育的一个好的开端。
孩子学习不好，大多因为内在信念认为自己不够好、不够聪明，如果孩子在幼年没有情感的缺失，没有被负面的家庭教育影响，每一个孩子都应该是积极、自信的，有较好的自我认同感的。
学生在困惑时找我们寻求帮助也不是因为学习能力差，而是因为自己内在评价较低影响到学习状态，可见学习成绩的好坏不在于智商的差别，是在于潜意识中自己对自己的认识。
？？所以右脑开发首先要改变孩子右脑当中对自己的认同，让孩子觉得自己很好，很优秀，值得父母很好地去爱，去对待，这样的孩子才能在未来社会的发展中起到较好的作用，自我价值会提高，做事更自信，更有想象力和创造性，我们现今社会需要的就是这样的创新型人才。
未来的时代是创新的时代、右脑的时代，是全脑型思维模式的时代，因此，学生的右脑开发势在必行，但开发右脑不仅仅是为了改变和提高成绩，要先改变孩子潜意识的内在信念，孩子内心不缺失才能有好的内在信念，激发的潜能也能很好地用于自身的改变，不然开发的记忆再强，内在信念认为自己不行的话还是徒劳无益。
看食品标签下菜碟
中国即将开始强制标注“食品营养标签”。实际上，世界上多数国家和地区早已实施这一制度，所以有媒体把这个法规称为“迟到十年的营养标签”。在评价这个规定的具体内容之前，先介绍一下美国的“营养标签与教育法案”，简称NLEA。
在1990年代之前，美国的食品也不要求营养标签。随着人们对饮食健康的关注，FDA开始考虑通过食品标签来实现三个目标：减少“自愿标签”的混乱；帮助公众选择健康饮食；促使食品企业改进配方，开发更健康的食品。
经过征求公众意见、公开听证讨论，FDA在1990年7月拿出了NLEA法案的初稿，当年的11月被国会通过，然后得到总统的签署从而成为法律。
标签的核心是标注哪些信息。NLEA法案要求把“膳食指南中强调并且有推荐量”或者“对公众健康有重大影响”的营养成分进行强制标注。前者比如蛋白质、脂肪等，后者比如盐和胆固醇。经过后来的修订，美国目前强制标注的有15项：总热量、来自脂肪的热量、脂肪、饱和脂肪、反式脂肪、胆固醇、钠、总碳水化合物、膳食纤维、糖、蛋白质、维生素A、维生素C、钙、铁。除此以外，生产者还可以自愿标注一些其他项目，比如单与多不饱和脂肪、可溶与不可溶膳食纤维、其他维生素与矿物质等。
这是一个很全面的标注要求。根据这个标签，可以相当准确地了解一种食物在营养组成上的优势与不足。这对于公众选择食物、制定合理食谱，确实如法案的名字所说的那样能起到“教育”的作用。
这样的标签所用的“每日参考量”是针对全体人群平均的值。4岁以上的美国人群平均每天的热量摄入是2350大卡，但是不同的人所需要的热量并不相同。有许多人呼吁FDA降低热量“标准值”，向容易受到高热量危害的那部分人倾斜。比如有人建议用针对老年女性的1900大卡作为热量参考值。膳食指南推荐来自脂肪的热量占总热量的30%。如果依据这个基准，那么每天的脂肪摄入量是60克。而如果采用全体人群平均的2350大卡，则是75克。
考虑到这些争议，FDA最后采用了2000大卡作为基准。各种营养成分的“推荐量”中，脂肪、饱和脂肪、胆固醇和盐中有些是“健康上限”，实际摄入越少越好。有一些成分推荐摄入量跟总热量有关，比如脂肪和膳食纤维；而有一些跟总热量无关，比如胆固醇和盐。为了“教育”消费者，NLEA法案还鼓励在标签后面加上“营养图谱”。这个表格分2000大卡和2500大卡分别列出“应该低于”的脂肪、饱和脂肪、盐和胆固醇的量，以及“推荐达到”的碳水化合物和膳食纤维的量。
1、要想开发孩子的右脑，可以给孩子不同触感的玩具，让孩子可以通过用手抚摸，用牙咬，用舌头舔等一些动作来体验不同的触感，让孩子体会冷热，大小，粗细，还有软硬，还有字迹与形状的不同。
2、也可以让宝宝光着脚丫在床上或者在地下踩一踩来加深宝宝都对事物的认知，还要多带宝宝去聆听大自然的声音，比如说像流水声，像鸟叫声，也可以拿一些石头，或者大米，沙子等装到塑料瓶子来，制成简单的乐器，这些都可以锻炼宝贝的听觉来促进宝宝右脑的发育。
3、也可以给宝宝准备一些色彩鲜丽明快结构简洁的图片，经常给宝宝看，宝贝再大一点的时候可以用鲜亮的珠子，卡片给宝宝配色或者配对游戏等等。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】右脑开发;记忆力;形象记忆
学习条件包含有多方面的因素，如学生自身家庭条件，老师资历水平，学校教育设施等，在这些方面，受经济发展水平的限制，城乡差异明显，要想改变也并非一朝一夕之功。在学习方法上。每个人都各有不同，有人说它就像舶来品，只有适合自己的才可以。话虽不错，却忽略了方法性的东西是可以互相借鉴融合的，正如我国西学东渐之际，学习西方人的生产技术和方法，不也客观上促进了我国生产力的发展吗？
美国两位畅销书作家，丹尼尔・科伊尔的《一万小时天才理论》与马尔科姆・格拉德韦尔的一本类似“成功学”的书《异类》，其核心都是“一万小时定律”，就是不管你做什么事情，只要坚持一万小时，基本上都可以成为该领域的专家。在他们的书中，还有一个非常重要的概念―deliberate practice。即刻意练习。刻意练习要求全神贯注， 大量重复训练，获得持续获得有效的反馈。那些学生虽然对学习饶有兴致，却没有获得有效的反馈，究其原因，就是方法不好。
由此可见，改善学生的学习方法，教会学生如何正确的学习乃是当务之急。笔者曾经仔细查阅过这方面的资料。了解到一种叫做记忆法的学习方法。早在利玛窦来中国传教时，就著有《西国记法》。书中就详细介绍了此种方法的起源，发展，学习和使用方法。 在现代，已经为很多学习人的必备武器。
此种方法确实效率惊人，没有接触过的人很难相信。 如当前的几项世界纪录， 美国选手Alex Mullen以1个小时记忆3029个数字。并且同时打破快速扑克牌记录，18秒多就可以迅速记住一副扑克牌。中国队也有很多世界选手，如曾经获得世界脑力竞标赛的总冠军王峰，世界首位最年轻的记忆大师郑才千等。他们甚至还可以记忆一些常人简直无法完成的任务，如记忆数百条斑点狗的花纹，钥匙的形状，形态各异的川剧脸谱等。
这些记忆高手之所以能够高效快速的记忆， 是因为他们使用了右脑的形象记忆，他们把要记的东西转化为具象的东西，进行记忆。因为人对不同的材料的记忆是不同的，比如说我们小时候读的小学课本。我们现在可能已经不记得上面到底写了什么。但是我们可能还记得上面的一些插图。这些文字是当时老师让我们刻意背诵的内容。而那些插图，我们根本没有有意识的去背诵他。笔者至今还记得有个牧童骑在黄牛上和华盛顿砍树的场景。右脑的记忆容量是左脑的100万倍，同时利用图像来摄入信息，更符合我们的大脑工作机制。
纪晓岚有个本领就是过目不忘，他学识渊博，写文章常常能够旁征博引，乾隆皇帝也赞赏他的本事，曾经当着文武百官的面问它，何以过目不忘。纪晓岚回答：只见图，不见字。当今时代同样不乏其人， 字典妹妹石舒雅，《汉字英雄》舞台上最突出的选手之一。之所以被称为字典妹妹是因为能够快速说出任何一个字在字典上的页数这一神乎其神的才艺。
这种学习方法就是把所有的材料都编码成图像。然后把这些图像用某种东西联系起来。比如说他们常用的记忆宫殿就是将图像放在那个地点上面。当你回忆的时候你只需要循着那个地点重新的走一遍。这就相当于在你的脑海中放了一部电影，或者说是一次脑海中的旅行。每个地点就相当于一个记忆的存储器和触发器。当你经过这个点的时候你就自然而然的会想起在这个地点上发生过的人，然后经过解码的过程，我们就可以还原得到我们所要记忆的事。
经过编码图像而产生的记忆。可以维持更长的时间，而且因为联系的更加紧密，所以我们很容易激发联想。特别是对于一些容易记混的事情。它的作用，尤其的明显。这种联系的过程也并不需要通过地点，也可以通过一些其他的事物。这个在术语里面叫做桩。有些人用身体的某些部位，或者，直接使用文字。其实万事万物都可以用来做桩。但是这些桩需要按照一定的顺序，方便记忆的提取。
其实这种方法自古希腊时期就有， 西塞罗在其作品《演说家》中描述关于希腊诗人西莫尼底斯在2500年前的故事时谈到他已经掌握了高超的记忆术。如今，很多高效学习者都在使用它。 东尼博赞先生，大脑和学习方面的世界顶尖演讲家，被称为“智力魔法师”、“世界大脑先生”。他是世界脑力竞标赛的创始人。每年碜愿鞴的选手都来进行脑力挑战，不断刷新记忆的速度和上限。
当今是信息爆炸时代，孩子的学习任务繁重，而遗忘正是我们学习的天敌。研究长时记忆对于提高我们的学习效率非常有意义，同时还可以激发我们的想象力和创造力。
参考文献：
[1]朱汉林.脑科学与青少年学习方法的新探索. [J].自然辩证法研究.2004 （02）
关键词：声乐教育创造思维右脑
创造思维：“是一种以发散思维为核心、聚合思维为支持性因素的，发散思维与聚合思维有机结合的操作方式。”它包括抽象思维、形象思维、直觉思维。创造思维是人类智慧的最高体现，法国伟大的文学家雨果曾说过，“开启人类智慧的三把金钥匙，一是字母，二是数字，三是音符。”因此作为开启人类智慧金钥匙之一的音符与人类智慧的最高体现——创造思维是分不开的。19世纪著名音乐家瓦格纳曾说：“音乐的最久远、最真正、最美满的机关，就是人们的歌声，音乐有了人的歌声，然后才得以永久地存在。”声乐艺术犹如一颗古老的参天大树，花果丰硕，一直在乐坛上独树一帜。《孟子·告子》记载：春秋战国时：“昔者，王豹处于淇，而河西善讴；绵驹处于高唐，而齐右善歌。”又有：韩娥歌声“绕梁三日”，秦青声音“响遏行云”。这足以说明声乐艺术源远流长，隽永深邃。公元前三世纪，荀子在《乐记》中也曾说：“夫声乐之入人也深，其化人也速。”因此作为“音乐的最久远、最真正、最美满的机关——人的歌声”，对人类创造思维能力的培养的作用更是毋庸置疑的。
曾经有人说过：“今天看人与人之间的区别是看你能否使用电脑，明天看人与人之间的区别是看你是否能用右脑。”美国心理学家劳伦斯也说：“只有当大脑右半球也充分得到利用时，这个人才有创造力。”右脑为什么会具有如此神威呢？美国学者斯佩里等人以人脑两半球进行研究发现：正常人的大脑左半球长于语言、逻辑、分析、数学等，抽象能力较强，具有连续性、有序性、分析性，是处理语言、阅读、书写、运算的“语言脑”；右半球长于音乐、颜色、想象、空间位置，形象思维、直觉思维，发散思维能力较强，是主管音乐、情感的“音乐脑”。因此只有人们的左右脑协同工作时，人类智慧才能得到充分发挥。人的左脑由于在上学时从小学到大学开设很多课程，已得到相应部分的开发，虽然这些知识的获得也是在每天老师的讲解下以“逻辑”方式灌输的，但人们的逻辑思维能力得到了一定能力的开发和锻炼，人们真正需要的是形象思维的补充。形象思维是创造思维的突破口，而音乐思维是形象思维的重要组成部分。因此形象思维要靠“音乐脑”即右脑的开发获得，右脑的开发是需要音乐的声波、节奏的训练，双手协调运动才能获得的。现在医学也在研究音乐与生命的关系，发现给痴呆儿童多唱些优美的儿歌，一段时间以后，这些儿童的脸上会出现从未有过的眼泪和欢笑，这是因为优美的歌声能调节右脑，引起神经细胞运动。但由于我国学生大多从上小学、初中、高中，音乐课根本得不到重视，小学时还唱唱歌，到了初三、高三音乐课干脆就被数、理、化、英等主课占去，音乐课成了“小三门”之一，因此很多人的右脑几乎得不到开发，当今世界记忆大师张杰认为，普通人穷其一生，其大脑最多使用百分之一二，这样左右脑不能协调工作，也就是逻辑与形象在很多人身上是不能统一的，因此，对大多数人来说他们需要学习音乐，开发“音乐脑”，使左脑与右脑配合使用的熟练程度和速度无限提升。也就是说，能否运用右脑，将决定一个人的创造思维能力。
一、声乐的形象思维
“想象，指人的头脑里对记忆表象进行分析综合、加工改造，从而形成新的表象的心理过程。它是思维的一种特殊形式，即通常所说的形象思维。”歌唱艺术是以人的肌体的嗓音发声器官为乐器，其演唱过程是在大脑神经的支配下，调节身体有关部位，进行创造性想象思维的全过程。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界进步，并且是知识的源泉。”因此，想象思维是加入了主体情感的想象，是歌唱中创造思维不可缺少的因素之一，由于声乐艺术的不可直观的隐秘性，使想象思维又同时具有抽象思维和具体形象思维的特征。抽象思维是运用所学的理论知识进行思维，是学生掌握声乐知识与技能的必要手段。在声乐教学过程中，由于声乐理论看不见，摸不着，如气息下沉、喉头放松、声音的高位置等许多歌唱中的概念，很多时候要靠学生的认真体会，开动脑筋，同时运用抽象思维和具体形象思维，使左右脑配合工作，才能理解老师的意图，顺利完成教师要求的动作。在这个过程中，教师允许学生提出自己的观点，鼓励学生勇于发现新问题，提出新问题，从不同的角度寻找解决问题的方法，达到发出优美动听歌声的目的。进而逐渐训练了学生的发散思维，达到创造思维的目的。具体形象思维是对旧形象进行加工改造，重新形成新的形象。这也是声乐演唱中一项基本的心理因素。对于演唱者来说，丰富的想象可以注入自己的情感表现力，使演唱更具魅力来打动观众，如歌曲《谁不说俺家乡好》，是通过对家乡富饶美丽景象的赞美，抒发对家乡的热爱，歌颂党的领导。“一座座青山，紧相连，一朵朵白云绕山间。”歌唱者在演唱的同时就可以想象到“青山、白云、果树、梯田”等景象。并通过想象与联想在头脑中把这种声象转化为客观发声状态的形象和意境，而每个不同演唱者都会根据自己的经历、理解，想象出不同的新形象，有身临其境的感觉。因此法国诗人波德莱尔认为：“唯有想象才是各种能力的皇后”，他说：“是想象力告诉人颜色、轮廓、声音、香味所具有的精神上的含义。”著名声乐教育家喻宜萱教授在《关于声乐教育的几个原则》中也说：“培养歌唱者具有创造性的想象力，教师只是一个指路人，走路还要靠学生自己，教师要做的最主要的是培养学生自身的能力，使学生在学习中做到举一反三，由此及彼，善于联想，学生丰富的想象力是艺术创造的重要因素。”声乐演唱是二度创作，只有在认真学习优秀唱法的基础上大胆创新，形成自己的演唱风格，才是具有生命力的优秀唱法。若一味模仿，循规蹈矩，不敢创新，声乐艺术就没有了生命力。因此，声乐教育过程是培养学生再创造想象的过程，也是培养学生创造思维能力的过程。
二、声乐的听觉思维
歌唱的形象思维是以听觉表象为思维材料的，歌唱者依靠大量积累的声乐知识和经验，在大脑中形成正确的声音形象。著名声乐教育家沈湘教授说过：“歌唱一首新曲子，首先，要看谱子，在心里唱，在没张嘴之前，自己的耳朵已经听到了，哪儿该怎样用嗓儿，哪儿该怎样处理，都要在这时基本解决掉。”听觉表象是歌唱形象思维的基础。歌唱者在演唱过程中对自我声音的判断能力的形成，是依靠综合传导听觉途径来获得的。听觉能力的培养在声乐教学过程中是教师培养学生对优美声音的“倾听”能力，诱发学生对优美声音的想象与追求，去感悟演唱时高低声区的统一、音色的统一、字音处理的统一，寻找到适合自己的歌唱声音的最佳位置。同时，还要引导学生通过听觉控制演唱技能，并通过听觉仔细倾听作品的音乐语言。歌唱者只有通过客观听觉感知的获得并形成正确的声音观念后，才能在歌唱过程中通过自己主观听觉的心理感受，歌唱出客观听觉心理感受的声音效果，才能运用发声技巧歌唱出正确而优美的声音。这个过程实际上就是一个创造艺术美的过程，是创造思维能力的培养过程。
三、歌唱中的情感思维
声乐演唱不仅是有音调的声波运动，而且是通过情感的注入引起深层心理体验，赋予无生命的形式为有生命的活动。因此，在演唱过程中，情感想象也是不可缺少的。任何创造性想象都包含有情感因素。在声乐教学过程中，学生通过对作品的理解、体会，在内心深处引起强烈的共鸣。音乐家贺绿汀说过：“好的音乐之所以能感动人，也就因为它有真实的情感。”门德尔松也曾说过“……只有歌曲才能告诉人们同一的东西，唤起同样的感情……”学生在声乐演唱中，首先要对声乐作品中的情感内容有丰富的想象，通过音乐语言表现作品的喜、怒、哀、乐，来传情达意，感染观众。明代李渔在《闲情偶寄》中说：“……口中有曲而面上、身上无曲，此所谓无情之曲……虽腔极板正，喉舌齿牙极清，终是第二第三等词曲，非登峰造极之技也。”⑨因此在声乐教学中，教师必须培养学生的情感想象。如唱《看天下劳苦大众都解放》中“……湖上北风呼呼地响，舱内雪花白茫茫……”时，必需想象出狂风呼啸，大雪纷飞，穷苦人在雪中缺衣少食的惨凉景象，感情悲愤，歌声如泣如诉，歌者应自己先感动，然后才能感动观众。因此情的想象对声乐演唱尤为重要，对学生情的培养是培养学生想象能力的手段。有了“情”的想象，可使思维主体沉浸在创造性思维活动中，创造出优美动听的唱腔，付出的情感越多，思维过程中创造成分也会越多。
四、歌唱中的直觉思维
在创造思维过程中，直觉思维也是重要的因素之一。直觉是没有通过认真思考而获得的对某个问题突然的领悟能力，它类似于灵感又不等于灵感。伟大科学家爱因斯坦说：“我首先是从直觉发现光学中的运动的，而音乐又是产生这种直觉的推动力量。”美国德克萨斯大学行为家阿洛在《综合左右脑的管理才能》中说：“右脑最重要的贡献是创造性思维，右脑能统观全局，根据一些支离破碎，互不连贯的资料，以大胆的猜侧，跳跃式的前进，达到直觉的结论。”从这段记述中，直觉思维与创造思维的关系略见一斑。音乐是产生直觉思维的推动力。其实音乐本身就是一种直觉思维，任何一首曲子各有千秋，是作曲家对某一音乐主体的直觉得到了最美的发展。声乐教学过程中的直觉思维是歌唱者突然对歌唱的某个问题的领悟能力或未经认真分析对某个问题提出的合理设想。在声乐教学中学生常会有直觉思维，长期不解的问题突然有了新的理解，因此，教师有意识地帮助学生思考与探索发展直觉思维，是培养创造思维能力必不可少的一个环节。美国学者阿洛认为，有些人身上这种神秘的直觉思维会变成一种先知能力。日本现明大王中松一郎，平均每年有63项发明，被称为尚健在人间的“爱迪生”。沈建军在《音乐与科学》一书说，中松一郎在进行创造性思维时，有一个特殊的习惯，就是请音乐声波来为自己发明创造做功。他把寓所的一间房子四壁涂黑，减少视觉信息干扰，房间内安装许多良好的音乐设备，他每天在这个房间里思考三个小时，一边思考，一边听音乐，优美的音乐刺激了他右脑的思维活动，同时左脑也为右脑的创造思维活动输入了解决问题的编码，在音乐的驱动下，达到直觉的结论。
科学发展到今天，信息社会的工作特点，决定了哪个国家能培养出独立思考、有创造能力的人，哪个国家就能立于世界之林。“1957年成功发射第一颗人造地球卫星的是苏联而不是美国，这一事实令一直以来自视高人一等的美国上下为之震惊、羞愧，国人把矛头指向教育界，认为美国的科技水平不逊色于苏联，但是音乐，尤其是古典音乐的普及和教育不如苏联，最后把问题的症结归于：艺术教育的落后导致了美国空间技术的落后，克林顿政府在1994提出《2000年目标：美国教育法》，在美国历史上第一次把艺术与数学、历史、语言、自然科学并列为基础教育的核心学科。”因此作为声乐教育者，要充分利用音乐能开发右脑这一有利条件，认真给学生上好每一节课，使学生认识到：作为最古老的声乐艺术在开发人右脑方面所起的独特作用，是其他任何艺术所不能代替的，声乐不只是娱乐、愉悦，更重要的是人类思维智慧的结晶，是人类认识、掌握和改造世界的创造力。
注释：
①教育部人事司制定.教育心理学考试大纲.华东师范大学出版社，2007年版，第153页．
②程建平.音乐与创造性思维.上海音乐出版社，2007年版，第10页．
③余笃刚.声乐语言艺术.湖南大学出版社，1987年版，第33页．
④沈建军.音乐与科学.中华音乐文化教育基金会发行，第235页．
⑤曹理，何工著.音乐学习与教学心理.上海音乐出版社，2000年版，第52页．
⑥同⑤第54页．
⑦喻宜萱.喻宜萱声乐艺术.华乐出版社，2004年版，第65页．
⑧刘智强.世界音乐家名言录.中国华侨出版社，1989年版，第293页．
一、大脑两半球的一侧优势
医学临床实验也证明了大脑两半球的不同功能：左脑的损伤会引起感觉性或运动性失语症、文字不识症和抽象逻辑思维方面的障碍；而右脑的损伤则会造成相貌不识、结构性失认等现象和空间定向思维方面的障碍。如果将“铅笔”两个字分别投射在病人左、右眼半视野内，铅在左，笔在右，那么病人能说出“笔”，不能说出“铅”，这是因为“笔”投射在左半球，所以能命名，而“铅”投射在右半球，因而不能用言语描述。如果把一支铅笔放在病人左手上，他可以用动作表示铅笔的用途，但不能用语言描述它。如果把铅笔换到右手上，病人马上就能用言语做出报告。如果让病人根据积木的颜色来排列某种图形，那么他可以用左手而不能用右手完成任务。这说明，两半球确有不同的功能。但从系统论角度来看，二者既各司其职，又密切配合。比如，语言虽然主要由左脑管其词义和连续性，但右脑也分管其情感和声调；而图案设计虽然主要依赖于右脑的视觉和想象，但也依赖于左脑的分析和排列。然而，由于传统观念的影响，由于教学内容的偏颇，人们对大脑左半球的功能较为重视，使之长期以来一直发挥着主导作用，而对右脑的开发则始终未能落到实处，所以忽视甚至压抑了右半球的“能动性”，使其潜在功能长期以来未被人们所充分了解。而美育，则可以激发和调动“右半球”的积极性与能动性，使两个半球平衡协调地发展，充分挖掘大脑的潜力，全面开发学生的智能，特别是注重开发学生的右脑智力潜能。美国著名教育家艾德勒教授曾设想了本世纪末基础教育的课程结构模型。他特别强调设置“美育”课程，以提高学生对人类艺术活动作品的观察力、理解力、鉴赏力，最大限度地拓展儿童智力活动的广阔空间。加拿大温哥华教育委员会研究员拉脱尔也指出：人的左脑管抽象逻辑思维，右脑管具体形象思维。他在如何训练大脑的研究中得出了一个惊人的结论：长时间坐在教室左侧座位上而不得不经常把头和眼珠转向右侧的学生，在那些语言和分析能力起作用的课程中，学习成绩较为出色。反之，坐在教室右侧的学生，在那些形象化和整体性能力起作用的课程中，学习成绩高出一筹。这是大脑左右两半球活动不均匀、发展不平衡的一种必然结果，从而进一步说明了开发右脑、善用左脑，使两半球协调开发的重要性和必要性。
在我国当前的学校教育特别是中学教育中，由于片面追求升学率的影响，导致个别学校只重视那些高考应试课程，而将那些具有美育功能的音乐、美术、体育视为“小三门”，更谈不到充分利用美育途径开发学生的右脑智力世界，致使学生智力水平的提高受到了一定的局限。这种状况亟须改变。
二、智力是智慧和能力的综合体现，主要包括感受力、观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力等，而以思维力和创造力为其核心。美育过程，实际上就是发展和提高各种认知能力，形成完整的智力结构的过程。美育对学生智力的开发功能，主要体现在如下六个方面：
（一）发展和提高学生的感受力方面
感受力，心理学上称之为感知觉能力。人的智力的开发与其感受力的高低密切相关。因为缺乏足够的感性材料，抽象思维活动就不能进行，就无法认识事物的本质规律，更难以进行科学的发明与创造。诚如列宁所言：“不通过感觉，我们就不能知道实物的任何形式，也不能知道运动的任何形式”。而美育则有助于人的感知觉能力的提高，进而扩大和深化学生对于客观世界的认识。因为学生认识客观世界、获取文化知识，不仅要依赖于各门理论学科，而且需借助于文学艺术。艺术形象积极地揭示生活的真实，概括并反映出现实社会生活的本质。通过艺术认识世界是生动形象、具体可感的，也是富于理想和充满激情的，是以美自身的魅力去唤起人们对美的向往和求知的渴望，以愉悦的心态、理智的情感去获取有关历史与现实、社会与人生的种种认识。正因如此，马克思在谈到英国现实主义作家狄更斯、夏洛特·勃朗蒂女士和喻克尔夫人时曾说过：“现代英国的一派出色的小说家，以他们那明白晓畅和令人感动的描写，向世界揭示了政治和社会的真理，比起政治家、政论家和道德家合起来所作的还多”。
（二）发展和提高学生的观察力方面;
观察是一种有目的、有计划、有思维活动参加的高级形式的知觉过程。观察力是指人们通过观察、感觉和知觉，使自己同外部世界联系起来而认识客观世界的带有个性特点的能力。学生正是通过良好的观察力获得知识、形成技能、发展智力，而美育又正是培养、发展和提高学生观察力的重要途径。审美教育中的美术和音乐，不能只看作是一种供人娱乐和消遣的活动，而应将其视为训练视觉和听觉、增强观察力的必要科目。比如，在绘画过程中，通过对具体事物的观察、比较、分析、描绘，使学生较全面、准确、迅速地了解其状态、结构、色彩等特征，掌握其比例、明暗和空间等关系，以便在二度空间内再现、描绘事物的纵深和各个侧面，造成视觉上的空间立体感和逼真效果，这就使学生的观察力和敏感性得到了进一步提高，培养了马克思所说的能“感受形式美的眼睛”。至于文学艺术的欣赏和创作活动，也有利于促使学生观察人、自然和社会生活，培养他们敏锐的观察力。而通过美育来发展学生的观察力，本身也就促进了其智力的进一步发展。
（三）发展和提高学生的记忆力方面
记忆是通过识记、保持、再现或再认等方式，在人们头脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆力是指把感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或从事过的活动在头脑中贮存起来并再现出来的能力。学生正是凭藉着记忆才能在感知的基础上形成思维、想象、创造等高级的心理过程。没有记忆，感知觉就不会留下任何痕迹，智力也就不可能得到发展。记忆可分为语词逻辑记忆、形象记忆、情绪记忆和运动记忆。学校中的智育一般着重于强化学生对概念、数字、命题、逻辑推理方面的语词性记忆，而美育则可以利用其显著的直观性、感受性特点，借助艺术手段培养和训练学生对于具体事物的形象记忆。比如，通过美术教学使学生将看见过的物象和通过音乐教学使学生把听到过的旋律进行回忆或再认，然后进行描绘或演唱。如此反复训练，便能不断提高他们对图象、色彩、音调、旋律等方面的形象识别与形象记忆能力，并在此基础上强化与深化其它形式的记忆，提高记忆力，增强创造力。此外，这种形象识别与形象记忆能力，也是学生学习物理、化学、生物、医学、天文、地理、考古等学科所必不可少的基本能力。实践证明，美育有助于通过培养学生的记忆力而促使其智力得到进一步发展。
（四）发展和提高学生的想象力方面
全国教育工作者会议上提出:21世纪的教育要注重右脑教育,要培养学生的想象力和创造力。
素质教育强调挖掘人的潜能,尤其是能推进社会发展的创造能力,一个具有创造能力的人才是真正的有用之才。那么,应试教育所培养出的高学业智商的人能否拥有高创造力昵? 在常人的心目中,创造力比高智力更富于智慧,以为只有绝顶聪明、智商极高的人才会有创造力,但事实并非如此。心理学的研究发现,高智力与创造力之间并没有多大的必然联系。
众所周知,人的大脑分为左脑和右脑两个半球。但它们的功能是不同的,通常左脑被称为“语言脑”,它的工作性质是理性的、逻辑的;而右脑被称为“图像脑”,它的工作性质是感性的、直观的。左脑追求记忆和理解,学习方法是通过学习一个个的语法知识来学习语言,左脑记忆是一种“劣质记忆”,不管记住什么很快就会忘记;右脑不追求记忆和理解,只是把知识信息大量地、机械的装到脑子里,有“过目不忘”的本事,因而,右脑具有左脑所没有的快速大量记忆机能,其记忆能力是左脑的100万倍,然而右脑的使用随着年龄的增长,逐渐减少,到6岁以后,就基本上沉睡了。
长期以来,我们的基础教育在片面追求升学率的思想指导下,过分注重知识传授,轻视能力培养。教师的教法是注入式,学生的学法则是死记硬背。老师在课堂上不厌其烦地讲解,学生则一遍一遍地凝眉苦读,其效果并不明显。长期如此,接受这种教育的人左脑的功能得到了充分的利用,右脑功能却被忽视、淡化。
有什么方法能让学生轻松愉悦地学习,将学习变为享受的过程呢,那就是开发右脑。
大脑细胞有1500亿个,一般人只使用了这些脑细胞的3%,且几乎全部是低速、劣质记忆的左脑细胞。假如,我们能将10%的脑细胞进行开发,那每个学生都会是神童,长大后是爱因斯坦。如此利国利民的大事,我们何乐而不为呢。
美国学者托马斯布莱克斯利认为,人类几千年的文明史,实际上已经在思维方式上经历过两次重大的革命。第一次是在原始石器时代的“左脑革命”,即以语言文字的逻辑化思维充实直接的自然的直觉式的形象思维。第二次是在20世纪50年代的计算机革命,这只是扩展了人类抽象的逻辑思维能力,是“左脑革命”的进一步延伸。21世纪,人类正进入第三次革命――右脑革命时代,即吸收前两次革命的成果,形成“人、机之间实现新型的协同关系”,要使计算机与人的左脑和右脑三者之间形成一种“三向合作关系”。
首先,要高度重视,尤其是各级教育行政机构。要充分认识到右脑开发的重要性,并采取有力措施,从人、财、物等各个方面提供支持,切实将右脑开发从教育的各个环节进行介入。
其次,培训师资力量。长期以来,我们对相关智力开发缺少足够的重视,因而在右脑开发方面,师资力量极为薄弱,要搞好右脑开发,应首先对教师进行培训,按照大脑记忆理论,熟练掌握进入右脑的技巧和方法,让老师在课堂上能随意驾驭右脑教学的本领。
关键词：全脑型;体育;教学模式
全脑型体育教学模式可以直接开发学生的智力。人的大脑分为左右两个半脑。两个半脑的大脑皮质由灰质组成，它是人类行为的最高调节器和记忆的储存器。左脑是主管抽象思维的中枢，支配者右侧身体的活动，侧重语言、文字、数字、符号的理解与记忆，进行逻辑推理、分析思考等。而右脑是形象思维中枢，控制着左侧身体活动，侧重技能、技巧的记忆，进行创造等机能。在进行思维和记忆时，左右脑协调配合一起工作。长期以来，人们总认为左脑是优势脑，而忽视了右脑的作用。科学研究表明人的大脑尚有95%的潜力尚未得到开发和利用，而这些潜力大部分存在于大脑的右半球。如果两个半脑能相互积极配合，大脑总能力的效率就会得到充分的发掘和开发。因此对学生来说，智力的开发，在很大程度上在于大脑右半球的发展。所以加强左侧肢体的运动，以左手、左脚的活动为切入点，均衡地发展双侧肢体的运动技能，可促进右脑机能的发展，从而使右脑的潜在的智力得到开发。但仅仅单独偏重于左脑的教育，是无法开发全脑功能的。全脑型人才必须经过左右脑的平衡训练，使左右脑的机能得到均衡发展。这就是全脑型体育教学模式促进智力开发的基本原理。
在我们对大学体育系的五十位学生进行的一项“你是左脑型人，还是右脑型人”的问卷调查中，发现一位左脑型人，二十一位右脑型人、二十八位平衡型人。这在一定程度上说明运动员以右脑型人居多，由此我们可以判断运动可以使右脑受到刺激并得到锻炼。
一、全脑型徒手身体训练
根据大脑的机能定位理论，人的手、足等器官的每一块肌肉，都在大脑皮层的相应的“驻足点”。手、足等器官上的肌肉活动越多、越精细，就越能激发各对应点。扩大“点”在大脑皮层的面积越大，则开发大脑的潜力，发展人的智能就越大。因此，可以把日常生活中学生熟练的各种活动组合起来，采用智能性训练手段：一是有意识地使用左手、左脚，按照不同的运动轨迹和方位，做相向、反向、交叉运动的身体练习，来刺激学生的右脑，开发学生的右脑潜能。二是通过左右侧肢体协调配合的徒手练习，来刺激大脑，从而培养全脑型人才。 在学习过程中，要做到动作认真，除了在课堂上积极练习外，课后也要强调练习。正确练习的次数和刺激大脑的效果成正比。并应以左手、左脚的动作为主，右手、右脚的动作为辅。同时，左右侧肢体相互配合做练习时，也应有意识地注意左侧肢体的动作。
二、全脑型持器械练身体训练
根据条件，可以选择小球、跳绳、体操棒等轻器械进行身体练习，可通过增加一些难度来提高学生练习的兴趣。在持器械进行运动的过程中，学生灵活性、手眼的协调性、关节的柔韧性及各器官系统的协同活动得到协调发展，对提高学生肌肉控制器械的能力起到促进作用。有目的地利用器械，通过左手、左脚、协调配合及双侧的脑内交叉作业来刺激大脑活性化。练习时应遵循由简到难、循序渐进的原则，开始先注重过程，不要求质量。
三、全脑型手工技巧训练
根据右脑具有空间认识、形象认识、图形认识、绘画认识的能力，以绘画、折纸、编织等技巧为基础，创立多种技能技巧训练。由于手和手指的运动在脑运动领域中所占的比例较大，所以在进行这类活动时，虽然运动量很小，但对于包括右脑在内的脑部刺激却相当大，通过用手绘画、折纸、编织，不仅拓展了学生的空间认识、右脑的想象力，绘画的水平也有所提高，还使手指的运动神经得到锻炼。因此这些手工活动对右脑的锻炼具有非常积极的意义。
四、全脑型球类身体训练
人体两个半身是由成千上万根神经组成的神经网络连接起来的。被人们称为“神经冲动”的现象，必然受到这个神经网络的支配。球类运动是全身都能得到锻炼的项目。特别是对球的形状、轻重、弹性、空间运动的速度和方向的变化均已达到极为精细分化的程度，是在群众中开展最为广泛的体育项目。可以采用简单、多样、适合学生特点和学生喜爱的球类项目作为练习项目，给学生留下充分的创新空间。鉴于学生平时右手活动多，故在身体训练中主要采用左手、左脚来进行运动，侧重刺激右脑，开发右脑潜能，提高大脑神经系统的功能，促进机体对环境的适应能力，最终左右侧肢体技能达到同步水平，两手、两脚能够运用自如。
五、全脑型体育游戏活动
在对思维科学有关问题进行系统研究的基础上，进一步对右脑的形象思维与全脑型体育游戏活动进行确立，使学生在交往游戏活动过程观察中，运用视觉、触觉、听觉等感觉器官感知出外部世界，积累视觉、听觉、触觉的表象，发展形象思维。
全脑型体育游戏活动主要特点是在先强化左侧肢体（弱侧肢体）的前提下，逐步缩小与右侧肢体运动能力的差异，最终提高左右侧肢体运动技能，以促进左右脑的均衡发展，更好地发展和提高学生的综合创新能力。可以采用和创编一些侧重左侧肢体（弱侧肢体）的各种形式，包括轻器械在内的游戏，在游戏过程中多次激发右脑，提高左侧肢体的活动能力，并在教师的引导下，发挥学生的创新能力，充分展示和表现游戏当中的角色，并进行相互间的评价。
六、全脑型健美操训练
教师应根据大脑控制人体两侧肢体活动的生理机能，身体两侧肢体活动与脑神经系统的发育相对应，尤其是大脑皮层复杂功能的发育所产生的交互作用，创编全脑型健美操教学模式。因为它可以充分利用健美操成套动作的多变性。健美操多变性首先表现在每节操很少是单关节的局部活动，大多是关节的同步运动;其次表现在动作的节奏和力度上。在成套健美操中，不仅有对称性动作，而且还有许多非对称的依次完成的动作。开创全脑型健美操训练，这种渗透式教育拓展了学生的思维，培养了学生坚持全脑活动的意识。
我们知道人脑分为左右两个半球，由一大束称为胼胝体的神经纤维联系着，使两半球合为一整体并协调整体活动。大脑半球表面可分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶等。人类两侧大脑半球的功能各有一定的分工，脑和身体之间的神经联系是相互交叉支配的。左脑支配着右半身的活动，右脑主持左半身肢体的活动，人的左手和右手分别受右脑和左脑的控制，实行分工协作。
大家知道，多数人习惯于用右手，通常称为“右利者”。“右利者”大脑左半球是优势半球，它主要负责语言、记忆、数学计算、逻辑思维、分析活动。左半球常被称为“语言脑”。而右脑是负责处理总体形象、空间概念、几何图形感觉、身体协调等，因而，右半球常被称为“直观脑”，近来也有人称之为“创造脑”。
若将人的左右脑比作为人，那么左脑就是那种循规蹈矩、缺乏情趣类型的人右脑则是具有意外性，洋溢着创造性，充满活力类型的人。可见，人脑右半球与人的创造力密切相关。据调查，右半脑的开发对发展创造力具有重要意义。通过右脑的形象思维，人可以获得形象和整体的感知，直觉和想象等‘，这些都是产生创造性想象的源泉。
学龄前时期是开发右脑的最佳时期，因为儿童在2岁前基本生活在形象的世界中，到了学前末期，儿童的大脑成熟水平虽然已接近成人，但儿童的言语中枢尚未成熟，抽象思维刚刚萌芽，他们仍以右脑为中心去认识事物，这个时期如果成人采用正确的方法及灵活多样的活动，就能促进幼儿右脑的发育，从而增强幼儿的创造性和肌体的抵抗力。
教育心理学家们经过反复研究及充分的教学实践发现，恰当的体育活动可以促进幼儿右脑的发育及创造力的形成。
一般来说，那些只顾埋头啃书本，又不爱好体育活动的孩子，大都用左脑处理问题，形成左脑思维的方式。而爱运动的孩子，他们在追逐奔跑欢跳的时候，瞬息万变，千姿百态的体育游戏，则提高了他们的反映力、判断力，使右脑在“蹦蹦跳跳”中储备了许多视听觉等方面的信息，考虑问题的速度也敏捷，一旦知识向深度广度扩散时，那么这些储备就成了宝贵的基础，同时，肌体抵抗外界侵袭的能力也增强了。幼儿的右脑是一块神秘的新大陆，只要充分挖掘，就能得到丰富的宝藏。那么，如何通过体育开发右脑的潜力呢?通过数年的教学实践我们发现各种蹦蹦跳跳的体育游戏，是孩子们非常喜欢又非常感兴趣的。他们在接受外界环境不同性质的物质刺激以后，身体与外界环境的各种变化保持得更加平衡，同时智力也随之提高了。此外在游戏中，他们要主动动脑筋想办法，如怎样不被别人抓到，如何将球拍得高一些，想什么办法将球踢进球门，捉迷藏如何辨别方向等，这样在不知不觉中就培养了幼儿动脑能力，所以，发展动作活动与脑神经系统反复作用过程中，就能够促进大脑皮层和神经细胞的发展。又如“找朋友”游戏，看一看有几个朋友，或者“小朋友顶球”游戏，让孩子双脚向上跳，用头顶球，顶到的计数。再如“拨球”游戏，拨动地上的球往前或往左、右走，或者拨动小球打击地上事先摆好的玩具，也可以左、右手轮换练习，还可缝个沙袋，做“接沙袋”游戏，可将沙袋向上掷或幼儿面对面一人掷一人接等等。总之，凡是能开发幼儿大脑功能的都可采用。曾有人把人的大脑皮层比喻为“智慧的海洋”，因为它是思维的物质基础，而这个物质基础还需要通过培养、训练才能产生思维和智慧。大脑皮层的各个不同区域分别联系，控制着人的各种功能，其中控制手的运动的大脑皮层部位的面积很大，所以手的灵敏运动能够使大脑的很大区域得到训练，同时，支配人左手的是右脑领域，通过有意识的活动左手，就会给右脑以良好的刺激。所以我们在教学的同时要时刻注重左手的运动，左脚及左侧方位的训练。
在日常生活中，多数人习惯用右手，对于少数使用左手的人称为“左撇子”，所以父母都强行改用右手，结果右手使用的多，左手使用的少就造成人脑两半球利用的不平衡，因而使管理人的形象思维的右脑半球负担不足，自然影响它的发展，而左脑负责人抽象思维的左脑半球负担过重容易发生疲劳，人的精神活动就会受到影响，尤其现在幼儿园教学内容小学化的状况很普遍，更造成了幼儿左脑的负担过重，所以，在某种程度上可以说让幼儿双手同时发展也是在开发其右脑。当然家长也可以有意识地配合幼儿园训练儿童左手的动作，在婴幼儿期可以通过丰富多彩的活动训练婴幼儿手眼的协调能力，手的抓握动作。同时家长和老师还可以通过一些体育游戏妞“锤子、剪子、布”、“筷子夹玻璃球”、“倒口袋”、“搭积木”、“串木珠”等，这些游戏都可在成人参与下用左手完成。这是开发右脑的较好办法。
在幼儿体操中，可以让幼儿做一些左手手指操，左手前臂操，左手大臂操，也可双手共同活动。可以让幼儿左手拍球，左手打羽毛球，玩手指造型游戏等等。总之，幼儿双手的动作发展是由大动作到细动作，由不；隹确到准确，由把着手模仿成人到听语言指挥而动这样一个过程，对左手的训练使左手逐步灵活，对右脑细胞产生良好的刺激。在此基础上还可采用这样一些创造性的训练来帮助幼儿锻炼。例如：1采用按摩抓拿等方法帮助宝宝手指运动。2让幼儿双手并用。3还可让孩子玩粘土工艺和自由画，这种玩法能为培养形象构思和创造力形成良好的刺激。4玩带有图案的扑克游戏。即用画有桔子、鸡蛋、火车和汽车等扑克，让孩子指出“那有什么”的游戏。此时在孩子的头脑中形成的全是扑克摆成的图案构并依照扑克在头脑中构成的形象去猜测，对培养形象构思能力是很适宜的。5玩七巧板，智力拼图。6用左手抓握杠杆，提东西，举撑左臂，训练儿童左手的灵活性。
另外，让孩子做一种“不对称运动”的游戏，开始练习时孩子们可能很不习惯，但这种愉快的气氛会使孩子们十分感兴趣。如第一节：屈指，左手屈拇指，右手同时屈小指，或者左手屈食指，右手同时屈无名指，动作可由慢到快。第二节：指“五官”，拉做孩子的一只手，掌心向上，让他的另一只手食指放在鼻尖、嘴、眼睛、耳朵上，但要随家长拍打手心及喊出的口令而变动位置。第三节：摩脚敲膝，左手心向下摸左大腿，右手握拳，放在右大腿上，喊口令“开始”时，左手前后搓左腿，右拳上下敲右腿。一搓一敲，等双手习惯时再下口令“换”，左右手可交替进行。还可让幼儿模仿做一些有益于开发智力和大脑的其它游戏动作，使刺激传导到大脑，使脑细胞扩大功能范围，以增强脑的发育。
左侧身体的动觉训练可采用：头颈运动(左、右、前、后)、前臂操、大臂操(前、后、左、右、伸及绕环)，腿部运动如让幼儿学爬、拉车，滑滑梯，站立时左腿前踢、侧踢、后踢，右侧卧左腿前、后、侧踢，用左腿踢足球。
左脚的训练可采用：取坐位双脚做内收、外展、屈、伸、绕环等练习。