时间：2023-05-31 09:10:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇记叙文例文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
作文写作最基本的要求是要切合题意，凸显中心。在高考作文阅卷中，那些主旨不清、立意偏颇、主题句不明显的记叙文往往难以取得高分。在笔者看来，要在记叙文中紧扣中心，写出形神俱佳的美文，就必须做到面与点的兼顾：在面上做到选材的合理，注意内蕴性扣题；在点上做到扣题方法的合理运用，加强外显性扣题。
一、注意选材的切题
记叙文写作，在立意上要深远，要有一定的思想性；同样在选材上也要做到贴切，要给人以“与题相合，天衣无缝”的阅读感触。一旦选材偏差，那就会产生“一招不慎，满盘皆输”的可能。所以可以说合理选材是关键。如2012年南通二模《第一步》，一学生写道：“依稀记得踌躇的歉意，熔化了亲情的芥蒂，鼓足勇气迈出第一步，一句对不起，连接起两颗隔离的心——一颗我的，一颗父亲的。我知道，唯有低头，才能缓解父女尴尬的相处模式，可骨子里倔强的基因，经转录翻译出的DNA抑制了‘歉意’的表达，难以迈出道歉的‘第一步’。”考生选取父女间有隔阂这一题材，接下去如何迈出破冰之旅的第一步就水到渠成了，显然这个学生在选材上就很好地注意了切题。
二、合理运用扣题方法
（1）点染抒情性语言，合理巧妙点题。有时记叙文描写一大段，接下去一两句抒情性语句，就使得文本中心凸显，感情自然舒展，起到画龙点睛的功效。如命题作文《读我》，学生例文：“想想那狠心的秋风，半枯半黄的树叶在树枝上挣扎着，身体破碎了，撕裂了，最终被无情的秋风硬生生地拽了下来，真是和我一样可悲啊。可我自己端详它的时候，从清晰的叶脉中可看出它昔日的辉煌与成就，我的内心不由得一颤，它真的可悲吗？正是由于伴着寒冷的秋风，它才完成了这一绝美的舞曲，最终零落成泥碾作尘。我懂了，我读懂了落叶，更读懂了我自己，我就是渺小却独一无二的落叶。日出于东而落于西，叶发于春而败于秋，怒放的鲜花有凋谢之时，得意的人生亦有失意之日，我又何必为一时的失败纠结迷茫失去本原呢？”文中“我读懂了落叶，更读懂了我自己，我就是渺小却独一无二的落叶……我又何必为一时的失败纠结迷茫失去本原呢？”最后一句抒情性结尾，展现了作者自己对自己品读的结果，很好地完成了本段的扣题。
（2）点缀议论性语言，贴切自然扣题。在叙述过程中，适当运用议论表达方式，有时会使作者的观点更加鲜明。紧扣中心的议论性语言，在开头或中间时，可以引出描写，或者在片段式描写中起好衔接、过渡的作用；在结尾中，它的作用就更为广泛了，可以是水到渠成的总结性点题，也可以是对题意的进一步深化，等等。学生习作《淡》：“年少时，外婆总爱在大灶里煮一大锅白白的粥，煮得浓浓稠稠的。贪嘴的我，总是趁外婆不注意，悄悄地踩上板凳，偷吃锅里的粥。但是，白粥淡而无味。我纳闷：外婆怎么就喜欢这淡而无味的白粥呢？……淡不是无滋无味，那是需要经过岁月的历练才能品出淡中的精彩的。那些艰苦而平淡的岁月里，她依然走过艰辛坎坷，那丰富的岁月是白粥里的精彩，那饱经沧桑的岁月会在白粥里泛出温馨的回忆，让老太依然可以回忆那真实的过往。我读懂了白粥的淡，淡而精彩。”文中对淡的理解的一段议论性文字，让我们体会到了外婆“淡而无味的白粥”的真谛，从而深化了淡的内蕴。当然，有时也可以把议论、抒情的语言相结合来扣题。
（3）铺陈描写性语言，浓墨重彩地展现主题。记叙文要紧扣文题，细腻丰富的描写必不可少，只有通过细微的动作、神态、语言和心理等细节刻画，才能使读者如历其境，从而展现题意，紧扣文章的主旨。这些描写可具体渗透在对人物、景物的描写之中，它是最生动、最有表现力的手法，也是扣题的最重要方法。但如果我们忽视或缺少此种方法，文本就会缺少精彩的片段、“神”的内蕴和主题的展现。南通二模《第一步》学生例文：“不情愿地又回到了大街。眼前人来人往，川流不息，是个卖报的好地方。但……若是遇到认识的人怎么办？若是有人嘲笑我怎么办？若是喊了，走出第一步了，但还是卖不出去又怎么办？话都到喉咙口了又被我咽了下去，千万只蝴蝶在心里扑腾扑腾乱飞。第一步你都做不好，你还能做什么？算了，我也豁出去了。”文段中通过细腻的心理描写，真实地展现了在卖报过程中走出第一步的畏惧害怕的心理状态，这样很好地丰富了文章的内容，凸显其艰难和迈出第一步后的意义之大——突破了人生中的心理障碍，从而紧扣文章的中心。
总之，议论、抒情性扣题时，上下文衔接要自然紧密，要让“扣题”真正成为联系材料与中心的纽带；在描写点题时，要做到浓墨重彩，紧扣中心。只要心中存有扣题意识，写作过程中时时不忘扣题，就能写出主旨鲜明、前后呼应、衔接紧密、浑然一体的记叙文。
（作者单位：江苏省海门市三厂中学）
一、从初一抓起，实行三年备考
新课程标准规定：7～9年级写作要求记叙文，要做到内容具体。而中考作文评分标准，一类二类作文要求材料具体生动，有真情实感。基于这种考查方向，中考中要把作文拿高分，必须在平常的教学中注意训练学生写记叙文的能力。我们在教授课文时应把课文分分类，王荣生教授从教学的角度鉴别出四类“选文的类型”：定篇、例文、样本和用件。这四类选文又分成两类：“教课文”，即定篇。定篇的社会价值本身就是教学价值。学这篇作品的目的就是全面掌握这篇文章的方方面面；另一类是“用课文教”，例文、样本、用件都属于这一类。他们的共同特点是其教学内容不在这篇文章本身，而是这篇文章所承载的“语文知识”。学这种作品，目的不单是掌握文章所体现的知识，更是掌握文章所承载的这些“知识”。
二、形成教学专题，强化知识吸收
尽量联系学生写作中存在的问题，以阅读教学作为写作范本，写作知识的例文或作为学生写作活动的参照系，有针对性地探讨与练习，以提高学生对某种写作技能的提高。
如对《孔乙己》的教学，教师在阅读教学中，对人物形象分析是本文重点内容，就这个内容可作例文教，我们除了交给学生如何分析人物形象的方法及规范答题方法外，还可交给学生在记叙文写作中如何把人物写活的方法。下面是笔者的教学片断：
师：孔乙己是个怎样的人？如何分析他的性格特点？
生：孔乙己是好喝懒做的人，从他一有钱就到酒店喝酒和穿的衣服又脏又破，似乎十多年没有洗也没补及帮人抄书连人带笔墨纸砚都不见可以看出。
师：刚才这位同学回答得很好，他教会我们在作文时，想要表现某人的某个性格，就要从他所做的某事来体现，也是说，要有具体材料来表现。
师：其实孔乙己的形象大家通过两节课的学习已经认识得很全面了，老师问你们，如果就课文第4段分析他的性格特点，该怎样回答才比较规范呢？
生：我从“孔乙己是站着喝酒而穿长衬的人”可看出他是个地位特殊的人。
师：这种分析法对不对？
生：对。
师：照着这种方法往下分析。
（学生把能表现孔乙己的性格的依据一一找出）
师：老师将同学们对孔乙已的形象分析的要点归纳一下，把你们的分析替换成第4段，大家进行对比，看哪种表达更好？
“孔乙已是个好喝懒做之人，地位又特殊，既不是劳动人民又不是有钱人。长得很高大又经常受欺侮。在酒客面前卖弄读书人身份，自命清高却又常常被酒客嘲笑，但总不承认错误。他这样的人，真是又让人生气又让人发笑。”
生：肯定是课文写得好。
师：为什么？
生：这个改写太简单，像写评语，不具体，感受不到现场气氛。
师：对！现在大家明白了，你们写文章为什么写不好，写不下去，为什么不真实，为什么打动不了人。
让学生明白写人记事要具体，不要作总结式的表达。写某人的性格，不用总结出他的性格特点，而是要将他的性格特点通过某件事某个细节表现出来。
三、阅读作品获得的能力迁移到学生写作中
《语文新课程标准》中明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。通过《孔乙己》的写作教学，笔者布置了一个写人片断描写：写你熟悉的一个人的某种性格特点，要求把人物形象突出，要有具体描写。大部分学生都能通过具体材料把人物性格突出。比如在没有作阅读写作指导前，有位学生的片断是“我爷爷是个粗鲁的人，睡觉发出很大的声音。经常不换衣服，就像小孩。与邻居玩时说话很大声”。通过指导，修改成“我的爷爷是个农村人，没什么文化，对卫生并不那么讲究，要是天气不热，他的衣服必定穿上三天以上，奶奶经常嫌他臭。爷爷睡觉还打呼噜，他在楼下睡，我们在楼上都能听到声音。不光呼噜声大，他说话声音也大。有一次与邻居几个老人家在聊天，聊着聊着竟脸红脖子粗地跟人争论起来，大家以为是吵架了，都跑过去准备劝架。我感觉人老了就跟小孩一样，需要人教和哄”。指导后的作品有具体内容，具体例子，不用说爷爷是个粗鲁的人，读者一读文字就知道他是什么样的人了。
总之，通过阅读与写作相结合的教学，如果形成专题，脚踏实地地做好，效果是不言而喻的。
参考文献：
1.钱德宝.论阅读对写作的促进作用.苏立康.中学语文教学天地.
2.张蕾中学语文教学.2010，10.
一、苏教版写作教学存在的主要问题
虽然苏教版语文教材设置了“写作实践”与“写作指导”知识版块，然而从实际的作文教学来看，缺乏系统性、规范性，教师没有目标，也找不到相应的方向。不少教师觉得教材提供的写作指导和实际的作文训练无法匹配，不能有机地融为一体，因此出现了随意批改，布置作文缺乏针对性的现象，讲评时不够规范，缺乏理论和习作的密切结合。如此一来，苏教版作文教学体现出一定程度的盲目性与随意性。事实上，应该最大限度地优化和整合现行语文教材的诸多写作指导知识和资源，有效地解决这些问题。
二、提升苏教版写作教学的策略
1.重视教材例文，实现读写结合
写作教学既需要一定的理论知识指导，也需要强烈的写作意识和勤奋的写作训练，必须多读多写。习作能够体现出写作者的综合修养，牵涉到方方面面的东西，比如文字运用的能力、文化水平与知识面等。因此必须要多读多练。语文老师要通过日常教学和训练，提升学生遣词造句、提炼主题、构思篇章的框架和结构，精准地使用诸多表达方式、联想与想象的意识和能力等。要求学生模仿优秀的佳作，模仿读过的和学过的各种文章的立意、结构、修辞、造词造句。所以，必须将写作训练和阅读密切结合起来。通过学习这些课文，让他们对这些知识在课文中的体现形成较强的感性认识，然后有意识地将它们运用到作文中去，在阅读教学的过程中，逐步提高学生的写作水平。
2.充实教材写作内容
在作教学的过程中，要持续积累和充实写作教学的相关内容。比如第三册主要是关于写作议论文的相关指导知识：“为观点提供有力的支撑”。它向学生充分地证明，在写作议论文的过程中，论据有多么重要，这是对论据提出的最基本要求，但是却很少说明如何使用这些论据。在教授这个知识点的过程中，应该补充如何论据的相关技法：（1）叙述定向法；（2）以据定点法；（3）概括列举法；（4）以面代点法（或点面结合法）；（5）联新求异法；（6）以旧翻新法。
再比如，第四册重点论述了写作记叙文时必须“要具备描写意识”。笔者在教学过程中，不但要讲解书本上的相关方法，而且还论述了与此相关的方法，比如延长过程、细化动作；运用各种修辞方法，刻画事物的神韵；再就是变换写作的角度，丰富写作的层次；第四是进行类比联想，丰富其内涵。在介绍这些写作方法的过程中，还提供了相应的例文，具有较强的可操作性，让学生扎实地掌握了这些知识点。
3.作文教学要开放
为了打造开放性的作文教学模式，要求教学立足于学生的日常生活体验，从诸多角度去命题。多元化的写作主题更吻合他们的写作水平。多样化的命题层次和角度，可以在很大程度上激发他们的想象能力，提升其思维水平不断跃上新台阶，使其具备更敏捷的思维，使其写作富有个性，且更新颖。除此之外，还要不限文体，进一步彰显主题意识，给学生提供更大的发挥余地。让学生运用所擅长的文体，充分地展示才华和写作能力，展现较强的个性。“文体不限”理念与新课程理念不谋而合，可以在很大程度上帮助学生形成正确而科学的写作理念，这符合当前高考作文的实际命题趋势。开放型的作文教学要求语文教师积极地引导学生体验丰富多彩的现实生活，大量地“输入”作文材料和写作技能，才能更好地反映生活的面貌。比如作文生活化是为了训练学生观察和描述生活的意识和能力，从自己最熟悉的地方人手，由小及大，循序渐进地提升写作水平。
4.写作指导教学的有序性和综合性
今天要学习的是记叙文中起连缀作用的线索。诸葛老师先给大家列出了几种写作中经常使用的线索：实物线索、人物线索、事件线索、思想感情线索。又拿出四个如何运用线索的锦囊，让兄弟三人每人选择一个，限时作文，看谁能技高一筹，夺得今天的作文擂主。
关羽一个“鲤鱼打挺”，取下了“实物线索”的锦囊。
许多文章往往以一个具体的实物贯穿全文，将各种人或事都集中到它周围，以此来展开故事情节。
例：《凡卡》一文写了小男孩凡卡悲惨的学徒经历。文章以凡卡给爷爷写信开头。他在信中记叙着自己的遭遇，还希望爷爷能接他回家，带他逃离厄运。写完信后，凡卡满怀希望地将信寄出，然后安然入梦。文章围绕一封信展开，中心明确，条理清晰。
构思初体验
看了诸葛老师所说的参考例文，我受益匪浅。
题目：全家福
看见儿时画的全家福，想到当时的情景。
离家时，带着全家福，身在外，心却念着家。
如今，全家福已经泛黄了，我也长大成人，为家国效力。
昨天整理东西，无意间发现了小时候画的一幅全家福。纸页已经微微泛黄了，可当时画画的情景却仿佛就在眼前。那时，父亲总有使不完的力气，母亲总有做不完的活，而我总有玩不完的游戏……
诸葛老师点评：关羽已经掌握了实物为线索的精髓，构思条理清晰，紧紧围绕“全家福”展开，线索明确，行文工整，不知能否夺得擂主呢？
张飞一招“秋风扫落叶”，拿到了“人物线索”的锦囊。
有的记叙文按人物行为的变化、思想性格的发展、人生历程的见闻来组织材料，把人物作为文章的线索。
例：《西游记》中，孙悟空曾经是个天不怕地不怕的泼猴，上打天庭，下闹地府。后在取经途中，性格不断发展变化，少了些胡闹多了些责任感，少了些冲动多了些思考。这就是以人物性格变化为线索来写文章。
构思初体验
题目：桃园英雄传
少年参加义勇军，初战就取得了胜利（骁勇善战）
桃园结义（敬慕君子，讲义气）
吓退曹操五千精兵（智勇双全）
未完待续（此处省略一万字……）
张飞吓退曹操五千精兵。当初曹操追剿刘备，到达当阳的长坂坡时，张飞带领二十个骑兵断后。张飞先把河上的桥弄断，又让骑兵拖着树枝扬起烟尘，然后坐在马背上大喊：“我就是传说中杀人不眨眼，吃饭不给钱的张翼德，不服的话就尽管来！”追兵看着烟尘滚滚的样子，以为张飞带了大量士兵，转身撤退了。
诸葛老师点评：张飞想写传记的心是好的，可以忆苦思甜，也可以成为后人的前车之鉴。不过写传记重在真实，这可不是写小说，可以天马行空地发挥想象，传记必须做到实事求是。而以自己为人物线索，也要做到线索清晰明了才行。
刘备一招“探囊取物”，轻松拿到“事件线索”的锦囊。
情节通常包括事件的开端、发展、、结局等几个部分。在一些文章中，事件本身便是线索。
例：《后羿射日》中，开始时十个太阳轮流出现，为人间提供光和热。可后来十个太阳同时出现，导致人间生灵涂炭。之后出现了一位叫后羿的小伙子，射掉了多余的九个太阳。最后，人间恢复平静。线索就是整个事件的发展，条理清晰。
构思初体验
题目：三顾茅庐
第一次寻访不到，遇见了孔明的好友。
第二次拜访又没有见到，只得留下书信。
第三次，诸葛老师在家，却在午睡。我耐心等待，等诸葛老师睡醒之后，一起讨论天下大势。
诸葛老师点评：看来，刘备完全掌握了以事件为线索的写作方法。文章取材于生活，自始至终以“寻孔明”这一中心事件为线索，安排得有条不紊，主次分明。和关羽、张飞的文章相比较，本文更胜一筹！刘备就是本次作文擂台赛的擂主啦！
最后，有请诸葛老师教大家最后一招，以思想感情为线索来写作文。
有一些散文性较强的文章，没有中心事件和具体的故事情节，这一类文章通常以作者的思想感情为写作线索。
例：《荔枝蜜》以作者对蜜蜂的感情变化为线索：不喜欢蜜蜂―想去看看蜜蜂―赞颂蜜蜂―想变成蜜蜂，把思想感情贯注于文章之中，其发展变化就构成了文章的线索。其实不仅仅是记叙文需要一条情感线索，议论文、说理文等也都会融入作者的思想感情。
诸葛老师有话讲：所谓“阅读作文不分家”，我们已经学会了用上述四种线索构思作文，也就可以逆向思维，推导出做阅读题的一些妙招：
诸葛老师有话讲：所谓“阅读作文不分家”，我们已经学会了用上述四种线索构思作文，也就可以逆向思维，推导出做阅读题的一些妙招：
1.通读文章，大体了解内容，确定作者是围绕什么来写的，确定线索类型。
关键词 初中语文 语文复习 说明文 复习策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0096-02
初中语文复习时，对阅读技能的训练，多以记叙文为主，忽视和冷落了说明文和议论文。近年来，说明文的考查，从个省市的中考语文试卷分析不难看出，说明文的阅读逐年呈递增趋势，因此，初三语文复习，注重说明文的阅读的方法的探讨，不可小觑。
下面结合教学实践，简单谈谈初三语文总复习时，强化说明文的复习，提高阅读能力的几点看法和体会。
一、把握命题趋势，明确考纲，找准考点
1.语文阅读命题趋势
从全国各个省市的初三语文中考试卷分析，阅读部分，所选的文章很少涉猎教材中文章和篇目，一般以课外阅读为主，尤其是现代文的阅读部分，更为明显。但所选的内容，又以关心环境保护、高科技、身边的人或事为主。这些方面的话题文章，记叙文、说明文居主导地位。
对阅读题的考查，也逐渐由“主观型”和“开放题”转化，所谓开放，就是答案，不局限于阅读文章中的只言片语，而体现思路和答案的多元化，鼓励学生创新思考，用完整的一句话表达。
2.说明文阅读的考点
把握说明文阅读的考点，利于针对性指导，学生整体提高，也利于落实阅读复习课的有效性，提高阅读复习教学质量。（1）基础字词的音形义；（2）说明的对象和特征；（3）说明的顺序和结构；（4）筛选信息，归纳文章的要点；（5）说明文语言的特点；（6）说明的方法和运用；（7）主题的延伸。
二、依据课标、遵从考纲，巧妙设计真题演练
1.以教材说明文文章为依托，强化方法的训练
对于教材中的说明文，一轮复习时，按教材分册进行重点性复习；二轮复习，在专题训练时，将每一册的说明文，再次集中“品读”，根据考点和考试要求，重新将这些说明文而定位，设计新、实、开放的思考题，让教材中的说明文，成为学生复习方法、形成策略的依据和抓手。
2.注重真题演练，提升说明文阅读的策略
真题演练，就是根据考纲要求、考试的试题特点以及说明文的考点，而巧妙选择阅读文章，重点以科技、信息方面的为主，以提高阅读能力和解题技巧。
如提供给学生《中国石拱桥》的文章，教师引导学生从文题上先入手：这篇文章是____文。此时，教师引导学生最好不要先阅读文章，从文题的研究着手，培养学生的感悟力。学生从已有的经验，不难得出答案“说明文”，并得到：文章的说明对象是石拱桥。再让学生细读这篇文章，思考文章是从哪几个方面说明石拱桥的。引导学生阅读前，对这个问题，也可以放飞思维，而想象：如果你要写“石拱桥”，你会从哪几个方面重点说明和介绍，得出形状、结构、历史等几个方面后，再阅读文章，验证自己的猜想，完善问题的答案：形式美、结构坚固、历史悠久等，这样，从“思”“猜”“验”等几个层面，层层深入，逐渐使答案明晰。
三、探究提升，强化技巧训练，提高阅读能力
提升阅读能力是语文教学的宗旨，也是复习阅读课的主要目标。教师精心选择例文，让学生探究、提升阅读技巧、提高阅读能力。
如《苏州园林》的阅读，教师可以针对“苏州园林里都有假山和池沼……”而巧妙设计问题：这一段说明的内容是什么？
对于这个问题的回答，教师应给以方法的点拨和指导：（1）明确说明内容，抓住说明的对象和特征；（2）说明对象的把握，从三个方面入手：文题、中心句和首尾的关键句；（3）说明对象的特征，应抓住关键词，回答简明扼要，不能拖泥带水，也不能“多多益善”；（4）回答的模式最好为：介绍了……的……这样的回答，既包含说明的对象，更包括说明的对象的特征。
四、注重阅读方法的指导，提高解题能力
1.辨析说明方法
中考说明文的阅读，命题方式，一般以考查说明方法的掌握，主要体现在两个方面：（1）会判断；（2）会分析其作用。
如：我从长安街向天安门广场走去……和天安门遥遥相对。
提出问题：这段用了什么修辞手法，有什么表达效果？
引导学生在思考、作答的基础上，完善答题方法和技巧，采用下面的模式而回答：这段文字运用了（说明方法），准确/生动/具体/清楚地说明了（说明对象）的_______特点。这样的回答，给阅卷者清晰、自然的感觉，想扣分都不易。
总之，初三语文复习，在全面复习时，说明文的复习不能成为遗憾，应加大说明文的阅读复习的力度，从阅读考试题型、说明文的特点、考试技巧的点拨、能力的提高等几个方面，力求抓实、抓牢、抓紧说明文的复习力度，让学生对说明文的阅读方法有余、策略掌握、应试技巧提高，为学生在中考中取得骄人的成绩而打下基础，埋下伏笔。
参考文献：
[1]房瑞新.初中语文学科学案的有效编制和设计研究――说明方法及作用[J].小作家选刊（教学交流），2011，（07）.
高中“新课标”颁发已7年，我省高中“新课标”教学也实施两年了。“新课标”对高中写作教学的一些要求，我们已耳熟能详。如：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受与思考”；“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活、体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”等等。“新课标”横扫“拿古人说事，代名人立言”的无病的“考场八股”，倡导“我手写我心”，让学生用慧眼观察生活，用心分析现状，发出自己的心声。开一代考场作文新风，近年来不少“体验型作文”，集结在“新课标”的旗下，形成了一股不小的潮流。
2004年湖南卷话题作文“家庭教育”，2005年上海卷话题作文“流行文化对自己的影响”，2005年湖南卷话题作文“跑的体验”，2006年上海卷命题作文“我想握住你的手”，2007年江西卷命题作文“语文，心中的一泓清泉”“语文，想说爱你不容易”，2008年安徽卷命题作文“带着感动出发”，2009年北京卷命题作文“我有一双隐形的翅膀”，2010年江西卷命题作文“找回童年”……这些典型的体验型作文有一个共同特点――篇篇有我。要用“我”的视角审视社会与人生，写“我”的感悟和体验，表达“我”的独到的见解和独特的感受，抒发“我”的真情实感。真正做到写作的以人为本。
“我手写我心”的体验型作文，贴合“新课标”写作教学的理念，成为了考场作文的一大发展趋势。然而面对2010年江西卷命题作文“找回童年”，为数不少的考生感到没话可说，他们挤牙膏，凑字数，甚至拿试题文字说明中的每一句话扩写一段，唯独没有自己的见解、体验。这很大程度上是平日疏于真情表达的作文训练所致，值得高中语文教师研究，值得高中学生平时作文训练时重视。
二 命题作文“找回童年”为考生搭建了真情表达的平台
2010年江西卷作文题写道：“美国著名歌手迈克尔・杰克逊在《童年》中曾深情地歌唱：‘你见过我的童年么?我在寻找我来自的世界。’”这深情的歌声，拨动了考生心中的琴弦，让他们感到嗓子痒痒的，直想引吭高歌。它点燃了考生的激情，拂去了考生对写作的恐惧心理，激起了考生强烈的共鸣与写作冲动。因为毕竟“童年是上帝恩赐的最为纯洁的礼物”(海德格尔语)，“童年和四季中的春天一样，阳光灿烂”(罗曼・罗兰语)。令人神往的童年，已如暮春的和风，扑面而来，如夏夜的繁星，触手可及。
但再往下看，题目出现了限制：要求考生以“找回童年”为题写记叙文或者议论文。为什么要“找回童年”呢?题目作了提示：“今天，令人神往的‘童年’却渐行渐远，正从我们身边消失。”这里的“今天”显然即可指某种“社会现实”，也可指考生的“现在”。这里的“童年”是加了引号的，专指前面提到的“本应天真烂漫，本应百无禁忌，本应无忧无虑……”的童年。一道省略号为考生展开了更开阔的想象空间――童年，本应是无拘无束的、充满好奇心的、充满奇思妙想的等等。考生读题至此，要“找回”的“童年”已浮出水面。原来这里的“找回童年”，是为孩子们找回幸福、快乐的童年，为成人们找回纯朴、澄澈的童心。这时一连串的问题会在脑海里涌现：“学海无涯苦作舟”的孩子有快乐的童年吗?告别童年，步入成年的“我”怎么变得越来越虚假，越来越世故，越来越功利，越来越忧心忡忡?童年的纯真、率直、阳光、快乐哪里去了?谁偷走了我们的童年?谁偷走了我们的童心?一个个问号撞击着考生的心灵，我们相信大多数考生已经如骨鲠在喉，要一吐为快了。
这就是命题作文“找回童年”为考生搭建的真情表达的平台。
三 怎样在“体验型”作文中实现自己的真情表达
我们以2010年江西的高考作文“找回童年”为例，来看看如何实现“体验型”作文的真情表达。
1.议论文的真情表达是议论要有感而发，见解独到，实现有个性的阅读向有个性的写作拓展延伸，真正给人新知新意。
例文：找回童年(一)
立意：为成人找回童心
体裁：议论文
童年是林中自由鸣唱的乌，是天边任意东西的云。当鸟儿的鸣唱在耳畔回响，当白莲般的云影在心中飘荡时，我们就能找回童年明月清风般的坦荡，璞玉浑金般的本真。
找回童年，是人生的返璞归真。多少先哲正是这样追溯童年的坦荡：刘伶故意赤身，自称是“以天地为栋宇，屋室为衣”；阮籍喜欢漫无目的地驾车出游。遇到歧路便痛哭而返：更有楚狂接舆能够“凤歌笑孔丘”：祢衡高慢而勇，击鼓骂曹……他们的心灵已回到童年，因为他们以童年的百无禁忌。击碎了世俗的桎梏，拂去了市井的尘垢，找回了童年时的纯真。是随缘于落落风尘的侵凌，还是坚守内心的宁静?无数名士先贤用他们的一生，践行着找回童年率直的宣言。
找回童年，是人生淡泊名利的升华。当你越远离童年时，童年本真的轨迹就越淡。当年楚王愿以国事累庄子，庄子却“持竿不顾”，愿曳尾涂中；陶渊明也是弃官归隐，过着“结庐在人境，而无车马喧”的生活。而才高八斗的唐寅更是自装疯癫，远离名利……他们的躬行是找回童年的不：法门。看似消极遁世，实为淡泊名利，他们挣脱了名缰利锁的束缚，找回了童年的无忧无虑，这样的人生何其潇洒。
找回童年，是对人生真谛的大彻大悟。作家池莉曾说：“人生有三重境界――看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。”这与尼采所认为的“人越接近死亡，越显示出婴孩的本真”不是有几分相似吗?找回童年就是人生“看山还是山，看水还是水”的最高境界，就是人生的首尾圆合，趋于完美。沉湎于灯红酒绿、纸醉金迷中的人们，背负着沉重的功利包袱，你们的航船能返回童年的港湾吗?找回童年，就是找回迷失的灵魂，就是在物欲横流中对人生的透彻理解。
那一夜，我听了一夜梵歌，不为参悟；那一月，我转过所有经筒，不为超度；那一年，我磕长头拥抱尘埃，不为朝佛；那一世，我翻遍十万大山，不为修个好来世――我只愿找回童年，找回那一颗童年澄澈的心。
这篇作文的小作者有自己的阅读个性，文史知识丰富，对现当代作家、藏族诗人都有所了解。腹有诗书气自华，小作者把自己阅读的个性化为写作的个性，表达了自己对人生独特的理解，让人心灵震撼。由童心让人超凡脱俗，到童心让人淡泊名利，到童心让人找回灵魂，层层深入。一步步贴近现代人的生活，表达了自己的对人生的真知灼见。议论中见真情。
2.议论文的真情表达是不用套话、口号，以自己独特的视角。发出自己的声音甚至呐喊。以新颖的见解，让人眼睛一亮。
例文：找回童年(二)
立意：为孩子找回童年
体裁：议论文
“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天……”国际“六一”儿童节刚刚过去，耳边仍不断响起那些快乐的旋律。我们一次又一次在歌声中，在梦境中回忆我们美好而短暂的童年。而现实生活中，令人神往的童年却渐行渐远，正从我们的身边消失。
童年，本应天真烂漫。
不知从何时起，如雪花般密集的各种辅导班、兴趣班挤占了孩子们的双休日。更有甚者，竟然连平日里周一至周五晚上的时间也不放过。因此，我们经常看到一些孩子放学后连书包都来不及放下，就赶往补习班。如果说，父母的童年是在池塘边榕树下度过的，那么，我们的童年便是在公交车上流失的。父母总是说：“不能让孩子输在起跑线上。”于是父母不辞辛劳，风里来雨里去，接送孩子们上各种各样的补习班。然而，家长们却很少有时间耐心地听听孩子们的感受。如此这般，孩子们过早承受升学的压力，失去了天真烂漫的童年。他们没有输在各科分数的起跑线上，却输在健全人格的起跑线上，这样的孩子在人生的马拉松赛中，能跑到终点吗?
童年，本应百无禁忌。
人们常说。应试教育容易把人培养成读书考试的机器。为了让孩子赢在起跑线上，于是，孩子变成了装知识的口袋。老师说什么就是什么。原本最富有创造力的孩子，却变成了统一规格、批量生产的产品。他们不敢“乱想”，因为老师没有教过；他们不敢“乱写”，因为老师没有教过；他们不敢“乱说”，因为老师没有教过。在如此森严的禁忌中。孩子们的个性泯灭了，创新能力化为乌有。
童年，本应无忧无虑。
某调查表明，现在大多数家长只要有孩子在上学。那么都是全家齐上阵。不仅家长累。孩子也累。很多孩子为了不“辜负”家长一片苦心，硬是去上自己没有“兴趣”的兴趣班。一项街头随机调查显示：大概占七成以上的孩子不喜欢奥数班，却因为升学压力迫不得已在奥数中煎熬。孩子们过早在人生的竞技场上搏杀，哪里谈得上无忧无虑。
还孩子一片蓝天吧!不要再让孩子过早地失去童年了。正如美国著名歌手迈克尔・杰克逊在《童年》中深情地唱的那样，我也在寻找我来自的世界。就像鸟儿寻找本属他们的蓝天。光洁如玉的卵石，并非来自刀斧的砍削，而是来自溪水欢快的载歌载舞的冲洗，孩子们在快乐的童年中，打好人生的基础，才能使人生达到完美。
这篇议论文以找回孩子本应拥有的童年立意。设了三个分论点，这三个分论点虽然来自试题的提示，看似无新意，甚至有“扩写试题”之嫌，但仔细一看，却有小作者独特的视角、独立的分析和独到的见解，发出的是自己的声音，表达的是自己的真情。比如对“不让孩子输在起跑线上”这一家长普遍认同的观点，小作者认为这也许不会让孩子输在学科分数的起跑线上，却会让孩子输在健全人格的起跑线上。人生是一场形同马拉松赛的恒久的竞争，让孩子发力过早，灯油熬尽，他们还能跑到马拉松赛的终点吗?小作者怒斥应试教育扼杀了孩子的想象力和创造才能，把孩子当成装知识的口袋，当成统一规格、批量生产的产品，制造了厌学情绪，摧残了孩子的身心健康。最后指出：“光洁如玉的卵石，并非来自刀斧的砍削，而是来自溪水欢快的载歌载舞的冲洗。”这些肺腑之言，多么酣畅淋漓。
3.记叙文的真情表达是写亲情的冲撞，友情的波澜，写内心的矛盾冲突，在冲突中再现心路历程，敞开心扉，坦陈心迹。
例文：找回童年(三)
立意：为成人找回童心
体裁：记叙文
台灯奶白的光雾笼罩着桌面的书山题海。尽管外面下着淅淅沥沥的小雨，时针已走过11点，夜静极了，但我的心一刻也静不下来。做题也是心猿意马，老出错，又毫无倦意。于是，我捧出日记本。在日记中清夜扪心，是我多年的习惯了。此刻，脑海里又浮现出下午的场景。
连上三堂政史地，我这个理科生，脑子要炸了。像雷雨前的鱼儿，跃出水面换气一般，一下课，我就冲出教室。仿佛晚一秒钟就会窒息。谁知过道中一只伸出的脚。把我绊了个狗啃屎，教室里一片哄笑。我爬起来，回头一看，阿鹏正张嘴要说什么。我气不打一处来，大喊：“太平洋，你想找死呀!”阿鹏额角上有块小疤，他最忌讳别人叫他“太平洋”。我这一嗓子捅在他心窝上，他冲出教室和我扭打起来。
老班把我们叫到了办公室。阿鹏口口声声说他不是故意伸脚绊我。好家伙，得了便宜还卖乖。我义愤填膺。
“你第一次月考落在我后面，就对我打起了麻雀战。偷我的解题心得本，弄得我考前复习没有了通灵宝玉，你缺德不缺德。第：次月考你冲到了我前头，你得意了吧!我骂了你几句，你就给我使绊子。在老师面前还赖账。”
“谁拿了你的什么解题心得本?”阿鹏脸涨得通红，声高八度吼着。
“要不。你为什么偷看我发下来的数学卷的分数?分明是幸灾乐祸，想欣赏一下你阴谋家的战绩嘛。”阿鹏被我一阵抢白，一时语塞。我想，我这算打中了蛇的七寸了。
老师不紧不慢打开了抽屉，取出了一个我再熟悉不过的本子。这不就是我的通灵宝玉吗?老班对我说：“是这个本子吗?”我点点头。“你忘在讲台上了，本子上又没有名字，值日生当天就交到我这里来了。我正等着到班上去问问呢。”
太雷人了，我晕。怎么会是这样?
班主任温和地说：“你们两个中学同学六年了，过去一直形影不离，是一对好哥们。怎么现在同室操戈，手足相残了?”
我俩心事重重地离开了办公室。
台灯下，泛黄的日记本，张嘴说话了。那一页上写着小学五年级时，夏夜数星星，我坐在小板凳上，身子往后一仰，掉在阴沟里，阿鹏领我去他家换衣服。那一页上写着初一时，我饭卡掉了，阿鹏省出零花钱给我买饭卡……那时，我们率直、坦诚，成天乐呵呵的。
成绩排名，血腥的竞争，让童年渐行渐远了。甩掉包藏猜忌之心的面具，找回童年脸上的稚气。明天我和阿鹏能穿越时空回到童年吗?
这篇记叙文写得情真意切。一对情同手足的好哥们，小学同学，中学又同学六年，童年阶段互相关爱，互相帮助，步入少年、青年后，由于成绩排队、恶性竞争，童年的率直、坦诚，渐行渐远。而相互间的猜疑、嫉恨与日俱增，发展到唇枪舌剑。大打出手，友情的波澜何其巨大。小作者经老师的提醒，清夜扪心，发出了找回童年，找回童心的呼喊，真情实感洋溢在字里行间，令人感动。
4.记叙文的真情表达是写自己的欣喜、苦闷、迷惘、愧疚……写自己的真切感受，表达自己的诉求和心声。
例文：找回童年(四)
立意：为孩子找回童年
体裁：记叙文
我伫立在窗前。望着窗外那遥远的地方，那是我度过自由自在的童年的乐园。而现在的我，像
被锁在笼子里的鸟，我渴望找回我的童年。
记得上小学的时候，每年的寒暑假我都会到爷爷奶奶家去。在那里。我度过了我最快乐的时光。
夏天，爷爷会教我学游泳。爷爷家门前有一条小河，每到落日时分，爷爷总会把我捧得高高的，然后纵身跃入河中。我会和其他小伙伴们打水仗，也会耐心地学习游泳的本领。那些水花四溅的日子。似乎就在昨天，银铃般的笑声依旧回荡在耳边。
童年的另一大乐趣是夜晚躺在阳台的竹床上与爷爷一起数星星。我和爷爷比赛，看谁数得快，找得准。可每次我总是输给爷爷。爷爷也会给我讲牛郎织女、嫦娥奔月的故事，慢慢地，我有了一种对天空的敬仰与渴望之情。我会凝视着天空，月光洒在我脸上，哄着我静静地入睡……
那时，我还会与爷爷一起捉蝉，随爷爷去田间泥中打闹，坐在爷爷开的手扶拖拉机上数着路旁倒退的绿树，听爷爷唱他年轻时爱唱的歌。
那散发着泥土气息的日子，是那么绚丽多彩，像天边变幻的云霞。像露着笑靥的甜甜的梦。可是进入初中后，妈妈就很少让我去爷爷家了。她督促我要好好学习，努力考上重点高中，将来才能考上名牌大学。
于是，我每天要提前半小时到校。在上“校早自习”前，上“班早自习”。直到华灯初上，万家灯火，我才背着沉甸甸的书包，和比书包还重百倍的各科作业回家，这时的身子疲惫极了，仿佛已经不属于自己的了。
晚上，除了完成那永远写不完的作业外。还要做一大堆奥数题。妈妈说做奥数能让孩子变得更聪明。可我发现我越来越笨了。原来对数学的兴趣之火，似乎随时会熄灭。但妈妈说，奥数考得好，高考能加分。不由分说，逼着我做：“学生学生，为学而生，你除了学习还是学习，别的什么都不用你管。”我欲哭无泪。
我内心很压抑，我向同桌诉说我的苦恼。可他比我更惨。暑假还要去学钢琴。学画画。说是学得好，高考可加分。唉。同是天涯沦落人啊!
令人神往的美好童年，让我感受到世界的美好。引发我探究世界的强烈愿望。若在此基础上，妈妈给我书山指路。学海导航，我会“勤为径”，“苦作舟”。但超强的功利，过重的负担，反使我厌学，一看书，就打瞌睡，一做试卷就出冷汗，今后的路该怎样走……
我一个人躲在房间，看着爷爷和我的合影，我想说：“爷爷，我想你，我想找回我的童年。”
一、行动体验，体验感悟
在体验式作文教学中，行动（身动）体验是主要形式之一，通常指学生在实践活动中通过多种感官参与“、做”中得到丰富的体验。在小学语文作文教学中，教师可以借助趣味游戏、科学实验、情景模拟（角色扮演）、社会实践活动、语文综合实践活动等多样方式，给学生更多实践参与的机会，让他们保持盎然的学习情绪，在亲身体验中得到满载的收获，体验的感悟、灵动的文字在学生的笔下汩汩流淌。如教学苏教版第九册习作2，本课的教学目标在于引导学生模仿例文，从动作与外形等方面写一种自己喜爱的动物。为了有效达成目标，突破教学难点，教师可以引导学生进行描摹观察体验。即选择自己喜欢的动物，简单的画出动物的外形，介绍所画动物的特点。介绍时，可适当运用夸张、拟人与比喻等修辞手法，或者与其他动物展开对比，突出特征。而后引导学生一起归纳动物的描写方法：描写动物外形等特征时，要注意由整体至部分、自上到下等顺序进行表达；还可以写写这种动物的各种习性状态，比如活动、吃食、休息、嬉戏等。另外，还可以启发学生想想自己与动物之间的有趣故事，该如何表达自己对它们的喜欢之情。再引导同学们在观察体验、交流探讨的基础上自由选材，自主拟题，动笔成文。这样，学生就会有话可写，也有整体构思与方法，写出的习作质量也会有所提高。
二、心动体验，触动心灵
与行动体验相比，心动体验强调“思”，需要心理活动的参与，主要表现为想象训练、思维与逆向训练等等，从而引动学生丰富情感，开启学生无限思维，引发同学们头脑“风暴”，涌现万千思绪，给动笔写作奠定良好情感基础。所以，在小学语文作文教学中，教师可以借助多种手段设置逼真情境，给学生情感冲击与震撼，触动心灵，使其生成真实体验与感受，这样才能写出真情实感，而不是空话假话连篇。如组织“亲情测试”，引导孩子们明白“抉择”的内涵，感悟亲情与人生的意义。首先，让学生拿出作文稿纸，提笔写出自己最爱的5个人，写之前可以慢慢想，想到这几个人时，会有怎样的感受涌上心头呢？然后请几位学生展示结果，简单说说与他们的故事等等。接着，让同学们划去1个最爱的人。这时，不少学生踌躇万分，难以下笔。再让他们逐步划掉，到一个都不剩。老师板书：失去这一切爱，并引导学生回顾与最爱的人的难忘点滴，体验这份“离别”，触动心灵，有的孩子还留下了伤心的泪水。教师顺势引导：刚才只是测试，你们最爱的五个人依旧在你们身边，想想那时候为何会哭呢？（稍停片刻）现在请提笔用文字记录之前发生的那—幕幕，自上课的第一刻起，老师讲了些什么，你们又是如何做的，当时有何感受与想法，其他同学又有何表现。面对最爱的人，当你们将其依次划去时，你在头脑中闪现了哪些故事与画面，请在另外一页稿纸上写下自己的心声。而后引导学生对刚才的心理体验与回忆“命名”，感悟抉择，感受“爱”。
三、想象体验，大胆创造
在体验式作文教学中，依照体验内容是否真实存在，可分成想象体验与记实体验。其中，行动体验与心动体验中对真实经历的描述与记录都属于记实体验作文。而对过去经历与体验的回顾以及对童话故事、未来世界等大胆而合理的创作体验可归类于想象体验。同时，如若想象内容是脱离现实存在的思绪遨游，则属于幻想体验。在小学语文作文教学中，想象体验作文主要包括如下类型。首先，看图写作，即学生依据所给图画，结合自己的想象联想，进行构思，编写故事。或者通过表演的方式展示想象的内容与细节，将想象与行动体验整合起来，增强写作效果。其次，扩写、改写、续写。如学习苏教版第九册第七单元的古诗《黄鹤楼送别》时，可指导学生将这首精炼短小的古诗词改写成几百字的记叙文。这就需要同学们认真阅读古诗，了解古诗内容，合理而大胆地想象诗词描写的场景，以及人物的神态、语言、动作、心理等细节。如教学《狐狸和乌鸦》后，可引导学生发挥丰富想象与创造力，为这个故事再续“后话”。而扩写则是以基本故事情节为基础，将其写得更具体生动。另外，根据材料展开联想写作。比如为了促使同学们更好地把握记叙文的几大要素，可构建“时间组”“、人物组”“、地点组”“、事件组”，分别写出相应材料，比如时间组，写“国庆”“、暑假”等，而地点组可写“游乐园”“、房间里”等等，老师依类别收好、分组放置，请同学在每组中各抽1张，依照四要素，大胆想象，形成一段话。此外，还有幻想体验作文，譬如《月球生活》、《假设我是宇航员》等等，让学生大胆创造，个性化写作。总之，在小学语文作文教学中，教师要强调学生的体验，结合具体的写作内容组织丰富多样的体验活动，促使学生身心融入，使其充分发挥主体性与丰富创造性，写出充满真情实感的优质作文。
作者:吕琳琳 单位:江苏省盐城市第二小学
《初中语文课程标准》第四学段（7—9年级）（三）写作第5条明确规定：写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。课标把应用文跟记叙文、说明文和议论文相提并论，可见它的重要性。我国著名语言学家和语文教育家张志公也曾说过：“中学毕业生有相当大的一部分要走上工作岗位，去参加工业、农业、文化教育等社会主义建设事业。他们在工作和生活中时常需要动手写点什么，比如写个工作报告、经验介绍以及读书心得、信札日记等……语文教学就应当培养学生具备日后在工作和生活中动笔的能力。”这充分说明：使中学生在进入社会前，能掌握一些常用应用文的写法，既是社会对初中作文教学的基本要求，也是初中作文教学主动适应社会发展需要的一个切入点。
怎样才能教好应用文呢？笔者认为可以按以下的八个步骤去做：
第一、讲清概念。每一种应用文，都有一定的内涵，适用于一定的场合及某方面的个人或单位。先把这些概念讲清楚，对学生了解这种应用文大有好处。如申请书是个人或单位向有关部门、组织、团体提出某种要求或申请解决某个问题而使用的专用信件。申请书的使用范围非常广泛，一般说来，入党、入团、入工会、私人开业以及要求担任某项任务等，都需要向有关组织或部门写申请书。通过讲清申请书的概念，这就使学生对申请书有了初步了解。
第二、掌握格式。每一种应用文，都有一定的格式和要求。在教学每一种应用文时，必须让学生掌握这种应用文的正确格式和具体要求，学生写起来才顺手。如启事的格式：首行正中写启事的名称，如“招领启事”“征文启事”“征订启事”等；然后另起一行空两格写启事的正文；正文写完后，在末尾右下方分两行写启事者的姓名或单位名称和启事的日期。特别注意：①开头不用称呼，结尾无须敬语；②启事的内容要考虑周到，一般要写得具体明确，但有的却不能写得太具体，如招领启事；③内容多的还可以分项逐条地写；④启事的语言要简明，切忌啰嗦。学生只有掌握了应用文的正确格式及具体要求，写起来就不感到困难了。
第三、设计实例。纸上谈兵是不行的，还必须紧密联系生活实际，设计一些实例，激发学生写某种应用文的兴趣，变要求学生写为学生想要写，从而提高学生写应用文的积极性。
第四、分析情境。每一种应用文，都是与实际生活相联系的。我们不仅要设计实例，而且要对实例的情境作必要的分析，这样才能促使学生对这种应用文从格式到内容、语言进行思考，从而把它写得明确无误。教启事时，笔者设计了这样一个实例：2011年10月18日上午，八年级3班的虞婷同学在操场边拾到一件运动衫，内有人民币捌拾捌元。请以“河口镇学校教导处”名义，写一则“招领启事”。然后作了简要分析：①如果把实例的内容全部照抄下来，任何一个该年级的学生，都可以来认领；②如果不写明到何处认领，即使失主看到了启事，也不知道到何处去认领；③这则招领启事应当怎么写，才能使失主知道到什么地方去认领，而又不会被别人冒领去呢？这自然能引起学生思考，力求把它写得明确无误。
第五、写作提示。学生了解概念、掌握格式、熟悉实例的情境之后，动手写这种应用文，似乎是没有什么问题了，可是实际上还存在一些问题，比如称呼、署名、内容取舍和结尾等，还必须在学生动笔之前给予提示。
第六、误例指瑕。即使做了上述五步，而学生动手来写，却往往眼高手低，在书写格式、叙述内容、语言运用上，还会出现一些意想不到的毛病。针对这种情况，我们可以选择一些有代表性的病例，让学生当众指出它的毛病，从反面接受教育。
第七、正例示范。教学一种应用文，最终目的是要学生写出正确的应用文。经过上述几步之后，再拿出一个这种应用文的规范化的例文，让学生从正确的格式、确切的内容、简明的语言等方面去掌握这种应用文，是大有好处的。
记叙文
Passage 1 1～5 BCADC
Passage 2 1～5 DBDDA
议论文
Passage 1 1～5 BDBAC
Passage 2 1～5 ABCAC
应用文
Passage 1 1～4 ACDB
Passage 2 1～3 CBA
说明文
Passage 1 1～5 ACDBC
Passage 2 1～5 ABADC
【语篇分级演练参考答案】
语篇分级演练――完形篇
初级：
Passage 1 1～5 CCBAB 6～10 AABCA
Passage 2 1～5 BACAD 6～10 CAABC
中级：
Passage 1 1～5 DADCA 6～10 BACAB
11～15 BABCA
Passage 2 1～5 BAACA 6～10 BACBB
高级：
Passage 1 1～5 ABCDA 6～10 BCDAB
11～15 CDABC
Passage 2 1～5 BDACA 6～10 DBCBD
11～15 BDBDA
语篇分级演练――阅读理解篇
初级：
Passage 1 1～5 DAACC
Passage 2 1～5 BCDCA
中级：
Passage 1 1～5 BCBDB
Passage 2 1～5 BCABC
高级：
Passage 1 1～5 BADAC
Passage 2 1～5 BACCA
【书面表达专题练习参考答案】
写作篇――提示作文
提示作文（一）
One possible version：
I think going to school on foot is good for us. First of all， walking to school is a wonderful way to exercise and it’s good for health. Next， it’s fun to walk together with friends every day. We can talk about something interesting and know each other better. What’s more， if we walk， our parents won’t have to drive us to school. There will be fewer cars in the city. More walking and less driving helps to make our city cleaner. The streets won’t be as crowded as they are now. I hope more and more students will go to school on foot.
提示作文（二）
One possible version：
Zhang Ying is a student of Class A Grade 9. She is not only good at study but also very helpful， so she is loved by her classmates and teachers.
Last Sunday was her parents’ seventeenth anniversary of marriage. She got up much earlier than before. After she did a lot of housework， she went to the supermarket to buy a bunch of flowers for them as a present. As soon as she came back， she began to prepare lunch， and she cooked a wonderful meal. Her parents were very happy. They had a great time that day.
写作篇――图类作文
图类作文（一）
One possible version：
Dear Chairman，
I am a boy student from Class 1， Grade 3. I’d like to be a member of the Helping Hands Club.
I am healthy. I work hard at my lessons. I like helping others. I get on well with my classmates and often help them with their lessons. On my way home， I often help old people cross the street. On the bus， I always give my seat to those who need help. Sometimes， I pick up rubbish in the park.
If I am lucky enough to join the club， I can do more for others. Besides， I will be able to make more friends.
I will be glad if I am accepted. I am waiting for your answer.
Yours，
Wang Lin
图类作文（二）
One possible version：
It was Mother’s Day yesterday. Peter thought he should do something for his mother. After school he went to a shop and bought some food and fruit. When he got home， he did his best to cook some delicious food. After that he cleaned the room. He felt very tired， but he was very happy. When his parents came back， they had their supper together. His mother was very happy and said， “Well done， my child！”
写作篇――表格形式
表格形式作文（一）
One possible version：
6th Jun
My teachers and classmates have helped me a lot since I came here. They brought me local food from their homes. They were very delicious. My classmates showed me around our school. They even invited me to their homes， watching TV and enjoying dinner. After school they often ran and played volleyball with me on the playground. They came to talk with me when we were free. We have become good friends. They helped me with my lessons. When I had problems， I went to them for help. I feel very happy here. I hope to make more friends and make greater progress in my studies.
表格形式作文（二）
One possible version：
Do you know the New Ocean Waves？ It’s one of the best bands on the music scene， which was founded in October， 2004.
In the past few years the band has made great progress. It not only had three major concerts， but also made a hit CD. Best of all， it won the Best New Group of the year.
They have new plans this year. They’re going to appear on CCTV. They plan to go on a world tour next month， so don’t miss them if you have a chance to go to their concerts. They believe that they will have a Number One hit some day. The band is on its way.
Let’s say good luck to them and wish them success！
【英语作文分级实战演练参考答案】
写作篇―初级
实战演练（一）
One possible version：
Dear friends，
应用写作是大学生走向社会必备的写作能力，但在实际教学中，应用写作课程的教学效果不尽如人意。本文在分析应用写作课程现状的情况下，结合应用型人才的定位从教学内容、教学方法、师资培养方面等进行探讨。
关键词：
应用写作；应用型人才；培养模式；教学思考
在现代社会生活中，应用文作为信息的载体和交际工具，不仅运用于社会政治、经济、文化生活的各个领域，而且作为个人能力与素质的体现，逐渐被纳入企事业单位人才评价标准的视野。应用文写作能力不仅成为衡量当今社会高素质人才的重要标准，而且成为许多员工安身立命的重要能力。著名教育学家叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”“实用的文章”指的就是应用文。应用写作就是培养学生应用写作的课程。那么何为应用写作呢？应用写作就是通过应用文写作的学习，培养学生的语言能力和逻辑思维能力，培养学生的职业道德、合作意识和敬业精神等人文素养，并逐渐转化为个人综合能力，为就业和创业发展提供必要的条件。笔者所在院校针对社会这一需求在很早的时候就开设了应用文写作课程，强化学生写作能力的培养，但是在常年教学过程中发现了一些问题，现笔者就教学过程的探索谈谈对应用写作教学的认识。
一、应用写作教学的现状
1.在应用写作教学过程中，笔者曾经对高职和本科院校进行调查，发现高职院校普遍开设应用写作课程，本科院校只针对部分专业开设专业性写作课程或者应用写作选修课，开设的学期在大一或者大二，总课程大约30课时。现有的应用写作课程教材一般涉及的文种不少于20个，在课时有限的情况下学生对应用写作的掌握只限于表面，再加上当代大学生的实用主义观念很强，大多数学生认为只要学好专业课就行，应用文写作可有可无。很多院校尽管开设应用写作课程，但形同虚设，学生没有学到应用写作的知识，写作课程在实用型人才培养中没有发挥应有的作用。
2.高中语文教学主要学习议论文、记叙文等文学性文体的写作，应用文作为常识性内容安排在初中阶段学习。学生进入大学之后对于应用文的重视度不够。而且应用写作与文学创作不同，它是一门实用性、实践性很强的技能型课程，要求大学生必须具有较强的文字表达能力，且格式规范、结构严谨、内容准确、条理清晰、语言简明。没有记叙文的有声有色，议论文的深入浅出，抒情文的强烈感情，学起来相对较枯燥，导致部分学生对应用文学习缺乏应有的热情和兴趣。
3.在教材建设方面。应用写作课程教学可选的教材版本很多，但这些教材始终没有突破介绍文种的概念、特点、种类、写作注意事项、例文、练习题这一传统的编写思路，内容庞杂，重理论、轻训练，例文远离学生的生活环境和职业需求，写作训练单一、陈旧，无法开拓学生思路。
4.在教学方法上，应用写作在长期教学过程中形成了传统模式“知识传授+例文分析+写作练习”，任课教师先讲理论知识，然后通过例文分析总结写作格式，最后出题让学生仿写练习。这种教学模式貌似循序渐进，实则弊病很多，收效甚微。为培养和提高学生的应用写作能力，学以致用，应对应用文写作教学进行探索。
二、应用型人才培养目标的定位
应用型人才培养与普通人才培养有着本质的区别，应用教育具有鲜明的技术应用性特征，因而应用院校培养人才定位明确，它培养的不是学术型研究型人才，而是培养适应生产建设管理服务第一线需要的高等技术应用型人才。一是职业定位：以就业为导向，通过培养使学生知晓“做什么”和学会“怎么做”，掌握相关岗位的必备知识和专业技能，同时具备一定的分析能力和解决问题的能力，也就是根据专业的职业岗位要求掌握专业知识和技能，具有职业能力和职业素质。二是学术定位：以学生的职业生涯可持续发展为目标，通过培养学生具有一定的专业知识和职业技能，在实际工作中解决“做什么”和“怎么做”的问题。也就是要有较高的文化和专业理论知识、较广的社会人文知识和丰富的现代科学知识，具有一定的技术改造、管理、研发和创新能力，包括阅读理解能力、思考辨析能力、应用写作能力和组织协调能力等。在借鉴应用文写作课程教学探索经验的基础上，结合应用型人才培养的定位，笔者认为应用写作课程应遵循“人的发展”和“职业准备”的课程理念，突破应用文写作课程的知识学科结构和知识体系，依据“职业活动为导向、能力素质为本位、项目任务为载体”的思路，按照“职场需要、按专业发展优化、按照职业成长”的原则选择教学内容，构建基于项目导向，能力培养为核心的课程体系，凸显课程对接校园活动、对接职场、对接学生未来职业生涯的教学改革思路。
三、应用写作教学改革探索
1.在教学内容选择上以“实际、实用、实践”和“必需、够用”为原则，以项目为载体，突出针对性和实用性，在现行教材基础上结合专业优化教学内容，把应用写作分为校园类、职场类、其他应用类等，然后根据学生对这一学科需要的实际情况，按一定顺序讲述各个部分的内容，先讲校园类的应用文，如求职信、个人简历、实习报告、毕业设计、毕业论文等，接下去讲述进入社会后可能需要到的职场类应用文，如公务文书、事务文书、合同等，最后其他应用类。这样的教学安排既贴近学生的校园生活，又顺利对接职场需要，可以调动学生的主观能动性和学习积极性，使其乐于学习，并用于实践之中。
2.在教学过程中以学生为主体，以教师为主导。教师须精心设计教学内容，创设文体情境，以学生的实践教学为主导，以解决实际问题满足实用需要为目的，让学生参与社会活动，搜集写作材料，确定写作目标，激发学生写作兴趣，引导学生在教师指导下完成写作任务。如让学生直接参与学校举行的各种大型活动，如学校召开的毕业生双选会、运动会、学代会等各种比赛活动，还有日常班务活动，学生通过这些活动，感受工作需求，收集各类写作素材，学会写作通知、简报、计划、总结、个人简历、自荐信、海报、议案、演讲稿等应用文种，把枯燥乏味单调的应用文写作理论变为具体的实实在在的操作技能。教师可以结合学校团委的社会调查工作带领学生走出校园做社会调查，然后指导学生写社会调查报告、市场调查报告、市场预测报告等。课堂教学同课外活动、社会实践活动结合起来不仅大大拓展教学内容的空间，而且让枯燥的应用写作变得鲜活起来。
3.根据教学内容采用多样化的教学方法。应用文文种不同，写作要求也不一样，单一的教学方法难以满足需求，应结合教学内容采取多样化的教学方法，如利用学院的硬件设施开展多媒体教学，利用项目任务创设情境，还可以采用案例教学法、讲评教学法等。如调查报告的写作可以采用任务驱动的方式，任课教师给出调查报告的题目，学生分组讨论，确定调查对象，明确调查方法，展开调查，对调查结果进行分析后形成调查报告。总结和报告的写作教学可以采用案例分析法，总结是事务性文书，报告是公务文书，两种文书分属不同的类别，在格式上有明显的区别，教学中可以通过比较总结和报告的例文让学生明确其区别。在语言掌握上也是如此，应用文语言和文学性语言区别很大，学生在学习过程中很容易犯语言的错误，任课教师可以通过例文的对比让学生明确应用文的语言特点，然后掌握应用文的开头、结尾等专门用语，并用于写作之中。应用写作主要是让学生掌握应用写作的知识，具备写作能力，任课教师无论是任务的设定还是案例的分析，一定要明确学生是主体，通过教师的引导让学生对抽象的写作理论有具体真切的了解，再通过学生的写作实践将写作知识转化为写作能力。
4.师资是教学质量的保证。应用写作教学效果不佳和师资队伍难以满足教学要求有着密不可分的关系。应用文写作课的教师主要是师范院校文学院培养的教师，他们语言功底深厚，熟悉写作理论，但缺乏对专业课程深入的了解，没有行业实践背景，教学过程重理论轻专业实践，重视写作能力的培养，而专业职业需求无法体现，结果是学生只是简单机械地照搬、模仿例文，无法动笔进行专业写作，达不到应有的教学效果。有些院校意识到这种教学的不足，由专业教师进行教授，能弥补语文教师专业的不足，但由于他们写作知识不系统，过于强调内容而忽视理论知识，背离写作教学规律，教学效果难以让人满意。要强化教学效果就必须加强应用写作教师的队伍建设。学校可以通过鼓励语文教师通过顶岗锻炼深入行业一线，熟悉行业职业岗位，增强教学的专业职业针对性，理论联系实际，丰富授课内容，提高应用文写作教学的专业水平，强化教学效果；鼓励专业教师学习应用文写作理论，提高应用文写作能力与水平，使教学活动符合写作教学规律，使学生能够真正掌握应用写作这一职业基本技能。
参考文献：
［1］陈风平，等.公文写作精品课程建设探.应用写作［J］.2007（2）.
［2］张建.应用写作［M］.北京：高等教育出版社，2011.
荡气回肠之“豹尾”
记叙文结尾应言简意赅，使主题凸现，情感延伸，虽言已尽而意无穷，从而使读者能以一“尾”窥“全豹”。常见的方法有：
1.自然尾。即指把人物写清楚之后或把事件讲完之后，自然而然地收束全文。这种结尾可以避免画蛇添足、无病，使文章显得单纯明快，朴素无华。
2.呼应尾。即指在结尾部分对开头进行回应的结尾。这种呼应尾能收到一种首尾圆合、浑然天成的效果。
3.烘托尾。即指以环境或场面的描写来收束全文。这样的结尾，情景交融，更能烘托人物精神风貌。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文的结尾就是在“一片紫色的阴影”中结束的，这就凸显了菲利普夫妇的沮丧之情，从而更好地揭示了人物关系形成的复杂性。
4.悲剧尾。即指文章叙述的人、事以悲剧收场。通过悲剧的渲染，加深文章的感人程度，使得读者对叙述的人、事产生更为深切的印象，从而让作品的痕迹烙印在读诊断内心深处。诸如《红楼梦》《雷雨》等巨著，无不以悲取胜。
5.揭谜式。这样的结尾适用于那些开头或文中设置了悬念的文章。借助卒章露底，揭开谜团，可收到引入入胜的效果，使文章更具完整性和可读性。
6.对话尾。即指通过人物的语言或心理直白来结束全文。言为心声，以声写入，闻其声如见其人，可以更好地揭示人物性格，反映作品主旨。
【例文展示】
母亲啊，您可曾知道，过去我对您的误解，全源于我的自私、任性与草率。通过这几天来我的反省与思考，我懂得了博爱、理智与严谨。母亲，您是世界上最伟大的人，我永远爱您！
今天，天晴了，太阳很好。（《请原谅我，母亲！》）
点评
本结尾具有“对话尾”的特征.情真意切地反映了作者对自己的自责以及对母亲的爱.容易引起读者的情感共鸣。特别是最后一句“今天，天晴了，太阳很好”，属于“烘托尾”，以环境描写结尾，情景交融，烘托人物精神世界。作者不点明写作意图，而是用景物描写来启迪读者去思考，可谓是情景交融，意味深长。
【写作指导二】
当头棒喝之“豹尾”
议论文的要求是利用相应的论据，通过一定的论证方法.来论证自己观点的正确性。因此它结尾的常见方法有：
1.展望、号召尾。展望、号召式的结尾，能够直接表明作者的思想倾向和良好愿望，号召人们一起朝着这个方向努力奋斗。
2.启迪尾。在文章结尾时，不明确点出主旨.而是运用含蓄而又意蕴深厚的语言.让读者浮想联翩，从中揣摩哲理，受到启迪，给人以余韵悠长之感。
3.感悟反问尾。以反问句结尾，会更让读者觉得不容置疑，更能增强议论文的力量。
4.俏皮幽默尾。这种结尾能留给读者以仔细揣摩品味的余地。
【例文展示】
当然，在邪恶势力面前说“不”，如同文天祥在元朝招降时，留下的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的绝唱：在混浊世事面前说“不”，如屈原投江，如陶潜归隐；在挫折困难面前说“不”，如贝多芬“扼住命运的咽喉”，如“千手观音”创造的奇迹……这些，都是经过深思熟虑后对心灵里一方净土的坚守，对人间邪恶势力、残酷现实、不公命运的有力抗争。他们，才是真正的勇者。所以，请不要轻易说“不”。（《不要轻易说“不”》）
点评
展望、号召式的结尾，直接表明作者的思想倾向和良好愿望，引导人们一起朝着这个方向努力奋斗。同时，在语言技巧方面，作者巧妙地运用了排比的修辞手法，增强了语言的气势，且富有音乐美与节奏感。
【写作指导三】
情真意切之“豹尾”
散文的特征是“形散”但“神不散”，文章始终有一个明确的中心存在，同时注重情感的真切表达。因此它常见的结尾方法有：
1.直接抒情尾。即在上文“形散”写作的基础上，水到渠成地表现自己的思想感情。这种结尾，既巧妙地通过直抒胸臆点出了文章的主旨.体现了“神不散”；又因其抒情时的情真意切，使文章的语言抒彩浓厚，有利于激起读者对作者、作品以及作品中人物的情感共鸣。
2.余音不绝尾。如果文章所描写到的人物或刻画的事件本身具有较高的思考价值，能够使读者自行感悟到散文的“神”，结尾时不仅可以不点明写作意图，甚至可以不表明对文章所叙人物或事件的态度，而把这一切留给读者去思考.让读者在咀嚼之中细品文章的真味，收到余音袅袅、绕梁不绝的效果。
3.诗歌意境尾。即指散文的结尾具有一种诗歌般的意境，意蕴绵长，文思隽永。这样的结尾因其独特的诗歌的魅力，耐读，耐品，给人一种纯美的享受。
4.引用名句尾。文章结尾引用名言佳句，能收到以一当十的艺术效果，简捷明了，干净利落。引用名句式结尾既增强文章的文化厚度，使行文更富文采；又因名人的特殊身份可使作品多几分思想深度，令读者击节赞赏。
【例文展示】
如果你是一只雄鹰，可以在春天飞出一道俊逸潇洒的弧线：如果你是一条鱼儿，也能在河海展现出一派鱼翔浅底的安然。每一株草，都是一道风景，每一种草都会开出绚丽的花……
是啊，朋友，请你不要隐于云海峰峦之后，不必藏于青竹绿林之中，你就是微微山峦上的一棵树，你就是茫茫水域中的一条鱼。所以你不必去敬畏名山大川，不必去感叹大漠孤烟，你的存在本身就在诠释世上所有的景致：你的存在本身就注解了时代的一种风貌！（《你就是一道风景》）
阅读下面的文字,根据要求作文
成人礼是在少男少女到一定年龄时举行的象征其迈向成人阶段的仪式。中国的成人礼相传在西周时已有定制,近年来不少中学也在学生高中毕业前夕为他们举行成人仪式,活动形式各具特色。例如,有的组织学生身着汉服,行古礼,诵古文;有的邀请学生家长一起参与,共同见证;还有举行“单车成人礼”的,成人礼车队骑行数十公里,沿途参观名胜,慰问福利院老人,最后迈入“成人门”。
要求:①自选角度,确定立意,自拟标题,文体不限。②不要脱离材料内容及含意的范围。③不少于800字。④不得套作,不得抄袭。
【写作指导】
所给材料讲的是成人礼的历史和现在成人礼的几种形式。可依材料中的“形式”,写成记叙文;也可以以抒情为主写成散文;当然,写的还是议论文。写议论文时,可以先确定一个中心论点(何种成人礼才是、最有意义的),然后分述几个论据(举例子证明);作文结构是总分总的形式。
【例文】
十八岁成人礼感言
从这一刻起,起航,我,十八岁了。
回眸处,记忆的光芒冲破青春的迷雾。十八岁,是最曼妙的青春史诗,星星点点缀满十八岁的星光,闪烁在每一个青春的足迹里……
十八岁,凝聚无限幻想的岁月。幻想着,“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”“我挥一挥衣袖,不带走一片云彩”;幻想着,康河的柔波里“你是人间的四月天”的倾城绝恋;幻想着,江南雨巷里那撑着油纸伞的姑娘的愁绪里的幸福;幻想着,三月的春帷揭开,过客不是美丽的错误,是思妇等待的幸福。十八岁的少女遐思给予青春无限美好的幻想,那是青春的号角;给予追逐青春的勇气,追逐彼岸的幻想。
十八岁,把信念紧紧握在手心里。没有像但丁一样向往佛罗伦萨,没有像海明威一样遥望乞力马扎罗,没有像梭罗一样眷恋瓦尔登湖的涟漪……但我的十八岁选择了信念。选择陪伴海子一起“面朝大海,春暖花开”,不因眼前的阴云遮住天边的彩虹;选择陪伴顾城一起用黑色的眼睛寻找光明,不因眼前的困难否定明天的灿烂。诚然,淡淡的忧伤,甜甜的记忆会随岁月而流逝,十八岁,给予青春另一季,让信念坚守,下一个美丽的季节,春泥孕育着另一簇芬芳的春花。让十八岁把信念握紧,指引你前进的船帆。
十八岁,我选择把信念写为坚强,让坚持向十八岁的青春宣誓。我读懂了《简·爱》里,简对生活的坚强;读懂了《复活》里,玛斯洛娃让灵魂复活的坚强;读懂了《欧也妮·葛朗台》里,欧也妮在利诱下的坚强……我没有选择像傲世的林家女,把眼泪滴落在余香犹存的花锄上;没有选择像三毛,把美丽的青春化作撒哈拉的沙尘……因为,十八岁的我把信念铭刻上坚强,为未来掌舵,做青春的勇敢者,做未来的寻梦人。
十八岁赋予了青春幻想,牢牢地握紧青春的信念,带着追求青春的坚强,这是十八岁赋予青春的使命。注定要像海燕一样,在波涛汹涌里展翅飞翔;注定要像鸿雁一样,在漫无边际里寻觅归途的方向。如果你可以,那么让奋斗的泪水与汗水滋润你美丽的十八岁;如果你可以,那么让希望的光亮照耀你美丽的十八岁。让我们这群同路的寻梦人在十八岁的起点,携手前行,奔向未来,向青春挥手召唤!
在梦里,你微微地向我笑着,我倚靠在窗棂边,把烟雨里的树影读成写你的诗。光阴带走了我的寄托,我把梦留给了你……如诗,如烟,如画的十八岁!