时间：2023-05-31 09:11:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇七年级上册地理试卷，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、选择题(本大题共30小题，每小题2分，共60分，每小题的四个备选答案只有一个符合题目要求，请将正确答案的字母代号填涂在答题卡上。)1．2011年12月10日晚，在我国境内发生月食现象，月食是因为下列哪个行星运行到月球和太阳之间 A．地球 B．金星 C．火星 D．木星2．地球的形状是 A．立方体 B．圆柱体 C．球体 D．圆锥体3．有关本初子午线的叙述，正确的是 A．东西两半球的分界线 B．南北半球的分界线 C．划分经度的起始线 D．西一区的中央经线4．南北半球的划分界限是经线 C．南北回归线 D．赤道 A．本初子午线 B．180读地球公转示意图，回答5～7题。5．地球公转与自转特征相同的是 A．方向 B．旋转中心 C．周期 D．产生的地理现象6．当地球公转至B处时，太阳直射在 A．南回归线 B．北回归线 C．赤道 D．北极圈7．下列由于地球公转产生的地理现象是 A．昼夜不断交替 B．太阳的东升西落 C．东边时间总比西边早 D．广州一年可分为春夏秋冬四季 某中学地理课外研究小组，对附近的山峰进行了一次考察活动。下面是该小组获得的资料，请你帮助分析一下，完成8、9题。 8．该小组为更好地进行考察活动，应该选择 A．等高线地形图 B．导游图 C．政区地图 D．经济地图9．该小组在山顶发现了一些海洋生物化石，这说明 A．这里过去是海鱼市场 B．这里过去是陆地 C．这里过去是淡水湖 D．这里过去是海洋10．世界上面积的大洲和大洋分别是A．亚洲、大西洋 B．非洲、太平洋 C．非洲、大西洋 D．亚洲、太平洋11．下列四幅图中，表示当今海陆分布的是12．地球上的火山和地震多发生在 A．陆地和海洋的交界地带 B．山区与平原的交界地带C．板块与板块的交界地带 D．高原与平原的交界地带13．下列描述中，属于气候的是 A．狂风暴雨 B．万里无云 C．阴雨连绵 D．秋高气爽14．下列天气符号中,表示多云的是 A． B． C． D． 15．一天中，陆地气温值一般出现在A．2时左右 B．正午12时 C．下午1时左右 D．14时左右 读右图，回答16～19题。16．C点的海拔是A．1000m B．2000m C．3000m D．4000m17．A、B的相对高度是A．1000m B．2000m C．3000m D．4000m18．此时，测得B点的气温是14℃，则A点的气温是A．2℃ B．8℃ C．20℃ D．26℃19．图中的三点，降水最多的是A．A点 B．B点 C．C点 D．三点降水一样多20．下列四幅图，能正确反映世界人口增长的是21．决定人口自然增长率的是A．出生率 B．死亡率 C．出生率和死亡率 D．出生人数和死亡人数22．下列地区中，人口最稠密的是 A．巴西热带雨林 B．欧洲北部山地 C．亚洲的东部和南部平原 D．非洲东部高原23．某地区面积为2000平方千米，人口为40万，则这个地区的人口密度为A．2000人/千米2 B．200人/千米2 C．80000人/千米2 D．50人/千米224．某中学的外籍教师里格，他的皮肤和眼睛呈黑棕色，头发卷曲，鼻子扁平，嘴唇厚并且向外翻，下巴较低，四肢较长。里格属于A．黄色人种 B．白色人种 C．黑色人种 D．混血人种25．世界上使用人数最多的语言是A．英语 B．汉语 C．俄语 D．日语26．不利于聚落形成的因素是A．水源充足 B．山地崎岖 C．资源丰富 D．交通便利27．在全年严寒的寒带，聚落类型为 A．冰屋 B．窑洞 C．竹楼 D．平顶房28．下列国家中，属于发展中国家的是 A．中国 B．英国 C．美国 D．日本29．2001年12月11日，中国加入的重要国际组织（WTO）是A．联合国 B．世界贸易组织 C．石油输出国组织 D．国际奥林匹克委员会30．小明业余时间喜欢摆弄电脑，他发现自家的电脑，硬盘产于日本，主板产于美国，内存条产于韩国……对此现象的准确理解是A．南北对话 B．国际矛盾和冲突加剧C．国际合作和经济全球化 D．南南合作新课 第 一 网二、综合题(本大题共6小题，共40分)31．读右图，回答问题。（5分）（1）图中黄村位于杨庄的 方向。（2）图中小清河的大致流向是从 向 。（3）小清河画有两条支流，其中支流 河画错了，原因是 。32．“看世博，知世界”，2010年上海世博会有200多个国家和国际组织参展，是一次世界文化交流盛会。读下图，回答问题。（8分）
（1）写出举办地上海的经纬度位置：（ ， ），其东临A 洋。（2）6月，阿根廷、刚果民主共和国等国相继举办国家馆日活动。刚果民主共和国位于B 洲，阿根廷位于C 洲。（3）历届世博会云集了各个时代最先进的文明成果，埃菲尔铁塔的建造缘起于1889年世博会。请问：埃菲尔铁塔所在的国家是 。（4）6月8日，澳大利亚中学生艾伦从国内飞赴上海参加澳大利亚馆日文艺表演。此时，澳大利亚正处于 季。艾伦到达上海后最适宜选择的地图是（ ）A．世界地图 B．中国政区图 C．上海交通旅游图 D．澳大利亚政区图33．某一地理学习小组测得某天8时、14时、20时、2时的气溫分別是3℃、14℃、6℃、1℃，并且当天看了第二天本区的天气预报图，回答问题。（5分）（1）这天的平均气温大约是 。（2）请你播报D城的天气预报：小雨，气温 。（3）若要去A城购货，有必要带雨具吗？ 为什么？ 。（4）某校明天要举行运动会，最有可能在 城。34．读下图，回答问题。（8分） （1）图中，降水季节变化的是 ，该地位于 （温度带）。（2）降水最少的是 ，全年降水几乎为 。（3）乙图中1月平均气温 0℃（大于/小于），所以该地1月份的降水形式除了降雨还有可能有 。（4）全年降水均匀的图是 ，该地降水的主要形式是 （降雨/降雪）。35．读图，回答下列问题。（8分） （1）写出下图表示的是哪个宗教的建筑，并填到下面的横线上。 A 教 B 教 C 教（2）我们来自沙特阿拉伯。我们的宗教活动在上面 举行，我们主要说的语言是 语。（3）我是一个英国人，我的脖子上经常戴一个十字架，说明我是个 教徒，我经常到上面 处做礼拜。我的语言 是世界上使用最广泛的语言。36．下表是“发达国家与发展中国家进出口差异”，请根据图表的逻辑含义填空。（6分） A．出售石油、矿石等初级产品 B．出售工业制品 C．价格低 D．价格高 E．利润高 F．利润低
参考答案及评分标准一、选择题（每小题2分，共60分）题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10答案 A C C D A B D A D D题号 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20答案 C C D C D B B D A A题号 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30答案 C C B C B B A A B C 二、综合题（共40分）31．（共5分，每空1分）（1）西南 （2）西南 东北 （3）甲 乙是山谷，是水流汇集的地区，易形成河流；甲是山脊，通常是河流的分水岭。（意思答对即可） 32．（共8分，每空1分）（1）121.4°E（东经121.4°） 31.3°N（北纬31.3°）（答案互换亦可） 太平 （2）非 南美 （3）法国 （4）冬 C 33．（共5分，每空1分）（1）6℃ （2）气温2—9℃（最低气温2℃，气温9℃） （3）有必要 因为A城是中雨到大雨 （4）F34．（共8分，每空1分）（1）丙 热带 （2）丁 0 （3）小于 降雪 （4）甲 降雨 35．（共8分，每空1分）（1）基督 佛 伊斯兰 （2）C 阿拉伯（3）基督 A 英语 36．（共6分，每空1分）
关键词：综合性思维;现状;培养策略
义务教育阶段地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性五大特征。义务教育阶段地理课程标准中强调地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统，并初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。因此地理教学要注重地理各要素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系，从地理的视角看待地理现象和地理问题。
一、地理综合性思维培养的现状
对于课程标准的落实与否需要对学生地理学习的情况进行相应的评价。地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助教师改进教学。评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。依据课程标准及现实情况，我们的评价方法有纸笔测验评价方法和观察评价方法等。地理综合性思维的培养来源于地理教学中的方法指导与思维养成，而纸笔测验刚好能很好的反应地理课堂教学综合性思维的培养现状。
纸笔测验分析：纸笔测验评价方法是通过学生的书面回答，了解学生学习情况的一种评价方法。通过纸笔测验题目可以明显的看出学生对于气候、地形、水文甚至是生物等自然环境地理要素之间相互联系、相互制约和相互渗透便构成地理环境的综合性理解的十分不好，对于自然地理环境与农业生产之间的联系没有很好的建立起来，因此培养学生综合性思维的脚步必须跟紧。
二、地理综合性思维培养策略
通过纸笔测验评价方式的分析我们可以看出，学生对于地理综合性思维的意识不够，很难将自然地理要素联系起来，这就需要地理教师从课堂入手，从分析学情、建立知识之间的联系、优化或重组教学内容等方面入手，让知识迁移并建立起应有的联系，最终达到课堂有效性高、学生地理思维逐步培养的课程标准要求。
（一）分析学情，为综合性思维培养做准备
对于教师来说，分析学生的情况是十分必要的，因为学生关于地理知识的学习起于儿童时期，教师应该抓住这一特点，建立知识之间的联系。如七年级上学期是学生刚刚从小学升入初中的转折点，也是关键点，教师综合性思维的培养要从小学开始。这里的小学是指中学地理教师要对小学科学课程有所了解，明确学生已有的基本知识结构，清楚有哪些知识可以为初中的地理教学服务，在实际教学过程中便可很好的把握学生的学习情况，明确学生的已有知识，判断学生的最近发展区。这种意识的培养需要教师的细心了解和调查，有了这种调查对于学生的帮助是十分巨大的。
（二）重视基础知识，建立知识间的联系
基础知识和基本的技能是进行综合性思维培养的基础条件，这就要求教师在七年级上学期打好知识结构的构建工作，在此基础上才能开展其他学期的地理教学工作，将旧知与新知联系起来，构建知识结构。通过夯实基础的方式，不仅可以减少负迁移的发生，还可以学会将所学的知识运用起来，明确学习的目的，综合性思维便可一点一点的培养起来。
（三）优化或重组教学内容，搭建认知结构
教材的编写是按照地理的区域性为基础进行内容编排的，在七年级上册进行地球地图部分以及地理自然环境要素的基本内容来讲解，七年级下册进行分区域的学习，这种编排方式可以让学生清晰的体验到地理的区域性，但使得自然地理要素分散于各个部分，不利于学生综合性思维的建立与塑造，因此在世界地理部分的教学中要落实综合性思维的培养要进行必要的教学内容优化或重组，来实现地理课程标准的保质保量推进。
（四）联系实际，提升地理综合性思维
建构主义学习理论认为，学生要完成所学知识的意义建构，即达到该知识反映事物的本质、规律以及该事物与其他事物之间的深刻理解，最好的办法是让学生回到真实的环境中去感受和体验它。学习对生活有用的地理，学习对终身发展有意的地理，这是义务教育阶段地理学习的终极目标。因此教师要在平时的教育教学工作中随时提取生活中的实际案例来解释或创设情境，将问题、已有知识与新知识联系起来，升华学生初步具备的地理综合性思维，让学生学会在实际生活发现问题、寻找规律从而解决问题。如七年级下册世界地理的学习中渗透了许多综合性思维的内容，虽相对比较分散，但经过一学期的强化，学生对地理综合性思维有了一定的了解，八年级的中国地理部分刚好将综合性思维统一的应用到固定的区域，合理的联系实际的农业、工业生产以及实际生活方面，从实际生活入手，将学生原本已有但不是很明朗的综合性思维提升，逐步健全地理思维，达到解决实际问题的能力。如八年级上册第四章中国的农业分布特点的分析，需要调用综合性思维来归纳总结。可以先从南北方饮食习惯入手，《舌尖上的中国》中的部分内容可以用来联系生活实际引导学生想清楚地形与气候有着密切的联系，之前学过的地形、气候、河流等知识都影响着人类的生产和生活，这样的综合性思维的提升必然在遇到地理问题时可以及时调用，真正符合课程标准的要求。
参考文献：
[1]厦门市教育科学学院.厦门市2013-2014学年地理七年级下质量检测试卷，2014（7）
关键词初中生物学教学；分科教学综合教学；比较和分析
目前，初中理科教学在全国大部分省市实行分科教学，但在浙江、深圳等少数省市实行理科综合教学。初中理科综合课程改革始于1991年。期间，河南省及武汉市等也曾参与该教学改革［1］，但最终都因“教师不适应，校长不支持，社会不理解，家长不放心”等原因而终止［2］。对于初中生物学科，到底是综合教学还是分科教学更能适应学生发展?目前尚未见定论。为此，笔者对江、浙两省初中生物学教学模式进行了初步的分析和探讨。
1生物学教学模式差异
江、浙两省初中生物学教学模式的差异主要表现在课程设置、考核方式、师资配置等方面。
1．1课程设置及考核
浙江省初中学段实行理科综合教学，课程包括物理、化学、生物学、地理四部分内容，课程教材选用浙教版教材，共有6册，每学年学习2册，一般每周5课时;江苏省初中学段实行理科分科教学，生物学课程在七年级、八年级开设，课程教材选用苏科版教材，共有4册，七年级每周3课时，八年级每周2课时。考核方式上，浙江省理科综合课程参加中考，闭卷考试(时间2h)，试卷总分180分，其中生物学部分36分，占总分的20%。江苏省生物学课程参加八年级下的初中结业考试，开卷考试(时间1h)，试卷总分100分。
1．2学科师资
浙江省的科学教师一般来自物理专业、化学专业和生物学专业。而江苏省初中生物学教师都是生物学专业师范类毕业生。以浙江省杭州市景华中学和江苏省苏州工业园区东沙湖学校为例，师资配备如表1:科学综合学科的教学要求和传统分科教学培养出来的专业学科教师之间的矛盾，是目前该综合学科推行碰到的主要难题之一［2］。物理、化学教师教生物学知识的现象很普遍。教师专业素质很难跟上课程改革的步伐。
2生物学教学优势比较
不同的教学模式必然产生不同的教学结果，主要表现在以下三个方面。
2．1知识的维度
在知识的广度方面，由于浙教版科学综合课程中涉及生物学部分仅占20%～25%，而苏科版生物学教材有4册，相比之下，苏科版教材比浙教版教材的生物教学内容要多一些。例如，苏科版教材中的“健康的生活”、“关注我们的家园”、“留住碧水蓝天”3章内容贴近生活、实用性强、能学以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知识的深度方面，应中考要求，浙江省从课程标准、教材到课堂教学对生物学科的要求较高。例如，对初中生物学的主干知识点之一的光合作用内容，苏科版教材是由海尔蒙特和萨克斯的实验直接呈现光合作用的概念，对于光合作用的原料中为什么有二氧化碳?叶绿体是什么结构?光能是什么?为什么产物中有氧气?为什么说光合作用合成有机物，储存能量等内容都不要求理解。而浙教版教材则从海尔蒙特的实验、普利斯特莱的实验、萨克斯实验、金鱼藻实验和恩吉尔曼的实验先后得出光合作用的原料、产物、条件和场所，在此基础上要求学生总结光合作用的文字表达式，并同时转化配平得出化学方程式，由此使学生从能量转化的角度和在能量的概念基础上，理解光合作用合成有机物、储存能量的概念。在知识的连贯性方面，在浙教版教材中，生物学科的入门由生物非生物开始，直接进入常见动物和植物以及生物体结构层次的学习，而并不联系为什么要学习生物学、研究生物学等内容，或许这符合综合学科的特点，知识总体跨度大，必须在有限的时间内迅速进入主体知识网络。而苏科版生物学教材，同样由生物非生物入门，而后则通过了解“生物生存的环境”，知道“环境影响生物”，同时“生物适应环境并且影响环境”等，引导学生研究“生物非生物构成的生态系统”，包括最大的生态系统“生物圈”，其环环相扣，系统性强，符合学生的认知。
2．2学习的动机
作为一门中考学科，浙教版科学教材容量大、课程紧、难度高，大部分生物学实验周期长，经常需教师将学生分组实验简化为演示实验甚至视频进行教学。此外，两种教材的要求也不尽相同。例如，对“生物的保护色”这一概念，苏科版教材增加了“寻找教室里的蝴蝶”和“捡豆子游戏”，引导学生在活动中更好地理解知识;从联系生活实际的角度上比较，关于运动系统，浙教版教材一笔带过，而苏科版教材则从人体骨骼、骨连结和骨骼肌三方面，全面介绍了人体的运动系统，并以长骨为例，详细介绍骨膜、骨质和骨髓，使学生懂得骨折为什么可以愈合，造血功能来自于哪里等，能激发学生学习的兴趣。学习主动性无疑是学生受益终身的科学素养之一。目前江、浙两地学生对生物学知识学习主动性的差异明显，这可能与教材中知识深度的不一致及其趣味性的强弱有关。江苏省的学生对生物学这门课程其趣味性大、实用性强而又没有中考压力的学科学习主动性强。这将在很大程度上激发他们对生命科学乃至自然科学的学习和研究热情。
2．3知识的建构
对于陈述性知识，学生如果没有先前知识的铺垫，是很难掌握的。例如，对“视觉的形成原理是凸透镜成像”内容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透镜成像”后面直接安排“视觉的形成”，学生对该知识的建构可谓水到渠成;在苏科版教材中，“视觉的形成”在八年级上册第二章，而“凸透镜成像”属于物理课程，其教学进度在生物学课程后，学生没有光的折射和凸透镜成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同样，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知识点的后面，学生能够很透彻地理解呼吸作用的原理以及物质代谢和能量转化的关系;在苏科版教材中，七年级上册最后一章就出现有机物氧化分解产生能量的“呼吸作用”知识点，而“氧化”这一概念需要到初三化学才会涉及。由此表明，在使学生更好地融会贯通、完成知识的迁移方面，综合课程具有明显的优势。
3优化初中生物教学的几点建议
基于以上分析，初中生物学综合教学与分科教学各有利弊。如何扬长避短、优化课程设置是目前急需考虑的问题。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》要求改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，以适应学生发展需求，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性［4］。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，积极倡导各地选择综合课程，显然是课改的趋势所在，但其在推行过程中出现来自各方面的阻力，源于该课程还存在诸多不完善的地方。由此提出以下建议:(1)降低中考难度，改编科学教材，扩大学科知识广度，加大学科之间的知识交叉力度。避免科学综合课程成为分科课程的大拼盘，增强生物学知识的连贯性。拓展教学资源来源，使教师和学生有更多的时间开展实验教学，培养学生的动手能力和实践精神，提高提出问题和解决问题的能力，学以致用，激发学习热情和学习主动性。(2)提升教师专业素质，增加在职教师生物知识培训和实践机会;扩大科学教育专业师范生招生;在同一备课组内增加集体备课和交叉听评课的力度，争取实行先学后听、先听后议、先议后教、先教后评的教学模式，加速教师生物学专业素养成长。(3)从学校开始，从教师开始，改变原有教学观念，提升科学综合课程的社会影响。通过学生素养的提升，让更多社会人士接受并加入开发科学课程资源的行列中，共同为未来科学综合课程的发展努力。
主要参考文献
［1］常安驹．2003．中小学科学教育改革进入关键时期．中华读书报，3
［2］戴劲松，卢娟．2005．新仁•初中科学课“开”“停”之争．中国改革报，3
［3］张建龙．2001．综合理科与生物学教师适应性问题．生物学教学，26(6):19～20
【关键词】舟山市 2012年学业考试 试题评析
【中图分类号】G632.479 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0144-02
2012年浙江省初中毕业生学业考试（舟山卷）社会·思品第21题，依常规选取了七年级上册历史与社会内容。该题材料选取简单明了，新颖别致，图文并茂，又富有地方特色，贴近学生生活。问题设计形式多样，考点指向明确，突出重点，对教学具有正确的导向作用。
一、真题再现
21．（9分）中央电视台拍摄了《远方的家·北纬30°中国行》。北纬30°中国段，西起日喀则地区，东至浙江舟山市，记者自西向东一路走来。
1.请从纬度带的划分角度，说明30°纬线的特殊性。（2分）
2.图中A、B标注的是我国重要的稻米产区。请完成下表。（4分）
3.记者自西向东拍摄到不同地区各具特色的生产生活场景。
请按示例完成空格： 洞庭湖畔稻花飘香舟山渔场千帆竞发 。
这些场景印证了《历史与社会》中的什么观点？（3分）
二、主要亮点
（一）材料选取好
简短的文字说明提供了有效信息。“北纬30°”、“日喀则”、“浙江舟山市”等关键词为问题设计埋下伏笔。且让舟山考生倍感亲切，一下子拉近了与考生的距离。放在非选择的第一题，缓解了学生答题的紧张情绪。地图片段的选取凸显了地理学科的特点，暗合了《考试说明》中对该专题内容一条重要考点——“能够从地图和图表中获取信息”，该考点能力要求高，教材中无固定章节阐述，考察该考点对命题人选取背景材料的要求自然就很高。
（二）考点把握好
三个问题设计都紧扣七年级《历史与社会》考点中的重要知识点。第1、2问都体现了考点2“能够从地图和图表中获取信息”的要求，第3问则体现了考点9“分析中国地形、气候特点及其对人们生产生活的影响”，考点8“比较我国南北方、东西部之间的自然和人文环境的差异”，考点10“理解因地制宜、优势互补”在区域经济发展中的重要意义。
（三）梯度体现好
该题设计就很好的体现了这一原则。本题总分9分，平均得分5.3左右，得分在7分以上者占四成左右，3分以下者占1至2成，从中可看出该题的梯度体现还是很好的，既能满足大多数同学的毕业需求，又能为高中段学校尤其是重点高中选拔优质生源。
三、存在问题及失分原因分析
该题对考生思维能力、学习能力有一定要求，对那些只会死抠知识点，平时不注重思维能力训练和知识迁移的考生来说，往往理解问题不够准确，答非所问，造成失分。
（一）第1小题存在的问题及失分原因
1.审题不清
“从纬度带的划分角度”是回答该问题的前置条件。由于审题不清，往往忽略此要求，使许多考生答成了热量带的划分或30°纬线所处的热量带，从而造成失分。另一种审题不清表现在错误地回答了这条线上的各类奇观作为“特殊性”，从而造成失分。
2.表达不清
考生语言组织能力差，只能意会而不可言传，无法将正确答案落实在卷面上，也是该小题失分的又一主因。其实该题对知识点的要求非常明了。只要知道纬度带是怎样划分的，就很明确地知道30°纬线是低纬度与中纬度的分界线。但“分界线”三个字却难煞了许多人，非常简短的答案绕了很多圈，就是答不到点子上。
（二）第2小题失分表现及原因
该题失分主要是考生基础知识掌握不牢，回答问题缺乏针对性等原因造成的。主要表现为两方面：
1.基本概念不理解，掌握不牢
“主要地形区”的概念不理解，回答出现严重偏差，很多考生把“地形区”写成了地势特点，“西高东低”等。“气候类型”理解不到位，不能从气温和降水两方面回答，对北纬30°所处的热量带回答错误或根本就没有回答。
2.识图能力差，不会利用材料提供的有效信息
图中A明显标在了“川”字的右边，很明显该区域属于四川盆地或成都平原，B在安徽、湖北、江西交界处的长江干流上，很容易可看出该区域属长江中下游平原。但大量考生只回答“盆地”或“平原”，回答缺乏针对性、完整性，造成失分。
（三）第3小题失分表现及原因
该题的失分在于审题不到位，对题目要求没有完全吃透而盲目作答。另外，学生日常思维训练不到位，思维僵化，不能从材料提供的有效信息中得出结论性的观点，不善于归纳、总结。
1.没吃透题目要求，盲目作答
这一问题有两方面的答题要求，题目指向非常明确。一是自西向东，空格中所填内容必须处于洞庭湖以西，且在30°纬线上；二是必须具有特色的生产生活场景。
失分考生的答案主要有：（1）所填区域偏离30°纬线；（2）描述的区域特点不属于生产生活场景，而是描述自然风光；（3）描述区域生产生活场景不具特色。
2.不能从材料提供的有效信息中得出结论性的观点
很多考生不理解“观点”的含义，它是结论性句子，很多同学得出的观点不简洁，而是照抄书上的整段话，如描述我国地形、地势特点，或描述我国气候特点，答案完全与题目要求相背离。
四、对今后命题与教学工作建议
（一）命题建议
1.注意材料与问题的契合，切莫误导考生或引起歧义
该题材料选取就是我国同一纬度的不同地区，因地形地势的不同，而产生了不同的自然与人文景观。考生思维很容易误导至从地形、地势角度思考作答。
不知你有没有过挖笋的经历，山里人都知道，挖笋得用山锄，用钉耙挖笋是对春笋的摧残和破坏。我们的很多学习上的“困难户”又何尝不是钉耙下的春笋呢？家庭的误解、社会的误解、学校的误解耽误或葬送了一批批“困难户”的聪明才智和青春年华，更好的关心、爱护我们的数学上的“困难户”，更好的让春笋茁壮成长，是我们每个数学老师的职责。
我们总会遇到基础相对薄弱、数学素质较差的学生，他们认为数学太抽象难学，枯燥无味，因而缺乏对数学学习的积极性，并逐步发展成为数学学习困难的“学困生”。尤其在地理位置比较偏僻，学校的师资力量相对薄弱的山区中学，这种现象更为普遍。下面就自己的多年教学体会谈点看法和感受。
一、数学“学困生”产生的原因
手指有长短，思维有敏钝，性情有慢急。在任何一个学习的群体中，都决不会出现具有整齐划一的智力水平和学习习惯的情形。数学“学困生”产生的原因，一是“配角”、“看客”心态，。二是由于数学基础差，另外思维质量不高，对数学概念、定理、公式只是死记硬背，仅会生搬硬套且模仿能力较弱。旧知理解记忆不够，新知又未能学会，新旧断层则也正常。久而久之，又反过来严重影响了这些学生的学习情绪，使他们认为数学高深莫测，于是对数学学习自暴自弃，从而逐渐退步成为数学“学困生”。
二、“学困生”的心理分析
作为落后于学习主流的一个群体，他们的听课注意力比较涣散，由于经常面对一张张不及格的试卷，在家中往往缺乏父母对他们的爱，在学校里又难赢得老师的关爱，因而常常感到压力和苦恼，久而久之，对数学产生厌恶甚至恐惧感。如果家长和老师对待这些数学学习过程中的“困难户”，总是瞧不起或冷落他们，就会进一步剌伤他们的自尊心，形成感情上的对立，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习上的恶性循环。
三、数学“学困生”的帮教及转化
在现有的教学模式条件下如何转化数学“学困生”，使他们脱困乐学呢？我想不妨从以下几个方面入手：
1、热忱相助，做“学困生”的知心朋友
正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。
在教学中时常会遇到有的学生对很容易的题目也不会做的情况，教师应告诫自己千万要克服急躁情绪，不要流露出任何不耐烦，更不能批评，指责学生。对待数学“学困生”，教师应注意从他们提出的第一个简单问题开始，就给予他们最充分的肯定和鼓励，引导学生一起分析探讨解决问题的途径，使学生感到教师和蔼可亲，这样才有可能听到他们提出的第二个、第三个直至更多的问题，最终取得良好的教学效果。
2、善于鼓励，给“学困生”以动力之源
由于“学困生”在学习中遇到的困难多，挫折也多，因而常常对学好数学感到灰心丧气。因此，教师应善于发现并肯定学生的每一个优点，及时表扬其在学习中的每一个微小进步。同时，教师还应善于把“学困生”的每一点微小的进步和对他们的表扬之辞及时转达给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使后进生感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他深信自己能够学好，从而将这种信心转化为学习上的积极性和主动性。
3、精心组织，创设良好的课堂学习环境
“学困生”的形成与填鸭式、满堂灌的陈腐教学方式不无关系。因此，敢于打破常规、标新立异、摸索创造型的课堂教学是教学改革的一项长期任务。如何构建民主开放的教学氛围，找准新课的最佳切入点，设计最好的问题情境，诱导学生积极主动地参与教学，是我们教师应始终把握的方向。教师要针对中学生具有强烈的求知欲和好奇心的特点，启发学生发表看法、提出见解，鼓励学生大胆提问、质疑。课堂上师生平等、优生差生平等。在课程设置上，应铺设阶梯、降低坡度；分解难点、降低难度。导入新课时，应尽可能联系旧知识，以旧引新，以旧带新。这样既便于学生复习回忆旧知，弥补后进生的知识断层，消化夹生层面，又不影响新知识的学习。教学上应优差有别，因材施教，互相兼顾，注重实效。
4、培养兴趣，提高“学困生”学习数学的积极性
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”一个学困生如果对数学毫无兴趣，有一种消极情绪，对学习只是抵触、厌倦，这种消极情绪就会阻碍学生对数学的学习。因此，要想转化学困生，培养其学习数学的兴趣是很重要的。
为了调动起“学困生”学习数学的积极性，我们学校坚持结合数学课堂与生活。例如，在七年级上册《比较线段的长短》教学中，引课时向学生讲述“猫和老鼠”的故事，让学生听了故事后谈谈对猫和老鼠的看法，从而谈谈自己将来做人、交友的原则，引导学生正确的世界观发展…。然后通过猫追老鼠过渡到本节课的教学内容，使每个学困生愉快的学习。使学生明确身边处处有数学，生活中的社会离不开数学，以引起学生对数学学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。
5、加强指导，养成良好的学习方法
一、准确把握课程目标，了解教材编者的意图
准确把握课程目标，是上好语文综合性学习课的前提。语文新课程标准在综合性学习方面对初中学生提出了4个目标，分别牵涉语文学习的知识能力目标、过程方法目标、情感态度目标。在学习过程中运用语文各种智能的能力则是学习的知识能力目标；在学习过程中获得的合作与成功的喜悦、培养对周围事物的兴趣与好奇心、成为生活的主人而不是旁观者、接受审美的熏陶、培养自己积极健康的性格和生活态度、与别人愉快合作、相处等则是学习中的情感态度目标。
根据课程标准编制的初中语文教材，考虑到了这个年龄段学生身心发展和语言能力发展的特征。综合性学习编写的一个共同点，从总体上看，都是按由浅入深，由易到难，循序渐进的规律排列。如人教社八年级下册教材，全册共编排了六次综合性学习，形成一个相对完整的系统。这六次综合性学习专题是：1.献给母亲的歌；2.寻觅春天的踪迹；3.科海泛舟；4.到民间采风去；5.古诗苑漫步；6.背起行囊走四方。其中1、3、5为小综合性学习，它的规模相对小些，层次低些，一般是比较简单的语文学习活动。2、4、6为大综合性学习，相对要求比较高，规模大，难度也有所增加。综合性学习以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在提供一个母课题的基础上，往往又设计了若干个子课题，倡导发挥自主精神，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。
编者有心，教者有意，学者有法。语文教师明确教材的编写意图，这是做好语文综合性学习不容忽视的方面。断章取义，或偏离主题，则达不到编者所设定的预期目标，自然也就很难收到好的学习效果。
二、细化学习活动过程，注重学生各种能力的培养
通常情况下，每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作探究有关的课题。具体的活动大致上可以这样安排：1.自由组合，以4～6人一组为宜。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；2.个人完成后组内交流、展示；3.充实补充，装订成册；4.全班交流、展示、评价，评选优秀资料和优秀个人。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。
细化活动过程，就是关注学生的参与程度和态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。
综合性学习要把识字、阅读、写作、口语等语文基本素养，列入语文课程标准之中，充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标，努力实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，使语文与其他学科有机沟通，课堂学习与实践活动紧密结合，最终达到培养学生自主学习能力的目的。
语文综合性学习虽然有时涉及其他学科的内容，但其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上面，是人文精神与学科精神的相互融合。例如，七年级上册综合性学习“探索月球奥秘”，其目标定位是多方面的，涉及天文、地理等学科内容，这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地。笔者在上这一课时就重点让学生收集有关月亮的故事和神话，学生通过各种途径收集的资料有：嫦娥奔月、月亮中的桂花树、月亮中的吴刚、古人关于月食的认识等。特别是同学们对民间天狗吃月的绘生绘色的讲述，让大家在笑中明白人类对天体现象的认识过程，同时为人类的大胆想象而惊讶。正是人类有如此丰富的想象，才造就了丰富的月亮文化。
三、发挥教师的主导作用，注重学习方式的创新
学生是学习和发展的主体。一般的学习活动，都应放手让学生自行设计和组织，从而培养学生独立的学习习惯，这也是基础教育的一个重要目标。而综合性学习应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极的参与精神。在组织学生进行综合性学习活动过程中，应指导学生认真观察周围的事物，力求有感受，有发现。教师不要给学生过多的限制，让学生有比较多的选择余地。活动内容、活动空间和活动方式，通常也可以由学生自主选择确定。
事实证明，每项综合性学习活动，都需要学生之间的相互合作，共同努力。每次合作活动，小组成员分工应当明确，注意成员之间的通力、有效合作。教师要指导学生学会在合作中施展自我，培养学生自觉合作的意识与精神。
在展开综合性学习的过程中，教师的主导作用表现在心理疏导、方法指导和价值引导上。心理疏导主要指：鼓励学生大胆探索，敢于质疑，乐于另辟蹊径，善于发表新见，特别是对那些不爱说话、羞于交际的同学，鼓励他们多说多辩，培养他们会交际、善合作的心理品质。方法指导主要指：为学生提供基本的方法和策略，如调查、考察、访谈、收集整理资料、研究及研究报告写作的基本方法和策略。价值引导主要指：在实现学习目标过程中培养学语文、用语文的兴趣和习惯，而不是一味地追求所谓的“成功”和“成果”，让学生在语文综合性学习活动中全面提高人文素养和语文素质。
四、以评价为导向，培养学生良好的语文学习习惯
评价可以检测学习的成效，也是培养学生学习习惯的一种手段。每一次评价既是对前一阶段学习的检查和总结，也是接下来学习的一个起点。在语文综合性学习中，教师必须坚持全程评价、正面评价、主体评价和多样评价，以有效地引导和规范语文综合性学习，从而达到全面发展学生语文素养的目标。
一是要把评价重点放在学习活动的过程中。语文综合性学习的评价作为促进学生发展的手段，就必须贯穿于其学习语文的全过程，要注重学习结果生成、发展、形成的过程，将语文学习的整体评价建立在坚实的基础之上。
二是要采用多种多样的方式对学生的语文综合性学习进行评价。学生个体是千差万别的，语文学习的方法也是多样化的，所以语文学习的评价方式就不能偏于一种，更不能以一次考试或一张试卷定终身，要根据语文综合性学习的特点，采用灵活多样的评价方式，定量评价和定性评价相结合，全方位评价每个学生。
