时间：2023-05-31 09:11:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇激励的话语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、人要有所畏惧，才能克制私欲；有所追求，才能开源节流；有所放弃，才能集中精力；有所包容，才能潇洒轻松；有所担当，才能坦坦荡荡！
2、记住该记住的，忘记该忘记的。改变能改变的，接受不能改变的。
3、如果寒暄只是打个招呼就了事的话，那与猴子的呼叫声有什么不同呢？事实上，正确的寒暄必须在短短一句话中明显地表露出你对他的关怀。
4、花开花谢不是岁月过，风起风停不是树枝错，沧海桑田任由潮涨潮落，世幻总是难以预测，愿您不为琐事困惑，心随所愿永远快乐！
5、没有一种不通过蔑视、忍受和奋斗就可以征服的命运。
6、茫茫人海中，千万人从我身边经过，我却独能听出你的声音，因为他们都是我生命中的过客，而你是我生命中永远的唯一！
（来源：文章屋网 ）
1、成功的道路千万条，成功的人生也有千万种，选对适合自己的那条路，走好自己的每段人生路，你一定会是下一个幸福宠儿。
2、初进职场，不要认为自己什么都不会而丧失信心。只要努力学习，没有人会嘲笑一个为工作而拼尽全力的人。哪怕每天只有一步，前进就是好的！
3、坚韧是成功的一大要素，只要在门上敲得够久、够大声，终会把人唤醒的。
4、倾材足以聚人，量宽足已得人，身先足以率人，律己足以服人，得人心者得天下！
5、人一生最重要的是：要成就过一次，越早越好。
6、伟人所达到并保持着的高处，并不是一飞就到的，而是他们在同伴们都睡着的时候，一步步艰辛地向上攀爬的。
7、想法决定行动，行动决定结果。
8、相信自己，相信伙伴。把握先机，容易成功。
（来源：文章屋网 ）
1.在这个问题上，你可以当老师了！非常棒！
2.你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。
3.这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！
4.你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。
5.你的想法很有创意，看来你是认真思考了。
6.你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！
7.你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！
8.通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！
9.你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？
10.谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。
11.你的进步可真大，老师为你感到高兴！
12.你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！
13.老师真想在下节课看到你更出色的表现！
14.对学习较吃力学生经常说："老师相信你经过努力一定能行！"
15.你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！
16.希望下节课，你是第一个回答问题的人！
17.虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！
18.你的声音真好听，你能大声读一遍吗、
19.这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决？
20.你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。
21.你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！
22.同学样真精神。能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。
23.咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这么小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？
24.虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？
25.来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。
26.你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！
27.这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力，你一定会更出色！
28.你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。
29.你真是一个知识渊博的孩子你懂得比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊！
30.你们都是有心的好孩子，发现了生活中这么多的数学问题。
31.你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来！
32.你的想法真不错，向你学习。
33.哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。
34.你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？
35.你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！
36.每次见到老师，你总是甜甜地问一声："老师好！"老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀！不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！
37.你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。
38.你的解题思路很奇妙。
39.你的语言组织得这么好，可见你的语言表达能力非常强。
40.你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。
41.你真行！一次比一次有进步！
42.我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！
43.你认识的字真多，真是"识字大王"啊！
44.你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！
45.你提的问题很有价值，都快成小老师了。
46.学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你。
47.你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！
48.老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！
49.老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！
50.你的进步真快，没想到你这么聪明！相信你还能说得更好！
51.你敢天发言，是一个真正的男子汉。
52.比老师说得都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。
53.老师伸出大拇指说："瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。"
54.你的这种解法很独特，把你是怎么想的告诉大家，让同学与你共享。
55.你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。
56.你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。
57.瞧！问题在你面前害怕了。
58.问题小老鼠跑出来了，同学样能消灭它吗？
59.错了，没关系，下次努力！
60.你的字如果再大点会更漂亮！
61.你的作业又进步了，再整齐点会更好！
62.你的表达能力真棒，同学都应当向你学习。
63.只要你努力，我相信你的学习成绩一定会上来的。
64.没关系，说得很好，再来一遍好吗？
65.你讲的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗？
66.第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。
67.你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。
68.老师希望同学再接再厉，取得更大的进步。
69.不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好。
70.从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。
71.你能勇敢地站起来回答，有进步！
72.你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大！老师相信，如果你再努力一点下次肯定会更好！
73.说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍！
74.你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。
75.你回答得很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好了。
76.你的声音真好听，能再大点声吗？
77.这次考试成绩你有很大的进步，老师为你的进步而高兴。
78.你的数字写得比老师写得还漂亮。
79.你的自信心强，这是你最大的优点，但也要多与其他人沟通。
80.你的作业有进步了，加油啊！
81.你的字很漂亮，再认真点会更漂亮。
82.你今天的作业方法多样，你真厉害！你真棒。
83.你的想法很好，希望你做得更好。
84.你的作业真整洁。
85.你很有创造力，但还要继续努力。
86.你常常给大家一个惊喜，因为你有创新思维。
87.你每天都有进步，老师真为你们高兴。
88.大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定会属于你。
89.大家都很佩服你，因为你处处与众不同，表现得那么出色，老师都为你骄傲。
90.你回答问题时，是那样的认真，声音是那样的响亮。老师都被你感染了。
91.在我们这个团结、奋进的集体中，有着巨大的凝聚力，号召力。有存在差生，你们都是最优秀的。
92.同学们要永远记住这样一句话：科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。
93.相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行。
94.难题最怕认真的人，你就很认真。
95.猜一猜，想一想，做一做，创造之门就被你打开了。
96.别把你的聪明藏起来。
97.别害怕！我们支持你！
98.你确实很会思考。
99.你的发言很有条理，也很有见解。
100. 你充满自信的发言真棒。
101.我为你今天的表现感到骄傲。
102.你的自学能力真让我惊讶。
103.你的语言组织能力真棒。
104.我真喜欢你努力钻研的精神。
105.你是一个勤奋好学的学生，你今天的表现就说明了这一点。
106.你在学习上这种尝试精神很可贵。
107.你这种探索学习方式很值得我们学习。
108.你是一个有志气的孩子，今天的作业就说明了一点。
109.你的回答真棒！老师为你高兴，因为你在不断进步！
110.没有想到同学们这么聪明！老师真低估你们了！
111.你的观点很新颖，这种想法真独特，你的创造性观点，让同学都受益匪浅。
112.你真有毅力，一次次做错，一次次重做，终于做对了，老师很佩服你！
113.老师看得出你正在积极思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步。
114.你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际中去，真了不起！
115.你们找出了老师的错误，真会观察问题其他同学也要认真努力，下次留给你们。
116.他的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。
117.你的字写得多棒呀！
118.请你大胆地向全班亮出你的观点，说得有道理的我们将给予掌声鼓励。
一、学生话语权被剥夺，缺少输出机会。
学生的话语权是指学生们在英语课堂教学中，有与教师、同伴主动对话的权利，对各种形式的内容有质疑的权利，以及对教师的权威挑战的权利，等等。如果让学生们在课上有充分的话语权，不仅可以调动他们参与课堂学习的积极性，还能保证师生互动顺利并且有效地开展，也能促进教学目标的达成，引发学生们对于新的问题深层次的思考，更有助于学生们自主建构知识和课堂生成的完成，较好地培养他们自主学习的习惯和合作精神。
在很多时候，学生们都会有继续表达的欲望，但是由于他们语速缓慢，思考时间太长，或者结巴，此时，教师就会不耐烦地打断或者代替学生们做进一步解释，这就无形中剥夺了学生们的话语权。有时教师会设置一些参考性问题让学生们思考，这样有助于学生们的话语输出，但是由于教师给予学生们讨论、思考的时间太短，在这种情形下学生们的语言输出也会极为贫乏，这样就显得过分注重活动的数量和频率，有为活动而活动之嫌，学生们的话语权也只是表面被赋予了，并没有真正地让学生们拥有话语权。
首先，要让学生们获得课堂话语权，我们就要学会观察、倾听，要观察学生们的所思所想、所言所行，要围绕学生们的发展随时调整教学过程，合理地去分配话语权。同时，更要留出足够的时间来倾听学生们的回答。教师如果能够认真地倾听，不仅能唤起学生们学习的热情，还能够让学生们的声音转化为有效的教学资源，让他们的声音为教学服务。其次，我们要不断地提高自己的课堂调控能力。在需要的时候，要学会去追问，让学生们的话语权更加扩大化。还要根据课堂实际调整教学步骤，让合适的节奏辅助学生们，让他们可以有时间、有机会更加深入地去探讨。
二、语言输入量不足，缺乏输出的积累。
语言输入是语言学习的前提，也是语言学习的重要条件之一，同样更是学生们话语输出的基础，但是也并非所有的语言输入都能为学生们所关注。对于学生们来说，可以理解的输入与输出，他们是乐于学习并积累的。而学生话语输出困难与没有足够的可以理解的输入有很大关系。如果教师的介绍用了过多的生词，没有达到学生们可以理解的程度，这对于学生们来说无疑是难以接受的。这样脱离学生实际的输入，学生们难以通过信息去了解文章内涵，就会在回答时出现答非所问的情形，那么，他们的输出又怎能顺利呢？
因此，在英语课堂教学中，我们要引导学生们关注材料的意义，尽可能地增加学生们语言理解的输入量，同时还要根据学生们对目标语的实际理解水平对语言材料进行简化、重组等输入形式的调整，以便于学生们更加容易地理解这些内容，增加他们内化语言的机会。当然，我们也可以在听前设置一个具体的问题，这样可以引导学生们在集中思考的同时进行语言附带学习，从而为话语输出做好充的原始积累。
三、教师提问低效，缺乏输出的支架。
课堂提问是学生话语输出的重要原动力之一，它可以有效地启发学生们的思维，引导他们积极地思考，并能因此而保持着强烈的求知欲和对知识的兴趣，帮助他们进一步认识和理解所要学习的内容。通过课堂观察表明，学生们的话语输出有很多都是由教师的提问开始的。因此，我们要提高教师课堂提问的有效性，才能促进学生们课堂话语输出质量的提高。首先，问题的设计要能够把握住关键，可以采用一些开放性的问题或者具有参考性的问题，问题要贴近学生们的生活实际，要能激起他们的兴趣，并把握住问题的难易程度，问在学生的最近发展区，让他们能够顺利地回答出。其次，提问的过程要讲究艺术性，方法也要具有多样性，还要把握好提问的时机，通过搭建支架和增强关联性来引导学生们的思维逐步向更深处扩展。再次，也要关注学生们的情感体验，用问题推动话语的输出，让学生们的情绪在成功的喜悦中得到升华，并完美地达成教学目标。最后，要正确把握和处理预设问题和及时生成的问题的关系，使二者可以相得益彰，这样会成功地激起学生们新的思维兴奋点。
建构主义心理学认为，语言支架是学习者获得新的语言结构的一种辅助方式。当学生们遇到比较复杂的学习任务时，我们应该为他们建构一种概念框架，对复杂的学习任务加以分解，引导他们对所学知识的理解有不断深入的可能。
四、教师的评价激励性不足，缺乏输出的催化剂。
前不久，微笑小天使接受了一个访谈。
其中有一个问题是，当你受到了外在的一些负面情绪的影响时，你是如何排解的。
微笑小天使细细思考了一下，然后很真诚的回答了，大意是：的确，每一个人都会有遭遇到负面情绪的时候，而且不管是什么人，都不会百分百地得到别人的认同。当遇到自己觉得压力大，或者觉得有过不去的坎的时候，我就会去看看那些喜欢我的人给我的留言。他们认同我，与我说着玩笑话，夸赞我！我觉得这让我感觉到了被爱，我是一个在激励中成长的孩子，并不是一个在打击中成长的孩子，所以我觉得这些激励的话给了我力量。
当时看到这段访谈的时候，给我印象最深的就是关于打击与激励的那句话。
的确，在我们的生活中，尤其是孩童时代，当我们做错事，或者遭遇挫折的时候，我们往往就会有接收到关于打击与激励的话的可能性。
但是，绝大一部人接收到的还是打击的居多吧，可以说，得到鼓励的话语的小孩子是极其幸运的。
有的人对于打击，会是越挫越勇，但有的人刚恰恰相反，因为打击，一蹶不振。同样的一件事，这样的小孩，你给了他打击的话与鼓劲的话，已经改变的就是他的一生。
但是我觉得，真的是要因材施教，至少我自己是喜欢鼓励的话语，但最终还是要靠自我内心去强大去行动才可以。
一、应创设积极的学习氛围
创设积极的学习氛围，对于陶冶学生的情操，激活学生的思维、融合师生的情感有着巨大的积极作用。教室的角落、学生的座位、抬头可见的黑板、低头可观的桌椅，均可以用来营造积极的学习氛围。
1.利用座右铭自我激励
每位学生根据自己的爱好和学习目标，在课桌上张贴自己的座右铭，也可以写自己的不同学科的阶段目标，明确自己的学习目标，时刻鞭策自己努力学习。
2.利用名言警句熏陶激励
在教室的醒目位置张贴有关学习的名言警句，让学生在举目低头时均受到环境的熏陶。如在学生抬头可见的黑板上方，两侧墙壁写上“看课堂胜者，舍我其谁？”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等激励性的话语，让学生在耳濡目染中增强学习的兴趣。
3.利用多种资源为语文学习服务
教室的“写作一角”、学校的“习作之声”、校刊的作品发表等都可以为学生创设积极的语文学习氛围。同时为学生提供“读书”等优秀电视栏目和优秀网站充实他们的课余时间。
二、以激励和暗示激发学生的潜能
如果我们在学习过程中给予学生积极的心理暗示，学生将有更强的学习动力，能够实现更完善的个性发展。如：在学生发言之前告诉学生：“我觉得这个问题你一定能行！”学生发言卡壳的时候，教师用期待和信任的目光来关注他们，当学生说出一段稍有文采的话语，教师用“相信你的作文肯定写得很棒！”之类的话语激励他们。这些话，在学生的心里会形成一种积极的暗示，引导他们去主动学习，同时教师的期待也能激发学生的学习热情。
美国心理学家马斯洛在《动机和人格》指出每个人都有渴望得到尊重的心理需求，所以，我们在与学生共同学习的时候要尊重每一个个体，学生在小组内也要学会尊重每一名同学，让学生在小组内时刻注意自己的言行和学习效果，从而提高全体同学的学习效率。
三、采用多种学习方式，以体验参与提高课堂趣味性
根据语文课程的特点，在课堂上采取不同的学习方式，让学生体验创新，既能激发学生的学习热情，又提高了学生的学习效率。这种体验可以是对文本的再现，可以是对文本的创新。
总之，致力于提高学生的主观能动性，调动各方面因素激发语文课堂的趣味性，将会让我们的孩子更加喜欢语文课。
妙；导向性；幽默诙谐
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）
06―0073―01
新理念下的小学语文课堂教学评价方式，逐渐呈现出多样性与开放性，教师在课堂上，适时地、有针对性地使用一些激励性评价语言，将大大激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，营造一种热烈而又轻松、和谐的学习氛围，实现课堂评价有效促进每一位学生的和谐发展。那么，如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生的快乐学习呢？下面笔者谈谈自己的几点看法。
一、教师的课堂评价语言要准确得体
特级教师贾志敏对学生的评价语言准确而又生动，他能因人而异，具有针对性地作出不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。教师采用生动、亲切、明朗的语言，能使学生听后被感染，受到激励。学生在感受到巨大成就感的同时，也会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，学生们跃跃欲试，一个个教学的正是这样形成的。可以说，准确生动的评价语言，能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。
二、教师的课堂评价语言要机智巧妙
由于认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的答案有失偏颇时，教师不应以单一的语言来否定学生，并期盼其他学生给予正确答案。在新课程理念的指导下，教师应善于运用自己巧妙机智的语言来纠正学生的答案，注意情绪导向，鼓励学生回答，做到引而不发。如，贾老师让学生组词时，有个学生说：“‘姆’是‘养母’的‘姆’。”学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来，接着又转向那位学生：“你说得对，是‘养母’的‘母’……”该学生在贾老师的点拨下顿悟，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，是‘保姆’的‘姆’。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，学生避免了出洋相，保护了自尊心，这样的老师，任何一个学生都会打心眼里敬佩。这种机智且巧妙的话语，既能保护学生的自尊心与积极性，又能积极引导学生深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂呈显出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。
三、教师的课堂评价语言要具有导向性
孙建峰老师在执教《最大的麦穗》中有这样一个环节：一位男同学神情专注、掷地有声地朗读了苏格拉底的一段话，朗读结束后，孙老师这样评价：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般触动人灵魂的话语，可没注意他投入、专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这位男同学在老师的鼓励下，读得更好了，读完后，孙老师第二次评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定有所感悟――你是一位严厉派的苏格拉底。”接着，孙老师又请了一位女同学读苏格拉底的话，读完后，孙老师第三次评价：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。”对于同一段话的朗读，孙老师作了三次评价：第一次评价从朗读过程和朗读方法入手，巧妙深情地告诉其他学生朗读的要求――专注和投入，以情动人；第二、三次评价，把自己当作一位普通的听众，尊重学生独特的体验和感悟，看似不经意的话语中，向学生传递了这样的理念：阅读要有自己独特的情感体验。
四、教师的课堂评价语言要幽默诙谐
关键词: 大学英语后摄自主学习教师课堂话语分析
1.引言
教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。作为课堂教学的主要语言输入和教学媒介,教师话语对学习者习得第二语言起着重要的作用。教师课堂话语类似于“母式语言”,而外语教师的课堂话语,不同于持本族语人之间的话语,需要作某些调整,以适应学生的年龄、认知特点及语言水平等,这样就形成了一种特殊的教师话语,它包括了课堂上的指导、提问和反馈等。
从目前自主学习的程度来看,自主学习中的自我调节有两个层次:“前摄自主(ProactiveAutonomy)”与“后摄自主(Reactive Autonomy)。”“前摄自主”学习是指学习者能够管理自己的学习,决定自己的学习目标,选择合适的学习方法,评估自己学习的进程与结果。在“后摄自主”学习中学习者通常自己不能确定学习目标,但是一旦学习目标被确定(由教师或教学大纳确定),他们就会朝着这个目标自主地组织学习。由此可见,教师话语在课堂的适度调整与设计直接反映了教师作为指导者和参与者在引导学生开展自主学习的互动过程中所起到的重要中介作用。
2.教师课堂话语的“可理解输入”
教师话语至关重要,因为它为学生提供了外在的对话,而学生可以将其转化为内在对话。根据Krashen“语言监控假说(Monitor Hypothesis)”中的“可理解输入(Comprehensible Input)”理论,只有当教师语言的“input”转化为学生可以接受的“intake”,学生才会对老师的输入产生积极有效的反馈。按照Krashen的观点,人们只有获得可理解的输入信息,才能习得外语,即人们习得语言的唯一方法是获得可理解的输入信息。学习者在习得过程中大量接触“i+1”,学习者便会在理解信息的同时,不知不觉地习得新的语言知识。所以,第二
语言习得最关键的因素是“可理解输入”。
3.实验设计
3.1研究问题
(1)成功的英语教师在自主学习课堂的话语量有多少?教师应该在课堂教学中扮演什么角色?
(2)英语教师提问中展示性问题和启发性问题的比例有多少?如何提出交际性问题?
(3)教师对学生的回答会给予怎样的反馈并纠正错误?
3.2研究方法
本文将教师话语作为学生在课堂上可理解性语言输入的一个重要来源因素。实验选取了开展自主学习的六位大学英语教师。通过对其课堂教学过程进行观察、录像并转成文字材料的方式,对其反映出的教师话语量、提问和交互调整的方式、教师反馈及纠错的方式这五方面的差异,以探索在自主学习的“后摄阶段”教师所起到的中介作用和行为策略,探讨新型教师角色、情感、学习策略以及信念对学习者的影响,从而挖掘促进学习者课堂内外真实、有效的自觉习得语言的内容。
3.3研究调查
为了比较和量化,每个教师量化的时间均为100分钟(两学时),其中下表中的其它活动,主要指如教师在提问后的等待、课堂话语轮的变换、学生课堂的读写时间活动等。在传统课堂中教师话语的功能主要分布在解释、提问和引导学生回答问题。为了符合学生的水平,教师往往降低自己的语速,并在对话中倾向于使用较长的停顿。对水平较低的学生,教师使用的词汇量是有限的,话语句子的长度也较短,从句数量少,使用更多的陈述句和疑问句,使用更多的自我重复。本次调查中的六位教师的话语量均少于学生话语量(见表1)。教师话语占总课堂时间的36%,而学生话语占44%。这表明教师在指导自主学习逐步从传统课堂中的控制者、知识的传授者变成课堂活动的参与者、指导者、组织者。
表1教师课堂话语与学生话语在课堂活动的比例
教师在课堂上提出的启发性问题频率高于展示性问题,其中启发性问题占总问题量的70%,而展示性问题仅占30%。通过展示性问题的提出,教师要求学生回答或展示已学知识;更多启发性问题的提出给予学生更多主动参与、自主选择、自我构建的机会。可见,这六位教师在课堂中能给学生更多的机会用目标语进行有意义的交流,有助于学生语言习得,也使课堂语言趋近于自然语言。在出现交际困难时,教师最常使用的是确认核实,其次是理解核实,最不常使用的方式是澄清请求,这表明,在交流发生困难时,优秀教师更多通过“确认核实”使师生之间的交流继续下去,这说明学生有更多的机会进行意义协商。
表2教师课堂提问类型与协商式互动活动的比例
教师对学生的课堂表现作出的反馈中(见表3),所有教师均使用积极有效的反馈,且多使用的是“在赞扬后给出相应的评论”,占85%,最少使用的是“简单笼统的赞扬”,仅占15%。对待学生的错误,教师一般采取立即纠正的办法,“给出提示等待学生自我纠正”在这六位教师中使用频率最高,占57%,其次是“请他人回答”,仅占10%。
表3教师课堂话语各反馈方式比例
3.4分析与讨论
研究发现,教师话语承载着教学、示范、提问、互动、反馈等重要功能。一堂课要涉及重难点内容,教师会作阐释性调整,使重点内容在重复、意译、重置后变成学生的可理解性输入。教师的讲解属于非交互性输入,不宜多;更多的机会和时间应该交给学生。如果有意识地使课堂语言逐步向自然语言过渡,启发学生,使双方交互调整的信息量加大,交互程度加强,学生受到更强的推动输出质量就会相应提高。
作为课堂的指导者和组织者,教师在引起话题、转移话题、承接话题、概括或评价学习活动等环节,应把握更准确、恰当的话语内容和形式设计。对待学生的自主学习活动就能由控制、审判的态度变成开放、协商、激励的态度。相应的命令句、祈使句就会让位给协商式、鼓励式的话语,学生也会从协商式、鼓励式的语气中在心理上受到激励,更重要的是能体会到交际的技巧。这样,教师以得体的话语指导组织学生自主学习,创造出一个良好的语言环境,从而促进学生符合语言功能的话语输出,并引导学生逐步从“后摄”向“前摄”自主学习过渡。教师面对学生讲话时应时时探求学生的反应,对学生的每一个动作、每一种眼神都能从中获得反馈,即时采取应急讲话措施。
4.结语
外语课堂是学习者很容易产生焦虑的场所,其中很大一部分原因在于教师话语的某些特征所暗示的场景和关系。如:垄断谈话的内容和时间,频繁重复一些短句子,不断用提问检查输入情况,对反馈作规定性的要求,轻易打断学生而不允许自己被打断,直接指出和修改学生的错误,调门过高或过低,语调单一或夸张,等等。面对这样的教师话语,学生总感到课堂是一个虚假的交际环境,自己是被指示、被检查、被分析、被修正的对象,而教师是中心,是无所不知、始终英明、正确的权威。为了避免低下、被动的感觉和愚蠢的表现,他们会出于自我保护选择低调形象。教师在体会自主学习课堂中的支架作用和辅助角色的同时,应巧妙地创造真实交流的语境,引起学生对特定语言形式的注意,并增进学生对显性知识的意识;具有激励和启发性的教师话语鼓励学生更多地使用目标语进行自我知识建构,通过学生之间的相互作用,引起同伴感情上的共通,不断修正已有构思图式,提高自己对课堂话语的敏感度和准确性。
参考文献:
[1]Krashen,S.and Seliger,H.The Essential Contributions of Formal Instruction in Adult Second Language Learning.TESOL Quarterly,1975/9,173-83.
[2]Ellis,Rod.Task-based Language and Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,2003.
[3]Krashen.S.The Input Hypothesis:Issues and Implication[M].London:Longman,1985.
一、文字端正清晰
在撰写评语时，一定要注重字迹清晰，避免潦草，要勤思考，多动脑，认真细致地填写评语栏目。人们常说：“没有最好，只有更好。”我们在评语的文字艺术中应以此为目标，不断完善，努力提高。让高科技、高清晰的电脑打印代替平凡的文字书写，把清新、整齐、优美、亮丽的字体展现于家长和幼儿面前，增加美感。
二、口吻委婉体贴
幼儿评语所面对的是幼儿和家长两个个体，只有委婉、生动、贴切的评语才能发挥其有效的作用。
1.要贴近幼儿心理，促进幼儿发展。我们所面对的是不同年龄段的幼儿，因此，在写评语时要区别对待。例如，小班的幼儿天真烂漫，对于这些幼儿，评语的口吻可以亲切些，用“亲爱的宝宝”“可爱的孩子”等这些近距离的话语去温暖幼儿。中班的幼儿活泼可爱，在教育之下有了很大发展，评语可以用“文静乖巧的小女孩”“聪明率真的小男孩”这种肯定性的话语去鼓励幼儿。大班的幼儿聪明能干，有了一定的自信和自尊，对待他们，我们要用“我们班的小精灵”“我们班的智慧果”等这种表扬性的话语去激励幼儿。
2.要迎合家长需求，得到家长的信任。不同的家长有着不同的层次、修养及心理特点。作为幼儿教师，我们在撰写评语时也应针对家长因人而异，对待素质高、修养好的家长，评语的口吻可以直接、简明些，而对于知识水平较低的家长，我们要在语气上婉转一些，贴切一点，一定要不断迎合家长的心理需求，从而更好地发挥评语在家长心目中的作用。
三、内容简明扼要
评语的内容包括两方面：幼儿的突出表现（即优点）和教师的期望（即缺点）。评语的内容真切地反映着幼儿的发展情况，是家长所关注的重点。我们在撰写评语内容时要结合生活实际，善于发现优点，合理提出缺点，简明扼要地完成评语的书写工作。
1.要明确重点。撰写评语不可能面面俱到，如果面面俱到，反而可能丢失重要的方面。因此，在撰写评语内容前，我们要明确评语重点，展开讨论，以讨论的结果为撰写评语的重点，明确撰写评语的方向。
2.要突出重点。撰写评语时，要鼓励教师共同列举幼儿所共存的优点，进行一一记录，选出最突出的表现写进评语中，简明地阐述幼儿的发展情况，这样，我们的评语内容就提高了质量，突出了重点。
3.要提出希望，有效激励。幼儿是一个发展的个体，多少会存在一些缺点或不足，评语中对于提出的希望，我们应有意识地把握，要清晰扼要地提出希望，用信任的态度、肯定的话语有效地激励幼儿在今后的学习活动中提高能力，获取进步。
四、句式生动形象
生动形象的句式可以展现魅力，感悟心灵；生动形象的评语更能展现教师修养，提高评语质量，加强师表形象。因此，我们在撰写评语时要采纳合适、动人的句式，从而增添评语的风采。
1.排比句式。有利于深入阐述内容，有着肯定、赞扬的气息，适用于表现幼儿的突出表现。例如：“你有着一个聪明的小脑袋，有着一双充满灵气的大眼睛，你有着丰富的生活经验，更有着一颗可贵的责任心和爱心，老师真为你感到自豪。”
2.并列句式。有利于教师从不同角度、不同方位表述幼儿的特点，它有着鲜明的特色。例如：“每个早上老师都能听到你那甜甜的问候声；每次课间总能看见你跳动的身影；每次活动都能见到你求知的双眸，如果你再努力，你将会更加出色。”
3.对比句式。当幼儿在学习上迈出一大步，有了很大的进步时。我们可以用对比句式来肯定他。例如：“还记得刚加入我们这个集体时，你还是个喜欢哭鼻子的小男孩，现在你不仅聪明活泼，还与小伙伴团结得很好……”评语中用生动形象的句式，能增添风采，塑造形象，会获得意想不到的效果。
五、词汇优美朴实
评语中适当地使用优美朴实的词汇，在很大程度上可以对幼儿的发展表示充分的肯定、赞扬以及鼓励，从而更好地发挥评语的有效作用。
1.要善用词汇。我们在撰写评语时要善于用优美的词汇来形容幼儿，表现幼儿的个性特点。例如，赞儿聪明时，我们可以用“充满智慧”“聪明率真”等优美词汇，这样不仅说出了幼儿的出色表现，更是表现了教师的文学内涵。再如，教师提出希望时，鼓励幼儿发展：“你会获得更多的鲜花和掌声！”“你会创造更大的奇迹！”在这些话语中运用掌声、青睐等词汇，更能促进幼儿自信的增长，促进幼儿更好地发展。
一、用激励唤醒学生的学习兴趣
教育的主要功能是唤醒、激励。如何激励学生的学习兴趣呢？关键还是教师对学生的种种表现怎么看，怎么评价。妥当的评价如春阳缕缕暖人心，似雨露丝丝扣心间。孙双金老师对读得好的学生说：“你真了不起，这么快就把作者的情感读出来！”又对说得好的同学说：“看！多么有创意的想法！”甚至连戴眼镜的同学也不放过，对她说：“戴眼镜的人都很聪明，你虽然是近视，但后面却是一双慧眼，能通过现象看到本质。” 在课堂上笔者也时常对朗读又流利又有感情的同学说：“读得多好啊！将来要是当主持人一定赛过李咏！”又对演砸了神色沮丧的孩子说：“没关系，著名喜剧明星周星驰原来也没有演好，后来努力啦！一不小心成了喜剧明星。”对写字大有进步的孩子们说：“**同学进步挺大的。再这样下去，班里写字进步最大的一定非你莫属。”通过激励性的语言，不仅拉近了师生之间的关系，还唤起了学生的学习兴趣。
二、维护学生的自尊，树立学生的自信
赏识教育可以维护学生的自尊，树立学生的自信。有的语文教师在教育学生的时候，往往批评多于鼓励。如：“这么简单的一个字，连某某都会写了，你怎么还不会？”“叫你把作业写干净些，都讲了几遍了，你怎么就是把老师的话当耳边风？”本来老师想通过揭学生的痛处，来唤醒学生，这种心情可以理解，殊不知这样做严重伤害了学生的自尊心和自信心，效果恰恰适得其反。笔者也遇到过上述情况，但我没有急躁，而是心平气和地用鼓励的话语：“你不要着急，多写几遍，老师相信你一定会写好的!”“今天你的作业比昨天整洁多了，相信你下次交来的作业一定更整洁!”一番鼓励的话语，犹如阳光温暖着学生的心田。之后，学生习字本上的错误少了，作业也整洁多了。赏识教育是学生无形生命的阳光、空气和水，它维护了学生的自尊，树立了学生的自信。
三、让每一位学生都能获得激励与赏识
童年的生活是五彩缤纷的，它会影响孩子的一生。而学校生活是童年生活的一个重要组成部分，应该让每一位学生都能在课堂中享受成长的快乐，建立自信。在活跃的课堂氛围中，大部分同学都能找到别人的优点，并能够彼此相互大胆地夸出来。可我观察到少数平时寡言少语的学生，性格内向而没有胆量站起来夸奖别人。于是，我就把注意力放在这些特殊的学生身上，通过鼓励的眼神、温暖的话语、会心的微笑，让他们战胜内心的胆怯，大胆地站起来先夸自己，再夸别人……所有的同学都沉浸在成功的快乐之中，深深地体会到：赞美别人和被别人赞美原来这样简单，这样快乐！
四、作业的鼓励
我班有一个很调皮的孩子，上课的时候总是爱做小动作，我接连两天检查作业的时候，发现他的作业都未完成，即便是写的那几个字也是龙飞凤舞，而且记事本上也没有家长的签名。我询问是怎么回事？他就是一声不吭地站在那里，一副任你打骂的模样！我当时特别生气，在记事本上记录了相关情况，望引起家长注意。
到了第二天，打开记事本，看到家长留了这样一句话：“老师，这几天他根本就不肯给我看记事本。” 对于任由孩子想怎样就怎样的家长，我无语，那一刻，我真有点失望。对于这样的学生，我感觉到光凭我是孤立难撑了。就在昨天，我看到他上课坐得挺端正的，就那么不经意地夸奖了他一句。隔天早上检查作业的时候，他的作业竟然都做了，而且字迹端正多了。是什么改变了他的态度，我思来想去，也许就是那么一句夸奖的话语。“不是聪明的孩子被夸奖，而是夸奖使孩子更聪明”，这句话真的很棒。就在这天，我没有批评我们班的任何一个学生，即使学生有较大的错误，我也笑而对之，或请同学们帮助他。之后学生做事的积极性一下子调动了起来，他们的自尊心也在这里得到了肯定和升华。当看到学生洋溢着笑脸，互相诉说着已完成了什么作业时；当听到学生们刚学完课文，就争着背诵的时候，莫名的感动撞击着我。这是多么可爱的孩子们啊，找到了一点自信，整个人都感觉精神焕发，轻松快乐！我想这就是表扬的力量所在。
五、课堂发言的评价
关键词：班级管理；话语权；回归
话语权，是每一个公民自由表达自己观点、看法的言论自由权，只要不违反国家法律法规，任何人也不能、也没有权力剥夺。新课改下的教育是提倡“以人为本”的和谐教育，而只有回归学生的话语权才能从根本上促进教育的和谐发展，实现教育的现代化，促进学生的个性化。就班主任工作而言，只有回归学生的话语权，才能尽量听取学生的意见，集思广益，发挥学生的主观能动性，使班级成为班主任和全体学生的班级。下面就此做点探讨。
一、在班级管理内容与形式上回归学生话语权
班级管理的内容比较广泛，大体可以分为班级组织纪律管理（主要包括课堂纪律、请假制度、座位安排、值日等）、班级环境卫生管理（主要包括教室布置、图书角设置、公物放置等）、班级主题活动管理（主要包括班会、黑板报、学生评价等）几个方面。
好的班级管理，就是要创造条件让学生自觉、主动地参与班级管理，让学生人人有机会发表自己的意见，有机会展示自己的风采，所以在班级管理的内容和形式上就要做到回归学生的话语权。比如，班会是班级管理非常重要的一项活动，学生对于班会比较重视。但由于很多时候班会的内容空泛和形式单一，对学生吸引力下降，学生对班会就会丧失兴趣。所以班会内容和形式的选择，应该在教师的引导下，给予学生足够的话语权，发挥学生的主体地位，让学生参与班会内容和形式的选择。班主任可以通过问卷调查的形式，确定班会的内容和形式；也可以预先确定几个主题，然后让学生选择并讨论采用的形式；有些时候，还可以完全放手让班干部或其他同学确定班会的内容。这样，他们由被动参加变成主动参与，激发了兴趣，既可以表现组织能力，在老师的指导下以主人翁的身份主持班会，又能受到锻炼。每个同学在班会上都可以表现自己，充分发挥自己的特长，使班会取得良好的效果。
二、在师生关系上回归学生话语权
师生关系融洽是教育和谐的重要体现，教育民主化是当代教育发展的趋势之一，促进学生的个性发展是现代教育的时代特征之一。在班级管理中，班主任与学生的师生关系上，回归学生的话语权主要应注意以下几个方面。
首先，要营造民主的班级氛围。长期以来，在制度、传统文化和知识权威的多重影响下，班主任与学生的师生关系方面，很多班主任或多或少、有意无意地表现出程度不同的居高临下或唯我独尊，不允许学生争辩，禁止学生发表不同的看法，学生在班级管理中丧失了自己的话语权。这样的结果只能是学生对老师避而远之甚至是对立。只有在班主任和学生关系上回归学生的话语权，让学生敢于并且有机会表达内心，与学生坦诚交流，才能走进学生的心灵，理解体谅学生，真诚地给学生以信任、鼓励，才能营造民主的班级氛围，让学生敢于和乐于参与班级管理。
其次，要面向全体学生。在班级管理中，学生能否获得话语权和获得多大的话语权，主要受两个因素影响：一是老师对学生的看法；二是学生本身。就第一种因素而言，有的班主任会因为自己对不同学生的好恶，有选择性地给予不同的学生不同的话语权。第二个因素，和学生本身的学习成绩好坏、学生本身的性格等有比较大的关系。在班级管理中，成绩好的学生，往往获得更多的话语权。所以，班主任一方面要克服本身的好恶，平等看待全体学生，给予学生平等的话语权；同时，教师要使一些活动或管理形式多样化，让全体学生积极参与，获得更多的话语权。
三、在学生评价上回归学生话语权
在班级管理中，班主任应该转变以往的传统观念，在评价主体上，要改变单一由教师评价学生的倾向，重视学生在评价过程中的主体地位；在评价形式上，要从单纯注重成绩向综合运用多种评价方式转变。
1.给予学生话语权，让学生成为评价的主体
在传统的班级评价中，评价一般由教师进行，学生是被评价者，处于消极、被动的地位，难以发挥其主体作用，基本上没有形成教师、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
每个学生个体都不同，都是不断成长的，这就有必要充分调动教师、学生以及家长的积极性，鼓励学生、家长等参与评价。中国新一轮基础教育课程改革，倡导建立促进学生全面发展的评价体系，强调建立多元主体共同参与的评价制度。班级管理应该给予学生话语权，让评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。学生自评，可以促进其自我反思、自我教育；学生互评，能激励学生相互学习、相互促进。
2.给予学生话语权，促进评价方式的多样化
尊敬的李老师：
您好！
六年的时光就像一个梭子，一闪而过．转眼间我就要成为一名中学生了．然而，无论我以后身在何处，也不会忘记您对我的教诲之恩．
自从五年级您来到我们五三班做我们班主任的那一刻起，我们就一直在您的教育下成长，虽然我们也有时会惹您不高兴，可您却重来也没发过火，依然像以前那样对我们又说又笑．老师，您真的很伟大！
我知道我以前学习不太好，可来到这个学校以后，我就发现我学习进步了一些．这些，都是您的功劳，我们都由衷地感谢您．
我就要上初中了，也许那天我会离开这个学校，我在我心中，我肯定不会离开智力，您那些激励我们前进的话语，那些教我们做个道德人的话语，常常回荡在我的耳边。您用自己那辛勤的双手，放飞了一只又一只“理想的风筝”，您用自己的心血，为祖国培养了一位有一位的栋梁之材，您的品格永远高尚无比。
“老师”多么响亮的一个称谓，哪一位成功的人士离开过老师的教诲、帮助和鼓励？老师您就是教育的天使。
老师，您辛苦了！
祝您： 身体健康、工作顺利
您的学生：娜娜
2008月年7月24日
