时间：2023-05-31 09:12:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇六年级上册第三单元，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
The Snowman
二、课型
故事课
三、教学背景分析
>> 六年级习作训练七：第七单元写作指导 S版课标实验语文教科书四年级第七册《蒲公英的梦》教学设计 小学语文六年级上册第七、八单元自测题 闽教版小学英语第七册 Unit 8 Lesson 15 教学设计 教科版六年级下册《最后的时刻》教学设计 六年级习作训练三：第三单元写作指导 六年级(下)第三、四单元学习能力自测 六年级下册 苏教版第三单元习作：读后感 六年级下册 人教版第三单元习作：我的理想 六年级（下）第三、四单元学习能力自测 小学数学六年级上册第三单元自测题 小学语文六年级下册第三单元自测题 小学数学六年级下册第三单元自测题 冀教版八年级英语上册第六单元“Mother’s Day”教学设计 鄂教版六年级上册品社《节日万花筒》教学设计 语文S版六年级下册《青花》说课设计 西师版小学六年级下册《圆锥的体积》教学设计 小学语文第七册第三、四单元测试卷 新课标冀版美术教材七年级十三册 第三课 用线条表现 第一课时 关于教科版小学科学六年级 常见问题解答 当前所在位置：
【设计意图】
歌曲导入，激发兴趣，使学生在愉快的歌曲欣赏和演唱中迅速把注意力转移到课堂上。歌曲内容还为故事的讲授搭建了桥梁。
3.课前预习作业展示，复习词汇及句型winter clothes， I have a carrot for its nose . I think it’s wonderful.等。
学生两人一组拿着课前做好的纸质雪人在讲台前介绍。其他同学评价。
例：S1&S2： This is our snowman. We have a carrot for its nose. We have buttons for its eyes and mouth. We have sticks for its arms. I think it’s wonderful. I think it’s beautiful and cold.
老师问学生：What can your snowman do？ Can it talk （jump， skate）？ 学生生成答案，教师评价。
【设计意图】
学生课前预习活动的展示，体现了以学生为中心的教学理念。从一开课就引导学生建立了学习的主体地位，帮助学生建构他们个性化的故事背景图式。读后活动中学生要用自制雪人手偶表演故事，因此这个活动还为故事表演做好了准备。
（二）Presentation
1. Pre-reading （2 minutes）
教师出示故事中的第一幅图picture 1（如图所示），
引导学生自己提出问题，教师板书学生的问题。
T： What do you want to know about the picture？
学生答案可能为S1： What’s the boy’s name？ What’s for the snowman’s nose（eyes/arm）？ What can the snowman do？如果学生的问题不全，教师补充。学生对所提问题进行预测回答。学生互评。
【设计意图】
引导学生根据故事图片展开想象，提出问题，培养了学生提出问题、分析问题的能力。发展学生的预测的阅读策略，为阅读故事做好铺垫。
2. While-reading （21 minutes）
（1）学习故事中图1和图2内容 （7 minutes）
①观看故事视频，检验预测。
教师播放图1和图2部分flash视频。学生带着对图片提出的问题观看故事视频，观看后回答问题，检验预测并修正预测。
S1： The boy’s name is John.
S2： The snowman’s nose is a carrot. It’s arms are sticks.
S3：The snowman can talk.
②深入阅读，发展阅读策略。
教师进一步提问，引导学生仔细阅读pic1&pic2内容，找出John做了什么使snowman开口说话，发展学生的寻读策略。
学生默读pic1&pic2内容，回答问题。
S1： John put his hat on the snowman. Then the snowman could talk.
③利用snowman手偶，角色表演图1和图2部分。
a.教师用多媒体中的小仙女为学生制作的雪人帽子赋予魔力（如图加音效）。
b.学生使用手中的雪人手偶和神奇的帽子两人一组练习表演pic1&pic2中的故事内容。然后在讲台前进行小组展示，其它学生对小组展示进行评价。
【设计意图】
神奇的雪人帽子给学生插上了想象的翅膀，小仙女的魔法力量增加了趣味性，使学生享受阅读和表演的乐趣，从而能够全身心投入到活动中。这种兴趣的力量降低了角色表演的难度，成为学生挑战自我的内驱力。
（2）学习故事中图3和图4内容 （7 minutes）
①自然过渡，预测，为继续阅读铺垫。
小组表演完后，表演内容的最后一句话是雪人说“What a cold， snowy day！ Wonderful！ What do you want to do？”教师接着这句话追问，过渡到图3图4故事的学习。T： What did the snowman want to do？ Could the snowman do it？ 学生就这个问题进行预测。
②快速阅读，发展略读策略。
学生阅读pic3&pic4故事内容，迅速找出（1）中老师提出问题的答案。
S1： The snowman wants to skate. S2： Yes， he could.
③观看故事视频，模仿跟读。
教师播放图3和图4部分flash视频。学生跟读故事视频。观看后回答问题。
T： What did John do for the snowman？
S1： John put his skates under the snowman.
④直观教具，助推表演。
教师发给学生纸质溜冰鞋。学生两人一组利用snowman手偶和溜冰鞋练习表演，图3和图4部分。小组展示表演。
【设计意图】
培养学生的略读策略，引导学生主动阅读。根据小学生以形象思维为主的特点，应设计学生体验，实践、参与、探究与合作的活动，使学生理解和学习语言。因此snowman手偶和溜冰鞋卡片等直观教具，给学生的思维搭建了脚手架，有助于学生复述和表演故事。
（3）学习故事中图5和图6内容 （7 minutes）
①自然过渡，寻读，表演
图4中雪人说“Can we skate always？”教师追问过渡到图5图6故事的学习。问学生“Can they skate always？ Why？”学生推测答案。教师问T： Then what did John do for the snowman？学生推测答案。
②学生阅读图5、图6
学生快速阅读，找到（1）中问题答案。
S1： Spring is coming. It’s too warm. There is rain， there is wind， but there is no snow and ice， and no snowmen.
S2： John put the snowman into the refrigerator.
③观看视频，跟读
④两人一组，角色扮演
【设计意图】
教学设计注重在阅读过程中对学生寻读技能的培养，形成学生有效的学习策略，发展自主学习能力。
3. Post-reading （10 minutes）
（1）练习、巩固所学故事内容
学生完整地观看故事视频。学生有感情地跟读故事。然后分6人一组，进行角色朗读故事。
（2）角色朗读或复述故事
学生以小组为单位展示成果。通过评价手段鼓励学生进行活动。学生可以根据自身水平选择活动展示形式。角色朗读奖励两颗星（2分）。复述故事奖励四颗星（4分）。
【设计意图】
孩子们乐于模仿故事中角色的语气。帽子的实物在扮演中增添了趣味性和生动性。表演的过程使学生更深入地理解故事，在故事生动的情境中自然地生成英语语言输出。活动分为角色朗读和复述两个展示形式，使不同层次的学生都有所发展。
（3）改写故事结尾
①观看 “The snowman （1982）”故事视频片段，视频网址如下：
http：///v_show/id_XNjk5NTc1NzY=.htm截取雪人变活和融化消失片段。
②学生根据所看视频片段或自己的想象改写故事结尾。
【设计意图】
在读完故事后，发挥学生想象力，以视频“The snowman （1982）”故事的结尾启发学生思维，从而对故事的学习有所拓展和延伸。学生尝试写故事结尾也把读、写技能有机结合。阅读是输入，写作是输出，两者相辅相成，相互促进。
（三）Class closing （1 minute）
教师引导学生探讨故事的寓意。教师布置作业：
1.有感情的朗读故事或复述故事。
一、科学预习的形式
科学课预习绝不是简单地让学生看教材。科学预习是针对不同的教学内容，在教师的正确关注和指导之下，为学生能轻松学习新课做好准备。
1、资料的收集
科学课本身是一门综合性的学科，涉及的知识面非常广，而小学生在课外知识储备方面相对薄弱。如六年级下册《宇宙》单元，涉及知识面广，相对比较难理解;六年级下册第四单元《环境和我们》需要了解前沿环境情况、环保措施等。为了扫清学生在学习新课时的障碍，就需要学生在课前进行预习，收集相关资料。
收集资料的途径可以有很多，询问师长、查看书籍、上网查阅等等。科学教师需要正确指导学生在课前预习时进行查阅、筛选信息等，使得学生在收集资料时，能对重要的概念、知识点、重点以及不懂的地方进行圈画，做好标记，记录下来。
2、材料的准备
科学实验、探究活动贯穿整个科学教学过程中，实验材料的准备是其成败的前提条件。
科学课所需材料许多是实验室中没有的，全部由教师准备是很困难的。课前，教师可以有选择性地让孩子们在预习的过程中明确实验操作所要用到的工具、材料等，在课前自己准备一部分，并尝试一些可以开展的活动。
如四年级下册《岩石和矿物》单元，就需要学生课前自己寻找各种各样的岩石;六年级下册第四单元第一课《一天的垃圾》则需要学生收集家庭一天的垃圾。
3、实验操作的技巧和注意点
科学课注重实验操作，掌握实验的技巧和注意点是其关键。
小学科学实验虽然大多是相对简单易行的，但也有许多实验需要具备一定的操作技能，如显微镜、酒精灯、弹簧秤的使用等，而45分钟的课堂时间是相对有限的。科学老师可以课前布置学生自主预习，了解课上实验所需掌握的技巧和注意点，这样在课上就不再需要花上大量的时间讲解实验技巧，课堂也不再枯燥，还提升了科学课学习效率。
这样的课前预习对提示学生的实验效率很有帮助，同时端正了学生认真、细致、严谨地进行科学实验的态度。
4、实践操作
科学预习还可以让学生进行一些动手操作的实践活动。
学生通过教材中的图片及文字捕捉信息，用自己的理解去选择材料、方法，课前预先进行实践操作。这样的操作可以是成功的，也可以是失败，不论成败都是一次不错的尝试，为课堂教学做好最初的体验。如三年级上册《动物》单元，可以要求学生课前观察小动物;六年级下册第三单元《月相变化》，就可以提前一个月让学生观察月相，给予“选择什么样的观察时间”、“记录表怎么记录”等充分的指导，让学生对所学内容亲身经历，学习效率倍增。
5、调查、访问
调查、访问是科学课必要的教学活动，是把学生带出教室走向大自然和社会，充分利用各种资源培养学生实践能力的极好的活动形式。
“科学课程标准”指出：科学课程应具有开放性，引导学生利用广泛存在于家庭、社会、大自然等多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富学习经历。让学生在课前进行访问、调查能保证课堂上的效率。如六年级下册第？单元第7课《考察家乡的自然水域》，就可以让学生课前对家乡的自然水域进行环境调查和访问;在学习四年级下册第二单元第二课《各种各样的花》之前，就可以让学生预先调查各种各样花的情况。
调查、访问有效地提高了课堂效率，使得学生在课堂上进行交流时远远超出了教材水平，是我们科学教师所喜闻乐见的。
二、课前预习与课堂教学的有机结合
首先，作为科学教师，在布置科学预
习任务时，需要注意的是时间一般不要过多，我们需要的是高效而减负。而对于一些需长期观察的活动则要制订计划，定期检查，鼓励学生长期坚持下去。
第二，在科学预习过程中，我们要求学生像科学家一样做科学，脚踏实地、潜下心来、认认真真地完成研究，边实践边思考。要让学生在预习中学会思考，鼓励学生把遇到的困惑记录下来，带着问题走进课堂，目的明确，注意力集中。
第三，教师必须充分尊重学生，发挥学生的主体性，站在学生发展的高度，根据学生预习的情况灵活调整教学方法和教学内容的进程。
教学时我们应抓住学生回答中的关键问题，使得原本参差不齐的汇报能够顺利串联起来，将预习时形成的比较零散和孤立的知识点整理成“链”，编织成“网”，从而形成良好的知识结构。
【关键词】高段语文 单元复习 教学策略
所谓“复习”，词典上的解释是：重复学习学过的东西，使巩固。从知识记忆的规律上来说，复习要讲究及时性。在小学语文高段教材中，单元复习是以“回顾・拓展”的形式出现的，通常有三个不同的板块。那么，如何进行单元复习呢？
一、比较异同，新旧对对碰
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“教材内容的安排要避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”不言而喻，语文的知识能力之间是存在着一定的联系的。学生新学习了一个单元的知识，训练了某些方面的能力，这是新知。然而，在学生的身上还存在着原有的知识与能力。新旧知识之间的异同必定给学生造成一定的冲击。因此，在进行单元复习时，首先要明确这个单元的学习主题。人教版教材是以“主题单元”的形式编排的，注重人文性，每组教材都有一条训练线，有一个训练目标。因此，复习设计要突出主题性、目标性。其次，在引导学生总结回顾这一单元的学习内容与方法时，还要注意与以前的知识衔接、整合，也就是要考虑到知识的序列性。
如在进行人教版六年级上册第七单元“人与动物”复习课设计时，笔者发现学生已经学习过描写动物的文章，有四年级上册第四单元的“作家笔下的动物”，还有五年级上册第三单元也介绍了两种动物。而单元回顾“我的发现”也要求比较本组课文在内容和写法上跟以前学过的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教学中，笔者通过任务单的形式，让学生读读以前学过的课文，以合作学习的方式来完成这一目标。
在设计时，笔者旨在引导学生一是比较内容，二是发现写法特点。通过出示图片和主要段落的方式，唤醒学生的记忆；通过新旧知识的比较，让学生明白本单元的文章侧重于通过描写发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事来展现动物丰富的情感世界，主要抓住动作、神态、语言、心理来进行描述。学生将其与从前面动物文章中学到的以几个方面或用具体的事例写出动物特点的表达方式进行对比，就会明了烧叩南嗤之处，即都表达了作者对动物的喜爱之情。
经过这样的比较学习，学生不仅得到了知识，更锻炼了技能，学会了一种学习的方法。
二、表格梳理，课内外结合
华东师大教授倪文锦曾深刻地指出：小学语文阅读教学存在的最大的弊端是“学生的阅读面窄，课外阅读量小，很少阅读文学名著及报刊文章”。这在很大程度上影响着学生今后的发展。要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心，向外辐射，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，即单元复习设计要注意拓展性。如在进行人教版五年级上册第三单元的复习课设计时，笔者制作了如下表格。
笔者根据这个单元的文体特点，以表格的形式进行知识的梳理，总体上做到条理清晰，不仅让学生明白说明文的一些方法，同时也让学生了解这种整理知识的方法，这对学生以后的发展来说，是一项非常重要的能力。可以这样说，这个表格是教师为学生搭建的支架，到后期，支架就可以变成作业，让学生自己去做。
另外，这张表格还设计了让学生到《同步阅读》中去找相关例子的任务，这更有助于学生深化对说明方法的认识。《同步阅读》作为学生人手一本的配套阅读材料，能共同阅读与交流分享，在教学中可以恰当地、更好地利用起来。而让学生想想在自己习作中准备使用哪些说明方法，这是一种让学生学以致用的训练。
大语文观念下的语文教育，要求教师要有整体教学的理念，有整体教学的把握能力。因此，在进行单元复习课的设计时，教师不仅要关注这个单元的内容，更要看到这个单元潜在的相关知识，从教材出发，利用资料，抓住教材与课外读物中存在的联系点，辐射开去，使课内和课外有机地结合起来，从而增强拓展性，为学生的发展服务。
三、串词句段，知识连一线
开展单元复习时，可以根据文体特点，遵循从字词到句段的学习规律来进行设计。如人教版六年级上册第三组课文的复习课，设计的学习目标主要是引导学生通过回顾，学习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。在设计时安排了三个板块。
1.词语归类（一星必做，二星选做）
我能读准这些四字词语并进行归类（填序号）：
①寒风呼啸②兴高采烈③忐忑不安④温暖舒适
⑤潮湿阴冷⑥汹涌澎湃⑦心惊肉跳⑧又黑又冷
第一类（ ）描写：
第二类（ ）描写：
我能再补充几个这样的四字词语：
2.句子整理（本单元长作业，一星必做，二星选做）
课内篇：
回顾课文，围绕主要人物、主要描写方法，摘录印象深刻的句子，说出这样写的好处。
课外篇：
例：晚霞在炽烈地燃烧着，似乎能听见被它烤焦的树梢在噼啦作响，……连晚霞里也溶进了它那淡淡的馨香。（ 选自王梓夫《槐树花真香》 ）
这句话在文中属于 描写，作用是：交代了故事发生的 、 ，烘托了 的气氛，为小女孩的思考创造了条件，暗示 。
3.习作评议（先自己独立完成，再四人小组交流）
（1）默读习作片段。
（2）片段中主要表达了谁的什么品质？（ ）
（3）为了展现人物美好的心灵，片段采用了哪些描写方法？（标注在句子边上）
（4）根据本次习作要求，请针对片段中的环境描写和人物心理描进行适当修改补充，使文章更加具体生动，更能反映人物美好的品质。
这节复习课，使学生在积累描写环境和人物心理的词语的基础上，重温环境描写和心理描写的好处。学生回忆了本组课文，找出相关的句子，交流各自的体会和感受，进而将这种方法迁移到课外阅读当中。同时，还学习了作者的描写方法，在交流探讨中提高了习作水平。
通过这样的专项训练，教师引导学生回顾已学课文中的一些写作方法，并结合一个个小片段进行写法分析，还适当引入课外内容进行拓展。学生在自主分析的过程中，进一步了解这些方法的优点及基本的使用要点，进行了模仿写话。这不仅仅是一次单元内容的回顾，更多的是对某种学习方法的回顾和训练。这样的训练，能帮助学生巩固方法，提升能力。
四、读写训练，能力求发展
《课标》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”
为此，教师要有读写训练的意识，通过一个主题单元的练习，让学生在写作能力提升上有所收获。在单元复习课中，设计针对性的读写训练，也就显得可行且有必要了。如人教版六年级上册“人与动物”单元复习课可设计这样一个板块：写一写我与喜欢的小动物之间发生的事。为了让学生真情写作，在单元学习开始之时，笔者就结合课堂教学布置了一个长作业。
所谓“复习”，词典上的解释是：重复学习学过的东西，使巩固。从知识记忆的规律上来说，复习要讲究及时性。在小学语文高段教材中，单元复习是以“回顾・拓展”的形式出现的，通常有三个不同的板块。那么，如何进行单元复习呢？
一、比较异同，新旧对对碰
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“教材内容的安排要避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”不言而喻，语文的知识能力之间是存在着一定的联系的。学生新学习了一个单元的知识，训练了某些方面的能力，这是新知。然而，在学生的身上还存在着原有的知识与能力。新旧知识之间的异同必定给学生造成一定的冲击。因此，在进行单元复习时，首先要明确这个单元的学习主题。人教版教材是以“主题单元”的形式编排的，注重人文性，每组教材都有一条训练线，有一个训练目标。因此，复习设计要突出主题性、目标性。其次，在引导学生总结回顾这一单元的学习内容与方法时，还要注意与以前的知识衔接、整合，也就是要考虑到知识的序列性。
如在进行人教版六年级上册第七单元“人与动物”复习课设计时，笔者发现学生已经学习过描写动物的文章，有四年级上册第四单元的“作家笔下的动物”，还有五年级上册第三单元也介绍了两种动物。而单元回顾“我的发现”也要求比较本组课文在内容和写法上跟以前学过的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教学中，笔者通过任务单的形式，让学生读读以前学过的课文，以合作学习的方式来完成这一目标。
在设计时，笔者旨在引导学生一是比较内容，二是发现写法特点。通过出示图片和主要段落的方式，唤醒学生的记忆；通过新旧知识的比较，让学生明白本单元的文章侧重于通过描写发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事来展现动物丰富的情感世界，主要抓住动作、神态、语言、心理来进行描述。学生将其与从前面动物文章中学到的以几个方面或用具体的事例写出动物特点的表达方式进行对比，就会明了两者的相同之处，即都表达了作者对动物的喜爱之情。
经过这样的比较学习，学生不仅得到了知识，更锻炼了技能，学会了一种学习的方法。
二、表格梳理，课内外结合
华东师大教授倪文锦曾深刻地指出：小学语文阅读教学存在的最大的弊端是“学生的阅读面窄，课外阅读量小，很少阅读文学名著及报刊文章”。这在很大程度上影响着学生今后的发展。要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心，向外辐射，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，即单元复习设计要注意拓展性。如在进行人教版五年级上册第三单元的复习课设计时，笔者制作了如下表格。
笔者根据这个单元的文体特点，以表格的形式进行知识的梳理，总体上做到条理清晰，不仅让学生明白说明文的一些方法，同时也让学生了解这种整理知识的方法，这对学生以后的发展来说，是一项非常重要的能力。可以这样说，这个表格是教师为学生搭建的支架，到后期，支架就可以变成作业，让学生自己去做。
另外，这张表格还设计了让学生到《同步阅读》中去找相关例子的任务，这更有助于学生深化对说明方法的认识。《同步阅读》作为学生人手一本的配套阅读材料，能共同阅读与交流分享，在教学中可以恰当地、更好地利用起来。而让学生想想在自己习作中准备使用哪些说明方法，这是一种让学生学以致用的训练。
大语文观念下的语文教育，要求教师要有整体教学的理念，有整体教学的把握能力。因此，在进行单元复习课的设计时，教师不仅要关注这个单元的内容，更要看到这个单元潜在的相关知识，从教材出发，利用资料，抓住教材与课外读物中存在的联系点，辐射开去，使课内和课外有机地结合起来，从而增强拓展性，为学生的发展服务。
三、串词句段，知识连一线
开展单元复习时，可以根据文体特点，遵循从字词到句段的学习规律来进行设计。如人教版六年级上册第三组课文的复习课，设计的学习目标主要是引导学生通过回顾，学习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。在设计时安排了三个板块。
1.词语归类（一星必做，二星选做）
我能读准这些四字词语并进行归类（填序号）：
①寒风呼啸②兴高采烈③忐忑不安④温暖舒适
⑤潮湿阴冷⑥汹涌澎湃⑦心惊肉跳⑧又黑又冷
第一（ ）描写：
第二类（ ）描写：
我能再补充几个这样的四字词语：
2.句子整理（本单元长作业，一星必做，二星选做）
课内篇：
回顾课文，围绕主要人物、主要描写方法，摘录印象深刻的句子，说出这样写的好处。
课外篇：
例：晚霞在炽烈地燃烧着，似乎能听见被它烤焦的树梢在噼啦作响，……连晚霞里也溶进了它那淡淡的馨香。（ 选自王梓夫《槐树花真香》 ）
这句话在文中属于 描写，作用是：交代了故事发生的 、 ，烘托了 的气氛，为小女孩的思考创造了条件，暗示 。
3.习作评议（先自己独立完成，再四人小组交流）
（1）默读习作片段。
（2）片段中主要表达了谁的什么品质？（ ）
（3）为了展现人物美好的心灵，片段采用了哪些描写方法？（标注在句子边上）
（4）根据本次习作要求，请针对片段中的环境描写和人物心理描写进行适当修改补充，使文章更加具体生动，更能反映人物美好的品质。
这节复习课，使学生在积累描写环境和人物心理的词语的基础上，重温环境描写和心理描写的好处。学生回忆了本组课文，找出相关的句子，交流各自的体会和感受，进而将这种方法迁移到课外阅读当中。同时，还学习了作者的描写方法，在交流探讨中提高了习作水平。
通过这样的专项训练，教师引导学生回顾已学课文中的一些写作方法，并结合一个个小片段进行写法分析，还适当引入课外内容进行拓展。学生在自主分析的过程中，进一步了解这些方法的优点及基本的使用要点，进行了模仿写话。这不仅仅是一次单元内容的回顾，更多的是对某种学习方法的回顾和训练。这样的训练，能帮助学生巩固方法，提升能力。
四、读写训练，能力求发展
《课标》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”
为此，教师要有读写训练的意识，通过一个主题单元的练习，让学生在写作能力提升上有所收获。在单元复习课中，设计针对性的读写训练，也就显得可行且有必要了。如人教版六年级上册“人与动物”单元复习课可设计这样一个板块：写一写我与喜欢的小动物之间发生的事。为了让学生真情写作，在单元学习开始之时，笔者就结合课堂教学布置了一个长作业。
在这样一个情境下，学生的交流非常活跃。整个过程中，他们会把学到的方法自然而然地运用到写作中去了。
“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”这正是《课标》中倡导的理念，它理应也是教师带领学生努力去达到的目标。教师应力求在整体教学的理念下，求知、求联、求发展，使单元复习课成为学生温故而知新、提高语言文字运用能力的一个阶梯。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京： 北京师范大学出版社，2012.
（浙江省海宁市仰山小学 314400）等。
在这样一个情境下，学生的交流非常活跃。整个过程中，他们会把学到的方法自然而然地运用到写作中去了。
“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”这正是《课标》中倡导的理念，它理应也是教师带领学生努力去达到的目标。教师应力求在整体教学的理念下，求知、求联、求发展，使单元复习课成为学生温故而知新、提高语言文字运用能力的一个阶梯。
参考文献：
本学期是整个九年制义务教育的最后一个学期，学生即将面临着中考考验。这是一次真正意义上的选拔考试。迎接好这次中考就成为本学期教学的一个重要工作。为此做以下计划。（3号仿宋GB2312）
一、指导思想（3号黑体）
全面贯彻落实党的教育方针，以学校工作计划要点为指导，积极推进基础教育课程改革，转变观念，加强课堂教学，强化质量意识，坚持教育创新。以培养学生主动学习精神和自主学习的实践能力为目标，扎实开展教与学的实践活动，争当名师，全面实施素质教育，着眼于学生的发展。（3号仿宋GB2312）
二、教学目标(三维目标)
通过任务型教学训练学生的应用语言的能力和对知识的掌握能力！让学生热爱学习。
三、情况分析
1.学生情况分析（3号仿宋GB2312）
总共几个班级，学生的基本情况：基础差，在里面混日子的有很的大一部分。男生居多。平均分都还不及格。大部分学生都想学好，也很愿意吃苦，他们的学习情绪基本稳定，也能坚持不懈，较能井然有序地安排自己的学习，偶尔会受到环境和其他不利因素的干扰，能够及时与教师进行沟通，帮助老师调整自己的教学方法；有10多个的学生属于鞭策进步型，此类学生平时基本能够配合老师的教学，但自觉性和定性不足，课堂有些喜欢享受欢乐，有些来个默不出声。他们希望有好的成绩，但怕吃苦受罪，不愿付出劳动，上课时精神不振，课后很少复习功课，需要老师的督促才会有所作为；尚有极个别学生属于不思进取型，积极性和主动性极差，他们或偏科甚至对英语学习毫无兴趣，需要老师再三强调才能勉强完成作业。
2.教材分析
初中英语共五册，三月中旬复习完六七年级上下册课本，边复习、边归纳、边练习，复习一册就测试一次。三月下旬及四月初复习八年级上下册课本，在检测学生学习中存在的问题的同时，及时向学生反馈遗漏、模糊、条理不清的知识，使学生在最短的时间内对学过的知识有一套系统的、完整的体系。四月份专项复习，五月份系统复习，六月份做模拟套卷。
四、教学措施
根据学生的情况和班上的实际，本学期采用以下措施：
（1）首先要从思想上扭转学生以往的不良学习习惯和态度，培养学生自觉的学习习惯，动脑的优良习惯，课堂上精讲多练。即将面临的是中考，学生的态度变化多变极不稳定，要动员好学生做好思想工作。
（2）根据学生各人的具体情况，要求各自提出明确的学习目标，具体的分数，每次考试都要写总结并制定下一次的目标只准前进不许后退，建立错题库自我评价。并督促为实现目标切实地进行刻苦学习．
（3）每堂课教师一定注意当堂的学习效果，突出重点难点．务必要求学生掌握必须掌握的基本的东西．注意检查学生做笔记的情况。每天都要布置作业不然有的学生比较懒散。记忆背诵是很重要的老师没有时时跟着学生，我选了学习小组长每天跟踪复习，自己随意抽查哪组做不好就狠狠的惩罚。
（4）教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
（5）重视创设英语学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生应用的机会。作文教学与阅读教学相结合，在写作中学阅读，阅读中学写作。积累经典名言名句等。
（7）作业要天天有，作业教师要收上来改并写上评语，做得好的要表扬，没有按时完成要给予批评，并监督完成。作业上问题比较突出的要提出来讲解分析。对与问题比较严重的，如有必要，教师要单独做做思想工作。
（8）利用课外时间进行培优补差。把学生分成两类，中上提高括充知识点，中后有一定潜力的，以抓好基础知识为重。缩小两极差异兼顾整体共同进步。
（9）要想学好英语就要用英语.学生大部分不好意思开口说话.这给听力教学和交际教学带来了严重的障碍,特别语言越来越注重交际性.好多学生学了只是为了考好试,不愿去说.为了克服这个问题,我先带好几个积极的同学,鼓励他们带动大家的积极性.以部分带动整体。
五、教学进度安排
第一周：寒假作业检测，六年级上册
第二周：六年级下册
第三周：七年级上册1一4单元并检测
第四周：七年级上册5一8单元并检测
第五周：七年级下册1一4单元并检测
第六周：七年级下册5一8单元并检测
第七周：八年级上册1一4单元并检测
第八周：八年级上册5一8单元并检测
第九周：八年级下册1一4单元并检测
第十周：八年级下册5一8单元并检测
第十一周：专项复习——冠词、名词、代词、数词、形容词、副词。
第十二周：专项复习——介词、连词、动词分类和时态动词、被动语态、情态动词。
第十三周：专项复习——非谓语动词、主谓一致、感叹句、祈使句、并列句和复合句，模拟考试。
第十四周——中考：三轮复习、模拟考试。本段仿真模拟训练，还要精讲多练。
一、班级学生情况分析
六年级共有学生人数21人，其中男生17人，女生4人，绝大多数上进心强，有极强的求知欲。通过一个月的补课成绩有所以高。能背诵指定的课文和古诗，能主动借助字典独立识字;同时，孩子们在阅读、书写、表达等方面已具有了初步的听、说、读、 写的能力。多数学生学生在课堂上能专心听讲，积极思考，大胆发言，积极参加语文实践活动和大阅读活，但学生不能积极主动的参与学习过程，但学生书写习惯不够正确，有待改进。也有极个别学生学习态度不端正，作业不能及时完成，掌握知识不扎实，缺乏学习的主动性，因此语文能力有待提高。
二、教材简析
部编版六年级上册语文教材于2019年秋季正式试行。教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题，依次是: 感受自然，祖国在我心中，选择恰当的阅读方法，轻叩小说的大门，围绕中心意思写作，珍爱我们的家园，艺术的魅力，初识鲁迅。本册教材共有课文27篇，其中精读课文18篇，略读课文9篇。这八组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由 “导语”“课例”“口语交际”“习作”“语文园地”五部分组成。课例包括2-4篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文后也有思考题。部分课文后面安排了 “阅读链接”和“资料袋”，全册安排“阅读链接”4次，分别在2课《丁香结》、4课《花之歌》、8课《灯光》、25课《好的故事》;安排“资料袋”3次，分别在5课《七律.》、13课《穷人》、21课《文言文二则》。“口语交际”作为一个独立的栏目，在全册共安排了四次，分别安排在第二、第四、第六、第七单元，主题分别是演讲、请你支持我、意见不同怎么办、聊聊书法;“习作”是每单元都有安排，主题分别是:变形记、多彩的活动、笔尖流出的故事、围绕中心意思写、学写倡议书、我的拿手好戏、有你，真好;除了这8次专项习作外，课文还安排了两次小练笔，分别安排在13课《穷人》和24课《少年闰土》的后面。全册共安排“语文园地”七次，“交流平台”“词句段运用”“日积月累”是固定栏目，另有“书写提示”“快乐读书吧”穿插安排，其中，“书写提示”在第二和第八单元各一次，“快乐读书吧”在第四单元安排了一次。
三、教学要求和目的
(一)知识与能力
1.准确把握教学目标 教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。
2.识字、写字教学 本册教材没有安排识字，要求会写180个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。也可以就“词语表”中的词语，进行复习巩固。对于书写练习，除阅读课上指导写字外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。
3.阅读教学 随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、作文的能力。
(二)过程与方法 :
继续凭借字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的训练，提高学生的语文综合能力和综合素养。
(三)情感态度与价值观:
要使学生受到热爱党、热爱人民的思想教育;受到孝敬父母、关心他人、助人为乐的教育;培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，增强保护环境的意识和社会责任感。
四、教学措施:
1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
2.教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
3.努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
4.沟通课堂内外，充分利用学校等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
5.重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
6.正确处理基本素养与创新能力的关系。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
7.遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
一、语法的地位：有增无减
通过分析新教材对语法的要求和当前学生薄弱环节对教学的需求，不难发现语法在英语教学中的地位有增无减。教材更替期间。学生学习任务更加繁重，更应把语法学习放在突出位置，以语法为突破口抓好衔接段的英语教学工作。
1 教材的要求
在老教材中，英语教学普遍强调听说和交际，通过掌握听说读写技能进而形成综合语言运用能力，但如果学生在学习语言的过程中，忽视了语法学习，对语言规则模糊不清，就犹如起万丈高楼未打牢地基，使提升语言综合运用能力的目标成为空中楼阁。
我们欣喜地发现，在新教材中语法地位得以强化。以五、六年级新教材为例，新教材增加了名为Grammar time的新环节，通过直观易懂的表格和语言提示的方式，对单元语法知识进行了总结和归纳，帮助学生更好地理解基本的语言规则，引起学生们对语言现象的关注，形成有效的语言输入。
不仅如此，新教材还更加注重提升学生对语法灵活运用的能力。以旧教材6A Unit 5 On the farm和新教材六年级上册Unit 1 The King's new clothes为例，这两个单元重点的语法知识都是过去时态，但旧教材只进行了简单的句子操练，而新教材把整个过去时态融入了《皇帝的新装》故事当中，要求学生自己去体会时态变化；Checkout time中的Read and write环节又换成了《美女与野兽》的故事。意图检测学生是否能够掌握和运用所学语法知识；Circle and say环节，要求学生继续创编故事，意图考查学生是否能够灵活运用过去时态并能够完整地表述出来。
所以不难看出，新教材对学生语法学习提出了更高的要求，并投入更多精力训练学生的语法运用能力，意图形成语法输入、输出的良性循环。为培养学生综合语言运用能力打下坚实基础。
2 学生的需求
笔者在所带六年级的两个班级就“你觉得英语学习最困难的是什么地方”这个问题进行了简单的调查，备选选项有语法、词汇、听力、阅读等。经过调查，75.8%的学生认为语法是他们英语学习中的最难点。这一观点同样在试卷分析中得到印证。笔者认真分析了14次（三年级2次。四年级3次，五年级4次，六年级5次）抽测试卷数据，制成表1。
从表1可以看出，语法失分排在学生考试失分环节的首位。同时，我们也不难发现，语法的失分率与学生的年级呈正相关，年级越高，语法失分比重越大（特别是五、六年级起，考试增加了写作环节，学生因写作中语法错误会造成失分较多）。就这一现象，笔者也与其他教师交流了意见，认为造成这种现象的主要原因在于语法属于理解性知识点，具有累积效应，一旦基础没有打好，极易产生恶性循环，其结果将持续影响小学阶段甚至初中阶段英语学习，应引起高度重视。
为提升衔接段语法教学的针对性，笔者对衔接段语法的知识点进行了梳理，发现共有23个知识点发生变化，笔者对其中部分重要知识点的失分率进行了统计制成表2。
从表2可以看出，部分衔接段语法知识点教学时间前置，同时这部分知识点也正是原来学生考试中的易错题和理解难点。应作为衔接段英语教学中的重点予以重视。
综上所述，强化衔接段语法教学不仅是教材的指导要求，更是学生切实的学习需求，已成为能否抓好衔接段英语教学的胜负手，应引起教师的高度重视。
二、教学的策略：有的放矢
新老教材更替期间教学有其显著特点，一方面教师要补充教新教材中有但旧教材中未涉及的知识点，学生学习量较大：另一方面，学生要逐步适应新教材的教学重点和教法。语法作为教材更替中教学的重点，更应针对该期间教学和学习的特点，有的放矢地优化教学策略，提升课堂效率和学生学习成效。
1 在情景、任务中领悟语法
（1）巧设情景。新教材中强化了情景教学。因此在课堂上，教师更应恰如其分地设置合适情境，为学生创设良好的语言输入环境。提升学习效率。在设计情境时。要充分考虑学生现阶段的认知能力，最好能以学生的身边事、身边人等最为熟悉的事情模拟情境。引发学生共鸣。
例如在教学三年级下册Unit 7 On the farm时，为帮助学生了解名词单复数的区别，我利用本单元Story time的挂图以及单词图片，在教学课文中句型“What are these？They’re pigs.”时，带领学生一起来数猪的数量。Look，one pig，two pigs，three pigs…（边说边把小猪贴到挂图上），在之后的句型中提到cows、apples、pears时，我让学生尝试自己去数一数并观察学生有没有在单词后加上“s”，最后引导学生思考：在什么情况下单词的后面要加上“s”呢？这样，在直观并贴近生活的情景中，学生迅速掌握语法知识点并灵活运用，为之后四年级上册Unit 3打下坚实的基础。
（2）创设任务。当前提倡“学为主导”。在新老教材衔接段教学中更应体现这一指导思想。教师结合教学实际布置一些小任务，学生在完成任务的过程中会始终处于一种积极的、主动的学习状态，是操练巩固语法知识的有效举措。在设计任务时，要充分考虑任务的互动性和可操作性，提升学生参与的积极性。
例如在教学三年级上册Unit4 My family时，我要求学生在家里画出自己、兄弟姐妹、父母和爷爷奶奶的图片：课上让学生以小组为单位运用句型“This is…He’s/She’s my…”来介绍自己的family，并画出family tree。学生在完成任务的过程中不知不觉完成了语言的输出的过程。操练了“This is…He’s/She’s my…”句型，巩固了语法知识点。达到了教学目的。
2 在分层、协作中掌握语法
（1）合理分层。衔接段英语知识学习量大、面广，可通过分层设计梯度，循序渐进引导学生逐步深入理解语法知识点。在分层设计方案时，要注意合理设置分层梯度的难度，既不能过难而使学生失去学习兴趣。也不能过于容易进而失去分层意义。
例如在教学五年级上册Unit 4 Hobbies这一课的一般现在时态时。我先自己举出几个例子：I like reading，He likes reading，She likes reading，They like reading，We like reading…我要求学生仔细观察这一组句子，对比一下，有什么发现？学生会说有的like加了s，有的没有加。我进行提示，看看主语，哪些主语后面的like会加s呢？学生说he、she。这时。我进行总结：当主语是第三人称单数的时候。后面的动词要变化。接着我板书Liu Tao_____（like/likes）reading.这个句子填什么呢？可以进行提示：Liu Tao可以用哪个人称代词来替换呢？学生答：he。因此这个句子的横线上填likes。在这样的情况下，我还会再继续出几道类似的题目让学生自己来做一做。通过层层递进的方法，学生能够清晰地了解语法规则并灵活运用语言规律，达到预期的效果。
（2）鼓励协作。衔接段教学内容较多。会导致部分困难生难以跟上教学进度，要合理搭配学习小组，通过小组结对协作促进学生共同进步。在分组协作中，要注意合理搭配不同水平的学生。避免优等生、困难生扎堆的现象。
我教授的每个班级都分有英语学习小组。四个人为单位，其中包含各个层次的学生。每次的考核我会以小组为单位进行评价，困难生的学习成绩有进步的小组，每位学生都能够得到相应的加分：困难生学习成绩有退步的小组，优等生的成绩也会相应地进行减分。优等生在学有余力的同时指导帮助困难生，在帮助的过程中进一步巩固了知识点：困难生也在同学们的帮助下逐步提升成绩，树立了自信心。
3 在对比、归纳中学透语法
（1）强化对比。在衔接段教学中。学生在单元时间内接受信息较多，容易混淆相似的语法知识点，产生“越学越糊涂”的困惑。针对此问题，教师应及时引导学生对类似的语法现象进行观察和对比，启发他们找出其中的差异。
例如，在学习正在进行时后，再学习将来时态的时候（be+v.ing表将来时态），多数学生很难理解两个时态之间的区别。于是我举了两个例句：①I am reading a book now.②My birthday is coming soon.接着让学生仔细观察这两个句子，找到关键词语。学生很快就发现两个句子中有不同的表示时间的状语：now和soon。句①表示正在进行时态，句②表示将来时态。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”。学生就能够轻松掌握语法规则。
（2）注重归纳。教师要认真梳理并总结衔接段语法知识点中的重点和难点。以顺口溜、歌谣等便于学生记忆的方式，将归纳总结的语法规律传授给学生，便于学生理解和掌握语法，往往会收到事半功倍的效果。
例如，在学习be动词的一般疑问句和否定句的时候，我总结了用法口诀给学生：我用am。你用are，is跟着他、她、它；单数名词用is，复数名词全用aye；变疑问，往前提，句末问号莫丢弃：变否定，更容易。be后not莫忘记：疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
通过简单易懂的顺口溜，节省了学生死记硬背的时间。能较好地激发学生对英语学习的兴趣。同时。归纳式的教学有利于学生理解和活化语法规则，构建清晰而完整的语法知识。
4 在阅读、写作中运用语法
（1）扩大阅读。扩大阅读是学习英语最好的途径。新教材中也适当加大了阅读的比重。为使学生迅速掌握并运用衔接段的重点、难点语法知识。我会结合教学要求。寻找或者创编一段阅读材料，引导学生理解、探究语法规律。
一、说课标。包括课程标准、内容标准
（一）、课程标准：本课程引导和帮助学生达到以下目标。
1、情感与态度
（1）、爱亲敬长，爱集体、爱家乡、爱祖国、挚爱生命，热爱自然。
（2）、自信向上，诚实勇敢，有责任心。
（3）、喜欢动手动脑，乐于想象与创造。
（二）行为与习惯
（1）、初步养成良好的生活、卫生习惯。
（2）、养成基本的文明行为习惯。
（3）、乐于参加劳动和有意义的活动、保护环境，爱惜资源。
（三）知识与技能
（1）、掌握自身生活必需的基本知识和基本技能。
（2）、具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能。
（3）、初步了解生活中的自然、社会常识；初步了解有关祖国的知识。
（四）过程与方法
（1）、体验提出问题、探究或解决生活中的问题的过程。
（2）、初步体验与社区和社会生活相联系的学习过程。
（3）、学习几种简单的调查研究方法并尝试应用。
（二）、内容标准
（一）、健康、安全地生活
让儿童从小知道珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。
（二）、愉快、积极地生活
使儿童获得对社会、对生活的积极体验，初步懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为其形成乐观向上的生活态度打下基础。
（三）、负责任、有爱心地生活
使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民打下基础
（四）、动手动脑、有创意地生活
引导儿童学会学习，发展认识能力、动手能力和创造性，利用自己的知识和聪明才智去探究或解决问题，让生活更丰富更美好，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐
二、说教材。包括教材的编写特点、编写意图、编写体例、内容结构、知识和技能的立体式整合。
（一）、编写特点体现生活性、活动性、开放性、综合性。
1、生活性。遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活。
2、活动性。超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动。
3、开放性。教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间。
4、综合性。以儿童的生活为基础，课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合课程内容体现品德教育和生活教育有机融合。
（二）、编写意图。
1、引导学生如何交朋友，乐群、友爱、互助、分享、合作。
2、引导学生学会人际交往中的相互尊重、诚实守信、解决同伴冲突。
3、引导学生注意交往中的沟通、宽容、尊重。
4、引导学生自主学习，激发学生兴趣。
5、遵循综合构建原则，提升适应社会的能力。
（三）、编写体例
《道德与法治》每一课在编排上都以活动的方式呈现，有激发学生学习兴趣、引导学生思考、交流的情景图、小调查、阅读角、故事屋、记录卡、小游戏等。
（四）、内容结构
三年级下册共4个单元13课，教材按照学生生活领域的扩展安排了四个主题（每个主题对应一个单元）。
主题一“儿童自我与同伴”对应第一单元“我和我的同伴”。
第1课：我是独特的；第2课：不一样的你我他；第3课：我很诚实；第4课：同学相伴。
主题二“社区与家乡”对应第二单元“我在这里长大”。
第5课：我的家在这里；第6课：我家的好邻居；第7课：请到我的家乡来；
主题三“公共生活”对应第三单元“我们的公共生活”。
第8课：大家的“朋友”；第9课：生活离不开规则；第10课：爱心的传递者。
主题四“交通与通信”对应第四单元“多样的交通和通信”。
第11课：四通八达的交通；第12课：慧眼看交通；第13课：万里一线牵。
（五）、知识与技能的立体整合。
每一册书都有体现横向联系的主题比如反应学校生活、家庭生活、社会生活的儿童社会生活及点面结合的社会关系、社会活动、社会环境。
也有不同年段的纵向联系：比如三年级上册第一单元“快乐学习”、下册第一单元“我和我的同伴”和四年级上册第一单元“与班级共成长”、下册第一单元“同伴与交往”都是“儿童自我与同伴”主题；三年级上册第四单元“家是最温暖的地方”和四年级上册第二单元“为父母分担”都是“家庭伴我成长”主题；二年级上册第三单元“我们在公共场所”、三年级下册第三单元“我们的公共生活”和五年级下册第二单元“公共生活靠大家”都是“遵守公共生活规则”主题。
由二年级上册第二单元“做个守规则的小学生”主题深入到三年级下册第三单元“生活中守规则”，再由近及远深入到五年级下册第二单元“社会生活有规则”主题，再由点到面深入到六年级上册第一单元“遵守法律”。
三、说建议
（一）、教学建议
1、深刻理解本课程的性质、特征和基本理念
2、全面把握课程目标
3、正确认识教师的角色和作用
4、把了解儿童作为教学的基础
5、以活动为教与学的基本形式
（二）、评价建议
1、评价内容：知识、能力、情感态度价值观
2、评价方式：自评、互评、团体评价
（三）、课程资源的利用与开发建议
1、学校课程资源的利用与开发
（1）、在充分理解教材的基础上利用教材资源
（2）、鼓励学生积极参加校内活动
（3）、充分利用来自儿童的资源
2、课外资源的利用与开发
（1）、运用生活中真实生动的素材，激发学生的学习兴趣，培养良好的道德素养
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。在不同时代都对数学给予了高度评价。罗格.马康说：“数学是科学的大门和钥匙。”一个高水平社会文明的国家，必要条件是数学的高水平发展，数学已成为促进社会物质文明与精神文明的最重要的力量之一。数学与社会发展的一致性，从数学史上数学发展中心的转移可以看得很清楚。中心转移序列：希腊――中国――意大利――英国――法国――德国――美国。因此，要实现伟大的中国梦，首先就要复兴中国的数学王国。而数学的灵魂就是数学思想方法，它是学习数学并应用数学解决问题的指导思想和基本策略。掌握了数学思想方法，才能具备数学大师的思维，处在数学大师的高度去思考问题，处理问题，解决问题；掌握了数学思想方法，就能建立数学的王国，实现中国的强国富民之梦。
二、贯彻数学思想方法的教学
（一）首先了解在小学阶段，包含哪些主要思想：
在小学阶段，数学思想方法主要有符号化思想、化归思想、类比思想、归纳思想、对应思想、分类思想、方程思想、假设的思想、集合思想、函数思想、模型思想、数形结合思想、演绎推理思想、变换思想、统计与概率思想等等。
（二）怎样有效贯彻数学思想方法的教学
1、教师要充分挖掘教材中的数学思想方法
授人以鱼不如授人以渔，教师应转变教育观念，着眼于学生的未来发展。因此，教师要深入钻研教材，理解编者的意思，充分挖掘教材中隐藏的思想方法，然后有计划、有步骤、有目的的进行思想方法的教育。思想方法的教育具体体现在教学过程中，要关注学生的数学学习过程，让学生理解概念的形成过程，方法的思考过程，思路的探索过程等。如在人教版六年级上册第五单元《圆的面积》教学时，首先让学生回忆平行四边形、三角形和梯形面积公式的推导过程，教师随机在黑板上板演。并强调在这里运用了转化思想，把新图形的面积转化为我们学过的图形面积去计算。今天我们要继续以这种思想为指导，去解决“圆的面积”。接着就小组合作探究，让学生们通过“剪一剪”、“画一画”、“拼一拼”、“算一算”的方法去探索“圆的面积”。学生通过合作，能把圆的图形转化成平行四边形、三角形或者梯形，甚至有的学生可能想到长方形或正方形。教师都要给予肯定并顺势提问，你们把圆分割拼成新的图形，那么新的图形一定和圆的面积相等吗？在这里教师要随着学生的回答并指出，你们想到了转化思想，用到了“等积变形”和“化曲为直”的数学方法。
板书设计：
2、教师要在平时的解题中有意识地介绍有关的数学思想方法
数学思想方法的形成并非一日之寒，要通过长期有目的有计划有意识的强化训练，在解题中运用一些数学思想方法去解题，这样学生对数学思想方法的认识就会日趋成熟，就会使学生的数学学习提高到一个新的层次、新的高度，就可以培养出学生的解题思想，训练出学生高级的思维习惯。如在讲解人教版数学六年级上册期中测试题B卷时，有道解决问题是：6、小明读一本书，第一天读了这本书的多2页，第二天读了这本书的少1页，第三天读完剩下的10页。这本书共多少页？
解决这道问题时要强调学生用“数形结合”的思想先去画图，把抽象的问题图形化，然后以“对应思想”为指导去找准对应的分率，这样学生就不容易出错，进而为正确解答作好铺垫。
通过持续的训练，数学思想方法就会在学生的大脑里得到巩固，为学生的解题提供了指导，培养了学生用数学思想方法的意识。
一、数与代数领域
从古代“结绳记数”、“刻画记数”的记载可以看出：数最早源于对具体事物量的计数。从教材中我们能发现：教材在整数、小数、分数及其四则运算等各个部分的安排，都是将“数”与具体的实物、图形或生活中实际事例等联系起来，借以帮助学生理解抽象的概念。我们可以随便举个例子。例如，苏教版小学数学一年级上册第五单元《认数（一）》（第12页）。
对十以内数的认识，从与学生现实生活密切相关的实例入手，学生开始时可能不是很明确这些抽象的数字所代表的数的多少或意义，不了解数的概念，但是在现实生活中，他们肯定接触过一些生活实际用品，知道这些用品的多少，或者是玩过扑克牌，认识扑克牌上的数字。教材在“想想做做”中，让学生将具体实物的个数与相应的数字连线，看数涂色，以及根据具体的实物个数写出数字等一系列练习，将数学中抽象的数字与生活中的具体实物相联系，使学生在头脑中首先对数字形成表象，其次逐渐理解掌握数的抽象概念，加强学生对十以内数的概念实质的把握，知道任何具有相同数量事物的个数都可以用同一个数字表示。例如，3可以表示3个梨，3根黄瓜，3个椭圆等，让学生体会到数字的作用和意义，为进一步学习打下基础。
二、图形与几何领域
代数与几何两大学科是分不开的，二者紧密联系。自古以来，许多几何定理、几何图形的性质和面积体积等的公式常常需要通过数形结合的方法计算推理出来。例如：无论是希腊时期雅典数学家欧几里得在《几何原本》中关于勾股定理证明的记载，还是三国时期数学家赵爽在研究和注释《周髀》中最精彩的“勾股圆方图注”，都运用到了数形结合的思想。同时，小学生的空间想象能力是有限的，且不同的学生之间是有差异的，教会学生用数推算形，学会用代数方法解决几何问题，不仅能加深学生对几何知识的理性理解、数与形关系的深入认识，而且有利于促进学生平等、和谐地发展。纵观小学数学教材中关于图形与几何这部分知识的安排，不管是例题部分还是练习部分，都渗透了数形结合思想。例如，苏教版小学数学四年级下册第三单元《三角形》部分的“三角形内角和”内容的安排（第28页）。
对于学生不熟悉的概念的学习，首先应该从身边熟悉的直角三角形模型入手，利用直观教具，数形结合，在学生头脑中初步建立表象。其次，引导学生观察一般的三角形，通过演示操作，剪一剪、拼一拼、量一量等活动，获得一般性的结论。正是通过这种由特殊到一般的数形结合思想的运用，学生在获得了丰富知识的同时，也掌握了数学思想方法。
三、统计与概率领域
“统计与概率”主要包括“收集、整理和描述数据，处理数据，从数据中提取信息并进行简单的推断，简单随机事件发生的概率”[1]等。小学数学教材中，这方面内容的安排主要是与生活事例结合在一起的，将数据计算与实际情形相结合，并且像“概率”这部分内容，教材中图片呈现出来的数据都是有限的，学生可以结合图形一个个地数出来。教材中同样渗透了数形结合的思想，例如，苏教版小学数学六年级上册第八单元《可能性》（第95页）。
四、综合与实践领域
“综合与实践”是“一个全新的内容，反映了数学课程改革的要求，是《标准》的特色之一”[2]（P287），与“数与代数”、“图形与几何”和“统计与概率”三个领域并列，以不同的形式贯穿于整个教学过程，是“学生在教师引导下，在已有知识经验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，主动应用所学知识解决问题的学习活动”。[2]（291）因此，这部分的教材编排综合了其他三个领域的知识和方法，将数学知识与生活实际联系起来，“以形助数”或“以数解形”的数形结合思想渗透其中。例如，苏教版小学数学六年级下册第八单元《总复习》中综合与应用部分（第118页）。这部分内容综合了前三个领域的知识，将数学与生活、数据与图表、代数与几何等知识有机结合起来，潜移默化地渗透数形结合的思想。
教师需要“深入分析教材，读懂教材，整合教材，进一步挖掘数与形之间的关系”[3]，在讲授数学知识的同时予以渗透，“变学生学会为会学，提高学生的数学素养，在数学教学中真正实现素质教育”。[4]
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：5.
[2]金成梁主编.小学数学课程与教学论[M].南京：南京大学出版社，2011：287-291.
摘 要：在教学圆面积和圆柱的表面积的过程中，通常为了让学生掌握计算方法，需要进行一些强化训练，在练习中学生会遇到演算较复杂或思考性较强的题目，学生在做题的过程中不但会经常出错，而且在这些题目面前，又往往显得束手无策。特别是知道圆的周长求面积和知道圆柱的半径和高求表面积，学生就更显得茫然了。为解决这一问题，经过我对问题的研究，自己总结出一个适应小学阶段学生运用的两个公式（即圆面积的巧算和圆柱表面积公式的巧算）。
关键词：圆 圆柱 周长 面积
在小学六年级青岛版上册，第四单元的第三阶课本上有关于圆面积计算公式看起来只有一个S=πr2，很单调，学生预习也没有多少收获，只会做简单的数学题，就是在课堂上老师讲的时候也只是稍微扩展了一下知识，把圆的公式扩展成了两个，其中一个是知道圆的半径直求面积，（即圆面积=圆周率×半径2 S=πr2）。另外一个是知道直径求面积，（即先求半径〈r=d÷2〉再求面积套用上一个公式）。以此类推，如果知道圆的周长如何求圆的面积呢？对于这种题型大多数学生做起来就有些吃力了，并且一部分学生在做题这个中间环节上出现了错误，特别是在计算复杂数据时计算结果出错的就更多了，针对这一问题我也头疼了一段时间，由于在教学中既要赶进度，又要考虑学生的掌握情况，对教材每次都是浏览一遍，归纳一下知识，对个别问题的研究也就耽误了不少，但是关于求面积的问题始终在我大脑里盘旋着，直到暑假时有一个学生问我这一类型的题目时，我一看公式，脑筋灵机一动忽然想到可以给公式变一下形，于是我迅速地拿起笔把公式的变形过程写了下来，并且进行了验证，后来在上课的时候我也给学生讲述过，并且学生在练习中也得到了验证，现无问题，为方便大家使用特告诉大家，希望积极推广。
各位，你们看用这个公式知道圆的周长直接求面积就容易多了。
另外在青岛版小学六年级下册数学中第二单元第二节中有一个让求圆柱表面积的例题。是做一个纸筒需要多少纸，就是求这个圆柱形纸筒的表面积，在例题中首先出示的是一个高是6cm、半径是3cm的圆柱展开图，共有三个图形，需要把一个侧面积加上两个等圆的面积，才得表面积具体过程是侧面积：3.14×2×3×6=113.04平方厘米，底面积： 3.14×32=28.26平方厘米。表面积：113.04+28.26×2=169.56平方厘米。像这样做起题来比较麻烦并且容易出错，同样我也总结了一个公式。于是想出了下面的做法。2×3.14×3×（3+6）=169.56平方厘米。公式是这样推导出圆柱表面积公式的：首先把圆柱体表面展开，把上下两个相等的圆分成若干份拼成一个长方形，并与展开的侧面结合起来，这样便得到S表=c×（h+r），利用这个公式计算圆柱体的表面积非常简便，公式也容易记。
在解决实际问题时，有时是一个侧面加一个底面：如无盖水桶所需要的铁皮面积是：S=C×（h+ ），如果是既无盖又无底的只能算出侧面积：S=C×h。如用于通风管道的铁皮面积。
我想这两个公式对小升初的学生来说是比较好用的，可以大大降低学生在做题时的出错率，有利于学生在本单元测试中考一个好的成绩。另外学生多背一个公式少一些计算繁琐，也是一个知识加深的巩固过程。最后预祝广大学生都能考一个理想的成绩。
第一次实践思考：以“东北”切入，突破难点
本课教学的一个重要目标是：让学生学习根据方向（角度）和距离两个条件确定物体的位置，难点是认识方向。对于方向的认识，教材提供的例子是“东偏北30°”，配套《教学参考书》上建议：东偏北30°或北偏东60°的说法都对，一般先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方位。但实际上，学生在图上度量角度有难度，很难顾及分辨夹角的大小。于是我们从学生已有的生活经验“东北”方向入手，突出教学“北偏东60°”。
【教学活动简述】
一、创设情境，揭示课题
出示主题图，介绍“定向运动”和“公园越野赛”的比赛规则。
二、自主探究，建立模型
1.方向
师：红队小朋友从起点出发了！1号点在起点的什么方向？
生：东北方向。
师：只说东北方向，能说清楚1号点的准确方向吗？你能想出好办法吗？
师：你是怎样理解“北偏东60°”的？60°是指哪两个方向线的夹角？
师：说“东偏北30°”也可以。我们中国人习惯以东、西为标准，先说东或西，而自然地理学规定从北、南说起，在数学中说“北偏东”，而不说“东偏北”。（动画演示3个方向：北偏西、南偏东、南偏西和“北偏东60°”）
2.距离
师：确定1号点的准确位置，还要知道什么？
三、分层练习，巩固内化
1.师：蓝队从起点到2号点，你能说出2号点的准确位置吗？
2.书上各项习题。
四、前后联系，感悟提升
师：在以前几年的学习中，“位置和方向”已经与我们有过多次亲密接触。一年级：我们认识了“上下、前后、左右”，用“第几排第几个”来确定位置；三年级：认识了东、南、西、北，以及东南、东北、西南、西北8个方向。今天，我们学会用方向、距离更加精确地确定位置。到六年级，我们将学习一种更为简洁的方法来确定位置。
【反思】教学时，我们发现从“东北”切入认识“北偏东60°”，学生比较容易地掌握了根据方向和距离准确确定物置的方法。但是整节课教师主动、学生被动，“导演”教师用一问一答使“演员”学生“被探究”，气氛沉闷、压抑。主要存在两个问题：（1）利用教科书素材创设的竞赛情境脱离学生实际，不能激发学生的兴趣，形同虚设；（2）动画演示认识角度，成人看似清晰，但从练习中的许多错误体现出，儿童没有真正理解，效果不佳。
第二次实践思考：设计矛盾冲突，激发内驱力
面对第一次教学存在的问题，我们决定“用教材教”，设计矛盾冲突，目标指向激发学生学习的内驱力和欲望，让学生主动参与学习，体会学习的乐趣。在活动中深刻体会到确定一个物体的准确位置，要同时知道方向和距离这两个条件。运用数学工具（量角器），灵活掌握度量角度的技巧。
【教学活动简述】
一、创设情境，自主探究
1.创境（出示扬州部分风景图片）
师：田老师的家乡——扬州是一个旅游城市，欢迎你们到扬州去玩！
2.方向
师：出门旅游，要有认识方向的本领，你们认识哪些方向？
师：最有名的公园是瘦西湖！瘦西湖在学校的东北方向。谁能上台指一指？（两名学生到图上指）
师（故作不满意）：你们指得都不准！
生（困惑）：为什么？瘦西湖究竟在哪儿呢？
师：“东北方向”只能让我们知道瘦西湖在这片区域，在这个“面”上。能不能知道它的准确地点？怪田老师提供的信息不全面！瘦西湖在学校的北偏东60°方向上。
师：北偏东，就是从正北慢慢偏向正东。（老师用手势示范）
师：60°就是从正北向正东偏60°。（老师示范用量角器量）
3.距离
师：现在，你们应该知道扬州在哪了吧？谁再上来指一指？怎么还指不准？
生：不知道距离！
师（小结）：只知道方向（角度），只能确定瘦西湖在这条线上。知道距离，才能知道在哪个点上！由“面”到“线”再到“点”，这就是我们学习的确定物体的准确位置的一种方法。
二、练习巩固，深入内化
（看图）你能说出扬州其他几个景点——观音山、会展中心、何园的准确位置吗？
三、前后联系，感悟提升（同第一次）
【反思】第二次教学，结合实际情况和教学内容，创设学生喜欢的“旅游”情境，美丽的风景一下子激发了学生的兴趣；让学生根据“瘦西湖在学校的东北方向”这一信息，在图上指出瘦西湖的准确位置，教师故作“不满意”的评价：“你们指得都不准！”引发学生的困惑和不服，内心迸发出一股强烈的需要学习的力量和欲望。角度的教学将电脑动画形式改为用量角器在黑板上操作，边量边指出度量的注意点，简单、直观、明了，操作性强，学生掌握得较好。但是，第二环节形式单一、枯燥乏味，学生被动练习，无法有效巩固。怎样从整体上把握练习过程，设计多样、多层习题，调动学生练习的热情，引领学生的思维呢？怎样设计出“板块式”的教学结构，将众多信息、知识和细节串成“片”、形成“块”，使课堂趣味不缺思维、简约不失深度？带着新的追求我们又进行了下面的实践。
第三次实践思考：从学生需要出发，发展思维
【教学活动简述】
一、为什么确定位置
1.怎么找不准瘦西湖的位置？——引出方向（角度）
2.怎么还是找不准瘦西湖的位置？——引出距离
小结：从观测点、角度和距离这三个方面确定物体的准确位置，能方便我们的生活。
（具体师生交流互动同第一次）
二、怎样确定位置
1.观音山的位置
（1）猜一猜：观音山在学校的什么方向？猜一猜，多少度？
（2）量一量：用量角器量一量。
（3）看一看：距离多少？
2.中国地图中城市的位置
（1）填一填：扬州在兰州的什么方向，距离怎样看？
（2）画一画：昆明在兰州的南偏东10°方向上，距离（图上直线）1200千米。你能先指一指昆明的大概位置，再画一画吗？（学生尝试动手画图）
3.“凤凰岛”探险
（1）第一探险点：白云洞
白云洞在起点的（ ）偏（ ）（ ）方向上，距离（ ）米。
（2）第二探险点：狮子峰
师（课件出示3个位置）：狮子峰在起点的南偏西30°方向上，距离300米。1号点、2号点、3号点，哪个是狮子峰？1号点、2号点为什么不是？
（3）第三探险点：火焰山
师：火焰山在狮子峰的南偏西30°方向上，距离100米。看！火焰山在这里！
（老师故意标出一个错误位置：起点的南偏西30°方向上，距离100米。）
师：为什么不对？审题很重要，观测点是狮子峰，而不是起点。
三、还能怎样确定位置
我们从以前的“第几排第几个”来确定物体的位置到今天学习的用方向、距离来确定位置，方法更为精确。那么，还有其他确定位置的方法吗？这些方法会更加精确、更为简洁吗？老师期待着和大家一起去探索！
【反思】第三次设计，建立了由“为什么确定位置”“怎样确定位置”“还能怎样确定位置”三句核心语串联而成的“板块式”教学结构。第一板块从“怎么找不准瘦西湖的位置”的疑问出发，激发了学生强烈的好奇心和求知欲，体验到确定位置的必要性。第二板块从学生的需要出发，结合学生的生活经验，用学生熟悉的地点：扬州（教师所在地）和兰州（学生所在地）作为练习素材，使学生兴趣盎然，课堂自然、灵动。由于例2的内容“在图上绘出物体的位置”和例1存在思维内在的顺逆向关系，所以尝试把例2整合在本节课的练习中（苏教版教材是将这两个内容整合在一节课中的），让学生在地图上画出昆明的位置，学生完成得自然流畅、一气呵成，也避免了课堂练习的单一性。数学游戏能变抽象知识为直观活动，让学生在玩中学，使课堂充满生机和活力。第三板块我们设计了“凤凰岛探险”游戏，用“白云洞”“狮子峰”和“火焰山”三个探险点让学生填一填、选一选、画一画，练习形式多样，思维得到高挑战，整个活动过程简约、深刻。
对比前后三次教学，都抓住了数学概念的本质——确定位置的基本要素：观测点、方向、距离。但是两次教学的改进，逐步解决的问题是：（1）设计矛盾冲突，激发学生的学习兴趣。利用量角器，指导学生掌握度量角度的技巧。（2）从孩子的内在需要出发，进行简洁大气的“板块式”设计，将“在图上确定物体所在的方向和距离”和“根据方向和距离在图上标出物体的位置”两个教学内容有机整合，有效促进了儿童数学思维的发展。
有关教材编写的两点想法：
[关键词] 元认知;反思性学习;有效策略;以生为本
用元认知的理论来描述，“反思性学习”就是学习者对自身学习活动的过程以及活动过程中所涉及的有关事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考. 反思性学习可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动;可以让学生更好地建构数学知识;可以增强学生的创造力和调控力;可以帮助学生学会学习.
“思”动而“行”动――重视“显
性反思性学习”的存在
培养学生的反思性学习，首先必须重视教材中所呈现的“显性反思性学习”内容，把培养学生的反思性学习教学落实到“行动”中，从而让学生真正进入“反思”学习，重构自己的理解，激活个人的智慧.
1. 学习内容――原味解读
五、六年级在每个单元的“整理与练习”中都会安排“回顾与整理”“评价与反思”. 教师在教学这部分内容时，应遵循教材与课程标准的理念，让学生“读”懂内容，“读”清联系，“读”明结构.
如六年级下册“百分数的应用”这一单元“整理与练习”中安排的“评价与反思”：学习百分数的应用时，能根据百分数的意义正确理解问题;能主动探索解决问题的思路和方法，反思解题结果的合理性. 教师在进行教学时，要充分展开小组讨论，让学生在一个开放、合作、协调的环境中进行反思交流，通过语言的映射、反思的碰撞，促使学生所学的百分数知识更严谨，解决百分数问题的思路和方法更灵活.
2. 学习过程――原态展开
对于教材呈现的内容，教师应充分开展其学习过程，让学生在不断反思、总结中积累数学活动经验. 如六年级上册“长方体和正方体的表面积”后的一节实践活动课“表面积的变化”，最后设计了一个小组活动：“把10盒火柴包装成一包有哪些不同的方法？怎样包装最节省包装纸？想想为什么，在全班交流. ” 对此，笔者进行了如下教学.
第一个环节：先让学生用两盒磁带摆出三种包装方法，计算出三种包装方法各所用包装纸的大小.
第二个环节：先通过操作得出四盒磁带的包装方法，通过回顾、比较得出――当摆出的长方体的长、宽、高越接近，所用的材料越少.
第三个环节：让学生运用刚才得到的规律，前后小组讨论10盒火柴有几种不同的包装方法？怎样包装最节省包装纸？
上述案例中，为了让学生体验规律，感悟规律，从而得出规律，笔者通过三个环节的比较、回顾、反思，使学生积累了数学活动经验，获得了自我体验、自我提升.
3. 学习方法――原质提升
受年龄特征和心理特征的影响，小学生的学习方法和学习能力是在反复理解和运用中形成的，是一个螺旋上升的过程. 教师只有让学生不断地总结、评价和反思，学生的元认知能力才能不断提升.
如四～六年级每册教材最后一单元的“自我评价”中有这样一个问题：“知道自己学会了什么和还有哪些疑问？”这不仅是让学生对学习结果做出判断，更重要的是让学生评价、反思自己的学习过程：我学会了哪些知识？掌握了什么技能和方法？在解题中有没有什么遗漏和错误？在今后的学习中，怎样才能学得更好？……学生在评价自己的学习和倾听同伴的交流中，不断完善自己的知识结构，获得更多解决问题的方法，从而提高自我评价能力，提高元认知水平.
“思”动而“意”动――强化“隐
性反思性学习”的教学
作为教师，教学过程中应有意识地引导学生对一个知识点、一节课，以及一阶段行为、经验进行回顾、提升，有意识地揭开经验面纱背后潜藏的数学实质，促使其对数学的理解由量的积累到质的飞跃.
1. 反思意识――多角度感悟
要使学生的反思行为习惯化，必须在学习之前、学习之中以及学习之后有意识地培养学生的反思意识，如对学习计划的反思与调整;对学习过程的反刍与分析;对学习结果的检验与总结.
如六年级上册分数混合运算练习中有这样一道计算题：×+×. 班中28位学生中，有7位学生直接空在那里没有做;3位学生是这样算的：×+×=+=;另有18位学生是这样计算的：×+×=+×+=1×=. 笔者把这两种计算过程写在黑板上，没有直接进行分析，而是让学生反思这两种做法有没有问题. 学生通过观察、比较发现：第一种算法，通分很麻烦，而且不能约分（公分母2生没能看出来），不符合常理. 第二种算法看似运用了简便方法（凑整思想），但这样算的依据既不是乘法分配律，也不是其他运算律，而且通过估算，发现这个算式的结果应该比1小. 通过反思、检验、交流之后，有20位学生自己感悟出了这道题的正确解答过程.
上述案例，笔者通过引导学生自觉地检查自己的思维活动，及时发现并修正了自己的错误. 教学中，培养学生有意识地对学习过程进行自我监控、调节和完善的习惯，有利于学生理性思维的发展.
2. 反思技能――多层次体验
反思不是简单地回顾和一般地分析，而是从新的层次、新的角度看到现实的不足，这就要求学生掌握一定的反思技能. （1）凭借经验反思，主要指学生借助生活经验或学习经验对自身进行相对直觉地反思. （2）通过分析反思，主要指回顾知识获得的过程，分析错误产生的原因. （3）结合评价反思，主要指对探究过程及其结果做出判断，并加以调整. （4）透过交往反思，主要指师生、生生通过广泛讨论，交流自己学习过程中所得的方法、策略、观念等，加深对知识的理解. 教学中，教师要采取多种办法有意识地培养学生的反思技能.
3. 反思习惯――多元化培养
“吾日三省吾身. ”一个人的成长速度与是否定期不定期地反刍、反省、反思有直接的关系. 在平时的教学中，可以引导学生采用“三法”梳理、总结知识，让零散的知识走向系统. 方法一：一日回顾法. 让学生每天临睡前，在头脑中像放电影一样把白天学的知识过一遍，使复习巩固及时、知识储存到位. 方法二：单元梳理法. 每单元教学结束后，引导学生以结构图的形式整理本单元知识，让学生的知识以结构图的形式储存起来. 方法三：每周一记法. 如可指导学生尝试写数学日记，让学生把新知学习和规律探究的过程再现出来，让学生把课外进行的数学综合活动收获记录下来，让学生把数学学习中的喜怒哀乐表达出来.
“思”动而“情”动――凸显“自
觉反思性学习”的价值
数学学习的内容不只是数学知识，数学教学的目标也不应是烦琐、枯燥的代名词，而应是一种智慧的生长，是一种情感的增益，是一种心灵的需要. “自觉反思性学习”能使学生在参与学习活动时，从学习的“”走向学习的“中心”，它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生意志基础之上的“坚持学”.
1. 自我效能感――在反思的深度中传递
自我效能感是指个体感到自己有能力完成某个任务，达到某种目的，并且应该将自己的计划付诸实践. 教学中，教师要经常引导学生进行认知反思、情感反思和行为反思，对学习的对象、过程和结果进行反思，使他们能主动、有意识地监控和调节认知活动，达到“自我意识”阶段，从而对自己的学习成效产生由内而外的需求，帮助他们真正地“学会学习”.
2. 自我责任感――在反思的力度中凸显
反思在一定程度上是自我“揭短”，是诱发痛苦的行为. 反思的责任感不仅体现在学生反思的“持续性”，战胜困难、忍受痛苦等的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性上，并敢于向别人“解释”自己的不合理性. 诚如哈贝马斯所说：“谁要是能解释自己的不合理性，他就是一个具有主体合理性的人. ”教学中，教师不妨有意设置反思障碍，让学生多次尝试，以磨砺学生的反思意志，增强学生的自我责任感.
