时间：2023-05-31 09:21:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇拼音教学课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1．学会声母b、p、m、f，读准音，认清形，正确书写，并在学习过程中感受乐趣，掌握音形结合的学习方法。
2．认识音节，学习“两拼法”，能准确拼读由b、p、m、f与单韵母组成的音节。
教学准备
教学挂图，表示四声的抽拉式卡片，悠扬动听的乐曲，用彩塑纸剪成i、c两个笔画。
教学过程
第一课时
一、谈话导入情境，感受字母发音
1．同学们，你们喜欢和爸爸、妈妈出去旅游吗？你们都去过哪些地方呢？
2．你们看，图上画了谁？在干什么？
3．出去旅游多开心啊!不过还要注意爱护文物。我们一起来念首儿歌：爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。(可以让学生多念几遍“山坡”、“大佛”、“广播”、“摸”。)
二、借助表音表形图，学习字母音和形
1．学习“b”。
(1)教师出示“帆板冲浪”图，引导学生观察。
(2)教师出示卡片b，引导学生自己尝试发音：这个字母读音与“波浪”的“波”很像，把“波”读得轻些短些就可以了，谁会念？请你做小老师带同学念一念。
(3)教师示范发音，让学生注意看口形，仔细听，模仿发音。(可以分组“开火车”读。教师注意纠正发音，可以让学生带小镜子边照边体会发音要领：发b时，双唇紧闭，然后突然打开，气流爆发出来，发出的音要特别轻、短；也可以用“波”、“播”来提示发音。)
(4)教师用彩塑纸剪成的笔画拼出b，引导学生形象记形：你觉得b与图上什么地方很像？你觉得b还像什么？
【点评】这样的直观演示既便于学生了解字母的笔画笔顺，为后面写字教学打下基础，又便于学生发现字母与图中的帆板、身子弯曲的人很像，使字母活了。
(5)教师启发学生根据b的读音、形状自己编顺口溜。
2．同样方法学习p、m、f。在学习p的发音时可以让学生拿张小纸条放在嘴边，比较与b的发音气流的不同。
三、利用书写教材，自主练习写字
1．学生认读b、p、m、f卡片。
2．学生把课本翻到第12页，自己看一看下半页的书写教材。根据红色箭头和蓝色数字，用手比划，看看每个字母该怎么写、几笔写成，再看看字母在四线格中的位置。
3．请学生上黑板用彩塑纸剪成的笔画l、c在四线格里拼出“b"、“p”。
【点评】对于学生在今后学习中容易混淆的字母，在刚开始学习时通过动态操作，使得学生形成鲜明正确的印象。
4．教师请学生做老师，讲解笔画笔顺，老师用红色粉笔在四线格中板书，然后再用白色粉笔描红。边描边讲述描红要求：不来回涂，不出红线。
5．教师播放节奏舒缓、悠扬动听的音乐，引导学生调整呼吸，摆好写字姿势，认真描红。先描书上的两个，再描习字册上的，描一个，仿写一个。写完注意自我对照。再仿写一个。教师巡视、评点、反馈。
【点评】写字指导中要避免繁琐的分析，要给学生充足的静心写字的时间。教师的主要任务是营造良好的写字氛围，搜集有共性的问题，进行有效的个别辅导，鼓励学生自我观照，帮助学生养成好的写字习惯。
第二课时
一、由图入手，学习“两拼法”
1．教师出示“八只大雁”图，请学生观察，并数一数有几只大雁。
2．教师出示音节bā，告诉学生这个音节就念“八”。学生练读。
3．教师讲故事，点拨拼音方法：有一群猴子也在学拼音，他们想，如果没有图，只看这个音节，怎么才能读出音呢？这时，一只聪明的猴子拿出卡片b，轻轻念b，另一只聪明的猴子拿出卡片o，大声念a，他们合在一起就念——(让学生自由充分地练习，尝试发音。)
4．教师出示音节ba的四声抽拉卡片，让学生自主练读，联系口语中相关词语说一说。说得好的，教师可以在黑板上写出有关的汉字。
二、联系生活，练习拼读音节
1．教师出示“山坡”图。学生练习拼读音节po及四声，注意联系生活中的口语经验。
2．同样方法学习音节mǐ、fǔ及四声。
【点评】音节拼读的练习一定要联系图画、联系学生生活，给学生充足的自读自悟的时间，不要把拼读诀窍的口诀作为知识点反复教学生记忆。拼音的诀窍应在拼读音节的过程中自然渗透掌握。
三、进行游戏，巩固拼音练习
1．游戏：“摘苹果”。教师画一棵大苹果树，上面挂着又大又红的“苹果”，每个“苹果”上分别写着音节：ba、bo、pa、po、mi、ma、fu、fa。读对音节的学生就奖励他一个“苹果”。为了激励学生，“苹果”可多准备些，音节可以重复，目的是让学生反复练读。
2．游戏：“开火车”。教师画一列火车，车厢上写着由b、p、m、f与六个单韵母组成的音节，让学生在游戏中巩固音节拼读练习。
教研点击
教师甲：最近在拼音教学中，遇到这样一个困惑：b、p、m、f的教学，按教参所说，它们的读音可以在看情境图时相机教，教字形时再看后面的表形图。究竟该如何理解情境图和表音表形图的作用？
教师乙：对，我也有这样的困惑。另外，学生的拼读有困难，比如会读成这样：b—o—fo。
教师丙：我觉得对于学生出现的问题，教师首先要保持好一个平和的心态，哪个孩子在刚开始学走路时不摔跤呢？看孩子摔了，就赶快上去搀一把，鼓励孩子继续勇敢尝试。拼音教学，就是要让孩子多听多试。就像认人一样，得有个过程。
教师丁：我很赞同丙的看法。教师在拼音教学中一定要对学生保持积极的教学期待，不断营造接纳的氛围，使学生愿读敢读。当然也要讲求方法。要读好音节，首先要学好字母。刚才甲提出的问题很有代表性。究竟该如何理解、处理、运用教材，除了参考教参外，作为一线教师，很重要的一点是要根据孩子学习的过程、反应和思维特点来决定。比如情境图，它的主要目的就是将孩子带入熟悉的生活情境，感受到字母的学习与他的生活是紧密相连的。因此这一块的教学就不必切入字母具体的音和形的教学，只要孩子整体感受一下字母读音即可。
教师丙：对，就像认人一样，先看个整体大概。
教师丁：教材的表音表形图部分是教学的重点，教材编者在这一块上是用足了心思，非常符合孩子的学习特点。科学研究表明，人脑中管读音的有一块区域，管字形的是另一块区域，教学就是要在这两个区域之间建立联系。要想使孩子真正掌握字母，就要让孩子在脑海里建立起字母音和形的联系，而表音表形图就是个非常好的连接线，形象生动有趣，让孩子的拼音学习不至于陷入枯燥乏味的泥潭。我们在使用时千万别只发挥它的一部分作用。
教师乙：我想，音节的拼读训练，也要多用生活中具体可感的事物，去帮孩子领悟拼读的感觉。对孩子来说，世界是多姿多彩的，学习也应该如此。我们要充分联系孩子的世界，来引导他们走进知性的智慧王国。
小学生拼音《d t n l》教学设计
教学目标：
1.指导学生学会声母d、t、n、l，能读准音，认清形，正确书写。
2.辅导学生学会声母d、t、n、l与单韵母拼读音节与带调拼读音节。
3.引导学生会读儿歌。认识“大、乐、我”三个生字。
教学重点：
声母d、t、n、l的发音及d、t、n、l与韵母拼读音节。
教学难点：
n、l的发音及n、l与韵母的拼读。
教学准备：
多媒体课件，声母、音节卡片，“苹果树”。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、复习引入
1.谈话激趣：孩子们，今天有几个大家都熟悉的朋友来到我们的教室(课件出示ɑ、b、e、m、f、o、u、l、p、ü)谁能准确地读出它们的名字？
2.还有谁能找出这些字母里的声母来？
3.我们用什么好办法记住这些声母的？(唱儿歌)
4.齐唱儿歌。
5.导入新课：今天教师再介绍几个声母朋友给大家认识好不好？那我们今天就来学习“看图说话学拼音4”。
二、学习新课
一)看图进入情景，练习说话，引出并学习d、t、n、l四个声母的发音。
1.同学们请随老师到动物园去找新朋友吧。(课件出示书中情景图)。
2.一走进动物园的门口，你见到了什么动物，它们在干什么？(一至三名学生说话，鼓励学生把话说完整。课件闪出dǎbǎ)。
3.你喜欢这些小熊吗？为什么？
引导学生说出小熊很遵守纪律。
4.你会排队吗？在什么时候？
5.“dǎbǎ”这两个音节里哪个声母是我们的新朋友？引出并学习“d”。
师讲发音方法、范读、指读、齐读。
6.参观了小熊打靶，我们又去看看别的动物在干什么好吗？现在就请同学们自由参观动物园。边参观边小声地跟身边的同学说说你看见了谁在干什么，还遇到了哪些新的声母朋友。
7.学生汇报
注意引导学生把话说完整，相机引导学生认读t、n、l三个声母。
二)记忆d、t、n、l的形。
1.孩子们，刚才我们学会了这几个声母的读音，现在我们来想想办法记住它们的样子。
2.先请看一幅图(课件出示课本第13页第一幅图)。你觉得这幅图跟哪个声母朋友很像？
3.你还有什么办法记住“d”，它跟我们学过的哪个声母相似？
4.谁能编出一句顺口溜来记住“d”(左下半圆d d d)
5.另外的三个声母t、n、l你们又用什么办法来记？
6.请打开课本第13页，看看书中的图，回忆一下学过的声母，想一想，把你的办法跟小组的同学说一说，再告诉老师。
7.学生汇报。
相机出示书中插图，引导学生编出顺口溜(伞把向下ttt，一个门洞n n n，一根棍子l l l )。
8.轻松一下。请把你们刚才编的顺口溜编进儿歌里，同桌间唱一唱，夸一夸。
9.站起来齐唱儿歌。
三)指导书写。
1.我们来写写这四个声母。
2.请大家仔细看老师写。(老师示范写)谁能说说老师是怎样写d、t、n、l的(抽生名答一个)。
3.谁能把这四个声母正确地写在四线格里？注意：写字时姿势要正确(四个声母各写一个)。
四)指导拼读。
1.同学们学会了声母d、t、n、l。下面让我们来做拼读练习。请同学们回忆一下拼读口诀，叫做——“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。
2.(出示小熊打靶图)小熊打靶的“dǎ”，这个音节的声母是什么？韵母是什么？怎样拼？(示卡片)
指说、拼，领拼。
3.谁能用dǎ说一个词或一句话。
4.d和ɑ相拼的另外三个声调谁会拼。(指拼、齐拼)
5.声母d还喜欢跟其它韵母交朋友，看谁会拼，(指拼、领拼de、di、du)。
6.我们再来看一幅图，(出示塔)“tǎ”这个音节谁能来说一说，拼一拼。
7.请用“tǎ”说一个词或一句话。
8.t和ɑ相拼的另外三个声调谁会拼？(指拼、开火车拼)。
9.声母t还想多交几个韵母朋友，下面我们来玩一个“找朋友”的游戏。
游戏中完成te、ti、tu的拼读练习。
10.用同样的方法指导拼读“ná”、“lǎ”。
11.声母n和l还和其它韵母交上朋友，我把它们的音节挂在了苹果树上，请同学们练习拼一拼。
12.现在我们来玩一个“摘苹果”的游戏。请一些同学上来摘下你拼读得最好的音节，大声地教大家读。小老师当得好的，老师就把苹果送给你。
通过游戏完成ni、nu、nü、li、lu、lü、le的拼读练习。
三、巩固练习
1.接顺口溜，看谁接得又快又准。
左下半圆，右下半圆。
一个门洞，两个门洞。
伞柄向上，伞柄向下。
2.连线题：
练习拼读：nù、nǚ、lù、lǘ、dǎ、dú、tǎ、tù。
四、总结
汉语拼音可以帮助我们拼读好多好多的音节，以后还能帮我们认识所有的汉字呢。所以老师希望你们永远都跟汉语拼音做好朋友!
第二课时
一、导入
这一课时复习巩固声母d、t、n、l及其音节，认读“大、乐、我”三个生字。)
二、巩固声母d、t、n、l及其音节
1.今天我们又认识了四个新朋友，请大家读一读（d、t、n、l）。
2.下面我们做一个小游戏，这里有一幅图（出示）我们的新朋友就藏在图里，看看谁能把他们找出来。（指名）
三、指导书d、t、n、l
四、练习拼读音节
（出示课本13页中部音节）请同学读一读。
五、读儿歌，学习会认字。
1.读同学们用手指着，看着音节自己读一读。
2.听老师读一遍，看看你刚才是不是都读对啦。
汉语拼音是小学生识字、查字典、学普通话的有效工具，也可以说是学习语文的基础。汉语拼音教学是小学语文教学中必不可少的重要环节，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出：“要遵循学生的身心发展规律和语言学习规律，选择教学策略。”汉语拼音教学应尽可能有趣味性，要充分利用儿童生活经验等，教者应创造性地开展汉语拼音教学工作。如何在轻松、愉快、和谐的课堂气氛中，使学生较好地掌握汉语拼音呢？
一、充分利用插图，巧设情境，激发学生的学习兴趣
在汉语拼音的教学中，要充分利用教材所提供的富有儿童情趣的生动、形象的画面，巧妙设计课前导语，并结合实际创设情境，来激发学生的学习兴趣，诱导学生进入角色，体会、领悟情境。一年级学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。课本中色彩鲜艳、充满童趣的插图，能够引起他们的注意力，激发他们的兴趣。如在教学“z、c、s”时，先让学生做“快乐传递”的游戏，一边复习旧知识，一边刺激他们的思维，让学生处于快乐状态，然后这样导入：“同学们，今天快乐吗？”学生会异口同声地说出自己是快乐的。然后老师又说：“老师也很快乐，那么，让我们一起怀着快乐的心情去参观三个地方——我们学习的教室、美丽的大自然、桑树叶茂盛的桑园，好吗？”学生会非常乐意地跟着你的指点走。然后紧接着出示三处的图片，逐图观察、说话，导入新课。学生会很自然地进入状态，仔细观察画面，把自己看到的用不同的语句说出来，愉快地开始学习新知识。
二、恰当运用教具和学具，教学生学习汉语拼音的方法
第一步：先用教具引出所学的汉语拼音字母。要让学生通过看教具，用教具在实际操作中会写拼音的形，会读拼音的音。如在教后韵母“ang”时，出示一个可爱的玩具小羊，吸引学生的注意力，激发学生的情趣，并让学生仔细观察，说说看到了什么，从中引出音节“yang”。再让学生拼读，说出韵母，教师指导读音，分析韵母的组成，指导书写。随后的“eng”、“ing”、“ong”，学生可用如此方法，很容易掌握。
第二步：拼接音节，巩固声母、韵母的读音。新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生主动参与到活动中去，充分发挥学生的主体作用，并在活动中学到知识。
如在教学“z、c、s”时，学会“z、c、s”三个声母的读音和字形后，可出示音节卡片za、ze、zu、zuo等，让学生在自制的学具卡片中找到教师所出示的音节，并试着自读、同桌互读、小组合作读，然后师生做找朋友的游戏，学生互找朋友，反复读音节。这样合作学习，学生不仅学得快、记得牢，还掌握了一些合作学习的基本技能，既发挥了每个学生参与学习的积极性，又有利于学生之间取长补短、共同提高，获得了良好的课堂教学效果。
第三步：设计拓展练习，复习音节拼读，巩固声母和韵母，并练习用带调音节组词、说话，培养学生的口语表达能力。
三、巧用多媒体，轻松教学生掌握发音要领，准确发音
标准的录音磁带读音清晰、发音规范。可通过录音软件将拼音的读音录入到电脑中，然后编辑到教学课件里，在教学中适时播放，学哪个拼音就播放哪个，每个读音可根据教学的需要决定使用的次数。听标准的读音在拼音教学中非常重要。由于种种原因，有些老师的发音不是很标准，如果光靠老师口头教授，学生不一定学得到准确的发音。如鼻音“n”和边音“l”，有的老师就分不清、读不好，学生也就很难读准确。还有的教师前鼻音和后鼻音读不清楚，因此要充分发挥标准录音的作用，使学生认读拼音更准确。
在教学的时候，教师凭口头讲不容易使学生掌握发音的要领。在教学中，我制作了课件——舌位剖面图，伴随着读音，直观、形象地展示发zh、ch、sh、r与z、c、s时舌尖的不同位置，让学生一边听音一边观看，然后模仿，教师配合课件图给学生讲解发音要领，学生更容易掌握发音的要领，就能更准确地读出这些“翘舌”或“不翘舌”的拼音了。
四、动手操作，提供参与机会，培养学生的多种能力
一、人机交互与拼音汉字教学
信息技术背景下的拼音汉字教学，有一个很重要的实践基础就是：人机交互。现代社会中，一个人除了人际交往外，还有一个很重要的交往空间，那就是人机交互。除了对自然语言的处理外，还有对计算机语言和网络语言的处理。因此，传统的拼音汉字教学，除了承载原有的任务以外，又承载了另一个重要功能，成为人机交互的接口，并进而成为网上交往的接口。这必然对拼音汉字教学的方式和方法提出新的要求，要求拼音教学和汉字教学进行功能上的扩展。21世纪的小学语文教学，在设计拼音教学时，就很应该加入输入法的相关内容，使学生能够比较熟练地运用拼音输入法打拼音节、熟悉音节，为识字打字做好准备，拓展汉语拼音学习的功能，增强学生学习拼音的兴趣。识字是语文教育永恒的话题，识字教学历来是小学语文教学的重点和难点。大多数小学教材一般采用集中识字与分散识字、字理识字相结合的综合识字法，因为小学语文毕竟不只以识字为目的，还必须要同时培养熏陶学生的多种语文素养。不过，一个明显的问题是，各种识字法都还没有直接解决电脑打字的问题，对接不明显。1994年，国家教委基础教育司重点科研项目“小学语文‘四结合’教学改革试验研究”启动。其目的是以计算机技术为手段，运用先进的教育科学理论，探讨深化基础教育改革的途径，把小学语文教育与计算机教育融为一体，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”四者结合。
二、课件与课堂语文教学
拼音汉字教学主要是解决人机交互的接口问题，而要使课堂语文教学丰富多彩起来，就必须借助多媒体技术，制作富有创意的语文教学课件，把单纯的视觉汉字感知变为图像、文字、声音、动画的组合，变单纯的视觉感知为视听结合。利用课件的形象性、直观性和可欣赏性，激发学生的学习兴趣，解决学生的疑难问题，开阔学生的知识视野，开发学生的想象空间。
多媒体技术为人机交互和信息交流提供了全新的手段。利用多媒体技术进行课堂教学、范文教学，延展了文学的情感培养和文学鉴赏功能，通过选文敲开学生的情感互应，引起共鸣；创设情境，培养学生的情商，通过语文活动进行合作式学习，利用各种手段，调动学生全身心地投入学习。
课件内容的丰富性、形式的多样性，很好地打破了时空限制，沟通了课堂内外，使学生在广阔的时空中学语文、用语文。学习四年级下册《桂林山水》等写景游记类文章，学生们在聆听优美朗诵的同时，又可以亲眼目睹桂林水的清、山的奇、峰的险，藉文章而睹山水，因山水而知文趣，激情励志，妙不可言。学习《生物入侵者》八年级下册等科技类、说明性文章，学生们也可以从抽象的感知中解脱出来，亲眼看一看“生物入侵者”的入侵过程，从而系统全面地理解文章的主旨，明了环保的重要。
三、信息处理与语文阅读教学
今天来讨论语文阅读教学，就必须讨论信息处理、讨论信息处理与语文阅读教学的整合，注入信息化的新理念，探索信息技术环境下课内外语文阅读教学的新模式。阅读教学除了原有的情感培养和文学鉴赏功能外，还必须有信息处理的功用。《语文课程标准》）指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
信息社会要求必须具有很强的搜集、处理、利用信息的能力，而这正是被传统语文教学所忽视的重要环节。《语文课程标准》将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在“教学设备”中对学校的硬件建设作了具体的要求。
四、虚拟网络空间与作文教学
1 扎实搞好汉语拼音教学是识字教学的基础
自1958年中国政府有关部门正式公布汉语拼音方案以来，汉语拼音方案在中国以至世界上都得到迅速地推广。2001年1月1日起实施的《中华人民共和国国家通用汉语文字法》，第十八条专条规定：“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼音和注音的工具。”这就从法律上确立了汉语拼音法案的地位，而汉语拼音作为初等教育小学阶段语文教育的内容来讲，识字的作用是重要的，从某些方面可以说是无可替代的。
目前中国识字教学的方法有很多种：集中识字、分散识字、注音识字、多种形式结合识字等等。无论是哪种方法，都要学习汉语拼音。汉字的读音用拼音注得一清二楚，学生由此可以自己查字典，提高自学的能力，同时也提高了识字的效率。如果把字典当作是识字的拐棍的话，那么拼音则可称之为“制成拐棍的木材”。
教师在教学过程中，夯实学生对汉语拼音的掌握，从而达到学生可以对注音课本、读物中的汉字进行识记，对已学会的汉字进行拼音标识。对于中低年级的识字教学，教师可以制作色彩艳丽的汉字、拼音教具来辅助课堂教学。例如，在“树”字的讲解中可以制作一张卡片，用卡通简笔画的方式画出树的拼音“shu”，把h画成大树，s、u分别画成树旁的小草，这样把生活中的实景与拼音和认字相结合，附于趣味性，方便联想，利于记忆。
拼音识字法有助于学生识字量的增加，提高识字的扎实程度，并且可以有效地纠正地方方言语音，提高汉语言文字的规范化以及普通话的推广。
2 指导学生从汉字的结构和形体演变学习汉字
小学语文新课程标准强调在教学过程中全面提高学生的人文素养，为学生的终身学习打好基础。小学阶段的识字教学理应承担培养学生热爱祖国文字的责任，通过学国文字激发学生的审美情趣，增加他们认识祖国语文的文化底蕴。方块的汉字，既是单音节，又包括字形、字音、字义三个要素，字与字连结成词语的方法比较灵活自由。因此，教师要在识字教学中重视培养学生的文化素养，通过汉字形体演变，自身表意特点以及优美的外形、严谨的结构、丰富的内涵，激发学生学习汉字的兴趣，提高识字质量，为学好母语打下坚实的基础。了解汉字源流，增强学生的学习兴趣我们教学生识汉字并非要去讲字源、讲文字史、讲演变史。但作为教育工作者，必须懂一点汉字的演变历程，这有助于改进识字教学方法。汉字是汉民族的祖先在长期社会实践中逐渐创造出来的，它起源于图画，图画帮助人们直观形象地认识事物，汉字具有直观形象的特点。考古工作者研究发现，用于记载历史的最古老的文字是殷墟文字，包括商代的甲骨文和铜器文字。今天通行的汉字便是由商代文字一脉相承地发展演变而来的，在这个渐变过程中，汉字从甲骨文向篆、隶、行、楷逐渐变化。在教学中遇到个别偏难汉字，教师也可从汉字的演变起源来讲解，以历史方法研究汉字，可增进学生探究学习的兴趣，激发学习热情。
3 识字教学中应用多媒体及游戏活动
对于小学生的认知能力和小学阶段教学内容和教学目标来说，课堂教学中辅之以多媒体设施的应用是很有必要和效果的。原因有二：①小学教学内容相对轻松简单，老师有足够的时间进行非传统意义上的多媒体教学演示；②就小学生智力因素的特点来说，他们的注意力需要得到有效地集中，而利用多媒体教学，很生动有趣，学生们可以在观看影音视频中，通过逼真、生动的画面，动听、悦耳的音响改变教学情景，从而达到趣味学习汉字的目的。
在课堂教学中，有条件的老师需要事先准备好课件，完善自己的素材，运用多媒体设备，教师可以将传统意义教学上无法展示的在多媒体中进行展示，播放一些有关汉字教学的课件展示。包括文字起源的传说、汉字的演变、汉字的类型、汉字的字义特点、同音字、相近字，扩展到各种词语，成语，俗语，以至在各种语境中汉字的应用。
教师可以自制教学课件资源或者查找教学短片，组织学生积极参与到教学活动中，突破传统教学中枯燥的模式，利用多媒体演示编排一些有趣的小文字游戏，识字大赛，汉字组词接龙，汉字肢体语言展示，让每个同学都融入到课堂汉字的学习中来，让趣味性充分在课堂上体现出来。这种教学模式能以具体、鲜明、生动的形象感染学生，留下不可磨灭的印象，提高学生汉字学习的效率与热情。
当然，多媒体的应用具有一定的局限性，根据具体不同的情况我们应该具体问题具体分析，当进行多媒体教学中不可完全抛弃传统教学模式的根本教学地位。时刻记住，多媒体的应用只是一中教学辅助模式，要完全地运用于全部的教学中是不实际的，也是有很大难度的。
汉字是一种文化，每一个汉字都积淀着中华民族几千年的睿智和精华，学生学汉字的过程中，可以了解、体验民族文化和民族精神，从而更加热爱祖国汉字与文化。在识字教学中若能充分挖掘汉字的文化内涵，就不仅能从形象上引起学生的兴趣，还能使学生从汉字中掌握更多的社会、历史的文化信息。毕淑敏在回忆小学语文教师教她认“心”字时说，在一个小锅里放几粒豆子，反复炒。有两粒豆子蹦到锅两边，一粒落入锅底，这就构成一个“心”字。这位普通的汉字传承者就这样鲜明地把汉字深深地刻在了一个幼小的心灵，成为永不磨灭的记忆。
简言之，识字就是统一地掌握字的形音义。正如鲁迅先生所讲：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”也即是使字形、字音、字义在学习者的头脑中建立牢固的联系，达到：①见字形即能读出音，明白其意思；②想到或听到音义，就可以写出字形（可连成词来写），亦即：字形、字音、字义。我们要在课堂教学中想方设法让识字教学凸显趣味性，激发学生学习兴趣，使学生集中精力进行学习，养成良好的学习习惯，从而提高课堂教学效率。
参考文献
1 周有光.汉字改革概论[M].北京：文字改革出版社，1961
2 左民安.细说汉字[M].北京：九州出版社，2005，（6）
3 陆俭明.苏培成.语文现代化和汉语拼音法案[Z]北京：语文出版社，
──浅谈汉语拼音部分的巧学妙记
天津市和平区长沙路小学 丰迎红
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中强调：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话、识字教学相结合。教师应坚持在快乐教学中启迪学生心智，用巧妙的办法帮助学生掌握这部分内容。
一、借助图画，在观察中学习
新教材中安排了大量意境优美的情境图，把学习内容有效地整合起来。教学中，教师应充分借助图画，引导学生在观察中学习。
（一）观察图画，识记字母
教学字母的过程中，要充分借助生动精美的图画，帮助学生掌握字母发音方法、识记字母的形状。如教学声母g、k、h，引导学生在观察图画的过程中，发现橄榄枝的样子、两只小蝌蚪嬉戏于水草边的样子及长椅的样子与“g、k、h”很像，从而记住它们的形状，再借助白鸽的“鸽”的发音，蝌蚪的“蝌”的发音，喝水的“喝”的发音记住“g、k、h”的读音。
但是，有的图画只能帮助学生记住字母的形状，不能帮助识记读音。这在声母部分表现得比较明显。如学习n时，所配的图画是一个门洞。教学时借助“形似”这一特点引导学生观察、发现字母和图画的联系，识记声母的形状，再通过教会发音方法、多种练习、诵读儿歌记住字母的读音；有的图画不能帮助学生记住字母的形状，但可以帮助读准字母的音，这在韵母部分表现得比较明显。如学习ou时，所配图画是两根莲藕，通过看图，学生能进一步掌握ou的发音，却不能记住它的形状。教学时则应借助“音同”的特点，帮助儿童完成对这类字母的识记，再通过体会由o滑向u的发音方法记住字母的形状。
教学中要注意培养和保护学生的发散思维及主动学习的意识，珍视学生学习过程中思维的闪光点。例如，学习字母k，学生既可以通过观察图画，利用两只小蝌蚪嬉戏于水草边的样子记住它的形状和发音，也可发挥想像，把k的样子与一挺机枪联系起来，识记k的形状。
（二）观察图画，识记生字
教师应站在儿童认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，利用汉语拼音读准字音，认识汉字。
1．看懂图意，读准字音。课本中有的情景图比较简单，物体或人物名称和音节及生字对应出现。如第三课，爸爸、妈妈和我一起去公园玩。可让学生自己看图，说说谁在公园里玩，根据学生回答随即出示“爸爸”“妈妈”“我”三个词语。先指图请学生对应读词语，初步感知词语与人物的联系，再请学生练读音节、认汉字，以加强记忆。对于内容比较复杂的情景图（如第12课），教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，看懂图意后，引出音节和汉字。
2．利用画面特征，识记字形。有的情景图中的实物具有表形的特点，如第12课，田地的形状与“田”字很相像。教学时应让学生先整体后部分观察图画，突出最形象的表形部分，启发学生想像，促进识记。
3．复现图画，强化识记。初入学儿童识字能力尚未形成，常出现刚学习的生字就忘记的现象。利用图画，可以学习汉字，还可以利用图画在识记生字的过程中起到提示作用。如学习了汉字“花”后，学生看到它，想不起来是什么字时，可出示花朵的图片，帮助学生回忆。
（三）调动“三官”，在活动中学习
教师要充分调动学生的“三官” （口、脑、眼），引导学生在活动中学习。
1． 调动“三官”，帮助学会拼读。学生开始学习拼音时，常常出现这样的情况：口中读着b－a，拼出的音节却是pa，原因是他们还没有真正掌握拼读方法，不理解拼读音节到底是怎么回事，教师要调动学生的“三官”，引导他们通过倾听、观察、模仿、发现，学会拼读音节。不论初学两拼音节还是三拼音节，都可以这样做：先复习声母和韵母的发音（三拼音节还包括介母），再出示课件，请学生根据动画体会拼音方法。（如学习两拼音节ba：声母b和韵母a分别写在汽车的两个站牌上，两站牌分别位于屏幕的两端，一辆小汽车停在站牌b旁边，老师告诉学生小汽车要从b站开往a站，请学生做报站员，随汽车的开动说出两站的名字。小汽车开动数次，由慢到快，学生报站也由最初的b和a变成了ba）这样，抽象的拼读过程变成了直观形象的画面，学生在观察、体会中发现，只要把声母与（介母）韵母快速连读，很容易就能拼出音节，这时，教师要做拼音示范，指导学生把声母读轻读短些，学生倾听模仿，再配合拼音口诀，加上大量“耳听口练”，把知识转化为能力，看到音节就能准确而熟练地拼读出来。
2．生活中运用，促进熟练拼读。要想熟练拼读拼音部分的209个音节，教师必须调动学生的“三官”，从学生熟悉的口语入手，从学生每天接触的实物入手，把40分钟“小课堂”中学会的拼音方法在生活中加以运用。可以用汉语拼音字母拼写教室用具， 如rìguāng dēng（日光灯）、hēi bǎn（黑板）、kè zhuō （课桌）等；可让学生拼写学习用品，如aiān bǐ hé（铅笔盒）、yǔ wén kè běn（语文课本）、shù xué kè běn（数学课本）等，把拼音写在这些东西上，让学生与拼音天天见面天天读。也可用拼音拼写一些日常用语，如qǐ lì（起立）、zuò xià （坐下）、lǎo shī zǎo（老师早）、zài jiàn（再见）等，逐步使之熟练。老师一出示卡片“qǐ lì”，学生就立刻起立，一出示“zuò xià”，就马上坐下。还可以在黑板一角辟个“天天拼”专栏，每天拼几个词语或句子，表扬好人好事、用拼音写通知，为他们营造喜闻乐见的拼音学习氛围。这样，在口、脑、眼三官的协调并用中，学生就能巧妙、熟练地学会拼读音节。
二、利用儿歌，在诵读中学习
学生，特别是低年级的学生对易读易记、朗朗上口的儿歌及新鲜有趣的游戏情有独钟。教师如果在教学时把儿歌游戏与汉语拼音部分知识的巩固结合起来，将起到事半功倍的教学效果。
新教材中安排了许多学生喜欢的儿歌，教参在每课的教学建议后也附有大量学生喜闻乐见的儿歌，通过读这些儿歌，不仅规范了学生的口头语言，帮助学生准确发音，还在愉悦的情境中轻松认识了汉字。
除了教材提供的儿歌，作为课程的建设者和开发者，教师自己搜集编写的儿歌和绕口令也是重要的教学资源。初学汉语拼音，教师在学生观察图画、发现字母与图画的联系后，引导学读相应儿歌，在学习一段时间后，则引导学生依据观察所得自己编儿歌。如学习韵母犻狌时，一个学生编了这样的儿歌：i前ǖ后没有点，一枚邮票iu iu iu。这样，充分挖掘学生学习的内动力，有利于培养学生独立学习和思考的能力。
三、变换形式，在游戏中学习
新鲜有趣、形式多样的游戏最能引起儿童兴趣，促进主动学习。在《ai ei ui》一课教学中，可以设计以下几个游戏。1．买帽子。这个游戏的目的是帮助学生在轻松快乐的活动中复习标调规则，学会拼读、抄写kāi、gěi、huí三个音节。老师告诉学生，ai ei ui三位顾客到鞋帽店买帽子，请三个同学作售货员接待它们。帽子实际上是调号，戴帽子就是每人拿四声听要求分别给四线格中三个韵母标调。要求是：给ai标一声，给ei标三声，给ui标二声。标好后，大家读一读带调韵母，看看帽子戴的位置，即标调位置对不对。老师接着说：ai ei ui三位顾客都有帽子了，可真漂亮。k g h想和它们做朋友，谁愿意来帮忙？老师指名把k g h贴在相应韵母旁，请学生练习拼读并书写。
2．钓鱼比赛。这个游戏在第二课时学习拼读声母和ai ei ui组成的音节时进行。提前请学生准备写有韵母ai ei ui的小鱼图片和写有声母d t n l b p m f zh ch sh r的鱼竿。鱼钩带有吸铁石，鱼嘴带
有曲别针。钓鱼比赛的规则是：钓到选中的小鱼，拼对鱼竿上的声母和小鱼身上的韵母组成的音节，就能得到小鱼。先分组练习，再各组派代表比赛。前三名得到奖品是每组一包调号。各组学生把调号贴在鱼身的韵母头上，边钓鱼边拼读带调音节。
3．摘星星。这个游戏的目的是让学生在玩耍中学会认读字。老师先出示星空图片，接着说：多美的夜空呀！你们想不想摘到亮闪闪的星星？（星星背面写有带拼音的认读字：你、他、水、白、皮、子、在，学生拼对音节、读对生字就能摘走星星。）
在快乐的游戏学习中，学生情趣达到最佳状态，积极性得到最大提高，促进了有效教学。巧学妙记的学习思路，不仅对拼音部分的学习，也对学生今后的学习、发展奠定了坚实的基础。
下面，具体介绍汉语拼音第9课《ai ei ui》的教学设计。
第一课时
【教学目标】
1．学习复韵母ai ei ui及它们的四声。
2．掌握标调规则，练习拼读音节。
3．培养学生发现和解决问题的能力，养成勤于动脑的习惯。
【教学重点】
学好复韵母及标调规则，读准音节。
【教学难点】
记住标调规则，正确标调。
【教学准备】
挂图；拼音卡片；活动教具。
【教学过程】
（一）导入
今天，我们就来学习汉语拼音第九课ai ei ui。
板书：9 ai ei ui
（二）学习复韵母
ai
1．小朋友互相看一看，你前后左右都挨着谁？你挨着我、我挨着你，小朋友挨在一起学习，多好呀！哪个韵母发“挨着”的“挨”这个音呢？你们瞧！（在黑板上贴小姐姐拿韵母“a”的图片，稍远一点贴小弟弟拿韵母“犻”图片。学生分别认读）
单韵母的本领可大了，你都知道哪些？ （学生回答）对，但韵母不仅可以自成音节、跟韵母组成音节，还可以组合成新的韵母，叫复韵母。（把黑板上两张卡片挪到一起）你们看，a姐姐和i弟弟紧挨在一起，就组成了复韵母ai。
2．同学们仔细听，老师是怎样读这个韵母的音的。（老师范读ai的发音，学生练习读，老师领读，开火车读。）
3．（黑板贴ai的四声卡片）这是复韵母ai的四声，试着读读，看看能发现什么。（标调在a上，四声说词说句。指名带大家读）
ei
1．（出示书上图2于黑板）哥哥在干什么？（砍柴）我们来帮它。（学生边做动作边发ei的音）刚才听到同学们憋足了劲，拉长声音都发ei的音，声音短一点就是我们今天学的第二个韵母ei的读音。
（板书犲犻于图下，学生读）。
咱们再来一次，一定把枯枝砍断。可别忘了喊ei，给自己加油。
2．（指图）怎么记住犲犻的样子呢？
（儿歌：小哥哥不怕累，用力砍柴ei ei ei）
3．ei的四声你会读吗？
（生读一个，老师在黑板上贴一个）
你在哪听到过这些音呢？
ui
1．学到这么多知识，把好消息打电话告诉妈妈好吗？（伸出大拇指和小指作电话状放在耳边，摇铃做电话铃响。提前指定一生做准备。）
生：喂，是妈妈吗？
师：是我。玲玲，有什么事？
生：我今天学了两个复韵母ai ei，我还会读它们的四声呢！
师：太好了，祝贺你！还有一个吧？
生：还有一个？是哪个呢？
对，还有一个。你们已经学会了，就是ui。
（板书ui。指名读并贴书上图三）
怎么记住它呢？
（儿歌：围围巾，戴绒帽，小姐姐，微微笑。）
2．狌犻的四声是什么样子的呢？
（黑板出示四声，学生读后说词句。）
把ai ei ui的四声连起来读读。
（引导学生发现标调规则）
你观察真仔细。这里还有一个有趣的口诀呢！
（口诀：a母出现别放过，没有a母找oe。iu都有标在后，这样标调不会错。）
（三）指导书写
ai ei ui三个复韵母，写的时候每个字母占格不变，每个复韵母中的字母间不空格。
（师示范写ai，贴写好的ei ui。生先描再自己书写。）
（四）学习三个音节（见前面第一个游戏）
（指名把h g h贴在四线格相应韵母旁，练习拼读并书写）
第二课时
【教学目标】
1．复习复韵母ai ei ui及其四声，读准音节，认清形状。
2．认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。
【教学重难点】
1．声母与ai ei ui所组成音节的拼读及认字。
2．根据图意读好句子，借助拼音正确朗读儿歌。
【教学准备】
课文挂图，教学课件，磁带，词语和拼音卡片。
【教学过程】
（一）复习旧知
1．同学们，上节课我们学习了三个复韵母，它们是──
生：ai ei ui。
师生共同板书课题。
2．师：我们先来复习一下上节课学过的内容。
明确发音要求：韵母发音时要清楚、响亮。
（出示带调韵母，全班齐读）
师：谁说说读音节时要注意什么？
（声母轻短，韵母长而响亮）
对，前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
（韵母变成音节，开火车读）
（二）看图说图意、学句子，读儿歌
1．看图学句子。
（1）同学们，你们看，小朋友们在做些什么呢？出示课文挂图《植树图》
他们用自己的劳动美化了环境，真是勤劳的孩子。老师这有三个苹果想奖励给他们，谁来带读苹果上的词语？
（生带读词语，并贴在黑板上。）
（2）师：谁在栽树呢？（师随问随出示“你”）
带学生认读“你”字。
谁在培土呢？（出示“他”）
生认读“他”字。
出示“我”拼读音节，板贴“我去”
指名读三个短语。（你栽树他培土我去提水）
师标出逗号，句号，强调注意停顿，指导朗读。
（师范读，指名读，同位互读，去拼音读。）
（3）这三个小伙伴一起植树，美化了我们的环境。看，他们多高兴啊！谁能带着这种心情读读这句话。
（指2名同学读，师适时范读）
（4）我们除了种树，还可以一起合作做点什么呢？
（出示图画：三个小朋友一起做卫生）他们都在干什么呢？你们能用上“你、他、我”学着这句话说说图上的内容吗？（先自己小声练习；强调“他”指的是男生）
（5）课中操。
现在让我们一起来放松放松。乐曲：《你的名字叫什么》
学生边唱歌老师边相机出示“你、他”贴在“知识树”上。
2．看图学儿歌，识记生字。
（1）谁在看小朋友们植树啊？你们喜欢小白兔吗？
谁来夸夸它们？（引导学生说外形）
学生说到小白兔白白的身子时， 老师讲读“白”字。
小白兔这么可爱，老师也想夸夸它（出示《小白兔》，师背诵儿歌。）
你们想不想学着老师的样子夸夸它呢？快打开书读读这首儿歌，注意读准儿歌中红色的音节。
谁带着大家读读这些红色的音节。
（小老师带读，再齐读。）
（2）我们一起读读儿歌吧！（生字变红）
“小白兔，穿皮袄”
师：这里面哪个字是我们要学的生字啊？
师带读“皮”，生跟读，并用“皮”组词。（把“皮”字放在知识树上）
“耳朵长，尾巴小”
“子”读的时候要注意什么？（“子”读轻声）
师带读，生跟读，指名读。（在知识树出示“子”）这翘翘的小胡子一动一动，好像在笑，这个字读“在”，总在笑的“在”。（生拼读，小组拉火车读，出示“在”。）
师：你们现在和老师一起在干什么？你们在哪所学校学习？
这就是“在”干什么，“在”哪里的“在”。
师：这首儿歌里还有一个生字，我们刚才已经认识了，还记得吗？（出示“白”贴在知识树上）
知识树上已经硕果累累了，老师再送给你们一个果子，（出示“水”），谁能给它找个朋友？
生自读生字，抢读生字，小老师到前面带读生字。（3）培养学生在生活中认字，注意积累的习惯。
师：这些生字你们还在哪见过？
（从包装袋、报纸、图书中等地方见过）
让学生把搜集的资料贴到黑板上。
（4）朗读儿歌。
师：现在我们把生字宝宝送回家，还能读好吗？
有的同学还能加上动作表演读呢，多像可爱的小白兔啊，我们也加上动作一起表演读读吧！
（三）游戏巩固
师：谁愿意种第一朵花？
（出示带有生字的花朵，指名读花朵上的生字。）
瞧，小蜜蜂飞来了（带有生字拼音的卡片），勤劳的小蜜蜂要去采蜜了，它们应该采哪朵花呢？和旁边的小伙伴商量商量。
老师请两个同学比赛，看谁能用很快的速度帮小蜜蜂采到自己想要的花蜜，并带读自己采到的花蜜。
关键词：教学质量；均衡发展；资源配置；课程能力；课程监管；质量监测
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）10-0028-02
农村小学具有地域偏远，交通不便，信息闭塞，规模较小，优秀教师缺乏，教学质量低劣等特点。为了改变这一现状，笔者作为农村小学的管理者，带领全体成员，紧跟时代，实施精细化管理，终于办成了“校园环境一样美，教学设施一样全，教师素质一样好，管理水平一样高，教育质量一样优，人民群众一样满意”的山村小学。
一、合理规划与抢抓机遇并重，凸现农村小学硬件资源均衡发展
学校综合分析“生源情况，场镇发展，百姓需求”等因素，制定了学校发展规划，规划中把以满足老百姓对优质教育的需求作为工作出发点，合理规划功能区域，学校分为“教学区、生活区、运动区、绿化区”等四大区域。与此同时，学校抓住“对口支援”、“中小学危改工程”、“校安工程”、“寄宿制学校建设”等机遇，改善办学条件，优化育人环境。
二、资源配置与提高教师课程能力并重，凸现农村小学课程设置均衡发展
课程资源是开好课程的基础，只要解决好了设备和师资的问题，课程的开设也就成功了一半。因此，我校在这两个方面做了以下尝试，取得了很好的效果。
1.增加设备设施。学校通过“配备、节约、捐赠、借用、自制、租用、赞助”等方式配置设备，基本保证了开齐课程的需要。
（1）向各级财政争取资金。学校主动向上级财政部门争取资金，配备教学设备设施。
（2）管好用好专用设备。专用设备实行专人管理，实行严格的借用、损赔和维修制度。重视对设备正常使用的考核，设备的利用率和完好率作为管理人员考核的重要指标。
（3）节约开支。学校奉行“该用才用，能省即省”的开支原则，节约的钱全部用于改善教学设备，以满足教学的需要。
（4）广泛接受捐赠。学校主动出击，走出校门，广泛寻求企业的帮助。在接受捐赠的同时，学校也广泛发动师生开展捐赠活动，为学校捐赠教学设备（如学校开展捐一本书读千本书的活动）。
（5）开展自制教具（学）具活动。学校要求师生自制一些教（学）具，每学期完成4件以上，完成情况作为教师考核的一项重要内容。学校还开展教（学）具制作比赛活动，给师生一个展示的平台。
（6）借用器材。学校教师长期找有设备的学校或私人借用器材。
（7）临时租用。有些使用次数不频繁的器材采取租用的办法解决。
（8）赞助。举行大型活动需要特殊器材，往往通过赞助的方式得到解决（如文艺表演需要的音响和伴奏乐器，每次都能得到街上乐队的无偿赞助）。
2.循环使用教材、音像等课程资源。为了让教师开好课程，学校建立了学科资源库，特别注重艺术类、综合类课程的资源建设。资源库包括课标培训、示范课、活动方案设计、教师备课资料、教师培训资料、教学课件等；资源形式有文字资料、音像、视频、电子图书等。资源库的内容主要来自于教师自己制作，学校也购买了少部分资源，并做到时时更新。
3.全面提升教师的课程能力，为课程设置均衡发展作准备。建立一支“一专双能”的教师队伍是课程设置均衡发展的关键。针对专业性比较强的课程任课教师不足和易流失的实际，学校采取“专职教师为主，兼职教师为辅”的模式安排学科教师。学校给每位教师制定专业发展目标，其中目标之一：能精通一门学科课程教学，能胜任其他两门学科课程教学。为了完成各位教师的专业发展目标，学校开展“九个环节”的培训活动，即“听、上、评、查、研、讲、思、练、考”。①多听课和听专家讲座，要求每位教师对所选修的课程每学期听课不少于7节，每学期必须在校外听课3节；②上对照课，需要培养的教师与具有专业水平的教师选择同一内容选择不同的班级上课，分别制成录像带，然后开展对照检查活动，也可以与学校购买的优秀课堂教学实录对照。③教师对两节课进行评议，找出成功之处，提出努力方向；④执教者根据录像自行找差距，提出改进意见；⑤研究教法、学法；⑥讲理念，讲教学思路,讲教学经验；⑥多反思自己的教学行为，找出自己的进步与差距,提出努力方向；⑧练习与选修专业课程教学相关的教学基本功；⑨考专业知识，考课程标准，考教材教法。通过培训活动，大大提升了教师的课程适应能力，收到“功在课前，利在课上”的效果。
三、课程监管与质量监测并重，凸显教学质量均衡发展
1.完善课程监管制度。提高课程开课质量，完善制度是根本，落实制度是关键。因此，学校要把开设课程情况的督导检查作为提升质量的重中之重来抓。
（1）完善和落实“领导巡课”制度。学校行政值日全天巡课，并做好记录，每周定期公布课程执行情况，及时纠正偏差。
（2）完善和落实“行政人员蹲点”制度。学校行政人员指导一个教研组，监管一所村校，指导教研组开展工作，督促村校落实课程计划。
（3）落实“送教下村”制度。村校实施课程计划是一大难点，特别是艺术类课程的开设更是难上加难。为了让村校开齐课程，村校虽然是一班一个教师，但也实行交叉任课，学校根据教师的业务能力交叉排课。另外，学校中心校专业课教师实行“送教下村”制度，实行巡回教学和跑教制度，能解决村校的燃眉之急。
（4）完善和落实“统一考核”制度。各类课程的考核都分别制定统一考核标准，公平对待各科教学，不把学生的考试成绩作为考核教师的唯一标准。对于艺术类课程教师，除了考核与其他教师相同的教学常规工作外，还要求考核教师“六个一”完成情况，即每期完成一次学生素质综合测评、带好一个课外兴趣小组、组织或参与一次全校性的学生素质展示活动、带好一名学徒、每周指挥一次升旗仪式（音乐）、每天组织好大课间活动（体育）、组织师生参加一次上级组织的各种文娱体育竞技活动。
2.构筑规范的教学质量监管体系。学校要围绕“构筑规范的教学质量监管体系”这一主线，从“实”字入手，坚持说实话、做实事、重实效、出实绩，致力于创建规范教学质量监管体系。
（1）过程性教学质量随机监测。学校教导处通过口试、笔试、操作等形式，不定期随机抽样调研各班各学科的教学情况，并进行简单质量分析，发现问题及时反馈给任课教师，并要求任课教师提出改进工作的措施。
（2）阶段性教学质量监测。一是单元学习情况监测。每上完一个单元要组织单元检测，并分析教学情况，把分析的情况告诉学生，要形成分析报告，作为常规检查的一项重要内容。对个别学习成绩下滑幅度大的学生，教师要会同学生、学生家长一起分析原因，提出改进意见。二是小结性监测。某一类知识集中学习暂时告一段落，这类知识在今后学习中占有重要位置，学校要组织人员进行质量监测，比如：小学一年级的拼音教学，一年级的口算教学等等，检测结果要形成书面报告，要把未完成学习目标的学生名单列出来进行重点辅导，确保基本知识人人过关。
（3）全方位教学质量监测。全方位质量监测主要分为所有课程质量监测、单一学科质量全面监测和学生个体素质全面监测。一是每学期都要对所有课程进行教学质量监测。分组进行每一个学科的质量监测，可以口试，也可以笔试，还可以考实际操作。二是对单一学科进行综合测试，要考核学生运用知识解决实际问题的能力和基本知识的掌握情况等。三是考核学生听、说、算、写、唱、演、运动、操作等能力。四是要考核学生的创造能力和应变能力。
总之，基础教育均衡发展不是一朝一夕就能完成的事，它也是一项系统工程，学校只要从整体上把握，多角度思考，从细微处着手，采取循序渐进的办法，协调各方力量，是可以达到预期效果的。
参考文献：
[1]新华社.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010――
2020年）[EB/OL].省略/jrzg/2010-07/29/content_166714
