时间：2023-05-31 09:21:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇新目标九年级英语课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：多媒体时代；课堂教学艺术；教学的艺术性
【中图分类号】
随着教育的发展和办学条件的提高，多媒体教学逐渐进入了我校的日常课堂。而多媒体以其信息传递的快捷性，知识更新的便利性，课件内容、形式的新颖性等教学优势已被广大教师逐渐认可。多媒体在教学中的应用也使英语学科的教学出现了前所未有的大好形势，同时也存在一些问题。在听课过程中我们经常会发现有的教师课件内容与教材内容完全一致。这种简单的教材、黑板搬家的做法不仅不能体现多媒体课堂教学的艺术，时间久了只会造成学生对多媒体的使用产生厌烦。因此“多媒体时代”课堂教学艺术的提高就是一个不容忽视的课题。我认为我们应拿出更多的时间去研究英语课堂教学艺术。我们既要要重视新课的导入、又要重视课堂结构。通过精心设计熟练而精妙的教学艺术，努力营造优质、生动的教学情境，充分展现教学课件所包含的科学美。这样我们才能取得最佳的教学效果。下面我就“多媒体时代”的初中英语课堂教学艺术谈一下自己的看法。
第一、 多媒体时代教师的课堂教学艺术仍不容忽视。
多媒体时代更需要教师要用饱满的精神状态去感染学生，调动学生课堂学习的积极性。我认为首先教师的仪表仍是课堂教学中不可忽视的一点。教师如果衣着得体，仪表大方，和蔼可亲，同时能熟练运用多媒体课件组织教学，教师的出现就能够很快吸引学生的注意力，使他们能够个个精神抖擞，带着强烈的求知欲望自然而然地进入到学习状态。反之课堂教学效果将会不理想。尤其是我们农村中学英语学科的第一节课。因此，每学年的第一节课我都会精心准备。充分利用多媒体课件极易吸引学生的优势，将其融入我的第一节课堂。比如，今年我教的九年级，在我的第一节课时，我首先利用自己的几幅生活照片和熟练的口语进行了自我介绍，接着我又将我精心挑选下载的有关英语学习方法的视频材料展现给学生。让学生在轻松的环境中接受了我们的英语学科并对其产生了兴趣，接下来一学年的教学也就轻而易举好做多了。
第二，多媒体课件在英语课堂导入时的应用
众说周知，我们英语课堂的导入方法主要有以下几种方式：实物导入法，问题启发导入法、实例导入发、故事导入法、演示导入法、以警言妙语、习语导入等几种方法。在现在的多媒体教学时代，我认为我们应结合教学内容的实际情况，巧妙的运用多媒体结合以上的方法进行导入，这既容易激发学生的学习兴趣，同时又能体现我们教学的艺术性。
我在讲新目标人教版九年级第二单元I used to be afraid of the dark，第一课时时。我采用了多媒体结合实物的导入法。我先选取了几组人物过去与现在比较的图片，比如过去是长发，现在是短发。过去个子矮，现在个子高等。对学生发问What can you see in the picture ？引导学生回答，从而导出本节课的重点句型used to do something.学生对过去与现在比较的一些图片产生了浓厚兴趣，当新的句型我已给他们提出，学生就迫不及待的尝试运用新句型去造出自己过去与现在的不同。因教材上的知识对学生来说是比较抽象的，而生活中一些生动形象的事物或精美的图片就比较容易利用多媒体课件来直观和具体的表现出来。图片、玩具、声音、视频材料、生活用品等是相当好的课件教学材料。课堂导入可根据教材内容选取相关的材料，进行巧妙的引入，使抽象的知识具体化，让单调的内容形象化，由浅入深，从表自里地导入新课。
第三，多媒体在课堂提问艺术中的运用
我们都知道学习的过程实际上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。课堂中学生是学习的主体。他们的目标就是在教师的主导下完成对旧知识的复习、发现新问题，并解决不断出现的问题，从而完成对教材的学习。我们可以通过适当的提问，迎出学生的言语反应、激发他们的思维，完成教学任务。巧妙的运用多媒体课件进行出色的提问不仅能够快速有效地引导学生进入分析问题状态，还能在学生获得新知识同时不断培养语言思维能力。我认为课件所设计的课堂提问需要由浅入深、从易至难。使学生有好奇心。同时不断地吸引学生的注意力，启动他们的心智，使他们的心理活动定向于课堂内容上 。
第四、多媒体课件对课堂结束艺术的运用
在完成课堂基本的教学内容之后，教师应精心设计一个“言犹尽而意无穷”的教学过程，通过这样一个过程，把课堂教学内容进一步的提炼升华。因此我们应重视利用多媒体课件进行教学的结束艺术。我经常采用复述归纳式结束本节课。学生根据课件提示复述所学内容。教师通过课件有效的引导，让学生进行复述，理清知识脉络，突出教学内容的整体感。比如我在讲到新目标人教版第三单元Section A 1a―1c一节课时，在1b的听力材料处理完后，我设计了让学生复述的课件。From the dialogue we know ；Anna is going to ________. because John ____ But her mother thinks ______. Anna has to go to the mall because _______. Her mother doesn’t thinks_____， Anna wants to ______， Her mother wants to go with her . Anna thinks _____.由于课件的引导，学生容易复述出来，同时又对听力材料进行了进一步的复习巩固。效果较好。
第五、多媒体课件对课堂气氛的调节艺术
多媒体，在各科教学中都在被广泛的应用。当然，在英语教学中，多媒体技术也被尝试着推广。但我觉得不应该只局限于一点尝试，要让多媒体在英语教学中真正发挥作用。在初中英语阅读课的教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。
1.利用多媒体技术，开展兴趣课程导入
随着科学技术的发展，特别是信息技术和网络技术的发展，多媒体技术的发展已经应用到课堂中来。多媒体以其自身的优势给初中英语课的教学带来了很大的新意。多媒体教学是形、声、色齐全的感官教学，以动画、图片、声音等形式展现课堂教学内容的，能把复杂的知识简单化处理和加工。对于初中英语课的导入，采用多媒体技术，可以使其得到大大的优化，提高课堂的教学效果。如观看视频导入法，在讲到初中英语8年级第五单元If you go to the party， you'll have a great time时，初中英语教师可以播放一段关于聚会的小视频，让学生观看热闹的聚会场面，这样学生就可以在轻松的观看电影的过程中过渡到课堂教学中来。再如：英语歌曲导入法，音乐作为初中生的最爱，如果在课堂上能听到歌曲，那他们毕竟会专心听课，认真学习了，在讲授七年级Unit 3 Can you spell it时，教师要精心准备上课内容，对于这堂课，可以播放音乐歌曲字母歌，让学生进行欣赏，然后让他们进行讨论，尽量的用英语发言，这样的导入课势必会提高学生的学习兴趣，并提问学生。再如学到九年级Unit 6 《I like music that I can dance to》时，这一个的主要学习目标是：Unit 6的中心话题是音乐，而音乐与我们的生活密切相关，通过本单元的学习，要求学生能够用英语谈论自己喜欢的音乐和音乐家，并说明为什么。教师可以提问学生，问他们喜欢的歌曲和歌手，然后播放一些同学们比较爱听的汉语歌曲和英文歌曲，激发学生的学习兴趣。握有关音乐的词汇和相关的词组。运用功能句 "What kind of music do you like ？ I like music that I can dance to . I love singers who can write their own music."进行师生问题并强化这些功能句的运用。采用这种手法进行热身，不仅学习了相关的知识内容，更主要的是让学生在"说说、唱唱、笑笑"中进入了学习状态。
2.生活实例导入法
学习英语最好创设一定的生活场景，这样既有利于吸引学生的学习兴趣，也使英语知识的学习更加简单化。在英语课前，教师应该认真备课，熟知课堂内容，掌握课堂节奏，根据课堂内容，进行教学方法的研究和学习。学习本来就是为了习得知识来方便我们的生活。对于英语来说就是培养我们的语言能力，所以创设一定的生活实景来导入新课，本身也是一种培养能力目标的手段了。由于语言之间的差异，直接地讲授某种场景的英语表达，有时会显得很生硬，学生不易接受。我经常从学生的实际生活中选择他们熟悉或关心的实例导入新课。我记忆最深刻的一次是在学习八年级上册[人教版《新目标》]Unit 7 How do you make a banana milk shake？ 时，我带了一台小型果汁机（blender）、三只香蕉（bananas）、一瓶牛奶（a bottle of milk）、一把小刀（knife）、一个盘子（plate）和一个玻璃杯（glass），一进教室，学生马上被吸引住了，纷纷发问："What are you doing？"
T： I'll tell you how to make a banana milk shake？ Do you want to drink banana milk shake？
Ss：Yes.
首先，我剥了三只香蕉，并用英语说：First， peel three bananas，接着，我在盘里切香蕉，Next， cut up the bananas， 然后把香蕉和牛奶放到果汁机里，Then put the bananas and milk into the blender.接着开果汁机：Then turn on the blender.
最后倒到杯子里，喝奶昔，Pour the milk shake into the glass. Finally drink it.
在做的同时，我将以上这些句子板书，学生很容易理解，很轻松地掌握了课文的重、难点，当天有些学生回家也做出了美味的香蕉奶昔，做到了学以致用。
3.切勿过于依赖，适当穿插传统教学方式
一、积极营造和谐氛围，使学生“敢问”
宽松和谐的课堂环境有助于学生排除心理障碍，提高外语教学的互动效果。例如：在课堂教学过程中，应该在人格上给学生以平等地位。应经常使用“这个问题我们一起来研究好吗？”“我相信你以后比老师想得更好”等语言，绝不能用“你怎么这么笨！”“这样简单的问题都不会”等对学生的歧视性语言。
二、努力创设问题情境，使学生“想问”
（1）在教学中，多设计一些能开拓学生思维的，能激发学生探究愿望的，具有启发性的问题情景，提高学生分析问题和解决问题的能力。如在操练所学句型和复习旧课时，我们可创设这样的问题情景，使学生想问。如教九年级第八单元 “I’ll help clean up the city park”时，我问学生：I’m a teacher. Iliketeaching.What could I help you?学生就会回答说：“You could help us learnEnglish.”接着我又问他们:“What would you like to do in your free time?” 有个学生说：“I’d like to work outside.” 我就问他：“What could you help others?”这样，通过具体而又有启发性的提问，学生自然而然就会思考他会做什么，他能帮助人们做什么的问题。
（2）在学习了课文后，我试着让学生问一些与阅读课文有关的问题。例如，在教九年级第一单元阅读理解How do we deal with our problems? 我先让学生听录音，理解内容，然后我让学生设计一些问题如:How many ways of dealing with problems are mentioned here? Which way do you think is the best? Can you think of another way of dealing with problems? 这样让学生自己提出问题讨论，自己找答案，必要时精讲点拔，既练习了学生的听力，又培养了学生的分析问题、解决问题以及合作、探究、自学的能力。这样使课本的内容就问题化了、趣味化了和简单化了。
三、合理运用媒体技术，使学生“乐问”
以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性，交互性，生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发展学生的创造力。利用媒体技术，激“活”教科书，让学生更易理解接受。例如：新目标教材七年级下册第三单元Why do you like koalas?在这一课里我制作了一个“zoo”的课件，让学生们走进其中，让他们感觉到动物的可爱及宝贵，先教会他们学会新单词，接着让他们再问一些问题，如：①Which is the biggest animal on land ? ②Which animal lives in water? ③What animalseatgrass? ④What animals eat meat?.....。
这样直观、形象、生动的画面容易激发学生学习的兴趣，使学生犹如进了一次动物园，既观赏了各种动物，又学会了知识。同时，学生看到具体的动物，对它的习性、生活环境状况等都想了解，有了好奇心，学生就会有了“问”的内驱力。因此，运用多媒体教学更有利于激发学生问的动力。
利用媒体技术，创设语言环境，使学生学会英语思维，接受纯英语的熏陶和感染，使其听、说、读、写形成习惯。例如：新目标教材九年级上第9单元When was it invented?时，屏幕上呈现本课所要学的实物图，如：电视机、电话、计算器等，并配以动画，把视、听、说、想有机地结合起来，学生看图做对话,自由提问，操练密度大大提高了。有了这些语言训练，学生思维和学习精力就会高度集中，再处理就非常容易了。像这样既能调动学生积极性，又能激发学生从已知探索未知的浓厚兴趣。
三、课堂提问的技巧
1.提问应注意难易适度，忌过浅过深
教师在提问时应难易适度。如果教师的提问过于简单，学生几乎不动脑筋就可以将答案脱口而出，课堂气氛看似热闹，实际效果收之甚微，不利于学生发散性思维的发展；过难，学生利用所学知识解答不了，那么调动学生的积极性就无从谈起了。因此，教师在设计问题时，应该在学生现有的知识积累的基础上，在现有的逻辑思维水平上，培养学生的兴趣，发展学生的智力。
2.提问应注意内在联系，宜层层推进
教师提出的问题还要符合逻辑性，要按照教材的内容层层设问，问题之间构成必然的内在联系，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营。对于教材中的一些难点和重点，我们在设计时应尽量准备一些铺垫性的问题，依据学生现有水平，想方设法化难为易、化繁入简，一环扣一环，逐步解决“大”问题。从心理学和教育学的角度看，这是符合学生认知规律的。
3.提问应注意面向全班，忌以偏概全
教师提问时应当面向全体学生，先把问题提出来，让学生思考后再指名学生回答。如果教师先指名后提问，别的学生会觉得事不关己，就不再主动思考了。教师提问还要面向好、中、差三类学生，根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，使每个学生都能有所收获、有所提高。
4.提问应注意恰当评价，宜是非分明
陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。我们的英语课堂也应该走向生活化、自然化，让学生对英语乐知、乐学、乐用。可见，构建生活化的英语教学课堂是十分必要的。
一、构建生活化英语课堂的必要性
在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。在生活化的英语课堂中创设贴近学生生活实际的交际情境，从各方面激发学生的感知，唤起师生情感，形成师生共鸣。让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。这种教学方式既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的，体现了素质教育的要求。
（一）培养和发展学生学习英语的兴趣，要求英语课堂生活化
英语课堂教学设计的好与坏，不仅影响着学生对知识的掌握程度，更影响着学生对英语的兴趣是否能够保持。学生在学习英语时缺少真实的语境，兴趣也就难以提高。利用生活化的情境教学为学生创设尽量真实的语言环境，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。因此，我针对每一个教学设计，都尽量从调动孩子们的学习兴趣入手，轻松地导入新课。例如，学习《新目标》英语七年级下册 Unit 3 I’d like a large pizza时，我事先联系了学校附近的一家House of Pizza，和孩子们一起选材料，制作pizza。选材的同时，学习了cheese， mushroom， pepperoni， olive， onion， green pepper等新单词；制作过程中，重点练习对话：What kind of pizza would you like?
I’d like a pepperoni pizza， please.孩子们在真实的生活情境中愉快且热情高涨地学习了知识，体验了东西方食物制作上的不同之处，生动且让孩子们体会到自力更生的乐趣。
（二）《英语课程标准》的理念，要求英语课堂生活化
生活化的课堂教学符合《英语课程标准》的六大理念：（1）面向全体学生，注重素质教育；（2）整体设计目标，体现灵活开放；（3）突出学生主体，尊重个体差异；（4）采用活动途径，倡导体验参与；（5）注重过程评价，促进学生发展；（6）开发课程资源，拓展学用渠道。进一步归纳就是以人为本，以学生的发展为本，培养学生的创新精神和实践能力。
（三）培养学生的综合语言运用能力，要求英语课堂生活化
学生学习英语的目的是在生活中正确运用英语。生活化的课堂教学能为学生提供和创造不同真实、逼真的言语交际情景，从而激发学生参与英语学习的强烈愿望，同时将教学目标转化为生活的内在需要，让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，提高学生的综合语言运用能力。
二、生活化的英语课堂教学要实现两点
（一）让语言实现它的交际功能
生活化的英语课堂，竭力为学生提供和创造真实、逼真的语言交际情景，把整个教学过程设计成近乎实际的交际活动。学生在具体场合的一个情景中“模拟交际”，扮演不同的角色，进行表演、对话、自由表达、交流思想，把听、说、读、写、做等活动形式有机结合，既激发了学生的参与感，又能使学生的学习兴趣持久保持。这样，英语作为一种交际的工具，既能得到充分地运用，学生的听力和口头表达能力也能得到很大程度的训练和提高。
（二）让语言在实践中回归生活
生活化的英语课堂教学，可以设计丰富的交际活动情境和大量的语言实践活动，通过活动，可以把抽象的语言形象化，有利于学生在情景中学，在情景中用。也即语言来源于生活，又实践于生活。
生活化的课堂可以让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能，如可以把教室当作一家超市、一座花园、一个餐馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。生活化的课堂要树立以人为本的教育思想，把激发学生学习兴趣、树立自信心放在首位，从根本上改变以知识为本的外语教育价值观。它立足于培养学生的学习能力，发掘学生学习英语的潜能，彻底改变学生被动接受的学习方式，使学生形成积极主动的学习态度，乐于探究。
三、运用多种教学手段构建生活化英语课堂
从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的《新目标》教材就是一套教学内容生活化的课本，它采用任务型语言教学(Task-Based Language Teaching)模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。《新目标》教材中的每个单元都列出了明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有Self Check 部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。为了加强学生的阅读能力，在高年级中，还在每单元的后面设置了具有跨文化内容的语篇及相关的练习。
（一）运用直观教学手段创设生活化的情境
即运用实物、图片、海报、简笔画、挂图、教具模型等巧设情景。实物、模型和图片等主要用于词汇的教学，加强感官效果，突出真实性。比如，学习八年级上Unit 10 I ’m going to be a basketball player时，可以请班上的学生搜集他们喜爱的明星海报进行Fashion show，一边欣赏表演，一边教学新词。有的孩子喜欢姚明，大家学到了professional basketball player；有的孩子崇拜Bill Gates，我们联系到了computer programmer……并且利用孩子们所喜欢的偶像不同，让他们进行PK，从而学习句型“What are you going to be when you grow up? I’m going to be a basketball player.”以及“How are you going to do that? I’m going to practice basketball every day”。而生动形象的模型、色彩鲜艳的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。比较简单的对话可以用挂图来呈现，帮助学生理解和运用。
（二）运用电教多媒体创设生活化的情境
运用电教多媒体创设生活化的情境有三种方式：录音、录像、多媒体课件。录音机是英语教学中使用最多、操作方便的教学媒体。它可以播放生活中的背景音乐和对话，营造生活化的情境。录像的优点在于可以把声和画结合在一起，对于那些动态画面较多的生活化情境创设很有帮助。多媒体课件可以模拟真实的生活化情境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物。例如，教学九年级 Unit 15 We’re trying to save the manatees!一单元时，我利用多媒体课件展示优美的自然风光，使学生犹如置身于大自然之中。然后，利用声效，给学生播放各种动物的声音，学生们的思维马上被调动起来了，他们很仔细地听，很用心地猜，很认真地读和记。通过对彩色画面和声音的再造想象，由抽象到具体，由枯燥到形象直观，激发了学生对美的事物和对美好生活的热爱与追求。
在中学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练容易使学生产生新奇感，集中注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。利用多媒体创设情境，使知识更生动，更生活化，更能激发学生的学习兴趣。
（三）开拓教学环境，体验真实的生活情境
关键词: 《英语(新目标)》 轻松活跃 课堂教学
英语是教学中非常重要的一门学科,在初中三年里学生的英语水平要达到新课标的要求,教师就要不断地研究先进的教学方法。尤其是新课程的全面推行对以前传统单一、“填鸭式”的教学法已经远远不能适应新课改中的英语教学,这早成为广大英语教师的共识。而面对词汇量较大、语言知识点较分散的新课改英语教材,如何在有限的课堂教学中上好它,这就需要教学第一线的英语教师必须根据本班学生的实际情况采用不同的教学方法来实现新课程的教学目标,达到教学的真正目的。使学生能够在轻松愉快的教学环境中学到真正的知识并随机应变地运用到实践活动中。那么,怎样才能更轻松、更活跃地在课堂教学中上好新目标英语呢?笔者进行了多年的探究与尝试,认为主要应从以下三个方面进行。
一、改变课堂教学方式
新目标英语Go for It!要求教师改变的很多,如教学方法的改变、教育观念的更新等,但笔者认为关键是要改变教师的教学方式。
教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是以学生为主体、教师为辅导的交往、互动。没有交往、没有互动,就不存在或未发生教学。那些只有教学的形式表现而无实质往发生的“教学”是假教学。
在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教师抄,学生记,以教为中心,学生围绕教师转,教学基本采用单一传递、讲授和灌输的方式,缺乏双向和多向信息交流。教师是知识的仲裁者,对知识的正确性具有最高权威,不允许学生提出与自己不同的见解,也不允许学生从错误中学习。教师以知识传授为主,对学生的学习能力、学习方法、情感发展和价值观的形成关注不够。教师教得累,学生也学得累。因此,新教材的推行要求教师必须改变传统的教学方式,采用适应新教材的新教学模式。
新目标英语强调教师不再是一个教材知识的被动的传递者,而是一个主动的调试者、组织者、研究者和创造者。在教学中教师一定要以学生为主体,教师起到辅导的作用。做学生学习和发展的促进者、组织学生合作学习的引导者、学生主动探究的帮助者。因此,笔者在教学过程中和学生积极互动、共同发展;处理好传授知识和培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性;引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,让学生主动地、富有个性地学习。尊重学生的人格,平等地对待每一位学生,关注个体差异,满足不同的学习需要,使学生都能得到充分、自由的发展。根据课堂教学的具体情况和学生的兴趣、能力和需要,创造性地组织和实施教学,并积极采用自主、合作、探究的教学方式。
二、活用新目标英语教材
当英语教师的,自然离不开新目标英语Go for It!教材。但是如何正确地认识它和更好地利用它呢?
传统的教材观认为:“教材是知识的载体,教材即知识,教材是唯一的课程资源。”这种教材观严重地束缚了学校教育,导致了教师只会教教材,而不会真正地用教材。新的教材观认为:“教材是范例,是学生发展的‘文化中介’,是师生进行对话的话题,而不是学生必须完全接受的对象和内容,是教师‘用教材’,而不是‘教教材’。”因此,要使新目标英语更好地服务于教师、学生和教学,促进学生素质教育的全面发展,就必须活用新目标英语Go for It!教材。
从教材本身来说,新目标英语Go for It!教材,首先图文并茂,这些图文为学生提供了想象和思考的空间,教师可以暂时抛开课文中文字的束缚,让学生看图自由地谈论。例如,八年级(下)Unit 1“Will People Have Robots?”Section A 1a图示,学生根据它自编了各种对话,即A:How will the world be different in the future,100 years from now?B:People will have robots in their home and they will help people with housework.Kids won’t go to school.They’ll study at home on computer.等,充分体现了他们丰富的想象力。其次,教材中提供的各项活动,如pairwork,groupwork,game等,教师可以根据课堂的需要将其改编或调整顺序,可将listening的内容作为表演的素材,当然也可以把认为没有必要的部分省去。也就是说教材中的所有材料都可以根据教学的需要,学生的需要进行活用。
从教学资源的开发来说,首先,如果教材本身提供的资源不够清楚,就不必受制于教材的内容,需要教师去搜集,帮助学生总结归纳。例如,八年级(下)Unit 4“He Said I Was Hard-working”中,在学习语法direct speech变成reported speech时,教材中给出的句子就不足以将直接引语变成间接引语的方法说明白,可以通过学生搜集资料,教师根据教学目标帮助总结的方式进行教学。其次,如果教材本身提供的资源不能满足于学生的需求,也需要教师去补充。例如,七年级(下)Unit 4“I Want to Be an Actor”中,在学习有关人的身份职业时,仅仅是教材上的词汇是不能满足学生的需要的。除了让学生掌握teacher,doctor,nurse,police,actor,reporter,waiter等词外,教师还可向学生介绍pilot,NBA star,basketball player,engineer,guide,translator,lawyer,dentist,vet等词汇。
总之,在不影响教材完整性和系统性的情况下,教师都可以根据教材的实际情况有目的地补充或取舍教学内容,分层次教学。学生也可选择自己感兴趣的内容,自主地调整学习进度。
三、轻松、活跃引导课堂
(一)陶冶情操,缓解抑郁。
音乐能调整人的情绪,能疏导人的心理,能减轻人的精神不安。节奏鲜明、流畅快乐的音乐能使人友好交谈,雄壮激昂的音乐能使人受到激励和鼓舞,而轻松静谧的音乐能使人消除紧张焦虑的情绪,放松身心。课堂教学中播放一些有用的轻音乐来缓和学生紧张的情绪,这是一种崭新的教育理念。因此,笔者无论在普通教室或多媒体教室上课,都有选择地播放一些有用的轻音乐。为了激励和鼓舞学生,课前通常播放轻音乐《西班牙斗牛士》等。而为了缓解学生紧张情绪,放松身心,课中做练习时通常播放轻音乐“Going Home”等。经过实践证明,课前、课中播放一些有用的轻音乐,不仅能激励学生,缓解学生紧张情绪,而且能活跃课堂气氛,从而使学生更轻松、更愉快地学习。
(二)创设情境,激发兴趣。
语言是交流的工具,是客观情景的反映,没有情境就没有语言的意义,语言的交流活动离不开语言情境。创造良好的情境是英语学习的基础,也是英语学习的途径。因此,笔者在课堂教学中尽可能地创设真实的英语交际环境,引导学生围绕所学语言内容进行具有交际性特征的语言实践活动。例如,在学习八年级(上)Unit 2“What’s the Matter?”时,笔者让每个组中的一个学生扮演医生询问病情并提建议:“What’s the matter with you?”“You should have a rest.”其他学生扮演病人并陈述病情:“I’m not feeling well.”“I have a headache.”等。学生对此很感兴趣,每个组都非常活跃,都进行了表演。学生不仅学到了知识,而且在交际中运用了所学知识,提高了语言交流能力。
(三)任务型教学,调动积极性。
任务型语言教学是新目标英语Go for It!倡导的一种教学模式。它要求教师根据学生的实际水平和真实生活,从学生“学”的角度设计有梯度的连续性任务,并且学生能够从中不断地获得知识或得出结论,从而获得运用语言的能力。随着“任务”的不断深化,学生学习语言的过程会越来越自动化和自主化。
新目标英语围绕学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题,提供了许多真实的语境和语言材料。它要求根据不同的话题采用不同的任务型语言教学模式。例如,在学习七年级(上)Unit 6 “Do You Like Bananas?”时,结合食品名词的学习,笔者设计了这样一个任务:比较中西方饮食文化的异同。这时,全班同学都讨论了起来,有同桌之间的讨论,也有非同桌之间的讨论等,最后,每一个组都有给出了“They like...and dislike...”“We like...and don’t like...”的答案,任务完成后,笔者对每一组的成功之处都给予了表扬。
总之,任务型语言教学使学生变被动为主动,让学生在学习中学会合作,分享成功的喜悦,给英语课堂教学带来了活力。
(四)小组合作,培养合作精神。
合作学习,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互学习。小组协作式任务型教学是合作学习的一种形式,它有利于培养学生的合作精神和交际能力,但它并不是贯穿于英语课堂教学的全过程,教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择小组合作学习的恰当时机,如学生只有合作才能完成学习任务或进行discuss等时,就要使用小组合作的形式。
无论是网络教学还是传统的课堂教学,笔者都试图指导学生通过小组合作的形式完成各项任务。例如,在学习九年级Unit 1“How Do You Study for a Test?”时,笔者设计了这样一个任务:How to learn English well?根据班级人数,按照“组间同质,组内异质”的原则把全班学生分成了8个小组,每组4人,然后让他们开始探究、交流和反馈。通过组内分工协作、小组间的交流合作,学生的团队精神和合作意识得到了培养,更重要的是,学生在实际参与到语言交际的过程中,在其乐融融的学习氛围中学习语言,课堂气氛也更加轻松、活跃。
(五)因材施教,培养自信心
“因材施教”是学生身心发展的客观规律在教学过程中的反映。不同年龄阶段的学生其身心发展是不同的,即使同一年龄阶段的学生,也有一定的差异性。因此,教师在教学过程中既要坚持统一要求,热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁,又必须深入了解学生,从学生的实际出发,“对具体事物作具体分析”,针对不同学生的情况,采取不同的教学措施,教育不同的学生,使学生既不能产生自满情绪,也不能产生悲观失望,都能得到全面、充分、自由的发展。例如,在课堂提问中,对于稍差的学生,让他们回答类似“Do you like English?”等用“Yes”或“No”就可直接回答的较简单问题;对于稍好的学生,让他们回答类似“What’s a soap opera?What are some things that happen on soap operas?”等较难的问题。在课堂笔试练习中,对于稍差的学生,让他们做较简单的练习或自主选择;对于稍好的学生,让他们做较难的练习,等等。通过各种不同的教学措施,一方面使稍好的学生充分发挥他们的潜力,百尺竿头更进一步,满足他们的求知欲和表达欲望。对他们的缺点,不能迁就,要及时帮助他们改正。另一方面使稍差的学生感到只要努力就可以取得成绩,使他们有一种“成就感”,对他们微小的进步给予及时的肯定与鼓励,从而不断激发他们的学习兴趣和求知欲望,不断增强他们的自信心。
(六)运用多媒体教学,让课堂更生动、形象。
运用多媒体辅助教学,可以很容易地做到图、文、声并茂,可以向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面和悦耳动听的音乐,增强了教学的魅力,让学生保持浓厚的学习兴趣,使其注意力集中,积极思维,活跃了课堂气氛。因此,笔者尽可能地把每一个单元搜集到的信息都制作成多媒体课件来进行教学。在词汇教学中,主要采用直观的图片,如用海鸥的图片告诉学生什么是“penguin”,用洗餐具的图片告诉学生什么是“do the dishes”等。在口语教学中,笔者把大量的口语交际情景用录像片段的形式表现出来,通过画面提供的情景,学口语、用口语,发挥了教师的指导作用,更发挥了学生的主体作用。在写作教学中,可以提供看图写话、展示范例和评点学生作文等。
课堂教学的实践证明,利用多媒体辅助教学对激发学生学习兴趣和求知欲望,增强学生理解力,发展学生智力和个性潜力,培养学生的创新意识和创新能力,活跃课堂气氛有着不可估量的作用,是提高课堂教学效率最有效的途径。教师如果合理正确地使用多媒体,就能达到课堂教学最优化的目的。
综上所述,在新教材的教育教学活动中,只要教师改变旧的教学方法,更新教育理念,在课堂教学活动中采用形式多样的适应新教材的教学方法,让先进的教学手段与新目标英语Go for It!教材进行有机结合,一切为学生的学习而设计,一切为学生的发展而教学,就一定能够营造更轻松、更充满生命活力、高效高质的英语课堂。
参考文献:
[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2002,(1).
[2]靳玉乐,宋乃庆,徐仲林.新教材将会给教师带来些什么.北京大学出版社,2002,(1).
[3]周小山.教师教学究竟靠什么.北京大学出版社,2002,(1).
[4]英语教师培训手册(新目标).人民教育出版社.课程教材研究所.中学英语课程教材研究开发中心.
[5]云南教育.中学版,2006,(5).
[关键词]学困生 情感教育 对策
英语新课标把情感态度列为英语课程目标之一,然而,在日常教学中,如何帮助“学困生”克服消极的情感因素?如何全面调动“学困生”的积极情感?如何实现情感教育和语言教学的相互促进呢?
一、激感是教学成功的关键
心理学研究表明,“学困生”不是智力有问题,而是情感等非智力因素造成的。如果学生的“情感”被激活,他们就会产生极大的学习内驱力,自觉地调整学习策略,下意识地磨砺意志、陶冶情操和发展个性,全身心地投入到教学中,这样,教与学就会获得和谐进展并取得预期效果。相反,如果学生以消极的情感态度对待学习,那么,教师的一切努力只能是徒劳。
二、培养学困生情感的主要对策
1.不要轻易批评学生
在课堂上,对于“问题学生”的违纪行为,教师要学会自我控制,不要随意批评学生,因为“教师的批评、指责与学生的成绩有负相关”。对于他们的过激言行,教师采用教育机智,如采用移情、体谅、宽容的态度先冷处理,在课后选择适当的时间和地点,与他们进行推心置腹的沟通,尽最大的爱心消除学生的紧张、害怕、厌学、对立或对抗等不良情绪,让他们调整好心态,然后补救他们的信心和基础知识。
2.教师要提升自身的情感修养
在英语教学中,教师面带微笑,用亲切的目光欣赏每一位学生,用自己良好的情绪或情绪感染学生,引导他们在发展语言知识和语言技能的同时,也获得情感、态度和价值观的积极进展。与此相反,一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂,教学气氛必然死气沉沉。如果学生受到消极的情感影响太大,再好的教师、教材、教法也无助于提高英语教学的效果。
3.不要放弃任何一个学困生如果“学困生”中的大多数转变成“问题学生”,这在很大程度上会打击教师的积极性,增强教师对职业的倦怠感。为此,教师要把他们看作是“晚开的花朵”,不放弃他们,而是时时处处理解、关心、爱护和帮助他们,让他们感受到慈母般的师爱,从而会使他们“亲其师而信其道”。然后,再设法点燃他们学习热情,例如,在教学中设置悬念,穿插游戏竞猜等活动,让“学困生”也展示亮点,找到自信,体验成功,逐步树立起“我也能学会”的坚定信念。
三、渗透情感教育的心得体会
下面,简要谈谈在英语教学过程中的情感教育的具体渗透与心得体会。
教学单元:《英语(新目标)》(Go for it!)九年级(上)Unit2 (Page16)
课文标题:He used to cause a lot of trouble.
第一步(Before reading)
课前热身:播放湖南卫视特别节目《洞穴之光》,让同学们观看最感人的场景:“问题少年”在告别班会上介绍自己所有的感触。结果,同学们很快进入情境,教室里特别安静,望着“问题少年”那绝对真实的泪水,班上几个女生强忍住眼泪,生怕哭出声。此时,每一个学生的心灵都深受震撼与感动!
话题导入:播放课件,引导学生了解《洞穴之光》中令家长头疼的向涵洋(英文名:Martin Murray),以他为主线展开课文教学。先用幻灯片展示向涵洋的照片,介绍他过去“上网成隐而且还爱打架,有时连母亲都敢打”等情况,结合情景照片,教学课文生词;然后,呈现问题:Could Martin change into a good student?让学生带着问题听磁带录音,在听觉上整体感知课文内容;听力训练后,请同学们打开课本,让他们快速浏览全文,看谁先找出课文的“关键词、中心句”。
心得体会:课前热身非常奏效,从学生们的表情上看得出,他们已深受震撼,在情感上很快产生了共鸣,在很大程度上为阅读课的展开积蓄了情感体验。电视剪辑播放结束,学生兴趣高涨,心中热切需要探究“问题少年”的情感、态度、价值观和人生观等方面的转化过程,准备以积极的心态去感知课文的新内容,并在任务活动中积极地探索、准确地理解、成功地学得语言知识。
第二步(While reading)
深入课文:Boys and girls. Now we have known that Martin is one of the best students in his class, but he used to be a “problem child”. Why?
展示:Now please ask one partner of your group to write your answers on the blackboard. Let’s have a match and see which group has found the most “problems”.
心得体会:进入课文衔接顺畅,小组讨论“问题学生”(Martin Murray)的问题所在,然后以分组比赛的方式上黑板展示答案。结果,全体学生兴趣高涨,自我表现欲望强烈,各个争先恐后,不甘小组落后,许多同学抢着上黑板板书,平时不大喜欢英语的几个小组成员在组长的鼓励下,也壮着胆子代表小组上黑板展示。特别是边军杰同学,英语基础很不理想,平时好动,老师组织教学时,他听不懂。但是,他的英文书写却比较工整,于是他被选派上黑板公布小组提供的答案。板书时,他很认真,板书后,他很开心,因为他展示了自己。通过对问题的展示,绝大多数学生都梳理了Martin的问题,从中也受到了警启:“要有所为和有所不为”。
第三步:(After reading)
拓展课文:Look at the sentence in the last paragraph. Now Martin has really changed. Please answer this question: What has caused him to change?
问题讨论:……
心得体会:同学们通过Pairwork任务活动,共同探究Martin从一个“问题学生”转化为优秀学生的原因,答案的唯一性暂且不管,但是学生们在用心读懂课文内容的过程中,自然地接受这个道理:人非草木,孰能无情?借此,引导他们联想到自己父母和教师对自己倾注的心血和关爱,诱导个别“问题学生”从内心深处自责消极对待学习和生活的态度,并下定决心努力学习,以最优异的成绩和最大的进步报答含辛茹苦的父母和恩师。
从另一个层面,这也暗示学生:当他们遇到困惑和困难时,要和老师或父母沟通,找到问题的症结所在,及时排解自己过重的心理压力和某些消极的情感,然后做到“知恩图报”,因为只有知之深,才会爱之切。
对于我们班上一位姓黄的同学来说就是一个典型的例子。他上学期学习态度很松散,上课经常迟到,作业经常拖欠,而且经常和一些品学不端的同学往来。但是,自从他父亲前不久在医院确诊患了尿毒症以后,我主动询问他在学习、生活中的困难,关心他的家庭困难,并试图为他在全校捐款,由于爱于面子,他不肯让其他同学知道他家庭的不幸遭遇,我只好为他向学校爱心基金会申请了困难家庭补助金,并且为他做好保密工作。
此后,他在校的表现前后判若两人。在班级清卫方面工作积极,任劳任怨,不计个人得失;在学习方面的主动性明显加强,再也没有上课迟到、早退、拖欠作业;在纪律方面,他表现得更好,课间不再打闹,见到老师主动打招呼,与同学相处也十分融洽。两个多月后,他的学习成绩突飞猛进,从原来的班级三十几名上升到十几名。
参考文献:
[1]教育部.英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.
[2]孙瑞欣.教师该怎样用好激情之“法”.中国教育报,2007-11-8.
[3]邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社,2004,8.
一、 入门阶段
在这一阶段，由于学生基础薄弱，教学中可供激活的语言图式又少，所以这一阶段重在培养学生的学习兴趣和语言积累。
（一） 运用直观手段，调动学生的多种感官
教育家马申斯基强调，教育要从孩子的心理特征出发，强调直观性原则在教学上的重要性。他认为，孩子是根据颜色、声音和感觉来进行思维的。而初入中学的学生，活泼好动，表现欲望强，但注意力集中的时间不长，所以在这个阶段，教师要采取直观的手段来进行词汇教学，使教学更加感性，更加形象，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
直观手段多种多样，常用的有实物、图片、简笔画、多媒体课件等。如在教学《英语（新目标）》（下文提到的都为同套教材，故不再标注）七年级上册“Unit 6 Do you like bananas?”中的词汇hamburger, tomato, broccoli, orange, banana, pear等时，教师可以利用手中的实物，很直观地教学词汇，同时通过询问学生“Do you like ...?”了解学生对于这些实物的喜好，也可以把手中的实物送给学生作为奖励，以激励学生的学习积极性。
（二） 通过歌曲、游戏等活动，使词汇教学更有生机
《英语课程标准》指出，要积极开发利用生活化、有时代感的教学资源。在英语课堂上吟唱与教学相关的英语歌曲，做相关的英语游戏，不仅能激发学生的学习兴趣，又能在不知不觉中增加词汇量。如在教学七年级上册“Unit 4 Where’s my backpack?”时，教师一边通过多媒体展示实物的不同方位，如：使用介词in, on, under, near, behind等，一边教学生吟唱英文歌曲“Where’s my backpack?”学生在欢唱中轻松地掌握了本单元的词汇。在学习了这单元内容后，教师还可将部分学生的学习用品事先藏在教室的某个地方，在课堂上组织学生参与“Guessing game: Where’s ...?或Where’re ...?”的游戏。学生在猜的过程中巩固和掌握了介词短语。这些活动的开展使原本枯燥的词汇教学更富有生机。
（三） 教学基本拼读规则，培养学生的自主拼读能力
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”所以在入门阶段也应该尝试教学音标及字母组合的常见发音，让学生掌握基本的语音拼读规则，这对学生今后的学习十分重要。如在学习了face这个单词后，教师可以把形音相近的单词，如face, lake, date, gate, name, hate等放在一起，让学生自己找规律总结。学生的参与，不仅提高了他们的自主拼读能力，而且也培养了他们的自主学习能力，学生对记单词自然不再感到害怕。
（四） 讲授基本构词规律，激发学生的举一反三能力
利用构词法掌握单词是学好英语词汇的最好方法之一。英语词汇，根据构词法主要有合成词和派生词两类。
（1）合成词。由两个或两个以上独立且语义不相同的词结合成一个表达新的语义的词称为合成词。教师在教学中要介绍并说明其构成，以便于学生记忆。如：bedroom, football, playground, hard-
working, warm-hearted等。
（2）派生词。由词根利用前缀或后缀派生而成的词称为派生词。如在一些动词的词尾加上-er, -or或-ist可以变成名词，在一些词的词尾加上-ful, -less, -ive, -ous等可以变成形容词，在一些形容词的词前加-un, -dis, -in, -im, -ir等可以构成反义词。
通过多次类似的归纳、总结和积累，势必会激发学生举一反三的能力，从而使学生的词汇量得到一个提升和飞跃。
二、 巩固阶段
在这一阶段，学生已经有了一定的词汇基础，帮助他们做好巩固工作是一个相当重要的任务。
（一） 利用归纳对比法
归纳对比法，是教师在教学中打破册、单元的界限和顺序，对教材内容进行适当的整合，将性质相同或有内在联系的词汇编在一起，帮助学生记忆。这样既能巩固学生的原有词汇，又对扩大学生的词汇量起到了点“词”成金的作用。
（1）同义词的归纳对比。例如，在学生学习了spend这个单词后，教师就可以补充cost, pay, take这几个同义词，并让学生在使用中区别它们的不同。再如，学习了have a good time这个词组后，教师也可以归纳have fun, enjoy oneself等词组的用法。
（2）反义词的归纳对比。例如，在学生学习了部分成对的形容词后，将这些形容词混在一起让学生配对归类。通过这样的归纳对比，可以使学生的词汇量积少成多。
（二） 利用关联词群
在教学中及时利用关联词群对所学词汇进行归纳总结，不仅能帮助学生理清所学知识，更有助于学生触类旁通，培养学生的发散思维能力。
（1）联系同类词。如在学习了某个动物名称后，可以让学生在学过的词汇中搜寻同类单词，提高单词的复现率，促进学生的词汇积累。类似的联系还可以有水果类、职业类、文具类、星期、月份、节日等。
（2）联系同根词。如在学习了act这个单词后，可以顺势教学以act为词根的词，如actor, actress, active, action及activity等同根词，这样既可以减少学生的记忆量，又可以让学生花更少的时间收获更多的单词。
（三） 利用小诗
在英语学习中利用朗朗上口的小诗记忆规律，这样可使学生原本不感兴趣的要记忆的规律变得轻松、好记。如在学习了基数词如何变成序数词后，利用以下小诗进行记忆，就能轻松化解难题：基变序，有规律，结尾要加th；一、二、三，特殊记，结尾分别t, d, d；八减t，九去e，f要把ve替；ty结尾的词，先变y为ie，再加th；若是遇到几十几，只变个位就可以。
三、 提升阶段
在这一阶段，学生已经掌握了一定数量的词汇，而且对于单词的认识能力进一步提高，所以，充分利用学生已有的词汇使他们的词汇量达到一个质和量的飞跃，更是初中英语教师所肩负的重要任务。
（一） 用英语组织教学
用英语组织课堂教学，不仅能烘托课堂气氛，让学生感知英语，而且能训练学生听、说能力及用英语思维的能力。新课标也要求教师在教学中尽量使用英语，所以教师要充分利用上课的时间，坚持每天用英语教学，培养学生用英语思考的习惯。在课堂上，教师应尽量用学生已掌握的或熟悉的词汇来解释和呈现新的词汇。
（二） 采用链环式教学
所谓链环式教学就是通过新授某一知识，让它与已学的知识相结合，然后再通过已学的知识巩固更多的知识的教学。在词汇教学中，采用链环式教学，对于扩大学生的词汇量有突飞猛进的作用。如在教学九年级“Unit 8 I’ll help clean the city park.”时，出现了很多的动词短语，这时要求学生将学过的与give, put, make有关的词组做归纳，很快学生就归纳出give up, give in, give away, give out, give off等词组，通过这些词组的对比和归纳，学生不仅巩固了旧词汇，更掌握了新词汇。
（三） 组织多种竞赛活动
