时间：2023-05-31 09:21:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效阅读技巧，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中英语 阅读理解 解题技巧
阅读是英语学习当中的重点，掌握阅读技巧对于学生提升英语成绩具有重要价值，而阅读理解题目主要是对学生对于文章主旨的理解和词义的判断进行考察，学生在解答阅读理解的时候应该掌握相应的技巧，有效提升解题效率，这样才能够不断提升英语学习成绩。
一、阅读理解题型和解题重点
在高中阅读理解当中主要有以下几种题型：一是细节判断题。对学生在阅读过程中某句话或是某个短语细节进行考察。很多学生在做这类题目的时候，会从题目选项当中找原文句子，但从出题规律来看，这种答案一般是不正确的，应该关注选项和原句当中的一些细小差别，找到和原文意思完全相符的答案；二是单词解释或是句子解释。这种题目一般是让学生联系上下文对文章中的某个生僻单词或是句子的意思进行判断，其重点是在对上下文内容的理解上，对上下文当中的意思充分理解才能够做出比较符合的答案来；三是主旨大意题目。要求学生对文章某一段或是整篇文章的主旨进行概括，或是对中心思考进行考察，这就需要学生从文章的整体出发进行综合考虑；四是推理判断题。这类题目一般是对学生的推理能力进行考察，在选项设置上往往会迷惑学生，影响学生的答题，有些错误的选项只是对原文进行了重复，而不是推理出来的内容，有些选项常识上是正确的，但不是由文章推理出来的，这类题目也是阅读理解当中比较困难的一种题目，学生需要对文章有一定的把握之后，根据原文当中提供的线索来找到相应的答案。
二、英语阅读理解高效解题技巧
1.掌握阅读技巧。在拿过文章之后可以先ξ恼陆行通读，将文章的意思掌握之后再做题，但这种方法也是存在比较多缺点的，在阅读的时候目的性不强，所理解的意思或是细节内容可能对于做题并没有用处，在作答的时候依然要对原文再次进行阅读，这样明显降低了做题的效率。因而在做阅读理解题目的时候，可以采取先题后文的方式，先对问题进行阅读，然后根据问题来阅读文章，这样在阅读的时候也能够带有明显的目的性，能够有效节省时间，提高答题的效率。但在应用过程中依然会存在一些问题，学生在带着问题去阅读的时候，由于对短文不熟悉，对于文章主题和细节等不了解，在答题的时候不能很快找到相应的信息，而且可能会导致断章取义，影响后面题目解答的正确性。因而可以在做题的时候先对全文进行快速通读，对于文章所讲的内容有个大体了解，大体掌握文章想要考查的内容和重点是什么，然后再带着问题去跳读文章，将题目有关的文章片段快速找出来。然后对重点片段进行阅读和思考，这样既能够有效提升题目解答的准确性，又能够节约解题时间，提高阅读理解的做题效率。因而在高中英语阅读理解当中应用这种方法进行解题是非常好的，可以在学生之间进行推广应用，也能够对学生的阅读能力进行培养。
2.合理进行推断。在做推理题目的时候，学生可以应用合理推断方法，先对文章进行全面理解之后，根据文章当中上下文的有关内容和意思对题目答案进行合理推断，阅读理解当中涉及到的句型、语法和文化背景等等知识，有很多时候学生不能在第一时间理解词义，这就需要大胆进行推理和猜测，对上下句子的关系和意思进行领会，特别是相邻句子之间的关系进行分析，能够帮助学生更好地理解全文。在阅读的时候尤其是要注意一些连词和副词的应用，有时还愿意对代词进行考查，因而在分析的时候应该格外注意这些内容。
3.加强对长难句的理解分析。在做阅读理解的时候长难句是理解文章意思和解题的关键，而对长难句进行有效的分析是提升解题效率的重要方法，长难句的形成主要是修饰词语太多、并列成分比较多和语言结构层次比较多，在分析的时候，可以先将整个句子的主谓宾拿出来，将句子主干找到，这样就能从整体上明白句子是肯定句、疑问句还是感叹句，句子的主语是什么，做了什么事，然后再对主干之外的内容进行分析，比如句子上的形容词是什么，非谓语动词的成分是什么，所修饰的先行词是哪一个，and连接的并列成分有哪些等等，这样能够尽快分析出长难句的具体意思来，把握住正确的句子意思。在解题的时候能够更有指向性，看问题问的是句子的哪一方面，然后将其和分析的结果一一进行对应，这样就能够尽快找到答案，提升阅读理解的解题效率。
三、结语
阅读理解是英语考试当中的重要内容，在英语学习当中占有重要地位，要提升学生的阅读理解成绩，就需要掌握相应的解题技巧，不断提升学生英语文章的阅读能力和阅读水平。学生只有在平时多了解一些英语阅读理解的命题技巧，掌握阅读理解的解题规律，才能够在做题的时候做到临危不乱，从而取得比较理想的成绩。
参考文献：
[1]王月琴.重视阅读技巧，提高阅读动机――浅谈如何提高高中英语学困生的阅读理解技能[J].校园英语，2016，（10）：197-197.
[2]蒋蕊.试分析高中英语阅读理解教学中语篇分析理论的运用[J].校园英语，2016，（8）：130-130.
关键词：初中语文；阅读方法；指导策略
阅读是学生积累语言文字知识的重要过程，阅读是学生提升文章写作能力的重要途径，阅读是学生接受思想情感教育的重要方式……阅读在语文教学过程中有着举足轻重的作用。众所周知，阅读方法是提升学生阅读效率的有力推手，是提高学生阅读能力的重要基础。因此，教师在阅读教学中，必须要注重对学生进行阅读方法的指导。然而，现阶段，在初中语文阅读教学过程中，由于教师对学生阅读方法的指导力度不够且缺乏一定的策略，导致学生阅读效率低迷，效果不显著，致使阅读未能发挥其应有的作用。鉴于此，探究初中语文阅读方法指导策略迫在眉睫！那么，在初中语文教学中，教师应该采取哪些有效的策略对学生进行阅读方法指导呢？本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合初中语文课堂教学实际，浅显论述初中语文阅读方法的指导策略。
一、抓关键，知大意
能否迅速准确地知悉文章表达的意思是学生阅读效率高低的重要体现。学生可以通过采用一定的技巧，迅速准确地知悉文章表达的意思。这些技巧就是需要教师采取一定的教学策略指导学生熟练掌握的阅读方法。那么，在初中语文阅读教学中，教师应该怎样指导学生迅速准确地知悉文章表达的意思呢？学生只要准确抓住关键词句就可迅速知晓文章大意。例如，在教学人教版七年级语文下册《从百草园到三味书屋》这一课时，教师指导学生迅速抓住关键词语，准确知悉文章的大意。“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”通过这一句学生就可以知道前面写的是春、夏、秋时的百草园，接下来要写冬天的百草园了……在教师的循循善诱下，学生逐渐学会了通过准确地抓住关键词句来迅速地知晓文章的大意。
二、品细节，悟感情
能否真切地体会文章表达的思想情感是学生阅读能力高低的重要体现。学生要想真真切切地体会文章表达的思想情感是需要掌握一定技巧的。然而，学生掌握这些技巧的过程不仅仅要依靠学生自己去揣摩，更需要教师采取一定的策略进行点拨。那么，在初中语文阅读教学过程中，教师应该怎样点拨学生掌握一些真切体会文章表达的思想情感的技巧呢？学生只有通过品读文章中的词句细节，才能真切感悟文章情感。仍然以七年级语文下册《从百草园到三味书屋》这一课为例，教师通过点拨学生仔细品读词句细节，真切感悟到了文章的情感。“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”“不必说……也不必说，单是……就……”从这些词句之中作者对“百草园”的喜爱之情溢于言表……在教师的层层引导下，学生逐渐学会了通过仔细地品读词句细节来真切感悟文章的情感。
三、研结构，习写法
能否全面透彻地学习文章的写作方法是学生阅读水平高低的重要体现。学生要想全面透彻地学习文章的写作方法就必须要采取一定的阅读技巧。然而，如果让学生自己去摸索这些阅读技巧显然是费时费力的。这就需要教师采取一些有效的策略引导学生掌握这些阅读技巧。那么，在初中语文阅读教学过程中，教师应该怎样引导学生全面透彻地学习文章的写作方法呢？学生只要全面研究文章的段落句式的结构，就可透彻地学习写作方法。再以七年级语文下册《从百草园到三味书屋》这一课为例，教师引导学生通过研究文章的段落句式结构来透彻地学习写作方法。文章在⑹觥把┑乩锊赌瘛闭饧事的时候，运用了大量的短句。作者通过这些言简意赅的短句将“雪地里捕鸟”这件事叙述得一清二楚。另外，文章也有好多排比句，学生通过研究这些排比句式，也习得了一些写作方法……在教师的步步引导下，学生逐渐学会了通过全面研究段落句式的结构来透彻地学习文章的写法。
综上所述，在初中语文阅读教学中，教师可以通过指导学生准确抓住文章中的关键词句来迅速知晓文章的大意，抓关键、知大意是学生提高阅读效率的重要手段；教师可以通过点拨学生仔细品读文章的词句细节来真切感悟文章的情感，品细节、悟感情是学生提升阅读能力的重要途径；教师可以通过引导学生全面研究文章的段落句式来透彻学习文章的写法，研结构、习写法是提升学生阅读水平的重要渠道。简言之，在初中语文阅读教学过程中，教师要将阅读方法的指导作为阅读教学的重中之重，让阅读方法成为学生高效阅读的制胜法宝。
参考文献：
[1]程雄.初中语文阅读方法教学浅见[J].读写算，2015（36）.
【关键词】五环导学 高中英语阅读 探究
一、研究背景
英语阅读教学是高中英语教学的核心和难点，在传统的英语阅读教学中，教师常常用单一的教学模式：教单词――阅读课文――翻译课文――分析语法点――练习巩固。这种教学模式不仅课堂缺少活力，学生也长期处在被动的学习记忆地位，缺乏自主学习能力，学生很难找到适合自己的阅读方法，慢慢就失去对英语阅读的兴趣。而“五环导学”新模式应用于英语阅读课堂会带来不一样的效果，有助于提高课堂效率。
二、五环导学高效课堂模式概述
“五环导学”模式由五步骤构成，即自主、合作、探究、检测、反馈。它应用于英语阅读教学的基本思路是通过创造有利于学生学习的“环境”来激发学生兴趣，通过加强学法指导，充分调动学生的主观能动性，让学生实现自主学习合作探索语言的本质。五个环节环环相扣，使教师更科学的指导学生，学生更主动的参与课堂，我校近几年的课改实验充分验证了它的高效性和实用性。本文从五环导学的几个关键环节来分析如何打造英语阅读高效课堂，并用实例进行论证，分析五环导学模式对提高英语阅读课堂效果的积极作用。
三、如何打造高中英语阅读高效课堂
1.创新导入法，激发学生学习兴趣。在新课标背景下，高效英语课堂的实现必须能够激发学生学习的积极性。一个精彩的阅读导入，能快速抓住学生的注意力，吸引学生到课堂上来，同时可以激活学生已有的相关背景知识，启发学生进行相关话题的发散思维，让学生变被动接受动为主动学习，为后期的阅读文本作好铺垫工作。因此教师要对导入法进行创新，除了传统的Warming up导入法，还可以用背景介绍法、多媒体导入法、幽默导入法、设问法、引用传奇故事导入法、情景创设法等等。在笔者的 “五环导学”试验中，让学生自主学习，是首要的环节，而创新导入法，对于激发学生学习兴趣，使学生实现自主学习有很大的帮助。
教学案例一：在教授人教版高中英语必修一U4 Earthquakes-A Night The Earth Didn’t Sleep这篇文章时，考虑到属于科普性文章，逻辑性较强，看似学生对话题很熟，但对不了解有关知识的学生来说，阅读难度较大，因此笔者采用多媒体导入法。阅读前，先播放了几段地震发生时的录像，重点突出地震所造成的巨大破坏：人员的伤亡，财产的严重损失等危害，接着提出问题：“Why do earthquakes happen？”、“Can we stop earthquakes？”、“What can we do with the earthquakes？”等。教师通过直观生动的视频和三个关键问题，快速激起了学生的阅读欲望，调动了学生的积极性，促使他们带着好奇和疑问去探究阅读文本。同时导入过程渗透了文本主题，降低了阅读难度，这样要让学生后期自主学习就更加轻松。
2.创造机会，让学生合作学习。要实现英语高效课堂，学生的主动参与必不可少。通过让学生主动参与课堂，探索适合自己的学习策略，有利于提高学生阅读能力，高效的完成教学任务。“五环导学”模式提倡的“合作学习”刚好契合了高中英语阅读的教学目的。它通过生生的团队合作，给师生交流、生生交流提供了一个更好的机会，使学生更积极的参与课堂，成为学习过程的主导者。在合作学习中，既锻炼了学生与他人合作的能力，又增强了学生的自信心和学习动机，教师也高质量的完成了教学任务。
3.指导方法，引导学生深入探究。“五环导学”模式强调的“合作、探究”，目的是培养学生的自主学习能力，探索精神和创新能力，符合素质教育培养创新意识和创新能力的核心思想，也是高效课堂必不可少的一部分。“探究环节”要以学生为主体，教师为引导，教师主要是确定探究任务和方向，指导探究方法，而具体的探究的过程、归纳总结都应放手让学生自己进行。最后，教师和学生对所得的探究结果一起检验，反馈。在英语阅读教学中，教师应相信学生，鼓励并放手让学生自己探究。
在探究过程中，学生不仅掌握了基本的阅读技巧，还充分发挥了美术专业优势和创新意识，更加主动地投入到阅读学习中，看起来很难的阅读任务学生却完成的出奇的好。我想学生收获的不仅仅是一个小组合作探究后完成的作品，更大的收获是培养了自主学习能力和合作探究意识。
总之，“五环导学”模式鼓励学生“自主合作探究”，鼓励学生进行创造性思维。在英语阅读课堂利用“五环导学”模式，能为学生创造一个轻松的阅读环境，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，使学生快速的进入最佳学习状态。不仅使学生爱上阅读，更重要的是让学生掌握了许多阅读技巧和方法，培养了良好的阅读习惯，有效地提高阅读教学效果，有利于打造高效英语阅读课堂。
参考文献：
[1]马丽君.新课标背景下高中英语教学的高效课堂探索[J].大江周刊・论坛，2013（5）.
一、 巧设情境，培养听的习惯
首先从教师做起，尽量用英语组织教学，充分利用现有的教学设备，由浅入深反复训练，在有限的45分钟内尽可能让学生多听，多接受语言信息的刺激，以锻炼其感知力，培养其想象力和思维力。当前，我们在实施高效课堂的教育理念过程中，使用课件上课已较为普遍。因课件设计生动形象、容量大，在教学课件中，我们可适当加入一些图文并茂的听力的训练，每节课都渗透一些，这样就会在不知不觉中有效提高学生的听力。
二、 重视听的技巧，提高效果
要提高学生的听力水平不是一朝一夕之功，因此，平时应对学生进行“听力技巧”的训练。“听力技巧”包括“语音技巧”和“理解技巧”。“语音技巧”包括连读、弱读、失去爆破、句子重音、意群的划分等。“理解技巧”是指对所听内容的检索预测、取舍等技巧。只有这样才能取得较满意的效果。
首先，应进行听音专门训练。听音训练又不能盲目地追求多听，求量而不求质，效果也不会好。应注意从两个方面入手：一是听力材料一定要丰富，要尽可能地使学生熟悉各种人的音调，说出来的话语不同于写出来的文章。除了连读、同化、失去爆破等发音技巧外，它还有轻重缓急、喜怒哀乐和说话者的个体差异等特征。平时只使用单一的材料会造成学生语音适应能力低下——他们可能辨别不出一个陌生说话者说出的单词或悟不透陌生语气的内涵。二是泛听必须与精听相结合。这也是理解能力的培养。泛听注意的焦点是整段话语的大意，一般听后能回答有关中心思想的问题即可，而精听时注意的焦点则在于语言材料本身，要求学生能记住细微的语言现象，其训练形式往往是笔录、复述或听写。把一个完整的句子拆成孤立的单词进行听力训练不利于培养存贮与加工信息的能力，所以不宜提倡。只有精听和泛听并举才有利于全面提高学生的听力理解能力。
我认为听力训练应遵守“音素——单词——短语——意群——语调——句子——短文”的规划进行，经过多年实践，我运用以下训练方法，取得了较为明显的成效。
1. 听——模仿
心理学研究表明，少年儿童在发音动作、习惯方面的模仿能力极强。
因此在训练时可让学生听两遍录音，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则，然后再模仿跟读。
2. 听——答
此方法要求学生听后回答问题，检验其是否理解所听材料，但听力材料应简易些。
3. 听——重述
此方法要求学生将听到的材料几乎一词不漏地重述出来，但所述句子不宜过长。这样做可达到两个目的，即训练学生听力的精确性和培养学生正确的语音语调。
4. 听——读
此方法可以有三种：先读后听、先听后读、边听边读。
5. 听——写
此方法是培养学生准确记录材料的能力。有听写全文、句子、填空、填图表等多种形式。
6. 听——译
在英语教学中的很多情况下，母语与英语两种语言的转换是必不可少的，这是帮助学生理解语言的一种方式，可以训练学生听力理解的准确性和敏捷性。方法有两种：听——口译，听——笔译。
三、 模拟听速的阅读训练
模拟听速的阅读训练实际上就是匀速阅读。可分为朗读式阅读和静音式阅读两种形式。前者是指朗读或默读，无论出不出声脑子里都要出现“伴音”。这种方法适合朗读水平较高的学生。后者是指脑子里不出现“伴音”的阅读。无论采取哪种形式，操作原则都是一样的，即不准回跳重复，不准停顿思考，必要时可以用手指的匀速移动来确定阅读。这种模拟听速的阅读训练于读中练听、听读兼顾，是一种练习听力的有效方法。
四、 中考前的模拟听力训练
〔关键词〕课堂教学 高效阅读 网络环境
高效阅读，强调在最短的时间内做最多的事情，阅读出最多的作品，当然还要求相当高的质量。教师以一课时为一个单元教学，一堂课解决一个问题，训练一种阅读技巧。例如筛选文中的议论句，通过大量的试题，强化这种技巧。通过反馈信息，教师根据学生的正答率，分析学生薄弱的环节，再利用一节课有针对性的训练。初中教学大纲中对学生的课外阅读量有一定的要求，然而，学生面临中考和各学科的压力，他们不可能利用大量的时间来进行阅读。那么，学生如何在初中三年完成大纲要求的课外阅读量，提高鉴赏能力及语文的综合素质，这是一个相当困难的问题。
初中语文教材选择的名著多为节选内容，应用建构主义理论，我们可以帮助学生把衔接所学内容这一过程变成一种有意识的过程，通过网络阅读帮助他们理解自己的思维结构，联系自己的经历，完成阅读量。因此，笔者认为课堂高效阅读教学需要“内外兼修”。
一、“内修”之课内文章阅读
课内文章阅读可以采用分类教学法。应有的知识点，要尽可能在课堂教与学的过程中巩固、完成。这应成为一个合格的语文教师的素质标准。教师除课下认真备课，充实、完善自己的知识库存外，重视课堂四十五分钟训练的速度、质量、效率是至关重要的。教师可以按照课本内容分类讲解记叙文、说明文、议论文等。教师在课堂上不能只是讲，要讲、练、巩固、提高、拓展有机地结合、统一。根据内容难易，先训练快速阅读说明文，筛选信息，找出议论语句，做选择题，试题可以选择历年的中考试题。其次训练议论文。找到议论性语句，划出中心论点，或分论点。最后训练记叙文阅读，找出抒情、议论语句。要做到这一点，教师要敢于向自己挑战，否定旧我，塑造新我。要强迫自己甩掉以往的包袱，切实落实课堂质量。
二、“由内而外”的可行性
学生阅读现状是他们对课本中名著的节选部分仅止于对这部分内容的理解和把握，而对名著的整体把握却失于偏颇。初中教材中选取了大量的名著片段作为主要的教学内容，此外，《读本》中也有很多相关的优秀文章，这些都为学生的拓展阅读打下了扎实的基础。这时就需要学生拓展阅读空间，完成整体阅读。
三、“外修”之课外一般文章的阅读
教师开设每周一节阅读欣赏课。教师要充分调动学生学习的积极性。例如喜欢诗歌的学生，他们自觉地组合成一个诗歌小组并且制作了自己的主页。主页设计策划都由小组讨论完成，定期更换主页内容。他们的网页主要涉及国内外的著名诗歌作家的经典作品，同时，他们也在网页上发表自己创作诗歌作品。在学完课本上的一个诗歌单元后，学生就开始大量阅读课本中提到的作家的作品，并分析其诗歌风格，从而进行模仿。学生在阅读与写作之间构建了一个桥梁，在阅读的同时积累的丰富的“源头活水”。学生把自己的作品在讨论平台上，任由别人去评说一番，然后合理采纳意见进行二度创作。这样学生的阅读鉴赏水平与写作水平齐头并进，都得到了提高。
学生除了利用假期阅读外，教师可以为学生营造一个网络阅读环境。笔者在平时的教学中组织学生分成阅读小组。教师利用网络筛选相关信息，制作阅读主页。此时，教师需要把学生原有的理解平衡打破，提供他们与课本内容不平衡的相关知识体系。网络提供了很多这种不均衡的机会。如果教师事先选择好能够拓展学生阅读的站点，那么学生的经验将被引向达到智力平衡的方向。当学生在网上寻找信息，他们需要再把这些信息作为正确的信息使用前，知道如何评价和证实它们。
一、指导学生“学会阅读”，从文学作品中汲取精华
初中生在阅读方面存在着两方面明显的问题：一是阅读量少；二是阅读效率低。在阅读量方面，随着教学改革的深入推进，许多教师都重视对学生阅读量的要求，这一问题已基本得到解决，但是阅读效率低的问题仍未得到明显改善。许多学生在阅读之后没有什么收获，甚至脑海中茫然一片，这样的阅读等同于没有阅读。因此，教师要强化对阅读技巧的指导，让学生从阅读中有所收获。首先要指导学生如何抓住重点，提高阅读的针对性，阅读某一作品时，要带有明确的目的：是想了解作品基本内容、学习其结构布局、掌握某种写作手法，还是想积累优美语言、感受深邃意境。对于不同类型的文章要有不同的目标要求，从阅读的一开始就怀有明确的目的，从而提高阅读的针对性。同时，教师还要指导学生做好读书笔记，将其从阅读的文学作品中总结提炼的精华梳理出来，记录到读书笔记之中，使学生在长期阅读与积累中开阔眼界，丰富知识，充实思想，培养气质，真正做到厚积薄发。
二、指导学生“学会观察”，从活动场景中积累素材
影响初中生作文写作能力提升的一个重要因素是写作素材匮乏，正所谓“巧妇难为无米之炊”，因此教师要指导学生学会从各种活动场景中积累素材，做到积少成多，从而“有米下炊”。一要从学校组织的各种活动中积累素材，教师要指导学生积极参与如升旗仪式、运动会、文艺演出、敬老院慰问等活动，并鼓励学生在活动中做有心人，仔细观察活动场景和各色人物的不同表现；二要从社会生活中积累素材，如：透过社会伪劣商品横行的现象，提炼出部分监管部门职责缺位、不作为的深刻观点。在这一环节中，教师还要引导学生抓重点、抓本质，对于表象的东西可以忽略不计，通过表象挖掘其蕴含的深刻意义，只有通过细致的观察与深入的发掘，才能提高学生作文的生动性和深刻性。
三、指导学生“学会查找”，从预习环节中解决问题
初中生在语文学习中，不能单纯地依靠教师的讲授，要强化自主学习能力的培养，尤其是要学会课前预习。教师要强化预习技巧方面的指导，让学生有效前延语文学习环节，提高语文课堂教学的实效性。在预习环节，教师要引导学生学会查找，针对预习要求中的各个方面，利用工具书、网络搜寻等方式解决文学常识、基础知识等方面的问题，并初步尝试熟悉教材内容、分析文章特色。通过这样的方式，学生可以在预习环节解决能够自主完成的学习内容，有效提高听课的针对性和实效性，将课前预习与课堂学习融为一体，为课堂教学节约时间、提高效率。
四、指导学生“学会合作”，从小组学习中突破难点
当前，许多初中语文教师在教学活动中没有重视培养学生的合作意识，导致学生在学习思考中单打独斗，思维的深度与宽度都受到了制约。针对这样的状况，教师可以指导学生以小组学习为主体，引导学生学会合作，集中智慧，突破重难点。笔者在教学中，将学生按照优秀生、中等生、学困生均衡分布的原则，设置多个合作学习小组，在小组里面开展自主学习活动。课堂上笔者向学生提出思考题，要求学生在小组牵头人的组织下，共同分析研究，每一位成员都需要进行深入的思考，然后在小组里进行汇报发言，每位学生都可以充分表达自己的观点，同时，对别人的观点进行补充、点评和完善，整个学习过程是在民主平等的环境中得以实现的，学生在这样的学习环境中，能够逐步培养起讨论、分析、研究、合作的习惯，从而提高学习成效。
五、指导学生“学会总结”，从记忆方法中提炼技巧
学生在语文学习中逐步积累和形成的一些记忆技巧，是不可多得的财富，将这些技巧总结起来，并在全班进行推广，能够有效促进教学成效的整体提升。笔者在教学活动中，要求学生整理出自己在语文学习中最有效的记忆技巧。在这样的背景下，学生对自身的语文学习进行了全面深入的回顾，将自己学习中最为成功的记忆技巧提炼出来，并在全班进行交流。学生创造出了许多别具匠心、独树一帜的记忆方法，有联想记忆法、关联记忆法、形象记忆法、框架记忆法等等。学生将这些记忆技巧在全班进行交流，笔者在此基础上进行点评，并帮助学生将其中的可吸收运用之处提炼出来，内化为自己的学习技巧，提高语文学习成效。
随着小学中高年级学生英语阅读水平的逐步提升，小学中高年级英语教学重点也逐步由词、句教学转向语篇教学方面。在小学中高年级英语教学过程中，必须充分利用阅读教学策略，促使学生逐步了解词句以及句句间复杂的关系，帮助他们正确理解文章，逐步提升学生们的阅读理解能力。
1 小学中高年级英语阅读教学现状分析
英语阅读教学是小学中高年级英语教学中的薄弱环节，也是小学中高年级英语教学中的一个难点，主要是由于如下原因导致的：
1.1强调单词，忽略语境，过度拆分
当前，虽然有关小学中高年级英语阅读教学表面充分，但是，实际运用中存在着诸多问题，如强调单词记忆，不注重带入文章的整体语境；教材所提供的具有完整语境的文章，教学时常常被教师过分拆分，并使学生以句、词等形式展开记忆，导致文章完整性严重缺失。
1.2教师专业化程度不高，专业结构不尽合理
多数英语教师缺乏玩、画、唱、演、写等教学技能，导致课堂教学缺乏应有的趣味性、生动性与直观性，直接影响了教学效果。再加上不少教师仍沿袭了传统的教学观念与方法，只是一味传授，忽视了学生的教学主体地位，注重词、句讲解，忽视阅读能力的培养，因而严重影响了英语阅读教学的高效开展。
1.3学生依赖性强，阅读积极性不高，英语阅读能力较低
由于教师日常教学过程中只关注听、说训练，不关注阅读，也不注重加强学生课外阅读的辅导工作，导致学生英语阅读的积极性不高，且阅读能力严重缺失。主要体现在如下方面：对已学阅读材料无法快速认读；对新接触的语言难以进行高效构建；阅读材料信息收集能力差；文本信息收集及处理方法不当；小学生课外阅读资源获取渠道窄，阅读量难以达到新课标的要求，也很难培养良好的课外阅读习惯。
2 小学中高年级阅读教学策略分析
2.1阅读前开展适当的导读活动
在阅读之前，采用一系列形式的导读活动，可以有效激发学生的知识储备，提高其阅读积极性。具体而言，导读活动可从如下方面展开：对阅读材料的背景及主体进行介绍，对核心词汇进行讲解，清除学生自主阅读的障碍，鼓励他们采用略读、跳读、预测等技巧。由于中高年级阅读材料通常篇幅较短，所涉及语言及主题也十分简单。因此，在导读活动中应着重围绕语篇主题及核心词句展开。如可以在阅读模块设计“Before you
read…”板块作为导读指导，在阅读“Hats and Monkeys”一文时，可先鼓励学生针对标题对文章内容进行预测，然后使学生带着疑问展开阅读，并思考“What’s the story about？”“What did the monkeys do？”带着疑问迅速掌握文章大意，并从中寻找相应的答案。这样可以极大地激活学生的储备知识，使其将所需阅读内容同生活经验相联系，加强其对于文章内容的理解。
2.2阅读中布置阅读任务，采用灵活的阅读技巧
在阅读过程中，应对阅读任务及其具体实施的方式进行设计，课堂中应由简到精，对文章进行多次阅读，明确各次阅读所需完成的任务，促使大家积极地开展阅读，在寻找答案的过程中获取良好的体验。以六年级下册“Planning for the weekend”一文为例，在安排大家展开阅读前，教师可先将读后“Finish the sentences.”作为相应的阅读任务，使学生在阅读后回答。还可依据教学需求设计丰富多样的活动，如提出what、where、How、when等问题，让学生一一回答，或要求大家从文中划出与周末活动相关的动词，也可以将周末的活动绘制成表，使学生自主组织阅读内容，并予以填写。
在阅读过程中应注重培养学生精泛结合、朗默结合的阅读技巧。加强泛读训练可以转变学生见词就查的习惯，使他们掌握有意义的阅读方法，在阅读实践中掌握阅读方法。因此，泛精结合对于提高学生的阅读能力十分有益。与泛读相对应的是默读，学会泛读的同时应了解默读规范。对初学阅读的小学生而言，朗读课文可以使其体会发音，掌握语调，使文章更具生活感，若教师需要强调某部分材料时，可以通过朗读提升学生的参与感，但朗读并非日常交际中最常用的沟通形式，且朗读习惯会影响阅读速度。因此，教学中教师应增加默读方面的训练，让学生掌握默读规则，根据语境推测出生词意思，避免频繁指读。
2.3阅读后完成检测任务
应从整体、细节两大层面出发，设计检测任务，提高学生阅读效率。在阅读检测时，应采用有效的方式检测学生阅读技巧的运用情况、语篇理解及掌握情况、语篇评价情况等。由于小学中高年级阅读文章所涉及的语言、主题及体裁较简单，因此，检测时重点应放在快速阅读，语篇细节理解、整体语篇意义的理解等方面。如，五年级上册“Our animal friends”一文，可以设计如下整体语篇理解问题：The story is about…。也可以根据文章信息设计检测表格，使学生对表格进行填充，如，五年级上册第7单元“Look and write”安排了Cloze式的段落填充活动，要求学生根据配图进行仿写记录，可以检测学生读、写能力。
1. 当前高中英语阅读教学中的不足
首先，教师的教学过程应试教育色彩浓厚，缺乏丰富的教学方式和手段，难以有效培养学生的学习兴趣。教师在很多时候为了快速提高学生考分，会进行单方面知识讲解，带领学生逐句翻译，并传授一些应试技巧，但并不会有意引导学生进行自主学习和探究，其自学能力、创造力等方面的发展受到了抑制，阅读实践能力也无法得到良好的提升。
其次，教师的教学内容不够丰富，无法充分满足新课标要求，很多教师会选择形式单一、内容陈旧的阅读素材展开教学，创新性严重缺乏，这样不利于开阔学生的视野，全面增强其英语素质。
最后，教师过于关注对于学生应试能力的训练，传授过多的阅读应试技巧和方法，导致学生不会整体把握文章的构思及内涵，其对于英语阅读的兴趣也不高，阅读教学的实效性较差。以上情况存在于如今的高中英语阅读教学中，教师应当引起重视并尽快改进。
2. 高中英语阅读教学优化对策
2.1 不断改进教学方式
高中英语教师应当根据学生的认知特点和兴趣特质，对阅读教学过程展开持续的改进与创新，运用各类教学手段及方式，营造良好的课堂氛围，充分激发学生的学习动力，让他们充分发挥自身的聪明才智，不断进行探索和研究，使自身的英语能力得到全面的提升，确保阅读教学的高效、高质完成，以满足新课标的要求。在改进教学方式的过程中，可采用多媒体教学、问题教学、任务驱动教学、合作探究教学、创设情境教学等模式，来有效增强学生的学习积极性，使他们更为迅速而高效地掌握知识、提升能力。在“Body language”的教学中，教师可运用多媒体课件将问题提出“The article is presented in several body language， what are they？ And what are their characteristics？”并对学生进行分组，让他们进行小组讨论，在组内交流结束后，教师可让每组各派一个人发表见解，答案就得到了不断完善。通过讨论，学生能够对于文章内容进行更为到位的把握，其对问题的探究、分析能力和交流能力也可提高，并获得更为理想的学习效果。
2.2 不断改进和完善教学内容及材料
为了使高中英语阅读教学取得更好的效果，教师应当从不同方面来丰富教学内容和阅读材料。在当今时代中，互联网信息技术得到了突飞猛进的发展，人们能够通过更为多样的途径和方式来获取和传递信息，英语教师也能够较为便利地获取各种阅读教学材料，并且采用更为丰富的教学手段和设备来进行生动的教学。所以说，英语教师应当使用便利的网络信息技术不断完善和丰富教学过程，并且，不仅要对课本内容进行合理使用，还应当通过互联网来寻找各种适合教学的阅读素材，以此激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野，摆脱以往单一模式化的阅读教学模式。教师还应当巧妙运用多媒体技术来改善课堂教学效果，通过声音、图片、动画等形式来进行生动、有趣的阅读课堂教学，使得教学过程声情并茂，富于吸引力。此外，教师可向学生推荐一些质量较高、内容丰富的英语书籍、期刊、杂志，比如《书虫》、《21世纪英文报》等等，拓宽学生的知识面，不断提升其英语阅读水平。
2.3 关注对于学生实际阅读能力的培养
目前，高中英语教师往往在阅读课上忽视对于学生实践能力的培养，而过多地传授给学生各类应试技巧，为此，教师应当转变观念，在课堂上通过引导让学生掌握高效、合理的阅读方式，使他们能够更为快速地提高阅读水平。第一，应当合理安排泛读和精读的教学时间。教师往往为了让学生掌握应试方法，比较重视泛读，让学生对阅读材料大概了解后，提取其中对于答题有用的信息，这种方式难以帮助学生对文章内涵进行整体把握，更无法充分地提升其实际阅读能力。为了改变这样状况，教师应当分配更多时间对学生展开精读教学，也可在合适的时候进行泛读和精读的结合教学，根据需要灵活把握阅读方式。而且，教师可在平时让学生接触一些精品文章，带大家展开精读，并深入了解和学习文章的表达技巧和构思方式，实现高质量的阅读教学。此外，教师可在需要时对学生进行测验，在考查学生水平的同时，通过较为积极的评价来树立学生的信心，使其能够更为积极地进行学习。
3. 结束语
综上所述，高中英语教师不可一味通过“满堂灌”的方式来培养学生的应试能力，而应当改变其教学观念，在提升学生的实际英语素质上更多着力，在英语阅读教学中，教师需要利用先进的教学模式和优质阅读材料来激发学生的潜力，使他们能够在不断的探究、思索中，迅速提升自己的阅读实践水平。
[1] 林琳华. 高中英语阅读教学中批判性阅读应用研究[J]. 宁波教育学院学报， 2013（02）.
[2] 韩静. 提高高中英语阅读教学的对策探究[J]. 英语广场（学术研究）， 2013（06）.
1.优选阅读素材，丰富学生阅读内容
优选课外阅读素材是我们进行英语阅读教学的首要条件，更是我们教师在阅读教学中不可忽视的内容。在教学中选好阅读素材，一方面，能够对课内的阅读教学起到拓宽延伸作用，帮助学生积累丰富的语言知识；另一方面，能够便于学生更有目的地学习和使用英语，鼓励学生在阅读发展的过程中不断予以提高。通过这样的优选，有利于提高学生的阅读层次品味。
在教学中，优选阅读素材，应该在紧紧围绕文本课程教学内容需要的基础上，注重精选与文本学习内容相关的阅读素材。笔者以为，
首先，应该符合学生的阅读学习口味要求，让学生在自主阅读和主动探究的基础上能够深入体味文本中的内涵；其次是，注重由浅入深的原则，让学生在阅读的过程中能够逐步掌握；最后，能够将所选的内容作为学生在阅读学习中的一种补充，以此来拓宽他们的文化知识视野和学习思维。
笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit2 Language的“Reading English and its history”教学中，对于阅读素材的选择，运用了如下的方法：首先，要求学生利用网络资源，围绕“The history of English”进行选择好素材，便于学生能够进行阅读学习。其次是，要求学生能够找出在英国文学发展各个时期具有代表性的作品，以此来培养学生的学习探究能力。最后，要求学生能够根据阅读学习素材，进行整理归纳。
2.关注阅读方法，提高学生阅读技能
在阅读教学中。
学生的阅读学习方法也是值得关注的话题。这是因为课外阅读需要一定的时间。这就要求我们在教学中，应该从学生的学习时间承受限度为根本，优化阅读学习方法，以此来培养学生多元化的阅读学习思维，提高他们的语言运用技能。
在阅读教学中，我们应该紧紧围绕阅读方法的优化，注意以下几方面的教学：首先，应该培养学生的有效阅读学习意识，要求学生能够在自主阅读和主动探究的基础上能够概括出阅读素材所体现的表达主题大意。其次是，培养学生合理分配时间的习惯，根据学生的阅读习惯注意指导学生利用课外的零碎的时间去阅读。最后，培养学生的阅读学习升华能力，要求学生在阅读之后，能够运用续写、改写等多样化的形式来表达学习成果。 转贴于
笔者在《牛津高中英语?Advance with English》（下同）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中，要求学生能够根据文本内容，自行挑选与此相关的阅读素材，以此来指导学生阅读学习。在确定课外阅读素材后，笔者要求学生能够在一定的时间内就阅读素材表达大意等方面进行自主学习和主动探究，以此来提高他们的阅读技能。
3.注重阅读技巧，提高学生学科素养
学生的课外阅读技巧培养能够有助于提高学生的综合语言阅读学习和运用能力。在课外阅读教学中，培养阅读学习技巧，一方面，能够帮助学生提高阅读理解的效率，促进学生语言文化知识的有效生成；另一方面，能够在提高学生语言运用技能的基础上，增强他们的运用灵活性，以达到阅读效果。学生的学科素养也变得到提高。
【关键词】初中英语 高效阅读教学 探索
一般来说，一种语言能力的形成离不开语言的输入。如果是母语能力的形成，这种语言的输入自然不成问题，但对于母语环境下的外语课堂教学而言，学生外语语言能力的形成所需要的语言输入并不具备母语那样的条件。这就决定了我国中学生英语语言运用能力的形成，必须依赖于大量的书面材料阅读。只有通过主动的阅读，其综合英语语言能力才有基础。对于缺乏英语基础的初中生来说，尤其如此。但是，根据多年的教学实践，笔者感觉目前的初中生的英语阅读能力并不高，究其原因，与初中英语阅读教学效率直接相关。为了更好地建设高效的英语阅读教学模式，本文想就此做一些初步的探索。
一、当前初中英语阅读教学的主要不足
对于母语环境下的缺乏英语基础的初中生来说，其英语能力的形成不可能自主完成。细究当前初中生尤其是农村初中生英语运用能力普遍不高的原因，初中英语阅读课堂教学存在的不足是导致这个问题的关键性因素。
1.教师实际阅读教学方法有待改进，教学水平有待提高。一是受教学时间所限，教师无法按照新课程标准的要求充分保证课堂阅读教学环节的时间。有的老师为了节省时间，经常是简单应付阅读环节，象征性地带读一下，重对单词短语的讲解。这就导致阅读课上无阅读或阅读量严重不够；二是阅读教学环节与其它教学环节的互补作用没有得到有效体现。总的来说，初中英语教学除了阅读教学环节外，还有词汇教学、语法教学和写作训练等互相联系、相辅相成的众多环节。如果阅读不与其它环节相互衔接，则很难起到效果。比如某一课文生词较多，如果还没有完成生词教学环节而提前组织学生阅读课文，其效果可想而知了；三是不少教师完全围绕着考试时阅读理解的设计，训练学生用最简便的方法去捕捉解题需要的关键信息，从而忽视了对学生阅读策略的训练，学生对文本本身其实缺乏完整的理解，其阅读技巧和能力培养将是空话。
2.学生在阅读策略方面存在的问题。由于英语教师在阅读教学中存在问题的影响，一些初中学生在阅读行为方式选择上也存在着许多问题，直接影响了他们阅读能力的提高。
一是部分学生不知道要根据不同的材料选择不同的阅读方式，而是对所有材料都是采取逐字阅读的方法，把注意力放在语言点与语法分析上，只关注文章中的单词、短语和句子结构，大大减慢了阅读速度，也影响了学生对材料的理解；二是一些初中生因为词汇量不足，又缺乏相应的阅读技巧同，导致过分依赖工具书，既严重影响了阅读的速度和效率，又影响自己的阅读自信；三是部分同学急于求成，没有读就想背。有的学生想尽快完成老师布置的背诵课文的任务，没有将文章读熟就急于背诵，结果反而影响了了阅读兴越。
二、实现初中英语高效阅读教学的策略分析
只有实现了对文本材料的有效阅读，学生才能真正领会材料的意义、主旨，并从中感受到情感的交流，进而形成英语综合运用能力。但是教学理念和方法，初中尤其是农村初中高效英语阅读教学并未实现。为尽快实现高效英语阅读教学，作为英语教师，责任重大。
1.给学生提供足够的阅读条件。初中生阅读能力的提高需要频繁的阅读练习。而要完成阅读，都必须为学生提供各种必须的条件，如一定量的阅读材料、充足的阅读时间和合适的阅读环境。首先，教师在课堂教学时，要严格按照课程标准的相关规定，满足学生的阅读时间，不能随意调整甚至缩减阅读时间。其次，要让学生有书可读。除了教材中指定的文本外，教师还要视学生的学习时间精心准备一些可读性强的文本材料，补充教材的不足。
2.引导学生养成多样化的阅读方式。不同的文本、不同的环境和不同的学生，应该采用不同的阅读方式。本文试举两组对应阅读方式加以说明。
一是朗读和默读相结合。朗读是语言学习的基本途径。初一年级的学生基本还习惯小学时的诵读方式，对于英语文本的朗读并不反感。但到了初二或初三，学生变得更加害羞，逐渐对朗读缺乏自信，不愿意众人前面朗读。作为老师，必须要引导甚至督促学生继续保持朗读的习惯。当然，有的材料或在特定的环境如公共图书馆中，英语阅读并非只有朗读一种。因此老师还要引导学生学会默读。只重视朗读忽视默读，或只重视默读忽视朗读都是完整。
二是精读和泛读相结合。精读就是要求学生通过阅读，比较准确地了解文本的细节。但是精读所花费的时间很多，必然会限制学生的阅读范围，影响学生的视野。从新课程标准对学生阅读量的规定外，英语教材中的大部分文本编者精心挑选的，有一定的代表性，需要精读；但是还有大量的课外阅读材料靠精读显然无法完成，必须要靠泛读完成。因此，老师还要教会学生面对海量的课外阅读材料时采用泛读的方式，以扩大自己的信息量和知识面。
【关键词】 交互阅读 认知过程 有效研究
交互阅读模式是自下而上阅读模式和自上而下阅读模式的同时进行或交替出现，它是把视觉的处理的书面文字、图片和非视觉的认知、文化背景有机结合起来的阅读模式。早在20世纪80年代后期，交互阅读模式在外国阅读教学中占有重要作用。随着教学界的进步，我们认识到交互阅读模式开启了阅读新领域，提供了更开阔的视野。然而，我国教学阅读对交互阅读了解少之甚少，也缺少其对系统教学阅读的有效性研究。
1. 交互阅读模式
自下而上的阅读模式过于强调图片、文字、词汇、短语、句子等离散部分，一般不把重心放在有意义、真实和系统化的文体上。其缺点在于读者忽略了读者脑海中原有的信息，将读者作为被动接受器，这样常常曲解了读者阅读的动机、态度和知识来源。而自上而下的阅读模式也有一定的缺点，使用这种阅读模式的读者常常具有一定的语言功底且阅读经验丰富，所以语言功能较低的读者如采用此类阅读模式，就容易造成过多揣测文本本意而曲解原文。从而，交互阅读模式应运而生，它不仅补充了自下而上阅读模式和自上而下阅读模式的不足，还在结合两者优点的基础上进一步发展，更可以体现阅读的本质，更加高效的阅读。我们可以理解为较低级的阅读技巧和较高级的阅读技巧的有机结合，来处理理解读者与语篇的关系，其具备的图形模式更加形象、缜密的突出文本中文字信息加工和各种认知之间的关系。
2. 交互阅读认知过程
不少学者对阅读内涵都有研究。阅读可视为把我们在书本中看到的东西和现实生活中印在我们脑海中的知识、期望和意图联系在一起。然而，“洞察作者本意”、“吸收文章内容”、“摘取文字信息”等过程，实际上它们所影射的都是阅读的一些方面，然而，更加精确的定义应该将阅读模式的各个技能包含在内。
阅读是一个相对复杂的过程。其复杂重点体现在：读者应在阅读的基础上重构文字的编码信息，从而了解作者意图；对文字信息的处理，不仅要求要吸收文章本意内容，还要求读者将文章构思理清，从而处理清各段落的链接关系；在熟读的基础上推断揣测文章的深层意义。所有这些都应该是一项很复杂、多层面吸收分析的过程，最重要的是运用高效的阅读技能积极主动的阅读过程。
阅读模式的认知经历了一个相对漫长的过程。从最早的阅读是读者摄取和处理文本的信息，到其本质是一个语言认知的过程，到阅读语言符号是一个生理和心理认知的过程，再有阅读是一种人脑所特有的高级功能。然而，必须清楚的便是阅读不同于阅读学习和阅读教学。在早期的自下而上阅读模式和自上而下的阅读模式基础上，交互阅读更加高效更加更好的适合我们。
3. 有效性研究
通过研究者们的大量有效研究，他们收集了有效的实验数据进行了高效的分析。他们通过单因素的方差统计得出结论：自下而上的阅读模式、自上而下的阅读模式和交互作用的阅读模式有效性方面会有差异。同时，研究者们通过对实验数据算得的均值图示对比也总结出来同样的结论。根据交互作用阅读模式、交互阅读教学模式和交互作用阅读模式策略加工本质上的基本一致性，自下而上阅读模式、自下而上阅读教学模式和自下而上阅读模式策略加工本质的基本一致性以及自上而下阅读模式、自上而下阅读教学模式和自上而下阅读模式策略加工本质一致性，我们总结出：交互作用阅读模式的应用效果高于自下而上的阅读模式和自上而下的阅读模式的应用效果。
然而，交互作用的阅读模式应用效果显著于自下而上的阅读模式和自上而下的阅读模式主要在于在阅读理解中的语言理解认知过程。自下而上阅读模式和自上而下的阅读模式具有一定的片面性，不能全面体现，然而，交互作用阅读模式可以广泛全面的体现阅读理解过程中的真正意义。
4. 结语
交互作用阅读模式吸纳以往的传统阅读模式的优点，并且避免了它们各自的缺陷，从而突出了读者在阅读中所起到的重要作用。
结合我国在英语教学中的不理想现状，交互阅读模式更有其发展方向。我们不应抓住传统阅读模式不放，更应接纳积极的、新鲜的、高效的阅读模式，从而应发挥学生在阅读中的积极作用，让他们主动参与进来，进而提高阅读知识自我认知探索的能力。
[1] 苏佳卓. 阅读教学模式与学生阅读能力及动机培养――大学英语阅读交互式教学模式效果初探[J]. 中州大学学报， 2010（02）.
【关键字】语文；阅读技巧 提高水平 阅读理解
在素质教育全面发展的背景下，，阅读的重要性得到进一步体现，，促使教师不断提高阅读教学的有效性，，并不断优化学生的阅读技巧与能力，目前，，已经有不少一线教师开始探究中学语文阅读的技巧，，并且已经得到一定的学术研究成果，但这些研究成果并不全面与具体，还没有被有效的总结，，无法达到应有的目的，基于此，，本文在此浅谈中学语文阅读技巧，，以求能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
一、培养学生阅读探究能力的对策
1引导学生进行阅读
最基本的任务就是指导学生读懂课文，这里的读懂课文主要指的是对文中的语言有整体全面的掌握，能对文中的信息进行有效分析整理，还要学会仔细分析文中采用的表现手法和艺术特色，在阅读教学中，不同理解能力的学生会遇到不同的阅读难题，这就需要教师进行引导，同时，还要参照写作教学方法，要使学生在脑海中形成清晰的思路，另外，在阅读教学中教师设置的阅读目标也应是不同的，要逐渐地多角度，深层次地提高学生的阅读能力。教会学生阅读技巧，引导学生独立思考，培养学生的探究能力，要建立在巩固学生良好的阅读基础，掌握阅读技巧的基础上。因此，教师首先要传授给学生阅读的技巧，语文阅读要求学生理解文章内容，掌握文中的信息教师要锻炼学生在短时间内理清文章思路，明确文章主旨的能力。在教学过程中，教师要教学生进行多层次的阅读，对课文进行分析。同时理清段与段，句与句之间的意思，并带着问题有针对性地进行整篇阅读，加强对文章语句的理解。
2采用不同的教学方式激发学生的探究热情
高效的学习模式应该是师生相互合作，相互交流的过程，这就需要教师在课堂上发挥学生的主体作用，鼓励学生参与阅读学习过程，使得学生能大胆地说出自己的观点，只有在这样的课堂上，才能激发学生的阅读兴趣，学生才能真正学到知识。所以，在语文阅读教学中，教师要改革教学方法创设和谐，民主的课堂学习氛围，加强师生之间的交流。培养学生的探究能力，关键是要提高学生的探究热情，让他们融入到探究中去。要充分发挥教师的作用，教师要明确掌握教学重点，对内容的重要程度进行区分。并且根据自身的教学经验，就学生阅读中容易出现的问题进行事先解答。同时，在安排课前阅读作业时，不能经常布置一些让学生掌握字词句等简单，易查的阅读作业，而应让学生掌握教学重点，以调动学生的探究热情。
3在合作学习中培养学生的探究能力
合作学习主要包括学生与学生之间，学生与教师之间的学习。一般情况下，学生间合作学习的主要方式就是对学生进行分组到，人为一组，可以前后桌一组，可以依据成绩组合，也可以自行组合。在合作学习过程中，可以是学生间互提问题，进行讨论解决，也可以对于教师提的问题进行全组讨论，并将组员的意见进行整合，选出代表对问题进行解答。
4加强课外练习
加强课外练习，能够提高学生的阅读探究能力。教师要有针对性地选择一些书籍让学生在课外阅读，同时要求学生在课外练习中注意四个要素，多查多问，多画和多记，多查要求学生在课外阅读中经常翻阅
字典，对于不理解的字词及时掌握，多问要求学生对文章内容进行提问，并带着疑问进行阅读，加强理解，多画要求学生对阅读中的重点词语，句子进行勾画，使之在解决问题时能够找准方向，多记要求学生将好词，好句尽心整理，并且要写读后感。
5利用预习活动，培养学生的阅读技巧
对学生的阅读能力进行培养，提高学生的阅读学习效率，教师要重视预习教学，引导学生养成良好的预习习惯。预习是阅读技巧的重要组成部分，多次开展预习活动，也是学生掌握阅读预习方法的重点。每一次阅读教学之前，给学生布置预习作业，让学生在与文章初次接触的过程中进行自学，将文章中的重点词句进行标注，思考不理解的地方，自主开发方法去解决问题，能够促进学生阅读思维的完善考虑到学生的认知特点。教师可以利用学案导学，让学生针对学案中的内容完成阅读预习活动。
6做好词句训练，培养学生的阅读技巧
词句训练，是提高学生阅读学习技巧的重要方式。一个优秀的文学作品，要么情感真挚，要么语言优美，词句是文章的基本构成要素。要培养学生的阅读能力，丰富阅读技巧，就要关注学生对于文章中词句的理解，以词句为出发点去理解文章的中心思想。语文课堂教学中，教师要引导学生在阅读中去发现他们认为用得好的词与句，借助阅读实践活动让学生意识到词句在阅读学习中的重要性，让学生形成一双能够在阅读中发现美的眼睛。
7激发阅读兴趣，培养学生的阅读技巧
激发学生的阅读兴趣，是让阅读技巧得以有效培养的重要前提。在阅读技巧的传授中，教师要重视学生的情感体验，让学生成为阅读技巧学习与开发的积极参与者积极创设阅读学习情境，让学生将阅读文章中的文字与自己的想象思维结合在一起。通过想象感受阅读文章所描述的景物，人物与事件，能够产生身临其境的感觉。教师可以利用多媒体技术向学生呈现，创设形象的情境，让学生意识到联想的作用，以联想来降低阅读学习难度，除此之外，教师要鼓励学生在课堂中针对阅读学习内容进行交流，让学生意识到讨论与交流带给阅读学习的转变，在互动中形成阅读兴趣，吸收不同的观点，促进阅读课堂的多元化发展。
【结束语】
对学生探究能力的培养是目前素质教育的重点之一，探究能力对于学生整体素质水平的提高有重要意义，因此如何在学生语文阅读教学中培养学生的探究能力成为语文教育的重要研究课题。
【参考文献】
[1]韩雪屏.语文教学的心理学原理[J].上海教育出版社，2001
