时间：2023-05-31 09:21:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语听力课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着高职教育的发展,高职院校教学改革正在如火如荼的进行中。英语专业作为一门工具学科,专业建设方面就更需要进行深入彻底的改革。听力课在传统专、本科教学中作为一门技能课程已经达到了突出能力,培养技能的教学目的,但是,由于高职教育的特殊性,听力课教学仍然需要进行很大程度的改进。
传统的听力教学从教学内容、能力目标、活动方式、教学重难点等方面的确定都是以培养学生对语言的掌握程度及运用能力为基础的,对学生的综合语言能力要求比较高。高职教育培养以培养学生基本职业素质及职业发展能力为教学目标,突出职业对语言能力的要求,这实际上是限定了语言的范围,要求学生术业有专攻,虽然没有对语言的运用能力降低要求,却缩小了范围,间接降低了知识难道水平,适应了生源和社会的需求。
在听力课当中合理运用情景教学法,增强学生的情景运用能力,可以使听力课的教学效果事半功倍。
首先,听力课的教学内容需要进行适当调整。目前的高职英语专业已经有细化成根据不同岗位需求而设定特定方向的趋势,但是并没有适合特定方向的听力素材,如果借用本、专科听力素材,或是高职高专类商务英语听力素材显然不适合特定专业方向,因此,必须要分别设计出适合各个专业方向的听力素材。鉴于高职高专类英语专业学生的就业方向主要是窗口服务岗位,对学生的英语会话能力有非常高的要求,听力素材的选取应突出会话功能,选取典型情景会话进行练习,其中应包括适应各个专业方向的日常基本会话部分和专业会话部分。基本会话的素材比较容易选取,各类教材中的内容都可以利用。专业会话也可以理解为岗位会话,指的是特定岗位经常遇到的特定情景下的会话。专业会话的操练实际是练习在岗位上遇到的各种情况,这部分应是练习操练的重点。但是这部分素材的选取却是听力课素材选取的难点,因为目前并没有适合某一特定岗位的素材,需要教师进行认真、细致并专业的整合,而其中最重要的要求就是专业。教师必须精通岗位业务,熟悉岗位需求,有较高的英语水平。教师针对岗位需要设定不同的模块,对各个模块内容进行充实,设定相应的情景,组织会话,形成素材。
其次,教学活动要适当调整。传统的听力课教学学生听、记、核对答案,教师提示词汇,核对答案,课堂活动单一。造成这种情况的原因在于听力课的课堂重点在于听力技能的培养,通过反复操练体会听力技巧,进而掌握技能,提升能力。这种技能操练加提示的方法在很多院校,对很多学生都发挥了明显的作用。但是,高职高专学生语言基础和学习主动性相对来说比较差,机械训练很容易让他们厌倦,进而失去学习信心和兴趣。结合高职高专听力课选材于会话的方向,课堂活动也应向着会话方向靠拢。除了一般的提示铺垫,课堂任务要摆脱以往单纯练习听力技巧,完成技能要求的任务的模式,改成适合高职教学方向的以完成实际工作任务为目标的教学方式。根据不同的模块,为学生设定特定的身份,以特定身份完成听力任务。这样,学生才能有身临其境的感觉,才能有完成任务的成就感。但是这不能是听力课的全部,要趁热打铁,对听力素材进行巩固.巩固的最佳方式当然是口头练习。因为所用听力素材为日常及岗位典型会话,而学生恰巧又刚好通过听力练习体会到了素材的实际作用,因此在这个时候让学生反复跟读记忆,并与同学结成对子进行角色扮演,可以进一步巩固学生对情境的理解,同时加强学生的口语练习。当然,听力课不是口语课,不能喧宾夺主,要把握好听力练习和情境对话的程度,把听力能力作为第一要求。
再次,听力课课后作业要进行适度改革。课后需要学生继续复习材料,熟悉情景,并根据新材料,完成新的实际工作任务,摆脱以往听力练习以听,记为目的的任务模式,增强工作能力。
当然,听力课的改革是一件任重道远的工作,改变教学内容和课堂活动只是改革的第一步,要真正成功改革需要教师和学校付出更多努力。让我们共同努力,为职业教育的发展贡献自己的力量,将职业教育推向更高水平。
关键词：商务英语；听力课堂；教学策略
近年来国际化交流逐渐增强，商务英语在我国的普及程度越来越高，在商务英语教学过程中，听力和口语一直是教学过程中的难点，很多学生也反映商务英语听说比读写难很多。因此加强商务英语听力教学成为未来商务英语教学的一个重点。商务英语听力作为商务英语专业必修课，在传统的教育模式下，使得很多学生的英语读写能力较高，但是听力能力比较薄弱，最终使得学生成长为考试型学生，而不是应用型学生。商务英语听力教学的目的是使学生能够熟悉各种商务环境，并且在不同的商务环境中熟练地运用各种知识技能，开展商务交流活动。因此，在商务英语听力教学过程中，应该从实用性、交际性的特点出发，对学生的听力和口语能力进行综合培养。但目前高职商务英语听力教学课程中还存在着以下问题：
一、学生方面存在的问题
（一）学生的词汇量少，缺乏良好的听力习惯
知识面不广，词汇量不足是商务英语听力教学过程中的主要问题，由于基础比较薄弱，因此在听力学习过程中，一些文章中的知识点、词汇的理解等方面会存在一定的难度和问题，因此不能明白听力文本的意思，在口语练习过程中也讲不出自己的真实意思，最终影响学生的正常交流与沟通。
（二）专业背景知识缺乏，专业技能不熟练
商务英语听力，学生必须具备一定的商务知识，而这些在高中英语中未能汲取，刚入大学才接触学习，因此存在一个衔接不畅的问题。学生对商务知识、商务术语不理解，商务环节不熟练，导致他们听起来显得尤为吃力。
（三）心理素质及外部环境影响
当前我国学生在商务英语听力学习过程中，并没有一个良好的语言环境，语言学习过程中最重要的因素是环境，在商务英语氛围浓厚的环境中学习商务英语，由于这个原因，到时候很多学生本身对英语就不够熟悉，从而在学习的过程中有一定心理压力，而有心理压力的时候学习效果更差，学习效果差会导致学生的学习压力更大，从而形成一个死循环[1]。
二、教学方面存在的问题
（一）教师自身素质有待提高
当前我国商务英语教学存在的普遍问题就是学生的读写能力较强，但听力能力较弱，最终表现出来的状态就是学生可以很轻松地应对各种考试，也掌握了很多单词，但是口语能力不强。这与教师的教W有很大关系，要培养学生的综合能力，还必须要培养教师的教学素养，在商务英语教学过程中，最终目的是培养复合型、应用型人才，教师是一个十分重要的角色，当前教师在教学过程中并没有真正发挥出相应的引导和启发作用，有的商务英语教师是从单纯的英语教师转化而来的，掌握的商务英语知识也不够丰富，因此对学生的学习产生一定影响[2]。
（二）教师教学模式的传统化
听力教学形式单一，学生缺乏兴趣。传统的教学模式中，一般都以教师为主，通过教师让学生边听材料边做题的方式，再做完听力习题之后再核对答案，在这种模式中，教师与学生之间的互动相对较少，而且课堂笔记乏味，没有充分的调动学生的积极性和主动性[3]。
（三）课程设置，课时较少
一般院校听力课程的课时比较少，基本是一周两课时，而且时间过于集中，听力训练的强度过大，不利于学生英语听力水平的提高，大大降低了听力课堂效率。
（四）考核模式单一
平 时 成 绩 40% + 期 末 考 试 成 绩60%=期末总评成绩为一般传统的考核模式， 这种考试形式对于学生来说已经失去效果，教师为了不为难学生，一般期末试卷的60%的题目都来自课本，所以对部分学生来说并没有任何冲击力。
三、商务英语听力教学改革尝试
（一）增加商务词汇
词汇量是听力学习的基础，一个学生必须要掌握更多词汇量，才能在学习过程中进行阅读和听力学习。商务英语所涉及的词汇量很大，而且涵盖的范围也十分广泛，例经济、贸易、会计、金融、法律和管理等，这些领域的词汇具有一定的专业性，学生在日常学习过程中必须要加强对这些词汇的掌握、积累，从而为商务英语听力水平的提升奠定基础[4]。同时，对于一词多义现象，也必须要加以重视，要对不同场景中的词汇含义进行了解，有的学生对西方文化不够了解，在实际的听力训练中，对于文中提到的一些常识不明白，会导致对整篇文章的理解有误。这就需要学生在学习过程中加强英语文化的学习，从而提高语言理解能力。
比如说，margin 这个词在日常词汇中的意思是边缘，而在商务英语中又有（边际）利润的意思。turnover 即可以表示产量，营业额，也可以表示公司员工离职率。在一次商务会谈听力材料中，遇到一个短语take minutes， 学生当时认为是花费时间，而在商务会谈中这里的意思是“做会议笔记”，不经过学习和积累，学生不会把minutes和会议记录联系在一起。同时，词汇量的扩大对听力理解的帮助是一个良性循环的过程，听力理解也能进一步巩固语言学习成果。
（二）在商务英语听力教学中培养文化意识
在商务英语听力教学中树立文化意识，首先应该要引导学生培养出对文化的敏感性，在不同的文化语境中交流，因此在教学过程中，要给学生讲述一些文化背景知识，在适当的时间，结合教学内容进行讲解，可以产生更好的输送效果，使得学生对各种文化知识产生深刻的记忆，从而理解汉语与英语之间的差异，把握听力材料中的一些特殊语言环境中的词汇含义，有助于理解听力材料[5]。
（三）在商务英语听力教学中应用图示理论
在接受新知识的时候一般都会将脑海中既有的知识与新知识进行融合，从而对新知识进行编码处理，最终内化成为自己的知识。在教学过程中也可以加强对图示理论的应用，例如在听力教学过程中，教师可以引导学生进行思考，激发自己X海中既有的知识结构，对思维图示的内容进行丰富，构建新的图示，丰富知识。
（四）改变单一的教学模式，充分利用多媒体
在素质教育时代，学生才是课堂的主体，以学生为本是素质教育时代的一个重要教学理念，教师应该要加强对学生的主体地位的重视，以提高学生的综合能力为教学目标，在商务英语听力教学过程中，传统的教育理念必须要改革。在新时代背景下，可以加强对多媒体的应用，例如将每一单元的听力内容都用Flash和Power Point做成课件，在课堂上播放，动画效果可以激发学生的学习兴趣，而且一些背景知识图案，也能加深他们对听力材料内容的理解。另外，在多媒体时代，网络学习成为一种潮流，一些常见的英语学习网站也可以作为学习平台[7]，让他们自主的去利用课余时间进行英语听力训练。
（五）改革课程考核方式
改革传统的司空见惯的以结果为导向的考核模式。我们应该把这种以结果为导向的评价逐步转化成形成性评价，在考核过程中要注重对学生日常学习的评价，可以将平时考核成绩的比重提高，占总成绩的50%，而且要考核过程中要注重对学生的综合实践能力的考核，例如学生的交际能力、团队协作能力等，都可以成为考核的对象，而且在听力教学过程中进行考核，不能只考核听力成果，还要注重听力和口语的结合，激励学生在平时加强听说同步训练，减少只听不说或只说不听等不利于听说能力的培养的现象。
总之，提升高职学生商务英语听力是一个漫长的过程，教师在提升自己商务素质的同时，在教学环节中要不断的自我更新，传授商务知识的同时不断强化听力策略的练习，让学生能够在平时的学习过程中找到成就感，激发学生的学习兴趣，让英语听力技能和其他技能得到更好的提升。
【参考文献】
[1]窦丽丽.大学英语听力教学问题与策略[J].和田师范专科学校学报，2008.
著名语言学家Rivers指出：“听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。”这种创造性技能，正是下文所要探讨的听力策略。在教学实践中我们不难发现，学习者在听音过程中不仅需要语言能力，而且还需要这种策略能力。因此，策略能力的训练应在我们的教学中予以极大的重视。笔者在平时的英语听力教学中一直在尝试着以下策略。
一、营造听说环境，培养听说习惯
（1）课前：作为初中英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆的说英语。笔者在每一节课上抽出5分钟，进行课前的“Free talk”自由畅谈，既巩固了学过的知识，让学生初步尝到了口语对话成功的喜悦，又营造了气氛，激发兴趣，为课堂教学作好铺垫。“Free talk”的内容上以自习巩固为准，多贴近学生日常生活，易上口，不易忘，最好由短句入手。如：每日进行的值日生轮流报告（ daily report ），每个学生都有机会锻炼口头表达能力，可以就课中某个问题让学生即兴发言，也可以从课文中挖掘问题让学生思考回答，持之以恒，学生的口语水平就能不断提高。更重要的是教师还可根据学生的报告向其他学生提问，这不仅能培养学生倾听的习惯，而且，久而久之，学生的听力水平也能逐渐提高。“Free talk”在形式上可以先由师生之间双向活动，逐渐转向生生之间，师生生之间的多向活动，不断变换手段，创造一种真实的英语环境，让学生感觉自己是在进行语言的交际而不是在进行对话表演。
（2）课中：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。课堂是学生接触、学习英语的主要场所，对绝大部分学生来说课堂是他们接触英语的唯一场所，因此根据前苏联著名教育家巴班斯基提出：“教学过程最优化”的理论，通过优化教学手段、改变教学策论、丰富教学活动，给学生创造轻松、愉快的英语听说环境，变枯燥的语言教学为生动、活泼的课堂教学活动，促进学生生动、活泼、有趣、高效地进行学习，切实提高课堂教学效率。设计丰富多彩的课堂活动往往能激发学生的兴趣，从而提升学生的听说能力。
这是一个口语训练活动，同时又是听力写作训练活动。老师巧设悬念，他实际上没有准备告诉学生故事，而是让学生自己创作一个故事。当他把A组学生叫到门外面授机遇时，只告诉他们，每三个问题回答一个YES，其余的都是NO。这样学生可以根据自己的思路，展开想象，创作自己的故事，同时也训练了听力。这样的故事丰富多彩，展现学生的爱好和特长。又如Go for it中（find the right place）给学生看地图，听录音，找路线，再用英语重复表述过，视听说结合效果更好。
（3）课后：英语听力能力的培养和提高，必须通过大量的训练和实践。仅仅利用课堂上的听说训练是不够的，因此我有意识地在平时的学习、生活中寻找一切机会，把学生求知触角引向课外这块广阔天地，积极开展英语课外活动，加强听说训练，引导学生大胆参与实践活动，用所学的知识进行语言交流，形成大量生动、形象的感性认识有目的地锻炼自己的听说能力，这样，使学生学在其中，乐在其中，并能迅速提高口语表达能力及听力水平。二、培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
二、在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练
掌握听力技巧有助于提高听力水平。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。要教会学生：
（1）保持良好的精神和心理状态，集中精力倾听录音，沉着不乱，选择答案要有信心，检查时不要轻易改变第一选择。
（2）利用每大题开始前的指令时间，抢读或边听边看选项，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性。
（3）作听力笔记，强化记忆。把听力材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词，特别是人名、地名、年月日、年龄、价格、数字等记录下来。在记笔记的过程中，用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩写形式来记录。
（4）纠正不良的听力习惯：不要力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，就停下来思索，这样无疑就跟不上语速了。听时不要平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，结果反而不能形成完整的概念。告诉他们，只要能够听懂大意、掌握文章的内容即可。
关键词：独立学院；英语听力；课堂
目前，大学英语教学面临着一个重大的方向性转变，英语教学的重点，已经从阅读理解转变成为听说综合能力的培养，这个变革已在英语四、六级考试中得到充分体现：听力部分的分值已从20%升至35%。由此可见，英语学习中听力技能至关重要，直接影响到英语学习的质量。独立学院学生属于第三批次录取的本科生，学生文化基础相对较弱，调查显示：独立学院80%以上的学生英语底子薄弱，对听力课程兴趣不高，课堂教学中与老师的互动很少，很难推动课程进程。现在笔者就针对这些现象结合自身教学实践来谈谈这些问题和解决方法。
1 独立学院英语听力课堂教学现状
1.1独立学院学生特点分析
从总体上看，独立学院学生的基础知识及其系统性较差。具体到非英语专业学生的英语能力上，具有以下特点。一、基础薄弱。大部分学生掌握的英语词汇量少，语法知识缺乏，文化背景知识了解不够，英语水平较低。二、英语听说能力较差。高中阶段，大部分老师只注重培养学生的读写能力，而忽略了听说能力的培养，很多学生能看懂文字材料，却听不懂，也不会说。三、没有良好的学习习惯，缺乏刻苦学习的精神。相当一部分学生独立学习的能力差，学习缺乏自觉性，挫折承受力差。很多学生在学习过程中遇到困难时往往选择退缩和放弃。当然，除了以上劣势，独立学院学生也有其优势：他们思想活跃，思维敏捷，动手能力强。基于这些特点，教授这类学生时更需要注意方法和策略。
1.2独立学院英语听力教学现状的分析
1.2.1师资力量薄弱。首先，独立学院的专职教师中青年教师多，职称偏低，缺乏教学经验。其次，独立学院有重教学，轻科研的特点。专职教师往往需要承担繁重的授课任务。这样，教师用于科研和自我学习提高的时间减少，有些学校很多老师甚至没有做过任何科研项目。
1.2.2教材陈旧，难度过大。大部分独立学院都是使用和母体院校一样的教材。学生普遍反映听力教材难度大，生词太多，语速偏快。这样在学习过程中极易挫伤他们的学习自信心，从而造成厌学，甚至不学的不良后果。
1.2.3学生听力水平参差不齐，来自不同地区的学生听说能力差异很大。一般来说，来自城市的学生听说能力较强，而有些来自农村的学生听说能力相对较差。这样老师忽略学生个体差异，重复放音的教学方法就难以兼顾不同程度学生的学习需求。
2 改善独立学院英语听力教学的方法对策
根据克拉申输入理论，语言输入：①必须具有可理解性，总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料，所提供的语言输入中须包括一部分下一阶段的语言结构，即“i+1”模式；②必须有足够的量，语言能力的提高也是一个积少成多的过程。只有保证了大量的语言输入，才有提高的可能；③是有趣和相关的，语言输入的材料必须真实而有意义；④是非语法程序安排的。学习者是在自然的语言环境下无意识地习得语言的，语言材料按语法的程序组织是不可取的。根据以上理论，结合学生学习实际情况，现对听力教学提出以下建议：
2.1选择合适的听力教材。我们要针对独立学院学生的具体情况，选择或编写难易适中的听力教材。听力材料的语法和单词大部分应是学生已经学过的或熟知的；语速应适中。教材选择的原则是要让大部分学生听懂听力材料，这样学生才能获得必要的语言输入，进而习得语言。此外，教材还应该注意材料的真实性和趣味性，材料的语言要自然，符合真实的社交情况，材料要有趣、不枯燥。如果听力材料选得过难，学生容易失去兴趣，从而影响学习者的信心。
2.2指导学生掌握听力技巧，有效提高听力效率。首先，授课教师需加强语音知识的教学。很多学生英语听力的障碍并非来自于英语知识的匮乏，而是缺少了英语词汇的语音识别能力。其次，具体的听力技巧，如先看已有文字信息再听听力材料、养成边听边做笔记的习惯、重视目标语国家文化背景的学习等方法，对于提高学生的听力能力也有着不可忽视的启发作用。
2.3利用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣。多媒体的运用为教学提供了图片、音像、文字等丰富多彩的教学资料，将优美的语调、地道的发音、有趣的故事情节直观地提供给学生，使其在不知不觉中获得听力训练的最佳效果。让学生真正做到在自然、真实的环境中习得语言。
2.4恰当利用考试，激发学生学习动力。笔者接触到的不少学生，进入大学后，学习强度和压力骤然下降，在没有了明确的学习目标后，整个人就放松下来了。由于英语听力课时有限，仅靠课堂上的时间基本无法达到听力训练的效果。因此，听力学习不能局限于课堂，还应该指导学生进行课后的学习。教师有时需选择适当的考试为学生竖立一个学习目标，使学生课后更加主动积极的投入到听力训练中去。
听力能力对于英语学习而言是重点也是难点，它直接影响到其他方面的语言技巧和能力。因此，教师要从学生实际出发，善于发现学生在听力中遇到的问题并给予指导，同时注意不断探索实用、有效的教学方法和教学策略，以激发学生的兴趣，从而提高学生听力水平。
参考文献：
[1]Krashen SD. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford：Pergamon Press，1982.
[2]王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学，2003（4）.
[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000
关键词 中职英语听力 小组合作 反思
中图分类号：G712 文献标识码：A
1 中职生英语听力学习存在的问题
中职学生的英语听力基础较差，掌握的词汇量不够，语音、语调本身不标准，音变知识掌握不足，对英语文化背景缺乏了解，这些都会影响他们理解听力对话里面的内容，难以真正听懂其中的内容。同时不少中职生学习态度不端正，缺乏学习动力，对英语听力学习没兴趣，上课精力不集中。本来中职英语听力课时就不多，学生本应加强课后听力练习，却少有学生能坚持课后听磁带、进行模仿和复述练习，这样要提高听力就变得非常困难了。
笔者认为要改变这种现状，需要教师和学生的双方的共同努力、相互配合。作为教师要以学生为中心，改变以往死板的听力教学模式，在英语听力课堂中运用小组合作的模式，精心设计好每个环节的教学活动，从而使课堂教学变得生动有趣，学生愿意听、愿意学，帮助学生改变学习听力的现状，提高他们的听力水平。
2 中职英语听力课堂中小组合作模式
小组合作教学是面向中等职业教育又一轮课程改革的重要组成部分。小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式。笔者在中职英语听力《乐聆英语听力》1的Unit1First day教学中采取了自主、合作、探究小组合作的形式。具体的操作如下：
首先将学生分组。全班共有28位学生，将他们分成7组，每组有4个组员（组员太多不方便讨论问题，4个最为合适）。让组员之间先将要学习的内容先练习一下，用2分钟去完成Unit中的Activity1 What’s going on ？这部分是看图片完成表格，让学生先熟悉单元新词。
其次，开始听力练习。Activity2是听六个小的独白选择正确的答案。材料让学生听三遍，要求每个组员尽量写下所听到的内容，听完之后，给学生2分钟讨论一下各自听到的内容，要求每组派一个代表复述听到的内容并说出题目的答案。接着，进行Activity3到Activity6的对话练习。难度较大的材料可以让学生听四遍，听对话的时候可以叫组员之间分任务，两个组员负责听写A部分的内容，另外两个组员负责听写B部分的内容，听完之后有3分钟给4个组员将自己听的内容重新组合，并设法较好地将对话复述出来。回答教师问题时需要两个组员合作复述对话并回答课本的问题。最后，布置课后作业，要求学生熟读课堂上所听过的录音文本。
笔者原以为以上的课堂设计改变了传统的听力教学模式，留给了学生更多自由讨论的空间：既不脱离教材，又不局限于沉闷又死板的听力练习；这种教学模式不仅可以使学生掌握课本内容，还使他们同时提高了听力能力与语言表达。但是，在教学实践中，中职英语听力课堂小组合作模式也存在着有待提高之处。
3 中职英语听力课堂中小组合作模式存在的问题及完善
3.1 中职英语听力课堂中小组合作模式存在的问题
（1）小组组员在活动中表现机会不均等。小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是由于每个学生的水平不一致，各个小组中英语水平较好的、表达能力较强的学生就成为了主角，其它的组员练习的机会就较少。这使得大部分同学缺乏足够的语言训练量，导致了强者更强，弱者更弱的分化现象。
这种现象主要是由于大多数中职学生英语基础较薄弱，长期以来习惯了做学习活动的旁观者，另外学生的表达能力不强，怕说错怕丢脸，这些都会导致他们不大愿意主动回答教师的问题。而少数的优秀学生则在教师不断的表扬声中信心百增，他们就十分愿意主动回答问题，导致每次都是那几个优秀的学生在唱“独角戏”。因此教师要经常参与学生的讨论活动，鼓励并及时帮助解决小组中表达能力较差的学生碰到的问题，帮助他们树立自信心，并尽量多地提问这些学生，创造一些机会让他们表现自己，帮助其消除自卑的心理。
（2）学生对听力课堂中实施小组合作的学习模式存在抵触心理。在听力课堂中实施小组合作的学习模式，对英语基础不是很好的学生是个挑战。除了要听到相关的答案，还要求学生对所听到的内容进行复述，这不但要求他们听力要过关，还要有一定的语言表达能力。
出现上述现象的主要原因在于教师对合作学习的内涵把握得不够到位，进行教学没有考虑到学生固有的英语听力水平，没能设计出有一定层次，难易适度的任务：另外，学生对所听到的内容了解不深，活动之前没有激活学生脑海中的相关知识，导致学生不能很好地理解听力内容，无法顺利进行小组讨论。
3.2 中职英语听力课堂小组合作模式的完善
通过一段时间的教学实践的反思，笔者对听力课堂作了适当的调整。在课堂上尽量营造轻松的课堂气氛，上课期间可以加入一些学生喜爱的英文歌曲或喜爱看的外语节目，如美国之音（Voice）等等；这些课外内容可以让学生从中得到放松，又可以提高他们上听力课的兴趣，让他们在学习中有快乐的体验。另外，笔者对听力课堂的小组合作模式也作了适当的调整：
首先，合理安排和组织学习小组，教师在组建合作小组时，应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力、性格特质等方面综合考虑；并对各组内成员进行了明确分工，每次回答问题的组员不能是同一个人，要求每个组员都要有锻炼的机会。其次，加强引导学生课前预习，让学生以小组合作的形式，通过上网、查字典等方式预先搜集与将要学习的单元相关的内容。再次，教师除了要了解学生的水平，还要对教材要十分熟悉，对一些比较难的听力教材事先要进行一些详细的解说，比如可能碰到的生词，如学习《乐聆英语听力1》的Unit11 Let’s eat的Activity 6时， side dish是指正菜以外的配菜； side salad是指与正菜搭配的小份的沙拉，或者一些文化背景如在中国是没给小费的习惯的，有些美国餐厅在账单中加入了小费，称之为service charge；而在另一些美国餐厅，顾客会在离开前把小费留在餐桌上。小费通常用于表示对于餐厅服务的满意度，但现在很多美国餐厅都需要给小费，因为这是餐厅服务人员的一个重要收入来源。学生对东西方文化差异了解不多，导致听不明白service charge是什么意思，令他们无法很好地理解对话的内容。通过讲解就可以大大降低听力难度，学生就可以从中得到一些成功的体验。
最后，教师积极参与到学生的讨论活动中，调动学习困难生适应小组合作学习，对他们应坚持引导、鼓励，使他们在成功的体验中增强信心，逐渐接受小组合作模式，积极投入到合作学习的活动中改变他们当“听众”的角色；同时教师要培养学生的合作习惯，指导学生进行有效的合作学习，明确对学生指出合作要求，如讨论时应相互尊重，认真倾听别人的发言，确保合作学习顺利进行。
参考文献
[1] 殷莉.对中职英语课堂中小组合作的反思.职教创新，2012.2.
关键词： 任务型教学法 教学设计 高中英语听力课堂
1.任务型教学法的产生与核心思想
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教学者通过引导学习者在课堂上完成任务而进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛关注。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论进入我国的英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教学者应当围绕特定的语言项目，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、询问、解释、沟通等语言活动形式完成任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法（秦秋芬，《剑南文学》，2013.08）。
2.高中英语听力教学
2.1高中英语听力教学的现状
通过听、说、读、写的训练，学生获得英语基础知识和具备交际运用英语的能力是中学英语教学的目标。其中“听”居于首位，可见听力的重要性。听是语言交流、信息传递的基本方式。听不懂就无法进行信息交流（赵玲，英语教学课堂中有效手段探究2009.12）。现在的英语听力课堂设计存在如训练量少、题型单一、能力训练多样性不足、具有应试性却缺少生活实用性等问题。教学者在设计听力课堂时应注意避免把听力训练课堂变成听力测试课堂。
随着新课改的推进，英语听力逐渐受到广大英语教学者的重视。笔者从自己在高中英语听力教学中遇到的问题入手，结合任务型教学法探讨如何提高中学英语听力课堂的效率。
2.2听力课堂中任务型教学设计的重要性
听力要求学生在听的过程中一边听一边积极主动地加工听到的信息。有效听力要求学生具备多方面的能力，其中包括学生能够抓住说话者的说话内容、说话意图和在特定环境中对语言的理解能力。听力是一个积极参与的活动，听者要准确及时地运用自己所掌握的语言和非语言知识，最终掌握说话者的真实意图。因此，如何设计听力教学，促使学生积极、高效地听是一个值得英语教学者思考的问题。
任务型教学强调边做边学，让学生处于积极主动的学习状态中，鼓励学生进行有效学习并取得好的学习效果。教学者利用好身边的资源，增加听的途径与机会，扩大听的广度与深度，从而通过听提高听、说、读、写的整体语言水平。所以，利用各种听力材料，采取任务型教学法弥补现有听力课堂的不足之处是十分必要的。
3.听力课堂任务型教学设计原则
3.1注重听力材料的真实性
《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力。”在选择听力材料时，教师应尽可能地使用真实的听力材料，使学生在听的时候把听力任务与日常生活联系结合起来。研究表明，真实的东西更能调动学生学习语言的积极性。由于书面语和日常生活口语在使用上存在比较大的差别，学生在听书面语时可能很难进入听的状态，因此听力材料的语言输入在形式和内容上都应接近现实生活中的语言输入，这样才能更好地达到听的目的——抓住说话者的语言内容和说话意图，最终达到使用语言的目的——交流信息，分享情感。因此，英语听力课堂首先应该是以实际使用为目标，教学者设计实用性较强的听力材料，这样学生才能学以致用，促进语言能力的整体提高。
3.2注重学生听力方法和对内容理解
作为一种重要的语言输入手段，听在语言的使用中是非常频繁的。但是学生在听的过程中往往会把注意力集中在辨认某几个词句上，从而很难获得连贯有效的信息，所以教师应明确告诉学生，在听力时，不要过于专注于某几个词句，而是要理解材料整体并做出相应的分析。在听力课堂上，教师不仅仅要控制多媒体，更要注重培养学生在听材料时的各项能力，比如短时记忆能力、联想能力、推理能力和辨别语音断句能力等，并帮助学生认识到听力理解对语言学习和在英语交流中的重要性，克服对听力理解的畏惧心理，充分利用好每一次听力机会，树立提高听力能力的信心。
4.任务型听力教学课堂设计
任务型听力教学课堂的原则是将课堂教学内容任务化，方便教学者与学习者检测学习效果。课堂教学是英语教学的主阵地，任务型教学法指导下的听力课堂改变了传统的课堂教学模式，有助于端正学生的学习态度。另外，任务型教学法模式下的学习效果检测评价方式是课堂效率的保证，能调动学生的学习积极性。
4.1听力材料来源
听力材料的来源有不同的途径。在传统听力课堂里，磁带和录音机是主要工具。随着多媒体技术的发展与普及，越来越多的信息来源出现在高中英语课堂。虽然我们的母语不是英语，但是我们可以尽可能多地给自己创造英语环境。教师除了使用传统的磁带教材外，还可以用一些语速与词汇量适合高中学生英语水平的BBC、VOA或是CCTV-9。就材料选择而言，新闻是一个非常好的来源。中学生对时事新闻很感兴趣，新闻本身可以满足学生的好奇心和求知欲，而且能激发他们参与讨论的兴趣。除了新闻之外，一般英文诗歌、歌曲、英美影视中的精彩台词等都是很好的材料。这样的材料具有趣味性、娱乐性、欣赏性和很强的时代气息，并且丰富了课外知识，激发了学生听的兴趣，弥补了教材材料的不足之处，同时还增加了听力训练的量，这对课堂内容来说是很好的补充和拓展。
英语能力包括听、说、读、写四方面，它们是不可分割、缺一不可的。每一方面能力的提高都可以带动其他三方面的发展。有条件的课堂可以直接进行视听说教学，既有声音，又有影像，边听边看，保证听力材料贴近实际使用。学生听完看完后再动口说英语，说完还可以动笔写英语，全面提高英语能力。这样的听力材料会使课堂变得更生动活泼，更有吸引力。但是如何选择适合学生特点的材料，以及分配各方面能力训练的时间比例等这些都要求我们在上课前思考。
4.2听力材料与任务设计
教师在设计听力任务时，要把握好听力材料难度与任务难度的合理平衡。若听力材料有语速快、生词多等情况，那么学生会感觉比较难，这时教学者应降低任务的难度。教师设计任务的目的是帮助学生提高英语能力，通过不断挑战自我，取得成功，树立信心，为进一步学习奠定基础。
任务的设计应该是多样化的。同一种形式的任务长期采用，不做变化，那么学生会感到乏味，从而厌倦，这是不利于学习的。在听力课堂中，教师应该注意听说结合，师生互动，学生之间也应有互动，任务环节连接要紧密。课后任务也不能单一，不要只有听磁带做选择题，我们还可以布置一些活泼生动的听力任务，比如听并学唱英语歌曲，听电影精彩台词然后在课堂上表演，收集和某个话题相关的英语新闻并在课上讲给其他学生听，当然也可以听故事讲故事。方法有很多，这要求教师积极地思考、交流，选出最适合自己学生的任务，激发学生听英语、学英语的兴趣，提高学生的英语能力。
5.结语
在任务型教学法指导下的听力课堂中，教师要站在学习者“学”的角度设计课堂内容和课堂形式，充分考虑学习者的英语水平及兴趣爱好，注重训练形式的多样化。学生在学习时要有具体的要求和明确的学习目标，在学习过程中进行自主学习，不断自我检测、自我评价、自我调整，大脑始终处于积极学习状态，其学习能力和其他潜力才会得到较大程度的提高。
参考文献：
一、抓住常态，落实多听
俗话说的好，“冰冻三尺非一日之寒”，良好的听力能的培养也是一样，要在常态教学中打下坚实的基础。我在平时的英语课堂教学中，每周至少有四次听力的机会，两次20分钟（早读课）的专项听力（结合听力训练教材），三次课文原文跟读（15分钟左右）训练。精听课本磁带一方面有助于我们更深一步熟悉课文，另一方面巩固单词并锻炼语感，同时学生基本的听力方面的题型熟悉了，做听力的效率和正确率也提升了，更重要的是，跟读原文的训练过程中，告别“哑巴”英语的状态，学生能熟练地阅读甚至是背诵课文，且富有感情地表达，这是值得庆幸和提倡推广的。一学期下来，达到的效果是可想而知的。
二、掌握方法，做到会听
（一）明确听力应试的三个步骤
我们知道英国听力教学法专家Mary Underwood根据听力理论和记忆的心理规律设计了听力应试的三个步骤，对中学生也适用，即“听前”、“听时”和“听后”。这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动，它们不仅适用于平时的听力训练，也适用于应试听力的全过程。听力理解方法和技巧实际上就是这三个步骤的具体实施。
1.听前（pre-listening）
听力考试前必须稳定情绪，做好听音的准备工作。在放音之前，抓紧时间速读书面选择项，对可能设计的内容作出粗略的猜测和推断，同时也需进行联想，特别是有图示和表格之类的，即可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来，思想介入到要听的内容中去。如若选择项中出现不同的人名、地名、数字、时间或年代以及不同的动词时，必须做好强记的准备。
2.听时（while-listening）
听音时思想要集中，但情绪不可过度紧张。在听音中要利用预测时得到的潜在信息把握听音的重点，也可利用符号、图示等方法迅速记录要点以促进有效记忆。在听音过程中，必须眼耳并用，也就是一边用耳听，一边用眼浏览选择项进行分析和归纳，做到听与浏览相结合、听与思考及记忆相结合。这一过程必须在短暂的时间内完成。
3.听后（post-listening）
听完录音后要迅速意念和整理所听懂的内容，并根据书面问题选择或检验答案。要严格控制答题时间，正确答案与听力原文之间的统一性是解题的基本方法。考生要善于根据提问的形式，采用不同的解题方法。
（二）多听英文歌曲或多看英文电影
这是一石二鸟的做法。一边练习听力，一边抓紧时间练习口语。美国某心理学家研究表明，相同材料每复述一遍对其理解力上升三倍。如果大家觉得读课文没什么意思的话，这里又再一次跟大家推荐电影了。把一部经典的电影看上N多遍，模仿N多遍，做到熟记于心的话，英语不可能不提高，口语不可能学不好。如何很好地利用一部电影来练习听力，学习英语呢？具体从四个步骤着手。当然，可以根据听者的英语水平再细分成几遍。
三、选好材料，提高效率
1.课外材料
平时选择备听的材料最好不要东一下西一下。这就需要教师前期做好引导和甄别工作，而且现在英美音混杂的很厉害，为了避免这样的尴尬，最好只一种音。如果实在是以上的都不感兴趣怎么办？很简单，听歌词呗。应该有很多同学平时一听到好歌的时候就有想记下歌词的冲动吧。原因也很简单，就是喜欢。只要我们喜欢，什么事就都不难了。
2.辅助材料
材料的篇幅不宜过长，大约在100～150左右，每天练习2～3篇。选难了，听不懂会失去信心，选得简单又容易失去兴趣，因而在教师的指导中，在学生自我的学习实践里，选择结合学习者本人现有的英语水平、难易适中的听力材料这一环就显得非常重要。如中、高考真题、新概念教材。特别是新概念二里的文章篇幅短，课文难度适中，而且内容很有趣。应该很多同学都学过这个教材是或者背过的。
四、积累词汇，提高理解
随着教育信息化的长足发展，智慧教学模式也方兴未艾，然而对于我国大学英语的教学模式改革，尚存在较多问题，费时低效的英语教学现状仍然存在[2]。据此本文将基于大学英语听力教学实践，详细论证翻转课堂与混合式智慧型教学的有机结合方案以及教学内容的实施步骤，以促进大学英语听力课程高效教学模式的改革。
一 大学英语听力智慧教学总体设计
根据大学英语听力学习能效较低的教学困境设计出便利语言交互的大学英语听力混合式智慧教学模式，通过有机结合多种语言学习理论，如文秋芳教授基于中国英语学习者提出的输出驱动假设[3]，体现智慧教学模式改革的多元智能学习理论和交互教学理论[4]，本研究设计将课前预习、课后?固、课外训练和教学反馈有机的结合起来，充分考虑知识学习、技能训练和自主学习三方面语言学习技能，通过移动终端、移动媒体和线上线下教学设计让大学英语听力教学形成一个循环的迭代学习过程，老师的角色得以充分体现，学生也能根据个性化学习需求利用移动学习平台进行自主学习。具体模块和流程如图1所示：
图1 大学英语听力智慧教学模式设计流程图
二 大学英语听力智慧教学模式的建设流程
（一）网络教学平台的建设
网络教学平台功能模块的设定应当与大学英语听力课程的目标高度匹配，通过移动媒体和学习理论的结合，把常用的核心模块放在平台前面，也可隐藏暂时用不到的模块，如在线测试，问卷调查等。学生也有自主学习的选择余地，可以根据学习风格定制网络平台的风格，包括各功能模块的呈现顺序和方式等，通过师生之间模块交互的方式实现线上教学支撑环境的建设。基于此内容模块的网络教学平台改革了传统教学平台注重形式轻视内容的缺点，利用具有高度灵活性的智慧设计方案实现教师、学生以及网络平台三方的高效教学互动，通过丰富多元的网络平台提升学生的英语听力学能。
（二）教学目标和教学任务的制定
因为听力教学的复杂性，可以将大学英语听力整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点，方便学生自主学习。模块之间具有耦合性，各模块串联起来便构成完整系统。
教师应该基于交互教学理论，整合教学资源，通过切分知识集的方式细化大学英语听力教学内容，综合技能涵盖语言教学所需的文化、经济等背景，贯穿教学的始终，浸入在语言学习的大环境中，主要形式有表演、韵文、注音、讨论和评议等，以实现迭代式的教学闭环，智慧型教学化整为零，整合交互的理念有利于降低学生学习焦虑程度，提高听力英语学习的效能。
（三）课程资源的收集整理
在英语听力课堂，并不是选择了教学材料就能够构建成功的智慧课堂，对教材过分依赖的“无设计”和完全抛开教材的“自由设计”都不是成功的智慧设计。丰富且个性的课程资源是移动技术视阈下开展混合式智慧教学的重要建设基础。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学音频、视频等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源于在线教学平台，供学生下载和自主学习。在课程资源搜集的过程中应当注意教学相辅，根据学生的学能水平针对性的选择和整理资源，以实现个性化的智慧教学方案设计。
（四）教学活动的选择和设计
听力教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些具体方案，如语音互评、探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判、个性化指导等。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学策略对于听力教学活动的顺利展开尤为重要。
三 大学英语听力智慧教学的实施步骤
首先根据大学英语听力各个版块的课程教学计划选定教学班级，进行混合式智慧教学。在混合式智慧教学的实施阶段，学生是整个学习过程的中心，教师主要起指导作用，而线上线下教学交互作用，多层次巩固授课和学习效果，同时通过完备的测评体系及时查漏补缺进行个性化学习指导，并不断调整教学方案。
其次，注重网络教学平台和课堂的媒介作用，以更好的连接学生和教师。学生可以通过网络教学平台接受学习任务、自主学习、自我检测，教师则通过操控网络教学平台教学任务和在线答疑，而对于线下的课堂教学而言，学生可以在课堂上展示作业、提出疑问同时与同学交流讨论，而教师则有针对性的进行问题解答、测评以及反馈，这样线上线下的交互方能实现学生的主动高效英语听力学习之路。
最后，在听力教学过程中不断的总结和完善现有的大学英语听力混合式智慧教学模式，根据教学实践总结实施过程中出现的问题，通过不断的试点，优化和增添网络教学平台资源，提供更多课外学习资料和视频资源。充分实现新世纪的完人培育理念，致力于学以致用，实现师生、生生、教学与移动技术等多层级的智慧型迭代交互大学英语听力学习闭环。
【关键词】预制语块；听力；自主学习；语块水平
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）11-0175-02
预制语块是由英国语言学家Becker在1975年提出的。Becker认为预制语块是介于词汇和语法之间的固定的、半固定的块状结构。Nattinger&DeCarrico （1992） 提出预制语块是连接词汇和语法的固定和半固定的预制结构，具有整存整取的特征，是语言学习的理想单位。我们认为预制语块是介于词汇和语法之间的预制的固定的、半固定的块状结构，由两词或者两词以上构成，出现的频率高，具有整存整取的特征。因此预制语块能够减少认知负荷，使语言表达更为流利和地道。预制语块的分类影响较大的是Nattinger&DeCarrico （ 1992） 的分类方法。他们从结构上把语块分成了多元词语，习惯用语型语块，短语架构型语块和句子构造型语块。本文结合上述分类方法，同时在充分考虑我国学生认知特点的基础上，将预制语块分为四类：第一，聚合词语块，包括固定短语和固定搭配；第二，习惯表达语块，包括谚语、日常交际用语等；第三，短语架构语块，具有生成性；第四，句子构造语块，具有生成性和变异性。本文将此分类应用于预制语块在听力教学中的现状调查和培养策略研究。
一、预制语块在大学英语听力课上的应用现状
我校非英语专业大学一年级新生在开学初进行了英语段落听写测试，旨在了解大学生的英语预制语块水平。学生的听写结果表明对聚合词语块掌握的较好，短语架构的一般，句子构造语块和习惯表达语块最差。对学生访谈的结果表明，大多数学生没有听说过预制语块，不了解预制语块的具体分类。不过学生对聚合词语块较为熟悉，对习惯表达类语块中的交际用语掌握的较好，短语架构语块和句子构造语块只是了解基本结构，具体的生成性应用很少。总之，学生的整体预制语块水平低，掌握数量少，不能很好地学以致用。
二、大学英语听力课上的预制语块培养策略
针对以上预制语块在大学英语听力课上的现状，本文采取以下预制语块的培养策略，帮助学生提高预制语块水平，进而提高英语听力水平。
（一）培养大学生的英语预制语块意识。教师讲解预制语块，其整存整取的特征有利于减轻听力理解的认知负荷，改变以往逐词听的习惯，注意力放到语块意义上，扩大短时记忆容量，加快听力理解中的编码和解码速度，从而更好的理解和获取信息。通过听写和朗读，使学生从感性上理解预制语块存在的广泛性和在英语学习中的重要性。引导学生按照我们整合的预制语块的分类标准，划分听力文本和朗读文本中的预制语块，按分类标准进行归类。学生对比没有讲解预制语块理论之前的听写情况和讲解完理论后的听写情况，体验预制语块指导下的听力理解效果，提高他们学习和应用预制语块的意识，使其真正成为语言学习的基本单位。聚合词语块数量有限，没有变异性，多记忆此类短语和搭配。习惯表达语块中的交际用语较为常见，鼓励学生多积累此类表达。谚语学起来难度较大，可以结合语言文化来记忆。短语架构语块和句子构造语块数量最大，用途最为广泛，和听力理解的关联性最强，所以首先要引导学生熟练掌握此结构，进而更好的预测语块中的可变部分。
（二）多渠道输入英语预制语块。充分利用大学英语听力课上的精听，让学生根据分类归纳总结听力文本中的语块，指导学生根据不同的语块类型采取不同的语块学习策略。学习完听力文本后再重听一遍，让学生充分体验预制语块在听力理解中的作用，从整体语篇角度把握全文。朗读是一种练习语块的好方法。以预制语块为单位进行朗读，练习语音、语速、语块与语块之间的停顿，即节奏。语块中的单词之间是没有停顿的。通过朗读刺激大脑，体会语块的整体提取的特征，培养语言的节奏感，提高英语预制语块的记忆效果。教师搜集有名的演讲稿和优美文章，鼓励学生在课堂和课外按照预制语块朗读、背诵、有效输入预制语块，提高预制语块习得数量。同时，教师引导学生按照不同话题，总结出相应的预制语块，归类整理和记忆。
（三）利用大学英语听力课堂有效输出英语预制语块。学生以预制语块为单位听写，能够扩大短时记忆容量，减少漏写和错写的次数，听写的效果好。通过听写练习，加深对预制语块重要性的认识，是一种有效的语言输出活动，促进英语预制语块的学习。此外，复述练习是以语块为单位，理解原文，在此基础上通过使用预制语块进行复述，语言会变得流利和准确。听力是一种很重要的输入性语言技能，口语和写作属于输出性语言技能，所以听完之后可以利用所学语块进行口语练习，例如阐述文章的主题，写文章梗概，用语块造句，编故事等活动。这些方法激发学生的学习热情，实现在做中学，学生有成就感，也增强了预制语块学习的自信心，有效输出所学预制语块，从而真正掌握这些预制语块。课堂上语块默写也是语块输出的重要方式，使学生更加关注预制语块的学习效果。
（四）培养大学生习得英语预制语块的自主学习习惯。相对于数量庞大，种类多样的预制语块而言，课堂时间是非常有限的，所以引导学生课下学习预制语块，使课堂上学习的内容和课下自主学习结合，使自主学习预制语块成为一种习惯，做到语块输入和输出的平衡。运用联想、重复、认知和元认知方法，反复记忆预制语块，提高记忆效果。同时通过编故事、造句、写概要等多种形式运用所学预制语块，培养语块学习兴趣，从而更好地自主学习预制语块。通过口语和写作自我检测语块学习效果，以语言的流利性和地道性为目标，逐渐提高输出语言的流利性和准确性。通过课下跟读，体验预制语块的整体提取特征和语块之间的停顿，这样会更加清楚语块的划分和节奏。然后以语块为单位朗读，从整体意义把握全文，提高预制语块语块水平。语块水平的提高能够促进听力理解水平，两者是相互促进的关系。
三、结语
目前大学生对预制语块理论的了解少，预制语块的数量小，不能充分利用预制语块整存整取的特点，导致听力理解速度慢，获取意义不完整。因此有效学习预制语块，将其应用到听力理解中是非常必要的。唤起学生的预制语块意识，使他们关注预制语块，认识到预制语块的广泛存在性和有用性。根据不同的语块类型运用不同的学习策略习得语块。充分利用大学英语听力课堂学习预制语块，输入大量的语块，同时通过听写、写作、口语有效的输出预制语块，实现输入和输出的平衡。养成自主学习预制语块的习惯，每天朗读、背诵、复习、巩固和应用，提高预制语块学习的数量和质量，为提高听力理解水平奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]孙丹丹.从语块类型看英语专业大学生语块获取能力与听力理解能力的相关性研究[J].外国语文，2013（6）.
一、学习策略与听力理解
传统的教育强调语言知识的传授和学习。而现代教育已经认识到，教育的根本目的是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教学的任务不只是知识的传授，更重要的是培养学生的能力，使他们能够不断地获取新知识，探索新问题。培养学生掌握有效的学习策略，正是这方面的有效措施，不仅能激发他们的学习兴趣，而且能提高他们的学习效率，并可使其终生受益。基于这一认识，学习策略的研究受到了各国学者的极大重视，也受到教育工作者的高度注意。要使学生在学习过程中形成有效的学习策略，教师必须进行适当的引导和指导。因此，研究学习策略并在教学中渗透学习策略的训练是当今教师面临的又一重要任务。
真正意义的学习策略研究开始于20世纪70年代，目前，由于分类标准不同,学习策略可以说是多种多样。但几位知名研究者把学习策略主要分为元认知策略(Meta-cognitive strategies)，认知策略(Cognitive strategies)，交际情感策略 (Social and affective strategies)。
元认知策略具有较高层次，是用来帮助学习者管理他们学习的。这一策略主要包括对学习过程的思考，学习计划的制订，学习任务的监控和对学习完成后所产生的结果进行评估等。
认知策略是与学习材料紧密相联系的，是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。这一策略主要包括材料的处理，非语言信息的利用，联想、记忆、归纳、推理等逻辑手段的使用，注意力的集中和思考力的发挥等。
元认知策略不同于认知策略。前者不涉及具体认知对象的信息加工过程，而后者却是与学习信息加工过程直接相关的智力活动。元认知作为“对认知的认知”，是认知加工过程中的高级监控系统。研究表明,学习成功者，除了能够选择最合适的认知策略等外，根据实际情形加以调整和监控这些策略的有效程度，即使用元认知策略，则是成功的最重要原因。
二、听力理解中的策略指导
策略指导是指教师有意识地教授学生有效地掌握学习策略。在今天外语教学中，是很重要的。虽然,一些学生在学习过程也能自发地形成一些策略。但是，不经教师指导，自发形成的策略不一定是有效的策略。笔者在教授2009级大二学生的听力时发现有些学生的听力较差，经过调查、分析，采取了以下针对性指导：
(一)加强学生自我管理能力的训练
即帮助学生找到症结、设定目标、制订计划,并实行自我监察和自我评估。这一点非常重要，但恰恰是很多教师最容易忽视的。具体的说,就是指导学生:
1．进行自我反思,找出听力中的薄弱环节。如到底是词汇量不够,还是辨音能力差?是语言知识薄弱,还是短时记忆能力差?告诉学生有听力词汇和阅读词汇之别,有的单词看到了明明知道它的意思,但听到却一时反应不过来,如发生这种情况,则表明视觉和听觉之间的转换需要加强。
2．设定明确的阶段性学习目标。经过一段时间的努力,是听懂老师授课和讲座,还是应付听力考试?或者听懂VOA或BBC的英语新闻?
3．制订详细的课外听力训练计划,包括材料选择和时间安排等。计划可分长期和短期两种,以长期计划为例,为听懂英美人士关于日常生活的交谈和CNN、VOA、BBC等国际新闻的主要内容,因而计划多听多看英语新闻,多听(接近)真实情景下的语言材料等。
4．选择适合自己水平的听力材料,并针对不同的听力任务,选择不同的听力方法。听力材料的难易程度和听力任务的类型将影响听力的方法,材料过易,往往不需要什么技巧；而过难，学生往往疲于应付，也不能运用恰当的方法。
5．经常检查自己计划的完成情况和方法的运用情况。通过检查,一方面是自我促进,同时又为自我评价奠定基础。
6．评价自己听力的方法、计划的完成情况和进步情况。通过自我评价,以更好地发现自己的薄弱环节,找到改进的措施。
(二)进行具体的听力方法的训练
要提醒学生避免使用会妨碍听力理解的策略(如把注意力集中在听懂每个单词上,或逐词逐句翻译成中文),并有选择地讲授一些被成功者采用的听力技巧,如:
1．记笔记(note taking)
边听边记下关键词和重要信息,或在听懂一段话以后概括其主要意思并记录下来。
2．预测(prediction)
借助图例、标题、或考试时借助选择项,对文章谈论的主要话题，下文即将出现的内容等做出预测。
3．联想发挥(elaboration)
联系已有的经验知识(包括文化背景、生活常识等)、亲身体验,或从文中得到的相关信息来理解文章。
4．语法(grammar)
通过运用语法知识(如虚拟语气、定语从句),辨别语篇标记词(discourse markers)(如：in addition ,for instance ,to sum up等),或分析长句的结构来帮助理解。
5．推理(inference)
借助背景声音、说话者的语气语调、说话者的态度等非语言信息来判定谈话发生的地点和说话者之间的关系等;还可运用从材料中获得的已知信息来对结果做出推论;在做听写练习或单词填空题时,借助听懂的或题目中给出的部分进行推断。
(三)不可忽视合作与自我调节方法的训练
帮助学生认识同学间的相互合作(遇到问题请教同学,同学间彼此背单词或做听写练习,和同学探讨改进听的方法等)也有助于听力任务的完成。此外,指导学生进行自我调节,如:
1．帮助学生克服对听力的畏惧。在听的过程中遇到困难不放弃，也不急躁,保持平和的心态。
2．告诫学生在考试成绩不理想时自我鼓励,不气馁。
3．提醒学生取得进步后自我激励,增强信心。
通过策略教学,学生在听力自主学习的能力上有了较大的提高，在听力理解上也有了较大的进步，有不少学生听力成绩得到了较大幅度的提升，在设计的监控测验中(难度、语速、内容相近,总分为20分)，由原来的5―9分提高到14―19分。事实证明,策略教学不仅有助于提高学生当前的学习成绩，而且将对其终生的学习发挥作用。
（作者单位：滨州医学院）
参考文献:
[1]Marion Williams & Robert L.Burden.Psychology for languagTeachers[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社，2002.
关键词：多媒体听力教学高效课堂初中英语
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0149-02
1当前初中学生听力学习中存在的问题？
1.1母语的干扰
许多中学生听到语音信息后，往往受母语干扰，习惯了用中文的方式进行逐词翻译，而不是用英语的思维把直接的语音信息转化为一定的情境，这样就直接影响了反应速度和记忆效果。
1.2文化背景知识的障碍
语言是文化的最基本的表现形式，因此学好英语不仅要求中学生要具备英美历史语言文学的知识，还需要了解和熟悉一些英美人的生活习惯、文化习俗和生活方式。由于缺乏接触和了解，对听力必定会产生一定的难度。如一些听力材料中常会出现Thanks giving、April Fool，学生对这些都不理解，就会对这些产生茫然。
1.3心理因素的障碍
听力理解过程实际是一个比较复杂的心理活动过程。当一个人的情绪状态焦虑紧张的时候，就会产生恐惧心理，不能集中注意力倾听，从而使本来可以听懂的内容反而没有听到或者理解错误，使听力效果大打折扣。许多学生都会有心理素质的问题，尤其是在听力训练刚开始的时候，无法静下心来无法集中精力，以至于不能成功抓住听力材料的主题造成重要信息丢失，接下来的听力中无法正确理解内容，就给学生造成了很大的心理障碍。
1.4捕捉细节不到位
听力不只要求学生了解材料的主要内容和中心思想，还要求学生了解主题的重要细节，例如，人名、地名、时间等，如果这些没有及时记录下来，就会给下一个环节的听力活动设置了障碍，增加了难度。
2对听力课多角度的探讨
听是一个积极的思维过程，它需要综合运用各种知识和各种技能。只有用扎实的语言基础、正确的听力方法、熟练的听力技巧和快速的语感反应，以迅速并准确地捕捉到所需要的信息。英语听力能力不是单项能力，也不可能一蹴而就，但随着时间的推移，日积月累，最终一定是可以熟能生巧达到想达到的效果。我们英语教师也应要不断地学习和总结，充分地运用多媒体来努力打造初中英语听力教学的高效课堂，现就如何充分利用多媒体对学生进行听力训练提高学生的听力能力，谈一些我的做法和经验体会。
2.1运用多媒体认真完成课本上的听力训练。在新教材每个模块都安排一个听力培训，这些听力材料都是课本内容与现实生活中紧密相关的，其形式也是多种多样的，难易程度也相当，是提高学生的听力水平的好材料。所以，无论时间多么紧，我会留出一定的时间在课堂上让学生完成每个听力训练，当堂纠正反馈学习效果，从来没有把它放在下一堂课或课下让学生完成。
在做听力训练时，正常情况下需要让学生听两遍，这个次数要严格控制，不能拖延也不能增加否则会让学生产生依赖。要求学生集中注意力，在第一遍的时候努力了解大致内容，第二遍确认自己了解的信息是不是正确的。这样坚持下去，学生就能不断地提高听力水平。
2.2利用教学中的一切机会训练学生的听力，例如让同学们听录音前提一个与对话内容相关的问题，然后让学生带着问题去听录音。听第一遍时，要求学生不要打开课本，引导学生听的时候将注意力集中在某些信息上，抓住关键词语，例如，人名、地名、时间、地点、事件、大意、结论等。告诫学生有一两个单词或句子没有听懂时不要心慌急躁，要跳过去继续往下听，不能因为总琢磨而停滞不前，否则后面的内容也都错过了。听后回答问题，然后再听，再跟读……实践证明，这样做对提高学生的听力能力是有效的。
2.3运用多媒体化整为零，逐个击破，对于一些难度较大的阅读理解、完形填空题，要听全部细节有困难时我采用化整为零，逐个击破的方法训练学生的听力。其目的是：①分散难点；②使学生注意力相对集中，保持思维的连贯。③在完成这些联系的过程中，学生向教师提供及时准确地反馈，使教师及时地了解学生的理解程度而做出适时的评价。使学生较快地获得成功感，树立和保持信心和兴趣。
2.4运用多媒体完成听、写、练三者的结合。听写是提高学生的听力的好方法，听是写的前提，写是听的结果。为了正确书写，学生需要集中注意力仔细听，这不仅提高了听力的灵敏度和反应能力，同时可以增加学生的词汇量，以听助记，以记促听。我经常把很短的对话改写成短文，或用难易适中的幽默故事来融合课本上的知识，从而提高学生的学习兴趣和积极性。听写的语速，严格按照教学大纲的要求约每分钟100字，分别读三遍，第一遍按正常速度，第二遍留一点空隙句，第三遍是正常速度。这个过程中不能迁就学生的速度，要让学生去适应大纲要求。
2.5运用多媒体听视结合，以视辅听。听力训练中难免会遇到难度相对较大的材料，这时我采用听视结合的方法训练学生的听力；引导和培养学生借助多媒体提供的一些插图、录像、实物及教师的形态动作等得到一些启发。为学生提供处理信息、理解话语的线索。这种方法常常使听力训练生动活泼、声情并茂，不仅有利于学生理解对话内容，而且能使学生留下长久的印象。
2.6粗细并举，精泛结合，听力训练最好开展一段时间的精听活动。这恰似解刨麻雀，以点带面。我常常采用以下步骤：①首先引导学生完成教材中本模块的听力训练材料，即让学生了解材料的整体框架和整体内容；②将该听力的文字材料去掉某些词语印发给学生，边听边填。为了提供暗示，每空只填一个单词，如果要加大难度，可以把空白“打通”让学生自己决定该填几个单词；③填完全文后再听，这时应侧重话语部分的重音、语调等。我有时多次重复播放一个句子或较长的话语让学生反复仔细地听，以便让学生加深对声音的印象，尤其是重音和语调，同时进行集体模仿或个人模仿。这种类型的听力训练，没有学生的心理加工过程，但它却是训练学生听力必不可少的步骤。
2.7运用多媒体不断地延伸第二课堂
英语毕竟不是我们的母语，只靠每周的几节课，要练好听力是很困难的。因此应努力创设英语氛围，运用多媒体不断地延伸英语第二课堂。我的做法是：
2.7.1把一些英美人士会话、英语小故事、幽默动画下载到一个文件夹中，课堂上有针对性的，见缝插针播放给学生听看，观看完毕组织学生交流讨论。这样既活跃了课堂气氛，又开阔了学生视野，练习了听力，使学生的听力水平有了长足的进步。
2.7.2开展“天天英语”活动即充分利用早晨学生起床后，午饭后的闲暇时间听校园英语广播。内容有①一周要闻，教师将一周内的重大新闻、日常礼貌用语用较简单英语写出来，由学生播音员进行广播；②英语小故事，我下载的浅显、易懂、短小、有趣的英语小故事深受学生的喜爱，使他们在娱乐中获取了知识，练习了听力养成了自学英语的好习惯；③英语万话筒，向学生介绍知识性、趣味性、实用性的英语知识，介绍中西文化，让学生轻轻松松学英语，不知不觉长知识。
2.7.3鼓励学生充分利用一切可能的机会练习听力口语，利用节假日收看收听网上英语节目。
关键词：英语听力 问题导向 双任务 情感过滤 听力输入
一、背景
英语听力理解能力，在英语的听、说、读、写、译这五大基本能力中，占据着重要的地位。在语言交际中，听甚至占据了45%的时间（Rivers，1981）。随着经济全球一体化的深入，我国的国际化氛围不断加强。英语作为世界通用语言，在国内对话交流中的使用频率也越来越高，这就对国际商贸和服务人才培养的英语听说能力，尤其听力理解能力，提出了更高的要求。对于我国的英语学习者来说，由于存在情感障碍、缺乏语言环境、听力输入量不足、传统听力教学效果不佳等因素，造成学习者英语听力理解能力相对薄弱的局面。尽管许多人学习英语多年，但是只要走出课堂，离开教材的标准录音，进入真实的英语交流环境，就几乎听不懂国际人士说的英语。加之近年来，随着高职教育不断扩招，生源的英语基础水平逐年下降，给国际化环境下的商贸和服务人才的国际沟通和服务能力的培养增加了难度。针对以上情况，在教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）中明确指出：“大学英语的教学目标，是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。教育部新版《大学英语教学指南》（2014.12征求意见版）中提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力。”应用和交际能力的核心能力即听说能力。近年来，国内英语听力教学逐渐受到重视，教学方法、手段、内容等方面逐渐被关注，并得到了积极的探索和改进。
二、听力教学研究
1.何为“两双”式英语听力教学
“两双”式英语听力教学，即在多元化新型课堂的教学内容和目标上，进行“知识+策略”的“双任务”设定，在教学资源和环境上，从时空上（线上平台APP+线下第二课堂）进行“双向”布局的深层次立体混合的英语听力教学模式。该模式从当前的高职英语听力教学实际情况出发，以学生为中心，针对教学中存在的几大典型问题，统筹兼顾课堂内外，涵盖教学的各个因素。通过对该课程进行整体规划，在传授英语语言知识和培养听力技能的同时，还充分涉及了学生的各段校园时间，全力营造浸泡式的英语教学环境，让学生在轻松愉悦的氛围中自主选择自己感兴趣的有效难度内容，以丰富的形式增加英语听力输入。
2.基于问题导向的听力教学研究
基于英语听力的教学问题，根据知网的“英语听力+障碍”模糊匹配主题期刊文献检索，截至2017年10月，获得1207条英语听力障碍问题导向的搜索结果。期刊文献的相关主题关键词，主要覆盖英语听力、听力理解、听力障碍、对策，以及听力教学、策略、障碍因素等元素。根据基于英语听力障碍问题导向的研究结果，我国英语学习者的听力障碍主要有语言因素和非语言因素这两大因素。其中，语言因素涉及语音、语调、语流技巧、词汇、语法等方面；非语言因素则涉及情感、背景知识、认知模式、听力技巧等方面。在给出的对策中，主要集中于课堂教学的方法、内容、形式和策略，目前还比较缺乏英语听力学科性的综合性整体规划。
3.当前高职英语听力教学研究的不足
近代国外的研究表明，听力策略在听力理解过程中发挥着重要作用（O'MalleyChamot1990）。国内的学者经过研究也认为，策略教学确实可以大幅提高英语听力教学的有效性（王宇2000；杨坚定2003）。所以，英语听力的课堂教学，是有必要进行知识+策略的“双任务”教学的（苏远连2003）。目前，针对大学本科的英语听力策略教学研究证明其行之有效，相关改革研究近年来曾经掀起热潮（王宇2002；赵丽萍2010），但是针对高职英语听力教学的双任务教学改革研究却相对较少。实际上，高职生源英语基础相对薄弱，更加需要学习方法和策略上的引导。随着技术的发展，近年来，各种英语学习网站和移动终端应用层出不穷，为英语学习者创造了灵活便利的学习条件。有些学校进行了英语听力教学改革，在传统听力教学中引入网络自主学习平台，并做了一些相关研究，证明了网络辅助英语听力教学的有效性（张晓雪，2012）。但是，由于信息技术的发展速度过快，移动软件的应用目前基本属于学生的自发行为，很少有学校纳入教学计划来组织实践。所以，线下课堂+线上APP相关方面的教学研究处于相对空白的状态。随着我国改革开放的深入，国际交流不断加强，也给国内的英语学习者提供更加便利的课外实践环境。然而，针对高校英语教学的研究，主要集中于本科英语类课堂教学的研究，专门针对高职英语第二课堂、第二课堂活动英语听力能力培养的研究还比较少。涵盖校园外社会实践活动对英语听力习得的影响的研究，更是几乎没有。针对英语听力教学存在问题的研究，目前主要集中于学生的听力障碍、焦虑情绪、听力理解认知模式等方面。在给出的问题对策中，主要集中于课堂教学独立元素的分区操作，涉及课堂外补充听力输入的具体操作甚少，缺乏英语听力学科的课程综合元素整体设计。综上所述，如何紧密结合高职生源特点，更好地有效利用各种资源，对高职英语听力教学进行整体课程规划，切实提高的教学效率，培养出符合市场需求、具备国际竞争力的新型服务人才，这是高职院校急需解决的议题。
三、基于问题导向的“两双”式高职英语听力教学改革实践
1.“两双”式教学改革整体情况
在高职英语听力教学中，既有英语听力教学的共性问题，也有因为其生源特点而产生的个性问题。其中，紧张焦虑、动机不足、信心缺失等情感障碍问题，和时间、频率、容量、形式等多方面的英语输入不足问题，是中国学生的共性问题。学生学习自主性不强、方法性缺失的学习机制问题，是比较突出的高职学生个性问题。为了充分解决高职学生英语听力培养中存在的情感障碍、输入量不足、学习机制缺失等问题，针对当下高职英语听力学科综合设计的空白，海南外国语职业学院英语听力课题组基于问题导向，以学生为中心，在不断的改革实践和完善中，结合社会发展大环境，引入现代网络和移动终端应用科技新元素摸索出了一套浸泡式覆盖、在多元化课堂教学上执行“双任务”（知识+策略）、在时空上实施（线上平台APP+线下第二课堂）“双向”布局的立体混合式“两双”教学模式。
2.具体改革措施和手段
（1）多元化课堂实训为了降低学生的情感过滤（Krashen，1982；Ellis，2011），提高英语听力教学效果，课题组经过不断的尝试，对英语听力课堂教学的组织形式、评价机制、教学载体等方面进行了多元化的改良。在组织形式上，有针对性地添加了简述、复述、讨论的听力理解检验环节，和从输入到输出的交际迁移环节。同时，还有选择性地增设了模仿、表演、编演环节。在评价机制上，课题组对学生采取了平时成绩加期末成绩的形成性评价机制。同时，还增设团队成绩，以促进学生之间的相互交流。在英语听力教学载体上，课题组还打造了适用于课堂教学各个环节的多媒体教学资源库，通过题材和内容丰富、风格类型多样的多媒体视频材料辅助，训练学生对真实交际环境下的英语语音和语流的感知度和辨识度，建立起英语声音记忆的图式认知和应激机制。（2）知识+策略“双任务”教学内容通过教学实践的研究分析，高职学生在英语听力理解过程中，在感知、分析、利用的三个阶段中存在无法集中注意力、无法对所听到的单词形成认知表象、无法弄清听力内容的关键概念等听力障碍。为了帮助基础薄弱的高职学生解除英语听力理解过程中的迷茫和焦虑感，建立起学习英语的信心和良好的学习机制，课题组开创性地把本科新式英语听力教学中的策略教学引入高职英语听力教学中。除了教授语言知识，还从认知的角度出发，教授相关英语听力策略，实施了知识+策略的“双任务”英语听力课堂教学。（3）线上+线下“双向式”学习方式在线上教学方面，课题组引入网络自主学习平台系统，供学生在课外时间在线上进行英语听力实训。网络自主学习平台通过流程结构化的设计，和视、听、说多媒体交互训练内容的集合，引导学生依次完成相关主题模块的相关环节的听力理解训练。学生的训练轨迹、时长和成绩由系统平台进行自动化记录，实现对学生的监控督促和激励，以帮助学生在课外时间补充英语听力的输入量，并建立起良好的自主学习习惯。课题组还引入各种侧重于不同功能的免费移动客户端APP。教师通过对学生进行各种软件的功能特点介绍，引导学生在课外时间根据自己的弱项和兴趣爱好选择使用，寓教于乐，使学生在轻松有趣的氛围中增加英语听力输入，提高自身的英语听力水平。在线下学习方面，在校园内，课题组组织了丰富的第二课堂活动，以此进一步固化学生在英语听说课堂上训练的交际技巧，提高实际交际场景中的听力理解能力和应用能力；同时，也能够起到增强英语学习的趣味性、开拓学生视野、激发学生的学习兴趣和动力的作用。在校园外，课题组抓住各种省内各种外事机会，为学生争取各种真实场景下用英语语言服务的学习观摩的社会实践机会，派出学生参加志愿者服务工作，在实际工作场景中磨炼学生的英语听力理解能力和沟通服务能力。
四、教学改革的成效
1.整体效果情况
经过采取教学“双任务”，时空上“双向”布局的“两双”高职英语听力教学改革模式，解决高职学生英语听力输入不足的问题，实现了在容量、内容类型、场景类型、语域类型的有效倍增。同时，课堂内外不同时空的英语听说丰富练习场景，使学生得以在轻松愉悦的场景下参与，降低了情感过滤，增强了兴趣和成就动机。在校内，各种第二课堂活动和比赛得到了学生的热情参与，学生取得了明显的进步。在各级别的英语听说能力相关赛事中，屡有学生表现优异，创造佳绩。在校外，在涉及英语听说能力的社会实践活动中，学生表现出色，获得了良好的社会口碑。实践证明，立体混合时空全覆盖的“两双”式高职英语听力教学改革模式，收效良好。该模式对于高职学生的英语听力教学，是非常适用的。
2.具体效果
（1）实施多元化课堂实训的效果在高职英语听力课堂上采用的多元化教学环节，通过不断变化的活动形式和节奏，在一定程度上可以提高学生对教学活动的关注和兴奋感，从而在提高参与度的同时，分散学生紧张焦虑的注意。输入和输出交互进行，可以提高学生对英语语音、语流的听力敏感度和专注度，巩固对英语相关语汇的声音记忆，提高学生的成就感和信心。课堂教学活动组织中引入的小组合作机制，和评分中增设的小组成绩，提高了学生的参与度，增强了学生的同龄认可感和归属感，降低了学生的课堂焦虑情绪，提高了教学能效，同时还培养了学生的团队合作精神。（2）实施知识+策略“双任务”教学内容的效果课题组打破了高职学生只需英语听力实训，不需要听力策略教学的传统观念，创新性地把适用于本科的英语听力“双任务”教学应用到高职学生上。通过实施高职英语听力的双任务教学，在向学生传授知识的同时，也实现了对学生英语听力理解能力的培养，有效解决了高职学生在英语听力学习中策略缺失的问题，建立起了学生对英语听力训练的方向感和信心。（3）线上+线下“双向式”学习方式的效果通过网络平台APP等线上资源，和校园内、社会上的各种第二课堂活动等英语听说资源的立体化整合，充分构建起了高职学生的课外语言输入环境，很好地弥补了高职学生课堂输入量不足、形式内容单一、难度难以全面兼顾的问题，并实现和老师、同学、外国人这几种不同对象的真实性多层次的交互输入。
