时间：2023-05-31 09:21:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇爬山虎的脚课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
爬山虎的脚(精读课文)
【教学目标】
1.会认“均、柄”等5个生字，会写“操、占”等13个字。
2.整体感知课文内容，梳理课文结构，初步了解爬山虎的特点。
3.通过对“描写爬山虎叶子”的学习，学习作者观察方法和表达方法，培养留心观察周围事物的能力。
【教学重点】整体感知课文内容，初步了解爬山虎的特点。
【教学难点】学习作者观察方法和表达方法，培养留心观察周围事物的能力。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识会写本课生字词。（重点）
2.整体感知课文内容，梳理课文结构，初步了解爬山虎的特点。（难点）
【教具准备】
（笔顺动态演示
朗读音视频
建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、导入新课
导入类型：资料导入。
教师口述：大自然是一个奇妙的世界，日月星辰、风雨雷电、花草树木、鸟兽虫鱼，奇妙无穷!下面我们举行一个“植物资源”共享会，请你展示自己找到的有关实物或图片。
引导学生观察。
（1）
大家初步了解了爬山虎，这节课老师要和大家一起走近大作家叶圣陶的《爬山虎的脚》，去细致的了解爬山虎，欣赏爬山虎。（板书
《爬山虎的脚》）
【设计意图：图片激发兴趣，并从中了解到植物的特点。】
二、相关资料介绍
作者简介：
叶圣陶，名绍钧。中国现代著名作家、教育家、出版家和社会活动家。代表作有《稻草人》《小青石》《记金华的双龙洞》等。
爬山虎简介：
爬山虎：一种攀爬在墙壁上的供观赏的植物，也叫巴山虎、地锦、常春藤、属葡萄科。高攀的落叶藤本植物，卷须前端有吸盘。夏季开花，花蕊小，黄绿色。产于我国各地，日本和朝鲜半岛也有。茎和根可以入药。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
均匀
叶柄
蜗牛
弯曲
操场
嫩红
重叠
空隙
茎上
瞧不起
牢固
（重点指导生字：均：不要只读一半，不要读成“yún”；
柄：不要读成一声，应读“bǐnɡ”；
蜗：不能读成“guō”，应读“wō”；萎：不要读成一声，应读“wěi”。
）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
（2）学习多音字：曲（qū
qǔ）
练①读句子，找发现。
细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。
②读一读：他用弯曲（qū）的乐器，吹出了优美的乐曲（qǔ）。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
均匀
结实；坚固。
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。
痕迹
物体留下的印儿。
牢固
分布或分配在各部分的数量相同；时间的间隔相等。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
四、学习“会写字”
虎
操
占
嫩
顺
均
叠
隙
茎
柄
萎
瞧
固
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（
“操、隙、均、柄、瞧”，左右结构，左窄右宽；“茎、萎、叠”它们都是上下结构的字，；“叠、占”是上下均匀。“固”，全包围结构，书写时要注意笔顺；
“嫩”，左中右结构，左右匀称。）
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“叠、萎”
和左右结构的字“瞧”，学生练写。
“叠”是上下结构的字，上面的“又”比下面的“又”要大一些，中间的宝盖要宽一些；
“萎”是上下结构的字，下面的“女”一横要长一些；
“瞧”是左右结构的字，右边部分占三分之一。
练学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
五、再读课文，理清顺序。
（1）自由朗读课文，想一想：课文写了什么？
这篇课文主要讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状、特点以及它是怎样用“脚”向上爬的。
（2）梳理课文思路。你读懂了每个自然段写了什么？
第一自然段写了爬山虎生长得很茂盛。
第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。
第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。
第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的。
第五自然段写了爬山虎脚的变化。
（7）
（8）
（9）
（10）
（11）
（12）
（13）
练填空：
课文先写了（爬山虎长得很茂盛），接着写了（爬山虎的叶子），然后重点写了（爬山虎的脚的形状和特点）以及（怎样用脚来爬墙），最后写了（爬山虎脚的变化）。
5.自主探究，理解第1、2自然段 。
（1）读第1、2自然段，你从“满是”“一大片”中体会到了什么？爬山虎的叶子有什么特点？
爬山虎长得很茂盛，能爬；嫩红到嫩绿，一顺儿，铺得均匀，不留一点儿空隙。
（2）思考：课文写爬山虎的脚，为什么要写爬山虎长得茂盛和它叶子的美丽这两个特点？
要写爬山虎的脚，先要向大家介绍爬山虎生长的地方、模样、颜色等，然后才介绍爬山虎的脚，文章这样写就有条理了。
六、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们了解了爬山虎生长的特殊位置“墙”。爬山虎是爬墙成片生长的，那么它是怎样爬墙的呢？我们下节课继续学习。
七、当堂检测
（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）
八、课后作业
（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）
第二课时
【学习目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）
2.整体感知课文内容，梳理课文结构，初步了解爬山虎的特点。（重点）
3.通过对“描写爬山虎叶子”的学习，学习作者观察方法和表达方法，培养留心观察周围事物的能力。（难点）
【教具准备】
荣德基小学课件资源
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、课前导入
导入方式：设问导入。
教师口述：爬山虎不是动物，可它有脚，而且会爬，这是为什么呢？今天，我们就来揭开爬山虎会爬的秘密（板书
《爬山虎的脚》）
【设计意图：用问句来设置悬念，引起学生的好奇，激发学生积极思考。】
二、自读课文，整体把握
1.自由读课文，思考：轻声读课文，思考作者是从哪几个方面介绍爬山虎的?
2.小组讨论，交流。
3.全班交流。
叶子、脚的形状和特点以及爬墙
三、精读课文，深入理解
1.观察叶子的时候，作者还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？
预设：刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。
2.那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。
①为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？
绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。
②
那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？
3.一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。
朗读指导：读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉。
这句话写了爬山虎的叶子怎样的美？（动态美）
有没有哪句写出了叶子的静态美呢？
预设：“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。”
4.爬山虎的脚长在茎上。
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
（7）
（8）
（9）
爬山虎的脚长在什么地方？
预设：茎上。
5.茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。
课文把脚的样子比作什么？
把脚比作蜗牛的触角，使人一看就知道很细。这么细的脚，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得很仔细很具体啊！作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致了。
【设计意图：图文结合，不仅体会到语言的生动，还了解作者的观察很细致。教给学生观察和表达的方法。】
6作者从哪些方面观察爬山虎的脚的？
从位置、数量、形状、颜色等方面。
用自己的语言来描述爬山虎脚的样子。
（
板书
茎上
如新叶
细丝
像触角）
过渡：来，我们一边跟着画面一边读这段话。
小结：这就是爬山虎的脚的样子很独特之处。你们知道爬山虎更独特之处是什么吗？
7.爬山虎的脚触着墙的时候，……这样一脚一脚地往上爬。
“这样”是指什么？作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？“一脚一脚”换成“一步一步”，可以吗？
“这样”是指一脚一脚地往上爬。表示爬山虎爬墙过程的词语有:触、变、巴、拉、贴，这些动词准确、清楚地描述了爬山虎爬墙的过程。
“一脚一脚”不可以换成“一步一步”，
“一脚一脚”更加贴切说明爬的动作。
想看到爬山虎是一脚一脚往上爬的情景吗？【课件出示爬山虎生长的视频】
自由朗读描写爬山虎向上爬的句子，并用自己喜欢的符号标出描写爬山虎脚的动作的词句。（
板书
触、变成、巴住、拉、贴）
【设计意图：抓住重点词句去体会，又以多媒体直观演示，轻松地突破了教学难点。】
小结：原来爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的，有一股不断向上的攀爬劲呀！
生齐读。
（10）
（11）
（12）
指导朗读：注意动词稍微读重点。
8.不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。
“要是……休想……”说明了什么？
说明爬山虎的脚巴住墙很牢固。爬山虎的脚具有不屈不挠的攀登精神。
四、引导发现，总结课文写法
1.本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍，那为什么又写了爬山虎的叶子？
因为人们主要观赏的不是爬山虎的脚，而是爬山虎好看的叶子。
2.学完这一课，你知道如何进行观察了吗？
（1）观察细致。（2）要抓住特点观察。（3）要注意事物的细微变化。（4）连续观察。
小结：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课外让我们到校园的东墙边，去看看爬山虎是不是真的像叶圣陶爷爷写的那样，也学着叶圣陶爷爷一样用一双慧眼，去观察，去发现，好吗？
四、课堂小结
罗丹说过：“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”今天我们学习叶了圣陶爷爷是怎样细致观察事物的。希望同学们课下可以学着去观察周围事物，发现生活中的美。
五、当堂检测（选做）
1.有感情的朗读课文，抄写优美的词句。
2.课外练笔。
请你仔细观察一种攀爬植物（如：葡萄、牵牛花等），仿照课文写一写，内容要具体，语言要通顺。
（先从远处看，再从近处看，特别注意它的茎、叶、花，看看有什么特点，再具体地写出来，要注意连续观察。）
【设计意图：学会运用抓住事物特征，把意思写清楚的写作方法。】
六、课后作业（选做）
1.推荐阅读有关植物，完成《点拨》1+x阅读攻略的练习。
2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
（13）
（14）
（15）
板书设计
10
爬山虎的脚
位置
颜色
样子
叶
墙上
嫩红
嫩绿
朝下
均匀
不留一点空隙
茎上
如新叶
细丝
像触角
脚
爬
触、变成、巴住、拉、贴（牢固）
课后反思
成功之处：
1.在讲之前，我要求学生收集爬山虎的资料。学生对爬山虎有了初步的了解。学生对爬山虎的脚有了感性认识。
2.在教学中我把课堂和自主权还给学生，把读书和说话权还给学生，让学生充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样既可以培养学生自主学习的能力，又让学生改变被动学习的坏习惯，真正成为学习的主人。与此同时，利用多媒体创设情境，突出重点、突破难点。在读懂内容的基础上，再进行相应的小练笔，使课文中的观察和写作知识实现迁移，获得了良好的教学效果。
3.再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，找准时机恰当地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很轻松地理解了难点，达到了水到渠成的效果。
新的《课程标准》指出：“课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”高中语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中，也就是根据学科教学需要，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。
下面就个人经验来谈谈如何利用多媒体技术提高课堂教学效率：
一、借助多媒体技术，创设情境，激发学习兴趣。
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”一个人对某种事物产生了兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学习积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动、立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。
二、利用多媒体技术，突破重难点，深化理解。
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻、见是教学的基础，借助信息技术教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观、形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。只有产生了与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵的对话，从而进入“真正的读书境界”。
《爬山虎的脚》一课，作者围绕爬山虎的脚写出了爬山虎的叶子、脚及爬山虎的脚是怎样在墙上爬的，这篇文章的第三段是本课的重点和难点。教学中，可先请同学们读读课文第三段，看看爬山虎的脚长在什么地方，读明白的同学在图上画出爬山虎的脚。然后再用多媒体把同学们的画展示出来，集体讨论交流，最后用课件出示句子，说说这样谴词造句的好处。这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言文字，突出教学重、难点，又培养了学生的想象力，从而，使他们在轻松愉快的环境中学到了知识。
那么，现代信息技术在小学语文阅读教学中有何作用呢？工作实践中的尝试，令我有了一些初步的体会与想法。
一、运用现代信息技术拓宽阅读教学空间
在课改中有个崭新的理念，即“拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时展的课程体系。”其中具体提到“要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动、自主、生动活泼的学习语文的环境。”多媒体计算机能储存大量教学信息，为阅读教学提供详实的阅读材料，同时它又能提供文本、图像、动画、声音、视频等，在教学中，可以按照知识点来划分教学内容并实现超链接，它所具有的生动性、形象性、直观性，非常符合小学阶段学生的认知特点。
如《观潮》一课，课文描述的是海宁盐官镇所见的“一线潮”，作者描述的是潮来之时像“一条白线”，像“一道白色的城墙”，像“千万匹白色的战马”。其实，钱塘江大潮远不止书中描绘的一种情景，还有交叉潮和回头潮。我备课时通过丰富的网上资源，增加自己的知识储备，扩大课堂教学容量，寓知识性、趣味性于一体，增强了师生之间交互性和教学的趣味性。教学时借助各种信息媒介丰富的信息源，并通过多样化的手段予以展示，教师轻松地教，学生轻松地学，使寓教于乐成为现实，也激发了学生的学习兴趣。教师有丰厚的底蕴，教学时才能厚积薄发。
二、运用信息技术，激发阅读兴趣
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。在信息技术参与下的阅读教学，可以利用软件制作多媒体课件，产生生动有趣的画面，再配上音乐，产生良好的视听效果，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣。
三、运用信息技术，创设阅读情境
文学作品尤其是诗歌、散文、小说具有很强的审美性。由于学生受时代背景、生活经历、社会环境的限制，作品的美感与学生的情感有时难以沟通。然而，在多媒体教学中，教师可以利用计算机媒体，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共鸣，帮助他们迅速而准确地理解教材内容。
四、运用现代信息技术，培养阅读能力
1、培养学生认读能力。
在教学过程中，运用信息技术，把文字符号和课文语句进行再加工，文字与画面结合，或与声音结合，或文字、声音、画面三者结合，形成一个动态的直观形象的多媒体课件，这样能增强阅读教学的直观性、形象性，容易唤起学生的注意，也容易使学生保持较高、较久的注意力，促使学生形成良好的朗读、默读的习惯，能通过文字了解文章表面的和直接的意义，从而培养学生良好的阅读能力。
2、培养理解内容、突破难点的能力。
在课堂教学中，教学目标就像是一个圆的中心，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行。只有认真研究教学目标和教学内容，选取最能体现该目标的教学媒体，实现媒体与目标的统一性、协调性、突出性，才能达到解决重、难点的目的。
如《爬山虎的脚》一课，作者围绕爬山虎的脚写出了爬山虎的叶子、脚及爬山虎的脚是怎样在墙上爬的，这篇文章的第三段是本课的重点和难点。教学中，可先请同学们读读课文第三段，看看爬山虎的脚长在什么地方，读明白的同学在图上画出爬山虎的脚。然后再用多媒体把同学们的画展示出来，集体讨论交流，最后用课件出示句子，说说这样遣词造句的好处。这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言文字，突出教学重、难点，又培养了学生的想象力，从而，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。
3、培养思维创新能力。
学生在对语言文字深刻理解的基础上，通过信息技术的演示，丰富了头脑中的表象，拓宽了思维空间，使学生在课堂学习中不时地迸出创新的火花。如《火烧云》一课，由于学生一般没有仔细观察过见过火烧云，课上就可充分发挥计算机辅助教学的优势。先通过动画演示课文中描写的几种不同形状、颜色的火烧云，用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇美丽和作者观察得仔细、描绘得细腻。然后又可出示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察，并模仿课文第4-6节的写作结构练习说话。整堂课，既培养了学生理解课文的能力，又培养了学生的创新思维，学习效果是传统的阅读课所不能及的。
五、借助现代信息技术，增强学生学习自主性
1、借助网络资源，让学生主动获取知识
对于小学生来说，除了课本中的精读资料外还需要大量的课外资料。教师可以推荐给学生一些比较优秀的阅读信息。如果让他们从网上去寻找一些自己所需要的资料，不仅节省了购买的时间和费用而且交给学生一种到课外去获取信息的能力。在阅读课的教学中，教师要让学生们养成一种良好的习惯，到课外去搜寻信息，对课文的文本进行补充或批判，师生共同利用好网络资源进行必要的补充。比如，学了《长城》一课，学生还想搜集有关长城的故事、传说、图片，教师就让学生在网上查找，既帮助学生解决了难题，又极大地调动了学生学习的积极性，让学生养成了主动获取知识的习惯。
2、借助现代信息技术，引导学生自主学习
在“人机互动”中，充分调动了学生多种感官的相互作用，使他们的智力因素和非智力因素共同参与了认识过程，产生了强烈的学习欲望，从而形成了学习动机，这种交互方式对于教学过程具有重要意义。
随着现代科学技术的不断发展，电化教学已深入人心，如何使用电教手段，便成了教师们思考的问题。小学语文的课堂阅读教学，不能只注重形式，追求浮华，而轻视实效。具体应在何时何处使用？本人有以下见解。
1. 在抽象的、需直观辅助的内容处使用
直观、形象化的教学手段，可解决许多靠枯燥的讲解和单调的阅读而解决不了的那些抽象、难懂的问题，可缩短教学时间，提高教学效益。如《刻舟求剑》中那个坐船过江的人，把剑掉进江里，一点儿也不着急，拿出小刀在船舷上刻了一个记号，别人催他赶快捞，他却不慌不忙，指了指刻记号的地方，说：“不用着急，宝剑是从这儿掉下去的，等船靠了岸，我就从这儿跳下去，准能把宝剑捞上来。”那个人能把剑捞上来吗？为什么？对于二年级的小学生来说，教师费很大的劲，引导学生读书，讲解，甚至在黑板上画图，学生都不能明白，费时费力，效果差，但是，如果在学生熟读课文以后，但还是弄不明白那个人为什么捞不到剑时，向学生展示这样一组视频动画：让掉进江里的宝剑在漫悠悠地向下落的翻动过程中不断闪烁，等船靠岸了，掉剑人从船上刻记号的地方跳进江里去求（捞）剑，而剑却在离船很远的地方的江中闪烁，很显然那人很难找到剑。为什么找不到宝剑，不要一分钟，学生便明白了，那个刻舟求剑的人墨守成规，用静止的目光看待事物，所以找不到剑。形象直观，省时省力，学生印象深刻。
2. 在突破重难点处使用
阅读教学中有教学重点，也有教学难点，这些内容用传统教学方法解决不了时，运用电教媒体可辅助解决。如《林海》一文，老舍先生把大兴安岭的景色描写得栩栩如生，读了如临其境。但是那里的“岭”与秦岭的“岭”到底有什么不同？PPT课件可同时展示“云横秦岭”的“岭”和“横着的、顺着的、长点的、短点的”的大兴安岭的“岭”，学生通过观察比较，再对照文字，才能真正体会出大兴安岭的“岭”的那种温柔。
3. 用在让学生参与，培养学生能力处
运用电教媒体提高教学质量最重要的是要在教学活动中充分利用现代教学媒体的优势引导学生参与知识的探索、验证过程，使学生对某知识主体获得更深一层次的认识，从而促进学生形成某种能力，强化某种素质。如《爬山虎的脚》，在指导学生充分读书，看课件认识爬山虎的脚是怎样向上爬的、长在什么地方的基础上，设计动画课件，让学生亲手操作鼠标，找出爬山虎的脚的生长位置，电脑中配有音效提示，如点对了，就是“对了，你好聪明！”错了，就是“错了，再试一次！”让学生亲手操作，进一步理解课文内容，培养了学生的细致观察和认真读书的能力。
电教媒体作为一种现代化教学手段，运用的重点应放在“辅助”二字上，应该用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突出重点，突破难点，这样现代教育技术的优势才能体现出来。
收稿日期：2012-04-20
其一，围绕教学目标，注意导向性。
“对学生的评估，要有得激励和促进学生语文水平的发展”，“不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而
有效地促进的发展”。两道题正是基于上述目的，以新大纲和课本所确定的要求为内容，做到教什么考什么，怎么教就怎么考。《爬山虎的脚》课题点出了重点，“预习”“思考.练习”都要求仔细研
读描写爬山虎脚的句子；《詹天佑》一课着重讲了京张铁路修筑过程中“开凿隧道”等几处关键工程的施工情况，表现詹天佑的智慧和才干，突出了他“杰出的爱国工程师”的形象。
值得一提的是，根据新大纲重新审定的人教版教材，不约而同地新增了“画爬山虎的脚”和“画开凿居庸关和八达岭隧道示意图”的练习题。编者的意图达成度如何，教学中如何改进和完善，考查
一下学生画得怎样便一目了然了。
其二，重视语言感悟，注意思考性。
“阅读分析”的考点是了解和评价学生对读物的综合理解能力，包括词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面。上述两道题虽然是笔试题，但是一改以往机械记忆式的文字
叙述和猜谜式的选填ABC，要求学生“画”出答案来，不过，若不认真默读，用心思考，就不能理解语言文字的内涵，就不能内化为自己的经验，也就不能把答案“画”正确。
题（1）所引的4句话，依次介绍了爬山虎的脚的位置——“茎上”“长叶柄的地方”“反面”，形状——“枝状”“六七根”“细丝”，颜色——“嫩红”。忽略哪一个细节都会出错。题（2）所
引的4句话采用对比的方法介绍了两个隧道不同的施工方法，因为居庸关“高”，所以采用的方法是“两端同时向中间凿进”；因为八达岭“长”，所以采用的方法是“中部凿井法”。山势的不同特点
和开凿的不同方向都要正确地“画”出来，如果不能抓住关键词语理解句子的意思，也是不行的。
其三，体现学科沟通，注意综合性。
新颁布的《语文课程标准》积极提倡语文的综合性学习，要求“拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视
野，提高学习效率”。从这个意义上看，两道试题不失为改革考试内容和方法的有益尝试。“画”答案的方式，既让学生感到新鲜、有趣，又使学生意识到掌握绘画的基本方法，提高给水平也是不容忽
视的。除了共同涉及的美术学科以外，题（1）还沟通了“语文”与“自然”的联系，通过画爬山虎这种植物加深了对“茎”“叶”“叶柄”这些植物学名词和知识的理解；题（2）则把“语文”和
“地理”，乃至建筑学的一些知识联系在了一起，“山势”“隧道”“凿井”这些不容易的词读读、想想、画画就明白了。【案例】
课件展示“池塘里的荷花”，让学生初步感受满池的荷花千姿百态，生机蓬勃，在碧绿的大圆盘之间冒出来的形态之美。
师：请同学们用自己的话谈谈欣赏荷花后的感受。
生：我看到荷花很美丽，真想自己变成一只蝴蝶飞到荷花池中。
生：荷花太美了，看着看着，仿佛自己也成了一朵荷花。
……
师：课文哪一段具体地写出了荷花的美？
（生答第2自然段）
（出示段，同学们以自己喜欢的方式读文）
师：你读懂了什么？
生：我抓住“挨挨挤挤”读懂了荷叶很多。
生：明明是写荷花，为什么还要写荷叶呢？
生：荷花在绿叶衬托下会显得更美。
生：我一边读一边想象，知道荷花已经开了不少，而且荷花的形态很多很美。
师：荷花那么美，你能读出它的美来吗？
生：我还会加上动作呢。（生一边读一边加动作，非常生动、形象）
生：老师，“冒”可以换成“伸”吗？
师：你真会读书。你们说说“冒”换成“伸”，好不好？
生：“伸”的意思是舒展开；“冒”是向外透，往上升。我觉得在这里用“伸”不够恰当。
生：我觉得用“冒”字好。因为“冒”写出荷花的动态美，还让人感受到荷花奋发向上的精神美。
师：荷花如此娇艳动人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢？
生：我想用笔把它画下来。
生：我想配着音乐美美地朗读。
……
【反思】
在教学中,教师利用多媒体创设情景，营造民主、平等、开放的氛围空间，鼓励学生敢想、敢说、敢做。如，谈谈欣赏荷花后的感受、用你喜欢的方式读书、你读懂了什么、“冒”换成“伸”，好
随着知识经济时代的到来，信息技术对各科教学的影响越来越大。运用信息技术进行教学越来越显示它的重要性。教师在语文教学中恰当地运用信息技术，可以让学生学得更轻松、学到更多知识、学得更有趣，同时也为学生进一步探索世界提供平台，打开一扇通向未知世界的门。
一、信息技术与语文教学整合，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习，在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。对游记课文，作者所写的对象学生未曾见过，仅仅读课本上的文字，就会感到索然无味。使用多媒体辅助教学，效果则不同。如教学《桂林山水》时，为了让学生一览桂林风景，激发学生热爱自然，热爱祖国的情感，课前我从网上收录了许多关于桂林山水的介绍的文字，图片和视频，制作了声图并茂的课件，通过屏幕的展现，一幅幅桂林山水美景展示在学生面前，在与优美动听的音乐和谐相配，让学生产生了一种亲临其境之感。音乐制造了氛围，图片再现了文章的结构，激发了学生学习的兴趣，使后面的教学收到了事半功倍的效果，学生在这样的学习过程中学会了定点观察的写法，比平时单独的写作训练效果更佳。
二、信息技术与语文教学整合，突破了重难点，训练了思维
课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，一般通过语言叙述，挂图展示，动手操作，板书解析，训练结合等途径。信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去靠老师口若悬河地解说，手舞足蹈地比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。多媒体将抽象概括的文字符号化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立联系，化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题。如小语第七册《爬山虎的脚》一课，这篇课文的第三段是重点和难点，教学中，可先请同学们读读课文第三段，看看爬山虎的脚长在什么地方，读明白的同学在图上画出爬山虎的脚。然后再用多媒体把同学们的画展示出来，集体讨论交流，最后用课件出示句子，这样形象直观的图面既能帮助学生理解语言文字，突出教学重、难点，又培养了学生的想象力，从而，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。
三、信息技术与语文教学整合，引导了学生自主学习，培养了学习自觉性
学生在“人机互动”中，通过与课文有关的文字资料，事物的声、色、光的发展变化去获取知识，认识世界，充分调动学生的多种感官的互相作用，产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，这种交互方法对于教学过程中学生自主学习具有重要意义。比如，在学习生字新词中，在计算机上为本课的生字建立资料库，每个生字都设置按纽，有字音，笔顺，字义，词语，趣味识字等内容。学生只要按住按纽，就可以自学到相关的知识，这种方便快捷的学习方式，改变了“教”与“学”的传统方式，在激活学生学习兴趣的同时，提高了课堂教学的效果。
四、信息技术与语文教学的整合，拓宽了学习途径，培养了学生知识运用的能力
遵循一切从学生“学”的实际出发的原则，删繁就简，集中精力，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础，教师就应该向课堂要效率，教师提出的每一个问题，安排的每一个教学环节，安排的每一项活动，都必须具有鲜明的目的性和完整性。因为运用，学生将遇到各种各样的困惑，感到自身语文能力的差距；因为运用，学生体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”。
信息技术与语文教学的整合，使语文教学改革如虎添翼。“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高语文课堂的教学效率。科学地采用多媒体进行语文教学，走向信息技术的丰富与创新，占领素质教育的制高点，从而培养学生的学习兴趣和学习自觉性，是我们每一位语文教师所要肩负起的历史重任。
一、创设情境，激发学习兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”教学时，若能创设恰当的情境，激起学生的学习兴趣，使学生积极主动地去学习，就会使我们的课堂效率事半功倍。例如教学《爬山虎的脚》一文时，利用现代媒体向学生演示爬山虎的课件，形象逼真地展示出爬山虎怎样利用脚一步一步地向上爬的情境，这样学生兴趣盎然，积极地投入到课文内容的学习中，从而激起了学生强烈的学习欲望，加深了对课文的理解。
二、质疑释疑，引发创新意识
古人云：“疑是思之始，学之端。”又云：“学起于思，思源于疑。”牛顿发现万有引力定律，瓦特发明蒸汽机，都起源于质疑。因此在教学过程中，应针对儿童的特点培养他们大胆质疑，鼓励他们从不同角度去思考问题，探索解决问题的方法。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而是培养学生积极参与学习过程。”比如：在教学《捞铁牛》这一课时，有的学生问道：“老师，铁牛已被拔出淤泥了，为什么不直接把它捞上船载回来，而用拖回来呢?”为了让全体学生参与主动学习，我不忙着把答案告诉他们。而是启发道：“同一只铁牛，在船上和在水中的重量相同吗?”然后我请同学上台当场实验：用弹簧秤称放在水箱外与放在水箱中的同一块小石头的重量。结果表明：石头在水中较轻。“这是什么原因呢?”经过讨论，学生很快明白是水的浮力的作用。在这质疑――释疑的过程中，不仅使学生更好地掌握了知识，而且引发了学生的创新意识。
三、想象联想，培养创新能力
想象是智慧的翅膀。是培养学生创造思维的关键。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为，知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且知识进化的源。”因此在教学中要重视引导学生展开丰富的想象。
1、续写法
比如在《会摇尾巴的狼》一文中，最后写老山羊看了狼一眼，说了最后一句话就走了。教师讲到这里，可以引导学生大胆想象：“狼会有什么样的结果呢?”学生们纷纷发言，有的认为狼在陷阱里饿死了，有的认为狼被猎人碰到打死了等，学生们想得合情合理，又有新意。又如《乌鸦和狐狸》一课，最后写“狐狸叼起肉，钻进洞里去了。”这时我引导学生想象：“钻进洞里的狐狸会怎么想?怎么做?”有的说，狐狸美美地吃了一顿后睡觉去了。有的说，狐狸会笑乌鸦是个大笨蛋。我接着问：“那乌鸦又会怎么想呢?”一石激起千层浪。有的说：“乌鸦后悔了。它明白了狐狸说好话是为了骗自己口里的肉。”有的认为，乌鸦想到孩子们还没吃饭呢。还有的学生则认为，乌鸦恼悔极了，决心设计报复狐狸……。这种续写文章结尾的训练，无疑有利于培养学生丰富的想象力，同时也让学生的创新能力得到了培养。
2、畅想法
畅想是能动地敞开思路，无拘束地展开合理的想象。如《卖火柴的小女孩》一文，作者对小女孩的死强抑着满腔的悲愤，并把对“光明”的追求伏笔在小女孩身上。教学时要引导学生展开想象：如果小女孩真的见到火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，她会怎么样?特别是结尾段：她死了，为什么还描写她两腮通红，嘴上带着微笑?让学生根据课文内容各抒已见，通过儿童的创造想象填补作者所留下的课文艺术空白，这样有利于学生正确理解其意。
3、补充情节法
高效课堂应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习;促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。因此，课堂上教师要以“精讲多练”的方式落实教学重点，学生可以采用自主学习，合作学习，探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性，主动性，创造性，引导他们在民主，宽松，和谐的课堂气氛中自主学习，才能达到高效课堂的教学的效果。
那么，如何让小学高效的语文课堂中如何提高学生的自主学习能力呢？我想根据我二十五年的教学经验来谈一谈。
一、设计有效的活动是课堂高效的法宝
新课标倡导学生主体，教师主导的教学理念，在课堂教学中，教师起引导，组织的作用，突出学生的主体参与意识，要让学生真正地参与到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材，合理科学地设置教学活动，以此来激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题，思考问题，解决问题，从而获取知识。
二、帮助学生确立自主学习观念
每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能，教师应尊重和信任每一位学生，特别应注意培养学生这种求知的需要和自我实现的需要，发扬主体精神，让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，从而促进学生的主动发展。
我在执教义务教育课标版小学语文四年级上册《鸟的天堂》一课，在课前预习时我给学生布置了几道预习题，让学生带着这些问题先进行独立阅读：
1.查阅有关“鸟的天堂”的资料。
2.初读课文，思考：作者和他的朋友几次去了“鸟的天堂”？每一次见到了什么景象？为什么两次所见所闻会不一样？
3.精读课文，思考：为什么这里会成为鸟的天堂？小鸟是怎样在这个“天堂”里生活的？
我让学生带着问题去读书、思考，在课文中找出相关的词语、句子和段落多读几遍，抓住课文中的具体语句来交流自己的认识和感受，通过朗读加深体验。如：“真是一株大树，枝干的数目不可计数。”“就像一株大树横卧在水面上。”（从对枝干、树根的描述中，感受到榕树之大，给鸟儿提供了广阔的生活空间。）学生通过带着问题进行朗读交流，体会和想象鸟儿飞翔、鸣叫的动人情景。同时也明白了在作者心里，大榕树是确确实实的鸟的天堂。
从这节课的教学中，教师首先应激发学生自主学习的内在动机，其次，增强学生自主学习的自信心，磨练自主学习意志，帮助和引导学生克服依赖、畏难心理，充分认识自身具有的巨大潜能，给予“你能行”的积极心理暗示。
三、教学中创设宽松的学习环境
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由，安全和依赖，在这样的氛围下学习，更利于知识的形成，因此，教师要运用语言，课件，音乐等手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由，放松的心态投入学习中。在课堂上，我们要尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生，老师要以真诚的目光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生，这样，才能为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
四、帮助学生掌握自主学习方法
1.创设问题情境，激发学生探究欲望。
小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。我在执教义务教育课标版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》一课时，我是这样设计重点段的教学的：默读第三自然段，思考：爬山虎的脚长在什么地方？它是什么样子的？蜗牛的触角与爬山虎的细丝有什么相似之处？你能不能用别的事物来比喻这细节呢？我一方面提出问题，让学生带着问题进行阅读; 一方面又采取多种方式引导学生读懂，并充分交流读书的收获，让他们体会到，作者对爬山虎的观察细致入微，是连续观察了很长时间的结果。
从上我们可以看出，学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。
2.引导学生思考，激发自主学习的敏锐性。思维是培养自主学习能力、开发学生智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。我在教学“幸福是什么”一课时，课前我安排学生思考：结合自己身边的人和事，你认为幸福是什么？学生思考、讨论、交流后得出了很多的答案：老师教出的学生都考出了好成绩，这是幸福;医生治好了病人的病，这是幸福;针对学生的回答，我巧妙加以引导，幸福的范围很宽很广，可大可小，学生带着自己对幸福的理解再去认真阅读课文，就很真切地感受到，用自己辛勤的劳动，做出对人们有益的事情，别人幸福，自己也幸福。
五、要优化自主学习评价
学习评价有利于促进师生交流，形成良好双向反馈，创设生动活泼的课堂氛围。它具有导向、反馈、矫正、激励、评判、驱动等功能。可见，正确的学习评价对学生自主学习能力的提高起着推波助澜的作用。
1.承认差异，确定标准。对于不同发展水平的学习，教师评价不能搞“一刀切”，应对每个不同起点的学生采用不同的评价标准，提出不同的学习要求，允许他们在一定时间内，逐步到位;另外，评价应及时准确，褒贬有度。
学生在自主学习过程中，处在一个民主开放的课堂教学生态中，他们的思维最容易撞击出七彩的火花，也最容易引发奇思异想。此时，教师应善于采用激励策略，及时准确地进行评价：对学生的创见，大力表扬;对学生的异见，充分理解;对学生的误见，宽容引导。切不可采用如“对”、“错了！”“坐下”等生硬刻板的公式化评价，或冷嘲热讽式的“劣性”评价来“摧残学生的感情、挫伤学生的自尊。”而是真诚地帮助他们对自己的错误原因进行合理归因，对当中可能出现的“闪光点”给予肯定，以激发其探索的热情。
2.重视学生，自我评价。 自我评价的过程是学生自己对自己的学习负责，进行自我调控的过程。开展自我评价，能使学生从多向信息交流中开拓思路，自我调控学习方法、学习行为、学习习惯，进而调动自主学习积极性，培养分析、判断能力，拾遗补缺，提高自主学习能力。
一、有感情地读课文
首先教师要钻研教材，熟悉文本，努力提高自身的语言表达能力，三、四年级学生易模仿，如果加上教师的指导，很容易使学生理解课文内容，体会思想感情。其次，训练学生形成语感。如果听过于永正老师的课，便可以感受到他的朗读技巧如涓涓细流，滋润着孩子们的心田。难过时低沉地读，兴奋时激昂地读，环境、事情、人物的不同体现在对应的语速缓慢、抑扬顿挫等方面。实践证明，教师高超的朗读能力能潜移默化地感染学生。第三是平时课堂中要有尽量多的“朗读时间”，做到“人人有事做”，达到大多数学生“读书百遍，其义自见”的效果。
二、确定好阅读课老师的角色
首先是做好学生的帮助者，促进者，服务者。其次是做一个聪明的语文教师，把学习自还给学生。老师挤出时间干什么？是观察与思考、准备与设计好教学。比如在执教《白鹅》时，若能把鹅的姿态用课件播放出来，结合课文可取得事半功倍的效果。教学《飞回蓝天的恐龙》时，若能引导学生事先查找《恐龙图鉴》，再根据课文的内容筛选出有效的信息，也有助于学生理解课文。
三、培养概括能力
第二学期的“段落训练”是连续了低年级字、词、句训练与高年级篇章训练的桥梁，所以在第二学段要提高“段落”的实效，并注意培养学生的概括能力。
首先要根据课文特点，突出训练重点。如《长城》一课自然段不多，可按自然段教学；《颐和园》一课则可抓重点词句，如美丽的大公园长廊排五殿万寿山昆明湖美丽的景色；《鸟的天堂》可抓两个重点段教学：一是描写大榕树，二是写鸟飞起时的状态；《爬山虎的脚》可引导学生注意段与段之间、句与句子之间爬山虎的生长过程……
其次，从段落的概括入手，让学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问”（第二学段阅读目标），因此，根据不同的课文，教会并引导学生如何分段，归纳段意的方法。怎么教会学生比较准确归纳出段落大意呢？一是合并段意法。比如《观潮》写了潮来前、潮来时、潮来后的壮观景象。《颐和园》一文主要介绍了长廊、排云殿、万寿山、昆明湖的美丽景色。二是揭示学生抓中心句、中心词，如《火烧云》，晚饭过后，火烧云上来了。《白鹅》第二自然段，“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相，是中心句。而写鹅的吃相一段，“三眼一板”是中心词，可引导学生找出并归纳。
再就是扩充题目设问法。如总结写动物的《猫》一课主要写了猫的哪些特点？第一段又围绕着什么来写？――猫的性格实在有些古怪。如写静物的《跨越海峡的生命桥》是指谁跨越海峡，生命桥是怎么回事？再如写人的文章用三句话设问：谁为什么做事？做了什么？结果怎么样？记事的文章可用时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素归纳，对于较长的文章可启发学生用此方法。
四、抓住重点，注意细节
到了第二学段，学生已接触不少较长的课文，抓住重点来教便显得很重要了，如《鸟的天堂》一课，文中出现了五次“鸟的天堂”，则应重点抓住静态的榕树动态分析文章。
有些长文如《巨人的花园》注意细节描写，“却用他那会说话的眼睛凝视着巨人”，就可以围绕“会说话的眼睛”、“凝视”启发学生从前后文的内容思考这个小男孩要告诉巨人什么，从而点明文章的思想感情。
许多名师常会“同课异构”。不同的教师针对不同的课文，结合学生的实际情况，创造出适合自己的阅读教学，为提高学生的兴趣，采取多种方法并优化教学流程上好每一堂阅读课，让每一堂阅读课有鲜味，“色彩纷呈”。怎样优化教学流程呢？课前充分做好教学设计，有效利用多媒体课件、设计好板书、主次分明、不被学生牵着走，课堂上把握大局，随机应变。
五、做到读写结合
一、创设学生喜欢的教学情景
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他说的乐其实讲的就是兴趣，人如果对某件事产生了浓厚的兴趣，甚至到了入迷的程度，那么做起事来才能不知疲倦地去追求，去完成这项工作。课堂是语文教学的主阵地，创设儿童喜欢的课堂情景，对培养儿童的语文兴趣有帮助。如：我在教学《草船借箭》一文中，采用播放电视剧《三国演义》片头出题那一节。这使学生一下子进入了学习状态。然后引导学生讨论三国时期的主要人物，学生兴趣盎然，课堂活跃，我再下课铃响了，学生还依依不舍。
二、创造机会，鼓励学生大胆“质疑、善问、思索”，激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“一个问题的产生，通常要比它得出的结论更有价值。”小学生的好奇心极强，对任何事情都爱问个“为什么”，甚至有的学生“知其然”更要“知其所以然”。教师就应该抓住学生这一心理特征，抓住这一个闪光点，加以引导、点拨、教化，满足他们求知的需要，满足他们的好奇心。古人有“学贵有疑，学则须疑”之说，也就是“疑问”是“思考”的源泉，“思考”是智慧之本。有了疑问，学生不断争论，才会去思考，才会想办法解决，才能提出与别人不同的见解。对学生提出的问题、方法、见解，不论是对是错，都是他们智慧的结晶，教师都应该给予鼓励、表扬、支持，这样学生才能有巨大的成就感，才会对学习充满信心，自愿做到敢问、爱问、善问。教师应及时教给学生思考问题的方法，培养他们发现问题的能力，使他们认识到在小学语文教学过程中有许多新鲜有趣的事物值得去学习，增强学生对发现问题、提出问题、解决问题的浓厚兴趣。
如：学习《鸟》一文时，我总结道：“鸟儿妈妈为了挽救自己的孩子，宁愿付出自己的生命，这是多么伟大的母爱啊！我们每个人对小动物都要有一颗慈母般的心。”话音刚落，一位同学站起来说：“老师，你说得不正确。”我微笑着说:“那你有何高见？你概括一下”。他振振有词地说：“老师，如果鸟儿是公的，就是爸爸，应该说是多么伟大的父爱啊！对小动物要有一颗慈父般的心。”另一位同学也举手说道：“是啊，老师你是怎么知道它是母的？”我会心地笑了，鼓励学生说：“他们对课文的理解很透彻，很细致，我们再来讨论讨论。”学生的思维又一次被激活了，对学习课文的兴趣更浓了。由此可见，在教学语文的过程中让学生进行逻辑思考，鼓励学生发表独特见解，把知识的掌握同学生的“质疑”能力结合起来，学生对小学语文的学习兴趣就能在潜移默化的学习中得到升华。
三、精心设计课堂三阶段
每堂课可分为开讲、中间、结尾三个阶段。教师要精心设计好每节课的开讲，一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第一步。常用的开讲方法通常有三，一是设置悬念，从审题、解题入手，根据学生好奇心强的特点，提出问题，让学生产生悬念，激发他们学习新课的兴趣。如上《爬山虎的脚》一课，出示课题后，我故作惊奇地说：“小朋友，我们都知道，人有脚，许多动物也有脚，爬山虎是植物，它怎么也有脚呢，它的脚究竟是怎样的？看看课文是怎样告诉我们的。”话音刚落，孩子们便迫不及待地打开课本，他们渴求了解知识的欲望油然而生。二是创设情境。由于小学生的理解能力、思维能力均处于直观具体的感受阶段，因此，通过图画、多媒体课件、表演等方式创设情境，能让学生接受到直观的知识，容易消化吸收。三是提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学中，教师应注意培养学生的问题意识，鼓励学生发现问题、提出问题，让学生带着问题去学习，同样可以激发学生的学习兴趣。
四、借助“视听”，熏陶感染
直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。在语文教学中教师要创造条件，运用现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，激发学生的学习兴趣。
五、启发点拨，激励兴趣
启发点拨是针对教学内容的关键处、学生理解上的难点以及学生争论不休的问题进行重点点拨、解惑，并且点拨要及时、恰到好处。比如，在学习《田忌赛马》一课时，为了让学生体会到孙膑是一个善于观察、认真分析、足智多谋的人，我问学生：“为什么孙膑只调换一下马的出场顺序，就能转败为胜？田忌为什么想不到呢？”问题一提出，学生的思维马上就激活了。他们立即认真看书，积极思考，互相讨论，组织答案，课堂气氛也空前高涨。此时，学生已把学习语文变为一种自我需求了，个个体现出想学语文、热爱语文的劲头。
六、拓展延伸，激发兴趣
在教学中，仅让学生掌握课堂上、教科书上的内容是远远不够的，在分析课文后，学生往往认为万事大吉，其实，这时教师要抓住时机，顺势再提出一个问题，恰到好处地对课文拓展升华。这时，学生知识上得到质的飞跃。另外，教师还应当鼓励和督促学生主动进行课外阅读，吸收各种有益的知识，做到博学精思、融会贯通。
七、开设第二课堂，培养学生多种爱好，提高语文兴趣
【关键词】语文教学 表达能力 提高
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05A-0090-02
语文是重要的语言学科之一，需要学生将知识内化并运用于实际生活当中。从当前情况看，培养优秀的综合型人才已经成为了当代教育改革的主要目标。而语文这一学科的综合性较强，其有关知识在平常生活学习中的应用也较为广泛。因此，在小学语文教学过程当中，教师除了让学生学到课本知识以外，还需加强对学生表达能力的培养，为学生将来的全方位发展作铺垫。
一、培养学生表达能力的现状分析
（一）受到传统教学方式的影响
传统讲课模式通常以教师为课堂主体，学生被动听讲，很少有机会主动表达自己的观点和看法。这种单向授课的教学形式降低了学生的地位，使学生的主动学习和表达意识变得淡薄，他们仅仅是在课堂上机械化地接收教师灌输的知识，不利于表达能力的提高。此外，在传统教学方式的束缚下，教师很少及时与学生进行沟通，不了解学生的实际情况，不利于学生表达能力的提高。由此可见，要提高学生表达能力，语文教师应当注意改进传统教学方式，找到科学的培养方法。
（二）不重视对学生表达能力的培养
在当前小学语文教学中，有的教师受应试教育思维影响较深，观念比较落后。一部分小学语文教师把学生的考试分数放在第一位，不注意培养学生的表达能力。有的学生不喜欢在课堂上开口阐述自己的思想和观点，并且教师和学生之间也很少交流，有的学生甚至产生了心理障碍，逐渐丧失了与人打交道的信心。
二、提高学生表达能力的具体策略
（一）鼓励学生开口表达
不论是从课堂教学看，还是从实践角度看，小学语文教学都应当把学生的表达能力培养放在重要位置。教师要改变以往传统教学手段，积极采用新型表达形式，对学生实施培和指导，逐步提高学生的语言表达水平。教师在教学中时时鼓励学生将平时学习及生活中遇到的人、事、物等，用自己的语言表述出来，并在此过程中对学生加以正确引导，纠正学生的语法错误、用词失误等，使得其思维能力及表达能力得到良好训练。此外，教师还可以对课本知识进行深入讲解，使学生在创新的语境下掌握表达技巧。比如教学人教版语文五年级下册《半截蜡烛》一课时，教师可以让学生先大致了解课文所讲述的内容，感受伯诺德夫人一家人同敌人斗智斗勇的故事和扣人心弦的情节。待学生知晓文章大意后，教师可以将学生分为几个小组，让小组成员分别扮演故事中的人物。学生可以自主创设语言环境，设计人物台词、情绪转变、情节走向等，将这个经典故事有声有色地展现出来。通过这样的创新教学方式，学生在学习过程中通过观看他人表演，找出自己语言表达的不足，逐步提高语言表达能力。
（二）激发学生的表达兴趣
对于好奇心重的小学生而言，兴趣是其最为主要的学习因素和推动力量。有了表达兴趣，学生才会主动、积极地表达。兴趣能促使学生追求新知识，发挥新能力。教师要学会充分引发学生的表达兴趣，使学生变被动为主动，灵活地让学生把学习与生活结合起来，给学生制造更多的表达机会，并对其表现进行指导和鼓励。例如学习《卖火柴的小女孩》这一课文时，教师采用多媒体课件，向学生展示小女孩点燃火柴后看到的种种美好景象。学生观看之后，教师提出问题：“小女孩因为冷，看见了烤鹅；因为痛苦与孤独，看见了圣诞树和自己的奶奶。那她看到的这些究竟是不是现实中的事物呢？文中所讲的两个‘幸福’又代表什么呢？”学生对此产生了好奇心和兴趣，然后与同学积极讨论，找出问题的答案。之后，教师可以引导几名同学回答上述问题，让其自由表达自己的观点，并对学生给出的答案逐一进行点评，对表达得好的要予以赞赏，对表达稍弱的也要给予鼓励。这样一来，多数学生都培养了语言表达的兴趣，同时加强了表达信心。
（三）教给学生重要的表达技巧
表达技巧是指表达的原则、规律与方法，学生要想更好地阐述自己的观点和情感，就需要在恰当的地方妥善运用表达技巧。若要对教材知识进行分析、理解、掌握，也需要了解表达技巧的相关作用。教师可以教给学生一些常用术语、表达方式、修辞手法和结构安排等，提升学生的表达水平。例如，教学人教版四年级下册《爬山虎的脚》一课时，教师引导学生找出文中的重点词句，像“一顺儿朝下”“铺得那么均匀”“漾起波纹”等，让学生体会这些表达方法的感染力，然后提问学生：“作者之所以能把爬山虎描绘得如此具体形象，是因为采用了哪些表达方法？”学生通过回答问题加深对知识的印象，并在实际生活中学会运用这些方法和技巧。教师再引导学生留心观察身边的人、事、物，并学会运用准确、生动的语言表达出来。比如让学生观察黄昏时的云朵、春天开的花等，再教给学生恰当的表达技巧，如比喻、拟人、烘托、渲染等，使学生注意留心观察生活，进一步提升表达能力。
（四）在实践中锻炼学生的表达能力
教师带领学生展开实践活动，对学生进行实际培养及训练，将使得学生的表达能力获得突破性提升。学生只有多说、多练，在现实生活中积累丰富经验，才能优化自己的表达水平，使自己的语言能力得到全方位提高。教师要组织学生参与一些课外活动，为学生构建出轻松愉悦的表达环境，让学生可以利用多种形式改善语言表达能力。例如，教学人教版一年级下册《荷叶圆圆》这篇课文时，教师可以带着学生来到荷塘边上，让学生一边游玩，一边观察。这样不但能够舒缓学生的心情，还能让学生通过欣赏优美的景色，产生真实的审美体验。教师再向学生提出问题：“为什么说荷叶是小水珠的摇篮？为什么荷叶又是小青蛙的歌台？”学生有了实践的观察和感受之后，便容易回答出教师的问题。学习了该篇课文的表达方法，学生在课后以日记的形式描写出自己所看到的景象，以此锻炼了书面表达能力。
关键词：想像 动作 悬念 评价权
中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0212-01
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，素质教育的春风吹亮了我们这些农村老师的眼睛，“生本高效”的先进教学理念，自主、合作、探究的学习方式走进课堂，为教学插上了腾飞的翅膀。但表演式的课堂教学又充斥着整个教育界，优质课、公开课评选中尤为突出，每当评选时，一节课都经过无数次的演练，老师在讲台上尽情地表演，学生们却成了木偶，教育渐渐失去了它的本真。其实课堂教学中蕴含着巨大的生命活力，只有真正的去挖掘师生的潜力，课堂才能真正成为师生共度的乐园。怎样才能让我们的语文课堂充满活力呢？接下来我就谈一谈自己在教学中的点滴感悟吧！
1 把丰富的想像引入课堂
语文教学在注重学生“读”的同时，更应把学生“耳听、心想”的能力训练重视起来。语文课程标准中提出培养学生“听说读写”的能力，“听”放在首位，可见其重要性。比如，我在教《自己的花是让别人看的》这一课时就设计了“耳听、心想”的能力训练：让学生闭目，静听配乐朗读，用心去想像――在花的海洋里看的了什么？在山阴道上看到、听到了什么？伴随着音乐的余音，学生们慢慢睁开双眼，兴奋的举起了双手，有的说：“我看到了玫瑰、月季。”有的说：“我看到了牡丹、百合。”有的说：“我看到了满墙的爬山虎。”还有的说：“我在山阴道上，听到了小鸟的叽叽喳喳，山泉淙淙的流动……”课文最后，季老说：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”我再次让学生闭目静听全文的配乐朗读，与季羡林先生一起走进那花的梦，思乡的梦。最后，让学生拿出纸笔把自己看到的、听到的、悟到的写出来。
2 把动作表演引入课堂
抓住小学生活泼好动的天性，可使学生在快乐轻松的氛围中走进文本，与主人公近距离地对话，与主人公同呼吸共命运。还是讲《自己的花是让别人看的》这一课时，我这样设计的：季羡林先生在德国有着怎样的思考，受到怎样的启发？学生浏览课文，找到“人人为我，我为人人”这句话，先让学生谈谈自己的理解，然后提出自己身边谁拥有“人人为我，我为人人”这一境界的人。此时学生非常踊跃，刘浩男说：“上体育课时，魏文成扭伤了脚，我和几名同学把他搀回了教室，韩老师通知家长后，又骑着摩托车把他送到了卫生院。”申继龙说：“自己感冒发烧，杨宇轩同学赶快拿出自己的药让自己服下。”王梓萌同学说：“我做完手术后，大家帮我整理床铺，端洗脚水。”……我不失时机的展示课件：“学生轮流值日打扫卫生；带课外书到班上建立图书角。”我说：“打扫过卫生的请举手。”刷！举起了五十只小手。“这是一种什么境界？”大家跟我一起做，（伸出手掌，手心朝向自己，向自己的胸膛推进，再向外推。）一起说：“人人为我，我为人人”；“带课外书到班上建立图书角的。”刷！刷！又举起了五十只小手。“这是一种什么境界？”“人人为我，我为人人”……教室里沸腾起来，没想到一个简简单单的动作，竟有如此的效果。
3 把悬念式情境引入课堂
教师设置一些有趣的，悬念式的情境，可充分调动学生的参与积极性。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析和解决问题，就可以不断激发学生的思维，碰撞出灵感的火花。比如，在教《桥》这一课时，我是这样设计的：观看视频――狂风怒号，暴雨倾盆，一位老汉站在齐腰深的水中，人们排着长队走向一座几乎被洪水淹没的小桥，当画面推进到老汉从队伍中揪出一个年轻人时，画面停止了。师：同学们，危难关头，这个老汉是谁？他为什么从队伍中揪出了这位年轻人？他和这位年轻人是怎样的关系？好！请大家默读课文。当学生们读到乡亲们搀着一个老太太，来到两座坟前，知道了他们是父子时，教室里一片沉寂。师：同学们，老汉的做法你们理解吗？谁谈谈？没想到的是，平时这些嘻嘻哈哈，不知愁滋味的学生，几乎是含着眼泪在诉说着自己的见解，我也被大家的情绪感染，脱口说出了这样一句话：“同学们，让我们一起为这对父子三鞠躬吧！”50名学生齐刷刷地站起来，深深地三鞠躬……当学生情感的闸门打开时，我们的课堂定会活力四射！
4 把评价权交给学生