时间：2023-05-31 09:32:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇如何评课，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料
通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容
任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍
授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。
第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的
实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：
1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。
2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。
3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。
4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。
第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味
笔者参加了近一年的局属中学研讨课赛课点评工作，收获很大，深深的感到要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。
(一)从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。
(二)从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（三）从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
1、看教学思路设计
写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
2、看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少， 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（四）从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
1、看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识3、看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。
现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
（五）从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
（六）从教学效果上分析
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
关键词： 听课评课 准备记录 分析评价
听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学、提高业务能力最有效的途径。
一、听课前应准备什么
盲目性是效率的大敌，听课也是如此。教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样。听课前应做好如下准备工作。
1.熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点和难点。
2.明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
3.针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
4.听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。
二、听课时应记录什么
听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面。
1.要关注教学环节设计。即情境创设新课的导入新知的探究新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间安排得是否有条不紊？什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟的效能。
2.要关注重点难点突破。在听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明、引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要求教师必须认真细心揣摩。
3.要关注教学方法与学习方法。在听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展的。怎样从以教师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究。
4.要关注辅助手段的应用与板书设计。在听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书，以及是否做到：详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。
5.要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知、培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。
另外，课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再“回放”；有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因此，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：一要进入“教师”的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自己的构思进行比较，这样既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心，又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入“学习”的角色。在听课中更多地发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。
三、听课后应做些什么
1.整理好听课记录。记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）05A-0009-01
多年来，笔者养成了一种习惯，听课喜欢用三种颜色的笔做听课笔记。即：黑色用来表示商榷、讨论；红色用来表示错误、质疑;蓝色用来表示肯定、共鸣。每次听课前我都要作一定准备，熟悉教学内容，了解教学目标。每节课下来记录详细笔记，为有效评课提供原始素材。评课是在听课的基础上进行的，评课要有质量，应做到听课有效果。听课也有一定的步骤，听课前做好准备，听谁的课，应事先弄清内容，预习一下教材，读懂课本要求有没有难点、疑点。听课时认真记录，随时记录自己的主观感受和评析。一般的研究课着重看其在研究方向上的达成度。名家的课，着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂上的体现。听课和评课是教师业务活动能力提高的关键环节之一。评课是教学评价的一部分。怎样评课呢？评课必须在收集有效教学系统信息的基础上进行，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行有价值的评判活动。著名教育家苏霍姆林斯基说：“系统的分析课之所以有必要，是为了看出和理解各种教育现象的实质及因果关系。”因此，评价一节公开课应该综合分析。教学目标是否全面、具体、适宜；处理教材是否科学，教法选择是否突破难点，突出重点，抓住关键；课堂效果是否明显。小学数学活动课评课可以从以下三方面入手：
一、看环节是否得当
有效地评课是对教师的教与学生的学相统一的教学活动的一种评价形式。它以一定的理论为支撑，有相对科学、标准、具体的要求，我认为应关注以下几点：
1. 关注教学目的、要求是否全面，教学内容的科学性是否得以体现。
2. 关注教学设计是否符合教学内容，是否符合学生实际，是否具有独创性，是否适合学生的需要，为学生留下思考的空间。
3. 关注教学层次、脉络是否清晰。教学组织是否合适，是否处理好面向全体和突出主体的关系。
4. 关注教学思路实际运作的效果，是否有为学生创设良好的学习环境，是否有让学生体验数学的机会，是否有良好的课堂氛围。
5. 关注课堂结构安排，是否环环相扣、过渡自然，时间分配是否合理，密度是否适中，是否前松后紧或前紧后松。师生互动，讲与练的时间搭配是否合理。
二、看方法是否适当
一堂优质课离不开最优化的教学手段，充分展示教师的教学艺术和策略意识。教师应根据教学内容、学生的特点选择合理有效的教学方法，善于捕捉各种信息和有价值的教学资源并巧妙运用。一种好的教学方法是根据学生、课程、教师三者特点而相应变化的，所以说，教学方法的选择没有一定的模式和统一的要求。评课时既要关注教师是否能够根据实际面向全体而恰当地选择合适的数学活动方法，同时还要看教师是否在方法多样化上有所表现。如程良凤老师在教学“确定位置”时，大胆创新教学方式，改变传统的知识传授，让学生在游戏活动中体验数学，获取新知，达到了事半功倍的效果。现代化课堂呼唤现代化教学手段，评课时要看教师教学方法和手段的运用，还要看是否适时、适当利用多媒体辅助教学。
三、看效果是否恰当
评论一节课的效果是多方面的。数学活动过程中教师起着重要作用，学生的学习动机，学习方法和学习热情都与教师课堂教学活动质量有密切的联系。还有本节课的目的要求达到什么程度，多少学生掌握新学的数学知识和基本技能，学生的作业量如何，学生在已有的基础上是否不同程度都有进步。
课堂气氛是否活跃，结合教材内容能否让学生做到：主动参与，乐学，会学，学中玩，玩中做，教学效果好，效率高，学生思维活跃，气氛热烈，情绪饱满。把课堂还给学生，让学生在轻松愉快中获取新知，体验成功的，体会数学在现实生活中的价值。
经过一个阶段的实践和探索，就如何上好英语试卷讲评课有了一点心得和体会，在此提出个人的一些见解。
一、设疑讨论，尝试解决
创造心理学认为，过分胆怯和自我批判的心理状态，是妨碍创造的最危险的敌人。为此，对于学生的质疑，教师首先应该提倡和鼓励，从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心。还要通过引导，使学生循序渐进地做到“善于”提问，这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法，如从“牵一发而动全身”的关键字词发问，从能体现思路、揭示重点、统率全文的题目设问，从不理解的句子、句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑，教师还要善于点拨释疑，选择一些值得探究的问题，引导学生讨论，帮助他们通过读书、思考去探索答案，让学生体验提出问题、思索问题和解决问题的快乐。
在实践中，我常鼓励学生在小组中先行讨论自己找出的难点及重点，然后以小组为单位，上台讲解；在讲解的过程中，其他同学和教师可以随时质疑，要求讲解的同学能随机应变，触类旁通。在学生解答过程中，笔者随时启发引导学生作进一步的思考，指导学生对以上解决的问题尝试归纳，引导学生归纳出其重点和规律性（老师可适当的进行补充，关键的地方起到画龙点睛的作用）。让学生在归纳的基础上，使知识达到提炼升华。
比如本次月考的一道选择题
1）All the banks in our city______at weekends.
A. do not openB. is not open
C. opened D. are opened
学生经过讨论和我的启发，对于open的几种词性的常用意思及具体的用法都有了一个整体上的把握。
二、深化理解，联想拓展
试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时就应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映英语知识的前后联系，不能仅仅局限于考点，而应引导学生思考相关的知识点，以达到举一反三，联想迁移的目的。还是以第1）题为例，在搞清楚open的几种词性的用法以后，学生觉得任务已经完成，如释重负。这时笔者不失时机地请一位学生翻译。学生的译文是：我们城里所有的银行周末都不开门。这时笔者没有急于公布正确答案，而是请学生再讨论。有学生想到了部分否定问题。笔者就借机启发他们回忆了这方面的知识点。在联想了这个知识点后，笔者又再次请学生思考从open这个词还可以想到什么。这时又有学生想到了close ...。
又比如在出现一些常用词组时，一定要求学生联想到类似的结构和相对比的结构。
如出现letdo,就要求学生想到类似的结构make sb.do ,have sb. do;出现 be worth doing ,就要想到be worthy of being done; be worthy to be done。
在句型的讲解上，特别要注重比较和理解。如比较定语从句和同位语从句，比较地点状语从句和where引导的定语从句。
比如：
2）News spread quickly through the village that the rescue team had already arrived. 同位语从句
3）He told me the news that was broadcast on the radio. 定语从句
4）He found the camera where he had left it. 地点状语从句
5）He found the camera on the desk where he left it. where引导的定语从句
通过几次训练，学生学会了不就事论事，每看到一道题目(特别是一些重点题)都能主动地更进一步地思考，增加了巩固复习的机会，拓展了他们的知识面。
三、及时训练，强化巩固
巩固知识是指所学的外语知识在大脑中的记忆和保持，是教学过程的一个重要阶段。学生学习外语必须运用有效的方法及时巩固所学的外语知识，才能不断积累、扩大和完善外语知识结构。巩固外语知识还能扩大、加深和丰富外语知识的感知和理解。
巩固外语知识是通过识记、保持、再认和回忆的记忆过程实现的。识记、保持是再认和回忆的基础，再认和回忆是识记和保持的结果和发展。巩固知识首先要充分利用无意识记和有意识记、意义识记和机械识记相结合的方法，合理安排识记语言材料和组织复习，以及利用多感官、多渠道、多样化的方法提高记忆外语知识的效果。
针对试卷中出现的知识点，教师必须对学生进行及时的有针对性的训练，帮助学生归纳系统化、规律化的知识体系。
如，compare一词在单项选择、完型填空中出错率极高，在巩固阶段，教师可以设计它在不同的句式结构中的一组句子，请学生以compare的不同形式填空。
6）If you______them, you will find them different.
――them, and you will find them different.
――with that book, this book is much more interesting.
关键词：讲评课；有效性；情感
马赫穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织活动，作为一种指示和标准理论而被人们理解和应用的。“教无定法”而有“法”，每种课型都有它的课堂教学体系，否则课堂教学中就会带很大的随意性，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。笔者通过尝试发现，讲评课也可以像新授课一样，确定一种课堂教学结构，只要做到：备课充分、教学内容有针对性、教学方式灵活多变、答题方法指导到位、关注教学细节、反馈练习有效，讲评课一样能上出彩。以下是我对有效讲评教学体系的几点思考：
一、课前准备
（一）评卷客观、公正，同时渗透情感因素
每次测试后，由于时间紧迫，因此在批改中少了评分标准的思考，多了随意性。试卷讲评后，有位学生拿着两份试卷找我（虽然不公开学生的分数，学生自会比较。），语气中带着极大的不满：为什么同样的解题方法，错误相似，我得2分，他得3分？虽一分之差，但学生不允许自己辛勤劳动成果得不到应有的肯定，我向学生道歉并修改了分数。通过此事，我认识到：评卷公平的重要性。一次教研组会议上，一位老师提到，在平时学生作业的批改中，他偶尔写上一些激励的话，感觉学生数学学习中多了一份热情。因此我便尝试在测试卷的批改过程中渗透一些情感因素。学困生突然考好了，在试卷上写些肯定的话，好生考差了，写一些激励的话，向学生指出优点和不足以及后续学习努力的方向，这等于又给学生上了一课。试卷批改后，为使教学有针对性，课前一定要做好分析。
（二）做好统计分析
1.定量分析
考试后，学生最关心的是分数，因此教师应该统计好平均分，每个分数段中的人数，高分层的学生。
2.分类统计，定性分析
首先对试卷上的题目按照考查的知识点进行分类，便于讲评中按知识点归类讲评。其次按题型和题号将错误学生的姓名、典型错误、独特解法等分别进行统计，从而了解学生对每种类型题目的掌握情况。
针对学生的错误进行分析，对学生普遍性错误出现的原因做到心中有数，教师要多问几个为什么：“为什么学生会在这道题上出错？为什么课堂教学中提到的方法学生未想到？为什么作业中做过的题目在考试中还会出错？……”便于下阶段教学工作的开展。如果课前对试卷的分析不到位，其结果是：课堂上教师津津有味，学生昏昏欲睡。
为让学生保留一份新鲜感投入到课堂学习中，讲评一定要及时。
（三）讲评要注意时效性
考试是学生独立思考的实践活动，在此过程中，学生有很多思维的火花，如果不能及时交流，火花会很快熄灭。就学生来说，由于刚考完，试题比较熟悉，他们不仅急于想知道得分，更急于知道答案。在他们强烈的求知欲下，及时讲评试卷，效果会更好。从教师角度来看，刚阅完试卷，对学生的答题情况有较好的掌握，此时讲评试卷一定能收到事半功倍的效果。只有做好课前准备，才能保证我们的讲评课有效性。
二、课堂实战
我把讲评课归结为教学六段式：试卷评析―学生自评―讨论改错―师生合作讲评―纠错归纳―反馈练习
（一）试卷评析
公布定量统计结果，将自己所教两个班级成绩并排罗列，让学生自己评判在考试中的位置，教师不排队。横向和纵向对比后，对考好的学生和班级，提醒保持清醒状态。对考差的学生和班级，鼓励向前跨越。将定性分析结果与学生分享：考查了哪些知识点，紧扣教材的题目有哪些，考查双基的有哪些，哪些是综合能力测试的题目，让学生明确单元的重难点，更好地把握新课标要求。
（二）学生自评
选择有代表的学生发言，对答卷进行自我剖析，自我小结，着重思考三个是什么：成绩和经验是什么；错误和教训是什么；学习此类知识的关键和规律是什么。这种自我评价的意义有三：可以激发学生的责任感；能有效克服“答卷到手，只看分数”的不良习惯，逐渐培养学生重视自我评价的良好学风；可以为听好老师的讲评做好铺垫。
（三）讨论改错
每次试卷发下来后，绝大多数学生都知道自己错在哪，此时，教师不要急于讲解，先让学生自己改错或互相讨论改错，鼓励他们自己解决学习上的问题。学生们在讨论中能统一思想，提高认识，吸取经验，把握规律。课堂时间有限，为保证课堂时间更有效的应用，我通常在课前一天把试卷发放，本环节让学生在课前完成。
（四）师生合作讲评
从课前学生的改错中，收集不会解的题目，结合课前试卷的分析，教师讲评贵在一个“精”字，即精于选题，精于点拨，精于引导。突出重点，体现剖析错解，修正错误，强化正确信息的功能，做到“少、精、活”。根据答题情况，选取适当的讲评方法，要做到评析方式多样化。
（五）纠错归纳
讲评后为及时巩固所学，要引导学生根据自己的错误进行补偿，哲学家波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试误法。”为了让我们从错误和挫折中变得聪明起来，我们可以让学生把错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，以便后继学习以及复习考试的使用。
关键词：初中语文；评课；有效
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-353-01
语文评课是对语文课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估，他是我们语文教学、教研工作中的一项常规性活动，也是每一位教师的教学认识水平和自身道德修养的体现，更是学校集体向心力的体现。客观、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、加强教学常规管理、革新教学理念、深化课堂教学改革、促进学生全面发展、推动教师专业素养提升有重要意义。评课是一门艺术、一门学问，如何才能评出水平、评出素质、评出特色呢？对此，笔者以初中语文课堂教学实践为出发点，就如何有效评课进行如下浅谈，以期让评者有所收获。
一、评课应遵循的原则
1、客观性原则。要客观公正地评价一节授课，不管是执教多年的老师的课，还是初登讲台的青年教师的课，都要充分肯定成绩，看到不足，要用全面地发展的观点看问题，要采取实事求是的态度客观地反映教师课堂的真实情况。
2、针对性原则。数学评课要有针对性。要结合语文课堂教学中的实例进行讲评，运用教育学理论去阐述，提出问题，指明改进的方向和措施，从而使执教者从中受到启发和教育；要抓住重点和特色进行评议，突出对优缺点的分析，使执教者能够认清自己的优势和存在的要害问题，以便尽快地加以改进和提高。
3、探索性原则。把语文评课活动当成研究问题的媒介，看成进行教育科研的园地，这是语文评课的一条重要原则。在评课中可以探索怎样实施素质教育，怎样落实课程标准，怎样运用现代教育教学观念改革教学方法等。评课是学术研讨，要充分发扬民主，各抒己见，不要搞少数服从多数，更不能采用行政手段“统一认识”。评课时要多提启发性问题，不要轻易下定性结论，让大家在民主平等的氛围中大胆发表各自的见解，以达到互相学习，取长补短，共同提高的目的。评课会应是评议讨论会，不要开成评判会。此外，对于不同类型的课评议的侧重点应有所不同，讲求教学评议的实效性。对教改实验课的评价，应注重其研究性，鼓励发表不同意见，总结有效和先进的教学经验，找出问题，加以改进；
4、激励性原则。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。
二、评课应注意的问题
1、站得高看得远。精彩的评课应结合有关教育教学理论，站在教材、课标，站在当前教学的高度，引导听者透过某些教育教学现象，总结经验，吸取教训，揭示教育教学的本质规律，而不仅仅是抓枝节问题，如字错，音错。
2、要摆事实讲道理。评课者在评课前要充分熟悉教材内容，课标要求，听课时详略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，并及时地整理、归纳。便于评课时具体指出哪个环节好，好在哪；哪些环节出现了问题及原因，应怎样改进。以使人心口折服。
3、要体现以师为本。新一轮课改大潮中，无论是教研员，还是教学领导，均应成为一线教师教育教学的服务者，协作者。所以除了听评课外，我们还要注意向他们学习。要尊重教师创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过份批评指责。评课者还要因人、因课而异确定评课侧重点及评课方法。
三、教师如何有效评课
1、看教学目标。（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
2、从处理教材上分析：既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键
3、看教学思路设计：（1）要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；（2）看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；（3）看教学思路的层次，脉络是不是清晰；（4）看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
4、从教学方法和手段上分析：（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。
5、看教学效果，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。"看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：（1）是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。（2）是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。（3）是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
参考文献：
【关键词】新课程；语文课堂教学；听课；评课
听课评课是促进教师之间教学经验交流、进行教学方法探讨、提高业务能力的有效途径。那么在新课程改革的宏观背景和课堂教学改革的微观背景下，如何有效地进行初中语文的听课评课活动呢？
根据新课程语文听评课的基本理念、基本原则和课堂教学评价的指标及标准，初中语文新课程听评课的目的在于促进教师成长，关注学生发展，提高课堂教学的效率和质量，推进新课程改革的顺利实施。因此，初中语文新课程听评课的重点应该定位在帮助老师们研究分析课堂教学中的问题，及时解决老师们在新课程实施过程中遇到的疑难和困惑，帮助老师制定个人发展目标，满足老师个人的发展需求，提高老师们的业务素质和课堂教学技能水平。
新课程语文听课评课操作的具体要求是：
一、听课
1.听课要有明确的目的和必要的准备
听课必须要有明确的目的，是研讨课、实验课，还是公开课、观摩课；是汇报课、常规课，还是示范课、立标课；是评优课、参赛课，还是教研课、展示课，等等。不同的课有不同的目的和要求，因此，只有明确了听课的目的，听课时才能有所侧重，便于把握重点，发现问题。评课时才能有的放矢，突出重点。另外，听课还要作必要的准备，一是要对讲课教师的授课内容有所了解，二是要熟悉新课程语文听评课的基本理念、基本原则和课堂教学的评价指标及标准。这样才能对讲课教师的课堂教学作出正确的评判。
2.认真听课并做好记录
在课堂上听课者要随着教学进程认真观察整个课堂的教学动态，要专心听老师是如何讲的，学生是如何想的、如何做的。要关注师生双边活动是否协调，学生自主学习、独立思考、讨论发言的积极性是否调动充分。还要注意到教师对教材教法的处理和选择是否得当，教学目标是否明确、具体，重点是否突出，难点是否突破。更要看教师的教学设计是否有创新。听课时应特别注意动脑思考，要对课堂的有些情况做出初步的分析和判断，尤其要认真做好课堂记录。要力求把教师教学的全过程完整地记录下来，同时还要把自己在听课过程中的不同见解、建议以及有待进一步深入研究的问题，写在听课笔记相应位置上，以便评课时讲评交流。
二、评课
1.评课要坚持实事求是的客观性原则
要抱着对讲课教师高度负责的态度，肯定成绩，指出不足，分析原因，共同研究探讨解决问题的办法。力求做到科学公正，恰如其分。
2.正确把握新课程语文课堂教学的评价标准
一方面要按照新课程语文课堂教学的评价指标和标准，客观公正地评价讲课老师的课堂教学情况，按标准严格要求。另一方面，更要从教师个人的实际情况出发，考虑教师本人的心理承受能力，针对其不同的心理特征采取相应的评价策略和评价方式。
3.评课要讲究艺术
要善于将批评的语言转化为建议或商榷，还要依据空间、环境或对象的变化而变通。领导在场或大会评课重在概括，原则评、重点评，多鼓励、少批评。在教研组或对教者本人，要详细评、具体评，优点说够、缺点说透，既要诚心帮助，又要促进提高。
4.评课还要根据不同类型的课而强调各自的特点，体现各自不同的目的
对常规课和研讨课的评课，应突出“实”，提倡“促”，实事求是的评价，具体问题具体分析，促进教师提高教学质量；对评优参赛的课，应突出“严”，提倡“学”，严格按照标准评，激励大家互相学习，掌握课堂教学的基本规律和课堂教学的基本技能，大面积提高教育教学质量；对教改观摩课，要突出“研”，提倡“创”，认真研究问题，倡导探索精神和创新意识，深化教育教学改革。
5.评课要本着相互学习，共同研究，探讨切磋的态度
从提高教学质量的愿望出发，提出中肯客观的评价，达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。
三、怎样评课
1.评课应遵循的基本理念
有利于改进课堂教学，有利于教师的不断反思，有利于促教师专业水平的不断提高，有利于校本教研的发展。总之有利于教师的教育教学能力的全面提升。
2.评课应围绕以下内容
（1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。
（2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
（3）评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
（4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
（5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
3.评课应讲究的技巧
（1）要抓主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
（2）要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。这种形式，灵活机动，可随时进行，并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。
综上所述，新课程语文听评课要帮助教师解决新课程课堂教学中遇到的实际问题，激励教师积极参与新课程课堂教学改革，促进教师迅速提高教学技能水平，推动新课程改革的顺利实施，全面提高初中语文的教育教学质量。
参考文献：
[1] 《听课、评课之意见》.《安徽教育》
【关键词】及时分析；发现问题；精心准备；分类击破；解决问题 试卷讲评课是课堂教学的重要内容之一。一堂高质量的试卷讲评课能对学生在试卷中存在的问题对症下药，起到“药到病除”、“事倍功半”的效果。如何上好一节完整优质的高中化学试卷讲评课呢？笔者通过听课、教学尝试与实验探究，并进行结果分析后发现，在讲评试卷时应做到以下几点：
1及时分析，发现问题，做好错误统计
考试后及时阅卷，尽快分类归纳并统计出错误率高的共性问题，列出相应知识点，分析错误的原因，做到心中有数。并且在试卷分发给学生后，还要引导学生分析错因，通过学生的自查、交流与合作、个别面谈等方法寻找出错题的原因，这样才好对症下药。一般应该引导学生分析是否是以下几个方面的原因：
知识遗忘，知识连接不到位；审题不慎、粗心、失误等失分；考虑问题单一、思路错误；读不懂题、理解能力差；表达不准、书写不规范而失分；数学处理能力差而失分；时间安排不当，前松后紧而失分……
2精心备课，找到最适合解决问题的方法
讲评课要上好的又一个关键是在备课上下工夫。通过对试卷中存在问题的分类整理，教师已经心中有数。在备课时应该将共性问题作为重点，对照《考纲》明确要求，强化知识连接，备一节专题课。在这些共性问题中，那些通过学生的自查自纠还不能解决的问题，设计成专题，用一节课讲透，减少出错率，可选试题中一种物质做载体，将能涉及的知识点串成一条线，就错误率高的题和知识点设计成一题多变，一题多问，一题多解的典型题，进行变形训练，拓展延伸。例如：在化学用语的规范表达中，经常是会而答不全，答不准，针对这种情况设计用氯化铁为载体将物质结构、元素周期表、周期律、离子检验、氧化还原反应、离子方程式书写、原电池、电解池、化学实验及化学计算等知识串起来，设计成一个个问题让学生思考、规范作答。例以FeCl3 为线设计如下问题：
1. FeCl3 中Fe3+的价层电子排布式及铁在周期表中位置？（最外层排布式呢）
2、用离子方程式说明FeCl3溶液显酸性的原因（碳酸钠溶液呢？）
3、检验FeCl3溶液中金属离子的方法？（阴离子呢？）
4、怎样区分两瓶溶液分别是FeCl3 和Fe（OH）3 胶体？
5、FeCl3溶液中通入SO2气体，写出离子方程式并标出电子转移方向（通H2S呢）
6、能否将5中反应设计成一个原电池？若能，写出电极反应式，可否画出电池示意图？
7、若用惰性电极电解FeCl3 溶液，初始时的电极反应方程式是什么？（继续点解呢）
8、在0.1L0.2mol/L的FeCl3 溶液中加入10克铁粉充分反应后，溶液中Fe2+的浓度多大？
9、如何用部分生锈的（含少量SiO2、Al）的废铁屑制取FeCl3.6H2O，画出流程图？
3分类击破，解决问题，上好讲评课
讲评时，教师不能“就题论题”，不能简单地校对答案或纠错，而应从解题思路着手，引导学生分析题意，挖掘题中条件和要求，找到正确的解题思路和方法，总结规律。
3.1分类精讲，适时点拨
对自纠不能解决的题目，学生急切想知道错因和答案，这时应及时引导、点拨，指导审题，分类精讲，讨论分析，个个击破。对出现的知识漏洞，及时补充、完善、强化训练。
3.2共性问题重点讲，个别问题个别答
讲题切忌面面俱到，对于已反复讲解过的题目和错误率较低的题目一带而过，留待课后个别解答；共性问题集中突破，点拨剖析，并指导审题、思路方法、技巧，挖掘条件，剔除干扰，运用图形、表格等表示出来，使问题直观化，对热点问题、高频考点错误多的地方，适当拓展，配适当练习变形训练。
3.3加强学法指导，学会做题后反思和思维创新
指导学生学会对知识进行重整，学会做题后反思和思维创新，做题后将题中出现的知识或问题，能以新的角度归纳，构建知识网络。
3.4规范作答，提升能力
就审题不细，考虑不全，推理不严，答题不规范，不切中问题要害，会而不对，对而不全，全而不精，不能规范使用化学用语，答不到点子上等问题，在课堂上必须自始至终地时时处处规范，培养学生仔细审题，细心答题，用规范、准确、完整、精炼文字或化学用语表达，以求最大限度地减少非知识性失分，力争做到“会的应对，对的应全对”。
总之，讲评课是化学教学的一个重要环节，在讲评课中，力求发现问题，分类整理，精讲精练，正确引导分析思路和方法，适当巩固练习，提高学生思维水平和解题能力，才能提高讲评课的效果。
关键词：地理复习课；试卷讲评课；构建知识网络
随着地理课程改革的不断深入，地理教学模式的改革也在不断的进行。地理学科从过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；现已经转变为倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手。地理复习课教学模式也应顺应课程改革的要求，注重学生的发展。我们地理教研组通过多次讨论逐步形成共识：即复习课首先要精心备课，尤其是加强集体备课，充分发挥集体的智慧，讲练结合，注意解决实际生活中的现实问题，才能在考试中取得好的成绩。下面我就从如何上好高中地理复习课的角度，结合大家的观点，谈谈个人的一些体会。
一、地理复习课应注重构建学生的地理知识网络
地理复习课课时一般都比较少，不可能像上新课那样重现全部的知识点，教师应注意利用有限的时间，帮助学生构建地理知识网络，教给学生必要的复习方法，让学生自己通过看书温习，加深对知识点的理解，把已学过的知识点融会贯通。
二、地理复习课应注重学生能力的培养
高中地理的难点几乎都集中在高一地理的前两个章节，即地球的运动和大气的运动部分。这一部分如果老师在书上划出主要知识点让学生自己背书，或许分数也不低，甚至会比较高，但学生今后学习地理学科的困难将会增大。所以地理复习课应注意突破教学难点，抓住重点，利用习题加深学生对知识点的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。
三，地理复习课应特别注意因材施教，制定出适合我校学生的复习方法。
因为地理学科在初中的会考近年来一直是开卷考试，上了高中学生依然不够重视。如果不能很好的抓住学生，考试肯定不会取得满意的成绩。另外，对于目前的高考模式而言，选修地理的只是学生中为数极少的一部分，我们要充分利用复习课，在保护绝大部分学生学习积极性的同时，适当补充一些能力要求较高的题目，与高考接轨，吊起部分学生的学习兴趣，为今后地理学科的发展打好基础。
四、复习课要经常性的不间断的进行
复习课我们不能仅仅理解为期中、期末前才有复习课，而要注意把经常性复习、阶段性复习和总结性复习结合起来，这样才能在各种类型的考试中取得满意的成绩。
对于如何提高试卷讲评课的效益，我们在讨论中提到，要把试卷讲评课前移，即复习课一定要在仔细分析试卷、分析学生考试成绩及学生答卷的前提下进行。我们主要进行了以下步骤的操作：
1．任课老师拿到试卷后，首先自己在做题目的过程中，估计出所教班级学生每题的正确率；
2．结合命题老师给出的答案进行讨论；分析出命题老师的命题思路；
3．进行试批改，把学生的不同答案进行收集、分析；
4．在批改过程中，每位老师将学生的不同的错误答案进行收集，在阅卷后进行交流。分析出共同点，为试卷讲评打好基础。
5．针对学生的错误答案，老师进行换位思考，即找出学生可能的思维误区。
以上工作主要在阅卷过程中完成。
试卷拆封后，老师要认真分析所教班级的试卷。在几年前和孙主任同轨教学时学到了一个很实用的方法，现在大家都在用，即将学生答卷上每个答案用表格进行统计，得出每题的正确率，然后和原先的估计值对比，通过分析，找出自己讲课、复习可能存在的问题，在试卷讲评时进行有针对性的讲解、训练。
在实际讲评操作中，还要注意教学方法。在本次高一试卷讲评中，有一位同学在一个选择题的思维上进入误区，这道题的意思是：人造卫星在太空可以及时、迅速的收集地球上的各种信息，原因是利用了什么。在所给答案中，最贴近的答案是利用了高位置的空间资源。但学生认为另一个答案太阳能资源也可以说是正确的，因为没有太阳能卫星什么也干不了。当然这不是命题老师的思路，也不是本题的命题要点。我当时举了一个例子：先有父亲还是先有儿子，问第一个学生时不敢回答，问第二个学生时，答案当然是先有父亲，而我追问了一句，没有儿子，他怎么会成为父亲，谁又会承认他是父亲，但能不能说先有儿子后有父亲。而回到这一题讨论时学生也就没再争论。
五、试卷评价要遵循两条原则
（一）情感激励原则。
1．欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。
2．鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。
总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
（二）主体性原则。
“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。
[关键词]教学目标；制定；落实；达成；评课
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12002601
评课方法多样，没有一种现成的模式可以直接套用。随着课程改革的深入发展，校本教研的加强，校际交流的增多，听课、评课的次数越来越多。现综合多年的评课经验，我认为围绕教学目标来评课，不失为一种简单、易学、有效的方法。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，教学的各个环节都应围绕其教学目标来展开。一节课的成功与否，只要看授课者围绕教学目标所做的“文章”如何，就一目了然了。
一、看教学目标的制定
教学目标是教师依据所授学科的课程标准、教学内容和本班学生的学情制定的，应科学准确、三维融合、突出重点。因此，课堂教学中，就要看授课者提出的学习目标是否符合本学段学生应达到的要求；是否符合本节课教学应达到的目标；是否符合本学段学生的认知规律；是否面向全体学生。这样制定教学目标，既让大多数学生较为轻松地学习，又让学有余力的学生“跳一跳，摘到桃子”，使学习困难的学生也能体会到成功的快乐。
例如，一位教师在教学三年级语文下册《妈妈的账单》时，导入新课后提出两点自学要求：一是默读课文，用一两句话概括课文的主要内容；二是体会作者表达的思想感情。由此可以看出，教师没有提出字词学习方面的要求，也没有要求学生读通课文，而这两点恰恰是三年级学生进行有效阅读的前提条件，都被教师忽略了。教学过程中，教师给了学生不足十分钟的自读时间后，就让学生概括长达三页课文的主要内容，并且要求只用一两句话来概括。对于大多数三年级学生来说，这无疑是提高了目标，超出了学生已有的知识水平，不利于提高学生的学习效果。
二、看教学目标的落实
教学思路的设计、课堂结构的安排、教学方法的选择、教学手段的运用，都是为了实现教学目标而采取的有效措施。课堂教学中，教师应将三维目标进行有机整合，以知识与能力为主线，渗透情感态度与价值观，并充分体现在过程与方法这个目标之中。同时，教师应针对不同类型的课文，切实进行字词句、朗读与默读、抓主要内容、体会思想感情、学习表达方法等方面的训练，并有所侧重。因此，在评课环节，教师要关注课堂教学的每一个环节是否紧紧围绕目标，是否针对目标进行了有效的训练；要关注各环节的时间分配是否合理，是否突出重点，主次分明；要关注教学方法是否灵活多样，是否科学有效；要关注学生的参与度，学习方式的选择是否有利于教学目标的达成。^察当下的许多公开课，发现很多成了教学手段、学习方式的展示课。多媒体的滥用、华而不实，既浪费教师的准备时间，又分散学生的注意力，取代学生对文本的阅读感悟。教学过程中，若为讨论而讨论，为合作而合作，追求整节课的热热闹闹，忽视了学生独立探究能力的培养，就不能有效达成教学目标。
例如，还以《妈妈的账单》教学为例，教师检查阅读效果时，既没有让学生认读生字词，又没有在后续的教学中提及――学习本课生字词这一目标，导致教学目标没有得到有效落实。课中比较两份账单的不同，小组合作学习后，学生的发现只是表面上的。其实，没有合作讨论，大多学生也能得出同样的结论，但实质性的不同――妈妈对小比得所做的一切不要任何报酬，反映出母爱的无私，这一点学生却未能看出。这才是需要合作学习来完成的，而教师却没有引导学生去合作探究，导致学习目标落空。
三、看教学目标的达成
一节课教学的优劣最终体现在是否达到预期的教学目标上。课堂气氛活跃、学生学习积极性高固然重要，但我们更应关注课堂容量、教学效率、师生的活动时间比、学生的参与度等方面，特别要关注全体学生的学习效果，如基本知识是否牢固掌握，基本技能是否得到有效训练，学习过程是否全程积极参与等。教学过程中，一问齐答现象的多次出现，不是教师提问的肤浅，就是教学的真实性值得怀疑；少数几个学生唱主角，不是教师追求所谓的“完美”，就是对大多数学生特别是对学困生的漠视。因此，教学扎实、课堂真实、全员参与、学有所得，也就成了我们课堂教学追求的基本目标。
【关键词】试卷讲评 实效 主体
试卷讲评课是在实际的教学工作中避免不了的一类课型。看似无足轻重，其实意义深远。一堂好的试卷讲评课可以起到帮助学生进一步理解知识、查漏补缺、拓宽思路、提高能力的作用。但是有的教师在实际的教学工作中对试卷讲评课重视程度不够，教学方法不当；有的教师只是单纯地跟学生对对答案；有的又讲得过细，效率不高，常常起不到它该有的作用，在某种程度上考试就失去了它的意义。为此，笔者在2012-2013学年度进行了一些探索，从中也取得了一定的成效，现将自己的做法与大家交流，与大家共同探讨交流。
一、试卷讲评前
1.认真批阅，做好统计。收上来的试卷教师第一件要做的事情就是认真批改，并做好一系列的统计和分析工作。统计工作具体包括以下内容：考点分布的统计、考查类型的统计、考试结果的统计、错误类型的统计。它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。分析时，一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，就能做到心中有数；另一方面要分析出现错误的原因，在讲评时有的放矢地解决这些问题。
2.制作有针对性的课件。多媒体辅助教学在试卷讲评课中的作用也十分重要，虽然没有新授课的内容丰富多彩生动，却是让学生发现自己问题的最佳方法。多媒体可帮助老师把前面分析和统计出来的结果很好地呈现在学生面前，让他对自己的情况有一定的了解。答案具体是如何表述的，什么样的语言才是标准的地理语言，学生不是很清楚，如何表述才能逻辑严密，再加上不是老师的每一句话都科学严谨，有的时候不免也会有白话穿插其中，这对今后要求学生答题规范用语可能会产生误导。因此，在课件的制作中，除了把正确、规范的答案呈现给他，还可以将一些典型的、优秀的甚至是错误的答案也可放入其中，以供大家学习、借鉴和讨论；同时，针对现在高中学生答卷字迹潦草、随意勾涂严重的情况，还可通过文印室的扫描仪将其卷面情况扫描下来，以图片的格式放在课件中展示给大家（当然要注意保留学生的隐私权）。同时跟学生说明由于学科的特点是属于文科类的，在考试过程中书写的文字较多，在试卷批改的过程中，卷面的整洁度也是会影响到阅卷老师的评判，卷面整洁的阅卷老师可能会多给分，而字迹潦草的导致阅卷老师看不清或者不认识的阅卷老师会扣分甚至是不给分。而地理学科的考试一般不会出现时间不够的情况，在很多情况下多数同学在做完整张考试卷后剩余的时间还很多，所以对于简单题部分要求学生不要急于下手，想好再写，有必要的时候可以先打好草稿，再往试卷上写，书写的同时不要忘记字迹的工整。
二、试卷讲评中
让学生成为主体。引导学生参与试卷讲评，教师要少讲甚至不讲。典型的题目可以请答得比较出色的学生讲讲他当时的正确思维，这样可以相对容易地让其他学生找到答题的正确方法。对于答题中典型的错题，也可以请回答错误的学生谈谈他当时是怎么思考的，了解同学出现错误的原因。其他同学听了可以有借鉴意义，教师听了也可以增强培养学生思维能力的针对性。对于比较模糊的问题，可以让学生开展进一步的讨论，让学生在让论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。
处理材料解析题和简答题的做法：因为材料题、简答题都只有参考答案，没有标准答案，所以我向学生说明就是阅卷者给了满分的答案，也未必完整，也有可以修正之处。常常有一些学生，甚至是基础较差的学生能针对较好答案在一点或几点上提出颇有价值的质疑和补充。教师针对学生的发言，也以讨论者的身份引导讨论，逐步纠正学生发言及试卷中反映的错误。如教师可以把试卷中的典型错误假设成自己的思路，反问学生对不对？为什么？当然也要特别注意对提出质疑和补充意见的学生予以表扬。这样，课堂气氛活跃起来，试卷讲评课的实效性就体现出来了。
三、试卷讲评后
1.留给学生足够的时间来消化理解讲评内容。讲评试卷并不是为了单纯的讲解题目，最终的目的是为了学生巩固知识，考虑到艾宾浩斯遗忘曲线的规律，教师一定要安排相应的时间让学生来消化个别讲评内容。针对自己的错题要反复揣摩研究，搞清楚自己的失分点。最后让学生将自己的错题整理到错题集中，以便以后随时翻阅，避免下次再犯类似的错误，最终能真正提高自己的知识水平。
高三复习阶段英语科的各种测试增多。为提高复习质量，我觉得讲评要突出“三性”即及时性、针对性、拓展性。
首先，讲评要有及时性。
学生做完一份英语试卷，需要经历从识记、理解、判断、表达的复杂思维过程。因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但在教学中，由于教师备课任务繁重、批改作业，试卷难度大，往往把讲评工作搁置太久。而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了，加上错误的信息不能得到及时的纠正，还会形成思维定势。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
其次，讲评要有针对性。
如果教师在讲评时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在练习、试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点。
第三，讲评要有拓展性。
讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在讲评过程中，教师不仅应就所讲题目，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结、归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。而且必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。
要能做好以上这三点，我觉得要抓好几个方面：即“分析有统计，讲评有目标，规律有总结，方法有指导，巩固有措施”。
（1）分析有统计。认真统计和分析学生的答题情况。一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数。既有全班的平均得分情况，又有各大题平均分情况。尤其学生失分率较高的共性问题和代表性试题要进行归类整理。通过正误统计，了解每题各知识点的正确率，分析学生对各知识点的掌握程度，为讲评和补偿性训练提供基础资料。
（2）讲评有目标。目标制定得好，一节课能以一当十，突出重点，省时高效。制定目标主要依据以下两点：一是试卷中有难度、学生失分严重的题目；二是学生试卷中存在的一些共性问题。制定目标时，教师应在高考考试说明中找到与学生出错的题目相对应的考试内容与能力要求，适当拓展延伸，以便培养学生的应试能力。一般情况下，目标不宜太多、太繁琐，以不超过三项为宜。一些较容易的题目，完全放手让学生自己订正解决。
（3）规律有总结。一套试题的讲评不一定要全部详细讲述，应讲试卷中学生答错率较高的试题，并适时让思路较好的学生作些示范介绍，对一题多解，一句多种译法的应进行比较分析，找出规律。试卷的讲评，也不一定按试题的顺序进行逐题分析，可以把题重新组合，即可按知识点进行分类，深入分析一些重要的知识点以及其变形后在试题中再现的情况；也可将试题按解题方法进行分类，力求化繁为简，化难为易，教师应将规律的总结作为讲评课的重点，同时还要给学生指明每一部分与此相关的高考考试内容及考查的主要题型，务必使学生学一题，会一题，触类旁通。
（4）方法有指导。加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；教给学生如何捕捉材料中的关键信息，快速准确地解决问题。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答，教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。
