时间：2023-05-31 09:32:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇物理学报，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
英文名称：Chinese Journal of Low Temperature Physics
主管单位：
主办单位：中国科技大学
出版周期：
出版地址：
语
种：
开
本：
国际刊号：1000-3258
国内刊号：34-1053/O4
邮发代号：26-136
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1979
期刊收录：
CA 化学文摘(美)(2009)
SA 科学文摘(英)(2009)
CBST 科学技术文献速报(日)(2009)
中国科学引文数据库(CSCD―2008)
核心期刊：
期刊荣誉：
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期刊简介
摘要：物理知识与我们的生活工作是息息相关的，可以说是有趣而实用的。然而，由于学生智力因素与非智力因素方面存在差异，客观
>> 浅析初中物理学困生的成因及对策 初中物理学困生的成因与对策浅析 浅析初中物理学困生的成因和对策 初中物理学困生的成因及转化策略 初中物理学困生的成因及转化措施 浅谈初中物理学困生的成因及转化 初中物理学困生的成因及转化初探 初中物理学困生的成因及转化对策 浅议初中物理学困生的成因与转化 初中物理学困生成因分析及转化策略研究 浅谈物理学困生的成因及转化 浅谈物理学困生的成因及转化策略 物理学困生的成因及转化策略 漫谈物理学困生的成因及转化 高中物理学困生的成因及转化 物理学困生的成因及转化对策 中职物理学困生的成因及转化策略 浅谈新形势下农村初中物理学困生的成因及对策 新形势下初中物理学困生的成因及转化策略 新形势下农村初中物理学困生的成因及对策 常见问题解答 当前所在位置：l.
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英文名称：The Journal of Light Scattering
主管单位：四川省科协
主办单位：中国物理学会光散射专业委员会;四川省物理学会
出版周期：季刊
出版地址：四川省成都市
语
种：英语
开
本：16开
国际刊号：1004-5929
国内刊号：51-1395/O4
邮发代号：
发行范围：
创刊时间：1988
期刊收录：
中国科学引文数据库(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
期刊荣誉：
Caj-cd规范获奖期刊
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期刊简介
关键词：初中学生 物理成绩 教学方法 学习方法
部分学生的物理成绩较差，究其原因是多方面的，除极少数学生确属厌学以外，还有物理学科的特点、内容、教学方法上的原因，也有学生学习方法、思维方法的原因。下面通过分析学生在学习物理方法和思维上常出现的几个误区，试提出学生学好物理，提高物理成绩的几种策略，供广大同仁参考。
1 忽视对所学知识的归纳、总结，使之网络化
大部分学生把一章学完了，一本书学完了，但不会对所学知识归纳、总结，使之网络化。物理学属于系统性、连贯性很强的学科，应要求学生对每一章，每一节内容及时概括总结，把所学知识形成灵活多变的知识链，以提高解题效率。
2 不注重阅读能力和表达能力训练
相当多的学生看不懂某些试题的文字叙述，当然也就列不出正确的方程进行解题；另外学生对简答题的回答常出现没有物理知识作为依据、语无伦次、因果颠倒的现象。因此，要加强培养学生的阅读能力和表达能力。
3 忽视基本概念的复习，盲目搞“题海战术”
在总复习中，很多学生不把重点放在掌握物理学的基本概念、基本规律、基本方法上，而是把大量的时间和精力放在多做题、做难题、甚至做偏题上，认为题目做多了，在考试时就可以对号入座了。而实际上，题型是千变万化的，而当他们碰到陌生题型时，就由于基本概念的模糊、基本规律的不清楚而常常做出了错误的结论。 针对此种现象，教师要设置部分概念习题，对他们作强化训练，迫使他们熟练掌握物理学的基本概念、基本规律和基本方法。
4 错误的先有概念干扰学生物理概念正确构建
由于初中学生的生活经验和思维方式，会形成一些错误的先有概念，影响了对物理概念的正确构建，这往往也是学生物理成绩不好的主要原因。因此，教师必须使学生积极参加教学活动，勇于暴露思想，进行热烈争论，让学生正视自己的错误认识，打破其思维惯性，彻底抛弃原有的错误认识，掌握正确的物理概念。
5 忽视物理过程的构建过程，盲目乱套公式
学生往往只强记物理公式而不理解公式的物理意义，养成乱套公式的习惯，从而得出一些错误结论。为了使学生能正确运用物理公式并理解公式的物理意义，在教学中应加强对类似公式的归类总结，并让学生深刻理解每个物理量之间的关系及物理意义。
物理学是一门以观察和实验为基础，以分析和推理为前提的学科，由于学生思维还处于发展阶段，教师要首先培养学生良好的学习方法，重视概念建构和正确理解使之网络化，其次通过课堂教学，设置情境，帮助学生克服思维障碍，全面提高物理素养。
参考文献
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【论文摘要】大学物理课是高校实施素质教育的一门重要课程。传统的理工科物理必修课过于强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”、“应用性”，使物理学教育的育人功能不能充分发挥。因此有必要针对非理工科学生开设大学物理选修课来弥补普通物理教育的不足。本文对开设大学物理选修课的教学目标、教学内容、课程体系、教学方式和考核方式进行了分析和探索，有利于高等院校非理工科专业大学物理教学的实施。
在科学技术突飞猛进，人类已步入知识爆炸、高科技和信息时代的今天，随着我国经济的发展、市场的繁荣，高等教育面临着如何适应社会主义经济建设和社会发展的人才需求这一问题，首先是一个转变观念的问题。过去在教育教学过程中长期形成的一种潜意识的观念，现在已经基本得到澄清，越来越多的人们认识到：大学本科要立足于培养复合型人才，而不是培养专家，本科教育主要是打好科学文化素质基础，尤其是培养学生自主获取知识和自我发展的能力。[1]
物理学是各门自然科学的基础，其研究问题、解决问题的思想方法适用于一切科学研究。正如伟大的物理学家费曼所言：学习物理学，就是要学习怎样由未知进到已知的科学求知方法，就是要学习如何尝试和纠错，就是要学习一种普遍的自由探索的创造精神。大学物理课是高校实施素质教育的一门重要课程。传统的理工科物理必修课为了培养研究和应用型人才，是为理工科学生后续课程学习打基础，所以很强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”、“应用性”，并且有统一的教学大纲和采用统一闭卷考试。受此制约，物理学教育的育人功能不能充分发挥。因此有必要针对非理工科学生开设大学物理选修课来弥补普通物理教育的不足。大学物理选修课对体现科学教育与人文教育的融合，特别对提高非理工学生的科学文化素质起着重要作用。
一、大学物理选修课教学目标
大学物理选修课程教学内容并不是理工科物理教学内容的缩减，不能把大学物理选修课程体系当作理工科物理体系的缩影。大学物理选修课的教学目标主要是力图使学生在有限的时间内了解物理学的基本内容，即物理学研究的是什么；培养学生独立探求知识的探索精神；提供当代大学生必不可少的现代观念和思维方式；开拓视野，让学生了解物理学前沿；了解现代科学技术的物理基础；了解物理学与社会、环境、能源等方面的关系，物理对人类社会文明的进步有什么贡献与影响；了解科学家创造性的工作特点和研究方法，获得科学方法论的教益与启迪。
二、教学内容和课程体系
针对这一目标，大学物理选修课的教学内容和课程体系应通过身边的物理、生活中的物理以及工程技术中的物理直到最新科学动向(如高温超导、纳米材料、反物质世界等)导入物理基础知识，应强调：
1、定性与半定量，对计算能力要求不高[2]
由于非理工科学生的数学基础普遍不高，因此为了让此类学生对表现物质世界的运动规律有明确直认识，应采取定性、半定量及适度的定量方法来阐述物理学的概念、理论和规律。注重教学内容中的语言描述，降低物理学科中的定量要求，给出清晰的和较宽阔的物理图像、科学观点和思维方法，并注意将研究方法、思维方法渗透其中，以使学生既学到知识又领会了方法。[1]
2、增加物理学史的讲授，帮助学生正确理解物理原理和物理概念
每一个物理概念、每一条物理定律的形成都离不开当时的历史条件，都少不了物理学家的科学思想的逻辑发展和历史行程。回顾这些物理概念、物理定律的逐渐建立的历史过程，可帮助学生正确理解概念的内涵，正确运用物理定律来解决实际问题。
3、从哲学角度考察物理学的思想根基古代物理学的理论形态实质上是自然哲学，它是未分化的包罗万象的知识体系，把自然界当做一个整体而从总的方面来认识它。从16世纪起，自然科学开始从哲学中分化出来，物理学开始了它的近展时期。作为科学的世界观和方法论，辩证唯物主义哲学在物理学研究过程中发挥着重要的作用。辨证唯物论认为，世界上一切客观的东西都是永恒的运动和变化的，它从不把自身的理论当做一部不变结论的汇集，而看做是同样必然地要不断发展变化的斗争。这样的思想贯穿在物理学里，如：物理规律是普适的、场是运动变化着的、物质具有波粒二象性、能流是有方向的等等。
4、物理学方法论
在物理学的发展过程中，无数物理学家对物质世界的物理现象和事实进行科学实验和科学思维，在建立物理概念、揭示物理规律的同时，逐渐形成了一整套研究物理学的科学思想和科学方法，从而产生了物理学方法论的科学。物理学的方法论是介于哲学原理和物理学理论之间，对物理学探索和物理学理论的建立和发展起指导作用的普适原理。课程中应向学生介绍研究物理学的行之有效的科学方法，如观察和实验、科学的抽象、理想实验的方法、类比的方法、假说和模型的方法、归纳和演绎相结合的方法、数学公理化的方法等等，培养学生多维化、系统化和信息化的科学思维方式。
5、内容广而新
覆盖面要广，除了介绍物理现象、物理规律的产生、发展、应用，更要阐明物理规律之间的相互联系、物理学与其它学科的交叉发展和物理规律在生产实践、生活实际和科技革命中所起的重要作用。当今世界科学技术迅猛发展，信息量扩大，知识更新速度快。物理学在近生了重大革命，出现了许多新的技术科学，并在实践中获得了重要应用。因此课程要充分体现近代物理学的内容以及当今某些物理前沿内容及其重大应用，以便学生对最新的物理学理论、应用及科技发展动态有一个全面的了解，这对学生的知识、能力、素质的培养来说，是十分必要的。三、教学方式与考核方式
1、教学方式
大学物理选修课不是进行系统的物理学理论知识学习与研究，而是从欣赏的角度，以科普的形式，力求轻松、有趣，侧重身边物理、生活中的物理及趣味物理，以消除学生的恐惧心理，这样学生渐入状态，学习的兴趣和主动性会被激发和调动起来。在教学安排上，可以不强求系统性，不严格遵循物理学发展的顺序，而是根据一些起源于物理学、现在已渗透到各学科甚至人文学科的概念、方法和技术开设若干专题讲座，如航天技术、能源技术、信息技术、材料科学、物理学在医学中的应用、地球系统、环境科学等。[3]
大学物理选修课的主要对象是非理工科学生，不需要讲授繁琐的理论推导过程，故传统的“边板书、边讲授”的方法不适用，而应尽量多地采用多媒体教学手段[4]。教师要花费大量时间学习和阅读文献，收集和制作课件、图片、flas、音像影视资料，做到音像图文并茂、生动直观、引人入胜地传递教学信息，以便取得较好的教学效果。
2、考核方式
与强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”的理工科物理不同，大学物理选修课可以不采用解题、统一闭卷考试的方式来考核学生的学习情况，而可以采取多元化的考核方式：让学生查找文献撰写专题论文；撰写读书报告、课程心得体会；由学生独立完成演示实验或自我设计探索性实验；甚至分组研讨某些物理问题或口试答辩等等[5]。
物理学是研究自然界最普遍规律的科学和最成熟的自然科学。当今世界科学技术以前所未有的速度发展，不同学科、不同专业领域相互交叉、相互渗透和相互融合的趋势更加明显。这要求课程结构要趋向综合化，文理要相互渗透。开设大学物理选修课可以弥补普通理工科物理教育的不足，对非理工科学生融合自然科学与人文科学的知识结构具有启迪思维、萌生感悟、提供思想方法、树立创新精神和提高科学文化素质的促进作用。【参考文献】
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关键词：非完整约束； Tzénoff方程；Lie对称性；共形不变性；守恒量
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.10.189
动量守恒、动量矩守恒、能量守恒是自然界最基本的守恒规律，不但具有明显而深刻的物理意义，而且在日常生活、工业革新、航天航空技术、国防科技等领域有着极其广泛的应用。其实，在各种各样的动力学系统中，同样存在着具体的、各自不同的守恒量和守恒规律，它不但包含了上述物理意义明显的守恒量和守恒规律，而且包含了物理意义不明显的守恒量和守恒规律，还有更多的守恒量需我们研究清楚之后才能进一步挖掘其应用，所以，探究动力学系统中未知的守恒量和守恒规律是我们的一个重要任务。怎样才能找出动力学系统中的守恒量和守恒规律呢？德国科学家Noether给出了一种方法[1] ，即利用对称性和守恒量之间存在的对应关系，通过研究动力学系统中的对称性来找出其存在的守恒量。 进入21世纪以来，对称性和守恒量成为我国学者的一个研究热点，并取得了一系列成果[2-10]。20世纪末，俄罗斯学者Galiullin等人首次研究了Birkhoff 系统的共形不变性或共形对称性，并给出了共形不变性和共形因子的定义 [11]。 我国学者自从2008年开始研究了Lagrange 系统的共形不变性及其守恒规律[12]，从此掀起了共形不变性及其守恒量的研究热潮，现已扩展到了许多领域 [13-17] 。在分析力学中有多种动力学方程，如 Lagrange方程、Appell方程、Tzénoff方程、Birkhoff方程、Nielsen方程等，这些动力学方程虽然形式各异，动力学函数也不尽相同，但本质上是等价的、相通的，可通过适当的变换和推导，总可以由一种形式变换成另一种形式，我们可以根据研究方便恰当地选择其中一种。Tzénoff方程是最简捷的一种动力学方程，2006年以来，针对Tzénoff方程对称性与守恒量的研究也取得了一些成绩[18-23]， 但关于Tzénoff方程共形不变性的研究起步较晚，目前仅研究了完整约束系统Tzénoff方程的共形不变性与守恒量[24-25] ，还没有涉及到较复杂的非完整约束系统。
本文研究了在非完整约束下Tzénoff方程Liei对称性的共形不变性与守恒量。利用非完整约束系统的Tzénoff方程，定义了其Lie对称性共形不变性的概念，探究了该系统Lie对称性共形不变性产生守恒量的条件， 力求给出这种守恒量的表达式和导出这种守恒量的判定方程， 最后，通过一个简例来展示本文研究结果的应用。
1 非完整约束系统的Tzénoff方程
设由n个广义坐标来确定动力学系统的位形，且其运动受有个理想Chetaev 型非完整约束
其中为系统的动能，T中广义速度看作常数时对时间t的二阶导数设为，广义力为Qs，在非完整约束下的Tzénoff方程为
可利用方程（1） 和（4）求得乘子 ，将方程（4） 表示为
2 非完整约束系统Tzénoff方程Lie对称性的共形不变性
其中是一无限小参数，为无限小生成元.非完整约束（1）在（7）式变换下的不变性归结为约束限制方程
由于Lie对称性是微分方程在群的无限小变换下的一种不变性[3]，又因方程（4）有（6）式的结果，所以，根据定义可得非完整约束系统Tzénoff方程Lie对称性的判据方程
定义1 如果无限小变换的生成元满足方程（10）或（12）以及约束限制方程（8），则这种不变性称之为非完整约束系统Tzénoff方程的Lie对称性。
定义2 非完整约束系统的Tzénoff方程（5）经无限小生成元变换后，能找到矩阵满足方程
则非完整约束系统Tzénoff方程具有Lie对称性的共形不变性。（13）式是其成立的判据方程， 为共形因子。
定理1 若非完整约束下的Tzénoff方程（5）在o限小生成元变换下是Lie对称性，且存在矩阵满足
则Tzénoff方程具有共形不变性且同时具有Lie对称性的充分必要条件是。
证明 设Tzénoff方程（5） 是Lie对称性的，则有，（14）式变为
由（13）式知系统具有共形不变性，其共形因子。反之， 若Tzénoff方程（5）成立共形不变性，（13）式和（14）式二者相减得
若，（16）式右端等于0，则Lie对称性的判定方程（10）成立，系统具有Lie对称性。
3 非完整约束系统Tzénoff方程Lie对称性的共形不变性所导出的守恒量
非完整约束系统Tzénoff方程具备Lie对称性的共形不变性的限制条件较多，但在满足一定条件下仍可导出相应的守恒量。
定理2 对于非完整约束系统Tzénoff方程时间不变的Lie对称性且同时也是共形不变性的生成元，如果存在函数使得
则Tzénoff方程Lie对称性的共形不变性将直接导出Hojman守恒量
证明 将（18）式按（19）式的关系对时间求导，利用Lie对称性判据方程（12） 和算子换算关系
4 应用例子
非完整系统的Tzénoff函数和约束方程分别为
试研究该力学系统Lie对称性的共形不变性和其导出的守恒量。
解 由非完整系统的Tzénoff方程（4）给出
由（21）式和（22）式求得（22）式成为
所以，Lie对称性共形不变性的判据方程（14）成立，系统具有Lie对称性的共形不变性，其共形因子
显然，生成元满足约束限制方程（8）和Lie对称性判据方程（12）， 系统同时也具有Lie对称性。方程（17）式给出
它有解
（18）式给出Hojman守恒量
5 结语
本文针对非完整约束力学系统的Tzénoff方程，定义了其Lie对称性共形不变性的概念，研究了Lie对称性具备共形不变性及其产生守恒量的条件，发现系统Lie对称性共形不变性在满足一定条件下也能导出守恒量，并给出了其所能产生守恒量的表达式。该研究结果对进一步探究高阶Tzénoff方程的共形不变性及其守恒量奠定了理论基础。
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中学物理探究性教学影响因素策略中学物理是一门以物理实验为基础的学科，主要培养学生的自主探究能力，引导学生在物理实验中进行自主探究，发现物理现象，总结物理规律，从而提高物理学习的能力。但在实际的中学物理教学过程中却面临着各方面因素的影响，大大降低了中学物理教学的效率。
一、影响中学物理探究性教学的影响因素
1.学校层面对探究性教学的认识不足
学校为中学物理教学制定的教学计划中对探究性教学的重视不够，学校把中学物理学科的教学任务和教学计划安排的太紧，教师为了赶教学计划和进度，根本没有时间在物理教学中展开探究性教学，如果开展探究性教学，教师们就不能有效的完成教学任务和学校制定的教学计划。因此，在学校的管理层对中学物理学科的探究性教学不够重视，不能够充分地认识到探究性教学对物理学科的重要性。
2.教师的综合素养影响物理探究性教学
在教学中无论采用什么样的教学方式，教师仍旧处于主导的地位。中学物理教学缺少探究性教学，其主要原因是物理教师在教学中没有形成探究性教学的观念。目前，物理教师在物理教学中只是将探究停留在课堂中简单的活动中，探究性教学过程也只注重形式，很少关注学生的探究性学习方法和物理学科中科学探究的精神。中学物理教师个体之间具有不同的差异，因此在教学操作上达到的效果是不一样的，教师的综合素养和教学能力对物理教学方式具有很大的影响。优秀的物理教师能够在教学中灵活的运用探究性教学方式，培养学生养成自主探究的学习习惯，培养学生科学探究的精神，从而提高学生的学习效率，但综合素养和教学能力比较差的教师在教学中只注重探究性教学的形式，不关注教学方式的意义和产生的效果，只是盲目的进行探究，既浪费了课堂教学的时间，又达不到良好的教学效果。因此，教师的综合素养和能力对探究性教学产生了很大的影响。
3.学生对探究性教学的影响
在物理教学过程中学生是教学方式的对象，也是课堂教学的中心。中学生自主学习的意识比较淡薄，因此缺少自主探究的能力，因此对于的探究性教学势必会产生一定的影响。学生虽然已经掌握了一定的物理基础知识的，但还没有形成良好的自主探究能力和学习习惯。探究是知识运用过程，具有一定的操作规范，形成探究能力。但学生缺乏探究性知识，虽然学生在主观上愿意深入的探究，。但探究活动仅仅停留在表面上，再加上教师在探究性教学中缺少对学生学习方式的关注，只会让学生失去对探究的兴趣，从而影响物理学习的效果。
二、改善中学物理探究性教学的策略
1.提高认识，建立激励机制
物理是一门基础性的科学课程，对于培养学生的科学精神和创新精神具有很大的意义和价值。物理新课程标准要求物理教学要进行科学探究，将科学探究的教学思想融入到教学过程的每一个环节当中。因此学校的管理部门要特别重视物理学科的探究学生的探究精神，制定出物理探究性教学的教学计划和任务，建立相关的奖励机制，积极引导物理教师在教学中进行探究性教学，领会物理学科课程标准的内涵和意义，把握正确的探究性教学理念，将科学探究融入到教学计划和任务当中，从而正确引导物理教师展开科学的探究性教学活动。
2.提高中学物理教师的综合素养和教学能力
中学物理教师要在教学过程中渗透物理学科的课程标准，切实掌握探究性教学的宗旨和内涵，以及科学探究的深刻理念，在物理的教学过程中通过各种形式引导学生进行物理探究，结合物理学科的实验，引导学生在物理学科中探究物理规律。教师在教学中要形成正确的探究性教学观念，把握探究性教学的科学概念，增强自身对于物理教学中的探究性教学方式的领悟能力，提高对教材和物理知识的驾驭能力，在课堂教学中学会利用探究性教学方式对学生进行知识的拓展和延伸，提高自身的教学能力和应用教学策略和方法的能力。
3.培养学生自主探究的学习习惯和科学探究的精神
在物理的探究性教学中要将学生处于主体地位，引导学生进入物理课堂中，发现物理现象，总结物理规律。在物理课堂教学中为学生创设各种物理学习的情景，提高学生参与探究的积极性和主动性，自觉地地进入到物理现象中进行探究，提高物理学习的兴趣和爱好吗，能够教师的科学引导下进行物理探究，形成良好的自主探究的能力，培养学生科学探究的精神，从而为提高学生的创新精神奠定良好的基础。
三、总结
中学物理教学要以新课程标准为规范，克服教学过程中对探究性教学不利的因素，提高探究性教学的效率和教学质量，从而让学生在物理学习中养成良好的自主探究能力和科学的探究精神。
参考文献：
【关键词】：素质教育；物理教学；科学素质
根据物理教学的特点及规律，就美育教育、德育教育，科学素质教育寓于物理教学的分析探讨。
1、物理教学中的美学教育
物理学是研究自然界中物质结构和性质以及物质在空间上和时间上所存在形式的科学。物理学的规律体现了自然界的简单性、对称性，和谐与统一性的科学美。因此，展示物理学的美学特征，应是物理教学中的一项重要内容。大千世界看似纷繁复杂，而其背后的自然规律却具有某种简单性，而物理学中的简单之美提示了这种特征，对于低速运动的宏观物体，牛顿三定律描述得简单而完美，建立了经典力学理论。而对于电、磁、光的基本现象，麦克斯韦方程组的四个方程把它们完美的结合起来，建立电磁场动力学理论。而爱因斯坦相对论更是物理学的简单美的完美体现:它是经典力学和电磁学的自然推广。通过体会物理运动简单之美，培养学生透过复杂的现象抓住其本质的东西，培养其简单、执着、豁达的人生观。
对称性是指一物体或一系统各部分之间比例的平衡和协调，由此能够产生一种简单性和美的愉悦，物理学中的对称性是到处可见的:作用力与反作用力，正电荷与负电荷的同时存在，正粒子与反粒子等，这其中体现出的对称性从更高的层面上揭示了自然界的对称性，与此同时，对称性原理又是物理学中一强有力的研究方法，在物理学理论中，有许多我们熟知的物理定律。
统一性是自然界和谐性的必然体现。物理规律深刻地反映出这一特性，爱因斯坦说:“从那些看来十分不同的复杂现象中认识到它们的统一性，那是一种壮丽的感觉”。物理学发展的历史，就是一个不断从小的统一走向大的统一的历史。如我们熟知的各种守恒定律:能量守恒定律、动量守恒定律、角动量守恒定律等，它们都是在物理学家们追求统一的道路上奋力进取的结果。科学家们探索真理时所体现的坚忍不拔、严谨求实的科学精神也是物理学中科学美的完美体现。学生们通过对统一性、和谐性的认识，能够更好的树立与他人、与社会、与自然和谐相处的理念，更好的塑造自己健全的品格。
2、在物理教学中渗透哲学观
以人为本的素质教育的重要环节是要使学生们树立科学的世界观。培养学生适应社会的能力，作为现代科学技术基础课的物理课程应提供给一个学生与社会的接口，而其中的关键是如何把世界观渗透到教学中。
2.1辩证的唯物论思想的渗透。
在物理教学讲到小到微观粒子，大到天体宇宙，从一把椅子到电场、磁场，它们都具有物质性。从时时接听的手机阐述，不依赖于我们感觉的客观世界的物质性。这样即加深了对场的认识，又使学生对辩证唯物主义中的“世界物质性”思想有了进一步的认识。在讲到牛顿经典力学时，一定使学生明白:“只有在宏观低速条件下才正确，对微观、高速不再适用”。使学生逐步克服形而上学的绝对化思想，有意识去辩证地思考问题，树立辩证唯 物主义的观点。
2.2唯物辩证法思想的渗透。
从物理学中的作用与反作用，矢量的合成分解，原子核的裂变与聚变，都渗透着“对立统一规律”的思想。波动光学中的双缝的干涉，单缝的衍射以及光栅的衍射。实际上是在不同的条件下，光的波动性的外在表现，它体现了由量变到质变又到新的量变交替变化的过程。弹簧振子做简谐振动过程中，动能和势能交替转化是“否定之否定”规律的很好例证。通过在教学中渗透这些观点，有利于学生树立唯物辩证法思想的理念。
3、在物理教学中培养学生们的科学素质
素质教育的另一个关键之处强调培养学生的创新精神和实践能力。大学以前的教育都是应试教育为主，而在大学阶段应该注重培养他们的科学能力，科学方法和科学习惯。物理教学在培养学生高素质方面有不可推卸的责任和义务，同时物理教学中实现素质教育也是可行的，具有广泛的内容。
3.1科学方法的培养。
物理学与自然、社会哲学都有着非常密切的关系，在其产生和发展过程中蕴含着丰富的科学方法:如质点模型，刚体模型，理想气体模型这些都是理想化方法的基本体现，它教会学生学会科学抽象，抓主要矛盾，忽略次要矛盾，如何处理实际问题，另外，大学物理中的数学方法是极其重要的，数学作为工具应用于所有学科。物理学是最早使用数学，也是数学应用水平最高的学科。例如刚体力学中的微积分方法，振动与波动中的旋转矢量法，热力学中的概率，统计方法等。这些方法几乎涵盖了学生未来所要用到所有的数学方法，因此说物理学是高等数学的实验田并不为过。另外，几乎所有的物理概念的形成都与归纳与演绎，分析与综合的科学方法是分不开的，比如热力学中几个重要定律，它们都是通过观察，实验得出的基本定律，然后通过逻辑推理的方法，把相关知识联系起来，建立热力学的知识体系结构。总之，这些科学的方法是学生们将来从事科研、工作必不可少的工具。
3.2科学精神的培养。
在物理教学中，讲述物理学史的经典史段，如奥斯特在一次实验中偶然发现通电导线旁的小磁针发生了偏转，在其它人都没注意的情况下，他又做了无数次实验，终于发现了电、磁之间相互转化的规律，通过讲解，使学生感受到要善于抓住科学的机遇;又要学习科学家们锲而不舍、坚忍不拔的科学精神，正如居里夫所说:“追求科学完美正是追求人生至美的过程。”我想，这种科学精神的获得将对人的一生受益菲浅。
参考文献
[1] 龙丽红 素质教育中的物理教学[J] 铜仁师范高等专科学校学报 ， 2000，(01)
英文名称：武汉大学自然科学学报
主管单位：中华人民共和国教育部
主办单位：武汉大学
出版周期：双月刊
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语
种：英语
开
本：大16开
国际刊号：1007-1202
国内刊号：42-1405/N
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发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1996
期刊收录：
CA 化学文摘(美)(2009)
SA 科学文摘(英)(2009)
Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)
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【关键词】大学物理；推行；素质教育
素质教育是随着改革开放的推行而产生的新的教育理念。物理学是自然科学的基础，大学物理作为理科学生的必修课，它蕴含的基本概念和知识是学生科学素养的重要组成部分。随着社会科学技术的进步，对人才的要求也随之提高，要求人才的全面发展，尤其对素质要求十分严格。这就要求学校在各阶段尤其是大W的教育过程中推行素质教育，这是时展的必然要求。
一、大学物理教育在推行素质教育中的优势
物理学识研究物质基本结构、物质最基本和最普遍的运动形式及相互转化规律的学科。物理学存在于世界的各个角落，在工程技术的很多方面都应用到物理学。学好物理知识有助于培养学生的实用性技能，为学生学好其他学科起到促进作用，有利于学生思维的活跃和逻辑思维能力的提高。物理知识的掌握和学习物理的兴趣等都对学生的自主创新能力和学生未来的发展等有着影响。由此可见物理是大学教育中不可或缺的一门必修课。素质教育不仅仅是指度学生知识的教育，更重要的是对学生能力的培养，这是素质教育的重点。大学物理课堂教学中教师应该重视对学生的素质教育，在学习物理知识的过程中使学生的学习过程更具有科学性。在遇到问题时进行科学的思考和解决，提高学生的自主创新能力，从而使学生的科学素质得到提高，更适应企业的要求。大学物理素质教育中最基本的要求就是具有科学精神，在大学物理教育过程中应多培养学生的逻辑思维，提高学生的素质，使学生全面的发展。
二、素质教育在大学物理教育中的作用分析
物理学在长期的发展过程中形成的方法对社会的科学研究有着十分重要的作用。学好物理学的科学方法，有助于学生素质的提高，通过概念的物理教学培养学生的抽象思维，让学生掌握科学的研究方法，提高学生解决问题的能力。
三、在大学物理中推行素质教育的措施
1.在教育理念和教学方式上进行创新
随着时代的发展，物理学的地位与原来有所不同，这就需要学校和教师进行教育理念的转变，从传统的教育理念上进行改变，不能只重视理论知识的教导，要把目光放在培养物理科学精神，推行素质教育上来。大学物理教育要把重点放在教授学生掌握物理学的精神和方法，学生能自主思考，才能更好的认识自然界的科学方法。素质教育不仅是物理知识的教育，更是对于物理的规律和方法的教育。在大学物理推行素质教育能培养学生良好的学习态度和科学精神，提高学生的整体素质。
教学在教学开始前要做好充足的准备，最好能在课堂上吸引学生的兴趣，提高学生学习物理的兴趣。比如在课堂上引用一些有趣的物理现象，或者引入物理学史中的资料等。让学生在学习物理知识的同时对自然有所认识。教师还可以通过网络向学生展现有利于素质教育的资料。将素质教育拓展到课外学习中，指导学生开展自主的探究式学习。也可以通过物理实验的讲解来引导学生们学习物理知识。教师运用丰富的教学方式，让学生在学学物理的同时找到适合自己的学习方法，从而提高学生的素质。
2.学好基本知识，建立新的考核方式
如果不是物理专业的学生，没有办法将大量的时间和精力投入到物理学习中。在我们的生活中，物理现象大都十分复杂，但是将它拆开来看，它其实是由多个简单的物理问题组成的。对物理的基本概念有着很好的掌握，能使复杂的问题变得简单，容易解决。这与社会中遇到的问题十分相似，物理学的学习可以提高学生分析问题和解决问题的能力。教师在大学的物理课堂中，锻炼学生的创新能力和科学精神，把物理学中的理论知识和及时问题结合起来，培养学生进行自主学习的良好习惯。
考核是为了了解学生对知识的掌握程度，对知识的运用和理解等方面进行评价，对学生的考核结合对学生的学习态度有着重大影响。在传统的考核模式中，考试形式过于单一，学生凭借对知识的理解和记忆在一点时间完成笔试考卷，这种考核方式忽略了对学生分析能力、操作能力等方面的评价，对学生的评价不全面，不能完全体现学生的水平。只是单方面的提高了学生的应试能力，学生的综合素质没有得到培养，不适应现代教育的需要。
四、结论
在大学物理教育中推行素质教育，是当前社会发展的必然要求。大学教师要将物理知识与素质教育有效地结合起来，促进学生素质的提高和全面发展，为当今社会培养全方面发展的素质人才。
参考文献：
[1]许春燕.在大学物理教育中推行素质教育探讨[J].中外交流，2016（31）.
关键词：本科生毕业论文（设计）；课程设置体系；学科前沿；团队
作者简介：李春先（1977-），女，湖北黄冈人，长沙理工大学物理与电子科学学院，讲师；王成志（1974-），男，山东潍坊人，长沙理工大学物理与电子科学学院，讲师。（湖南 长沙 410114）
基金项目：本文系湖南省教改课题“探索物理学专业本科毕业论文（设计）教学新模式，培养创新型人才”（批准号：湘教通[2011]308号）的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0177-02
本科毕业论文（设计）（以下简称“毕业论文”）是学生在系统学习完本专业的基础课后，按照科学的思维方法和规范化的研究进程，系统完成一项具有综合性和创新性的科研活动。它是本科教育的最后一个环节，其目的是总结、消化在校期间的学习成果，使学生能够初步掌握运用所学知识分析问题和解决问题的方法以及学会科学研究的基本程序，培养学生的科学研究能力和创新实践能力。毕业论文要求具有一定的创见性，能够较好地解决学科领域中不太复杂的问题，立论要科学，观点要创新，论据要翔实严密。由此可见，毕业论文是本科教育中很重要的一个实践环节，但近年来高校本科毕业论文的质量受到诸多因素的影响，出现了一定的下滑，并引起了学术界关于毕业论文是否有必要存在的争议。因此分析影响本科毕业论文质量的因素，探索提高毕业论文质量的有效方法与措施，确保毕业论文的质量，应是当前高校教学研究工作中的重要课题之一。[1]近几年，毕业论文课题组把毕业论文的改革与课程设置体系的改革有机地结合起来，对如何提高本科毕业论文质量进行了有益探索，取得了较好的效果。近几届本科毕业论文的质量显著提高，在学校检查中名列前茅，并且取得了一系列学术成果，本科生以第一作者分别在《物理学报》[2-5]等权威期刊上发表多篇学术论文。这些成果不仅为学生进一步科学研究奠定了基础，同时也说明只要改革得当，研究的质量会显著提高，产生高水平的成果是可能的。以物理学专业为例，下面对提高毕业论文质量的做法和体会进行阐述。
一、 改革课程设置体系，大力开设前沿选修课是提高毕业论文质量的前提
根据教师科研方向，把教师划分为六个科研团队：分子器件科研团队、光电信息物理科研团队、凝聚态物理科研团队、空间物理科研团队、量子光学和量子信息科研团队、电子信息技术科研团队。在传统必修基础课的基础上，大力增加前沿选修课，规定每个科研团队开展1～2门具有前沿性且与科研相结合的选修课，例如“石墨烯分子器件物理基础”、“光电检测技术”、“太阳能电池”、“光信息处理”、“凝聚态物理前沿专题”、“空间物理现象的物理基础”、“量子光学导论”、“量子信息基础”、“电子设计和制作”等选修课，一般为48个课时。由于选修课具有新颖性和前沿性，因此深受学生的欢迎。
对于这些选修课，在教学方法上与传统基础课不同，采取讨论和探索式教学的方式，手段灵活多样，不拘一格。针对物理课概念性强的特点，在讨论中加深了对课程内容的理解和基本方法的掌握，形成了“勤于思考，乐于探讨”的学术氛围。在课堂上教师只讲解要点，其他内容和相关问题留给学生。把学生分成几个组，给予每组相应的内容和问题，几个人一组通过查找文献完成给定的任务，然后教师要求学生在课堂上展示自己的答案。另外，课程的内容和要求要与该课程的相关科研手段和方法匹配，这样学生不但学到了基础知识和基本技能，而且学到了与该课程相关的科研方法和手段，为今后的毕业论文奠定了基础。因此，在该前沿方向中选择一些问题作为本科毕业论文题目，不但具有可行性、前沿性、新颖性和专业性，而且有利于锻炼学生利用知识解决问题的能力以及创新能力，这正是毕业论文的目的所在。
二、选题是提高毕业论文的基础
选题就是指导教师确定毕业论文的研究内容。一个好的选题，要充分锻炼学生利用本专业知识理论解决问题的能力以及创新能力。选题是毕业论文的第一个环节，也是毕业论文的基础。课题组可从以下几个方面进行选题：
第一，与本专业相结合，即在本专业范围内选题。
第二，与科研结合，与学科前沿结合，做到选题新颖。将本学科的前沿、热点问题融于毕业论文之中，把科研中遇到的问题转化为毕业论文的课题。只有题目新，才能有创新的空间，只有内容新，才能有新的结果和结论。从学生选题来看，学生对科研型题目的选择热情逐年增高，使得这些题目具有较好的需求基础。特别是计划考研的学生很愿意接受一次科研训练，从而为以后从事科研工作提供一定的基础。
第三，可行性。选题难度要适中，既要考虑学生的学识水平，又要考虑学生潜能的最大发挥。前沿选修课为学生提供了一定的基础，只要选题得当，本科生同样能对学科前沿问题进行深入研究。例如，量子相干态两个正交分量在相空间的几何表示是椭圆，但教材和文献上没有给出系统的证明，但是只要理解了《量子光学基础》的一些定义和物理意义就可以利用学过的数学知识给出完整的证明。
第四，实行双向选择。指导教师把题目放在网上，实行双向选择。在过去，选题方式一般由教师给学生单方面定题，学生缺乏主动性，限制了学生的主观能动性，学生对导师的研究方向和进行的课题缺乏了解，在选题方面存在被动接受的情况；在选题过程中，留给学生选题的时间过少，普遍存在着“指导教师报题随意、学生选题盲目”等问题。目前教师把题目、内容和要求详细显示在网络上，给出足够的时间让学生选。在选题的过程中，师生可以通过网络充分交流使学生对课题有充分的了解。在教学网络上学生确定题目，然后出题教师与选定该题目的学生进行面试或者交流，双方满意即可确定指导和被指导的关系。这样既避免了选题的盲目性，也有利于因材施教。
三、指导方式是提高毕业论文质量的关键
为了加强对毕业论文的指导可实行团队指导。如前所述，有六个科研团队，研究方向相同的学生归到相应的团队内，实行分类指导和团队指导。团队内的资源共同利用，学生统一管理，集体答疑，定期对学生毕业论文进行答疑和检查，了解和解决学生遇到的困难，提出每一阶段的要求和任务，确保论文的质量和进度。共同组织针对选题的学术讲座、学术交流会和论文写作交流会，组团可大大提高指导效率，节约成本。指导教师之间密切协作，充分利用了教师资源，大大提高了指导效率，节约了资源。团队内的学生各有所长，共同讨论问题，发现对方的长处，取长补短，还可以培养学生团队合作的精神。
四、学院和教研室强有力的管理与监管是提高毕业论文质量的保障
根据学校的有关精神，实行学院、教研室两级管理，学院制定制度和措施，教研室负责具体执行。
1.成立院毕业论文领导小组及答辩领导小组
院毕业论文领导小组负责全院毕业论文工作的领导和指导，包括拟订毕业论文工作计划、向全院教师布置毕业论文任务、选配毕业论文指导教师、组织毕业论文题目的审定并报学校审批。
2.物理学专业教研室成立毕业论文指导小组
毕业论文指导小组负责毕业论文的具体工作，包括组织毕业论文题目审查、确定毕业论文指导教师，并报院审核；组织学生选题；组织毕业论文指导教师向学生下达任务书；负责毕业论文进行过程的管理、检查并及时整理有关材料；设立毕业论文答辩小组，具体负责各组的论文审查、论文答辩。
3.课题实行两级审评制度，严把课题关
物理学教研室组织指导毕业论文丰富的教师对所报题目进行审批，不符合学校和学院要求的题目要撤掉，或者通知出题者进行修改，直到满足要求为止。教研室把评审符合要求的题目汇总，交给学院毕业论文指导小组评审，检查是否有不符合要求的课题，合格的课题方可进入选题系统供学生选择。
4.对毕业论文的各个环节进行检查和监控
组织指导教师开会，明确指导教师的任务。指导教师需提出论文应达到的目的与要求；介绍主要参考文献；指导学生制订论文撰写计划；检查学生论文撰写的进度质量，并给予及时指导帮助；指导学生修改论文初稿；审阅毕业论文并提出论文答辩资格及给出成绩评定建议；参加论文答辩；撰写指导总结。在论文指导过程中，指导教师应注重对学生勤奋、严谨、求实的科学态度和勇于创新的精神的培养。教研室在整个毕业论文期间担负着管理和监督的职责，应进行严格管理，组织毕业论文中期检查或抽查，并对检查工作进行认真总结。
五、结束语
近几年采取把毕业论文的改革和课程设置体系的改革有机结合、把科研前沿融入毕业论文中、团队指导、强有力的行政监管等措施对如何提高毕业论文进行了初步改革和探索，取得了较好的效果，学生和教师的积极性提高了，论文质量大幅提高，学生的创造性得到了增强，不仅使本科生取得了一系列学术成果，发表了一些有价值的学术论文，而且得到了学校主管部门与学生的一致好评。
参考文献：
[1]姚明仁.提高本科毕业设计质量的研究与实践[J].中国电力教育，
2008，（8）：147-148.
[2]梅龙伟，张振华，丁开河.单壁碳纳米管电子输运特性的稳定性分析[J].物理学报，2009，58（3）：1971-1979.
[3]胡海鑫，张振华，刘新海，等.石墨烯纳米带电子结构的紧束缚法研究[J].物理学报，2009，58（10）：7156-7160.
英文名称：Journal of Wuhan University(Natural Science Edition)
主管单位：中华人民共和国教育部
主办单位：武汉大学
出版周期：双月刊
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本：大16开
国际刊号：1671-8836
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