时间：2023-05-31 09:32:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇爬天都峰课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：云教学；小学语文；语文教学；在线教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0190-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.123
2015年1月，在国家基础教育部和上级教育部门的大力支持下，我们南宫市整个教育系统正式启动了“云教学 人人通”个性指导平台的规划和建设，即利用云计算平台，将云资源引进课堂。我有幸参加了这次教育局组织的蜂窝行动，有机会接触了“人人通・云教学”，进而将这个平台渗透进了我的小学语文教学中。
一、“人人通・云教学”的投入使用，促使教学进入了信息化的历程
云教学空间给我们提供了六个板块，最值得一提的是云盘。它空间大，其中的小文件用着方便。在这里，我们教师不仅可以上传自己编辑的、搜索到的相关教学内容，还可以收藏其他很多共享的免费的教育教学资源。内容既全面又丰富，如文档、图片、相关视频、课件等一应俱全，为我们教师备课授课提供了很多教学资源，再也不用像以前那样为了上课找到一个适合的教学资源，需要下载，需要注册，有的还要积分那样麻烦了。有了云盘备起课来既节时又省力。
教案板块，教案设计模板层次清晰，是在现代教育理论指导下，为了实现一定的学习目标，设计解决教与学问题的一套系统化程序。电子教案最大的特征就是简洁明了，教学时使用方便，有助于教学。云平台上的电子教案资源是共享的。在这个平台上，教师可以相互借鉴参考，学生也可以上网使用。电子教案的资料来源也不再局限于参考书和课本，为教师的共同备课和学生的主动学习提供了方便。
预习板块，我们教师可以利用云盘里的资源给全班的同学做课前预习。课前预习实际上是学生通过自己的思考，对即将所学知识进行的自学。课前预习作为新课标教学中的一个重要环节，可使学生较好地改变自己的认知前提条件，对新知识的学习和掌握比较容易，增强了学习的自信心，提高了学习兴趣，使得学生的学习积极性也随之调动起来。
授课板块，教师根据云盘里自己搜集的声音、动画、图片、课件等稍作修改，也可直接运用进行授课，真正实现了教学资源共享、优势互补，达成了共赢。
作业板块，教师既可以新建题目，又可以利用云盘里的资源给学生布置课上课下作业。
板块云教学，这个界面能够呈现教师教学工作所需的一切工具，如撰写教案、预习作业、添加课件、添加板书、布置作业、课后反思等，实现了无纸化的办公，不仅让教师“省力”，极大地提高了工作效率，还节约了大量的办公费用。
二、“人人通・云教学”为我们提供了常态化的在线教学服务
云教学正以它独特的魅力走进语文课堂，悄然改变着传统的语文教学模式。相关的语文教学课件中音图并茂，刺激视觉的接收，激发了学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力。例如，教学小学三年语文上册《爬天都峰》一课时，我在课前预习中把天都峰的图片给学生，让他们感受一下天都峰的高、陡，并提出两个问题：天都峰在哪呢？从文中的爷爷身上我们得到了什么？学生就会利用平板或是电脑进行搜索。这一行为把学生推向了自主学习的境地，学生会为即将学习的课文进行自学。
上课时，我对以上的两个问题进行了提问。学生的回答亢奋激昂，课堂气氛非常愉快，为接下来的授课奠定了基础。接着，我让学生打开课文，和学生一起聆听语调清晰、富有情感的课文朗读。这样，学生可以自悟、自得对文章的理解，领会作者的思想感情，增强理解力和记忆力，获得言表意达的效果。接下来，我用Flas让学生感受天都峰的高、陡。学生通过观看动画得知黄山是我国著名的旅游风景区，天都峰是其中的一座山峰。这里山高路陡，风光无限好，是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说。面对这么险峻的山峰，课文中的“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上了天都峰。这样，学生也产生了有机会也要去爬爬天都峰的意愿。
总之，“云教学”应用于教学中，不但颠覆了以往的课堂观念，也为我国的基础教育奠定了基础。如何更好地提高课堂效率，达到优质教育资源充分整合和实时共享，减轻学生过重的学习负担，进而使课堂教学实现真正意义上的倡导学生个性与教学实效的课堂，那就需要形成“云海资源”。当前，“云海”还没形成。因此，我们作为云海里的一个小小的云朵，面对教学改革的使命，必须添上自己的一份力量。
参考文献：
“兴趣是最好的老师。”激发了兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是，学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何运用科学的方法引导学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，进而能创造性地学习，最终达到有效教学的目的。语文教学应该怎样去激发学生学习的兴趣呢？
一、角色转换法
角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响学生在学习过程中充分的、有创意的活动。通过角色转换，潜移默化地引导学生将“被接受”“被教育”的角色转换为与教学内容有关的、感兴趣的角色，主动地去体验、思考和想象，这样可以有效地提升学生学习兴趣，高效地达成教学目标。
如，在教学《从现在开始》时，可以准备相关的动物图片头饰，教师由“教师角色”转换成“狮子大王”角色，学生们由“学生角色”转换成自己喜爱的动物角色，如猫头鹰、公鸡、兔子、斑马等，进行分角色“表演”课文，从而拉近了学生与教师、教材之间的距离。学生在角色体验中与童话中的“人物”对话，受到启迪，感悟故事所蕴含的哲理。这种生动有趣的教学方式，激发了学生主动参与的欲望，使学生在情感的驱动下，积极地投入体验，获得独特的感受。
二、创造想象法
爱因斯坦曾认为，想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识转化的源泉。教学中恰当地使用创造想象法，可以让学生在学习知识的同时，想象能力和创新意识都得以有效的发展，为学生创新发展提供平台。如，在教学《田忌赛马》时，笔者是这样设计的：
课前，教师装作为难的样子说：“今天老师给大家带来一段动画片，可惜只有画面没有声音，不知道你们能不能看懂？”接着，引导学生提出给动画配音的建议。
随后，我说：“要给这段动画配好声音的话，老师建议大家先读读课文。大家读过之后可以和其他同学讨论：课文中的哪些内容跟动画片有关？给动画配音，应该以怎样的语调讲解？我们还可以增加哪些配音，让动画的效果更好？”
教师创设了让学生根据课文内容，给动画配音的情境，激发了学生进行创造想象的兴趣，自然地调动了学生的积极性。整个课堂趣味横生，学生们放飞了思维，大胆地展开了想象，不仅享受了进行创造想象时带来的身心愉悦，又在与他人交流的过程中学习了知识，积累了创造想象的经验。
三、欲扬先抑法
“扬”和“抑”，在艺术上都是一种强调手段。教学中运用此法，在平淡中求变化，在平缓中求起伏，先抑后扬，前后形成鲜明对比，起到引人入胜、扣人心弦的效果，从而激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量。以下是一位教师在教学《圆明园的毁灭》时的导入环节：
教师通过播放课件，先给学生“一喜”：领略圆明园宏伟建筑和圆明园中著称于世的艺术珍品，让学生充满自豪之情。接着，教师话锋“一转”：“可是，这举世无双的园林艺术的瑰宝，三天之内却化为灰烬。是谁使祖国这园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华毁于一旦？是谁使我们祖国母亲遭受如此的凌辱？是谁对我中华民族犯下滔天罪行？”紧接着让学生“一看”：看英法联军烧杀掠抢毁灭圆明园的影像。学生的情感从巅峰跌落到深谷。于是，课堂上群情激昂的一幕出现了：
教师：（大声斥问）是谁使我国瑰宝——圆明园毁于一旦？
学生：（义愤填膺）英法强盗！
教师：（大声斥问）是谁使我祖国母亲遭此奇耻大辱？
……
教师巧妙地先“抑”后“扬”，激发了学生去解读课文的欲望，触发了学生感受语言、激荡情感的心里，为学生痛惜圆明园的毁灭，激起爱国热情搭建了一个有效的支点，促使学生潜心走进课文，深刻地解读文本，与文本进行交流、对话，从而内化为自己的思想。
四、竞赛激励法
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”通过竞赛激励，可以激发学生的学习动机，让学生自觉主动、兴趣盎然地参与到学习中去，从而更好地实现教学目标。如，在教学《爬天都峰》一课时，为了激发学生的朗读兴趣，笔者是这样提出朗读要求的：
师：同学们，下面就让我们拿起课本，走进美丽的黄山。请大家先看大屏幕上的朗读要求，看看你今天能达到哪一级？（课件出示）
宇宙级：不读错一个字，不读破一句话，声音动听。
世界级：读错一个字，读破一句话，声音好听。
国家级：读错两个字，读破两句话，声音较好听。
这样，学生的朗读热情马上高涨起来，认真地读好每一个字、每一句话，力争达到最理想的级别。
引入竞赛激励的模式，有效地抓住了学生的兴奋点，利用孩子们主动追求最高级别“荣誉”的好胜心，激发了学生朗读的热情，促使他们认真朗读课文，提高了课堂教学效率。