时间：2023-05-31 09:33:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇拼写规则，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《汉语拼音方案》颁布50多年来，被广泛应用于社会生活的诸多领域，作为我国人名、地名拼写的国家和国际标准，提高了我国人名、地名拼写的标准化程度。
1988年7月，国家教委、语委联合实施《汉语拼音正词法基本规则》，1996年1月，此规则由国家技术监督局批准为国家标准（GB16159-1996）。从此，汉语拼写由原来的按音节拼写改为分词连写，汉语拼音的应用逐渐走上了规范化的轨道。2012年实施的《汉语拼音正词法基本规则》（修订版），使汉语拼音在社会生活中的应用更加科学合理且取得了一定的成效。但是，现实仍不容乐观。北京大学苏培成先生指出：“（《汉语拼音正词法基本规则》）推行的情况并不是十分理想。……在城市的各种公示牌、广告牌上看到的汉语拼音，有的是一长串字母连在一起，没有分词；有的是一个音节一个音节地全部分开，像汉字一样。”[1]
经过实地调查，我们发现徐州地区仍存在大量的汉语拼音应用不规范现象。
一、汉语拼音应用现状
在对徐州地区汉语拼音使用情况作了大量的调查统计后，得出的结论让人担忧：汉语拼音应用正确率仅为23%，77%都存在着这样或那样的问题，不规范现象十分严重。
（一）出版物、商标、单位标牌中的不规范拼写
主要是分写和连写。分写指汉语拼音按音节拼写，连写则是拼音字母一连到底形成长龙式的拼写。这是两种典型的不规范拼写法。《汉语拼音正词法基本规则》（1988）及修订本（2012）、《关于企业、商店的牌匾、商品包装、广告等正确使用汉字和汉语拼音的若干规定》（1987）以及《中文书刊名称汉语拼音拼写法》（1992）等都明确要求分词连写。我们在调查中发现，分写式和连写式相当普遍，约占不规范书写的半数以上。如：
1.分写
（1）书籍：《幼儿教师口语》（马宏主编，北京师范大学出版社，2011）拼写成YOU ER JIAO SHI KOU YU（应为YOUER JIAOSHI KOUYU）
（2）报头：《沛县日报》拼写成PEI XIAN RI BAO（应为PEI XIAN RIBAO）
（3）单位标牌：“沛县水利局”拼写成PEI XIAN SHUI LI JU（应为PEI XIAN SHUILI JU）
（4）商标：“康奈”拼写成KANG NAI（应为KANGNAI）
2.连写
（5）书籍封面：《安徒生童话》（安徒生著，龚心珑等改写，江苏少年儿童出版社，2007）拼写成ANTUSHENGTONGHUA（应为ANTUSHENG TONGHUA）
（6）单位标牌：“江苏省沛县实验小学”拼写成JIANGSUSHENGPEIXIANSHIYANXIAOXUE（应为JIANGSU SHENG PEI XIAN SHIYAN XIAOXUE）
（7）期刊封面：《中国校外教育》（北京市中国儿童中心主办）拼写成ZHONGGUOXIAOWAIJIAOYU（应为ZHONGGUO XIAOWAI JIAOYU）
（二）人名中的不规范拼写
早在1976年，中国文字改革委员会就公布了《中国人名汉语拼音字母拼写法》，对人名的拼音书写作了规定；1988年的《汉语拼音正词法基本规则》又重申了姓名拼写法，规定“汉语人名按姓和名分写，姓和名开头字母大写”。2011年10月31日，《中国人名汉语拼音字母拼写规则》（以下简称《人名拼写规则》），2012年2月1日实施，它是《中国人名汉语拼音字母拼写法》（1976）的继承和细化，是《汉语拼音正词法基本规则》的下位规范文件，对《汉语拼音正词法基本规则》6.2.1条“人名拼写”做了详细阐释。《人名拼写规则》5.1.1条规定：“正式的汉语人名由姓和名两个部分组成。姓和名分写，姓在前，名在后，姓名之间用空格分开。复姓连写。姓和名开头字母大写。”5.1.3条规定：“笔名、字（或号）、艺名、法名、代称、技名、帝王名号等，按正式人名写法处理。”人名拼写应严格执行上述文件规定。但在对已知期刊封面及商标中人名的调查中，仍发现许多拼写不规范的情况，主要是分连写和大小写问题，这也正是《汉语拼音正词法基本规则》的要点。
1.分连写
（1）姓和名按音节分写
（8）俞兆林（内衣）拼写成YU ZHAO LIN（应为“YU ZHAOLIN”）
（2）姓和名连写
（9）《教学革命――蔡林森与先学后教》（蔡林森著，首都师范大学出版社，2010）JIAOXUE GEMING CAILINSEN YU XIANXUE HOUJIAO（“蔡林森”应拼为“CAI LINSEN”）
2.大小写兼分连写
（10）《的故事》（石仲泉、陈登才主编，中国党史出版社，1998）拼写成Mozedong De ushi（应拼为“Mo Zedong de Gushi”）
（11）《鲁迅散文杂文》（鲁迅著，内蒙古文化出版社，2011）拼写成Luxun Sanwen Zawen（“鲁迅”应拼为“Lu Xun”）
（12）《朱自清散文精选》（朱自清著，人民文学出版社，2003）拼写成Zhu Zi Qing San Wei Jing Xuan（应为“Zhu Ziqing Snwen Jingxun”，“Wei”音节拼写错误，应为“Wen”）
3.威妥玛式等就拼法仍然存在
（13）“郑明明（化妆品）”拼写成ZHENG MING MING（应为“ZHENG MINGMING”）
（三）地名中的不规范拼写
地名的拼写要遵循国家有关规定。1984年，中国地名委员会等部门颁发《中国地名汉语拼音字母拼写规则（汉语部分）》，是拼写地名的具体法规。1987年，中国地名委员会、城乡环境保护部和国家语委《关于地名标志不得采用“威妥玛”等旧拼法和外文的通知》，对地名的罗马字母拼写作了具体规定和指示。1999年，国家质量技术监督局了《地名标识城乡标准》，对地名标志上的地名用汉语拼音字母拼写，作了强制性规定。1988年，《汉语拼音正词法基本规则》除重申以上规定外，还规定了非汉语地名的拼写法，使地名的拼写规范更加完善。
《中国地名汉语拼音字母拼写规则（汉语部分）》明确规定：地名中的第一个字母大写，分段书写的，每段第一个字母大写，其余字母小写。特殊情况可全部大写。
这些规则至今已施行了几十年，然而在我们的调查中，仍发现不少问题，除分写现象比较普遍外，还有以下几种：
1.各音节分写，忽视大小写
（14）淮海东路拼写成Huai hai dong lu（应为“Huáihǎi Dōnlù”）
（15）大一班拼写成da yi bn（应为“Dà 1 Bān”）
（16）洪学巷拼写成Hong Xue Xiang（应为“Hónxué Xiàn馈保
（17）富庶街拼写成Fu Shu Jie（应为“Fùshù Jiē”）
2.中英文混杂
（18）杨山路拼写成Yngshn Rd（应为“Yángshān Lù”）
（19）徐州市淮海西路中心小学拼写成Xuzhou Huaihai West Road Central Primary School（应为Xúzhōu Shì Huáihǎi Xīlù Zhōnxīn Xiǎoxué，漏拼了“市”）
（20）新华书店拼写成XINHUA BOOKSTORE（应为“XINHUA SHUDIAN”）
中英文混杂现象不仅违反了我国关于“地名标识不得采用外文”的规定，也违反了联合国关于“单一罗马化”的规定，更让这些道路失去了其独有的民族历史文化特色。
3.同一个地名标识出现两种不同的拼写
（21）富庶街：Fu Shu Jie，Fu shu jie
（22）洞山路：DONGSHAN LU，DONG SHAN LU
（四）大小写混杂，漏用隔音符号等拼写错误
在我们所调查的汉语拼音书写中，还有大小写混杂、漏用隔音符号、移行错误等情况。如：
（23）利郎（洋服）LILAnG（应为Lìlán溃、华裕（饮水机）HuAyu（Huáyù）、杜安（西服）DuAn（应为Dù'ān）、《尼尔斯骑鹅旅行记》（塞尔玛・拉格洛夫著，李瑾雯改编，21世纪出版社，2009）Niersi Qie Lüxing Ji（应为Ni'ersi Qi'e Lüxing Ji）。
巨能钙（JUNENGAI）的“能”应该是“NENG”、女人屋（NVRENWU）的“女”应该是“N?”）、休闲服饰（Xiouxin Fushi）的“休”应该是“Xiu”。
以上不规范现象表明，汉语拼音应用中存在的问题十分严重，对这些问题进行整改势在必行。
二、汉语拼音应用乱象的理论分析及应对策略
此次调查结果表明，徐州市及沛县等地社会用字中汉语拼音的应用存在着严重的混乱现象。究其原因，首先，相关部门对《汉语拼音方案》和《汉语拼音正词法基本规则》宣传力度不够、规范意识不强，以致于人们在应用时随心所欲，各行其道。其次，《汉语拼音正词法基本规则》在小学语文教学中的缺失：“从小学开始普及正词法是分词连写发展的关键。”“遗憾的是，在小学语文教学这个汉语拼音应用的重要基础领域，一直没有遵守《汉语拼音正词法基本规则》这个国家标准，甚至错误地把‘一会儿’两个音节根据3个汉字拼写成了3个音节。”[2]第三，对汉语拼音用途的广泛性缺乏认识。汉字是最重要的辅交际工具，而汉语拼音只是为汉字注音和推广普通话的工具。这造成了人们主观上重视汉字，忽视拼音的现状。《汉语拼音正词法基本规则》实施以后，汉语拼音进一步发展成为记写汉语的工具，并因此具有了更加广泛的作用。但社会上大多数人仍将它的功能局限在注音和推普上，为了设计的美观而任意拼写，忽视了汉语拼音作为记写汉语的工具这一重要用途。《国家通用语言文字法》规定以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。《汉语拼音方案》是中国人名、地名和汉语文献罗马字母拼写法的统一规范，并适用于汉字不便或不能使用的领域。《汉语拼音正词法基本规则》正体现了《汉语拼音方案》作为拼写工具的重要作用，应该不折不扣地执行。
为了扭转拼写法的混乱局面，针对造成汉语拼音不规范应用的原因，我们提出如下建议：
（一）政府相关部门要高度重视汉语拼音的应用现状，充分发挥主导作用，通过完善立法确保《汉语拼音正词法基本规则》及相关规定的顺利实施。
（二）以学校教育为主阵地，除大力加强《汉语拼音方案》的教学外，还要进一步增加《汉语拼音正词法基本规则》的教学内容。学者彭泽润也大力呼吁：“今后要从教育出发，特别应当从小学语文课本抓起，改变目前不执行正词法的现状，坚决执行国家标准《汉语拼音正词法基本规则》，使他们从小养成新的书写习惯，这样才能逐渐推广到全社会。”[2]如果忽视了学校这个主阵地，《汉语拼音正词法基本规则》的宣传、学习、执行、应用将大打折扣，不规范使用汉语拼音的各种乱象将难以根治。
（三）制定相关行业和从业人员准入制度，从法律层面对相关行业机构设立及标牌制作专业人员执业等进行规范管理，可制订相关规定，如：专业人员须具备与《汉语拼音方案》和《汉语拼音正词法基本规则》相关的法律知识和专业知识，并通过执业考试，获得执业资格；机构成立时，组成人员中必须有一定数量的具备相关执业资格的专业人员。用制度的力量把好最后一道关。
（四）相关部门（公安、工商、语委等）应加强联合执法和检查监督力度，严格按照国家法律法规和规范标准要求，逐步纠正汉语拼音拼写的不规范现象。对拒不改正者可采取强制措施，使汉语拼音使用规范化工作真正落到实处。
参考文献：
[1]苏培成.当代中国的语文改革和语文规范[M].北京：商务印书
馆，2010.
[2]彭泽润，马文婷.中国汉语书写方式改革回顾和展望――汉语
【关键词】拼音方案 小学拼音教材 变通
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0246-02
前一段时间，带学生在小学实习，两位老师为“瓜”的韵母是什么发生了争执，一个说是“ua”，另个说是“a”。 两位老师为什么会有这样的分歧？她们到底谁是谁非呢？
这要从小学拼音教材的特点来说，小学拼音教材是按照《汉语拼音方案》的系统编写的，包括了“方案”的基本内容，同时在不违背“方案”的原则下采用了变通的教法：
一、y w当声母教
y w在“方案”中被看作隔音字母，作用是使拼音音节界限分明；y w的使用被当做一种拼写规则。在小学拼音教学中，y w被当做声母使用，对于带有y w的大部分音节，看作是由声母y w和韵母相拼构成的，如，yā（呀）是y-ā拼成，wā（蛙）是w-ā拼成。另有少量带y w的音节，在小学汉语拼音教学中作为整体认读音节进行教学，如yi 、yin 、ying 、wu、 yu 。
在小学汉语拼音教学中，y w有两种称说的方法：作为声母y w，读作i u；在教学中单独提到y w的时候，为了同韵母i u 相区别，一般称作“声母y”“声母w”。在教研活动中，教师之间谈到y w的功用时，要称说它们的名称音ia 、ua 。 例如，在“把y w当做声母教”这个说法里y w的读音就是ia 、ua 。
二、采用三拼连读法
三拼连读法，是在拼读有介音的音节时把声母、介音、韵母三部分一气相连直接拼出音节的拼音方法。如，拼读音节biān（边），就把声母b、介音i、韵母ān一气相连 呼读出来：b―i―ān─biān。三拼连读法的特点不仅在于“三拼”，还在于“连读”，中间没有停歇，其要领是“声轻、介快、韵母亮，三拼连读很顺当”。在“方案”中，介音i、u、ü是被当作韵母的组成部分----韵头固定在韵母上的，如ia、 iao 、ian、 iang、 ua 、üan，这样，拼读音节就只有两拼法。在小学拼音教学中实行三拼连读法，因为增加了“介音”这个术语而不存在“韵头”的说法。
在小学拼音教学中把y w当声母教、采用三拼连读法，可以减少教学“零件”，简化拼写规则，从而降低教学难度，减轻学生负担。因为，实行着两种教法后，“方案”中大多数带韵头（介音）的复韵母和鼻韵母不再作为教学“零件”。例如，“方案”中的韵母ian，拼写“边”“篇”“免”“颠”“天”等都要用这个韵母，采用三拼连读法就不用单独学ian这个韵母了。同“方案”相比，采用三拼连读法可以少学复韵母、鼻韵母共15个。“方案”中还有韵母自成音节，把前面的i、u改为y、w的规则，实行这两种教法后，这些规则也不需要了。
三、学习整体认读音节
有些音节，也是由声母和韵母两部分拼成的，但是，这些音节的韵母，发音要领不容易掌握；还有一些音节，“方案”规定要按拼写规则拼写，但是，这些规则不容易理解和记忆，对于这类音节，在小学汉语拼音教学中，既不单独教它的韵母，也不学有关的拼写规则，而是作为一个整体直接认读，被当作一个整体直接认读的音节叫做整体认读音节。
整体认读音节共有16个，可以分为5组来理解和记忆：
（1）zhi、chi、shi、ri： 这4个音节的韵母是舌尖后元音“-i”，单独发音时口形舌位不好掌握，把它们当作整体来认读可以避免学习这个元音的困难。
（2）zi 、ci 、si ： 这三个音节的韵母是舌尖前元音“-i”，单独发音时口形舌位不好掌握，把它们当作整体来认读可以避免学习这个元音的困难。
（3）ye：这个音节是由韵母iê根据拼写规则构成的。“方案”规定，韵母iê自成音节，要把i改为y。把ye当作整体来认读，就可以不去记这条拼写规则。也不比学习南发音的舌面、前、半低、不圆唇元音 ê 了。
（4）yi yin ying wu ： 这四个音节是由韵母i、in、ing、u根据拼写规则构成的，“方案”规定，韵母i、in、ing、u自成音节，要在前面加上y或w。把yi yin ying wu当作整体来认读，就可以不去记这条拼写规则了。
（5）yu、yue、yun、yuan ： 这四个音节是由韵母ü、 üe、ün、üan 根据拼写规则构成的。“方案”规定，韵母ü、 üe、ün、üan自成音节，要在前面加上y 。把）yu、 yue、 yun、yuan当作整体来认读，就可以不去记这条拼写规则了。
文章开始两位老师关于“瓜”的韵母之争的原因是对“方案”及小学拼音教材的差别认识不清。无独有偶，试卷中有一道题，要求找出jia、quan、hua的韵母。记得学现代汉语时，老师曾说韵母包括介母，这道题让写出韵母，是写 ia、uan、ua还是a、an、a？这是小学语文试题，要根据小学汉语拼音教材的实际确定答案。
按照中国音韵学理论，一个结构最完整的韵母由韵头、韵腹和韵尾三部分构成。韵头就是介音。也叫介母。是韵母的组成部分。汉语拼音方案就是根据这样的理论设置韵母的，ia、uan、ua都是韵母。
但是“方案”是编写教材和决定教学方法的依据，但不等于教材和教学方法。小学汉语拼音教学采用 y w当声母教、采用三拼连读法、 学习16个整体认读音节这样三种变通的教学方法，韵母只有24个，不包括ia、uan、ua。因此，jia、 quan、hua还有gua （瓜）的韵母只能是
a、an、a、a 了。
至此，关于“瓜”的韵母之争，就清楚明白了。
参考文献：
[1]张志公.《现代汉语》，人民教育出版社1985年版.
[2]聂在富.《小学语文教学研究》，明天出版社1997年版.
[3]何九盈.《汉字文化大观》，北京大学出版社，1995年版.
[4]周一贯.《语文教学训练论》，海南出版社，1994年版.
英语考试题型中的“单词拼写”并不是单一地检测背写英语单词，而是将单词放在句子中、文章或对话中，考查学生是否懂得怎么用，即注重单词在语言中的实际运用。因此，我们不应单纯从应考的角度，而应基于语言是交际工具这一特点来学习单词；不仅强调学英语必须背记单词，更要引导学生将词用活，强化这方面能力的培养与训练。“单词拼写”则是训练、考查学生这种能力的有效手段和测试仪。
究竟“单词拼写”如何解题？词与句之间，词与文章之间到底是一种什么关系？如何形成一个有机的整体？当然有“法”可依，有“章”可循。可用下图简要归纳为：
该图显示了“单词拼写”解题的整体构思，必经步骤及检查扫描。这就要求考生应具有将待填单词具体到某一情景中，依其作用、功能、含义、搭配、语法等方面进行综合分析后确定采用何种拼写形式的能力。依照这一模式，要分析该单词在句中所充当的成分（主语、谓语、宾语、状语等）以确定词性（名词、形容词、副词、动词等）；根据其所在句子特定语境、体味其含义，从而确定词义（尤其是看图填单词须首先推出词汇意义）；根据语法条块，搞清须受制约的有关规则（如主谓一致、动词的时态和语态等）。另外，还要考虑英语惯用法、搭配、常识或构词法等，确定所缺之页，所填之词。考试中的单词拼写分为看图填词，补全对话，句意填词及用词的适当形式填空。总而言之，单词拼写就是将原始词（包括有形词及意念词），通过几个主要环节“加工”审题过程，综合诸多因素后得出定型词，即最后确定的单词形式。因为这一模式体现了英语、词汇应用的内在联系，按照这一模式训练可使学生加强造句能力，培养语感；依照这一程序进行检验，能有效地改正学生在单词拼写中常犯的错误。
即然单词拼写就是语境中的词汇应用，那么强化这一能力的必经手段是单词拼写中注意事项的训练。我们把单词拼写解题过程中须注意的几个环节作为“防错纠错”的“扫描”仪，反复围绕这些环节，不断强化下列意识，并将防错、纠错、自查错误的“钥匙”交给学生。下面收集了学生中的一些典型错误，通过简析，警示学生必须注意：
一、成分分析
[例1]He is （true）sorry about it。
部分学生一遇到词类转换，习惯上只顾前不看后，以致本题写出错误答案true。按成分分析，待填词充当的是修饰形容词的副词，后是一个表语sorry，再检查其他注意项是否到位（如形容词变副词规则），最后定型的词应为truly。
二、语境含义
[例2] People play [CD#4] football in the USA。
不要只盯着句中的某一部分，要根据一定的背景捕捉要表达的信息，确定意念词的真正含义，训练由语境确定词义的能力。不难看出，本句话表明“在美国人们踢XX足球”。实际上已暗示该空需填的是“什么种类或什么样式”的足球，便可意会、推断、再考虑其在句中的成分及功能，则应在空格内填American。
三、根据语法规则
[例3]She is losing weight. She looks [CD#4] a lot.
相当部分学生给出答案thin，自以为肯定错不了。究其因，未能注意a lot 的用法。much， a lot， even等修饰thinner。
四、惯用搭配，常识判断
[例4]His brother is a policeman. He works in a Police[CD#4].
[例5]We all known the sun rises in the east and [CD#4] down in the west.
[例6]The boy is too young to wash himself or get [CD#4].
英语中的某些表达（含谚语、格言）已形成习惯，成为固定搭配。对于这些习惯表达和固定搭配要多读多记多用，这样才能在单词拼写时具备补全搭配，补全缺项的能力。另外，我们所学的知识和应具备的常识亦有助于确定所要填的词。以上例4考查惯用搭配Police station 故答案应为station。例5即考常识又考固定说法，应填goes而不能填sinks。例6考查词组、短语，应填dressed，常用短语要记牢。
五、构词法
笔者认为，教师不应仅教单词或句子，更应注重培养其单词拼读和拼写能力。教师应从字母教学开始进行语音教学，在平时的教学中渗透语音知识，对重要的拼读拼写规则和策略给予指导，有效发展低年级学生的单词拼读和拼写能力。为此，笔者在培养学生的单词拼读拼写能力方面进行了一些探究。
一、在字母教学中渗透语音知识
培养小学生学习英语的能力应坚持两个“必须”，即必须认准两个“底线性”教学目标；必须划分三个教学阶段：第一阶段侧重听说读写字母；第二阶段侧重拼读生词；第三阶段侧重归纳句型（张正东， 2005）。
在小学三年级的英语教学中，除了让学生模仿和开口说英语之外，还应着重让学生从听、说、读、写四个方面掌握26个英语字母，为下一阶段拼读和拼写单词打下基础。
从书写形式上看，英语字母和汉语拼音字母相仿；从读音上看，英语中的大部分元音和辅音与汉语拼音的声母和韵母相似。小学低年级学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读汉语文字的能力基本形成，通过将英语字母与汉语拼音作比较进行记忆，提高记忆单词的效率。
1.汉语拼音的声母与英语辅音字母的音形对比。书写相同、字母在英语单词中的发音与汉语拼音声母的发声相似的有：b-/b/， d-/d/， f-/f/， g-/g/， h-/h/， k-/k/， l-/l/， m-/m/， n-/n/， p-/p/， r-/r/， s-/s/， t-/t/， w-/w/， z-/z/。
学生通过反复联系很快发现：利用汉语拼音能很容易拼读出英语单词，这有利于学生学习、拼读和记忆英语单词。
2.汉语拼音的韵母与英语元音字母和元音音素发音的对比。英语中部分元音字母的发音和单词中元音音素的发音可以借鉴汉语拼音的韵母发音。例如，通过直接对比就可以发音的有/ai/， /ei/， /a：/， /i/， /u/。又如，针对英语单词中一些固定字母组合的发音直接认读。
3.拼音拼读规则与单词拼读规则对比。例如，在拼读单词man时，笔者按照汉语拼音拼读的方法告诉学生：字母m发/m/，an的发音和汉语拼音an相近，让其拼读即可得出正确发音/m?n/；而后笔者又写出fan， can， tan等单词。再如，学生在学习student这个单词时，就会发现其中en的发音与汉语拼音中的韵母en的发音是相似的。
二、字母教学与单词认读相结合
1.分类认读单词。教师可以知道学生按字母在单词中的发音对所学单词加以归类。比如，可根据i的发音划分单词，如bike， kite， like， ride和pig， big， pink， pick等。不同组单词中的i用不同颜色标识。这样，学生在认读的过程中，通过不同颜色的视觉刺激，了解相同的字母在不同单词中不同发音。通过这样的启蒙训练，学生可以了解字母在单词中的发音和单词的结构之间的关系。
2.尽量选用学生学过的单词。学生对已经学过的英语单词的读音比较熟悉。在单词教学中，教师可以把字母与已学单词相结合，编成歌谣，如：A is for apple， B is for book. C is for car. D is for dog.……
学生练习几遍后进行单词的扩展练习，如：B is for bus， blue， bag， bag. C is for cap， cake， car. 这既有助于学生掌握字母在单词中的发音规律，又可以使学生复习已学单词。
三、利用多种方法记忆单词
有效记忆单词的方法很多，如同类记忆、比较记忆以及联想记忆等。教师可以将这些方法贯穿在教学过程中，帮助学生有效地记忆单词。
1.通过绘画识记单词。抄写单词时一种常见的英语作业形式，也是记单词的一种途径。但如果把抄写单词改为绘画，则既能使单词的记忆和理解变得活泼有趣，又能发展学生的形象记忆能力。比如，让学生画一座房子，在房子旁边写上house， 画墙壁，写上wall， 画窗户，写上window， 再画一些学生学过的物品，如：table， chair， door， sofa … 这样，既创作出了一幅生动有趣的图画，又培养了学生拼写单词的能力。
2.通过表演识记单词。表演能满足小学生的表现欲，吸引学生关注所学内容。教师可以在学生表演的过程中发现问题和不足，并及时纠正和补救例如，学习swim， go swimming时，在学生会读的基础上，笔者让学生编儿歌、编动作并上台表演。有的学生创编歌谣：swim， swim， s-w-i-m， swim， I like swimming. Let’s go swimming. 并配以动作表演，调动了多种感官参与语言的学习和运用。
参考文献：
[1]马剑辉.谈小学生单词拼写能力的培养[J].中小学外语教学（小学篇），2009.（8）：19-23.
【关键词】高职 单词拼写错误 原因 对策
一、引言
词汇是英语语言三要素之一， 词汇是英语学习基础。没有足够的词汇积累，学好英语只能是空谈。正如Wilkins所言：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达。” 从事技工院校英语教学数载，我深深感受到学生因为词汇量太少，拼写错误层出不穷。基本无法达到具备一定的听、说、读、写、译的能力，更无从谈起在沙外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。很少有学生能够完成经过2-3个学期的英语学习达到认知3400个英语单词和400个专业英语词汇的目标。
二、技工院校学生单词拼写错误的成因分析
在数年的英语教学中，笔者发现学生在单词拼写中存在共性的错误，主要包括：
（一）字形差异易忽略。随着学生掌握的词汇日积月累，对旧有单词尚未牢固掌握，又收到新的单词的“冲击”，往往造成对相近的单词仅有一个字母之差。学生在学习时未加以重视，以致在运用时出现张冠李戴。如将height写成hight，将measure写成mersure，将solution写成soltion， 将except写成expect。
（二）受同音词的影响。跟汉语一样，在英语词汇中有不少音同义不同的。由于在学习时没有注意加以区别，导致学生在拼写单词时常常混淆。譬如单词two和too，see和sea，for和four，no和know，our和hour等等。由于有些英语音素的读音较接近，学生在拼读时没有仔细观察区分，时间一长就造成读音混淆，从而使单词拼写错误。如把thank写成think，把mouse写成mouth。
（三）受读音的影响。由于英语单词辅音出现位置的特殊性，造成学生掌握尾辅音存在一定困难。许多学生读单词的常不经意的将尾辅音“省略”，也有在单词尾加上辅音的情况发生。读音的错误导致学生拼写单词会出现自断其尾或画蛇添足如：把 caught写成 caugh ， 把through 写成 throught 。元音字母组合 ea 、 ei 、 ie 等都发 /i：/ 音的组合也是拼写错误“高发地段”，如把 seat 写成 seet。
（四）词性部分的影响。在写作中，一些学生对同根词的词性不清楚，造成了写出来的英语句子不符合英语语法。常将名词和动词混用，或将形容词和副词混该用形容词性物主代词时用名词性物主代词。例如：将形容词Asian（形容词）写为Asia（名词），将的clearly（副词）写为clear（形容词），将pronunciation（名词）写为pronounce（动词）。
（五）忽略单词形式的变化。英语单词经过简单的形式变换，就会发生词义的重大改变。学生在学习时没有注意此类变化的规律，在拼写时也容易造成错误。如：忽略名词的复数形式，部分名词复数的不规则变化，可数名词和不可数名词不分，不规则动词的变化形式，基数词和序数词不分，忽略时态，忽略非谓语动词形式，忽略规则动词的变化形式，忽略形容词、副词的比较级/最高级形式等等。
以上种种都是学生在拼写过程中常犯的错误，究其原因，主要由于在教学中习惯使用直拼教学法忽视单词构词，受直觉或思维定式的影响，对拼写规律掌握不牢，没养成检查习惯，对已学习知识缺乏温故，再加上母语思维的干扰的多重因素综合造成。
三、解决策略
如何让学生纠正拼写错误，笔者经过摸索，归纳了学生正确拼写单词的应对策略。
（一）重视读音教学。英语是一种拼音文字，语音教学是整个英语教学关键。教师在日常教学中应竭尽全力抓学生的发音，要求学生正确掌握单词的读音。对一些学生感到特别困难的音要进行重点讲解和反复操练。因为单词读不准，将直接影响到单词的记忆。除了要掌握单词正确的读音外，还要提醒学生仔细区分相近读音的单词，便于学生正确对应读音与字母。因此，语音教学要贯穿于整个英语教学进程。
（二）引导有效记忆。在学生识记新词时，教师要采取一定的教学方法，帮助学生进行记忆，增强记忆效果。当然记忆方法固然重要，但机械记忆也必不可少。笔者在日常教学中习惯通过先正确示范发音，再进行读音和词形的比较加深印象，借助直拼法、联想法和构词法等多种方法提升记忆质量，再借助趣味练习和游戏巩固记忆效果的方式进行教学。对于学生我则要求学生在新单词记忆中按照准确发音闭目回忆边读边写融入句中隔日听写等方式进行记忆。
（三）科学拼写练习。在每单元内容新授之前，要布置学生预习本单元的新单词。教师在课上通过新旧词义比较和形近词对比让学生掌握所学单词，配以教师自行设计的单词拼写运用题，让学生进行练习，及时反馈学生普遍存在的拼写错误并加以纠正。在练习中教师要注意课文单词同步练以巩固每单元中的重点词汇和易错词；加强相似单词辨别练习以提高学生拼写相似词的能力；在词汇教学中注意“词不离句”、“句不离文”以增强学生的句子分析能力，提高他们在考试中单词拼写上面的得分率。
（四）培养良好习惯。为帮助学生克服拼写错误，教师要在开学初给学生建立英语书写对减少拼写错误有着有很强的帮助作用的概念，要求学生认真进行英语书写。此外，教师学会分析学生典型拼写错误，对学生易犯拼写错误加以“预警”，帮助学生认识到自身拼写错误的规律性，逐步培养学生养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的好习惯。教师还要根据艾宾浩斯的记忆规律，帮助学生建立正确的记忆和复习方法，通过后期的保持和再认才能达到最佳的记忆效果。
总之，在培养学生拼写单词能力的过程中，我深深感到，培养学生单词拼写能力是一个长期的过程。教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔。只有将单词的读音和词形作为一个整体来掌握，只有充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，在教学中一点一滴地渗透直拼教学法，才能提高单词拼写的能力，学生学起来才会感到轻松。
参考文献：
[1]郑佩珍. 小学英语常见单词拼写错例分析及对策研究 [J].中小学英语教学与研究.2009.
“单词拼写”究竟如何解题？词与句之间到底是一种什么关系？如何形成一个有机的整体？当然有“法”可依、有“章”可循。可归纳如下：
考生应具有将待填单词具体到某一情景中，依其作用、功能、含义、搭配、语法等方面进行综合分析后确定采用何种拼写形式的能力。依照这一模式，要分析该单词在句中所充当的成份（主语、谓语、宾语、状语等）以确定词性（名词、形容词、副词、动词等）；根据其所在句子特定语境，体味其含义，从而确定词义；根据语法条块搞清须受制约的有关规则。另外，还要考虑英语惯用法、搭配、常识或构词法等，确定所缺之项、所填之词。总而言之，单词拼写就是将原始词，通过几个主要环节"加工"审题过程，综合诸多因素后得出的定型词，即最后确定的单词形式。因为这一模式体现了英语词汇应用的内在联系，按照这一模式训练可使学生加强造句能力，培养语感；依照这一程序进行检验，能有效地纠正学生在单词拼写中常犯的错误。
既然单词拼写就是语境中的词汇应用，那么强化这一能力的必经手段是单词拼写中注意事项的训练。我们把单词拼写解题过程中须注意的几个环节作为“防错纠错”的“扫描”仪，反复围绕这些环节，不断强化下列意识，并将防错、纠错、自查错误的“钥匙”交给学生。下面收集了学生中的一些典型错误，通过简析，警示学生必须注意：
1.成份分析
[例1]The magazine I had been anxious for____（到达）tome just now. 本题有较大迷惑性。如不从全句分析，一见介词for，常会得出getting，reaching，arriving等答案。殊不 知“I had been anxiousfor”为定语从句，修饰主语the magazine，故待填的应为谓语。确定了词性，再综合考虑 搭配、时态等，则答案应为got。
[例2]The queen ant appeared，hundreds of ant “people”_____（跟随） her.
本句句意学生较熟悉，但想当然地将答案写为followed，显然未弄清待写之词在该句中起什么作用。经分析，逗号后的部分作伴随方式状语，系独立主格结构。逻辑主语与动作“跟随”含主动、进行关系，故答案应为现在分词形式following。
2.语境含义
[例3]The_____（车祸）was due to the careless driving.
乍看起来，“车祸”这一单词未曾学过。但可通过类似含义意译。本句意即 “这次车祸起因于驾驶的疏忽 ”，关键词“the carelessdriving”是直接造成车祸的原因。“车祸”、“事故”大抵同义，而"accident"一词已学过，故答案是accident。
[例4]We will not listen to the t_____lecture which is long and empty. 这类由首字母开头的单词拼写较汉语注释的难，难就难在怎样确定词的意思上。做这个题关键在于捕捉信息的技巧，要寻找该词与前后的联系、线索。按成份分析得知lecture后带一定语从句。从句中的信息词long与empty说明该演讲既长又空洞，待写词又作lecture的限定成份，其含义给人的直觉是时间长且又空洞无物的演讲会使人感到讨厌或疲劳，于是推断出类似含义的答案最好为tiresome。（试比较："He'salways making noi se in class and he's a bit t_____，"said the teacher to Mike's mother.答案填troublesome，意为"管不住的，令人烦恼的”。）
[例5]The b_____is a tool to measure weight.
我们在由语境推断词义的同时，要兼顾英语一词多义的特点。本句应填balance（秤）。（高考词汇表中balance已注明"平衡；秤"之义。但不少学生仅仅记住"平衡"一义而未能记住另一义：“秤”。这说明记忆、运用单词应力求全面。）
另外，语境中的词汇运用还受词性、词义、规则、搭配等诸多条件的制约。针对学生动笔易错的实际，我们尝试了用串联法、对比法训练，即同类集中，比较辨别，加深学生对词汇用法的体会。对于那些貌似相同而义、性有异的词，这样的训练收效较为明显。
3.语法规则
[例6]Shall I______（打电话）or telephone？
由于单词拼写体现了“词不离句、句不离文”的特点，而词句均受一定规则的制约，故除了要确定所填单词的词义外，肯定还要从语法角度考虑，如名词单、复数，动词的时态、语态，非谓语动词形式、比较级等。本题就是没有分清高考词汇表中两个表示"电报"的词telegram和telegraph的用法而误用。
其实，语法早就存在，规则早已说明，telegram多作可数名词用。如：He received a telegram sayingthat his mother nad d ied.而telegraph既能作名词又能作动词用，故本题受语法词性限制要选telegraph。
[例7]She is losing weight.She looks a lot t_____.
相当部分考生给出答案thin（瘦），自以为肯定错不了。究其因，未能注意a lot的用法。much，a lot，ev en，a great deal等可加强比较级的程度。故本题应写出thin的比较级形式thinner。
[例8]Reform means______（解放）the productive forces. 如果语法概念清楚，既懂得“mean”的用法，又搞清待写词与其后的“the productive forces”为动宾关系 ，则不会盲目写上liberation而该给出正确答 案liberating了。
[例9]We should keep up with the______（飞速）developing situation. 此处的developing是由动词转化过来的现在分词，当形容词用，故“飞速” 应采用副词词性rapidly而不能用形容词rapid。
4.惯用搭配常识判断
[例10]They are developing modern science andt____quickly.
[例11]Great B ______is made up of England，Scotland and Wales.
[例12]After continuous hours of hard work，I felt w_____out.
[例13]Strike while the i_____is hot.
英语中的某些表达（含谚语、格言）已形成习惯，成为固定搭配。对于这些习惯表达和固定搭配要多读多记多用，这样才能在单词拼写时具备补全搭配、补全缺项的能力。另外，我们所学的知识和应具备的常识亦有助于确定所要填的词。以上例10考查惯用搭配science and tec-hnology，故答案应为technology。类似的搭配 还有farming technique，a technical college等。 例11既考常识又考固定说法，应填Britain。类似的还有Br itish English（BrE）（英国英语），the British （theEnglish）（英国人，英国人民）（总称）。例14 考查词 组、短语，应填worn，常用短语要记牢。又如：G______speaking，boys like football better than girls.根 据搭配，应填Generally。例13考查常 用谚语、格言，本题意为“趁热打铁”，应填iron。
5.构词法
[例14]The two cheats_______（脱掉）the Emperor and fitt-ed the new clothes on him in front of a big mirror.
关键词：听说领先 读音规则 过分强调记忆
词汇是英语语言的基本组成部分，在初中英语教学中，词汇学习是非常重要的一个环节。对于农村中学生来说，学习英语的困难很大，因为很多小学根本没有专职的英语老师，学生英语基础薄弱，许多学生进入初中以后才开始正式学习英语。因此，学生在英语词汇学习方面还存在以下误区：
第一，在读音方面，有相当一部分学生还用汉字或汉语拼音为英语单词注音，导致学生单词发音不准确。
第二，在单词拼写方面，学生不会通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背，记忆效率低。
第三，在单词运用方面，学生过分注意该单词所对应的汉语意思的记忆，不能灵活运用单词进行组句和对话。
如何让学生喜欢学词汇又能学好词汇呢？我认为，除了培养兴趣外，还要讲究学习方法。以下是我在教学中尝试过的一些有益的方法：
一、，词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则，即教师在教单词时，要先让学生听，让学生去听音、辨音、模仿发音。
让学生体会每个词是由几个音素、几个音节构成的，重音在什么地方，这样学生才能从听的意义上掌握词汇，同时又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生听的能力，为以后更好地接收英语的输入做准备。
二、在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。
英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写、见词会读。
1、在学习字母表时就结合字母音和在其单词中的相同读音进行拼读训练。如学习字母A时，可列出game.lake.take.name，让学生拼读。
2、学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b.c.d.f.g.h.j.m.n.p.r.s.t，以培养学生的拼读能力。
3、采用类推方式。如学生已学过car，在学习garden.farm.park.hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读上述单词。
4、让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：
（1）读/a/音：ask banana basket class father glass.
（2）读//音：apple at back bad black can carry cat catch dad factory family.
（3）读/ei/音：age baby cake eraser game late make name plane same table take.
（4）读/ /音：about America away breakfast Canada China England Englishman.
5、教师在平时上课时，要有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，要让学生进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子，以锻炼学生的拼读能力。
三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆其所对应的汉语意义。
这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其汉语意义，词义只是一个方面，除了意义之外，还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。要借助实物、情景等帮助学生记忆单词，让学生在对话中体会词汇的语音、语调和语意。我们在学习汉语的时候，都有这样的经历：
关键词：自然拼读法；小学英语；英语教学
在小学阶段的英语单词中，70%的单词拼读都是有规律可循的。自然拼读法的学习和掌握可以很好地帮助小学生认读单词、记忆单词和拼写单词，体会到英语学习的简单快乐。
一、英语单词拼读教学
在学习了代表英语43个基本音的字母以及字母组合后，遇到一些单词后，学生能够自然地读出来，那么，教师就可以进行拼读教学了。拼读教学注重的是培养学生见词读音的能力，这项能力的培养对以后的口语训练有非常大的帮助。
拼读教学应该从最简单的两个音的拼读开始，如，he，is，an，at，再进行三个音的学习训练，如say，sit，cat，car等，然后再逐渐地过渡到多音节的拼读。
为了多多训练小学生的单词拼读能力，教师可以把每节课的单词制作成卡片，分发给学生，便于他们在课下练习使用。
二、英语单词拼写教学
利用自然拼读法来教学的主要目的就是帮助学生利用英语单词音形一致的规律有效地记忆单词，减轻小学生的单词记忆负担。在具体的拼写教学中，大致可分为以下三个步骤：
听音。也就是听清教师所读单词中的音素。
辨音。学生根据教师的英语发音，分辨出英语单词中的音素。
写单词。学生根据自己分辨出来的音素正确地拼写出其对应的英语单词。
在实际的教学过程中，教师可以适当地传授一些常用的拼读规则，让学生认识到同一字母在不同的字母前有不同的发音，进而帮助学生准确地拼写出单词。
单词拼写能力不是一朝一夕就能练成的，教师要多多地创造条件，鼓励小学生多听、多练、多写。
在自然拼读法的教学中最大的忌讳就是脱离阅读，把字母和发音规则单独隔离出来。小学生注意力和自控力较差，没有合适的情境、文本，很难全身心地投入到自然拼读法的学习中来。因此，我们教师要善于开展适当的英语阅读教学，让学生在阅读的过程中练习、巩固自然拼读的技巧，体会自然拼读的乐趣，进而激发小学生的英语学习兴趣。
词汇教学贯穿于英语教学的始终，是英语教学的重要环节。词汇量的大小直接影响到学生听说读写等各项技能的发展。因此，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异， 给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：
首先，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当 一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的 拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母 的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化， 词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍于是，逐渐对英语产生厌学情绪， 有的甚至于放弃这门学科。
那么，怎样进行词汇教学呢？
第一，词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初 中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教 师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好 基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备
第二，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力这是 因为，英语属于拼音文字， 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有 一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教 学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词 中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词能读。
第三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要 掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写， 词性，搭配等。
我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个 方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意 义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学 习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理 定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适 从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常 重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表： 词汇总量 名词 动词 形容词 副词 其它词现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示 具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词： can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它词 如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式 来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。
英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读 音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉 语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英 语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。
【关键词】字母；音素；拼读；拼写
随着新课程改革不断深入，番禺区“研学后教”教学理念有效地促进了各学校教学改革的落实。加强学科知识系统内容研究，已成为当前学校教学改革中的热点。
《英语课程标准》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。这给教师的教和学生的学提出了相当高的要求。一些学生感到在学习英语的初始阶段，最大的困难是不知道单词怎么拼读、怎么拼写。《英语课程标准》对听、说、读、写的各项技能做了具体的描述，其中在二级目标中对小学生的拼读能力的培养提出的要求是：了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。
学生拼读单词的能力，指的是学生能够按照音标注音或字母组合的读音规则独立拼读单词的能力。培养小学生学习英语的能力，应认准两个“底线性”教学目标，把教学划分为三个教学阶段：第一阶段侧重听说读写字母；第二阶段侧重拼读生词；第三阶段侧重归纳句型。但是在教学实践中，我们发现大多数学生仍缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。如late，对于小学生来说是个生词，但是如果学生掌握了简单的拼读技巧，就能够正确地读出来。
拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读；导致了学生的后续学习缺乏后劲，给英语教育带来难度。因此，培养小学生的拼读能力在英语教学中显得尤为重要。针对以上问题的症结，我们进行了解决问题的策略研究，以此来提高学生拼读单词的能力。
一、在字母教学中渗透音素的听、说学习
英语作为拼音文字，在单词读音和拼写之间存在一定的内在联系和规律。在英语国家，一般在幼儿园和小学低年级都是通过系统地教授字母以及字母组合的读音来认读单词，让儿童通过直觉在字母和读音之间建立联系，最终做到见词能读、听音能写。这种能力可以称为“音感”。因此让孩子从一开始就学习并掌握字母的读音和音素，形成音感，让英语学习回归本原，回归自然。在字母教学中进行音素发音教学，就为孩子打下单词拼读的基础。
在小学二年级的英语教学中，除了让学生模仿和开口说英语之外，还应着重让学生从听、说、读、写四个方面掌握26个字母，为下一阶段拼读、拼写单词打下基础。字母是英语教学的基础，是英语教学的重中之重。我们准备在这一阶段开始进行系统的字母教学，在教学字母的时候，进行音素发音教学，即教字母的名称音的同时，更注重让学生知道字母在单词的中发音是什么。我们通过分解读音学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。在教学字母时，我们先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。例如，字母M可分解为/e/和/m/两个音素，拼读在一起就是/em/。通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同音素的组合可以形成各种读音，这与汉语拼音很相似。同时，学生还学会了26个字母各自所含有的元音和辅音音素，为掌握字母在单词中的读音奠定了基础。
二、在单词教学中进行拼读扩展练习
英语是一种拼音文字，汉语拼音的声母与英语辅音字母发音相似，韵母也跟元音字母相似。因此我们可以借鉴拼音发音直接拼读单词。在研究过程中我们还发现在英语国家，美国老师教单词bag时，会教学生拼成三个音b-a-g，而加入了我们汉语拼音的优势，就会变得更简单，只有两个音ba-g。另外一个例子：panasonic，那么美国学生要读九个音出来p-a-n-a-s-o-n-i-c，而我们根据拼读只用读五个音pa-na-so-ni-c。相当于减少了一半的困难。更为神奇的是，我们只要会拼读这个单词，就能根据读音把单词拼写出来。当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。
拼读教学是培养学生见词拼读能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。拼读应由两个音的拼读开始，如am、if、te、su等，然后再进行三个音的拼读操练，如bat、lip、 sun、dot等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。这种拼读的操练其实对大部分学生没有难度。
接下来我们通过提供实例对比来教5个元音字母a、e、i、o、u在开音节和闭音节中的不同发音。比如，可根据a的发音划分单词，如face、make、name、cake和bag、gas、fan、hand等。不同组单词中的a用不同颜色标识；如face、make、name、cake这一组中的a用红色标识，bag、gas、fan、hand中的a则用黑色标识。这样，学生在认读的过程中，通过不同颜色的视觉刺激，了解了相同的字母在不同单词中的不同发音。为了给学生提供更多练习拼读的机会，我们可用已学的字母组成单词，制成卡片，贴在教室的墙壁上，每天让不同的学生自己拼读。经过大量的拼读练习，学生拼读单词的能力就能逐渐提高。
三、在拼读教学中进行音变形的提升
一直以来，学生在英语学习过程中都没能建立起一套相对完整的英语拼读模式，不能准确地拼读，单词拼写记了又忘，忘了再记，那么他记忆单词所花费的时间和精力将是无法估量的。当我们教会了学生学习拼读规则，他们通过大量拼读练习，慢慢形成了拼读习惯和模式，这时我们就指导学生了解如何把字母或字母组合的读音转变成形了。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写指导一般可分为以下三个步骤：
1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。
2.辨音。教师以提问的方式引导学生说出该单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？
3.写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，拼写下 来，这样记忆单词的难度就会大大降低。
美国哈佛大学心理学院的一项研究表明，孩子学习成绩的提高不仅需要学习的热情、勤奋、毅力和坚强的意志，更需要有正确的学习方法。只有将单词的读音和词形作为整体来看待，充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，才能让学生掌握正确的拼读方法。因此我们对拼读、拼写规则和拼读拼写策略给予学生有效的指导，才能提高学生拼读单词的能力，增强学习英语的自信心，从而提高学习英语的积极性，为今后他们继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
参考文献 []
1.通过单词的读音和拼写识记单词
英语单词由字母组成，字母一方面组成单词的音，一方面构成单词的形。单词的读音和拼写有着密切的联系。在词汇教学中，从教学字母开始，就要运用学生的视觉、听觉、动觉，通过读音教拼写，通过拼写巩固读音。在教单词的过程中，要让学生记住单词的正确读音，学会基本的读音规则，学会按章节拼读单词，培养学生用音记词的能力，避免单从字母形式上去记词。
英语单词的读音和拼写形式有时是不一致的。一个字母在不同的单词里常常有多种读法，这是学生的一个学习难点，但它是有规律可循的，这就是读音规则，它可以帮助学习读单词、记单词。最常用的读音规则取决于元音字母在单词中与相邻字母的结合关系。读音规则的教学方法可以是先教学几个含有这个读音规则的单词以后，引导学生归纳总结出这个读音规则来。例如学了sheep，jeep，green之后，他们可以很快得出ee读[i：]的读音规则。又如元音字母在重读开音节和重读闭音节的读音规则，可以依单词出现情况，让学生逐步记住这些规则。以单词map，cap，flag，bag为例，在教了map和cap之后，可以告诉他们元音字母在这两个词中读做[？]，以后逐步地根据字母在音节中的排列，告诉学生五个元音字母分别在重读开音节、重读闭音节中的读音。
有些不符合读音规则的词，可以让学生先记住它们的读音和拼写形式，等到学习了国际音标后，可以借助国际音标复习巩固它们。通过读音拼记单词比较牢靠，不容易遗忘。
2.按章节拼写单词，记忆单词
在词汇教学中，训练学生听音节、分析音，按音联想快速反应可能的对应字母和读音规则，是记忆单词拼写形式的好办法。例如教单音节词boat和coat时，教师可先示范把boat[b-？藜u-t]读几遍，然后让学生模仿读几遍。在学了boat之后，再教学coat[k-？藜u-t]，让学生找出它们的相同点。学生可以很快地拼写、拼读出coat这个词了。在教双音节、多音节词时，也可以采用同样的方法，即先把这些词按音节慢慢地读出来，先让学生听音分辨它们有几个章节，再逐步把它们按音拼出字母来。
通过大量练习，学生逐渐掌握正确拼写单词的方法，即听到一个含有读音规则的音节，能按音把它分开，并根据听去联想可能对应的字母，然后拼写出这个单词来。通过划分音节记忆单词，不容易拼错。
3.通过词汇的结构识记单词
英语词汇的结构形式具有以下四种情况：
具有内部变化的词，如man的复数形式是men；sing的过去形式是sang等。
具有外部变化的词，如kind的名词形式需加后缀-ness，其副词形式需加后缀-ly等。
内部、外部都具有变化的词，如explain的名词形式是expalanation；maintain的名词形式是maintenance等。
外部形式无变化，但同一单词具有不同功能。如put既是动词现在形式，又是动词过去形式；sheep既是单数名词，又是复数名词。
由于英语与汉语习惯表达不同，在词汇教学中教师对下列单词的形式、结构宜进行重点讲解与练习，以帮助学生掌握单词。
（1）不规则动词和名词，少量形容词比较级、最高级的不规则变化，如woman―women；foot―feet；child―children；tooth―teeth；又如get―got；eat―ate；ride―rode； 又如：good―better―best；bad―worse―worst等。
（2）基本的构词法知识，指词的转化、派生与合成。注意词根、前缀、后缀等对词义功能的影响。如：以-tion结尾的是名词；以-able结尾的是形容词；前缀un-是“否定”的意思，前缀re-是“重复”的意思。有些具有不同意义的前缀应该结合在短语或句子中进行教学。如dis-在dislike，disobey，disappear等词中表示“否定”的意义；胡同在disown，disconnect，disappear等词中表示“相反”的意义。只有把它们放入上下文中才能正确理解和使用。
构词法中有些规则是比较固定的。例如：以动词为词根，加后缀构成形容词或名词。例如：
以名词为词根，加后缀或前缀构成动词或形容词，例如：
以形容词为词根，加后缀构成名词或动词。例如：
以动词加后缀构成名词或形容词。例如：
形式不变而功能不同的单词在现在英语中逐渐增多。如book，try，move等词既可做名词用，又可做动词用。有些书写形式未变的词，发音可能不同。如record[？rek？藜rd]是名词，而record[re？k？藜rd]是动词等。
复合词（compound word）。复合词是把两个或两个以上的词合成一个新词，有时它被写成一个单词。如basket ball，classroom，playground等。
合成词（blent word）。合成词是把两个词的某些部分联合起来合成为一个新词。这些词往往起初是以俚语形式出现的，久之也就列入正式语言之中了。如brunch（由breakfast 和lunch合成）早中饭；smog（由smoke和fog合成）烟雾。
简略词（clipped word）。简略词是一种缩写字，通常用于非正式谈话中，然而目前有些简略语也成为正式语言了。如exam是examination的简略语；phone是telephone的简略语。
4.通过单词的意义识记单词
单词的意义可分为词汇意义、语法意义和文化背景意义三种。在词汇教学中，学生必须了解单词的确切涵义，才能正确掌握和运用单词。
（1）词汇意义：即在词典中可以查到的单词与客观事物的关系。如讲到teacher，学生还可以联想到students，classroom，blackboard等单词。
（2）语法意义：指单词因在语法（尤其是句法）中的地位不同而引起的变化。如在例句①“The man hit a dog.”和例句②“His car hit the man.”中，man的词汇意义未变，但在①中man做主语，在②中man做宾语。
又如在下列句中因have与有关动词的关系不同，就决定了句子的意义不同。
She has been to Beijing several times.（have与动词be的过去分词构成现在完成时）
I have got nothing to do .（have与动词get的过去分词构成习惯用语）
She has to write a letter.（has与动词不定式to write连用表示“不得不写”）
（3）文化背景意义：单词不仅是代表客观世界中事物的符号，往往反映说话人的文化、社会背景和不同的经验意图。因此在词汇教学中有必要介绍有关的社会文化背景知识，以便使学生能恰如其分地运用词汇而不致造成不必要的误解。例如dog这个单词是很容易学的，但不同文化背景的人对于狗的态度不一样。英语中有句谚语：“Love me，love my dog.”因为一般英美人士都认为狗是可爱的动物，而我国人民一般不一定有这种感受和习惯，所以在讲解单词时，除了单词本身的意义之外，必须了解单词在语法中的地位，单词的不同社会、文化内涵。
此外，词汇教学必须结合句子进行。一般情况下，孤立的单词是不能表达一个完整的概念的。只有把单词按照语言规律结合成句子，联系上下文，单词才有意义。例如有人问：“What does principal mean？”且不用说单词principal和principle在语音上不易区分，这个单词本身就有两个意思。一个是作为形容词用，表示“非常重要的”，另一个是作为名词用，表示“校长”，必须在具体的句子中，结合上下文，才能确定它的含义。
5.在运用的过程中提升单词的识记水平
英语单词常因说话人的年龄、性别、社会地位、方言、说话目的等不同而有不同的用法。在词汇教学中、在遣词造句上要让学生注意以下情况：
（1）语域（register）：指在具体条件下，习惯应用的语言形式。如在与人打招呼时，对什么人必须用How do you do？对什么人可以用Hi.妇女常用的感叹词Oh，my God！Oh，my goodness！避免用它们出自男子之口。
（2）搭配（collocation）：英语中有些单词搭配力强，应尽早地让学生学习掌握。它对正确理解和运用英语非常有用。搭配指的是每学一个新词或词组就将其与它相关的词或词组进行搭配使用。如学table就可以扩大学习tablecloth，timetable等。
（3）同义词和反义词（synonyms and antonyms）：英语单词的意义往往可以运用同义词或反义词来表达。要想培养学生尽可能地运用英语进行交际，就应该重视同义词和反义词的运用。因为如果学生对一件事或物只会用一种方式表达，在变化多端的语言环境中往往就会显得非常有局限性。例如在谈论到汽车“停住”这个概念时，学生如果一时忘记了“stop”这个词时，但记得“go”是它的反义词，就可以用“It doesn’t go”来表达，同样也可以达到交际的目的。
在运用同义词、反义词时，应让学生注意以下几点：
有些同义词之间，只是部分同义，彼此并不能完全代替。例如lift，raise，elevate，hoist，boost等词在词典上注明是同义词，但在运用时，要根据具体语言情景来选用。比方hoist是指抬极重的东西，boost是口语，有“从后边推上去”之意。事实上，只有极少数的同义词，才可以完全互相代替使用。
英语中有些词有不同的反义词，选用时要注意它们的区别。例如：
Light：其反义词是dark或是heavy；
hard：其反义词是soft或是easy；
dull：其反义词是sharp或是bright；
old：其反义词是new或是young。
在教成对的反义词时，最好分别在不同的课内进行，以免在运用时混淆不清。例如：如果同时教“upstairs”和“downstairs”，学生往往就懂两个词的意思，可在运用时把“楼上”、“楼下”弄混；不如在确实弄清，会用“upstairs”以后，再教“downstairs”，就不会分不清了。
（4）区分英国英语和美国英语在词汇上的不同。例如：
6.强化词汇的复习与巩固
在词汇教学中，巩固词汇的工作一直是十分重要的。要想扩大词汇量，就必须防止单词遗忘，最好的方法是进行多次重复。但是如果只是简单、机械地重复，用单词、枯燥的方法不但不能引起学生学习单词的积极主动性，反而会使学生对记忆单词产生更大的畏难情绪，不利于巩固单词。
要求学生学习的词汇分为领会词汇（the receptive vocabulary）和复用词汇（the preductive vocabulary）两种。一般说来，学生能看懂、听懂的领会词汇要比他能读、写运用的复用词汇要多一些。教材中的词汇一般要求既能领会，又能运用。课外泛读、泛听中的词汇只要求从上下文或词的搭配中领会就可以了。教师要定期把散见在已学过教材中的单词加以系统整理、归纳以帮助学生记忆单词。对最普通的、最常用的、能与其他的词大量搭配、联用，表现得最活跃的单词要有计划地集中复习，要求学生不仅领会掌握，而且能复用掌握。教师应根据学生学习英语的心理规律，给学生再次复习的机会，以防止完全遗忘。
复习词汇时，每一课、每三四课、每季度、每学期、全学年都可以安排专门性的词汇测试。
记忆单词的方法不是一成不变的，应指导学生根据各人不同的条件，采用不同的方式。常见的有以下几种方法：
（1）列表记诵法（Glossary Method）：可让学生备一单词本，把要记的单词写在单词本上，反复诵记、逐日增多。单词本便于随身携带，便于利用零碎时间复习记忆。初期学习英语时，多半采用这种方法。复习时可以将单词逐课复习，也可以在逐步淘汰已十分熟悉的单词以后，集中记忆较难的单词。在单词数量增多时，这种孤立地记忆方法便有应接不暇，前学后忘的缺点。
（2）系统记忆法（Series Method）：待单词逐渐积累多时，可以把单词按系统归类。各个系统（如衣、食、住、行、学习、问候、看病等）当中可以包括不同词性的词和一定数量的短语，使学生在读到某系统中一个单词时容易联想起与它有关的单词。如：
①根据词的类别分类。如：
代词的五种形式：I，me，my，mine，myself；
前置词：in，on，at，with，about等，还可根据时间、位置等再进行划分；
数词：one...hundred，thousand，million等。
副词：often，always，usually，seldom等。
②根据词的构造特征分类。如：
加后缀-er表示行为主体的：teacher，worker，writer，driver等；
加后缀-ism表示某种主义的：socialism，communism，capitalism，idealism等。
加后缀-ful表示“充满”意义的：careful，hopeful，meaningful，de lightful等。
加后缀-less表示“没有”意义的：careless，hopeless，ageless，pointless等。
其他带有前缀in-，un-，ex-mis-等，带后缀-tion，-sion，-ly等单词都可以单独归类。
③根据复合词分类。如classmate，schoolmate；copybook，textbook；shoe-maker，dress-maker等。
④根据词义分类。如把train，bus，car，ship，boat等列入交通运输工具这一类。
⑤根据句子成分分类。如：最常用的时间状语：today，yesterday，tomorrow，day after yesterday，day before yesterday，this week，（month，year ），next week （month，year ），in the morning （afternoon，evening ），at noon （night ）
⑥根据固定词组和习惯用语分类。如：to go to bed，to get up； to put on，to take off； a great deal of，a lot of； a few，a little； How do you do？ How are you？ What’s wrong with you？ What’s the matter？
⑦根据学生容易在形、声方面混淆的词分类。如：sand，send； though，through； thought，brought； fought，taught； by，buy.
（3）实物或图片法（Object or Picture Method）：在初学阶段，可以用实物、图片、模型来讲解单词，并以面部表情、手势、动作、一定的情景帮助学生理解单词的含义，让学生一边听音、看图、观察动作手势，一边记忆单词，印象深刻、记忆良好。
（4）句语学习法（Sentence or Phrase Method）：单词的词义和用法在不同的短语、句子中是不尽相同的。教师可列举出若干例句、短语让学生从中理解单词的词义，记忆单词。也可以让学生通过单词的运用和理解，巩固单词。如：可先给学生一批单词做主语，要求学生把另一批单词或短语跟主语连在一起，构成句子。
主语：boys，students，drivers。
单词短语：to write，to play，to run；football，compositions，buses and cars。
学生经过思考后，可能造出以下句子：
Boys play football. Drivers run buses and cars. Students write compositions.
（5）翻译问答（Translation and Answering Question）：可把学生学过的单词编成汉语句子让学生译成英语，或编成英语句子让学生译成汉语。或预先告诉学生题目，准备第二天口头或书面回答问题。在这种练习中要启发学生运用已经学过的词汇，从而巩固记忆单词。
（6）朗读、背诵（Read and Recite）：可以选择有意义、有趣味的、词汇丰富的句子或段落要求学生朗读、背诵，并注意语音、语调。这种练习不仅可以帮助学习记忆单词，还可以训练语音语调，牢记某些标准句型的语法结构。
（7）要求学生在记忆单词的同时，记住它们的同义词、反义词的变化规则。如在记名词enemy，wolf，foot，child，man等词的同时，记住把它们变成复数的规则。在记动词to come，to go，to sit等词的同时记住它们的现在时、过去时、过去分词的形式，在记形容词、副词good，well，many，beautiful等词时。要同时记住它们的比较级和最高级的形式，在记happy，good等词时，要记住glad，gay，nice，fine等同义词。在记friend，big，high，wide，far等词时，要记住enemy，small，low，narrow，near等反义词。
7.培养学生查阅词典的良好习惯
词汇教学中一项重要的任务是要教会学生查阅词典以利于学生主动有效地吸收新词汇，这也是培养学生自学英语能力的一个重要方面。一般在初中一年级第一学期学生熟悉字母顺序后就可以要求学生学习查阅、利用教材后边的总词汇表，找出新词的读音和词义。查阅词典是调动学生学习积极性记忆单词的有效手段。
在学生开始学习英语时，就要求每人配备小型英汉词典。进入高年级后，最好能配备英汉双解字典。
对学生查阅词典的要求一是要迅速，二是要准确。为了迅速查阅所需单词，除了要十分熟悉字母顺序外，还要对词典的编辑体例、符号、用法进行指导，要求学生善于利用词典每页顶端的引导词，养成用左手翻阅词典、右手记笔记的良好习惯，以缩短查阅单词的时间。
[关键词]字母拼读；训练；英语教学
【中图分类号】G642
1.研究背景
英语是一种拼音文字，它的读音和书写之间存在一定的联系。然而，笔者在多年的教学实践中发现，许多学生甚至大学生都不知道英语单词的读音和拼写存在音形对应的联系，记忆单词时不能把“音”“形”自然地结合起来，运用英语的拼音规则科学地记忆单词，完全靠死记硬背记忆单词，记忆效果差。以至于英语学习兴趣不高。
字母拼读法也称自然拼读法或直接拼读法是根据英语发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理，有系统的整合，训练学生看到任何单词立即直觉反映如何发音，达到听音辩词，见词读音的能力。学生一旦掌握了这种拼读方法，不需要借助音标，就能够读出绝大多数英语单词，在听写单词时，按照拼读规律能够写出该单词。字母拼读法是英美国家的儿童学习本族语、启蒙阅读所使用的方法，在英语国家得到了广泛的论证。近年来，字母拼音法在国内也备受推崇，其中不乏论述和研究。有的学者认为字母拼读法可以让儿童少学一种表音符号系统，比音标教学法更适合于小学拼读训练（王蔷，2007）。本研究通过对一组小学生进行集中、系统的字母拼读训练，考查被试学生单词认读能力的发展状况。以期探索有效的小学英语拼读训练模式与途径。
2.实验设计
2.1 实验目的与实验假设
试验目的： 以字母拼读教学理论为指导， 对学生进行拼读训练， 让学生熟练掌握音形规则， 培养学生正确拼读规则单词的能力。假设： 字母拼音教学能很快提高学生拼读单词的能力。
2.2 试验对象情况
本次试验的对象为30名小学二年级下学期的学生。在试验研究前，笔者曾对这组学生进行了20个课时的儿童英语综合教学，教学内容主要是26个字母和一些关于动物、水果等简单的单词。教学手段主要为：单词音、形、意的呈现--带读--认读检查，教学过程中设计了大量的英语教学游戏帮助学生记忆单词。但是，在前一段教学中笔者发现：除了个别学生能较快地掌握单词的读音外，大部分学生需要在多次教读、反复带读后才能基本掌握单词的读音，并且学过的单词容易忘记，需要多次的复习巩固才能掌握。
2.3 实验方法与程序
2.3.1试验前单词拼读测试
为了对字母拼读教学试验的效果进行对比检查，笔者在进行试验教学前，对被试学生进行了“单词拼读”测试，用于检测被试学生试验前的单词认读能力，对比试验后拼读教学对提高学生单词拼读能力的影响。试题中包括了135个规则发音的单词和5个不规则发音的单词，以及5个简单句（包括规则和不规则单词）。单词分为三类：第一类重读闭音节单词50个，开音节单词40个，元音字母组合单音节单词50个。每个单词以一分计，每个句子2分计，合计150分。
2.3.2 教学实验阶段
试验阶段，笔者对被试学生进行了30个课时的拼读教学训练，拼读训练课共分成五个教学阶段。为了让学生在轻松自然的环境下掌握拼读规律，每一个阶段的教学中都安排有相应4-6个课时的英语故事阅读，英语故事均选自英美国家的拼读教材。
第一阶段：首先让学生熟练掌握26个英语字母的正确读音，然后将26个字母按元音字母和辅音字母划分成两大模块，进行元辅音搭配教学。先用分类法教授21个辅音字母在单词中的发音，接着教五个元音字母a，e，i，o，u 在重读闭音节中的发音-短音：/?/，/ε/，/i/，/ο/，/Λ/，并让学生了解英语单词最基本的发音单位是由元音和辅音拼读而成，然后进行重读闭音节单词的拼读练习。要求学生能根据音形规则拼读规则的重读闭音节的单词。如： cat， mat， bed， wet， kit， pit， log， mop， nut， but 等。
第二阶段：学习常见辅音字母组合th/θ/，/?/， sh/∫/， ch /t∫/， wh/w/或/h /， wr/r/， ck/k/，ph/f/ 等在单词中的发音。
第三阶段：学习重读闭音节和开音节单词的区别，以及五个元音字母在开音节中的发音-长音/字母音。并配合此类单词作拼读练习。
第四阶段：学习主要元音字母组合如ai，ay， ee， ea， oo， oa， ，ow， ou， ie， igh， er， ir， or， ar， ， ear， air， ire等的读音。
第五阶段： 最后学习音节知识与音节划分。教学元音字母组合在重读音节和非重读音节中的读音， 要求学生能够根据音形规则拼读多音节单词。在这一阶段， 音节分割练习是掌握多音节单词拼读和拼写的重要环节。如：
3.实验结果和分析
试验前测结果显示：实验教学前学生仅能认读试题中个别学过的单词。教学实验课程结束后， 笔者用同一份试卷重新对被试学生进行了单词拼读测试，结果后测成绩明显优于前测。被试学生能轻松正确地朗读出试卷中90%以上的规则单词，其中很多是他们原来没有学习过的单词。对于不规则单词，他们也有了拼读的意识。
被试学生试验前测、后测成绩对比表
人数 最低分 最高分 平均分 标准差
前测 30 5 12 7.7 1.62
后测 30 103 138 122.9 9.34
从被试学生试验前后的单词认读测试看出：通过采取字母拼音教学和语音意识训练相结合的方法，使学生拼读单词的能力明显提高， 解决了学生初学英语时拼读和识记单词的困难， 加强了学生学习英语的语感。同时，在后续的综合英语教学中，笔者也发现：原来教一个单词要经过反复带读，复习巩固才能掌握，而接受了拼读法教学后，单音节的规则单词学生都能自己认读，原来，一节课只能教4、5个单词，现在可以教10个以上。学生的英语综合能力相应提高。说明字母拼音教学能很快提高学生拼读单词和记忆单词的能力，从而增强英语学习的兴趣，促进学生英语综合能力的发展。
4.教学启示
通过试验研究我们可以看出：在小学英语教学中借鉴国外自然拼读法教学经验，适时开展拼读训练能够帮助学生掌握英语字母的发音与拼写之间的对应关系，有效地提高学生学习和记忆单词的效率。小学低年级的学生已基本掌握汉语拼音，由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似， 在英语教学中及早采用字母拼读法进行语音和词汇教学， 就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音， 建立起音形之间的联系。相比较音标教学来说，字母直拼方法可以让学生更直接地体验到英语单词的音形关系对学生今后的单词拼写学习提供更大的帮助。
然而，教师们也应该看到字母拼读法虽然对学生在认读单词和记忆拼写方面带了很大的帮助，但是拼读只能帮助学生通过音形规律掌握单词的读音，并不能为学生提供单词的意思，在阅读时即使会读单词但是也未必知道其意思。因此，在运用字母拼读法教学的过程中，教师应注意音、义、形相结合，单词拼读训练的目的是使学生能在语境中认读单词，辨其形，知其义，明其音，从而发展阅读能力。因此，拼读训练不能单纯教授单词形与音的对应规律，忽视其意义，而应该音、形、义并重，并遵循学生的认知规律，按照音、义、形顺序依次呈现（程晓堂，2007）。英语教师要善于利用多种手段创设情景和语境，让学生在上下文中理解单词的意义，教师可结合有图片情景的阅读材料进行教学，提高学生的单词认读和词义分辨能力与篇章阅读能力。对于低年级的小学生来说， 阅读应从辨认单词开始， 然后到句子阅读， 再过渡到一些简易故事的阅读。同时，教师还可以利用丰富、有趣的教具、卡片游戏、说唱等多种手段帮助学生掌握读音与拼写的对应规则。总之，拼读训练要针对小学生的认知和心理特点精心设计，切忌枯燥乏味，
5.结语
英语作为一种表音文字，其读音与拼写是相联系的，而我国的语音教学一直以国际音标为主导，而国际音标符号虽能帮助学生正确朗读单词，但是与单词拼写之间的联系并不十分紧密，加上很多英语教师在单词教学时不注意利用音、形结合的方法教授单词。因此造成很多中国学生学英文背单词时，往往将字母视为与发音毫无关系的符号，把每个英文单词的字母一个一个死记硬背下来，造成英语单词难记，易忘的现象。本文通过对一组小学生进行字母拼读训练试验看出：在英语学习初级阶段教授英语字母拼读法，有利于在较短时间内培养学生英语单词音、形结合的意识，做到见词能读，听音能写，这样有利于提高学习效率，增强学生学习英语的兴趣。字母拼读法教学在美国、加拿大等英语国家已有上百年的历史， 在我国港台地区也很流行。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上的，因此，需要结合我国国情和英语教学实际，才能使字母拼读与音标拼读教学有效地发挥其成效，更好地帮助我国学生更加便捷地解决英语学习难题。
参考文献
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