时间：2023-05-31 09:33:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计考核，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：为了深入贯彻落实国家关于高职院校以就业为导向的文件精神，了解毕业生在实际工作中的情况，学校教育的薄弱或者空白之处，掌握考核模式对学生成绩评价及能力评价的准确程度，进而进一步完善人才培养方案，我们开展了一项对毕业生的调查工作，本文从对2011届毕业生到现在共5届毕业生的调查问卷为视角，希望能够对学校的考核模式改革提供一个思路。
关键词：考核模式
我通过电话、QQ、微信、电子邮件等方式调查了河北省大部分的高职院校，财务会计课程的考核大致分成以下几种类型：1.1形式上单一几乎所有省内的高职院校都采用闭卷的形式考核学生的财务会计课程的掌握能力，几乎所有的知识点都是采用闭卷的形式考核学生。这种单一的考试形式，教师们也反映呈现出有的同学虽然考了高分，但是业务能力不强，不能很快地适应社会工作。1.2内容上重理论，轻实践会计是个操作的工作，但学校教育大部分考试还是偏重理论，列举一些虚拟案例，不能直观的提供会计资料凭证考核学生；甚至学生考得高分，靠到了真实的票据，不能理论联系实际，实际处理能力差。1.3方式上重结果，轻过程在校学习与社会自学考试有本质上的差别，自考我们更注重结果。但是学校教育我们除了盯住结果，还要注重学生的过程中遵守纪律的情况、团队合作的能力、各方面能力提升的情况，这些在成绩中的反应程度很小，但往往在工作中，各方面能力甚至与成绩一样重要。
2问卷的设置
毕业生调查问卷我们设置了5个部分，第一部分：毕业生就业情况；第二部分：对工作的满意度评价；第三部分：对影响就业及职业发展的因素评价；第四部分：对母校教育教学工作的综合评价；第五部分：对母校职业指导与就业服务工作的评价。
3从调查问卷视角分析课程考核模式
考核不仅是考核学生的知识掌握程度，也是检验教师教学效果的手段，同时也是学校教育目标实现的重要工具。通过分析调查问卷，我们对会计专业的核心课程《财务会计》的考核模式，提出了以下几点建议。3.1财务会计课程的考核模式要与专业人才培养目标相一致我们在人才培养模式中明确培养“知能兼备，德业双馨”的现代化人才，那么我们的考核模式中就不能只有考试成绩，也应该有学生各方面的能力的测评，有的要量化，有的不需要量化，多种指标并存的考核模式。3.2考核模式要体现“以考促教”如果只是考学生，并不反应教师的教学水平，那么教就不会有动力，所以学生考试，既是考学生自己，也是考教师教的效果，给教师以压力，所以试题应该是教师与企业、行业专家共同订立，就像会计证考试一样，甚至全国要有一定的标准题库，学生必须达到统一标准才能修到学分，而不是好的学校要掌握到助理会计师的水平才及格，而相对差一点的学校学生随便考个分数就及格了、毕业了。3.3考核模式要加强“以考促学”学是目的，所以在实际中，不妨引入开卷考试，让学生处理真实的业务。而且考不是最终一次考，而是有区别于自学考试的常态考试，从开学第一天，考到期末考试最后一天，每次上课有考核内容，下课也有考试内容，有学习内容，这一点随着互联网技术的发展，在技术上已经不是问题。3.4体系综合能力学生在校期间不仅学知识，也是整体心智、人格的不断完善，所以在校期间不仅关注学生的成绩，也要关注学生各方面的能力的提供，将各方面的能力，以一定的量化标准体现到成绩中去，让学生成为一个立体的大学生，立体成长的人格。细化尽可能全面的指标，也是一件非常重要的课题，甚至是一直都要研究，永远没有终点的课题。
作者：王竞 杜丽娅 单位：衡水职业技术学院
当前，许多地方本科院校正积极向应用型高校转型，深入推进教学改革，不断优化课程教学方法和内容，以突出应用型人才培养。在各项教学改革中，课程考核改革往往较为滞后，也容易被忽视。其实，课程考核具有直接导向功能，关系到教学改革的成败，直接影响着应用型人才培养的质量。然而，有不少研究表明，当前有许多高校包括应用型本科院校在会计学专业课程考核上侧重于知识考核而忽视能力考核，考核方式也较为单一，大多以出卷考试为主，甚至还存在“一考定终分”现象，挫伤了学生学习的积极性和主动性，也削弱了课程考核的评价与导向功能，与应用型人才培养目标背道而驰。
本文基于沈阳城市学院课程考核改革实践，通过反思当前许多高校在课程考核上存在的不足，并在梳理沈阳城市学院在课程考核改革成功经验的基础上，对财务会计课程考核的目标、内容、方式加以探索与研究，以期得到有益发现。
一、深化财务会计课程考核改革的必要性
目前，我国很多应用型本科院校在财务会计课程考核上，普遍存在着以下三大问题：
（一）课程考核重知识、轻能力
现行的财务会计课程考核，不论是平时小测验还是期末考试，往往主要考核学生对财务会计核算知识的掌握，而忽视对学生专业能力的考核，导致培养出的学生只会死背知识考点，不懂会计实务操作。究其原因，主要在于大多高校仍未抛弃传统的应试教育考试模式，使得财务会计课程考核内容“教材化”“唯书至上”。同时，有部分任课教师习惯性地为学生“划重点、给范围”，学生只要死记硬背知识点，就能轻松通过考试。很显然，对应用型会计人才培养来说，能力培养比知识培养更为关键，相应的，对学生专业能力考核，就显得尤为重要。
（二）课程考核重期末、轻过程
现在不少高校在财务会计课程考核上，往往只注重期末考试，甚至存在“一考定终分”现象，而忽视了对学生的过程表现进行考核。也有部分高校要求平时成绩占一定比例，但没有对过程考核的方式和内容加以规定，这往往导致许多教师按上课出勤或课堂提问作为平时成绩的主要依据，或以期中考试来作为平时成绩，甚至有部分教师根据期末考试成绩倒推平时成绩等，这种考核方式在本质上仍属于“重期末、轻过程”。这种考核方式无法反映学生平时学习的努力程度，催生了“平时不烧香、临时抱佛脚”的学习行为，挫伤了学生学习的积极性和主动性。
（三）课程考核方式较为单一，大多是出卷测试
当前，许多高校在财务会计课程考核方式的选择上，对出卷考试“情有独钟”。这可能主要源于教师和教务工作人员考试理念滞后，或不太愿意花过多的时间去探索更好的考核方式。其实，财务会计课程考核方式，除了出卷考试外，还包括课堂提问、小组讨论、项目操作等多种考核方式。很显然，出卷考试侧重于考查学生对所学会计核算知识的了解和掌握情况，很难测度出学生的专业能力。单一的考核方式不利于激发学生的学习兴趣，也折射出当下财务会计课程教学普遍存在着“教师满堂灌、学生死读书”的现状。
综上所述，当前大多数应用型本科院校的财务会计课程考核，不论在考核目标上，还是在考核内容和考核方式上，都难于发挥课程考核的评价与导向功能，与应用型人才培养目标不相符合，迫切需要进行改革。
二、财务会计课程考核改革的总体思路和措施
对于应用型本科院校来说，课程考核改革应服务于应用型人才培养目标，作为一名合格的应用型人才，不仅需要扎实的专业知识，更需要过硬的专业能力。因此，课程考核改革应以培养学生专业能力为核心，不论是在课程考核目标定位上，还是在课程考核内容和方式的变革上，都应坚持培养学生专业能力为导向。
经过反复的探索与实践，沈阳城市学院会计学专业教师总结出财务会计课程考核改革的总体思路和措施，即：逐步建立健全“以能力考核为导向、以财会真题业务项目操作考核为抓手、过程考核和期末考核相结合”的多元化课程考核机制，以调动学生自主学、动手学。其中，突出能力考核是课程考核改革的目标和方向，财会真题业务项目操作考核是课程考核的主要内容，过程考核和期末考核相结合并以项目考核为主是课程考核的方式，调动学生自主学、动手学是课程考核改革的根本目的。
三、财务会计课程考核改革的具体措施
（一）采用以记账能力培养为核心的考核目标
课程考核目标具有直接导向作用，决定了课程考核改革的总方向。对于应用型本科院校来说，课程考核目标定位应在注重知识培养的同时，突出能力培养。因此，应用型本科院校在财务会计课程考核目标定位上，应坚持能力培养为导向，突出对学生会计专业能力的考核。一般来说，会计专业能力主要包括记账能力、算账能力、看账能力等三大专业能力。在会计学专业主干课程设置上，会计学基础、财务会计等课程侧重于培养学生的?账能力；成本会计、管理会计、高级财务会计等课程主要培养学生的算账能力；财务管理、财务分析、审计学等课程侧重于培养学生的看账能力。财务会计作为会计学专业一门重要的专业主干课，主要介绍企业日常经济业务的会计核算，侧重于培养学生的记账能力。所以，财务会计课程考核目标，不仅仅是为了提高学生的会计核算知识，更重要的是强化对学生记账能力的培养。
（二）引入以财会真题业务项目操作为抓手的考核内容
课程考核内容是课程考核改革的重要环节，也是课程考核改革能否取得成功的关键一环。许多高校在财务会计课程考核内容上，主要考查学生对企业日常经济业务核算知识的了解和掌握情况，考核题目一般来源于教材练习题或教师根据企业业务模拟的试题，这些模拟试题不仅仿真效果差，往往与企业真实经济业务相差甚远，而且缺乏系统性，各模拟试题之间相互孤立、不成体系，很难测评出学生的专业能力，也不利于学生专业能力的培养。为此，沈阳城市学院会计学专业组织实践经验丰富和理论功底扎实的骨干教师，对会计学专业主干课程的教学和考核内容进行技术攻关，历经多年的潜心钻研，研发出财会真题业务项目。
财会真题业务项目是由一系列具有内在联系的会计业务题库组成，该题库高度仿真企业的实际经济业务，巧妙地将会计理论知识融入到题库中，整合成一个仿真性高、实务性强、知识性多、便于操作的真题业务项目。目前，该财会真题业务项目涵盖商业、工业、建筑施工业三大行业，每个行业再细分为初、中、高三个等级，共有9大真题业务项目题库合计20 600余笔具体业务，基本满足大学四年教学需要。
财会真题业务项目可作为会计学专业主干课程教学的重要素材，渗透到课程教学的全过程，与传统的会计学专业教科书相比，它将枯燥乏味的会计理论知识巧妙地融合到具体的财会真题中，让学生在真题业务项目操作过程中，不仅掌握了会计理论知识，更是获得了会计专业能力。同时，财会真题业务项目也可作为会计学专业主干课程考核的重要抓手，贯穿于过程考核和期末考核之始终，让学生动手操作财会真题业务项目，突出真题实战，理论联系实务，可有效地测评出学生会计专业知识和能力。
在财务会计课程的日常教学中，可选用工业中级等级的某一企业或某一月份的真题业务题库为素材，开展财会真题业务项目操作训练。相应的，在财务会计课程考核上，可以从工业中级等级的真题业务题库中随机抽取题目作为考核内容，让学生手工编制记账凭证、登记账簿、编制报表，或者通过财务软件输入记账凭证、查询或打印账表等，以测试学生的专业知识和记账能力。通过财会真?}业务项目的教学和考核，使财务会计课程的日常教学与考核有机结合起来，学生通过财会真题业务项目的操作，不仅加深了对专业知识的掌握，更是提高了记账能力，极大调动了学生学习的兴趣，提高了教学效果。
（三）选用过程考核与期末考核相结合、突出项目操作考核的多样化考核方式
课程考核方式直接影响着课程考核改革的实施效果。因此，财务会计课程考核应将过程考核与期末考核有机结合起来，采用多样化的考核方式。
过程考核与期末考核相结合，可以适当地加大过程考核权重和次数，从多个时点来考查学生的知识和能力，以便对学生学习情况进行及时的评价和反馈，对平时表现比较好的学生给予较高的过程考核成绩，可能是对其最好的激励，也是对其他同学的鞭策。过程考核与期末考核相结合，意味着这两种考核方式都不可偏废，但不代表这两种考核方式各占50%权重。究竟如何分配权重？孰轻孰重？是过程考核占60%，还是期末考核占60%？其实这不是重点，重点是过程考核与期末考核选用何种具体考核方式能有效地测度出学生的知识和能力水平。也就是说，探究过程考核与期末考核采用何种具体考核方式，比单纯争论过程考核与期末考核所占权重可能更有意义。
财务会计课程考核的具体方式，主要包括上课出勤、课堂提问、小组讨论、项目操作、课程论文、课后作业、出卷考试、上机考试等。通常而言，期末考核较多采用出卷考试、上机考试、课程论文、项目操作等中的某一种考核方式，过程考核则可以选择上述所有考核方式的一种或多种。对于应用型本科院校来说，由于财务会计课程考核坚持以能力考核为导向，突出记账能力培养，所以考核方式适宜采用项目操作，它能有效地测评出学生专业能力。当然，项目操作不仅适用于过程考核，也适用于期末考核，建议在过程考核和期末考核中都选用项目操作，以突出能力考核。在财务会计课程考核方式上，在强调以项目操作为主来考评学生能力的同时，可以辅以出卷考试或上机考试、课后作业、课堂提问、小组讨论等考核方式，以测评学生对财务会计基本知识的了解和掌握情况。必要时，上课出勤也作为一种辅助的考核方式，用于约束学生的翘课行为。
沈阳城市学院通过对课程考试方式多年的探索与实践，也积累了课程考核改革的一些经验，表1为改革后的沈阳城市学院财务会计课程考核方式。
如表1所示，沈阳城市学院在财务会计课程考核上采用“过程考核与期末考核相结合、突出项目考核”的多样化考核方式。其中，财会真题业务项目操作这种考核方式在过程考核与期末考核中均加以运用，主要用于测评学生专业能力中的记账能力，只占总成绩的70%，而课堂表现（包括课堂提问、小组讨论等）和阶段测试（出卷考试或上机考试）等考核方式更倾向于测评学生对会计核算知识的了解和掌握情况，占总成绩的权重只有30%，这充分体现了在财务会计课程考核上坚持以能力考核为重点、以知识考核为辅助的原则。
沈阳城市学院财务会计课程自2014年9月采用上述考核方式以来，学生的学习方式发生了较大的转变，现已基本扭转了过去单单通过对知识点的死记硬背来应付期末考试的不良习惯，使得学生更注重于实务操作能力的训练，更注重于将知识转为能力。同时，自课程考核方式改革以后，学生学习的积极性和主动性得到大幅度提升，有不少学生利用课余时间自发到学校会计实验室进行财会真题业务项目操作训练。此外，从沈阳城市学院2012级会计学专业毕业生的工作或实习单位反馈来看，学校毕业生过硬的会计实务操作能力受到许多用人单位好评。
会计专业课程考核的改革，必须建立在以就业为导向的前提下，用多种多样的考核方式和别致的考核手段，培养有个性、有能力、有热情的实用型人才。
关键词：
职业教育；会计考核；改革
随着职业教育“以就业为导向，服务为宗旨”理念的深入，培养模式的变化导致了新型课程体系的出现，同时与之配套的全新的考试制度以及具有针对性的评定体系的建立就成为了当前应该解决的问题。
一、现有专业课程考核的导向性、形式性的问题
虽然，现在教学中对于素质教育强调比较多，但是，最终的体现依旧以课堂和书本为基础，通过简单的测评以及传统的测试方式来考核学生学习能力。这很容易把学生的学习目的导向为对教材内容的简单模拟学习，这就与当前职业教育由学科本位向职业能力本位转变背道而驰孔。在传统的对于会计课程进行评价体系之中，专业课的成绩都是期末成绩与平时成绩按照一定的比重来进行计算。由于这种方式的存在，学生在平时的学习中都不够认真，以考试最后突击的方式进行专业课的学习，不能测试出学生在知识和能力上的真实差异，学分制把学生成绩60分以上都学分都为10分，不利于教会学生对持久价值的知识技能和思考习惯的培养。再者，专业课均采用闭卷考试形式，题型固定，对于课本理论比较重视，这对于差异化学生进行考核具有一定的不公平性，而且也无法准确了解到学生在实际中对于课程的掌握程度。因此，以考试卷为基础，以分数为最终结论的考评体系对于运用性学习的专业而言并不适合。完全与以通过考试而了解学生学习状况的初衷相偏离。因此，必须对现有考核体系进行改革，对于考试的方式、内容以及最终的结果评定要进行全面改革，并由此来建立起促进学生能够真正提高自身能力的科学考核制度。
二、考核内容和题型的灵活性
鼓励教师编写更具灵活性和实用性的题型，对于实践动手能力的考核要比较重视。比如就“财务会计”这一门课程而言，通过对仿真原始凭证的引进，通过审核、确认以及计量之后进行记账凭证和登记账簿的实际操作能力检验，就能够起到一定的效果。改变了传统的以经济业务问主体，以文字为描述工具的单一考核方式。以现代化的高职教育理念为基础，通过对学生实践能力的培养进而在考核的过程中也以实际操作能力为主要考核对象，改变了考核内容，从而能够更加准确掌握学生学习信息。
三、对整合型课程及教学实习和综合实习的考核
应该在会计职业为背景的情况下考核学生的时间能力与学习到的专业技术。通过集合形成性与总结性评价，通过对过程与结果进行同样的关注，二者根据教学深入程度不同，进行有机选择侧重点。在最终评价结论中，要能够体现出较强的综合特性，不仅要有结果方面的结论，对于过程方面的结论也要体现出现；不仅要有硬性的操作能力衡量标准，而且还要对于操作过程中所体现出来的团队协作，方法创新等软性能力进行总结，通过综合分析学生的技术能力，才能够实现全面考核的目标，同时也才能够更加准备地促进学生上岗就业。
四、考核方式的过程化和多元化
改变传统的期末考试作为唯一考核过程的方式，通过阶段性的多次考核模式，对于课程的学习的过程也应该得到重视，不能够以最终考试题目为主要学习目标。任课教师在基础理论介绍完以后，下发精简的案例素材或提前由学生网上找相关教学资源，布置案例讨论任务，划分小组，分工合作，通过训练完成，然后在课堂上以小组为单位进行演示，教师可根据结果给出评价。这种考核方式，对于学生在实际工作中，解决问题的能力提高有较大的帮助，而且对于学生的临时应变能力和自我表达能力也有所提高。以基础会计课程为例，通过对会计凭证的学习，就可以在课堂上进行各类凭证的模拟填写，所有学生按照给定的经济业务判断应该填制哪类会计凭证，如何填制等，教师可以很直观地了解到学生对这部分内容的掌握程度，及时给出评价。多元化的测试方式，可以将学生的学习积极性调动起来，能够较为全面地考察学生的能力，教师可以根据不同阶段教学活动中学生的表现给予学生一个连续的过程考核，这样的方式，对于学生提高课堂学习效率有着很大的帮助。并且，各种测试结果到最终的综合评定汇总时应该按照权重不同进行计分，通过过度的方式有卷面成绩不断向过程成绩改进。也可以定期组织会计技能竞赛，建立校外实训实习基地，高职院校在培养学生的过程中，可以与企业合作，通过让学生亲手操作实际的会计工作任务，通过指导老师指导，促进他们对于专业知识和技能的掌握。并且，在指导老师的选择上，还应该聘请专家进行教育，根据学生定岗实操的情况进行成绩评定，通过这样的方式，不仅能够起到对学生真实能力准确评定的作用，还可以更加具有针对性地培养学生。
五、将课程考试和职业资格考试相结合
高职教育过程中，往往是结合“双证书”的方式在培养学生，通过岗位能力与课程内容的结合，通过国家专业评定机构来对学生专业技能进行考核。在教育时间和精力分配上面，可以推荐学生选择其中一种进行资历的获取而代替最终的课堂测评。实行以“证”代“考”，等考证成绩就可以作为课程考试的成绩，所以专业课程模块的考核，应与考各种职业技能等级证书结合起来，所获得的证书应该是国家权威部门认证的，在各企业中都认可的证书。这样就可以更加有效地将课堂理论知识与实际操作想结合，平衡学生理论能力和从业能力，确保在教育教学过程中，所教授的内容能够与市场需求接轨。通过“以证代考”的方式，专业课的最终成绩可以通过学生的证书来进行评定。这其公平性远高于学校组织的课程考试。所以，课程不同，其教学要求就有所不一样，采用的考核方式也要相对改变。在实际操作过程中，通过课程组划分的方式，以素质和实际能力为考核中心，通过任课教师的集体讨论，最终制定考核的目标、内容、方式以及分数评定标准，来达到科学考核的目的。然后，以考核结果为基础，修正教学内容和侧重点，才能实现应用型人才的培养目标！
总而言之，职业教育的目的在于学生全面发展的提高，在教学中，一定要坚持以人为本的思想，对学生的职业生涯和发展负责，以市场需求为培养学生的唯一标准进行教学和考核。
参考文献
[1]章雨晨.高职《基础会计》课程考试改革探讨[J].中国科教创新导刊，2013，（11）：193.
一个会优秀的会计工作者，100%的人都认为是德才兼备且是以德为先，但在工作中对一个人的考核，100%的单位都只考核业绩，很少考核品行。会计人员的品行就是会计职业道德。职业道德是会计人员在会计工作中应当遵循的道德规范，它既是会计工作要遵守的行为规范和行为准则，也是衡量一个会计工作者工作好坏的标准。会计职业道德的基本要求是：敬业爱岗、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务、保守秘密。这几点都不要求会计人员一定要有很高的业务技能，相反恰恰是要有很好的品行才能做到，如果一个高级会计师品行不好，那么他的破坏性也是高级的。会计监督主要是对单位经济活动全过程的合法性，合理性，有效性进行监督，是对单位内部的监督。只有具备了良好品行的会计人员才能很好地对单位经济行为进行服务监督。
由于一些会计人员不具备良好的职业道德，造成目前会计服务监督存在着一些问题：
一、为了维护小集团（企业或集体）的利益，会计人员无法实施监督职能
各单位的会计监督人员一方面受到国家会计法律的约束，另一方面要服从领导的安排，在法律法规与企业利益发生冲突时会计人员迫于压力很可能首先考虑企业的利益。现在一些单位暴露的违规行为，不是由于会计人员业务技能欠缺，专业水平不够而无意识犯的技术性的错误，绝大部分属于为维护企业利益而不惜利用法规制度漏洞，甚至采取各种违规手段来有意进行的会计操作，很少有会计为了个人直接的利益会去铤而走险。WWw.133229.coM为什么大部分会计会为了企业（单位）的利益而个人去冒违规违纪的风险呢？当然在企业利益得到满足的同时可能个人利益也得到了满足，但这值得吗？这个现实的问题值得我们深思。
二、会计人员梳于对职业道德的学习，对单位的服务监督不够
现在单位对会计人员的培训只注重对业务技能、法律法规、新准则、新规定进行，而忽略了对职业道德的教育。就会计人员本身的自学方面，由于职称聘用和职务提升的压力，大家都忙于职称考试方面的自学，很少有人抽时间来学习职业道德（会计职业道德—全国会计人员继续教育教材之六），部分会计人员甚至连职业道德的基本要求是哪些可能都不清楚。会计职业道德在经济社会中保持自己的相对稳定性，内容不多，简明扼要，相比较专业知识的学习简单轻松很多，但是绝大部分会计人员没有去学习领会它。会计人员职业道德的内容主要包括以下六个方面：敬业爱岗，要求会计人员要有较强的事业心和责任心；熟悉法规，会计人员要熟悉法律、法规，才可能对企业进行有效的监督；依法办事，严格实行会计监督，依法办事，是会计人员职业道德的前提；客观公正，会计人员在处理会计事务中，应当实事求是、客观公正；搞好服务，会计工作的最终目标是对企业提供一切相关的服务；保守秘密，会计人员要做到对企业绝对忠诚。
会计职业道德规范的执行是通过会计人员自我调节、自我约束来实现的。如果会计人员不清楚职业道德的基本内容是什么，怎么来实现自我约束？怎么来实现对单位的服务监督？
三、大部分会计人员在工作中缺乏服务监督的意识
提供服务实际上是一种工作态度，进行监督是一种工作方法。一般的会计人员都知道会计工作的最终目的是为企业的经营管理提供服务和进行监督，但在实际工作中大部分会计由于没有良好的工作态度和科学的工作方法，无法做到对企业经济行为的有效服务和监督。由于企业长期缺乏对会计人员品行的考核，要让他们改变一些习惯性的错误意识和错误的做法其实很难，因为他们不知道自己已经错了，就不会去改变。
以上在会计服务监督过程中存在的问题是长期的，要是不采取合理的对策必将继续在经济生活中存在下去。就是因为对会计人员欠缺了对品行的考核，让大部分会计人员只注重和领导搞好关系、维护小集团的利益，在学习方面只针对职称考试进行业务技能的提升，而完全忽视了对职业道德的学习，缺乏主动服务和主动监督的意识，大大降低了对单位经济行为服务监督。归根结底还是由于对会计人员的评价机制和考核机制不科学造成的。大部分单位日常考核和提拔任用只注重对业绩进行评价，而没有真正从品行方面进行考核，甚至业绩评价都是在走形式。这样的用人机制和评价机制造成了现行的会计服务监督从一定程度上是在做表面文章，没出事的时候看似很好，实质上只要到出了问题时才暴露出现行的会计服务监督是多么苍白。
要提高现行的会计服务监督职能，真正为单位的生产经营活动提供保障，要从理论上说起来，对策很多，方法也很多，但真正实施起来却很难。我认为，现在要走的第一步是把会计人员的品行纳入日常考核和评价。中国自古以来对待人的品行就极为重视，古代官员的薪酬设计其中有一项叫“心红银”，意思就是品行表现工资。品行强调的是做人（强调的是过程），服务监督强调的也是对过程的监督。所以必须对会计人员加强品行的教育和考核，提高会计人员的职业道德，才能强化服务监督职能。那么，如何对会计人员的品行进行教育和考核呢？
（一）告诉会计人员品行的灵魂是什么
品行的灵魂是精神、理念、信条等，品行的首善是“忠诚”，忠实、诚信几乎是所有行业提倡的标准，而会计行业更需要忠诚。会计人员首先要对岗位和职业有高度的忠诚，必须做到以下几点：
转贴于
1.领导在与不在都忠于职守。
2.当单位遇到困难时能理解。
3.愿意为单位的利益去贡献。
4.不瞒上欺下、不假公济私。
5.对工作要诚实、守时、尽职。
6.不懒惰、不推逶、不找借口。
（二）对会计人员进行良好职业习惯的训练
训练习惯是一个漫长的过程，要从日常工作的一点一滴做起。养成良好习惯是做人的第一步，有准时习惯的人很少迟到，有节俭习惯的人很少浪费……良好的职业道德习惯有以下几条：
1.服从的习惯：先服从安排，不要先发表自己的意见。
2.效率的习惯：快速反应，迅速行动。
3.认真的习惯：认真对待每一个细节。
4.勤奋的习惯：努力和勤奋是双胞胎，是一个人主动品格的基本表现。
5.反馈的习惯：不管做任何事都要学会反馈。
6.沟通的习惯：主动沟通是团结合作的基础，它可以化解许多可能出现的矛盾。
7.创新的习惯：创新工作能让工作有新的突破。
8.全局的习惯：做一件很简单的事都要考虑到对全局有什么影响。
（三）纠正会计人员的不良风气
由于平时对会计人员的考核出现盲区，只注重业绩考核而忽视品行考核，因为业绩考核只考核“做什么，达到了什么结果”，而没有考核“怎么做，用什么态度去做”。造成现行会计工作中存在一些不好的风气，使会计人员自我约束能力和抵制不正之风的能力受到影响。
1.不作为，单纯考核业绩只允许做对，不能做错，只看结果不看过程就不鼓励人多做事和做难事，因为多做事做错的机会就多，做难事做错的可能越大。
2.不负责任，不讲真话，得过且过，考核对别人随意打分，直接导致用人失误。
3.干工作做表面文章，表面上积极，偷奸耍滑，只顾讨好上级、看领导眼色行事。
4.弄虚做作假，不做实事，不愿承担责任、出了问题往别人身上推。
5.不以身作则、只要求别人不要求自己。
6.不团结，互不服气、互不沟通。
7.领导说怎么办就怎么办，不敢坚持原则。
以上会计人员中存在的不良风气必须及时加以制止和纠正，才能增强会计人员依法合规办事的能力，才能有效杜绝违法违纪行为，提升整体服务工作水平。
（四）对会计人员的品行进行奖罚，完善会计奖惩机制
要对会计人员的品行进行奖罚，单位首先应在规章制度里有明确的行为规范，哪些品行是必须具备的，严格遵守的应如何奖励，哪些品行是需杜绝的，违反的应如何惩罚。其次是要对会计人员的品行进行观察，必要时还要采取暗中进行观察的方法。基本要做到：
1.遵守者奖。会计人员在工作中能遵行良好的职业道德办理一切转贴于
会计事项，也就是具备了良好的品行，应根据规章制度给予奖励，这条是必须执行到位的。
摘 要：医院急需建立一种相对健全和完善的全面预算管理机制，从而提高医院预算管理水平，健全会计监督体系，完善会计管理机制，加强内部控制，进行成本核算，用以满足管理和监督各方面的需要。
关键词：医院；财务会计；全面预算管理；流程再造
一、全面预算考评
1.设计思路。时间维度上设计全面考评指标体系分为季度和年度两个维度进行考评，主要采用财务指标，兼用非财务指标。季度考评为了检查、督促预算正常执行，而年度考评内容比较全面，考评全面预算的完成情况，用于奖励先进者，惩罚落后者。从空间维度上分为三个空间，即医院、医技部门和其他部门，按不同部门分别进行考评，对医院来讲，是投资中心，主要采用财务指标，业务指标起辅助作用，医技部门为成本费用中心，以财务指标考评为主，兼用业务指标。其他部门作为费用中心，则以业务指标考评为主，财务指标起辅助作用。医院将平衡计分卡运用到当中来，综合利用财务指标和非财务指标达到有效管理的效果，分别从财务维度、患者维度、内部业务过程方面对做出贡献的部门进行奖励。为使职工提高对预算的重视程度，必须制定奖罚分明的制度，这样可以调动全院职工的预算积极性、创造性。对员工的奖惩贯彻到预算管理的全过程，从预算编制、成本控制、预算执行等一系列过程中都应制定详细的制度。
2.考核预算的执行情况和工作完成情况。医院每年度进行一次综合考评，总结和考核各责任部门整体的完成情况，考核的结果与职工的薪酬直接挂钩。综合考评在整个预算过程中起着至关重要的作用，处于承上启下的地位，预算目标的完成受许多因素的影响，如其差异分析的正确与否、利益分配的公平与否。既注重物质利益的实现，还要追求精神需求的充分满足；要善于利用工资、奖金等物质奖励手段来调动员工的积极性，还要重视精神奖励的作用，形成更加强大的激励作用。
二、对全面预算管理进行监督控制
在预算执行过程中对预算情况所进行的监督和控制是预算监督。对预算目标定期的跟踪和控制能够实时掌握企业内部全面预算管理实施的情况，控制经营活动的运行情况，避免再出现脱离预算的情况。
1.预算监督和控制的内容。（1）监督控制预算的编制。预算监督意义重大，它有利于单位预算目标的实现，同时可以提高职工预算的积极性。预算监督要使预算编制必须符合政策、法规、制度。预算监督可以保证支出预算的综合性、统筹性、重点性。（2）在预算执行过程中的监督和控制。预算监督和控制在预算执行的过程中能保证预算收入的实现。预算监督和控制可以适时观察收支预算的进展情况，预算监督和控制保证收费的合法、合规。（3）监督和控制预算的调整、预算的分析与预算的考核。经过预算管理委员会审议通过的预算具有权威性，通常情况下只进行小的调整。但是当发生特殊情况时，应经过层层的汇报审批程序，最后通过预算委员会的研究，再结合总体预算的实际完成情况后进行调整。预算调整必须有预算监督和控制，而且预算监督和控制能使预算分析具有及时性并发挥有效性，保证考核更加公平真实。
2.预算的监督和控制动态化。目前，大部分医院数据滞后，导致不能随时反馈预算信息，对预算执行未完全做到持续动态地反映。编制改进后的月度预算执行情况表，根据表中反映的信息进行监控和跟踪，当发现与预算目标偏差较大的项目时，深刻剖析其原因，选择相应的措施加以纠正，及时改正预算执行中的偏差，确保成本费用符合预算要求。
关键词：会计课程；教学；考核
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.080
1 引言
《中级财务会计》课程是会计及相关专业必修的一门专业课，在会计的知识体系中处于核心的地位，它承《初级会计学》，启《高级会计学》，而目前，中级财务会计在教学模式和考核方式中存在一些不足，这都直接影响《中级财务会计》的教学效果和与岗位的对接，因此研究基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式与考核方式对于提高课程教学效果，培养应用型会计人才具有重要的意义。
2 《中级财务会计》课程教学模式和考核方式存在的问题
目前《中级财务会计》课程教学模式和考核方式中存在的主要问题体现在以下几点。
2.1 重核算，轻管理，不注重知识与岗位的联系
目前《中级财务会计》的授课主要介绍以制造企业为例各项相关经济业务的核算，缺少与业务活动相关的职责、制度等内容的介绍，这样的教学内容安排会导致学生只懂做账，而缺少与账务处理相关的管理、岗位制度等知识，最终会影响高校会计人才综合素质的培养质量。此外，教师在教授过程中，忽略了岗位技能和岗位知识与所教内容的联系，使学生无法将理论知识与实际岗位具体联系，到实际工作中无法将知识转化为实际的操作能力。
2.2 重理论，轻实务的考试模式
目前一般高校《中级财务会计》考试模式一般由平时考核和期末考核构成，平时考核所占比例30%左右，期末考核所占比例在70%左右。平时考核主要根据学生出勤、上课提问回答情况、预习作业、课堂练习和课后作业情况给出平时成绩。由于很多高校采取大班上课，人数较多限制了点名和上课回答问题的次数，此外平时作业形式以客观题和业务题等传统作业形式进行，形式单一，导致教师根据这些给予的平时成绩无法反映学生实际情况，同样的期末考试考核形式也存在一些限制性，大都设置考题为单选题、多选题、判断题和业务题，考题设置很难考核出学生掌握和运用知识的综合能力。
2.3 忽视职业素养的教育
经过对多家公司的调查，我们发现目前用人单位对于会计人才除了核心技能比如会计核算、成本核算之外，在能力结构上，更加重视人际沟通能力、计算机操作能力和组织协调能力，在素质结构上用人单位比较看重学生的团队协作、社会交往、吃苦耐劳、敬业精神和创新意识等职业中应该具备的职业理念和职业能力，而这些可能是我们平时教学组织和教学过程中欠缺的。
3 基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式设想
3.1 模块案例教学法的设想
为了更好的发挥《中级财务会计》课程的核心作用，将该课程与会计相关岗位对接，在《中级财务会计》课程教学中我们认为应以现代教育思想为指导，“以人为本”为教学改革的核心理念，重视学生在教学活动中的主体地位，强调师生互动，充分调动学生的学习主动性和创造性。根据不同的教学目标、教学内容、教学对象采取不同的教学方法，以启发式、讨论式、案例分析等生动活泼的教学方法取代“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式，为学生自主学习创造更好的条件，努力培养学生获取知识的能力以及分析问题、解决问题和创造思维的能力。
《中级财务会计》课程可以采取模块案例教学法，以课堂讲授和实训练习为主，同时将课程根据企业会计实际工作岗位划分为相应的会计工作岗位模块：资金核算会计岗位、出纳员岗位、存货会计岗位、资产会计岗位、往来结算会计岗位、职工薪酬会计岗位、财务成果会计岗位、纳税会计岗位、总账报表会计岗位。在此基础上对这些模块进一步细分，模块教学过程中采取案例教学，以课堂讲授为主，实训练习为辅的教学形式进行。采用此法是由于本课程的特点是：内容多，系统性强，理论性与技术性高度融合，造成学生接受的难度和教师的授课难度相对都比较大。
教师在不同模块和内容中要注意不断改进教学方法和手段，同时通过布置实训和作业题、课外拓展案例分析和项目研讨、安排撰写读书报告等手段，提高学生自学能力、分析能力及动手能力。
3.2 实训和课外拓展相结合的课程实践的设计思路
《中级财务会计》课程根据每个模块特点设置相应的实训和课外拓展环节，完成课程目标和相关岗位的训练，同时训练过程中培养职业素养。《中级财务会计》课程教学过程中要注重理论联系实际，故作业形式应体现应用型人才的培养模式，作业形式可以包括的内容如表1。
通过课堂练习、课后作业传统形式巩固知识点的理解，通过岗位实训练习和课外自学案例分析可以强化岗位技能，通过课程拓展项目研讨报告和文献综述的训练可以开拓思路。
4 基于职业导向的中级财务会计课程考核方式设想
为了实现《中级财务会计》课程理论和实践能力的考核，我们要打破以往“一张试卷定乾坤”的禁锢，重视过程考核，加大过程考核的比重，调整结果考核即期末考试的题型设置，以全面考核学生的知识水平、技能水平和职业素养。
（1）平时考核以作业、实训、课外拓展为主进行，平时考核占总成绩的比重可以增加到50%，具体考核内容设想如下：
①根据课程内容设置各岗位知识和技能实训练习并进行考核，可以根据需要设置相应实训内容，可表2示例。
②学生选取教师于本学期初布置的任一与本课程相关的研讨项目选题，参加科研项目小组进行讨论，并完成研究报告，每组成员通过互评和自评方式进行考核。另外设置案例分析，如果《中级财务会计》课时有限，我们可以采取此种方式完成自学部分内容的考核。
③《中级财务会计》设置阶段性考核，阶段性考核为期中考试，期中考试形式可以灵活设置，比如随堂测试，比如某些岗位的综合实训能力检验等，通过期中考试可以使学生对前半学期的学习进行归纳和整理，当然，我们认为如果条件允许，可以在学期内进行1-3次的阶段性小测或者阶段性的岗位实训能力考核。
（2）期末考核我们要减少其占总成绩的比重，同时改变以往单选、多选、判断等传统题型设置，而转变为以实务账务处理操作技能，以技能考核为主，比如，我们可以整个试卷按照某些重要岗位模拟企业业务，要求学生完成相应岗位的业务处理。
通过考核方式的变革与我们教学模式的改革相互匹配，才能实现《中级财务会计》课程改革的目标。
5 结语
《中级财务会计》课程的教学改革是新形势下培养应用型会计人才的客观需要，是一个全面和动态的过程，既需要我们在教学内容设置上进行改革，也需要我们在教学模式和考核方式上不断探索，因此，我们要不断思考基于职业导向的《中级财务会计》课程改革的思路，并应用到实践中，最终提高我们的教学效果，达到培养应用型会计人才的目标。
参考文献
[1]王奔.能力本位的“三全”会计实训[J].会计之友，2007，（1）.
1.1知识点相对独立
成本会计课程的各个章节之间可以自成体系，学生在学习过程中只是把它们看作独立的章节，例如：材料费用的分配、工资的分配、外购动力费用的分配、固定资产折旧的分配、待摊费用和预提费用的核算、辅助生产费用归集和分配、制造费用归集和分配、废品损失和停工损失归集和分配、生产费用在完工产品和月末在产品之间的归集和分配等内容，学生在学习的过程中不需要掌握各章节之间的关联关系，仅通过分别领会掌握各知识要点和难点就可以应付基本的考试。
1.2计算方法多样
成本会计的第二大特点在于：相对于其他会计专业课程其计算量大、计算方法多样化，计算公式多。针对材料费用的分配就有产量比例法、定额消耗量比例法、定额成本法、实际重量法等，针对辅助生产费用的分配有直接分配法、顺序分配法、交互分配法、代数分配法、计划成本分配法；针对生产费用在完工产品和在产品之间分配有不计算在产品成本法、按年初固定数计算在产品成本发、在产品按所耗直接材料计价法、约当产量比例法、在产品按完工产品成本计算法、在产品按定额成本计价法、定额比例法等。学生在学习过程中注意力基本上集中于单个公式的死记硬背、计算方法的机械运用，成本会计学成为了数学计算，学生对于计算方法之间的联系不加思考，忽视计算过程和结果的具体账务处理结果之间的因果关联。
1.3帐证表关系复杂
成本会计的另一大特点在于大量图表的运用。产品成本构成由材料、人工、制造费用等多个成本项目构成，需要运用不同的归集分配方法和结转程序，因此需要借助各种费用计算表对诸多数据进行处理分析。但在学生的学习结果来看，由于教材的印刷需要，其表述的图表比较抽象，与实务中具体的帐表相去甚远，学生难以将各个图、表之间的关联关系相互对应，不能很好的将单个分配表计算结果与记账凭证对应，不理解产品成本计算与账簿结转关系。尤其在理解辅助生产费用的交互分配法时，学生大多能够掌握具体运用算式求解，但针对辅助生产车间单设制造费用明细账的企业就制造费用转进转出的情形往往不知甚解。
1.4成本分析倚重案例
成本会计学中，成本分析、成本控制和成本计划是成本会计的基本职能，需要学生根据具体案例在企业具体生产经营活动中，运用一定的方法，利用成本计划、成本核算等资料，对产品成本的构成因素进行量化分析，揭示成本计划的完成情况，查明成本升降的原因，寻求如何降低成本的途径和方法，达到控制企业实际成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一个事项具有多种分析方法的情形，学生们在掌握中出现的问题不仅在于案例难以吃透，且在分析过程中也仅仅关注方法的计算，对于各个指标背后的涵义不甚了解，对整个企业背景的成本分析流于表面。
2成本会计教学考核现状
目前，各高校成本会计课程的期末考核绝大多数采用闭卷笔答的传统模式，考核内容主要是对书本基本知识点的直接考察，平时成绩的评分是以课本知识的温习和少量案例分析为基础，以低分值的形式体现在综合考评中，缺乏对学生分析能力、应用能力、实践能力的考核。
2.1成本会计考核方式过于单一
传统考核方式基本上采用期末闭卷笔答形式，考核方式单一。试卷基本构成拘泥于书本，试题排布基本分为单选题、多选题、判断题、名词解释、计算题综合题等固定模式，考核目标仅就课本内容涉及成本会计基本概念的熟练记忆、基础知识点理解、以及一些简单的运算，如废品损失的归集与分配、制造费用分配计算、约当产量的计算、平行结转分步法的核算等。由于传统闭卷考试只是学生检验课本知识的掌握程度，记忆多，计算多，在检验学生对知识的灵活运用能力方面相对程度低下。有的学生思维僵化，擅长死记硬背，机械套用解题公式解析题目；有的学生平时隋学，思考不积极，仅在考试前突击复习，做几个典型习题，应付考试了事。出现高分低能的现象。而真正勤学好问、思维活跃、注重实际应用的学生可能会因为僵化的考试模式发挥失常没有考出真正水平。传统的闭卷考试带有一定的偶然性和可突击性，起不到应有的以考助学的作用。不能真正考查出学生的真正素质水平，甚至会养成学生平时不主动学习，临考前突击复习的恶习，忽略对学生综合能力的考核。
2.2现有成绩考核比重不合理
现有成本会计考核成绩基本分为期末闭卷笔答和课堂平时成绩两大模块，期末成绩以笔答的卷面分数体现，平时成绩以平时课堂的随机提问、课堂案例分析和课后作业等模块组成。期末成绩和平时成绩的比重基本在6:4或者7:3之间分配。通过询证学生，学生们普遍反映平时成绩的构成缺乏科学性，课堂随机提问和课后作业依旧拘泥于书本知识点的温故复习，和期末闭卷考试方式无实际区别，平时成绩与期末成绩考核重叠；而由于课时关系，课堂案例分析也只是单个知识点的小型案例，难以描绘成本会计帐证关系、证表关系、帐表关系，学生在实务中遇到具体问题仍旧难以应对。
2.3成本会计实践性考核内容不完善
现有成本会计考核方式缺乏事件性考核的内容，究其根本原因在于校内实验实训室建设不完备。第一，缺乏系统的、高质量的会计实训软件，没有完整的会计模拟数据系统。部分会计实训教材，内容也跟不上相应的法律法规、会计制度和会计准则的变化；第二，成本会计实践性模拟案例在选择上要么过于简单要么过于复杂，选择的业务类型较为单一，不能真实反映企业具体成本会计核算中遇到的复杂繁琐的经济问题，且在案例考核过程中，教师在指导学生完成实践性考核时，经常帮助学生分析解题思路，忽视了学生的主观能动性，不利于学生创新能力的培养；第三，成本会计手工实验与电算化实验处于分割状态，实验室建设基本停留在手工程序上，数据资源不能共享，手工实验的结果既不能为计算机实验起到铺垫作用，也不能通过计算机得到验证，不能体现手工账务和计算机账务的联系。因此，学生们在实践性环节的考核结果远远没有达到仿真的要求。
3多元化考核方式开发内容
根据当前多数高校关于在成本会计考核的考核方式，建议保留传统闭卷笔答的方式，考试核心为成本会计基本理论、重点内容、难点解析、具体方法的运用等。在此基础之上，探讨开展多元化的考核方式，通过案例考核法、项目小组讨论考核法、实务模拟考核法、成本会计实训平台等，引导、调动学生自我学习，自我研导能力，掌握企业的生产流程和管理要求、从设置账户到账户结转、计算公式的归纳总结、各个具体方法的比较与灵活应用，让学生们达到活学活用、事半功倍的效果。
3.1建立案例考核题库
在典型教学案例确定的基础上，尽可能争取到相应类型的企业作为实习基地。在进入基地前，先将认知实习与专业学习的关联进行细化。就成本会计课程而言，可以将诸如企业有哪些生产部门？产品要经过哪些工序加工？动力等费用是怎样由外部进入并且被内部消耗的等具体问题作为认知提示罗列在实习指导手册中，使学生明白该听、该看、该问什么。校方还可争取征得实习基地的协助，就生产工艺、生产组织等拍摄影像、制作平面沙盘图片作为素材在以后的成本会计课堂教学中使用，真正对以后的成本核算学习形成有利支撑。同时，要注意对案例库的及时更新，进一步加强案例考核的时效性和针对性。
3.2模拟实训环节
成本会计实训内容的设计十分关键。比较理想的实训内容是能涵盖基本生产成本、辅助生产成本、制造费用建账，材料、工资、动力、折旧等要素费用的归集与分配，完工产品成本计算、产成品成本报表生成的成本会计循环。通过引入成本会计教学软件，运用超链接、图示、自定义动画、FLASHMX动态效果等，使理论知识解释更形象、数据来源去向更明朗、计算流程总结更清晰、账务处理更直观。成本会计实训环节分为基础技能训练、专业技能提高、综合技能训练三大模块。分别按照学生具体掌握情况选用不同模块。实训软件系统按照成本会计核算的操作流程：即成本要素的归集、成本要素的分配、编制记账凭证、登记账簿，让学生在企业背景下进行成本业务处理：设置成本账簿、分车间核算（按品种法、分批法、分步法等）、企业整体成本核算。学生可以在电脑上运用软件填写记账凭证、登记成本账簿、编制汇总表等。实训软件的各个子系统之间功能划分清晰，是一个由浅入深，针对不同层次、不同性质的教学考核的体系。教师根据教学时间长短、学生掌握的程度和考核需要进行灵活掌握，有目的地打开或关闭部分学习内容及在线帮助，提高实训的灵活性与适应性；老师还可以运用自动判卷的在线考试系统，达到实训考核、检验学生学习效果的目的。实训软件为学生提供了一个模拟企业真实区域环境下的的成本会计实训环境，让其在模拟企业环境的背景下进行成本会计账务实操，有助于以后能够更快融入工作环境。
3.3实施项目小组讨论
论文摘要：本文指出应改进中职考试制度，完善质量评价体系，构建基础理论知识和技能实践知识两大考试评价体系，发挥评价促发展的核心作用。文化基础课考核评价，要体现不同基础学生的多层目标要求。核心专业课的考核评价注重“普适性”，要与各种职业技能培训及等级证书考核相结合。拓展专业课考核评价，要注重将“专深型”融合在教学实训和综合实践过程之中，将形成性评价和终结性评价有机结合。
早在2002年底，教育部制定了教学评价和考试制度的新方案，评价的核心是促发展，评价的功能在于导向、激励、诊断和发展，评价的内容要多元，评价的方法要多样。2004年8月教育部颁发的《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》中进一步提到，以学习者为中心，强化职业能力培养，积极开发用人单位认可度高，对学习者就业有实际帮助，与相应的职业资格证书和培训证书相结合的课程或培训项目，积极探索和开发大类专业通用的课程，逐步满足职业学校建立复合型专业的需要。还提到，文化课要根据职业学校学习者的实际文化程度和劳动就业的实际需要，实施不同的课程目标，确定相应教学内容和学分。教育部的意见、指示指明了教学评价和考试制度改革的方向，阐述了教学评价和考试制度改革的要求。
随着对职业教育“就业为导向，服务为宗旨”、“以学者为中心”等新理念的深人理解，市场对人才多元化，高技能型人才需求和培养模式的探讨，课程改革和新课程体系的构建，与之相适应的考试制度和评价体系的改革已迫在眉睫。现行的会考制度是检查、评价职业类学校教学质量的一种手段。但是，其基本痕迹仍停留于普教模式，与企业需求、中职人才培养不尽协调。如何改进中职会考制度，如何进一步完善会考的评价体系，进一步推进教育改革、课程改革，在新的课程改革基础上起到真正意义上的指导作用是相关人员应共同探讨的问题。
一、问题的提出
1.目前会计专业专业课会考科目设置不利于学生职业能力的培养
中等职业学校会计专业会考的专业课科目:第一学期《基础会计》、第三学期《财务会计》、第四学期《财务管理》。各学校的财会专业老师大都同时承担多门课程，学校对教师的考核非常看重学生的会考成绩。教师为了会考科目迫不得已占用其它课的课时及缩短技能课课时，这样就与当前中等职业教育由传统的升学导向向就业导向转变，学科本位向职业能力本位转变背道而驰孔
2.考核形式陈旧
三门专业课均采用闭卷考试形式，时间和空间规定很死，题型大多是填空、单项、多项选择题、判断、会计分录及综合计算，重视理论知识，不利于根据课程性质和特点以及学生个性差异选择考试方式，不利于调动和发挥教师创新教育下对学生关键能力的培养，也不能体现学生全面真实地对这门课的掌握程度，更不能反应出对专业技能掌握的护砰和实际操作能力。
3.试卷情况分析
为了统一湖州市各中等职业学校考试范围，降低考试难度，市教研室提供模拟试卷，结果考分普遍提高，不能测试出学生在知识和能力上的真实差异，连平时作业都不做的学生考前“临阵磨枪”也能考到及格，教研室把学生成绩(划分为A， B， C， D)都打为C以上，不仅不能检验学生的掌握程度，相反还会助长学生的侥幸心理，不利于使学生学会学习，运用学到的知识去分析和解决问题，不利于教会学生对持久价值的知识技能和思考习惯的培养。
4一卷定等级不适合职业类学生
凭一张试卷来确定一个学生对这门课程的掌握程度并给予一个等级，这对运用型的学科来说不合理，忽略了整个学习过程，从而引发了惰怠情绪，直接影响学生的学习积极性，这种考核过于模式化、形式化，已经偏离了考试的初衷，起不到真正考核的目的，对一门课的掌握程度应该通过实践才能检验。
二、对会计会考改革的探讨
对会考改革，就要对考试的内容、方法及考试结果的评价等进行改革，建立旨在促进学生素质全面发展，职业技能全面提高，促进教师素质不断提高和促进课程、教材、教学不断改革的科学会考制度。
1.中等职业学校会计专业塔养目标
(1)从事会计职业的学生调查
①最有用的理论知识分析。通过一年或几年的实际工作后，毕业生认为原来在学校所学的理论知识哪些最有实用意义(可多选)?调查结果如表1所示。
由上可知:毕业生认为最有实用意义的首先是财务会计知识，其次是基础会计和电算化，税法和成本会计比重也较大，而财务管理知识的动用次数少，而不太为企业看重。可见，对于会计基本理论知识必须强化和细化学习。
②最有用的实践技能分析。毕业生认为最有用的实践技能是什么(可多选)?调查结果如表2所示。
从调查结果可知，毕业生认为在校期间学习的最有实用意义的实践技能是会计操作技能、计算机技能和会计电算化技能。毕业生普遍认为在校期间应该大量地进行会计凭证的编制、会计账本的登记和报表编制等会计技能的训练，以提高熟练程度。会计电算化的操作，特别是从手工账向电算化账过渡的操作非常需要。而计算机技能应用最多的是Word和Excel软件的操作。税务处理技能是毕业生普遍认为更为陌生但又很重要的一个技能。 (Z)以就业为导向培养学生。中等职业学校学生培养目标国家相关部门早有规定，与我国社会主义现代化建设要求相适应，即培养德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生六服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人术掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力;具有创新精神和实践能力、立业创业能力。但由于用人单位及许多家长片面追求高学历，使得过去一段时间学校迁就这一思潮。根据对上述从事会计职业的学生调查，笔者认为必须努力提高中等职业学校学生适应社会和职业岗位的能力，使绝大多数的毕业生能够就业，以达到培养数以亿计的劳动者的目标。以就业为导向的职业教育提倡终身学习，鼓励学生就业后在本职岗位上继续学习。这将牵动职业教育从教学内容到教学方法、教学考核的根本改变。
2.专业课程设呈和教学方法的改变
(1)课程设置要科学合理。所有的专业都是以课程为元素的，相同的专业可以有不同的课程设置，而课程又决定了专业的培养目标能否达到。中职学校的课程总体结构分为三大模块，分别为:①文化课模块。②核心专业课程模块(包括专业核心基础理论和核心技能)。③拓展专业课程模块(含整合型课程及教学实习和综合实习)。对中职会计专业的学生而言，培养本专业技能是非常重要的。结合专业课程及各种技能证书应开设《基础会计》、《企业财务会计》的课程实习，《企业财务会计》综合模拟实习，《会计电算化》操作，收银员的电脑制表、点钞练习、电脑开票、网上申报纳税的模拟实习等。总之，课程的设置应强调职业能力、专业实践能力的培养，课程设置必须从学科体系向以职业为导向和工作过程为导向的模式转变。课程设置、课程模式的多样性与全面性，应充分满足不同学习对象的学习需求，为学生提供多种可选择的模式。
(2)教学方法要创新。随着课程设置的改革，传统的群体化的授课方式很难适应新课程的教学，因而需要不断地创新教学方法，对普通文化课教学应实行分层教学，设计不同的培养目标，让学生获得不同的学分，具有不同的选择权利。对专业课的教学可采用项目教学法、角色扮演法、案例教学方法、模拟教学法等为现代行为导向教学的教学方法，对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用。
3教学考核方法
为了进一步贯彻2005年国务院召开的《全国职业教育工作会议》的精神，全面推进素质教育，以学生必需的文化知识与专业知识为基础，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，遵循教育规律，突出职业教育特色，使中等职业教育更好地适应经济建设、社会发展和劳动就业的需要，构建有利于素质培养的评价体系。建立与理论知识教育、实践知识教育两大体系相应的教学质量评价体系，是真正形成职业中专教育人才培养特色的重中之重。
(1)文化基础课考核。应突出以专业应用为基础，分层考核，由学生选择层次确定该拿学先这样能进一步培养学生学习的积极性，使不同基础的学生各得其所。文化课在职业学校中具有双重的功能，即为学生的终生发展提供知识铺垫的功能和对专业课程的学习给予直接支持的功能。随着知识更新的速度越来越快，知识传递的渠道越来越多，知识学习的途径越来越灵活，前一功能正在逐步弱化;随着当前技能型人才紧缺，劳动力市场又供大于求，后一功能正在进一步强化。
(2)核心专业课程模块的考核。应与考各种职业技能等级证书结合起来，这种证书必须要有权威性，在企业中得到认可并可在各行业中通用。教育部门与财政部门、劳动局联合起来组织相关证书的考核。学校结合考证应知应会的内容融人在课堂教育中，减轻学生的经济负担和学业负担，除正常的教学以外，不须再参加各种考证培训班学习，如:《财经法规、会计职业道德》、《基础会计》可结合目前财政局会计上岗证的考核，《会计电算化》教学结合财政局的《会计电算化》证考核，《企业财务会计》类似会计中级证的考核。这样能与实际操作结合起来，避免纯理论知识的考试形式，还能起到衡量学生专业能力及从业能力的主要标志作用，做到教学目标、课程体系、教学大纲与技能证书相接轨。“以证代考”—课程最终的考核结果是证书或者用某些证书代替课程的考试。
本标准规定了财务资产部会计核算主管的职责、岗位人员基本技能、工作内容、要求与方法、检查与考核。
本标准适用安顺供电局财务资产部会计核算主管的工作。
2 引用标准
下列标准所包含的条文，通过在本标准中引用而构成为本标准条文。
q/asw3 0500-XX 财务资产部工作标准。
q/asw3 0003-XX 管理岗位通用工作标准。
3 职责
3.1 在财资部主任的领导下，做好会计记账凭证审核工作。
3.2 负责做好会计报表的审核及报送工作。
3.3 负责做好工程结算与竣工财务决算审核及上报工作。
3.4 负责搞好档案资料审核工作。
3.5 负责编制部门kpi指标完成情况表。
3.6 负责不定期参加局组织的招、投会议及开、评工作。
3.7 负责履行管理岗位通用工作职责。
3.8 负责完成领导临时交办的其他工作。
4 岗位人员基本技能
4.1 文化程度及所学专业
4.1.1 具有本科及以上学历，中级及以上专业技术资格，并具有会计上岗证书。
4.1.2 所学为财务管理或会计学专业(或相关专业)。
4.2 专业知识
4.2.1 熟悉财务管理、会计专业知识及相关政策法规知识，掌握会计核算知识。
4.2.2 熟悉电力生产、经营知识和财务档案管理知识。
4.2.3 掌握计算机操作和应用知识。
4.3 工作能力
4.3.1 有较强的认识理解能力和一定的政策理论水平，能正确理解和执行国家财经政策法规、财务管理制度和会计核算要求。
4.3.2 有较强的业务能力和协调、指导能力，能进行各种会计核算，能协处理会计核算中与相关岗位之间的工作关系，能指导县公司进行会计工作规范化管理。
4.3.3 有较强的语言表达能力，能正确传达上级业务、技术部门指示和汇报所管理的业务、技术工作情况。
4.3.4 有较强的文字表达能力，能起草与本岗位有关的管理办法，工作报告和相关文件。
4.4 工作经历
具有从事电力系统财务工作四年以上，从事本部门或相关岗位工作两年以上。
5 工作内容、要求与方法
5.1 做好会计记账凭证审核工作。
5.1.1 做好会计凭证的审核，每天完成当天收付凭证审核工作，次月5日前完成上月所有会计凭证的审核工作。保证会计凭证单据齐全、依据充分、手续完备、内容真实、数据准确。5.1.2 按会计凭证性质(收、付、转，银行、现金等)汇总整理归类，进入档案管理。
5.2 做好会计报表的审核工作。
5.2.1 每月：4日前完成上月会计月度快报审核，6日前完成上月会计月(季)度报表审核，并按时上报省电网公司财资部。
5.2.2 每年年后15日前完成年度财务决算(年报)审核，配合审计机构审计后，签字盖章完毕上报省电网公司财资部。
5.2.3 年终决算一个月后整理装订进入档案管理。
5.3 做好工程结算与竣工财务决算审核及上报工作。
5.3.1 根据工程管理部门和工程实施部门上报的工程结算资料审核发生的各项费用，保证工程结算资料真实、完整、数据准确、合理合法，审批程序完整。
5.3.2 工程结算与竣工财务决算经审计后，上报省电网公司批复。
5.4 搞好档案资料审核工作。
5.4.1 每月20日前完成上月会计凭证的装订与档案号编制。
5.4.2 每年3月前完成上年所有会计资料整理装订存档工作。做到会计凭证、报表、账薄及其他资料装订完整齐全、数字清晰，各项印章齐全，档案号准确，符合档案管理要求。
5.5 编制部门kpi指标完成情况表。
每月8前编制上月部门kpi指标完成情况表，并按时上交局企管部电子版和纸质版各一份。
5.6 不定期参加局组织的招、投会议及开、评工作。
5.7 做好管理岗位人员均完成的工作。
5.8 完成领导临时交办的其他工作。
1、好财务核算，进行会计监督。配合政府会计完成从审核原始凭证、会计记账凭证的录入，到编制财务会计报表、按时上报预决算，努力做好本职工作，认真执行事业单位会计制度，实现了会计信息收集、处理和传递的及时性、准确性。
2、根据“数据铁笼”的建设和实施，严格按照上级要求，及时对财务核算制度、内部控制制度、车辆管理制度、预算管理制度等一系列相关制度进行学习，使每项工作有计划、有落实、有监督、有考核。
3、严格执行事业单位财务制度，规范财务行为，坚持收支两条线，加强财务核算和财务监督，杜绝不合理开支，加强应收款项的回收。
4、不断更新知识，提高理论水平。结合乡镇财务工作的特点，认真进行工作总结，吸取经验、查找不足，保证财务基础工作的准确、及时、完整，为领导及时、准确、完整的提供财务信息。
立足岗位为xx做贡献
财务部员工个人工作总结
财务部紧紧围绕集团公司的发展方向，在为全公司提供服务的同时，认真组织会计核算，规范各项财务基础工作，不断提高财务服务质量。
严格遵守财务管理制度和税收法规，认真履行职责，做好会计核算。从收费到出纳各项原始收支的操作，从收费基础数据的收费核对，从审核原始凭证、会计记账凭证的录入，到编制财务会计报表；从各项税费计提到纳税申报、上缴；从提取资金计划到支付等等，我们财务人员都要勤勤恳恳、任劳任怨、努力做好本职工作，实现会计处理的准确性、及时性。
制订财务成本核算体系，严格控制成本费用，合理确认各项收入额，统一成本和费用支出的核算标准，对科室进行绩效考核。限定每月的成本费用的报销限额，在财务执行过程中，严格控制各项费用，节流各项不必要的成本费用。财务部每月度中旬分析经营情况和完成情况，协助单位负责人加强经营管理，提高经济效益。
作为财务部的员工，我严格遵守企业各项财务制度，不断寻求新的工作思路和工作方法，我思索着，企业的发展还需要我做些什么？后来，我明白了，企业的发展不是靠一个人或者几个人的力量能够实现，它离不开任何一名员工的兢兢业业和无私奉献，而作为青年员工的我们，更是企业未来发展的中坚力量和希望所在。我们应该在工作中肯学习，善总结，不断提高自己的业务能力和开拓进取追求卓越的精神风貌。2018年是我们公司提升市场竞争力的一年，是关键的一年，为了xx能更辉煌的发展，我们xx协力同心、携手并肩，一定能共创美好明天！
2019年工作总结
时间如梭，转眼间又将跨过一个年度,在2018年中，在领导的帮助下我了解了出纳岗位的各种制度及其日常的工作流程。在同事们的指导和帮助下使我学到了很多工作中的知识，使我最快的熟悉了这份新的工作，通过自身的努力，我个人无论是在敬业精神、思想境界，还是在业务素质、工作能力上都得到进一步提高，其工作总结如下：
一、主要工作总结
1、增值税发票的相关工作。根据出库单正确的开具增值税发票，并及时的将销售录入账套。月末核对发票数据的正确性，做到开票软件与账套数据一致。按时勾兑增值税进项发票，并与账套数字核对准确一致。对滞留票要按期进行清理。
2、每天及时的将银行统计填入资金日报表，并核对银行余额是否正确。按时发送每日余额以及货款回款表。及时将回款入账。
3、严格按照国家有关现金管理和银行结算制度的规定，结合有关财务制度对审核无误的会计凭证，办理现金和银行收付款业务。付款时，严格执行各项财务手续，严格审核记账凭证是否有相关领导签字或盖章，对手续不全的项目不付款。根据已经办理完毕的收付款凭证，按顺序逐笔登记现金日记账和银行存款日记账，并结出余额。
4、妥善保管好了库存现金、各种银行现金转账支票、网上银行U盾以及保险柜钥匙等重要物品。
5、每月最后一天做好仓库盘存工作，对盘存出现的问题要及时向上级反应。及时的核算成本，填制成本余额比对表。并将成本数据录入账套。做到核算严谨，数据准确。
6、每月按时将审核过的报销单分类填入费用汇总表，做到分类合理，数据准确。
7、在报税期内按时申报国税和地税，做到与报表一致。
8、完成一些其他相关的工作。
二、反思自己在今年工作中的不足之处：
1、学习不够。当前，以信息技术为基础的会计软件的应用及理论基础、专业知识、工作方法等不能完全适应新的工作。
2、在一些细节方面的问题上处理不够到位，有一些不必要的工作失误。
三、对针对以上问题，今后的努力方向是：
1.在细节方面严格要求自己，调整好工作心态，不急不燥，认真及时的完成日常基本工作。
2.加强学习，虚心请教领导和同事，不断提高自己各方面的水平，进一步提高工作效率，更好的完成各项工作。
3.加强理论学习，进一步提高工作效率。对业务的熟悉，必须通过相关专业知识的学习，虚心请教领导和同事增强分析问题、解决问题的能力，努力学习。
【摘要】建立全局性的会计实践教学考核体系，将会有效规范高校会计实践教学的各个环节，从而提高高校会计实践教学质量。全局性考核，是指将学生在校期间各种形式的会计实践教学看作一个整体，将实践教学涉及所有人员作为考核对象，对各次会计实践教学的整个过程进行连续而及时的考核，并形成及时有效的反馈，从而全面规范会计实践教学活动。
教学质量是高校立校之本。随着各高校对会计教学质量的重视，会计实践教学改革的举措层出不穷，如何提高会计实践教学质量成为各高校普遍关注的焦点。
一、高校会计实践教学考核现状
目前高校会计实践教学形式主要有以下几种：课程案例教学、单项模拟实习、阶段模拟实习、毕业综合模拟实习、假期校外实习、毕业校外实习。笔者从各种会计实践教学形式的考核分析，发现存在以下问题：
（一）考核的单一性。一是考核对象单一，会计实践教学考核的对象往往是参与实践的学生，至于其他参与者比如指导教师、后勤教辅人员等的考核则很少，虽然各高校也有评教等检查教学质量的措施，但多流于形式；二是考核形式单一，对学生的考核，多以实践最终结果作为考核的主要依据，实践过程中的表现由于并无详细记录，仅能依靠指导教师的主观判断，所以一般所占比重不大，对于指导教师及后勤教辅人员的考核，则没有将之纳入会计实践教学整体来考虑，往往是考核工作量而已。
（二）考核的滞后性。会计实践教学是个连续的过程，涉及的部门及人员较多，因此多以事后即实践教学结束后回收的实践报告为考核依据。会计实践教学目的在于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，对学生考核的滞后，无法形成实践教学的及时反馈和互动，不利于提高学生的实践能力。对指导教师及后勤教辅人员的事后考核，也不利于及时发现并解决实践过程中出现偏离实践计划的问题。
根据调查结果，目前高校会计实践教学效果不明显，有66.03％的被调查者认为会计专业毕业生理论知识扎实，但实践能力弱，不能很快满足会计岗位的需求。据分析目前会计实践教学准备阶段、实施阶段和结束阶段各个环节都不同程度存在问题。其根本原因在于各个环节的不规范。根据上述情况，笔者认为，通过建立全局性的会计实践教学考核体系，将会有效规范高校会计实践教学的各个环节，全面提高高校会计实践教学的质量。
二、建立全局性考核体系的基本思路
建立高校会计实践教学全局性考核体系，应该遵循“全局性”原则。全局性考核指的是将学生在校期间所有形式的会计实践教学作为一个整体，将实践教学涉及所有人员作为考核对象，对各次会计实践教学的整个过程进行连续而及时的考核，并形成及时有效的反馈，从而规范会计实践教学。依照这个原则，高校会计实践教学全局性考核体系的基本思路是：
（一）专业教学计划的考核
专业教学计划是根据一定的教育目的和培养目标制订的教学和教育工作的指导性文件。它决定着教学内容的总方向和总的结构，是学校培养专门人才和组织教学过程的主要依据。因此，在制定会计类专业教学计划过程中，应着重考核教学计划是否包含科学合理并与市场相结合的会计实践教学体系。可以考虑会计实践教学形式及其可行性、各形式在整个教学中所占比重、具体实践教学形式时间安排合理性、培养学生能力的市场适应性等方面进行考核，如果发现教学计划中的会计实践教学体系脱离了实际，应及时反馈并由制定者进行修订。
（二）具体实践教学形式的考核
1. 课程案例教学的考核。课程教学中，运用案例教学法，组织学生进行案例讨论，达到使学生不仅知其然，而且知其所以然的教学目的，从而提高学生实际操作能力。传统课堂讲授教学模式对学生的考核往往以已知程度为准，所以多以提问、测验和考试的方式进行考核。由于案例教学法注重能力的培养大于对知识的输灌，因此，应改变以卷面成绩为主要甚至惟一标准的考核方式，改以学生的理解能力、表达能力、创新能力、表达能力等实践能力的高低，作为对学生成绩的评定标准，以实际表现能力为主，将理论考核和实践能力考核有机结合起来，使评价更加真实有效。在对教师的考核中，也应该改变过去以学生的期末卷面成绩的优良率、及格率等指标，作为评判教学质量主要依据的做法，改以学生综合成绩、学生评教结论相结合的考核方式。
2. 模拟实习的考核。会计模拟实习是学生在学习了会计专业理论知识之后，进一步掌握会计技能和方法的实践性教学环节，分为单项模拟实习、阶段模拟实习、毕业综合模拟实习等形式，一般按会计理论教学的进度安排在校内进行。模拟实习作为一项校内会计实践教学活动，具有参与人员多、利用资源广、持续时间长等特点，因此在考核中，应对模拟实习的准备阶段、实施阶段和结束阶段进行分阶段连续性的考核。
(1)准备阶段的考核。为使模拟实习能顺利有序地进行，并取得令人满意的教学效果，必须在开始规范好各项准备工作。首先，一个会计理论知识扎实和会计实践经验丰富的模拟实习指导小组，是模拟实习成功的重要前提和保证。因此，可以通过考核教师的科研论文方向和数量质量、教授何种课程、参加过何种实践及时间等指标，选派高质量的模拟实习指导小组。其次，会计模拟实习计划，作为具体某次会计实践教学的指导性程序文件，必须具备可操作性。因此，对模拟实习计划应该着重考核该计划是否考虑了学生知识结构特点、学校学期时间安排、实践用资源等因素，特别是资源配备的时间要求、实践时间地点安排、实践进程控制表等指标是否具有可行性。最后，会计实践教学资源配备为模拟实习的规范、合理、有序提供了物质保证，因此，需要考核资源配备的时间是否按计划执行、配备资源是否与计划要求一致等指标。
(2)实施阶段的考核。会计模拟实习实施阶段最重要的是严格执行既定的实践计划，因此，对模拟实习实施的整个过程进行考核，是模拟实习按既定计划执行的关键。在模拟实习的实施阶段，通过使用计划阶段制定的会计实践进程控制表，重点考核学生是否按照会计制度、准备规范的要求进行账务处理，是否按照模拟实习计划的进度完成各项工作，并且做好相应的记录，作为结束阶段学生实习成绩评定的依据。同时，应该及时考核指导小组成员是否履行职责，是否严格按照规范要求进行指导。
关键词:高职院校;会计电算化专业;专任教师;技能考核方案
1考核项目
1．1综合技能(30%)
综合技能是所有专任教师必须掌握的技能，也是本专业的基本技能。共分为6个项目，其中资产项目包括8个子项目、负债项目包括8个子项目、所有者权益项目包括4个子项目、损益类项目包括11个子项目，财务成果形成与分配包括5个子项目、财务报告包括3个子项目。考核教师必须掌握所有项目，达到考核标准即完成该项考核。该考核项目在考核项目中所占的比重为30%。
1．2专项技能(70%)
专项技能分为4个技能，考核教师根据授课课程从中选其中1个技能，达到考核标准即完成该技能考核。该项技能在考核项目中所占比重为70%。(1)手工技能。手工技能共分六个项目，其中原始凭证技能项目分为2个子项目、记账凭证技能项目分为2个子项目、账薄技能项目分为3个子项目、编制财务报表技能项目分为3个子项目、会计凭证整理与装订技能项目分为2个子项目。考核教师达到考核标准即完成该项考核。该技能在考核项目中所占的比重为70%。(2)电算化技能。电算化技能共分为8个项目，分别为系统初始化项目、业务单据编制与数据处理项目、会计凭证编制项目、记账与账表管理项目、期末事项处理项目、会计报表编制项目。该技能在考核项目中所占的比重为70%。(3)Excel在财务中的应用技能。Excel在财务中的应用技能共分为9个项目，分别为Excel电子表格技能项目、Excel公示与函数技能项目、Excel的数据管理技能项目、Excel图表技能项目、Excel在工资管理中的应用技能项目、Excel在固定资产管理中的应用技能项目、Excel在会计凭证中的应用技能项目、Excel在会计账簿中的应用技能项目、Excel在会计报表中的应用技能项目。考核教师达到考核标准即完成该项考核。该技能在考核项目中所占的比重为70%。(4)财务分析技能。财务分析技能共分为6个项目，其中偿债能力分析项目分为10个指标、营运能力分析项目分为5个指标、盈运能力分析项目分为5个指标、发展能力项目分为3个指标、获现能力分析项目分为4个指标、收益质量项目分类2个指标。考核教师，达到考核标准即完成该项目考核。该技能在考核项目中所占的比重为70%。
2考核标准
2．1综合技能(30%)
为了使考核标准具有可操作性、可执行性，根据各项目不同特点，特制定了以下考核标准。该考核标准将综合技能所有项目(6项目)，编制成25笔经济业务，每笔经济业务4分，总分为100分，达标分数为60分。
2．2专项技能(70%)手工技能。
手工技能的考核项目主要包括原始凭证项目、记账凭证项目、账薄项目、财务报表项目、会计凭证整理与装订项目。(1)原始凭证。原始凭证项目包括的子项目有填制原始凭证和审核原始凭证。原始凭证项目考核总分数为100分，达标分数为60分，其中，填制原始凭证占70分，达标分数42分。具体包括真实性，即依据实际业务填制10分，及时性，即依据实际业务发生日期，及时填制5分，内容齐全性，即日期、名称全称、用途、其它内容20分，书写清楚和规范性，即大小写书写正确性、人民币、￥填写10分，手续完备性，即相关人员是否签字或盖章;相关单位盖章10分，编号连续性，即填制按编号次序使用5分，更正规范性，即除金额以外的错误，更正时，盖单位公章10分。审核原始凭证占30分，达标分数18分。具体包括真实性、合理性、合法性5分，及时性5分，完整性10分，正确性10分。(2)记账凭证。记账凭证项目包括的子项目有填制记账凭证和审核记账凭证。记账凭证项目考核总分为100分，达标分数为60分，其中，填制记账凭证占70分，达标分数42分。具体包括内容完整性，即日期、凭证编号、借贷方科目、借贷方金额、附件张数25分，书写清楚、规范性，即大小写书写正确性、人民币、￥填写15分，编号连续性，即字号编号法、分数编制号5分，更正正确性，即按更正法更正、更正及时15分，合计规范性，即划线注销、合计金额、￥填写5分，手续完备性，即相关人员签字或盖章5分。审核记账凭证占30分，达标分数18分。具体包括真实性，即与原始凭证相符10分，内容完整性，即日期、凭证编号、借贷方科目、借贷方金额、附件张数10分，会计科目正确性，即借贷科目正确、符合企业会计准则、账户对应关系5分，金额正确性，即金额与原始凭证一致、借贷金额相等2分，书写规范性，即文字工整、数字清晰、大小写正确2分，手续完备性，即相关人员签字或盖章1分。(3)账薄。账薄项目包括子项目有特种日记账、总账、明细账。其种日记账子项目、总账子项目、明细账子项目考核总分各占100分，达标分各为60分。这些子项目都包括填写完整性，即日期、摘要、凭证号、对方科目、借贷科目30分，书写规范性，即文字、数字占1/2格5分，登记连续性，即按账页顺序登记5分，手续完备性，即相关人员签字或盖章5分，余额计算的正确性，即余额计算的结果、余额方向正确性20分，红色墨水使用正确性，即按红色墨水使用规定5分，错账更正的正确性，即按错账更正方法进行更正10分，结账的规范性，即按结账方法进行结账20分。(4)财务报表。财务报表项目包括子项目有资产负债表编制、利润表编制、现金流量表编制。其中资产负债表编制考核总分100分，达标分为60分。具体包括表头的填制，即日期、纳税登记号、单位、盖章5分，资产的编制，即单项资产期末余额的计算、流动资产期末余额的计算、非流动资产期末余额的计算、资产总额期末余额的计算70分，负债的编制，即单项负债期末余额的计算、流动负债期末余额的计算、非流动负债期末余额的计算、负债总额期末余额的计算15分，所有者权益的编制，即单项所有者权益期末余额的计算、所有者权益总额期末余额的计算10分。利润表编制考核总分为100分，达标分为60分。具体包括表头的填制，即日期、纳税登记号、单位、盖章10分，表体的编制，即各损益类项目本期金额计算90分。现金流量表编制考核总分为100分，达标分为60分。具体包括表头的填制，即日期、纳税登记号、单位、盖章10分，经营活动的填制，即经营活动流入量、流出量、净流量的计算40分，投资活动的填制，即投资活动流入量、流出量、净流量的计算25分，筹资活动的填制，即筹资活动流入量、流出量、净流量的计算25分。(5)会计凭证整理与装订。会计凭证整理与装订项目包括子项目有会计凭证整理和会计凭证装订。会计凭证整理与装订项目考核总分为100分，达标分为60分，其中会计凭证整理考核总分为50分，达标分为30分，具体包括定期整理会计凭证、按业务顺序整理会计凭证为50分，会计凭证装订考核总分为50分，达标分为30分，具体包括定期装订成册、相关人员签字或盖章为50分。
3．电算化技能。
电算化技能所有项目总分为100分，达标分为60分。其中系统初始化项目总分为20分、业务单据编制与数据处理总分为20分、会计凭证编制总分为40分、记账与账表管理总分为5分、期末事项处理总分为5分、会计报表编制总分为10分。根据考核教师各项目完成情况评分，达到考核标准即完成该项技能考核。
4．Excel在财务中的应用技能。
Excel在财务中的应用技能所有项目为100分，达标分为60分。其中Excel电子表格技能项目总分为15分、Excel公示与函数技能项目总分为15分、Excel的数据管理技能项目总分为10分、Excel图表技能项目总分为10分、Excel在工资管理中的应用技能项目总分为10分、Excel在固定资产管理中的应用技能项目总分为10分、Excel在会计凭证中的应用技能项目总分为10分、Excel在会计账簿中的应用技能项目总分为10分、Excel在会计报表中的应用技能项目总分为10分。根据考核教师对各项目的操作情况评分，达到标标准即完成该项技能考核。
5．财务分析技能。
根据财务报表数据，计算财务分析所有项目，共计25个财务指标，总分为100分，每一个财务指标4分，每一个财务指标的计算过程为3分，每一个财务指标计算结果为1分，达标分为60分，完成达标标准即完成该项目考核。
