时间：2023-05-31 09:33:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计就业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、财务工作。
包括会计、出纳等。工作比较稳定，相对清闲。
2、审计。
很多财务制度健全的单位都有自己的内部审计机构，另外会计事务所也主要从事审计工作。
3、税务。
可以去各级税务机关。税务知识本身比较繁琐，想进税务机关，需要对税务知识有全面的了解。
4、金融机构。
比如银行、证券、保险业。
5、统计。
无论是高职高专还是本科院校几乎都设有会计专业。我国每年都有大量的会计专业毕业生组成求职群体，会计专业呈现出的热门地位实际附带更高的要求于求职者，现如今初级会计人员已人满为患，低层次会计人才成为就业弱势群体，但高级财务人才却重金难寻。越来越多的企业对其所需的会计专业人才有着更大的期望和更高的要求，专业实力、综合素质和实践经验都是其考核标准。就发展趋势来看，具有多年会计实践经验并取得会计职称或国际国内会计资格的会计人员，才是市场上真正抢手的人力资源，这使得会计专业就业市场呈现供需不平衡的态势。据中国人才网相关数据统计，2014年会计学研究生供需比例是0.7:1，如此看来几乎每个企业都离不开高学历会计，除此之外，企业对于国际性会计专业人才的需求高涨。另据中国会计协会调查表明，熟悉国际会计业务的专业人才在我国还不足2000名，国际专业人才如AIA存在较大缺口。随着我国市场经济飞跃式发展，企业未来对高层次财会人员的需求会持续增长，只有熟练掌握国际财会界游戏规则的高级财会人员才能更好地服务于企业，带来较高产值。
2毕业生个人因素分析
2.1地域选择过窄
有企业产生，就有对会计的需求，相较其他职业而言会计择业的范围较为广泛。智联招聘数据显示，大学毕业生对于国内一线大城市的向往，被最近几年不断升温的二线城市打破，随着一线城市市场的饱和，加之二线城市薪酬的平均增长幅度已有超越趋势，大学毕业生选择前往一线城市工作的趋势明显下降。随着阿里巴巴集团、小米科技有限责任公司等企业知名度的提升，一部分大学毕业生转而关注苏州、南京、武汉、杭州等二线城市，但是重返北上广的现象依然存在，北上广本地求职毕业生前往二线明星城市，但外地毕业生却依旧向往一线大城市“，围城”效应造就了北上广和二线明星城市双重“就业难”的现象。反观其他二线、三线城市，就业缺口依然存在，随着最近几年无锡、重庆、青岛等二线城市加大力度发展高新技术企业的热潮，吸引大量大规模企业入驻，对人才需求暴增，具有生活成本低、晋升机会大、平台高等优势，就业前景好。
2.2薪酬期望值高于市场值
截至2015年4月，2014届毕业生仍然有39%的在校生尚未签约就业，和严峻就业压力形成鲜明对比的是，77%的在校生薪资预期大多在4000～5999元的区间，而在2014年75%的在校生对薪资预期只有2000～3999元。在就业压力的迫使下，大学生对首份工作的薪酬预期不降反升，造成这种现象的主要经济原因是物价上涨及其衍生问题造成的生活成本增加。另外，当代大学生普遍存在的“薪”病也是导致其就业难的主要原因，对自我价值的认同与追逐更加强烈，进而希望通过高薪体现自我价值也是造成预期薪资逐年高涨的原因之一。过高的自我价值评估和就业成本逐渐增长的驱使，大学生在求职时一味地追求高薪资，没有树立正确的薪酬观，应保持适度的薪酬预期弹性。大学生求职者应学会站在用人单位的立场思考薪资要求，认识到企业的聘用制度实际是一种极具风险的投资，职员若达不到预期的产值，那就意味着企业“投资回报率”低下、为零甚至负数。从人力资源会计的角度来核算，用人单位以合理的低成本(薪资)取得应届毕业生也是符合预算制度的。因此，大学生在求职过程中应着重关注社会能力和职业发展，不要因执拗于眼前的薪资高低而丧失就业机会与发展前景。
2.3对用人单位的选择过于局限
75%大学毕业生的理想就业单位是效益较好的国企或外资企业，而对于中小企业和微型企业都少有问津。由国家工商总局数据显示，截至2014年底，我国中小企业约有4300万家，占企业总数的98%，这些中小企业所提供的会计相关岗位可占45%。由此可见，拓宽就业视野才有利于大学生更准更快地就业。
2.4社会地位观念影响较重
据我国一项针对10所高校3000名各专业毕业生的综合调查显示，公务员仍然是毕业生择业的首选，有35%的被调查学生表示毕业后愿意去政府事业单位。2015年中央机关及其直属机构公务员招考网上报名数据显示，国考报名系统审核通过129万人。虽然就业选择日趋多样化，但是“求稳”依旧是各专业毕业生迈入社会的第一选择，希望通过公务员考试进入国家级、省级或地方财政系统的工作单位。
2.5抵触基层会计岗位的工作
90后大学生的傲娇通病使得他们不屑于从事收银员或出纳等基层工作，在岗位高低贵贱的问题上，大学毕业生需要变更观念，坚持做到“从小做起”。在掌握了一些会计行业基本就业经验以后，可以按照出纳—助理会计师—会计师—高级会计师—财务总监这样的职业规划逐步渐进。
3大学毕业生个人会计职业规划
[摘要]随着高校的扩招，大学生就业难的问题已引起了社会各界的广泛关注。要提升学生就业率，解决大学生就业难题，不仅需要政府及社会的普遍关注，更需要从学校和学生的角度进行分析，以学生就业为导向，切实加强高等教育和教学体制的改革与创新。会计环境的变化必将对我国会计理论和会计实践的发展产生重大影响。会计专业毕业生在人才市场属于“抢手货”，该专业也一度成为所谓的“热门”，于是，各大高校一窝蜂的开设会计专业，导致毕业人数逐年增加，而毕业生平均素质则是逐年下降，最终导致低端人才泛滥，高端人才紧销。
[关键词]会计教学 就业 方向
探索培养适应市场经济发展需要的会计人才，提高会计专业学生的就业竞争能力，改变教育理念、更新教学内容、完善教学方法、优化考核机制、构建高层次复合型会计人才培养模式，已成为高等院校会计专业教育改革的主要任务。对于会计专业的人才来说，随着我国社会主义市场经济的不断发展，社会对会计专业人才的素质要求越来越高，要求他们具有较强的适应能力，独立解决问题、处理问题的能力，毕业后要能尽快适应用人单位的需要。但在现有情况下，会计人才的培养目标没有充分考虑社会需要、地方特点、行业需求等方面的主要因素；专业知识结构和能力结构不合理，培养出来的人才知识结构单一，与厚基础、宽口径、高素质、强能力的要求不相符合；专业课程的设置不利于学生综合素质的提高；会计实践教材落后，教学方式单一。本人通过几年的会计教学，在指导学生就业方面积累了一定的经验，做一下简单的分析。
1.目前会计教学的状况
会计教学由理论教学和实践教学两部分构成。传统的理论主导型教学方式已经不能适应市场经济发展的需要，迫切需要加强实践环节的教学，用实践教学弥补会计理论教学环节的不足。具体表现为：会计专业在教学内容与课程体系方面，在确定专业的教学计划、大纲、教材等关键环节上，甚至在毕业要求、管理方式、师资建设、评估体系方面很大程度上是参考现在相同或相近的普通高等教育的专业要求，缺乏自己的定位与特色。会计实践教学还处于比较簿弱的环节。从教学理念、实验基地建设、软硬件配备等诸多方面都做的很不够，对提高学生在实践环节的动手能力及分析问题、解决问题的能力所发挥的作用微乎其微。在会计教学中，普遍存在重视理论却轻视实践；重视书本却轻视实务；重视课堂教学却轻视实验教学的“三重三轻”现象。这样的教学方法忽视了对知识的应用，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，而会计工作具有很强的实践性，只有通过多层次的会计实践教学活动，才能使会计专业的学生具有一定的感性认识，将理论与实践有机地结合起来。
2.更新教学理念，改革教学模式，坚持就业导向
传统会计教学，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题。学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做。而现代教学理念，正好要用相反的思路来设计教学。鼓励学生去做，因为学生在做的过程中，要综合运用原有的知识经验，查阅有关资料，从而做出合理的推论、分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。因而有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。一节课的效果如何应当首先关注学生学的效果，知识必须通过学生的主动构建才能获得。当今是知识信息时代，如果把教育看作是一个新兴产业的话，那么其最大的产品便是学生，该产业的任务是为社会和经济发展提供合格的人才资源。改革后的教学模式应转为以学生为中心，以需求为动因，进行发现式、探索性的学习。根据社会需求及学生就业情况，利用现代网络技术，采用一定实践教学手段，使授课变为学生直接面对真实的事件，进行真实的核算、决策、咨询，而教师在其中起到一种中介作用。这样，学生学习将会变成一种主动的自发的要求，而不再是一种被动的接受。
3.创造逼真教学环境，促使就业逐步提高
会计是一门技能性、操作性很强的专业，因而会计实践教学的重要性早已被人们所认识。但长期以来，重理论教学，轻实践环节，对会计实践教学的目的性、系统性研究较为缺乏。在会计实践环节的设置上缺乏连续性、科学性。要缓解会计专业学生所面临的就业压力，应加强会计实践教学，更好地促进和提高会计理论教学水平，建立模拟教学资料库、会计模拟实
验室和会计实训基地，实现理论知识和具体实际相结合的目标。使学生在校学习如同在企业的财会部门一样，增强学习兴趣，将学习由被动学习转为主动学习，提高学生的专业素质与能力，增强学生的就业竞争力。通过为学生提供真实的环境和活动，让其通过自己的亲身体验和感受以及与参与者之间的交流，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。体验学习的目的，提升自己的综合水平，为毕业后走上工作岗位奠定良好的基础。
要提升学生就业率，解决大学生就业难问题，不仅需要政府及社会的普遍关注，更需要从学校和学生的角度进行分析。21世纪将是一个逐步由知识经济主导的世纪，知识经济的本质是创新，而创新的关键在于人才，人才的培养靠教育。故加强高等教育和教学体制的改革与创新，在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的历史使命。
在美国，会计硕士研究生专业（Master of Accountancy简称MAcc），一般设在商学院，MBA的学生和会计专业学生可以互相选修对方专业的课程。在美国，MAcc的课程设置通常是24个月，也有的学校是12个月（通常学习的时间就只有9个月）。所以在这么短的时间内，通常就是学习和实践。
会计学是一门实践性很强的学科，既研究会计的原理、原则，探求那些能揭示会计发展规律的理论体系与概念结构；又研究会计原理和原则的具体应用。会计学从理论和方法两个方面为会计实践服务，成为人们改进会计工作、完善会计系统的指南。
美国学的会计和国内很大不同。首先是使用的体系不一样。美国是用美国体系（American System），中国用的是国际标准（International Standard）。区别的根本在于会计法、会计制度以及这些法规、制度的建立过程。
会计是人为设计出来的管理方法，完全建立在制度上。一旦法规制度不同，行为和结果就不可能一样。美国有名目繁多的独立会计协会，最主要的有针对公司企业的FASB和针对政府机构及非营利组织的GASB等，专门负责会计制度设计、制定和监督会计制度执行，包括听取公司和部门的反馈意见，以及在执行中遇到的问题。
在美国当会计不需要会计证，但要注册会计师（Certificate Public Account简称CPA）证书。会计这个工种专业性强，中美会计体制差异大。国内会计市场发展空间大，境外会计市场发展得更成熟。据了解，CPA考试的合格率地域性差异较大的原因之一，是国内CPA考试竞争更激烈。从内容上来讲，国内的CPA考试较重视会计专业知识的理论及应用，而境外的CPA考试各有不同的侧重点，有些较重视国际商业策略，有些着重培训管理思维。
在美国，税务（Taxation）是会计工作的重头戏，也是留学生的主攻方向。美国大公司和会计师事务所一向缺税务会计。美国税法复杂繁琐，替纳税人填报所得税和退税单也是会计的一项重要收入。如果希望未来挑选工作单位余地更大一些，主攻审计也许更合适，因为一般公司都需要内部审计员。经过商学院训练的会计研究生还可以进咨询公司、会计师事务所或某些大公司做咨询顾问Consultant，大的会计师事务所都包揽商业咨询业务。
由于AICPA对注册会计师考试的要求，大多数学校设立了会计硕士。会计有如下几种硕士学位：Master of Accountancy （MACC）， Mater of Science in Accounting， Master of Accounting Science，学位本质都是一样的，叫法不同而已。
考试要求每个州不一样，几乎所有州都要求修满150个学分，或者取得会计硕士才有资格参加考试。其中还有各种具体的要求，比如有几门会计的课程要修，（audit， tax， financial accounting， business law， etc） ，除会计以外商课课程必须要多少个学分等等。
美国CPA考试内容有四门：Financial Accounting & Reporting （相当于国内大学课程的基础会计，中材、高材、比重很大），Auditing （国内的审计），Regulation （这个和国内差距最大，基本是重新学，考个人所得税、公司税、合伙制企业税，加上一些商业法规：合同法、证券法、房地产法等等），Business Environment and Concepts （相当于国内的成本、管理会计、经济学，以及IT）。
会计专业的课程偏重于市场发展和会计领域的工作实用性，毕业后在美国的就业率比较高，而且毕业生的起薪也相当的高。美国大学的会计专业学制一般为一年，有些为两年，学生毕业后大多有带薪实习的机会。会计专业根据学生的侧重点不同，分财务会计、审计、财务管理及国际会计等方向。
会计专业就业市场需求量巨大，商业和工业机构都需要会计师。刚毕业的学生可能当成本会计、查税员等。大部分学生毕业后进入私营公司工作，如会计师事务所；工作流动性较大，资深人员可成为公司的中高层管理人员。
本特利大学（沃尔瑟姆，马萨诸塞州）
本特利大学（Bentley University）是美国波士顿地区顶尖的商科学校，创建于1917年，目前在校本科生4000人。在最新的College Factual 专业排名中，本特利大学获得了会计专业第1位和金融专业第2位的排名，在商业周刊评出的前100商业学校中排名第20位。
本特利大W以商科为主，同时提供人文学科相关课程。该校办学特色在于学生可以自主选课以达成各自的学习目标。该校的办学宗旨是将每一个学生都培养成为复合型的商业精英。会计学本科专业的毕业生平均起薪为51000美元，职业中期收入高达99000美元，教育投资回报率很高。
圣母大学（诺特丹，印第安纳州）
圣母大学（University of Notre Dame，又音译为诺特丹大学），始建于19世纪中期，经历了一个多世纪的辉煌，享誉全美，是一所私立天主教大学、研究型大学，位于美国印第安纳州的南本德，本科教育稳居全美20所顶尖学府之列。《纽约时报》给予圣母大学最高的五颗星的学术评分。
圣母大学的一万多名学生来自美国各地和世界100多个国家。圣母大学会计学研究与教育中心出 版了大量刊物，努力搭建本国学生与国际学生沟通交流的桥梁。中心教务主任彼得・伊斯顿有在澳大利亚、英国以及美国做会计估价的丰富经验。他还受邀担任专家证人以协助法庭工作。该中心的特色在于它会邀请业内专家前来讲学，其中也包括一些反面教材，邀请一些经营不善的企业财务总监来讲述失败的教训。该校本科毕业生平均起薪为60000美元，职业中期薪资为119000美元。
纽约大学（纽约，纽约州）
纽约大学（New York University），简称NYU，是一所位于美国纽约市的私立研究型大学；也是美国一座坐落于纽约心脏地带的世界顶尖名校。学校于1831年成立，今日已经成为全美国境内规模最大的私立非营利高等教育机构，在各类大学排名中均名列前茅，被列为新常春藤盟校之一。
学校知名校友包括36名诺贝尔奖得主，10名美国国家科学奖章得主，30名奥斯卡金像奖得主和16名普利策奖得主。纽约大学是向海外输送学生最多，同时也是国际学生网上搜索次数最多的美国高校。师生比达1：10，该校50000名学生来自世界各地。纽约大学录取要求很高，近年来录取的学生SAT成绩都在1350左右。毕业生平均起薪为65000美元，职业中期薪资达到114000美元。
南加州大学（洛杉矶，加利福尼亚州）
南加利福尼亚大学（University of Southern California），又译南加州大学，，位于美国加州洛杉矶市，1880年由监理会创立，是美国西海岸最古老的私立研究型大学，世界著名高等学府。南加州大学是美国大学协会（AAU）成员、环太平洋大学联盟成员。南加大体育方面实力强劲，史上共赢得了100座团队冠军，培养了287个奥运获奖选手。学校师资力量雄厚，师生比高达1：9。南加大在加州州内大学排名为第四。
南加大目前在校生人数为39000人。其会计学院隶属于著名的马歇尔商学院，会计专业毕业生的平均起薪为55000美元，职业生涯中期薪资达到110000美元。
伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校（香槟，伊利诺伊州）
伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校（University of Illinois at Urbana-Champaign），建立于1867年，是一所享有世界声望的一流研究型大学，在伊利诺伊州综合排名为第三。该校是美国“十大联盟（Big Ten）”创始成员，美国大学协会（AAU）成员，被誉为“公立常春藤”。前在校学生人数为44000人。该校还是最多元化、国际化的大学之一，其国际学生人数在全美大学排名第三，位列美国公立大W榜首。该校还是最早几所接受中国留学生的美国大学之一。
该校的齐默尔曼会计研究中心是世界一流的研究机构，致力于在本土传播国际前沿的会计理论知识。该中心每年都会承办专业研讨会，许多知名的会计学研究人员和从业团队都会参与其中。中心云集了200余位国际学者，他们的科研资金主要由富布赖特奖学金提供。该中心的业绩评估研究项目承接了国际上许多重大的创新工程，其中也包括实际操作分析。会计学专业的本科毕业生平均起薪为55000美元左右，职业中期薪资提高至100000美元左右。
维拉诺瓦大学（维拉诺瓦，宾夕法尼亚州）
维拉诺瓦大学坐落于费城郊外，成立于1842年，是宾夕法尼亚州历史最悠久、规模最大的天主教大学。十年多来，在U.S News 的排名中，在美国北部最佳硕士项目大学分类中（Best Universities-Masters category），维拉诺瓦大学一直排名第一。
维拉诺瓦商学院认为会计学对于从事非会计工作的就职者同样十分重要。该校的教学目标是让学生了解商业运营中的一切基本原理。90%多的学生在毕业前已找好了工作，平均起薪为55000美元，职业中期薪资提高到107000美元。毕业率高达85%。
波士顿学院（ 栗树山，马萨诸塞州）
波士顿学院（Boston College）成立于1863年，是美国一所顶尖私立研究型大学， 是波士顿五大名校（麻省理工学院、哈佛大学、塔夫斯大学、波士顿学院、布兰迪斯大学）之一。全校14000名在校生来自不同的国家和民族。毕业率高达89%。毕业生平均起薪为57000美元，职业生涯中期薪资达到109000美元。
波士顿学院的各个专业学术领域部门，称之为“学校”，就像一般大学的“学院”一样。包括有神学院、艺术与科学学院、艺术与科学研究所（共有人文学、社会科学、自然科学三大部分，60个博士学位）、管理学校、教育学校、护理学校、社会工作学校、法律学校、进修学院等。
得克萨斯大学奥斯汀分校 （奥斯汀市，得克萨斯州）
关键词：高职教育；会计专业；就业；问卷调查；竞争优势
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-01
一、前言
2008年世界金融危机爆发以来，各大经济体纷纷陷入低增长漩涡，不可避免的，我国经济也受到影响，致使近年来新增就业岗位增速下降，就业压力加大，并传导致毕业生就业市场。为了更好地对当前的就业形势，更好地了解毕业生毕业后对新工作岗位的适应程度和用人单位的反馈意见，笔者对江西省环境工程职业学院会计专业毕业生就业情况进行了调查，力图通过调查发现问题，改进当下的人才培养模式。
二、江西环境职业技术学院会计专业毕业生就业情况调查
为了充分了解毕业生就业情况，笔者以江西环境工程职业学院连续两届会计专业学生为调查对象（一届即将毕业、一届已经毕业），通过问卷调查的方式，对就业状况、教学满意度、用人单位素质要求等几个方面进行了调查，共发放调查表80分，回收有效表格73，回收率91.25%。
通过调查并对数据进行收集整理，统计如下：
从表1的数据可以看出，学生们毕业后的就业率还是比较高的，毕业后的去向主要是集中在民营企业方向，但也需要注意的是，另有17%的学生未能在专业范围内就业，其中仅有约3%自主创业，其他均在非专业领域就业。同时这部分群体对于就业服务工作的评价最低，这需要引起注意。
从表2可以观察到，通过几年的在校学习，学生的思维能力、分析能力和专业能力等都有了不同程度的增长，对于这一变化学生自己也是认同的，但也要注意到，创新能力一栏学生普遍评价较低，说明这是一个普遍存在的问题。
表3反映了用人单位对会计专业素质要求的排序，会计岗位首重职业道德，次重吃苦精神，而对于一些团队协作能力和表达沟通能力的要求反而退居其次，院校在教学时要注意根据用人单位的要求顺序进行侧重。
三、就业对策建议
针对调查问卷所集中反映出来的问题，研究如何进一步帮助会计专业学生更好地适应就业岗位的需求，提升学生就业竞争力，同时促进环境学院会计专业健康可持续发展，意义十分重要。笔者以为，需要从以下几方面同步实施：
1.加强就业指导
有17%的毕业生未能成功的在专业领域内就业，同时这部分人群对于学院的就业指导服务工作的满意度也最低，这充分说明院校需要加强这方面的工作，对学生就业加大扶植力度，加大人力和财力的投入，不断完善服务，力争从学生进校起就开始引导他们做好职业规划，在校期间帮助他们树立正确的职业理念，并帮助他们及早了解用人市场的需求和变化，培养学生职业发展的信念，最终的结果不仅是促进就业，更是帮助其一步一步展开职业生涯的画卷。
2.在教学环节上进行创新
在课堂教学上，不仅要沿用教材内容，更需要理论联系实际，加大案例教学比例，并多为学生创造情景教学环境，如引进工作过程导向法、使用真实账册进行实习等，拉近教学与实际工作的距离，多组织手工模拟试验、电算化模拟试验、财务管理分析模拟试验，帮助学生熟练掌握会计核算、财务管理的技术，让学生不出课堂即可感受到工作岗位的实际要求。
3.积极开展校企合作
会计专业的教学要适当的“走出去”，不能闭门造车，也不能仅仅依赖于实习题库，要加大与企业的合作，一方面引进富有实际操作经验的会计专家现场授课，另一方面也要组织学生参与企业的整个财务流程工作，形成直观的、切身的感受。
4.推进课程改革
我国现有的高职会计专业教学大都属于学科课程模式，虽然这种模式能提供较好的理论基础，重视文化基础教育，但它忽视了社会经验的获得和实践能力的形成。院校可以参考德国的“基于工作过程”的课程开发，相对学科课程体系而言，更适合以培养应用型技术人才为目标的高等职业教育。
5.引导学生转变就业观念
引导学生适当转变就业观念，让学生认识到就业犹如一则画卷，是徐徐展开的，既要保持在正确的职业道路上，又不能一蹴而就，要树立正确的就业观，要在专业范围内先就业，再择业，先奠定基础，夯实根本，再根据自身的兴趣、能力和市场需求，端正自己的职业态度和就业目标，做好职业规划。
参考文献：
[1]曾姝.基础会计―基于工作过程的会计业务核算[M].北京：电子工业出版社，2009（7）.
[2]王海翔.高职会计专业毕业生就业现状调研与分析[J].教育与职业，2014（11）.
摘 要：会计人员在企业经营管理中历来占据着举足轻重的位置，就业市场中会计岗位一直是需求量较大的工作岗位。近年来，会计专业学生的就业却逐渐陷入困境，会计专业学生就业难现象逐渐普遍起来。针对这种矛盾现象，本文对会计专业学生就业困境的起因进行分析，以此为基础，探讨解决会计专业学生就业困境的路径。
关键词：会计专业；就业难；专业培养；职业规划
中国经济在经过长达30年的高速增长后进入换挡期，经济发展新常态成为当下热议的话题。伴随着中国经济增长的是各行业对于专业人才的需求不断增长，尤其是各行业都有需求的会计人才。作为就业市场上大量需求的岗位，会计岗位对于会计专业学生的需求热情却逐渐在下降。相较于往年的同期，完全可以判断出会计专业学生就业正逐渐面临困境。一面是会计人才需求热情不减，一面是会计专业学生就业面临困境，这对矛盾的背后是会计专业学生存在的问题，即会计专业学生不能满足企业对于会计人员的基本要求。出现这种情况还需要从会计专业学生的培养说起。
一、会计专业学生就业困境的起因
1.会计专业学生职业生涯规划不清晰，动手能力差
会计专业学生就业难主要源于会计专业学生专业能力不能胜任企业对于会计岗位的要求，这与会计专业学生在学校生涯中没有清晰地职业生涯规划有着重大关联。大部分会计专业学生对于会计的理解不到位，认为会计是传统意义上的“账房先生”，对于会计专业的发展方向和上升空间了解不足，从而没能在学校中为自己定制科学合理的职业规划。没有职业规划指引的会计专业学生，对于会计专业的学习没有目的性，埋头于课本知识的学习，忽略了对将来职业技能针对性的训练。这主要表现在，会计专业学生不注重动手能力的培养，缺乏实习经历，对手工记账、电算化等了解模糊不清。
2.会计专业培养水平参差不齐，培养模式落后
由于设置会计专业对于学校硬件设施的要求不高，各层次的学校纷纷设置会计专业，过度招生，这就造成对于会计专业学生的培养水平参差不齐。学校专业培养水平直接影响着接受培养的专业学生会计专业能力的高低。设置会计专业的高校培养水平的参差不齐也导致了会计专业学生专业能力的高低不等。此外，由于中国经济由以往粗放型的发展模式向集约型的发展模式转变，企业面临的市场竞争日益严峻，管理会计愈来愈成为今后会计发展的重点。但是由于高校培养模式历来注重财务会计，对于管理会计的重视程度较低，这样使得会计专业学生专业能力不能适应市场的变化。
3.高校扩招，会计专业学生数量非理性增长
由于会计专业属于文科专业，其自身的专业性质决定了会计专业对于学校硬件要求不高。另外，会计专业就业率较高，会计专业生源众多，这使得众多高校过度设置会计专业，原有专业过度招生。高校扩招，会计专业学生数量非理性增长，这直接导致毕业季就业市场上会计专业毕业生供给规模扩大。由于供求关系的逐渐逆转，企业对于会计专业学生的需求热情必然大打折扣。此外，会计专业学生数量的非理性增长也给高校对于会计专业的培养造成巨大压力，进而导致高校对于会计专业学生的培养水平下降，最终形成恶性循环。
二、解决会计专业学生就业困境的路径
1.会计专业学生明确职业发展方向，注重实践能力的培养
清晰的职业规划能为会计专业学生提供努力的方向指引，使得会计专业学生能够在学校学习中有针对性的提升自身的专业能力。定制清晰地职业规划需要会计专业学生加深对于会计专业的理解。会计专业学生可以充分利用互联网等信息交流工具获取会计专业相关的信息，抑或通过经验交流分享等方式，不断加深对于会计专业的理解，了解会计专业职业发展的方方面面，从中找到自身真正感兴趣的专业领域，以此为起点，制定自身的发展规划。此外，会计是一门操作性很强的学科。会计专业学生必须在履行自己的生涯规划时，尤其关注自身实践能力的培养。会计专业学生应充分利用课堂的实验机以及寒暑假的实习机会，提升自身的实践能力，为就业打下坚实基础。
2.改进会计专业培养模式，提升会计专业培养水平
设置会计专业的高校需要紧跟时代步伐，以适应市场需求为导向，改进会计专业的培养模式，提升本校会计专业的培养水平。首先，高校对现有专业教师进行专门的技能培训，提升教师的专业能力和教学水平。可以为教师创造机会接触实践，提升教师对于会计专业发展现状的敏感性，提高会计专业教师对于会计专业技能的重视程度，从而更加科学合理地引导会计专业学生的学习行为。其次，高校需要合理调整会计专业课程体系，提升管理会计以及实践能力在会计专业培养课程体系中的地位，科学引导会计专业学生专业学习的方向，更加注重学生实践能力的培养，提升会计专业学生专业能力的适应性。此外，高校可以针对性的引进高素质专业教师，完善师资队伍建设，提高会计专业的教学水平，提升学校的培养水平。
3.规范高校会计专业设置，控制高校不合理招生数量
保证人才市场会计人才的供应，为企业提供有用的人才是高校培养会计专业学生的重要目标。但部分高校不从自身培养水平出发，盲目开设会计专业。部分高校在会计专业原有招生基础上盲目扩招，造成会计专业学生数量非理性增长，进而导致会计专业学生面临就业困境。这些行为需要国家教育管理部门进行合理规范。会计专业学生的培养应注重质量的提高，而不是数量的增长。国家教育管理部门应对高校会计专业的设置与招生需要进行更为严格的审批，从办学条件、师资力量、就业情况等进行更为严格的限定，有效控制高校不负责任的招生行为，改善国内会计专业的培养环境。
会计专业学生的培养，会计人才的供应涉及到国民经济的方方面面，关系到中国经济新常态下经济发展的稳定。破解会计专业学生的就业困境，解决会计人才需求与会计专业学生就业的矛盾需要社会各方面的积极努力。提升会计专业学生的专业能力，改进高校专业培养机制，规范高校会计专业设置，为社会培养适应市场变化，满足企业需求的专业人才，解决会计专业学生就业困境。
（作者单位：保定市河北大学管理学院）
参考文献：
[1] 叶会.会计就业面临的挑战及提高就业竞争力的突围之道[J].科教导刊（上旬刊），2013（04）.
【关键词】财务机器人；会计专业；就业问题及对策市场
1财务机器人对会计行业的影响
财务机器人（RPA）是通过执行重复的基于规则的任务将手工活动实现自动化的一种技术，是流程自动化在财务领域的应用。目前，国际四大会计师事务所陆续推出了财务机器人，引发了广泛关注。财务机器人已经具备的功能主要有录入信息并进行合并汇总，根据既定逻辑进行业务判断，可以实现7×24小时不间断工作，操作步骤能记录。相比人工处理数据，其效率高、成本低，正逐渐取代基础财务人员的日常工作。
1.1核算型财务人员需求大幅度减少
传统会计人才的培养体系重点关注会计专业毕业生对财务会计业务核算的掌握。从课程设置上看，主要包括“基础会计”“中级财务会计”“高级财务会计”“审计原理及实务”“财务管理”等。专业课考核内容中，业务核算分占半数以上。财务机器人的出现高效地处理了重复性的核算业务，其处理速度是人类的15倍。随着财务共享中心等的广泛应用，就业市场中的核算型会计岗位数量断崖式下跌。以往高职院校会计专业生的就业岗位主要是超市收银员、小企业出纳等，而在财务机器人等人工智能飞速发展的当今，核算型财务人员必须实现转型，才能适应市场对人才的需求。
1.2复合型财务人才需求增加
财务人员的工作重点由核算向管理转移，集中精力从事非常规的业务，发挥会计的管理职能。复合型财务人才是会计专业人才培养的未来发展趋势。复合型财务人才需要具备以下几种能力：一是沟通协调能力。在公司治理中，财务人员要正确处理好受托和委托责任的关系、发挥监督和管理的责任，做好董事会和管理层之间的沟通协调工作，降低信息不对称风险，降低委托成本。二是战略性思维。财务人员要成为积极的决策参与者，站在管理者的高度，提出问题、分析问题，提出可行性方案，将财务数据与公司战略制定有机结合，不断优化财务业务流程，发挥会计的企业管理职能。三是风险管控能力。财务人员做好预算预测，编制可行性方案，有利于企业科学决策和防范风险。
2高职会计专业毕业生就业现状
2.1毕业生数量众多，就业市场供大于求
截至2018年末的数据显示，安徽专科院校有77所，几乎每所院校都设置了财经类专业，且财经类专业人数占全部在校生的比例较高。例如，安徽工商职业学院财经类学生人数达3000余人，占全校人数的1/3。而通过校园招聘会仅能提供10个左右的会计岗位，同时网络招聘提供的会计岗位要求有工作经验、会计技能等级证书等，毕业生中符合条件的寥寥无几。
2.2初次就业的专业对口率低
专业对口率是从业与专业相关工作的人数占总毕业生的比重，反映学生所学专业与其所从事工作的相关性。对口率的高低表明了院校培养出来的各级各类专业人才适应经济发展需要的程度。调研结果表明，高职会计毕业生从事会计岗位的占比低于1/10，绝大多数的毕业生从事销售类或服务类岗位。专业匹配度低，影响就业满意度和工资水平，提高了离职率。
2.3就业途径狭窄
目前，高职院校学生的就业主要通过校园招聘会和网络招聘两种途径，校园招聘会的参会企业可靠性较高，网络招聘的就业信息更丰富及时。校园招聘会每年举办一次，手续复杂，机制不灵活，参会单位多为省内企业，社会影响力有限。网络招聘是通过学生在招聘平台进行电子简历的投递、面试、签合同等环节，完成就业，各环节存在的风险较大，如何躲避就业陷阱，保护学生权益是一个严峻的问题。
3提升会计专业毕业生就业质量的措施
3.1改革人才培养模式，注重管理会计人才的培育
目前，在广泛使用财务机器人的背景下，复合型财务人才的需求日益增强，要求院校的教学内容及时由财务会计转变为管理会计。管理会计强调为单位内部经营管理、提高经济效益服务，属于对内服务的会计。与财务会计相比，管理会计侧重于未来价值的创造，通过解析过去、控制现在与筹划未来，可以根据管理的需要，采用不同的程序、方法及工具，而且管理方式相对灵活。在课程设置方面，加入战略与风险管理、企业管理等内容，同时基于高职院校毕业生服务地方经济的要求，加强实践课程的比重，提升学生培养与市场需求的协调一致。
3.2疏通升学通道，提倡学历晋升
部分成绩优异的学生可以参加自学本科考试或是专升本升学，实现学历提升，提高未来就业的平台高度，缓解专科毕业生就业严峻形势。自学本科证书与普通高等教育证书具有同等法律效力，学生在校3年间通过全国统一的自学本科考试，即可拿到本科学历证书，满足一定条件可获得学位证书。自考本科可以实现3年完成普通高等教育4年的教学效果，但要求学生具备较强的学习自律性。专升本考试的社会认可度高，证书含金量高，也受到学业上积极要求上进的学生的广泛关注。因此，针对专业成绩优异的学生可以进行这两类考试的宣传工作，促进学历提升，增强未来就业竞争力。
［关键词］高职会计专业就业导向课程开发
［作者简介］吴慧萍（1972-），女，浙江宁波人，宁波城市职业技术学院会计系主任，讲师，硕士，研究方向为会计教育。（浙江宁波315100）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0136-02
当前，我国经济进入快速发展阶段，对高端技能型人才的需求迅猛发展。作为专门培养高端技能型人才的高职院校，如何加快会计人才培养模式改革，创新培养体制，开发以就业为导向的会计专业课程，提高高端技能型会计人才培养质量，具有重大的意义。
一、我国现行高职会计专业课程开发存在的问题
职业教育的课程开发，最初的模式是“学科系统导向”，然后转化为“学习理论导向”和“职业分析导向”，现在比较流行的是“工作过程导向”的模式。我国也在不断探索最适合本国的课程开发理论与方案。
然而，审视我国职业教育的课程模式的发展历程，不难发现，虽然我们也曾经借鉴过国外课程发展理论的新思想，倡导过双元制、CBE（Competence Based Education）和MES（Modules of Employable Skill）等课程方案，但是在中职和高职学校的实证研究都证实，因为学习能力组合方式与工作过程间的关系没有理清，无论是在设计课程微观的教学内容，还是在工作分析后形成的“教学分析”过程中，各个院校又重新回到了以学科为系统的老路上。审视和反思之后，不难发现我国现行课程开发模式存在以下问题：（1）很多“职业院校专用”教材，其内容的形成以普通院校教材为基础，换皮但是没有换心；（2）课时安排上往往还是以理论加实践的形式出现，没有形成“教学做”统一的教学模式；（3）专业教师缺乏企业实践经历，实践教学能力不强；（4）编制人才培养方案时，不以人才市场岗位调研和会计职业分析为基础，开发的课程与学生的学历提升、自主创业和灵活就业职业规划不相匹配，都按统一的模式和标准来培养学生，这些因素直接导致了学生在高职院校学习到的知识在工作中不能转化为职业能力，所以，表现出来的形式往往是企业找不到人，而大学生又找不到工作，也难以满足学生个性化的需求。
二、高职会计专业就业导向课程开发的基本思路
其一，课程开发与设置要与人才培养的目标定位相适应。企业对高职会计专业毕业生提出的培养要求是：既要懂会计理论又有实际的操作技能；精通国家税收的相关法律，会帮助企业税收筹划；对实际遇到的财务问题要有精准的职业判断；会财务分析，对财务项目筹划要具备交流与沟通能力；当然，还要有基本的会计职业道德和职业素养。
据此，2011年宁波城市职业技术学院会计专业重新修订人才培养方案，把人才培养目标定为：立足浙江海洋经济发展、适应市场需要为目标，加强素质教育与专业教育相结合，在校企合作、工学结合的基础上，培养顺应浙江地区经济发展，适应商务中介、现代金融和中小企业财务会计工作需要的，满足学生职业规划个体需要，分类培养，融学历提升、自主创业和灵活就业三位一体的德、智、体、美等方面全面发展的高端技能型专门人才。
其二，就业导向课程开发的基本思路。2011年3月开始，学校邀请企业会计专家对中小企业会计所涵盖的业务岗位群进行任务和职业能力分析，提炼中小企业会计岗位群所要求的基本素质、基本能力、基本规范、基本业务、基本操作等工作任务和工作要求。以财务工作任务为载体，进行就业导向课程的开发。
据分析，中小企业财务会计职业岗位群有出纳、成本会计、管理会计、财务业务会计等，会计工作先从建账开始，通过记账、算账、结账，最后报账、查账。通过制证、复核、登账完成记账。会计职业能力包括职业判断能力、职业技术能力和职业拓展能力。会计核算的每一项任务包括填制凭证、登记总账和明细账、编制报表等，因此课程内容设计应满足会计岗位工作任务的需要。把会计工作能力转化成学生学习能力，构建适应人才培养目标，以就业为导向的教、学、做一体化课程。
其三，会计专业课程设置以就业为导向。聘请行业专家和校内专职教师一起，研讨、修订和确认会计专业学生毕业后不同的就业会计岗位，从中分析出不同的工作任务，要完成这些任务，需要具备一定工作能力，把这些工作任务和工作能力按照其相关性归纳总结分别设置不同的课程，对部分核心课程进行小班化教学，对每门会计技能实务课程聘企业专家上2～4节的综合实践课。
其四，在教学条件实现方面，学院成立工商注册的“自办实体公司”——鄞州诚缘财务咨询有限公 司，注册资金10万元。公司对外开展了咨询、培训、实践教学、会计等业务工作，服务地方经济。对内服务于本学院的学生，实体公司实行“校企”双方合作，教师、学生既是学院的师生，也是公司的员工，公司的 业务由教师任会计、出纳等，并带领学生进入公司实际岗位（出纳、分类账会计、总账会计、成本会计等），是让学生“真刀真枪”干的一个会计专业实训场所。会计校内实训实现从模拟走向真实，提升校内实训基地建设的档次。
其五，在教学过程中，每一门就业导向课程都是校企合作共同开发，校企双方组成教学团队和科研团队，共同设计课程教学体系内容，制定课程标准；共同主编并出版教材。在教学过程中，企业、行业专家始终对课程教学进行指导，在刚上课时，行业专家会对这门课程进行纲领性的介绍，并且说明本课程在实际工作中的地位和作用，学生通过这门课程需要学到哪些知识、能力和素质，如何考核该课程等信息。在课程快结束时，行业专家同学校教师一起，对每个学生的学习结果进行检验考核，一起评定学生的成绩。
三、典型工作能力领域转化为学习能力领域并设置课程（如图所示）四、会计专业就业导向核心课程的主要内容、关键能力及专业素养分析（如表所示）
在此基础上，修订并完善人才培养方案，制定出专业教学标准和课程开发标准的实施方案，使融理论知识与职业岗位于一体的就业导向课程体系的实施得到充分的保证。
［参考文献］
［1］石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术（第1版）［M］.上海：上海教育出版，2006.
笔者在此以《基础会计》课程为例，谈谈在实践教学中应如何以就业为导向．培养学生的职业技能．从而提高学生的就业竞争力。
1．《基础会计》课堂教学实践的内容
《基础会计》是会计专业的一门专业基础课程，是会计的入门课程．在核算上重点向学生介绍会计核算的方法及其账务处理程序。会计核算的具体方法需要在具体业务中得到运用，也就是要在以后的《财务会计》等课程中得到更详尽、更具体的应用。所以对《基础会计》，无论是从理论到实践都应重点掌握的是基本环节下会计核算的账务处理程序．这也是这门课程与其他后续课程有显著区别的知识点会计实践的内容要选择基本、简单的典型经济业务．这是由于《基础会计》的实践是学生接受会计实践的第一步，实践的效果直接影响以后其他专业课程的学习。通过会计实践．学生才能对会计专业产生兴趣和信心。笔者认为在《基础会计》课程中的会计实践可以分成以下两个层次：
1．1分项实践
分项实践指为了阐述某种会计理论而进行的操作这种实践可以采用学生个体实物操作的方式，也可以通过教师引导集体操作的方式来完成。例如讲解会计凭证的内容、试算平衡的理论依据、账簿的分类等内容时可以由教师引导集体完成，而在会计凭证的填制、账簿的登记、会计报表的编制等这些章节时则可以由学生自己操作，结合经济业务核算中的供应、生产、销售等环节，让学生在操作中熟悉所学内容，在操作中掌握理论概念，在操作中养成灵活运用的习惯，从而对这些实物能有一个感性的认识。该实践属于基本实践．虽然也是由一系列前后联系的经济业务形成的，但是因为存在于整个教学过程中，完成的时间较长(视课时安排的长短而定)，所以这些内容可以通过课堂讲授、课后作业等方式来完成。当这一项目完成后，学生对日常会计核算的工作就有一个基本的了解．也比较容易产生任务完成后的成就感。
分项实践能充分体现出学生的主体性地位．突出强调学生自主、合作、探究学习，能初步培养学生会计核算的能力．培养学生敬业、务实、严谨、认真的工作作风．为今后进行专业会计模拟实习奠定基础。
1．2综合实践
综合实践通常具有多因素、多层次、多环节的特点。《基础会计》课程的综合实践主要是在分项实践的基础上，再设计一整套工业企业的经济业务，用原始凭证的方式展现给学生，然后分别选定某种会计核算程序，让学生从原始凭证的审核、自制原始凭证的填制开始，到填制记账凭证、登记日记账、明细账、总账、错账更正、编制余额调节表、科目汇总表、汇总记账凭证等，直至编制会计报表，完成一个完整的会计核算程序．从而既熟练掌握某一会计核算程序，又对企业的日常会计核算流程有进一步的了解，最后通过学生的亲自操作，有针对性地提出问题，让学生思考，并写出实践报告，得出实践结论，从而使分项实践的零散操作变成一个系统的整体过程。该实践一般通过专门集中的时间有针对性地进行．所以可以安排在《基础会计》课程全部讲授结束以后进行，以便学生有足够的时间来整理本课程的思路。这个过程的完成能够对学生今后走上工作岗位，快速进人工作角色奠定基础。
值得注意的是，不论是分项实践还是综合实践，都要精心选择较好的模拟实习教材，实践用材料包括凭证、账表等必须与实际相同，以增强实践的真实感．使学生容易进入角色。由学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的原则进行仿真操作演练。综合会计实践与《基础会计》中账务处理程序实践相比，学生接触到的不是抽象化的一般业务，而是一个真实企业复杂的具体实际业务；与单项实践比较．学生不是仅仅对企业经济业务的一个部分进行处理，而是对企业方方面面的全部业务进行处理。
2．应按照会计职业岗位的设置要求来开展实践性教学
如果条件允许．在实践性教学中应尽量按照现代企业对会计职业岗位的要求专门设置出纳、会计核算、审计、税务会计等职业岗位，让学生分别担任出纳、会计、审计和企业办税，进行职业岗位模拟实践操作，并实行岗位轮换制度，强调学生在实践中应注意的各种问题，消除学生对这些工作岗位的模糊认识，熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧，进一步明确会计岗位的工作职责、工作内容，强调会计基础工作的重要性，注重操作的规范性，同时让学生相互检查、监督，共同促进。
3．手工会计模拟实习与《会计电算化》相互结合
由于会计电算化的普及．学生仅仅熟悉手工会计模拟是远远不够的，必须将手工会计模拟实习与《会计电算化》相互结合。电算化会计账务处理系统的“一次输人，数据共享”的特点，决定了各类账簿和报表的数据都来源于键盘输入的会计信息，并且不存在账户间的核对功能，各账表都是同一会计信息输出打印的结果。鉴于会计电算化账务处理系统的上述特点．学生进行会计实践的主要工作是将会计原始信息依据电算化所特有的内控程序正确地通过键盘输入计算机。因此．实践时可要求学生将手工会计实践的原始资料、数据等录入计算机．在计算机运行中得到验证，从而使得手工记账、编制报表与计算机记账、生成报表结合起来，进一步提高学生的实践操作技能。
4．社会实践与课堂教学相结合
现代社会信息渠道开放，我们还应充分关注学生的能力培养，在某些内容教学中注重社会实践与课堂教学相结合．即有意识地将会计领域中一些理论和方法移作实践内容．让学生采用社会实践的方法，在教师指导下探索，从而建立一定的概念知识结构，找出一定的联系，得出一定的规律或结论。例如在讲述会计核算程序时，对于汇总记账凭证和科目汇总表两种核算程序，让学生自己去企业调查、进行网络调查．清楚这两种核算方法的实质区别。该实践学生需要有足够的时间、分散的时间来实现，可以让学生分小组实施，最终每组学生可以论文或者小结的形式完成实践报告。
5．利用好稳定的校外实习基地
要提高学生的就业竞争力．仅仅立足于指导学生在学校的会计模拟室实践是远远不够的，学校还应给学生提供较好的校外实习条件。学校可以有选择地与当地企业签订委托培养协议，建立长期的合作关系，委派一批业务素质较高、有吃苦耐劳精神的专业骨干教师，深入企业，为企业进行财务诊断，提供管理建议和决策方案等，使企业经济效益得到提高。同时学校可以把合作单位作为学校的实习基地，在开始《基础会计》教学时的第一节课，安排学生进行专业认知学习，可以去实习基地参观，了解企业生产经营的过程：而在学完这门课程后，再安排学生去顶岗实习这些实践锻炼无疑会大大增加学生的就业竞争力，真正实现以就业为导向的会计实践教学。
另外，由于目前会计学及其相关专业学生众多。受各实习单位的具体情况所限，学校很难为所有学生提供较好的实习条件，因此，为了使学生得到真正的锻炼，除安排学生到实习基地实习外，还应鼓励学生利用假期时间通过各种渠道自己联系实习单位，参与社会实践。这样不仅能锻炼学生实际操作技能，还能增强学生的社会交往能力和充分展示自我的能力，为培养具有扎实理论知识和专业技能的、具有就业竞争力的会计人才奠定基础。
6．建立稳定的高素质的“双师型”师资队伍
一、影响高职会计学生就业的因素
具体来讲，影响当前高职会计学生就业的因素，可以概括为以下几个主要的方面：
（一）相关会计从业资格证书缺乏。就当前的会计教学来说掌生就业的凭证最首要的还是会计职业从业资格证书，但是很多的高职院校对于学生的从业资格证书要求较松，基本上都是放任自流。一般来说高职院校的教学内容都是在本科教学的基础之上进行压缩的，教学内容过于简单和单一很难让学生对知识有较强的感知能力和应用能力不利于提高他们的实践能力，这必然会严重地影响到学生将来的就业情况。一般来说，会计人员从业资格证是每个会计专业的学生都应该拿到的证书这是就业的第一步。
（二）学生的社会实践性较差。学生本身的实践能力也严重地影响到了他们将来的就业情况随着社会的发展肚会上的各类企业都追求高效性。他们对于人才的需要是胜任快、实力强等具备较高的要求。更有甚者他们对于相关岗位人才招聘的工作经验也做出了很高的要求，这样使得刚刚从学校毕业的学生而言是很大的挑战。他们没有工作经验不具备相关的实际操作能力。很多的工作单位也不愿意给他们机会来进行实习，会造成大量会计专业学生的失业情况。这一问题的出现还是由于学生本身的实践性较差所决定的。学校必须要清楚地认识到这一问题采取相关的措施来进行这方面的弥补和提高。
（三）学生的学科素质有待提高。学生的专业素质和学科素质从根本上决定了他们够在职业化的道路上走多远，纵观我国目前的大学教育，长期的应试教育让学生逐渐丧失了主动学习的兴趣，他们的学习多半是在老师的督促和鞭策下实现的。学生专业素质的欠缺另一方面也跟教学的内容及课堂氛围有很大关系，学生较为喜欢灵活化的教学方式他们是学习的主人但学校的教育方式过于单一，无法真正地让学生体会到学习的乐趣。因此要想提高学生的专业素质和能力就要从学生本身出发做真正意义上的教育满足学生个性化的需求提高他们的素质。
二、高职会计教学改革的思路构想
综观影响高职会计学生就业诸多因素，以就业为导向的高职会计教学改革，应包括以下几个主要的方面：
（一）改革传统的教学观念，全面推行案例教学。纵观当前高职会计教学，一本教案讲几年甚至十几年，一堂课教师满堂灌的现象在一些高职院校仍然存在。这种传统的教学观忽视了学生潜在的学习能力的培养和对新知识的渴望，教师在卖劲地讲，学生在被动地听，久而久之，学生自主学习的积极性便不由自主地减弱了，总觉得只要将老师讲过的东西掌握就足够了。这种传统的教学观很难适应现代社会对会计人才的需求的发展变化，要培养能适应社会需要的应用型的高职会计人才，就必须改变这种传统的教学模式，教师应成为课堂教学活动的设计者、指导者和组织者；学生则应由被动接受改为主动探求、自主学习。教学过程中可根据教学内容，采用灵活教学方法，在此首推案例教学法。实践证明，案例教学是解决课堂教学中理论联系实际的有效方法之一，学生通过对会计案例的分析，加强了动手能力的训练，将抽象的理论形象化、生动化，增强了学生的感性认识，加深了学生对所学相关会计知识的理解，初步学会运用所学的会计知识解决实际问题，达到触类旁通、举一反三的效果。
（二）调整优化会计课程体系设置。高职会计教育培养的是高技能型的会计人才，如何实现高职会计教育与社会对高技能型会计人才需求的对接，如何提高高职毕业生就业率，是高职院校面临的一个难题。笔者认为，应在宽口径、强技能、高素质的的目标下，调整会计的课程体系，使学生的知识结构更加宽范，专业方向上有所侧重。一是可将高职会计专业课程体系与会计职业任职资格考试联系起来，帮助学生降低未来职业准入门槛。这些考试均由国家统一组织，具有较高的权威性和社会认可度，且具有较强的可操作性。二是以服务社会为目的，以综合素质为基础，以职业能力为根本，积极整合、优化会计专业课程体系设置，积极探索建立以职业能力为本位，以职业实践为主线的专业课程体系，通过深化改革，集中优势，改变以往会计专业主干课程设置重复的局面。可加大会计基础、财务会计和成本会计的教学时数，科学设置管理会计和财务管理的授课内容，增加财务报告分析课程，从而使得财务会计、财务管理和成本会计等几门主干课程有机地结合起来，以提高学生加工、利用会计信息的能力。同时还要集中力量建设会计专业的精品课、品牌课，以适应经济结构调整、社会发展、科技进步与就业市场的变化，使学生及时掌握新知识、新技术、新技能，提高人才的培养质量与就业率。
（三）积极推进高职师资队伍建设。发展职业教育，培养技能型人才，关键要有一支综合素质较高，实践能力较强的教师队伍。首先，要搞好教师岗位培训。建立职业院校继续教育制度。进一步加强会计师资培训基地建设，采取多种形式提高教师的教学水平和教学能力，重点培养一批会计专业的名师，专业带头人，“双师”型骨干教师；其次，高职院校可制定激励性措施和鼓励性政策，积极创造条件和机会，让会计实践课的任课教师到实际工作单位进行实习和挂职锻炼，也可到本单位的财务部门实习；再次，可从企事业单位聘请有实践经验的会计人员到学校上课或举行有关会计实务和法规方面的讲座，也可聘请他们兼任学生的实习指导教师。这些人一方面可以提高指导教师队伍的专业水平，在一定程度上带动校内会计教师素质的提高；另一方面，又能起到信息员的作用，实践中有任何新制度、新方法实施，通过他们可以很快地反映到教学中去；最后，加大教师进修经费的投入，鼓励会计专业的教师在完成教学和科研任务的前提下，到高等院校进修或学习培训，从而拓宽他们的视野，提高教师的学术水平。此外，应积极鼓励教师参加注册会计师、注册税务师或注册资产评估师等职业资格考试，不断丰富和更新专业知识，争取使自己成为既有理论水平又有专业技术实践能力的“双师型”教师。
（四）加强模拟实验室和实训基地的建设，建立和完善实践教学体系。会计是一门操作性较强的学科，要使学生的职业素质和职业技能得以强化，毕业后能更快地适应岗位要求，建立和完善实践教学环节是重要保证。因此，在会计教学改革中，要加大实践教学比重，积极推行教、学、做一体化改革试点。一是做好实验室模拟实习。作为高职会计专业的学生由于时间、经费、场地等原因，使得实践环节比较薄弱。如直接到企事业去实习，会遇到许多的困难。因此，在校内建立与企、事业单位相仿的会计模拟实验室便成为加强会计实践的有效手段之一。会计模拟实验室在加强学生的动手能力、综合分析问题和适应社会需要等方面起着非常重要的作用。会计模拟实习的项目可分为两部分，即初级实习项目和综合性实习项目。初级实习项目主要表现为单元实习、课程实习，如结合初级会计、财务会计、成本会计、财务管理、审计学等课程中的章节设计单元实习项目，重点在于培养学生的单项操作技能，使学生及时验证和巩固所学理论知识，增强感性认识，缩短理论与实践的距离，激发学生的学习兴趣；综合性实习项目是指以一个跨行业的企业集团为蓝本，其子公司涉及多家企业模块，让学生先分别模拟，然后再给出部分母公司的经济业务，这样，使学生受到综合、系统、全面的操作训练，从而能够熟练运用所学理论知识处理实际问题，毕业后能尽快适应各行业、各层次的人才需求。
二是加强校外实训基地的建设。学生只有走出课堂，走出校门，到企业去，以校企联合的方式提高学生实践操作能力，才能充分感受到工作中各种关系的处理，体会到工作岗位的压力，缩短理论与实践的距离，提高学生学习的主动性和积极性。由于高职毕业生走出校门的首选工作是企业一线的基础会计工作，因此教学教程中应尽可能的大量依托企业现场作为学生学习技能的基地，为学生毕业后求职从业进行热身和能力强化。由于会计工作的保密性这一特征，企业一般不可能让学生直接接触账目，因此，一方面可以考虑由政府加大对会计实训基地的建设和投资力度，通过高职院校与企业或行业合作，共建技术含量高、具有真实或仿真的会计环境，或具有产学研一体化功能的会计实践教学基地。另一方面，学校可与企业加强联系，与其建立长期稳定的合作关系，由这些单位为学生提供实习岗位，由学校为这些单位提供在职人员技术培训、职业资格考试培训，必要时也可采取股份制的办学方式，使高职会计专业的学生能在现实环境中去接触会计工作，感受真正的工作气氛，促使学生在将来的工作中少走弯路，尽早实现成功就业。
关键词：就业导向；独立学院；会计教学
随着我国高等教育大众化进程的推进，在目前的市场大环境下，职业会计人才市场呈现供大于求、结构性失衡的总体特点。一方面社会每年有大量的动手能力不足的普通高校会计毕业生涌入人才市场，另一方面大型企业招聘不到合适的财会人才。独立学院作为应用型本科高校在解决这种困境上大有作为，“以就业为导向”会计实训教学体系的建设和完善便是行之有效的方法之一。
一、独立学院会计实训教学中存在的问题
会计专业实训教学是以实现掌握熟练技能和形成较强实践能力为目标，以技能的学习、训练和运用为中心的教学过程。但目前的会计实训教学也存在一些问题。
1.1对实训教学缺乏相应的重视
为培养优秀的会计专业毕业生，各独立学院针对会计专业实务操作性强的特点，加强了实训教学，对提高学生分析问题和解决问题的能力起到了一定的促进作用。但笔者通过对多所独立学院调研，发现90%的学校实训耗材学校不配备，由学生自己买，很难保证实训效果。尽管各校都说开始抓实训教学，但对会计实训教学的重视程度依然较低。在教学计划安排中存在着实训课时不足，将实训形式化，实践教学附属于理论教学，单独设课的实训课程很少，系统性较差，使得会计实践环节缺乏完整的体系。
1.2过分强调会计核算，忽视会计监督环节与职业判断
很多独立学院会计模拟实训基本都是要求学生根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，最后根据账簿记录编制会计报表。忽视了对会计凭证的“审核、监督”这一重要环节，缺乏对学生职业判断的训练。
1.3会计实训的岗位分工不明确，会计模拟实训缺乏趣味性
会计模拟实训教学很多院校未进行轮岗分工，对企业的岗位及权限不清，不利于提高学生对会计工作岗位分工的认识。在具体会计实训过程中，学生从凭证到报表是一个人独立完成的，即一个人扮演了企业的各种人员的角色，既是会计又是出纳、既是仓库管理员又销售人员，既是制单又是主管等等，岗位与岗位之间的交互缺乏认识。这不利于调动学习的积极性，不利于学生全面掌握会计知识，不利于按时完成模拟实训任务。
1.4实训师资队伍建设的不足
实训教师是整个实训教学工作的组织者，要达到会计实训教学目标，不但要有好的实训材料、好的实训组织形式，而且要有好的实训教师，他们不但要精会计、会电脑，还应具有较高的理论水平和丰富的实践经验，还要有创新精神和创新能力，善于分析判断、交往协作等。但目前独立学院的会计教师大都是从学校到学校，在教学岗位上，教学任务繁重，很难有时间参加社会实践，实践经验缺乏是必然的。因此，必须分批把教师送到企业、会计师事务所，提高会计实训教师的业务素质。
二、以就业为导向的独立学院会计教学改革对策
2.1合理设置实训课程，加大实训力度
以应用技术能力为主线，突出实训教学，坚持“教、学、做”合一的基本原则，采用企业委托式、订单式等培养方式，彻底改变理论与实践教学脱离的现状，做到实训课程设置和实际工作紧密衔接，和职业资格证书考试紧密衔接。调高实训性教学在整个教学计划中的比重，加强培养实训动手能力，制定出符合独立学院会计教育要求的教学计划、发展规划、课程建设和实训教学。
2.2完善实训教学内容，改革实训教学模式
实行分组教学，按实际会计岗位设置实训岗位，建立完全真实的会计岗位牵制制度和稽核制度。每个小组选出一个财务经理负责人员分工及设置工作岗位，然后进行岗位轮换，直至每人轮换一遍，从而加强对会计内部控制制度的理解。通过实训，要求学生全面了解和熟悉企业的单据传递流程、内部审核计过程和财务管理工作等，将所学理论和实践有机的结合起来，在整个实训中没不论从科目体系的设置、会计政策的选择，还是内外部审核工作，都由学生在严格执行企业会计制度和具体会计准则的情况下自己来选择，从而提高学生的职业判断能力。
2.3丰富实训教学课堂，突出学生主体作用，激发学生学习兴趣
实训教师应该积极摸索一些新的会计实训教学方法，以丰富实训教学课堂。比如可以采用录像教学。通过播放录像资料真实再现企业会计部门，让学生感受真实会计环境是怎么样的，进而加深对会计工作的理解；同时，注意培养学生的主观能动性，提高学生分析问题、解决问题的能力。要教会学生“做账”，还要让学生“懂账”，且会“用账”，这样有利于学生更深刻理解会计资料间的勾稽关系及会计程序间的理解，而非简单的“机械运动”。
2.4改革实训考核方式，加强事中控制
会计的核算工作设计面广，对于它的考核不能只注重最后的结果，更应该注重过程考核。因此在平时实训过程中，实训教师除了可以通过定期和不定期的抽查实训作业，对规范性和正确性做出评价外，还可以通过谈话、提问等其他方式，对学生理解问题、解决问题的能力以及工作效率的高低做出评价。另外，课末也可以采用“笔试”的形式来检查学生技能掌握的情况。
2.5加强师资建设队伍，提高会计专业教师的实践教学水平
加大对专职教师的培训力度，建立专业教师不定期下企业进行实践锻炼制度，让教师深入企业第一线，及时了解企业在实际工作中存在的热点问题。同时，组建一支由社会同行专家、企业技术骨干等组成的兼职教师队伍。聘请既有理论知识又有丰富实践经验的企事业会计人员到学校来指导实训，把企业里会计业务处理过程中经常遇到的问题及解决方法传授给学生和教师，也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来兼职，承担一些实训课程的讲授任务，培训好这支队伍，让它与学校专职教师队伍形成互补，动态调节、优化整体师资队伍结构。
三、结束语
综上所述，在我国高等教育大众化推进的背景下，人才市场对会计专业人才的需求对高校的人才培养质量提出了更高的要求。提高学生的专业素质，促进就业，是广大独立学院办学的核心理念之一。“以就业为导向”的会计实训教学体制的构建使基于一种素质教育的专业培养理念，它可以有效地缩短高等教育与社会实际需求的差距，提高学生对专业技能和综合应用能力，为培养复合型人才发挥巨大的经济效益和社会效益。
参考文献：
[1]王奔.能力本位的“三全”会计实训[J].会计之友（下）. 2007（01）.
关键词 高职院校 会计专业 毕业生 就业竞争能力 策略
一、高职院校会计专业毕业生就业现状
从现阶段来看高职院校会计专业毕业生就业的现状主要体现在以下几个方面：
（一）就业压力较大
随着我国市场经济的不断发展，企业在不断扩大经营规模的时候，需要大量的会计人员，同时也提高了对会计人员的要求，企业内部的会计人员既要具备较强的会计核算能力，还要具备法律、金融理财等方面的知识，因此这对于刚刚从高职院校毕业的会计毕业生来说是比较困难的，一般来说这些学生在离开学学校的时候这些水平都较低，因此也就面临着较大的就业压力。
（二）薪金报酬与期望值有差距
高职院校会计专业的毕业生毕业后渴望一些高薪报酬的工作，并不够重视那些薪金较低的工作，有的甚至不去工作也不愿意去从事那些薪金较低的工作，他们过高地估计了自我的价值，导致了会计专业毕业生的薪金报酬与其期望的数额有着一定的差距，这也是近几年来预期薪金期望值不断攀升的原因。
（三）会计市场人员需求量供过于求
在国际上会计专业是一门比较火爆的专业，在国内的大多数高职院校都开设了会计专业，因此在高职院校中的会计专业学生的数量也在逐年的攀升，但是会计市场对于会计人员的需求不仅仅来源于高职院校会计专业的毕业生，还有来自社会各个阶层的人员通过考试获得的会计职业资格的人员，因此可以看出现阶段会计市场对于会计人员的需求是供大于求。
二、高职院校培养会计人才存在的问题
从实际情况来看，高职院校毕业的会计毕业生在就业上会遇到一定的困难，其中高职院校在培养会计人才的时候会存在着一些问题，主问题体现在以下几个方面：
（一）理论与实践没有得到较好的融合
可以说会计学是一门应用技术能力较强的学科，一直以来在高职院校当中对会计人才的培养忽视了应用型的培养，在教学过程中比较重视的是会计理论知识的教学，在实际授课的过程中也是将学生集中起来进行理论知识的传授，然后再进行适当的实践教学，这样就导致理论知识与实践相互割裂，直接降低了会计专业学生的实际应用能力，在毕业后从事工作的过程中也不能将学到的理论知识很好的应用到实际的工作当中，直接造成了高职院校会计专业毕业生就业困难的问题发生。
（二）培养会计人才没有从企业需要出发
在高职院校会计专业毕业的学生面临的一个比较大的问题就是就业难，大多数毕业的会计专业学生都不能满足企业的要求，会计专业的毕业生的就业压力也越来越大，很多企业在对会计人才进行招聘的时候，都比较倾向于招聘一些专业素质较强的人员，很少招聘一些刚刚从院校毕业的会计专业学生。然而高职院校在教学的过程中采用的是统一性的会计专业教育，为了完成会计教学的内容，过多的为会计专业学生灌输理论知识，并通过一些考试来检测学生的学习情况，而并没有从企业的实际情况出发，培养出企业需要的会计专业人才，这就在一定程度上影响到了高职院校会计专业毕业生就业能力的提高。
三、提高高职院校会计专业毕业生就业竞争力的策略
从上述情况来看，高职院校在培养会计专业毕业生的过程中还存在着一些问题，这些问题的出现不利于会计专业毕业应对越来越大的就业竞争压力，因此高职院校应该从以下方法出发提高会计人员的就业竞争能力：
（一）将理论与实践有效地结合起来
理论联系实际是高职院校提高会计专业毕业生就业能力的关键，高职院校要结合企业对会计人员素质的要求，设计出先进的会计教学方案，应该扩大会计专业教学的范围，同时也应该扩大学生对专业课程选择的范围，要在院校的内部设立会计实践基地，定期地对会计专业的学生进行实践培训。
（二）加大企业的合作
高职院校为了提升会计专业毕业生的就业能力可以通过与企业之间的合作来实现，由于企业有着与高校不同的教学资源和环境资源，因此高职院校要通过课堂教学与实践教学相结合的模式，提高高职院校会计专业学生的综合应用能力，具体来说采用的方法有：定岗实践、校企结合，这样才能提高会计专业毕业生的就业能力，具体的可以采用以下的方法：首先高职院校要改变传统的“以我为主”的教学理念，在教学的过程中要充分考虑到企业的实际需要，要经过市场调查来制定出科学合理的招生计划，不能够盲目的进行扩大招生，在安排教学课程和专业知识结构的确定上要与市场的需求相接轨；其次高职院校要定期聘请知名企业的董事长或者是财务经理来校内进行讲座，并指导高职院校的发展，建立起校、企、研的合作机制，在企业内部建立起供会计专业学生实习的基地，并建立起对会计专业人才的需求网；再次高职院校可以采用校企联合办学的方式，在企I和学校之间建立起互利互惠的合作关系，在院校内部开设企业定向班，采用“订单式”的教学模式。
（三）建立职业职工等级证书制度
高职院校应该设立相关考证来使会计专业毕业生取得相关证书，这样有利于实现对自身学历的眼神，通过考试既可以优化自身的知识结构，又可以丰富自身的理论知识，提高自身就业的竞争能力。高职院校会计专业的毕业生要在毕业的时候持有计算机等级证书、会计从业资格等级证书、英语等级证书等，这样也有利于毕业生与其他社会会计人员进行岗位竞争。
四、结语
高职院校的会计专业毕业生面临着较大的就业竞争压力，在教学的过程中也存在着一些问题，因此高职院校为了在竞争激烈的市场竞争中提高会计专业毕业生的就业能力，要积极的采用科学合理的方法来提高自身的教学模式，为社会提高高素质的会计专业人才。
（作者单位为山东铝业职业学院）
参考文献
[1] 刘睿颖，陈腾山.高职院校教师素质提高的策略[J].黑龙江农业科学，2013（09）.
