时间：2023-05-31 09:33:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语文章阅读，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘要】英语阅读的地位在高中生英语学习中的地位日益凸显，越来越多英语教师开始关注英语阅读教学质量的提升，图式理论也因此进入更多高中英语教师的视野。本文将首先阐述高中英语阅读教学中存在的问题，然后介绍将图式理论应用在高中英语阅读教学中的策略。
【关键词】图式理论高中英语阅读教学
一、高中英语阅读教学中存在的问题
当前高中英语阅读教学存在许多问题，这些问题阻碍着学生英语综合素质的提升。高中生无法理解英语文章的原因主要有三种：第一，学生对文章所述内容的背景完全不了解，对文章所使用的词语、语句也完全不理解，因此完全无法理解该文章所述内容；第二，学生的大脑中有与英语文章有关的潜在图式，但英语文章的内容无法触发学生的记忆点，学生无法激活该图式；第三，学生能够根据已有的图式对文章做出解释，但这一解释歪曲了文章作者要表达的意思。
二、将图式理论应用于高中英语阅读教学的策略
（一）语言图式
语言图式指的是学生已经掌握并能够熟练运用的词汇、语法等方面的知识，这些知识是学生顺利进行英语阅读的基础，教师应当在教学过程中强调积累英语词汇、语法知识的作用，使学生能够理解英语文章中多数词句的意思，降低学生理解英语文章的难度。此外，语言图式只是学生英语阅读的一大工具，教师应引导学生正视语言图式的作用，不能过分依赖语言图式。在实际教学过程中许多学生会产生这样的疑惑：“为什么我掌握了大量英语词汇，却依然无法理解文章的意思？”这是由于许多学生只是机械化记忆词汇，过分强调语言图式的作用，而没有将具体的词汇放在语境中理解。如高中英语课本中“press”一词的含义是挤压、按压、压力，但学生在阅读中可能会遇到该词其它的用法，如“TheBritishpressisfullofarticlesontheelectionresults.”一句中，press显然是名词，如果学生过分依赖从前的语言图式便无法理解该词在此句中的意思。为防止这种情况出现，教师应当在日常教学中引导学生自己推理文章的思路并理解文章的逻辑结构。
（二）内容图式
内容图式指的是文章的主题，无论是何种英语文章，其语句都是为主题服务的，因此教师应当注重引导学生提炼文章主旨，并谨记“细节服从主旨”的原则，这有利于提升学生英语阅读训练的正确率。由于中美文化存在较大差异，学生在阅读时可能会因为文化差异而无法理解文章内容，如许多与经济有关的英语文章会提及“黑色星期五”、“华尔街”等具有美国特色的经济事物；再如与政治有关的英语文章时长会提及“议会”、“”等事物，这些都是中国文化中没有的内容。教师应当在阅读教学过程中拓展学生的文化视野，必要时可将中国文化中的事物与美国文化中的事物类比，使学生通过类比记忆形成新的内容图式，在往后阅读的过程中利用该图式理解文章内容。
（三）形式图式
形式图式是指文章的章法结构，受到美国文化的影响，英语文章更强调逻辑性、结构安排的科学合理性，如果学生能够掌握某一类文章的形式图式，便可以在往后的阅读过程中举一反三，利用更短的时间理解作者要表达的意思。如记叙文一般是以时间或事件的发展顺序为线索，英语文章中yesterday、today、tomorrow等词汇便是明示事件时间线的词汇，学生应当在阅读过程中重点勾画这些词汇，从而理清记叙文的叙事顺序。总之，阅读是一个复杂的过程，但只要学生掌握了不同的图式便可以化“复杂”为“简单”。在日常英语阅读教学中，在认识到学生的知识背景也就是图式会影响其阅读理解时，教师就应当在日常英语阅读教学中渗透这种知识背景，并应当重视学生词汇、语句的积累，加强对学生逻辑推理能力的锻炼，同时丰富学生的文化知识，帮助学生建立语言图式、内容图式、形式图式，削弱文化差异给学生英语阅读带来的负面影响，注意学生个体差异，因材施教，循序渐进的教学，从而提升学生的英语阅读能力。
关键词：阅读技巧；词汇量；阅读量
小学生从开始步入五年级，就是进入了小学阶段的一个转折点，在英语阅读方面也有了一定的要求，需要提高英语阅读能力。在此之前，小学高年级的学生虽然也接触过一些较小篇幅的英语文章，但是对于达到小学高年级的英语阅读要求还是有一定距离的。因此，对于如何提高小学高年级学生的阅读水平，本文有以下几条策略。
一、基本阅读技巧
对于英语文章的阅读，如果是遇到不认识的单词就去查字典或是遇到好句子就停下来做笔记，这样不仅会打断思路，影响阅读速度，还会容易使学生走神，丧失阅读的兴趣。因此，对于英语短文也是有基本阅读技巧的。比如说，首先可以进行全文的浏览，猜测文章的大意；其次，略读文章，通过段首句或是找到明显的关键句子，忽略不重要的内容，突出标记和文章主旨有关的句子或转折点。
对于英语短文阅读考试，有时间的限制，一词不落地读文章显然是不明智的。所以，对于考试，也是有应试技巧的。比如说，首先，看题目，通过题目再看文章会有目的性，对文章的内容进行猜测；其次，通过跳读，结合后面的题目，找出关键句子进行解决问题。如果有选择同义词的题目时，可以返回文章，进行上下文的猜测得出答案。这样的解题技巧，不仅省时，而且正确率也很高。
二、增加词汇量和阅读量
对于英语语言的学习是没有捷径可言的，只有通过不停的背诵，增加自己的词汇量和阅读量。对于英语的学习，词汇量是基础，如果学生没有一定的词汇量，那么阅读英语文章也是无处入手的。在对英语单词的学习中，可以通过分析复合单词等结构进行快速记忆，积累词汇量。同时，阅读英语文章也是增加词汇量的一个重要手段。
阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍）。这类书具有以下几个共同特点：
1.可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了。
2.容易读，不大会产生阅读障碍。
3.有助于扩大知识面，提高文化素养。
小学生英语阅读水平低下的重要原因之一就是学生未能掌握和使用适当的阅读策略。小学高年级的学生可以通过基本阅读技巧和增加词汇量和阅读量两条策略提高自己的阅读水平。
摘要：随着全球化进程的不断加深，
>> 探究小学英语阅读方式多样化教学 如何实现小学英语教学活动的多样化 小学英语教学的多样化 小学英语多样化教学活动探究 小学英语游戏多样化教学的探索 小学英语语音教学应多样化 小学语文多样化教学方法探讨 实现小学语文多样化教学的对策探讨 谈如何使英语教学模式多样化 浅谈如何实施英语教学目标多样化 如何创造英语教学的多样化 如何开展多样化的小学语文识字教学 小学数学算法多样化探讨 小学数学作业如何多样化 英语教学的多样化 小学体育教学要多样化 浅谈如何采用多样化式提高小学生语文阅读能力 多样化教学方式在英语阅读教学中的运用研究 阅读方式多样化在英语教学中的运用 利用多样化讲评方式有效促进英语阅读理解教学的途径 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 探讨如何加强小学英语阅读多样化教学 探讨如何加强小学英语阅读多样化教学 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 周成志 曾晓琴")
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摘要：随着全球化进程的不断加深，要求着教育教学工作也要与世界接轨，学习英语就是实现这一目标的基础支撑。英语教学作为教育工作的重要内容，从小学开始进行初级英语教育变的非常必要，如何提高学生英语综合素质也成为日益重要的研究问题，而体现学生英语综合素质的重要标杆就是学生的阅读能力。文中通过解读现在小学英语阅读教学的基本状况，并通过结合现实情况，提出小学英语阅读多样化教学的构建策略。
关键词：小学英语;阅读;多样化;教学
英语的阅读能力直接影响着学生学习英语的水平，提高学生英语阅读能力是培养学生学好英语的基础。在小学英语教学中要以培养学生学习英语的兴趣为出发点，以提高学生的阅读能力为教学目标，这样就要求在小学的英语教学中，英语阅读要具有多样化的特点，以符合学生的心智、兴趣。
1.小学英语阅读教学基本状况的分析
1.1课外阅读的不足
由于教育环境的影响，大部分学生认为只要在课堂上好好学习教师布置的任务，就是学习的最好方式。这在英语阅读教学中也存在这样的问题，学生只注重课堂阅读，在阅读课堂上根据教师布置的阅读内容进行阅读练习，而不重视课外的阅读练习，因为，在课堂上学生认为那是重要的知识，有教师督促和检查，是必须要完成的任务，而课下没有教师的督促与引导，学生不知该怎样去进行英语阅读练习，从而导致英语课外阅读的不足，只局限于课堂的阅读内容，并不能全面了解英语与母语的差异性、共同性，使英语阅读能力的提高变的困难重重。
1.2阅读方式的欠缺
由于小学生英语单词储备量的不足，导致学生在进行英语阅读时会经常遇到不理解单词意思的问题，这时学生只是单纯的依靠工具书的帮助，不把单词放在整句话中进行分析探究。这样的阅读方式对学生英语阅读能力的提升作用不大，久而久之，就会形成不具有思维能力的学习方式，这对培养学生良好的学习习惯是非常不利的。不掌握英语阅读的一些技巧，不进行陌生单词的分析，这对以后的英语学习也是一种诟病，甚至严重影响学生的英语阅读兴趣。
1.3运用知识的灵活度不够
学习英语的精髓就是对所学的知识活学活用，但由于小学阶段学生对语法和词汇的陌生，导致在进行英语阅读时不能准确、快速的理解句子的含义，使所学的知识并不能准确的运用在阅读中。同一个单词或短语出现在不懂文章中，其意思的不同就会迷惑住学生，使阅读的通畅性、准确性大打折扣。运用知识的灵活度不够，使学生的阅读能力也不足。
1.4阅读技巧的缺失
在小学英语阅读教学中，受到客观条件的限制，教师并不能根据每一个学生的阅读特点进行设计安排，因此，学生阅读的技巧也参次不齐，这对提高学生整体阅读水平是不利的。对于英语阅读的学习，要掌握一定的技巧，不是每篇文章中的词汇都是认识的，要掌握分析阅读的能力，通过系统的积累阅读方法，来完善英语阅读的技巧。教师也应注重培养学生的英语阅读技巧，否则一些学生的阅读能力很难得到提高。
2. 小学英语阅读多样化教学的构建方法
2.1培养学生快速阅读的能力
培养学生快速阅读可以增加学生的词汇量，可以让学生熟悉英语句子的使用习惯，可以让学生了解英语文章的基本架构，通过快速阅读积累的经验，学生的英语阅读能力得到相应的提高。同时在快速阅读中遇到的语法问题可以进行整合分析，让学生在不同语境中感受语法的使用方式，让语法的学习融入到学生的阅读习惯中，可以大大降低语法的学习难度，从而使学生的阅读能力有着质的提升。
2.2培养学生分析解决问题的能力
培养学生分析解决问题的能力要从培养学生自主思维能力开始，在英语阅读中要进行适当的思维探索训练。教师在英语阅读的课堂上可以适当的、有针对性的提高阅读文章的难度，然后让学生依靠自身的英语阅读能力进行仔细阅读，找出文章中的陌生词汇，然后结合整句或整段的大概意思进行分析，通过学生自主探索的方式解决阅读中遇到的问题。通过自主探究的方式，学生可以掌握良好的分析解决问题的能力，同时培养学生对文章的结构和内容可以准确、快速理解的能力，也使学生形成一种良好的学习习惯，具有自主学习思考能力，不管是对英语阅读能力，还是对其他学科的学习都是一种帮助。
2.3拓展学生的阅读面
英语学习具有广泛性的特点，仅靠特定的英语阅读训练，很难对学生的阅读能力有较大的提高。在英语阅读教学中，要注重拓展学生的阅读面，通过阅读不同的文章素材，可以让学生形成对英语文化的直观感受，从不同素材中获得不同的阅读技能、语法习惯等一系列对学生以后英语学习有帮助的技能，可以切实符合英语阅读教学的长期目标。经过不同类型、不同题材的阅读，学生可以开拓自己的视野，保持英语阅读的兴趣，使学生的阅读能力、阅读习惯、阅读方式得到较大的提高。
结束语：
英语阅读能力的提升可以从本质上提高英语的学习水平，加强小学英语阅读多样化教学，可以培养学生英语阅读的兴趣，可以拓展学生的视野，可以锻炼学生的思维能力，具有长远的教育意义。
参考文献：
[1]张晔. 加强小学英语阅读的“多样化教学”[J]. 校园英语，2014，19：64.
【关键词】英语文学原著 高职英语教学 合理应用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）17-0090-01
传统高职英语教学中对于英语文学原著的应用并不重视。实际上，在高职英语教学活动进行过程中适当应用英语文学原著有利于微型生态学习环境的形成。下面本文就对英语文学原著在高职英语教学中的合理应用进行分析。
一 英语文学原著在高职英语教学中应用的必要性
很多专业人士认为，高职英语学习过程中，学生在接受和掌握英语知识时对英语文学原著的应用，更有利于故事情境的表述和语感的培养。这是因为英语文学原著的文笔更加细腻，对环境、人物等的刻画更加深刻，字里行间的连接更加连贯紧凑，因此学生理解起来就比较容易，也更容易体味到文中作者流露出来的感情。对英语原著进行阅读时能原汁原味地吸收、感受文中的语言，在此同时，能深刻地了解原著中涉及的国家文化及民族风情，增加文化底蕴。这对学生英语语言的学习和使用都有很大的帮助。英语文学原著体现出更加丰富的背景信息材料，其自然状态能展现更加真实的语境，相对于简化版的来说更具交际价值。由于经受了漫长时间的考验，遗留下来的经典英语文学原著，其自身能散发出独特的文学、语言魅力。风格不同的经典原著中对英语语言的使用丰富多彩，《城市故事》中，狄更斯的成熟、老练、严肃的英语语言；“乡俚土语”灵活、娴熟的应用使马克·吐温的文章幽默诙谐；海明威的文笔大气伟峻等，这些英语文学原著中对不同风格的英语语言的使用，对开阔学生的英语语言知识面等有着重要的作用。
二 英语文学原著在高职英语教学中的合理应用
1.延伸阅读活动中应用英语文学原著
教师在教学过程中除了完成大纲要求的教学内容之外，还可以在课堂中开展延伸阅读活动，选用与课堂教学内容相关的文学主题，在提高英语课堂趣味性的同时，让学生真真切切地感受到英语文学的魅力。如高职英语教学活动的进行过程中，在对教学大纲进行讲解的同时，教师可以搜集英语文学原著，如《最蓝的眼睛》、《天堂》等文学作品让学生们赏析，使其去感受、触摸、认知美国黑人的生活，不仅能提高高职生的英语文学阅读理解能力，同时还可扩展其文学知识面。因为文学原著的情节更加逼真、生动，细节描述更多，因此，为了能让学生走进英语文学中，走进文学的殿堂，英语教师还可以将上述的英语原著以话剧表演及故事讲解的形式在课堂中展现，使学生有种身临其境的感觉。这种方式的应用既能让学生亲身体验英语文学，增加学生英语文学知识，又能有效地提高课堂教学质量，提高学生的阅读兴趣，让学生更进一步走进文学。
2.合理筛选英语文学原著
英语文学原著能促进微型生态学习环境的形成，但是在这个形成过程中需要英语教师进行指导，以对英语文学原著进行合理、有效的应用。教师既要给学生留有一定的个人阅读空间，在宏观方面又需要做部分指导。在筛选英语原著文学材料时，要充分考虑到学生的整体阅读水平和不同阅读群体的特点，选择简单易懂、实用的原著阅读材料，尽量不用生涩的原著文学材料，以免过于艰深晦涩的阅读降低学生的阅读积极性。对于部分文学原著，英语教师还应予以及时的引导和指导，特别是马克·吐温的作品，因为一些俚语的夹杂更需要教师给予必要的指导。在拓宽高职生阅读面的同时，使英语文学原著发挥应有的作用。
3.英语正常课堂教学环境中应用英语文学原著
在正常的英语课堂教学环境中，选用适当的英语文学原著阅读材料，能有效地补充英语正常课堂教学活动中的不足，特别是文学经典中的丰富词汇，有力地支持了正常课堂学习。学生在文学原著阅读过程中会不断地获得成就感，这对学生英语学习兴趣的提高，也起到了一定的促进作用。再者，英语课堂学习中的一个重要任务便是通过教师的引导提高学生自主学习的能力，是被动学习与主动学习有效转换的过程，从这个角度出发，对英语文学原著的应用也是对英语课堂学生生态化精神的有效、合理的拓展和延伸。因此，英语正常课堂中对英语文学原著的应用具有一定的必要性。
三 结束语
学生在对英语文学原著经典进行阅读的过程中，能对各种文化背景下的作品有一定的了解，更多地积累自身的英语词汇，从而提高英语教学效果。
参考文献
[1]石晓杰.英语专业高职生英语文学作品阅读动机实证分析[J].外语与外语教学，2011（6）：176～177
[2]陈雯雯.论英语文学在英语语言教学中的应用[J].考试周刊，2008（9）：278～279
根据《普通高中英语课程标准》编写的新课标英语教科书适应英语教学在新形势下的需要。随着课程改革不断推进，教学任务日渐丰富，教师要准确把握教学方向和教学目的，结合学生的具体情况，实施最有效的英语阅读教学，使学生对英语的综合运用能力得到实质性的提高，为学生的学习英语奠定坚实的基础。
一、明确高中英语阅读在英语教学中的重要位置
根据社会的发展趋势推断，综合型人才的需求越来越大，能熟练地掌握一门外语，对学生未来的学习和职业发展都有很大的帮助。在新课标英语教材的教学过程中，要求教师转变教学的重点，在以往对语法和词汇的重视讲解和传授的基础上，向培养学生英语的综合运用能力方面发展。以往“哑巴英语”现象成因是英语教学中忽视了学生对英语的实际应用能力方面的培养，在应试教育的前提下，更多地重视考试的需要，忽略了学生对英语兴趣的培养，没有让学生在英语学习过程中得到愉悦的体验。因此对英语阅读教学重视必然成为高中英语教学的重点。
英语阅读是对语法和词汇综合运用的体现，是对英语能力的综合检验。新课程标准明确高中英语教学要发展学生的听、说、读、写四项基本技能。英语阅读教学是英语学习的重要构成。因此加强学生的英语阅读能力在提高英语教学质量上起着决定性的作用。在英语教学中对阅读教学的重视，是保证新课标英语教学目标的在教学中的具体实现，也是提升学生对英语综合运用能力的有效途径。对此，我们应该保持清醒的认识。
二、辨析新课标背景下的高中英语阅读教学与传统英语阅读教学的差别
在以往的高中英语教学中，对高中英语阅读教学的重视度不高，方法欠缺，过分强调语法和词汇，对文章进行逐字逐句的翻译，忽视了对文章的整体把握，往往使文章的内容支离破碎，让学生无法领会英语文章的妙趣，也渐渐远离了高中英语在阅读中的本质要求。不仅对学生在阅读中提取有效的信息没有帮助，也无法让学生从阅读教学中培养分析英语文章的能力。这种英语阅读教学模式是在应试的教育背景下产生的，也让学生只会片面地追求答案的准确率，而忽视对英语学习的重点，这对未来的英语学习是很不利的。
而在课程改革的基础上，采取有效的英语阅读教学方式，对学生在英语学习中的影响是积极有效的。在新课标背景下的英语阅读教学，不仅提高了学生对文章的分析能力，也从多角度地提高了学生对英语学习的兴趣。教师通过有效的英语阅读教学，使学生提升运用英语的能力，增长了学生的学习兴趣。学生慢慢地从以往的阅读模式中走出来，从以前阅读只为了找答案，到现在可以通篇阅读并理解文章的真正含义。这样的阅读教学不仅使学生对语言运用的综合能力有所提高，还能培养学生对英语文章的审美能力，对提高学生的英语写作能力也是非常有效的。
三、做好高中英语阅读教学的几个有效途径
（一）精心设计好阅读教学课
在课堂教学设计中，要将课文视为一个整体，引导学生从课文的表面进行理解，再向文章所表达的深层意思理解。从对文章的整体理解入手，使学生增强对英语文章的分析和理解能力，让学生可以从每篇课文的标题和图片中提取信息，帮助学生快速阅读。另外我们还要引导学生对文章的理解采取循序渐进的原则。也就是对文章从“整体――段落――整体”的理解方式，这样有助于对文章深层含义的理解。此外，在英语阅读教学中，我们还要注意在教学过程中创造学习的氛围，培养学生对英语的学习兴趣。我们可以借助多媒体进行英语教学，让学生能充分体会真实的英语语言环境，在这样的学习情境下，轻松愉快地学习英语，提高用英语交流的能力，达到了英语阅读教学的教学目的。
（二）在教学活动中要以学生为主体
在英语阅读教学中，我们要起到教学的主导作用，尊重学生主体，在以交际能力为主线的教学过程中取得良好教学效果。
首先，要引起学生阅读的兴趣，做好阅读的导入工作。这个工作的主要目的就是要激发学生的阅读兴趣，让学生能深入地阅读文章。我们可以使用问答和讨论等方式对阅读进行导入，或者使用多媒体进行阅读的引入。在这个过程中，可以使学生对文章进行适度地了解，激发学生的求知欲，并对影响阅读的障碍进行扫除，使学生能够把握文章的主体含义，明确阅读的目的，引导学生进行阅读。
其次，在阅读理解的阶段，我们要做好对学生适当的指导工作。从文章的阅读目的和文章含义的深度指导学生进行阅读，并对阅读方法给出建议。在阅读教学中，要注重学生在阅读技能方面的培养，使学生掌握不同的阅读技能。在阅读指导过程中，让学生们通过对文章的阅读理解加深对英语能力运用的训练，使知识转化为能力。
（三）在高中英语阅读教学中要注重学习策略的使用
英语阅读是培养学生对英语的思维能力的方法。在英语阅读中，对作者通过单词想要表达的情感进行理解，锻炼学生对英语的思维能力和理解能力，以便在以后英语交流中能够准确地使用英语来表达自己的思想和情感。在新课标背景下的高中英语阅读教学，对文章的理解能力有较高要求，更要求学生正确的逻辑与准确的思维判断。在阅读训练中，更要培养学生的阅读习惯，提升阅读技能，让学生在阅读中辨析文章的主旨和故事的发展脉络。我们可以结合一些英语学习策略来进行英语阅读教学。在高中英语阅读教学中，我们可以通过对文章的阅读，将词汇和语法的知识的传授贯穿其中。如果没有特定的语境，学生学习起词汇的含义和语法的理论知识会显得枯燥乏味，然而将词汇和语法的传授贯穿在阅读教学中，不仅能使学生对词汇和语法知识有效地掌握，还能提高学生对文章的阅读理解的能力。
关键字：文学作品阅读教学；评判性阅读；阅读策略
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0261-02
一、提出问题
国家教育部出版的《普通高中英语课程标准》中明确提出高中英语教学的总目标包括语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略等五方面整体发展基础上的综合语言应用能力，其中明确提出培养学生的文化意识和跨文化交际意识及能力，并着重强调了英语阅读理解部分要加大对英语文学作品的考察。因此高中英语文学作品教学成为近年比较热门的话题。英语文学作品阅读教学旨在引导学生借助阅读进行思考，培养学生的个性化阅读和独立思考的能力，在这个过程中，学生们的创造性思维应该得到培养。这些年来，无论从新课程对学生的思维培养目标，还是从近年来高考英语试题对评判性阅读技能的考查都不难看出，侧重评判性阅读技能训练的英语文学阅读教学是培养、提升学生发散性思维、创造性思维能力的重要途径。因此笔者认为，评判性阅读策略是英语文学作品阅读教学中行之有效的教学策略，它能培养训练学生用英语获取处理信息以及分析解决问题的能力，进而逐步提升学生用英语进行思维表达的综合语用能力。
二、评判性阅读的定义
顾名思义，评判性阅读，指的是对“文本的深层次解读。它通常包括以下三步骤：理解文本、评价文本和做出反应。理解文本即要清楚哪些是事实，哪些是作者的观点，了解文章的主旨大意；评价文本就是学会分析观点正确与否，事实相符与否；做出反应则是指在评价文本的基础上表明自己的看法和态度并给出合理的理由。在评判性阅读过程中可以有效地训练相关的评判性思维，如抓住中心思想和议题，判断证据的准确性和可靠性等。
三、评判性阅读策略在高中英语文学作品阅读教学中的实施
中学生评判性阅读能力的培养需要我们教师在平时对其进行循序渐进的指导训练，帮助学生获取有效的评判性阅读策略。教师应牢牢围绕上述三个核心步骤展开评判性阅读教学设计；巧妙地设置问题，凸显分析、推测、评价等内隐的思维方式，潜移默化地引导学生逐渐形成评判性阅读能力。笔者以北师大版高中英语Module 1 Literature Spot 1 A Christmas Carol为例，谈谈评判性阅读策略在高中英语文学作品赏析中的有效运用。
1.预览。它是指读者实施文学作品阅读活动之前对与文本相关信息的收集和了解。这有助于读者获得文章的一些重要线索和结构。教师可以引导学生解决如下问题：明确阅读的目的是什么，文章标题告诉我们什么，作者是谁，文章的结构怎样。例如：这课的教学中，笔者先让学生收集有关圣诞节的信息，如问学生What can you think of when we talk about Christmas？先让他们“free talk”，然后通过图片引导他们说出Father Christmas，snowman，Christmas tree，cakes，pudding，turkey等，接下来问What do the western people do to celebrate Christmas？他们很容易回答：①A Christmas family dinner.②Decorate Christmas tree.③Give cards and presents.④Go to church.⑤sing Christmas carols.这样既让学生了解了圣诞节的相关知识，又顺其自然地导入了课文，同时还激发了学生的文学作品阅读兴趣。
2.评注。评注是指一种读者在与文本的积极对话中创设的互动关系，在评注的过程中，读者会积极参与思考，解决疑难问题。常见的评注方式有以下几种，如标注文章的主旨及每段落的要点，划出关键词，甚至写下观点和评论，标明值得复读的经典文段。许多学生感觉文学作品阅读很难，主要原因在于他们没有理清剧本中的人物关系，老师应该引导学生把主要的人物标出来，在空白处写下疑问：他们之间存在什么关系呢？
例如这篇小说中第一段介绍几个主要的人物角色，对于高一的学生来说阅读一遍下来当然很难理清他们之间的关系，如果适当对人名还有一些关键词做些评注，他们就能轻松地完成下面的任务了。
3.分析。分析阶段具体包括：分析作者所提供的依据是否能支持他的观点；分析引文是否能够支持文章的观点，是否可信，是否权威，是否新近；分析作者的观点是否建立在假设的基础上；分析作者个人的倾向，了解作者的“出身”，对理解文章会提供很多信息，弄清作者背景中何种经历导致他或者她持本文的立场等。上述分析内容对文学作品阅读尤其重要，只有了解了作家生活及写作的背景，了解了他的个人倾向，才能更好地理解文学作品的内涵及精髓。要透彻地理解这篇小说，首先就要了狄更斯的生活及创作背景。因此笔者根据学生的具体情况设计了一道完形填空来帮助他们很快地了解相关的背景知识。
Charles Dickens was born in ，who was one of the greatest English critical in the 19th century.He wrote nineteen novels and many other short stories in his lifetime.His writing style was and .He gave us a picture of life of people. His works show sympathy（同情）and love for the poor.
Dickens wrote A Christmas Carol in 1843.In his time，many people very little money that they could hardly live on.The bosses were only busy in making money，and didn’t care about their .When the book appeared，it was a great success.Several of the characters in the book are very .
4.复读。一般情况下，评判性阅读采用三遍式阅读。第一遍泛读主要是迅速浏览文章的主要观点。预览序言、段落的key sentences和subtitles等，为评判性阅读的进行做好必要的铺垫。第二遍细读应放慢阅读速度，细细品赏，并对文章做评注；第三遍精读应该着重处理文本中自己存在的疑惑和较为复杂的部分，从而实现真正意义上的深层理解和评判性阅读。在这个过程中教师可以引导学生进行提问自己、提问作者、提问文章三个层面的活动，对于这篇小说，教师可以按照下文所述引导学生。
（1）提问自己：Were the two men and Scrooge’s nephew merciful（仁慈的）and did Bob feel thankful？Can I give some examples？
（2）提问作者：What was the Ghost’s role？Was he a guide or a judge？Why？
（3）提问文章：What’s wrong with Tiny Tim？Would it be Scrooge’s fault（过错）if Tiny Tim died in the future？
5.反应。在运用分析和推测的思维方式对文章预览、评注、分析过后，要对文章做出反应。反应阶段主要运用评价的思维方式。反应包括形式和内容两个方面。评价的内容可以是作者的观点、文章的内容、作者的目的、作者的措辞、篇章结构等。形式方面可以有两种。一种是文字表达，首先要科学客观地对阅读文本进行概括提炼，归纳作者所传达的文章主旨；其次要根据对这篇文章的解读，阐述自己的看法。另一种反应形式是通过与小组成员的合作讨论，分享自己对文章的独到见解，达到相互学习，拓展自己思路之效。对于这篇小说的主题的归纳用这种策略就比较合适：What is the theme（主题）of this story？通过小组讨论，学生体会到狄更斯写作此小说的真正意图是要告诫人们，自私的人应去掉自私，正直的人要慷慨，本性善良的人要广泛传播爱心，因为只有善良、仁慈、乐善与好施才能带给人们真正无穷无尽的幸福。另外，通过这种策略还可以进一步引导学生通过讨论分析得知小说基本上是由beginning、development、climax和ending几个部分组成，让学生清晰地了解小说的基本构成能帮助他们更好地理解小说的主体大意，为今后小说的阅读奠定坚实的基础。
四、结束语
上文所提到的评判性阅读策略希望能够起到抛砖引玉的作用，笔者意在让英语教师重视英语文学作品的教学，培养学生的文学素养。在高中英语文学阅读教学中培养学生的评判性阅读策略，并不是忽略对语言知识的学习和语言技能的训练，而是把这两者融入对文学作品的思考、评价、讨论等阅读任务，从而提高评判性思维能力。评判性思维能力的训练和培养也不是一朝一夕的事，教师要有耐心和恒心。
参考文献：
[1]教育部.2003普通高中英语课程标准（试验）[S].人民出版社.
[2]袁平华，廖兰.评判性思维能力与评判性阅读能力培养[J].韶关学院学报，2010，（8）：148-152.
[3]任思虎.构建高中英语文学作品阅读教学模式的探索[J].中学课程辅导・教学研究，2008，2（21）.
关键词：高中英语 阅读能力 文化背景知识 作用
英语主要是西方国家的通用语言，而我国与西方国家有着完全不同的历史，这就造成历史文化背景的完全不同。我国的学生要想更好地了解西方语言，掌握一定的语言背景就显得尤为重要。因此，通过改善文化背景差异，增强西方文化背景知识，不断的提升自身的英语阅读能力，对于高中学生的英语学习，意义十分重大。
一、当前我国高中生英语文化背景匮乏的现状分析
（一）对于课本中涉及的文化背景了解相对有限
新课程改革之后，课本教材发生了较大的改变，在高中英语课本中融入了不少文化背景知识。例如，高中英语课本中关于世界各国节日部分，其中，The Dragon Boat Festival（端午节）就有相应的介绍，即“The Dragon Boat Festival in China honours the famous ancient poet，Qu Yuan.”但是，对于这些文化背景资料的都介绍都较为简单和有限，学生很难通过阅读书本知识掌握其中的内容，更无法有效对课本中涉及的阅读内容进行掌握。
（二）知识狭窄，只注重课本知识，忽略课外知识的获得
书本中虽然有不少关于文化背景的知识，但是如果一味依赖课本。则会导致课外阅读的减少，学生整体词汇量的下降。因此忽略课本之外知识的获得也成为影响高中英语阅读能力的重要因素。大多数学生只看课本教材，完全没有关注英语报纸或者课外搜集相关的英文背景。
（三）学生学习文化背景知识的途径以及教师的水平相对有限
一般来说，学生获取文化知识背景的途径是看书或者教师的传授，这就造成其相对有限性的产生。教师的知识和水平有限，课本知识相对单一且枯燥，并不能够更好的保障学生的阅读需求，对于学生进行英语知识背景的补充起不到应有的作用。
二、文化背景知识对高中英语阅读能力的推动作用
（一）有利于学生掌握英语学习背景
不同的文化背景知识，可以对学生掌握英语学习背景带来帮助，生活在不同的环境，很难真正地了解西方的宗教、历史、文化和人文。只有更多的实现对其的了解，才能够在相应的环境和背景中理解英文内容，增强阅读能力，提升阅读水平。
（二）有利于提升学生对于英语的认知程度
因为长时间受到母语的影响，所以许多学生对于英语的认知能力相对较差。只有真正的实现对学生进行英语文化背景的灌输，才能够增强学生对于英语的认知程度，帮助学生提升英语学习水平。换言之，文化背景知识将以英语阅读能力的提升和阅读渗透，提升学生的英语整体能力。
三、提高高中生英语文化背景知识的措施
（一）教师转变教学观念
教学观念的转变，是提高高中生英语文化背景知识的重要措施。教师应当摒弃以往传统的方式进行教学。可以通过利用多媒体等全新的教学方式，在上课之前播放一些简短的视频，帮助学生了解学习背景。
例如，讲授亚洲的相关知识的时候，教师便可以通过视频播放，简单地介绍一下亚洲的地理位置，风土人情，人种特点等。这样不仅有利于利于激发学生学习的兴趣，还可以通过观看英语短片认识更多的英语词汇，对于开展英语阅读也有一定的帮助。
（二）在教学中融入文化背景知识
教学环节除了对课本知识进行讲授，更应该在讲课的过程中，通过教师自身的讲述，传授给学生更多的文化背景知识。这样一方面有助于学生了解课本教学内容，也有利于学生在相对丰富的环境中掌握知识，对于提升学生的英语课文阅读能力具有重要意义。
（三）学生自行拓展，掌握更多文化背景知识
学生对于英语文化知识背景的了解，不能够单纯地局限于课本当中，要学会从不同的管道了解不同的世界各地。例如，经常阅读一些外国的文章，其中就有对西方国家具体景点的介绍，也有对西方历史文化的讲述。当遇到阅读障碍词汇的时候，通过查阅字典等方式进行答疑解惑，往往更加有利于学生记忆这些内容。既可以有效地掌握文化背景知识，也可以增加阅读量，更好地实现高中英语阅读的开展。
四、结束语
新课程改革之后，英语教师应该不断提升高中英语阅读教学水平。而学生不仅仅要学会读懂课文，更应该对课本中涉及的内容背景有所了解。同时，学生应该掌握一定的背景知识，进行更广的课外阅读，这对于提升高中生的阅读能力和水平，具有不可替代的意义和作用。
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关键词：初中英语;阅读教学;存在问题;解决方法
一、初中英语阅读教学中存在的问题
（一）缺乏整体观念，学生被动接受。在英语阅读教学过程中，教师是阅读材料的讲解者。在教学中，部分教师不管文章自身的文化背景和文学性，片面讲解篇章自身，并直接把文章中的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，这样往往使得学生只能按照教师讲解的思路对文章进行理解，而难以从整体层面上去把握文章的要旨或主题，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，也在很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。
（二）片面注重做题，忽视阅读技巧的提高。初中英语阅读理解的教学中英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。这种纯粹的做题训练，使得学生养成了做选择题或判断题习惯，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。
（三）教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高，以及英语阅读理解教学效率的提升。
（四）初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，原因包括：一是部分初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足。正因为词汇量不够，在阅读理解上都要花费大量时间和精力，更谈不上阅读速度的提高。二是部分初中学生英语阅读时没有养成良好的习惯。这些不良的阅读习惯将会导致学生在阅读时浪费时间与降低阅读速度，同时也影响学生在阅读时聚精会神地把握文章的要旨或主题。
（五）初中学生的英语阅读缺乏技巧。在英语阅读技巧方面，一方面可能是由于教师在教学中忽视了学生阅读技巧的培养，另一方面可能是部分初中学生由于根据英语文章中上下文进行推测句义或猜测词义的能力欠缺，泛读、扫读以及略读等阅读技巧不足，从而阻碍了英语阅读理解能力的提高。此外，部分初中学生由于英语阅读数量不够广泛，从而导致知识面较为狭窄，英语文化背景知识比较缺乏。因此，在阅读英语文章的时候只能从字面上去理解，而难以结合英语国家的政治、经济、文化以及习俗等背景知识综合理解整篇文章。
二、初中英语阅读教学的策略分析
（一）实现整体化的英语阅读教学方式的转变。在传统教学方式的影响下，在英语阅读理解的教学中，教师往往会分段落地进行教学，这样不仅对英语阅读中文章的整体性理解造成影响，而且也会影响学生理解文章的要旨或主题。因此，在进行阅读理解教学时，教师应该首先引导学生进行必要的课前预习，鼓励学生找出阅读中的难点或者问题，教师根据这些难点或者问题进行有针对性的讲解，从而全面提高学生英语阅读的能力。例如，在英语阅读教学“The history of the Internet”时，教师在讲解难点或者问题后，应帮助学生梳理文章中的信息并指导学生快速记住这些有用的信息，从而使学生对文章要旨或主题较好地把握，尽快实现整体化阅读。
（二）提升学生的词汇量，实现泛读与精读的有机结合。在初中英语阅读过程中，学生对英语词汇的掌握一方面需要不断地积累，另一方面也需要反复地使用练习。因为只有把英文词汇应用到实践中去，才可能把词汇真正变成自己的东西。此外，在教学中应使精读与泛读有机结合起来。例如，在进行“The History of the Internet”的阅读教学时，教师可以首先提出二个问题：（1）What did are search team want to do in the 1960s？（2）What can we use the Web to do？在此基础上，让学生们带着这二个问题在3 分钟内快速阅读全文，并对这二个问题进行回答，这就是对学生泛读能力的训练;并且为了加深学生对全文的理解，教师应该对其中的难点与要点进行解析，并鼓励学生提出问题，从而有效实现泛读与精读的有机结合。
（三）提高学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。针对学生阅读速度慢等问题，一方面学生应该注意词汇量的积累，并在实践中反复运用，另一方面学生在阅读时也要改掉不良的阅读习惯。例如，教师要向学生说明，在阅读时要不出声地默读，力戒边阅读边查字典的做法、重复阅读、逐词阅读等。
（四）增加阅读量，提高学生的阅读技巧。要掌握一门语言，必须进行大量阅读，同时广泛阅读还有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景，从而提高学生阅读的综合能力。此外，在阅读时还必须培养学生的精读、略读以及扫读的能力，遇到生词时，要试着根据上下文内容猜测词义的能力等。
三、总结
总之，初中英语课堂阅读理解的教与学过程中，英语阅读教学效率的提高和学生英语阅读能力的提升应该从教师和学生两方面来考虑，通过改进教学方法和培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，积累词汇，并使学生养成良好的阅读习惯，从而实现学生英语阅读理解水平的提高和英语综合能力的不断提升。
参考文献：
【关键词】英语；语文作文；方式；写作；指导
英语写作是教学中的难点，也是重要的教学部分，因此，加强英语写作能力，根据语文教学的写作方式，引导学生如何组织语言、构建写作思路，从而提高学生英语写作能力，减少英语写作语法错误。
一、英语写作教学现状及原因分析
大多数学生在写作时，往往是英语上下文衔接不当，误用、滥用衔接手段，语篇结构松散，没有围绕写作主题进行发挥，文章的逻辑结构不清晰，语法错误等，特别是连接词的使用，大部分学生都不能正确使用连接词语，导致英语文章内容逻辑关系不清晰，文章语义不突出明显，跳跃性很大，不易理解，例如，Our purpose is not to do it for you （but ）to teach you to do it by yourself.使用but连接词，不仅增强了语句的衔接性，也明确了语义关系，若不使用连接词，则语义表明不清晰，违背了语句涵义。大多出学生英语写作代词也使用不当，如I got up late，it’s （that’s）why i missed the bus.这句语句应该用that’s，而不是it’s，代词使用错误。出现这样的现象主要原因是学生对英语写作热情不高，缺乏自信心，英语词汇量较少，没有掌握写作技巧，学习意识薄弱，写作审题意识薄弱，没有围绕写作主题进行写作。
二、语文作文写作方式指导英语写作思路
1.做好英语写作基础
根据语文教学写作要求，首先需要精通课本知识，积累大量的英语词汇量，再写作模仿，使学生对英语写作做到有章可循。通过精读英语课本，其具有很强的工具性，为写作提供有利条件，如单词、词语、语法、关系代词等，对教材内容由浅到深，掌握基础知识，积累词汇量，注重语法的使用，使学生正确使用英语的语法、动词、语态，并掌握英语知识间的衔接，规律性。
阅读英语素材，不仅可以扩宽学生的知识面，也可以提高学生的领悟能力，使学生在写作有文章可写。语文写作要求学生广泛阅读素材，加强课外书籍的阅读，如报刊、教辅书等，通过阅读课外书籍，丰富学生的知识，巩固了英语基础，扩宽了学生的知识面，从而对英语写作水平有积极的推动作用。因此，英语教师应积极引导学生阅读，培养自主学习的能力，好的英语书籍也可以共同分享，从而实现共同进步的效果。
2.语文作文教学写作指导英语写作思路
（1）注重审题，锁定关键词语。学生进行语文写作时，通常情况下，教师都会要求学生先审题，然后才下笔写作，学生只有弄清写作的主题，才能围绕主题进行发挥，但语文写作一般是要求写到八百字以上，而英语写作要求就低得多，一般情况下，英语写作要求字符控制在百个单词左右，因此，英语写作的审题比语文写作要简单的多。对于试卷中的英语写作，学生应认真分析考试题目，首先，认真审题，弄清题目的含义；再者分析题目要求及注意事项，根据关键词，把握题目方向；最后，再读题目，充分认识题目含义，确定写作方向。
（2）充分发挥学生的想象力。在语文写作教学中，教师经常引导学生根据文章的内容，充分发挥想象，体会作者想要表达的思想感情，如鲁迅的《祝福》，通过故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学载体，文章中都是以第一人称作为叙述，这样不仅增强文章的真实情感，也使学生产生亲切感，充分发挥自己的想象力，尽情抒发自己的情感。而英语写作题目大多数都是话题作文或者根据图片进行写作，这样的写作就需要学生充分发挥想象，从而根据话题或图片内容开展写作思路，学生应以现实生活为依据，大胆的发挥自己的想象力，使写作的文章的语句更具特色，从而使英语文章内容丰富而具体。
（3）培养学生的自信心。在写作教学中，学生的自信心显得尤为重要，自信心是学生对自己的一种学习态度，充分认识自己，学习评价的一种信念，培养学生的自信心，对学生的学习具有鼓励作用。英语写作是英语教学的重要部分，也是教学的难点，在教学中，学生很容易失去信心，缺乏学习动力，因此，教师应积极鼓励学生进行英语写作，不管写的好与否，大胆的想象发挥，根据自己的理解去写作；教师也应根据学生的个性差异和英语学习水平，适当的对英语写作进行评价，对写作水平较高的学生适当的鼓励与表扬，而对于写作能力较差的学生，应及时沟通交流，对写作中出现的语法错误，代词使用不当的语句进行讲解，并需要注意的细节，同时应积极鼓励学生加强学习，多加练习英语写作，从而使学生树立自信心，激发学生的学习积极性和主动性。
三、结束语
通过研究语文教学写作要求，借鉴语文写作方式，使学生的英语写作思路更清晰、明确，通过积累英语词汇量、理解语法、动词等基础知识，进而提高学生的英语写作能力，培养学生的自信心。
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【关键词】商务英语；阅读技巧；专业能力
商务英语阅读主要是从英语篇章中获取必要信息的过程，是商务英语运用中的一项重要活动，培养商务英语专业学生的商务英语阅读技能，一方面能够助于提高其英语阅读能力和语言能力，另一方面能够帮助学生熟悉商务运作的流程。在现如今，培养和提高英语阅读能力已经成为了商务英语人才培养体系中不可或缺的组成部分。
一、商务英语的定义及商务英语阅读的特点
商务英语可以理解为英语的发挥社会的一种变体，是专业英语的一个分支，主要应用于商务场合，为各种商务活动提供所需的英语内容。商务英语与普通英语相比较，两者在词汇、句型、语法等方面具有一定的共性，但是商务英语在专业词汇、表达方式方面更具有专业性和规范性，所以，只有全面把握好商务英语的特点，才能够以一种更为深入的方式去理解英语文章，从而提高自身的商务英语阅读能力。
二、商务英语阅读中存在的问题
1.阅读方法不恰当
良好的英语阅读习惯，能够帮助学生在阅读商务英语文章时，提高其阅读的效率。但是大部分商务英语专业的学生都表现出许多不良的阅读习惯，例如在阅读英语文章时出，急切于理解文章中每一个单词的中文含义，从而出现字典不离手的现象，过分对文中生词进行翻译，而忽略掉文章的篇章结合，会不结合上下文进行翻译，这会大大的影响其阅读的速度与效率。
2.专业知识的缺乏
专业知识的缺乏主要表现在词汇方面。当前许多学生的英语词汇量远远不够，注重表现为专业术语方面的词汇积累少，这常常会使得学生在文章的理解上出现偏差，从而难以准确而快速的获取相关信息，特别是在法律条文方面。此外，长期缺少专业词汇的积累，不仅会影响学生的阅读效果，而且会让学生产生恐惧、退缩心理，逐渐失去英语阅读的兴趣与动力，进而难以使自身的商务英语阅读能力得到提升。
三、提高商务英语阅读能力的方法和途径
1.学会运用语法知识剖析和解读长难句
商务英语相对于普通英语其句子的语法、结构更为复杂，给阅读者设置了不小的障碍，但只要静下心来仔细分析就能够理解作者想要表达的意思。其一，在理解长难句时，运用语法知识和整体观念来找出句子主干成分，即句子的主谓宾成分，然后再分析句子中的其他辅助成分。其二，明确句间关系，一般长难句往往以并列句和复合句的形式出现，在并列句中各分句同等重要，常用冒号和逗号隔开或是用and，but，or，nor 等并列连词隔开各个分句。其三，运用化整为零的方法，将长难句分解成易于理解的小单元，再分析其修饰语，以及修饰成分与主句之间的逻辑关系。总之，掌握好解读长难句的方法能够有效的提高学生的英语阅读效果。
2.教给学生学习策略，培养学生良好的英语阅读习惯
在商务英语阅读理解中，可以运用的学习策略有很多，例如如何判断作者的态度和观点、如何归纳语篇的主要内容、如何寻找具体内容的支持信息等等，而学习策略的掌握和运用是一个熟能生巧的过程，因此需要教师在教给学生学习策略时，先进行演示，让学生理解到该策略的使用技巧，并在此基础上让学生加以练习，从而培养学生对英语阅读技巧的信任与兴趣。此外，教师在教给学生学习策略的过程中，还应注重帮助学生养成良好的阅读习惯，例如要求学生尽量做到无声阅读、意群阅读、不回视、做笔记等，学会运用英语思维来对文章进行理解。
3.增加专业词汇的积累
专业英语词汇的积累，是掌握商务英语阅读技能的又一关键所在，它将会直接影响到阅读者对英语文章理解的准确度和深度。对于商务英语专业的学生，教师为了增加其专业词汇的积累量，往往会采取定时定量背诵词汇的硬性措施，但是进过长期的实践证明，机械记忆的方式只会让效果适得其反，许多商务英语专业的学生不但没有记住相应的专业词汇，而且把背诵单词当成了任务，在心理上对其产生了排斥，从而加深了学生对商务英语阅读理解的厌恶感和恐惧感。所以，教师应当转变方式，以学生感兴趣的方式对专业词汇进行归纳整理，根据专业词汇的记忆难度将其进行A.B.C.D.分类，将词汇记忆做成一项轻松而有趣挑战，完成一个等级对其进行相应的鼓励，以帮助学生克服记忆专业~汇的消极情绪，从而建立积极的情感态度。
结语：
综上所述，掌握英语阅读理解是获取商务英语专业技能中不可缺少的一个环节，只要把握住商务英语阅读的特点，再不断丰富自身的专业知识储备和加强英语阅读练习，就一定能使自身的商务英语阅读能力得到提升。
参考文献：
[1]葛婷婷. 衔接理论视角下高职商务英语专业学生阅读教学实证研究[D].湖南工业大学，2014.
【关键词】中职学生 课堂教学 英语阅读能力
英语阅读是理解和吸收书面信息的主要途径，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，对了解英语国家的文化背景，对社会、经济、文化和科技的发展都有着重要的作用。随着市场对人才英语素养要求的提高，英语阅读教学在中职教学中越来越被重视。本文根据中职学生的个性特点，立足于课本阅读，帮助学生分析文章，抓住文章的脉络，并重视快速泛读训练，在掌握一定的阅读技巧后，培养学生良好的语言阅读能力。
一、激发学生的阅读兴趣
中职学生活泼好动、性格张扬、喜欢表现、展示自我。教师应根据学生的这些个性特点，采取有针对性的教学策略来激发他们的阅读兴趣。比如，开展英语阅读比赛、情景剧表演、情景对话等等，让学生置身于逼真的语言环境中，充当人物角色的学生会积极表现自己，主动阅读。同时，利用课后几分钟或课前几分钟引导学生进行个人阅读或小组阅读比赛，强化阅读训练，培养学生良好的阅读竞争意识。人都有一定的惰性，为此，加强课后查评，采用随机抽查的方式，对学生进行监督，让学生养成勤阅读的习惯。
二、立足于课本进行阅读
英语阅读应从课本的教学入手。中职英语课本起点较低，内容简单易懂，课文有连贯的语言，并有明显的情景、情节、词汇、语法等知识。“提问―阅读―思考―复述―巩固”五步教学法，对理清课文的脉络、帮助学生正确理解课文的大意、提高学生的阅读能力很有帮助。1.在老师的问题情境指引下，学生自己快速阅读课文，积极热烈地讨论、猜测，给出不同的答案。2.从关键词入手对文章主题产生初步了解。3.在学生快速阅读课文并回答问题之后，要求学生再次阅读课文，仔细阅读每一段落。4.根据上下文去猜测那些使用频率较低的词汇的意思，找出每一段的主题句，理解生词、短语和难句。5.在阅读全文后，可让学生提出几个难懂的句子，全班一起思考、讨论，教师趁此机会讲解一些课文的重点和难点，让学生更好地理解中心思想、作者的观点、态度和文章的含意所在。6.在对课文脉络有了一定了解的基础上，要求学生抓住关键词和重点句式结构进行复述，反复朗读以强化巩固阅读效果。
三、重视快速泛读训练
为丰富学生的文化知识，就要培养学生快速泛读的能力。阅读时，要重视题目设问，让学生围绕问题快速阅读并加以解决，因为它是文章的窗口。也要重视首尾两段，以及每一段的首尾句，因为这些地方能体现文章的中心思想，主题句也会出现在其中。还要重视文章的主题句和主旨句，做好总结归纳。
四、锻炼学生的分析能力
要培养学生的阅读能力，首先就要培养学生的分析能力。在阅读材料的选择上要注意阅读文章的多样化，应用文、议论文、说明文、描写文和叙述文都要有所涉及，避免单一化，开阔学生的眼界。1.要略读文章，掌握文章的中心思想；2.分段阅读，找出频率较高的关键词了解释义，找出与关键词相关的动词词组和句子来体现情感；3.寻找每一段的主题句，总结段落大意；4.再细读文章，确定句子与句子之间的关系、段与段之间的联系，体会文章的深层含义，了解作者的写作观点、思路。阅读时，可以借鉴语文记叙文的“六要素”：时间（when）、人物（who）、地点（where）、事件的起因（why）、经过（what）和结果（how），采用这个策略引导教学，学生按照老师的意图，就可以有条不紊地分析文章结构。想要读懂文章，就要读懂词汇和语法，这是阅读的基础。当学生遇到不认识的单词时，要求学生先根据词根结合前缀、后缀分析单词的释义来猜词，猜不出的要做好备注，然后回过头来从上下文中寻找答案，联系全文的语境推意思，再通过查字典等方式来验证。语法分析能帮学生读懂句子，找出时间先后、逻辑顺序，理解文章作者的构思和意图。
五、加强阅读技巧指导
教师要善于画出全文的构图，让学生对文章有个整体的认知。其次，并按逻辑顺序，在阅读前预设任务，填写表格。第一遍读后，可能不到一半基础尚可的学生能填完信息表。这时教师再针对每个信息提出问题，引领学生完成表格。阅读需要多读、多思，掌握阅读的精髓，理解并牢记重要的词汇知识。针对英语基础较差的学生，需制订符合学生实际情况的阅读计划，循序渐进地引导学生进行阅读。
总而言之，我们要从职业教育的要求出发，根据阅读内容的特点和学生的实际需求，采用灵活多变的教学策略，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，实现阅读教学的实际意义，促进学生阅读水平的提高。
参考文献：
