时间：2023-05-31 09:37:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工程师培养方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2012)06(a)-0248-01
西南科技大学于2010年启动“卓越工程师教育培养计划”,并于2011年作为试点单位,获得国家教育部的批准。西南科技大学“机械设计制造及自动化专业卓越工程师”培养计划根据教育部卓越工程师培养计划有关文件精神,借鉴国际、国内高等工程教育的成功经验,依托“机械制造及其自动化”省级重点学科、四川省特色专业、教育部重点实验室、国家实验教学示范中心,借助绵阳科技城、董事单位的优秀资源,以培养“强实践、能管理、善创新”的未来优秀工程师为目标,以校企联合为平台,以实际工程为背景,以工程技术为主线,培养掌握机械设计、机械制造及其自动化系统理论的专门知识与关键技术的复合型拔尖人才为目标,通过深入的教学改革与实践,采用“3+1”培养模式,制订本培养方案。
“3+1”培养模式,是指对本科学生而言,前三学年在校内学习,学完本专业的核心理论课程,并完成生产实习、认识实习、工程训练、课程设计等除毕业设计(论文)以外的实践教学环节的学习,最后“1”学年根据学生志趣或学习的特长,结合市场人才需求状况,实施校内强化与校外实践训练相结合的多模式培养。
“机械卓越工程师培养”具有三个要求:一是知识要求,要求具备较扎实的数学、物理、力学、电工学、外语基础、人文社会素质科学和计算机及网络应用等公共基础知识;以及接受较扎实的专业理论和专业技能训练,初步了解学科前沿和发展趋势。二是能力要求,要求具有能适应进一步深造及终身学习需要的较强自学能力,解决制造业相关工程实际问题的基本能力,掌握文献检索等基本方法,具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新的精神,具备初步的科学研究能力。三是素质要求,要求具有良好的思想品德、社会公德和职业道德,适应社会竞争与合作。
由此,我们必须在培养方案的制订、教学内容、教学方式,教师培养等方面改革创新,并在图书信息、校园文化、过程管理等方面加以辅助,才能真正达到“卓越工程师教育培养计划”培养的最终目的。
1 人才培养方案的制定、教学内容和教学方式的改革
卓越工程师培养计划及工作方案的制定应总结吸收前人的教育教学改革的最新成果,充分发挥西南科技大学学科优势,增前沿意识、开放意识和国际意识。
培养方案突出机械专业导论、制造科学与工程专题课程群、工程应用类课程、工程训练、企业实践等教育内容,使学生有兴趣、有研究、有实践地学习专业领域的知识,逐步地、系统地增长工程实践能力、创新能力与科学研究能力。教学方式方法上,改变以前理论先行的惯例,让实验先行或同步,在理论教学的方法上更加加强项目教学、案例教学、现场教学等,充分调动学生学习的积极性、创造性,提高教学的针对性和实效性。每三个学生安排一个校内导师,建立个人培养档案,根据学生特点进行个性化培养,从入试点班开始一直到本科毕业全程跟踪,企业实习阶段安排一个企业导师,结合工程项目和课题进行科研训练,完成毕业设计的相关工作。通过自主选课模式让学生根据自己的爱好和专擅选择专项,确定自己在机械行业的发展方向。同时将学生在校期间获得与专业、职业和就业相关的职业资格或技能证书均纳入成绩考核计算体系;部分保研生可提前修读硕士阶段课程。
2 创新性实践教学体系以及运行模式的改革
卓越工程师试点班学生在企业学习所得学分不少于36学分,累计40周。制订三门校企教师联合授课的主题特色课程6学分,顶岗实习16周(获得8学分),在企业制订的选修模块根据实习单位的具体情况制订,设置六个工程项目实践模块(设计、制造、控制、材料、过控、工业),每个模块6学分,第七学期进行,授课方式灵活多样,逐步构建由“课堂实验—专业实验课—核心的课程设计(校内或企业都包含)—机械金工专业实训(校内或企业)—专业认识实习(企业内)—机械工程生产实习(企业内)—机械工程毕业设计(校内或企业)”组成的实践教学课程体系。
在实践教学的运行模式上,我们采用开放型的运行模式,据自身的兴趣和特点自主选择学习内容,因材施教,将实践与就业结合起来;并形成局部的企业化运行模式,使学生能够以特定的企业角色在参与企业生产运营中,基于工程项目而学习知识,锻炼实践能力。
3 师资队伍的建设
开展卓越工程师培养,师资队伍是关键。进一步加大教师工程实践能力培养力度,提升每位教学一线专业教师的工程能力素养,强化工程背景。学院选派2～4名青年教师在第7、8学期带队参与企业的联合培养,教师在企业带领学生全程服从企业的作息时间,参与企业各部门的实际工作第一线,不断提升自身的工程意识,早日成为“双师”型优秀教师。加强对学生的教育并认真做好学生的学习、生活、健康和安全管理,以保证学习的顺利进行;根据教学大纲,会同企业有关人员,制订出切实可行的企业学习阶段执行具体计划,拟订日程表,提前印发给学生,报教学办备案;企业学习阶段结束前,应与企业导师一起认真做好实习成绩的考核工作,并将全面考核的学习成绩提交教学办。学院给予带队教师全年满工作量的待遇。同等条件下,在职称评定、岗位聘任、公派出国、教改项目申请等方面享有优先权。设置专项奖励,对在卓越工程师培养计划中取得的成果以及涌现的先进个人进行奖励。同时,吸引来自企事业单位的高级技术人员一起打造“双师型”教学团队,从而保证实践教师队伍的教学质量和教学素质。
4 加强企业学习过程的管理
在企业培养过程中,指派带队教师,对学生的学习过程主要以企业培养环节各部门的主管监督为主,教师的监督为辅。要求学生针对所学每天写工作日志,记录当天的生产实践概况,特别是学习了新的工艺内容,遇到的工程问题,以及采取的解决方法等;要求学生每周写出一份报告,对一周的学习进行总结与思考,分别提交给企业部门主管与校方指导教师进行指导,对于重大问题提出参与讨论。
要妥善处理学生在企业学习期间与学生找工作、报考研究生之间的矛盾,在企业培养中,在保证培养目标不变的前提下,可以采用更灵活的时间安排,如有松有紧,有条不紊地规划和落实企业培养环节的内容,达到企业培养的目标。
5 结语
卓越工程师的培养是一项系统工程,必须从多方面因素加以思考,加以探索和改革,而且必须结合本学科的特色优势以及参与企业的大力配合,和学校多方面的政策、经费的支持,才能达到培养实施的最终目的。
参考文献
关键词：卓越工程师；自动化专业；培养方案；综合实训
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0083-02
依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和“教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见”，河北大学自动化专业努力提升工程教学水平，于2013年获批教育部第三批“卓越工程师教育培养计划”。通过大力践行“卓越工程师教育培养计划”的指导思想，并抓住“京津冀协同发展”的历史性机遇，深化培养模式和教学方法的改革，自动化专业正朝着培养应用型人才方向高速发展。
一、服务地方经济发展，明确培养目标
按照教育部“卓越工程师教育培养计划”总体部署，学校制定培养目标和标准要以“主动服务国家战略要求、主动服务行业企业需求”为导向。
河北大学地处河北省保定市，是京津冀协同发展中的畿辅节点城市，在《京津冀协同发展规划纲要》中，谋划大力发展高端装备制造、新能源、节能环保和现代物流等产业。
面向河北大学所处地域的经济发展需求，利用现有产学研合作基础，借鉴国内外工程教育改革中的成果和经验，准确定位、注重内涵、突出优势、强化特色，明确了本校自动化专业卓越工程师计划培养方案的指导思想，形成了以服务地方经济建设为目的的自动化专业应用型卓越工程师培养方案，为地方经济建设输送素质高、能力强的自动化专业工程技术人才。
二、加强工程训练，构建合理教学体系
1.培养模式改革。原有自动化专业培养计划中，存在着“重理论、轻实践”的现象：（1）课时分配不合理，实践环节薄弱。（2）实验项目类型单一，在实践教学中主要仍为传统的验证型实验，综合型和创新型实验较少，各门实验课程较为独立。（3）传统教学模式、难以调动学生主动性。由此造成学生动手实践能力和创新意识较为薄弱，无法适应现代社会对工程师教育的需求。
经过多方调研、考察论证，自动化专业卓越工程师培养计划采用“3+1”培养模式，学制为本科四年制，即校内3年、企业工程技术实践1年，并大幅提高实践教学环节学分所占重，达到50%，并提高设计型、综合型和创新型实践教学的比例。
2.课程体系改革。围绕培养标准的知识、能力素质而建立的课程体系，对课程进行了全面调整重组：（1）建立模块式的“特色课程群”，可根据专业发展兴趣进行选择。（2）多方位改革实践教学环节，大幅提高实践环节的学分；实践教学课内外结合、形式多样化，加强综合型实验、综合课程设计和校外实习环节。（3）课程内容改革，对原有课程体系进行优化整合，避免部分课程内容的重复交叉，增设经济和企业管理方面的课程。（4）企业全程参与，从一年级下学期的企业认识实习开始，到第四学年在企业完成实习和毕业设计，与学校具有合作关系的企业提供实习场地和相关师资。
三、校企联合共建综合实训平台
重视工程实践，加强动手能力、创新意识的培养，是卓越工程师培养方案的改革中心，实训平台的建设是实现该目标的有力保障[4]。在充分利用校内资源的基础上，与地方多家生产企业和一些国际知名设备厂家建立了良好合作关系，建立了四级功能分层的实验实训教学平台，如图1所示。
1.以电子实验教学示范中心为基础，建设基础实践教学平台。本学院拥有的河北省电子实验教学示范中心为自动化专业“卓越工程师计划”的通识基础训练提供了良好平台。利用该平台，学生参加电路分析基础、模拟电路、数字电路、信号分析与处理、微机原理及应用等15门基础课程的实践学习。采用开放式的实验教学方式，提高自主实验教学和综合实验教学的比例。
2.以专业实验室为依托，建立工程基础训练平台。以基本工程实践能力训练为目标，以自动控制原理实验室、传感器原理实验室等为基础，重点建设了过程控制、电机与拖动控制系统、计算机控制系统和嵌入式系统等实验室，构建了工程基础训练平台。在教学过程中，既要注重具备坚实的理论基础，又要强化实践教学和工程能力训练。
3.与国际知名企业合作，共建实习基地。与国际知名企业联合共建了实验室和实习基地，为自动化专业卓越工程师学习国际先进技术提供了良好平台，学生可完成实验课、大学生创新项目、电子设计竞赛、创新设计竞赛以及科研项目等。学生在与工厂企业完全相同的硬件、软件平台上，以“项目驱动”模式，按照工业开发流程进行“真刀真枪”的实验训练，实现了高校人才培养与企业应用的无缝链接。
4.校企联合开展科技创新活动，促进学生创新能力的培养。学校与企业联合为学生科技创新活动提供了广阔的平台，多年建设形成了稳定的校外实习基地，保证学生顺利完成为期一年的企业实习实训。每年定期进行“实验创新项目”、“实验室开放课题”、“创新创业计划”等多种活动，树立了理论联系实际的学风、增强了创新意识、锻炼了团队协作的精神。
四、校企联合培养，更新教育理念
培养过程中，企业全程参与共同制定培养目标和标准、共同研究课程体系和课程内容、共同改革传统教学方法和评价方式等。
1.面向工业界的培养方案改革。卓越工程师计划的实施，有校内培养方案和企业培养方案，均需要校企联合共同制定，以满足社会对人才的需求。要协调好理论教学与实践教学、校内学习与企业学习之间的关系。在课程设置中，企业学习分为四个阶段，分别为认识实习（一年级夏）、生产实习（二年级夏）、毕业实习和毕业设计（四年级），使学生逐步培养工程实践能力、工程意识和职业素养。
2.建设“双师制”的教师队伍。强化“双师制”模式，将实施“卓越工程师计划”的校内、外教师以合作开展科研项目为纽带，划分团队，联合指导学生开展课外科技创新活动、各类科技竞赛和毕业设计。
自动化专业“卓越工程师计划”教学工作中，专业基础课和专业课主要由具有企业工作经历和工程背景的教师主讲；实践课和新技术扩展课聘请具有高级职称的企业工程技术人员承担部分教学工作。企业实习阶段，以企业教师为主导，校内教师辅助。这样有利于加强教师之间、校企之间的紧密联系，促进自动化专业卓越工程师教育的良性发展。
3.遵循工程集成与创新的特征，推进教学方法的改革。以强化设计与创造力培养为核心，围绕工程案例和工程项目，引导学生思考、探索、发现，让学生从知识的被动接收者转变为主动探索者。
同时探索“项目驱动式”教育培养机制，围绕以工程项目的开发和运行，打破课程的界限，对学生进行综合应用能力和整体素质的全方位训练。
五、结论
面向未来工程的需求和未来工程人员的素质要求，大力推行“卓越工程师计划”意义重大、影响深远。高等院校只有找准定位、确立目标，积极进行课程体系改革、加强实验平台和师资队伍的建设，才能适应经济社会发展的需求，为社会输送具有创新能力的自动化专业工程技术人才。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见，教高[2011]1号[Z].
[2]林健.“卓越工程师培养计划”培养计划通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）：81-84.
[3]韩璞，林永君，刘延泉，等.自动化专业卓越工程师课程体系的改革与实践[J].实验室研究与探索，2011，30（10）：262-264，271.
[4]林健.校企全程合作培养卓越工程师[J].高等工程教育研究，2012，（3）：7-23.
Reform of Outstanding Engineers Training Programfor Automation in Local Universities
JIANG Ping，TIAN Hua，ZHANG Xin
（The College of Electronic and Information Engineering，Baoding，Hebei 071002，China）
关键词：卓越工程师；数字媒体技术；人才培养方案；模块化课程
1 改革思路
专业人才培养方案是对人才培养的目标与规格、内容与方法、条件与保障等培养过程和方式的描述和设计，是确定课程体系和课程标准、安排教学内容、组织教学活动的总体设计和计划，是实施人才培养工作的纲领性文件[1]。认真制定人才培养方案，对规范人才培养过程、提高人才培养质量、实现人才培养目标起着举足轻重的作用。面向卓越工程师的培养计划，其培养的核心是卓越的工程设计能力、工程实践能力和工程创新能力，不同行业的卓越工程师有不同的教育规律和培养特点。结合我校办学的条件以及卓越工程师的培养理念和要求，我们明确了本次修订培养计划的思路：①明确应用型工程人才培养目标；②以培养工程能力为目的，强化实践教学；③注重创新教育，培养学生的创新精神；④构建以能力为核心的模块化课程体系，彰显办学特色；⑤坚持统一性和多样性相结合，促进学生个性发展；⑥体现校企合作的办学理念 突出“工学结合”的人才培养模式。
2 具体做法
2.1 明确面向卓越工程师的专业培养目标
专业培养目标回答了“把教育对象培养成什么样的社会角色和具有什么知识、能力和素质结构”这个根本性问题，对整个专业活动起导向和规范作用，是人才培养方案中的灵魂。“卓越计划”中指出，本科阶段建议培养应用型工程师，主要是在现场从事产品的生产、营销、服务或工程项目的施工、\行、维护。应用型人才又可划分为工程型、技能型和技术型三种类型[2]，不同类型的人才在具备的知识能力、素质方面有共性但也有特性，不同类型应用型人才在专业发展层面侧重点不一样。
工程型人才要将科学原理及学科知识转化为设计方案或设计图纸，主要从事设计、规划和决策工作，强调工程管理能力。对数字媒体技术专业来说，主要是培养具备统筹、策划、管理能力的人才，如编导、制片、游戏策划、设计师、创意总监等。如果不具备市场调研能力、对系统工程的掌控能力、对作品的分析评价能力、出众的协调能力等，就很难胜任这些角色。对于这一层次类型的人才培养，需要有高质量的教师和研究队伍、高水平的研究课题与研究成果做保障。技能型人才是在生产一线或工作现场通过实际操作将工程型人才设计出来的方案、计划、图纸等转变成具体产品的人才，他们主要从事实际操作或具体运作，侧重于职业岗位的具体操作，强调动作技能和经验技能，如动画师、渲染师、模型师、特效制作等技能型人员。技术型人才是介于工程型人才和技能型人才之间的一种人才，具有较强的综合应用知识和技能解决现场实际问题的能力，侧重于生产、管理和服务等方面技术应用开发与现场管理，主要从事组织管理操作活动并处理操作过程中的技术问题，从人力资源结构的层次来看，这类人才居于决策层和操作层之间的执行管理层。如将游戏引擎开发、数字产品开发能力为主的人才定位于技术型，就需要建立产学研相结合的人才培养模式，注重实践性和行业性。
“卓越计划”要求高等工程教育克服单纯技能型人才的误区，因此面向卓越工程师的数字媒体技术专业人才的培养目标不能仅仅定位在技能型人才培养上，而要侧重于技术型人才培养，并不断向工程型人才提升。
2.2 完善人才培养规格与要求
“卓越计划”通用标准中指出，培养规格具体体现在知识、素质和能力3方面的培养要求。卓越工程师所具有的知识、能力和素质结构的特点是知识面广，专业理论基础扎实，专业技术能力强，有良好的思维能力和技术运用、推广和转换能力，能够分析、提出方案并解决工程实际问题，能够参与生产及运作系统的设计，并具有运行和维护能力，具有较强的创新意识以发明新技术、创造新产品。参照这一通用标准，修订专业培养方案时，遵循“以知识为基础、以能力为中心、以素质为目标”的原则，完善人才培养规格与要求。
2.3 重构与培养目标相一致的课程体系
专业培养目标和人才培养规格最终是通过完善的课程体系来实现的，课程体系是培养方案最核心的内容，也是专业特色的具体体现。学生所学的知识、能力和素质在很大程度上是由相应的课程体系决定的。由此可见，课程体系的构建是人才培养方案中的一项重要工作。在重构课程体系时，需注意以下4点。
1） 充分发挥自身优势，突出特色课程体系。
高校各专业人才培养的特色都是要以课程体系的特色来体现的，要办有特色的专业首先要有有特色的课程体系。通过对部分高校数字媒体技术专业培养方案的分析，我们发现许多高校的课程设置大同小异，并没有依托学校已有的学科基础、师资力量、软硬件条件，发挥自身的优势，凸显自己的特色。我校数字媒体技术专业设置在信息科学与工程学院下，教师队伍在数字图像处理、游戏程序设计、计算机视觉、虚拟现实与可视化等方面有着丰富的教学经验和研究成果，在此基础上整合其他学院的教师资源，引进优质专业师资。因此，在课程的设置上偏重于游戏编程方向，同时依托“山东省智慧矿山信息技术重点实验室”和“山东省高校数字矿山与软件技术重点实验室”，结合校企合作项目，开展虚拟现实与仿真方向的课程，体现出自身的优势和专业特色。
2） 精心选择课程，优化整合知识结构。
如学生在学习路基路面工程、土木工程材料中进行课堂讨论及专业导论课程后安排认识实习，不仅可以加深学生对专业的了解，而且可以为其后续专业基础课程的学习打下基础；学生在学习土木工程材料后到材料生产与施工企业学习材料生产工艺和根据不同工程特点选择材料，并针对实际问题应用基本理论提出解决方案，进行课堂讨论，从而可以加深对课程内容的理解，同时也为后续专业课程学习奠定基础。通过理论课程与实践过程的融合递进式教学，实现理论与实践的互相融合和促进。
二“、卓越工程师教育培养计划”人才培养模式
1.加强学生创新能力的培养。“卓越工程师教育培养计划”的实质就是培养一大批具有一定创新能力、基本能适应经济发展的高素质的各类工程技术人才。“卓越工程师教育培养计划”首先强调创新能力的培养，而创新能力不仅需要学生掌握系统的理论知识，具有扎实的理论功底，而且更重要的是学生利用所学理论知识在实践过程中善于发现问题、解决问题能力的培养。在制订人才培养方案时，要在加强学科基础课程及专业基础课程环节同时，在设计与施工实践教学环节时更要注重授人以“渔”，教育学生学会解决工程实际问题的能力，培养学生自我更新知识的能力，以适应不同岗位的就业需求。
2.设计施工能力的培养需要以理论知识为基础。土木工程专业“卓越工程师教育培养计划”强调学生设计施工能力的培养，并不意味着要弱化理论知识的学习。虽然“卓越工程师教育培养计划”强化了实践能力的培养，在增加实践环节的同时适当压缩了课堂教学内容，但理论教学的地位并未改变。因此，这就要求在制订人才培养方案时科学安排和优化教学内容，同时兼顾基础理论和实践训练的教学，将理论教学与实践训练互相融合，互相补充。
3.土木工程专业学生需要有扎实的理论功底。土木工程专业的人才培养目标是面向各类设计院、施工企业、监理企业、建筑材料制造企业、造价咨询企业等，学生毕业后主要从事道路、桥梁及建筑工程的设计、施工、监理及检测等，而学生在校期间不可能对所有相关知识进行系统学习，这就要求该专业的学生要有系统化的基础知识及深厚的专业理论功底，教学过程应着重培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，使学生毕业后能尽快适应企业的生产和施工节奏。
三、土木工程专业“卓越工程师教育培养计划”的核心是设计施工能力的培养
1.应强化实践教学环节。传统土木工程专业实践教学环节主要包括认识实习（1周）、生产实习（2~3周）、课程设计（附属于各专业课，共计4~5周）、毕业实习（2周）和毕业设计（13~15周），存在着实践环节时间不足、系统性差、对实际工程缺乏深入的了解，达不到培养学生设计施工能力的要求。此外课程设计及毕业设计也未能有效地与工程实际接轨，存在“闭门造车”现象。作为应用型工程类专业，土木工程专业的学生不仅应满足实用性与工程性的要求，还要满足国家注册工程师执业资格制度的要求。“卓越工程师教育培养计划”实行“3+1”培养模式，明确要求需有1学年的企业培养过程。“卓越工程师教育培养计划”人才培养模式明显增加了实践环节的教学时间，使教学实践环节更加系统化，彻底改变了实习环节多以参观为主的现状，使学生能沉下去，系统地深入了解实际工程，加入企业设计队伍，真正地参与工程设计和施工，用所学的理论知识分析工程设计过程和施工过程中的问题，从而达到培养学生工程能力的目的，同时也能引导学生对实际工程存在的问题加以思考，并主动寻找解决问题的方法。
2.建立稳定的企业实训基地。与传统的以校内为主的人才培养模式不同，“卓越工程师教育培养计划”强调行业企业深度参与人才培养过程，在人才培养上校企联合。除了校内培养方案以外，还要制订企业培养方案。为了保证企业的有效参与和培养质量，应建立稳定的校企联合培养基地，这是“卓越工程师教育培养计划”正常实施的重要保障。学生在实际参与工程设计和施工过程中寻求解决问题的方法，以培养学生的创新能力。改变过去实习环节多以参观为主，从而使学生尽快地适应所从事的工作。
3.应重视教师工程能力的培养。“卓越工程师教育培养计划”强调学生设计施工能力的培养，这就要求高校要建立一支具有较强工程实践能力的教师队伍，加强双师型教师队伍建设。专业课程教师必须具备工程实践经历，青年教师必须到生产单位实践、学习，了解工程动态，积累工程实践经验。同时，鼓励教师参加各类执业资格考试。此外，应借鉴国外“实践教授”模式，从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，指导实践教学，建立一支稳定的、来自生产一线的、实践经验丰富的企业教师队伍。
四、强化学生创新能力培养是“卓越工程师教育培养计划”的实质
1.打造创新训练平台，强化创新能力考核。“卓越工程师教育培养计划”强调在理论教学同时必须重视学生的创新能力和创新意识的培养。因此在人才培养设计中，对学生创新能力的培养要贯穿整个教学过程中，形成一套渐进式适合学生能力拓展的培养体系。在制定教学计划中，特别要注重大学生运用所学理论知识进行科技创新能力培养，将创新能力培养落到实处；要建立大学生科技训练基地，充分利用课程实验、课外科技竞赛、大学生创新（创业）计划、参与教师科研课题等，为学生的创新学习和专业实践提供平台，结合理论教学系统地培养学生的创新能力。同时，在人才培养方案中增加创新能力学分，即学生完成规定的创新能力训练内容，并达到一定要求，就可获得相应的学分，强化创新能力的考核，将培养学生创新能力真正纳入教育教学计划体系。
2.鼓励学生参与教师科研项目。教师在教学过程中根据教学内容将自己承担的科研课题转化为学生的创新型科研项目，形成科研带动教学、教学与科研相互促进的良性循环。教师吸收学生参与实际科研课题，充当科研助手，让学生有机会了解科研过程，学会数据采集方法和实验技术，懂得利用网络电子资源收集文献资料，在科学研究中潜移默化地影响学生，培养学生初步的探索性研究能力。
3.增加工程项目设计、施工性实验内容。专业实验课程应结合工程实际增加设计性、施工性实验内容，引导学生根据具体工程进行设计实践，探究工程施工过程，积极开设体现“开放性、探索性、研究性”的实验课，培养学生的自主精神、创新意识和创造能力。在重视基础课和专业课教学的同时，增加有关科学研究理论和方法的课程，在启发式教学中，教师可以把有关的学术论点、争论性问题、当前学术动态等向学生做引导性讲解，鼓励学生发表个人见解，引导学生相互讨论。
五、教学质量指标及监控体系是实施“卓越工程师教育培养计划”的关键
长期以来，高校人才培养主要立足校内，各高校都有一套完善的校内人才培养过程质量指标和监控体系。“卓越工程师教育培养计划”强调学生实践能力培养，人才培养的重点在于能力培养，因此，建立适应“卓越工程师教育培养计划”人才培养模式特别是实践能力培养环节的质量指标及监控体系显得十分重要和迫切。
1.建立健全质量指标及监控体系。“卓越工程师教育培养计划”是一种全新的人才培养模式，没有成功的经验可供借鉴，而且培养过程涉及学校、企业、社会等多方面，因此，制定教学质量指标是保障“卓越工程师教育培养计划”实施的前提。而质量监控是保障“卓越工程师教育培养计划”实施的关键，由教务处牵头，专业教学指导委员会、教学督导委员会、学位委员会、学生教学信息员等组织协同，建立“全员”（包括教师、学生、教学管理人员、教学督导、企业指导教师）参与的质量监控组织机构，对教学“全过程”（包括人才培养方案的制定、实施、效果评价等）进行“全方位”（包括课堂教学、实践环节、第二课堂、企业培养环节等）的监控，并确保质量监控的有效实施。
2.建立完善的职责体系。根据“卓越工程师教育培养计划”的要求，专业各部门各负其责，专业负责人要组织论证人才培养方案、课程体系、专业建设规划，落实实训基地建设；课程负责人要安排学生专业理论知识教育、实验教学与理论教学的衔接、教学方法研究等工作；学工老师要加强学生和任课教师的沟通，了解和跟踪本专业教学实施过程。课程建设是高校教学工作中的一项基础建设，课程负责人要承担课程建设规划、组织制订或修订课程教学大纲、课程教学规范等工作。
六、结语
【关键词】学生遴选 卓越工程师 人才培养 课程体系
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
引言
国家教育部于2009年在国内部分院校实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）[1-2]。构成参与高校实施“卓越计划”的政策和措施主要包括经费保障、学生遴选、教学管理、学籍管理、毕业标准、教师评聘与考核等几个方面[3]。我校通信与信息工程专业是第二批入选本科生“卓越计划”的试点专业之一，在实施“卓越计划”的过程中首先面临的突出问题是学生遴选工作。该如何选拔，选择什么类型和具有何种技能的学生，选择学生的层次对预期培养目标有什么影响等诸多问题尚无定论。针对学生遴选工作，我们借用生物实验中对照实验的方法，对学生遴选工作进行试点，分两批次选拔进入卓越试点班的学生，通过对几门基础核心课程的教学效果的比较，本遴选方案取得了预期的效果。
学生遴选方案中的问题
“卓越计划”高校教育改革中的主体是学生，在我们实施“卓越计划”的过程中，学生遴选方案的制订是非常棘手的问题。
1.学生规模
“卓越计划”学生规模应该为多大？要求既能够满足现有的资源配备又要满足今后企业实习的可操作性。第一批参与试点的高校对这一问题的做法不一，我校结合实际情况，从入选“卓越计划”专业的所有学生中按照某种标准选拔出一批试点学生。那么选择标准又是什么呢？学生素质在遴选时该如何体现呢？
2.学生层次
“卓越计划”学生层次该如何选择？选择大学一年级的学生的优势在于整个教学计划完全可以按照“卓越计划”的培养方案制订，可变动余地大，可以随时调整，但缺点在于大一学生刚入校门对“卓越计划”不理解，盲目跟风，给后期教育带来困难；选择大学二年级的学生其好处在于熟悉大学生活，对职业规划有充分的思考，能作出慎重选择，但弊端在于前续课程教学计划与培养方案不一致，给后续课程教学改革带来较大的难度。
我校通信与信息工程专业分两批次从同一专业同一学年学生中选拔参与“卓越计划”试点的学生（图1），通过在不同时间段挑选学生，比较出适合本专业的选拔时间节点，引入竞争机制，营造“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。
第一批学生从2011级新生中选拔，分为笔试和面试两部分，最终选出34名学生。经过一学期的观察，这批学生综合能力普遍较好，但是也出现了许多问题，如对卓越工程师的认识不足，存在骄傲自满的情绪等；另外，普通班学生积极要求加入试点班。为了比较出遴选工作的最佳时间节点，我院从2011级学生中再次遴选出第二批试点班学生。整个过程与第一批遴选过程相同，但是笔试成绩换为了大学一年级第一学期综合成绩以及C语言实际操作成绩，最终32人入选。
学生遴选方案的成效
1.学生学习成绩情况
图2是2011-2012学年班级成绩排名及成绩阶段分布统计图。从图中可以看出按照对照组式的遴选方案所选学生普遍成绩优异，体现出了较好的整体素质。“卓越计划”中对学生动手能力的要求较高，在整个遴选的过程中偏向选拔具有较强动手能力的学生，从C语言实际操作成绩中可以看出满分学生达到71%。
2.学生竞赛和科研情况
卓越班学生有6人参与“汇博杯”全国大学生信息技术创新应用大赛，获三等奖两项；3人参加联想IDEA精英汇创业营销大赛，获校内10强；3人参加校数学建模大赛，获二等奖，作为大一学生获得此奖尚属首次；4人参加校多媒体大赛，获得二等奖、三等奖各一项；9人获校科技立项共四项，占立项总数的20%，且是唯一的几组大一学生获得立项项目；有11人参与到教师的纵向和横向科研项目中。
结论
为了有力推进“卓越计划”的实施，我院开创性地采用对照组式的遴选办法，通过对照组式遴选方案选拔出的卓越班学生在学习成绩、动手能力、创造能力、组织能力等方面都表现十分突出，方案取得了较好的成果，但是还有很长的路需要我们继续探索。
参考文献：
[1]林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）：21-29.
[2]林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案再研究[J].高等工程教育研究，2011，（4）：10-17.
摘要：本文分析了应用型给水排水工程人才培养中存在的问题，剖析了卓越给水排水工程师培养对品行、知识、能力三个层面综合素质培养的内涵。提出了在优化知识结构、建立健全实践平台、提升师资工程素养、完善评价考核体系等关键环节的做法，以达到卓越给水排水工程师人才培养的目标。
关键词：给水排水工程；卓越工程师；实践平台；师资队伍
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0045-02
2011年扬州大学以新一轮专业培养方案修订为契机，全面启动卓越人才培养计划。首先按照卓越人才培养要求，制定人才培养方案，再逐步建设校内硬件设施，打造校外企业联合培养和实习实训基地，提升师资队伍素质，最终实现卓越人才培养的硬软件环境，培养出合格的卓越人才。按照学校卓越人才培养要求和教育部关于实施“卓越工程师教育培养计划”的若干意见，我们认真分析了目前给水排水工程专业人才培养中存在的问题，对照卓越工程师培养要求寻找差距，明确了卓越给水排水工程师努力的方向和措施。
一、目前给水排水工程人才培养中存在的问题
给水排水工程是为城市和工业企业培养从事取水、给水处理、污水处理、给水输送分配、污水收集排放技术工作的工程专业人才，毕业生应能从事给水排水工程的规划设计、施工管理、研究和开发工作。[1]因此，给水排水工程专业是一门实践性很强的土建工程类专业，毕业后从事很具体的工程技术工作，要求学生有扎实的理论基础，具有较强的解决实际问题的能力。但从近几年的教学实践和用人单位的反馈信息看，学生综合素质在下降，二次培养的难度大、时间长。我们通过反思这几年的教学过程，结合用人单位建议，总结出人才培养中存在的主要问题。
1.培养方案与社会需求脱节。从工科人才需求看，有研究型和应用型两方面人才需求。扬州大学是江苏省属重点综合性大学，主要承担为江苏省培养人才和为江苏省经济社会发展服务的任务。周边地区国内知名高校相对集中，人才竞争较为激烈。在这两大类人才需求中，学校工科专业定位于培养以应用型为主兼顾研究型的专业人才。学校在培养目标定位中强调专业面宽、能力强的要求。而从我校工科生90%以上就职于工程建设第一线的现状看，这一定位是合适的，用人单位要求学生有扎实的专业基础和较强的解决实际工程问题的能力。[2]但从原有的给水排水工程专业培养方案看，并没体现这一目标定位，而是参考国内知名大学的培养方案，采取学分制，学生修满规定的学分就可以毕业，一般规定总学分在170-180之间。从我校给水排水工程专业的培养方案规定的173学分的分布情况看（如表1），政治、数学、英语3门课程所占比例达到28.03%，即4年中有超过1年的时间在学习这3门课，加上通识类课程占34.1%。而为本专业打基础的专业基础课程只占22.83%，专业课占17.63%，专业实践占18.5%，即与专业相关的教学内容占8.96%。显然这是一个更贴近研究型人才的培养方案，通识类课程学习的深度和广度远远超出工科应用型人才培养的需要，而专业课程尤其是实践类教学得不到保障，内容过于肤浅，远不能满足卓越工程师培养的基本要求。
表1给水排水工程培养方案学分分布
2.考核体制重分数轻能力。大学阶段的考核方式延续了高中应试教育的考核模式，几乎所有的课程都以一张试卷来考核学习效果，实践性教学也以一份实习报告作为考核成绩的依据，这样做虽然很省事，但对工科教育是不合适的。试卷考核方式对于通识类课程和某些专业基础课是合适的，但对专业课和实践类教学是不合适的。工科教学的目的是培养学生获得扎实的理论知识基础，并具有利用所学知识解决实际问题的能力。试卷只考查学生对知识点掌握程度，不能体现学生利用知识解决实际问题的能力。学生为考得好成绩，只重视理论知识的学习，而且只重视考试时间内考核的知识点，教师在教学过程中也更喜欢理论性强的知识点，这更贴近教师学到的知识。而对能力的考核往往比较复杂、费事，要考核学生对工程案例的解决方案，可以通过案例设计、面试等方式考核，这需要更多的时间，也需要教师有更丰富的知识面，因而不被采用，也就基本放弃对能力的考核，放弃对能力的培养。这就出现了高分低能现象，成绩优良的毕业生工作后成了一个低能儿。
3.教学实施重形式轻效果。重形式轻效果的教学问题主要体现在实践性教学过程中，给水排水工程专业的实践教学主要包括实验、设计、实习三类。实验包括化学分析、微生物、流体力学等基础教学实验，以及水处理技术实验，一个完整的实验应包括实验的设计、准备、操作、数据整理分析等环节，为了从形式上完成更多的实验，只让学生完成实验操作，且几个同学一组，只有一个同学有机会操作，其他同学只能观看，其余步骤由老师完成，这样只起到对现有知识的验证作用，学生在实验中只起到操作工的角色，不能达到利用实验解决实际水处理问题的目的，也就不能培养学生的实验能力、分析和解决问题的能力、科研能力和创新思维。即现有实验以演示性和验证性实验为主，缺乏设计性、综合性、创新性实验。在课程设计和毕业设计环节，老师布置工程设计任务，学生提交设计结果，但老师将设计的每个步骤讲解得很详细，规定得很具体，虽为学生省去很多麻烦，上交的设计方案也很完美，但学生失去查资料、思考问题和发挥个性的机会，学生在设计中只起到秘书的角色，而得不到工程师规划设计能力的锻炼。实习的目的包含增加感性认知和提高实践动手能力，实习方式也就包括参观和顶岗两种，参观实习比较容易实施，走马观花地看一看，而顶岗实习就比较困难，受到实习单位的接待能力、安全因素、实习经费等限制，顶岗实习也就成了蹲点参观。由于离开课堂，实习管理松散，实习指导老师配备不足，尤其是缺乏工程型指导教师，使得实习难以达到预期效果。实习考核都采用实习报告的形式，没有操作、实习产品、面试等能力考核方式，这种实习更多的是走形式，效果很有限。
4.师资队伍重理论轻实践。工科教师应该具备双师素质，既具有讲师的教育能力，又具有工程师从事工程实际工作的能力。但目前工科教师的现状和考核体系基本没有反映工程师素质的要求，绝大部分教师大学毕业后就从事教师工作，其中有少量教师接触过工程实际工作，极少数教师来自于工程单位。在政策导向上重文凭轻能力，重科研轻教学实践。从省教育厅到各高校制定的教师职称评聘、业绩考核办法中，没有区别对待大类学科之间的差别，而是一味强调高学历、高水平学术论文、高水平科研项目和科研能力，没有针对工科教师所必须的工程经历、工程业绩的要求和考核办法。
关键词：卓越工程师教育培养计划；应用型本科；卓越机械工程师；工程形成；人才培养方案
“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是教育部联合有关部门和行业协（学）会，于2010年6月启动的一项重大教育教学改革项目。它的有效实施必将对促进高等工程教育面向社会需求培养工程技术人才和全面提高工程教育人才培养质量方面发挥十分重要的示范和引导作用。借鉴世界先进国家高等工程教育的成功经验，创建具有中国特色工程教育模式，既是我国高等工程教育发展的迫切要求，更是各高等院校提高毕业生竞争力的必然选择。本文着重介绍我校在机械设计制造及其自动化专业开展应用型本科卓越机械工程师培养方面的一些探索和实践。
一、基于“工程形成”，让工程教育“回归工程”
机械工程活动是一种综合应用自然科学、技术科学和社会科学基础理论和技术手段去改造客观世界的实践活动，具有复杂性、综合性、交叉性和迁移性等技术特征。而随着科学技术的迅猛发展和计算机辅助技术的推广应用，现代机械工程无论是可采纳的材料和技术，还是可运用的分析与设计手段都更趋复杂化。典型的“工程”问题已经发展成为一个包括研究、开发、设计、制造、运行、营销、管理、咨询等主要环节的“工程链”问题。这其中的每一环节都不太可能孤立地解决，大大增强了工程问题解决和工程素质教育的技术性、实践性、系统性、综合性、人文性和社会性。因此，高等工程教育应当培养具备复合性知识结构和能够在工程实践中运用和综合各种知识能力的潜在的卓越机械工程师。
根据工程教育内涵的发展，英国工程学家卡特（R.G.Carter）首次用“工程形成”来将工程教育与工程训练有机结合起来。从“工程教育”到“工程教育与训练”，再到“工程形成”，其内涵、外延和要求都发生了本质的变化。“工程教育”和“工程训练”的主体是教师，而“工程形成”的主体则是学生。因此，从“工程教育”发展到“工程形成”，实际上是从“教师中心论”到“学生主体论”的转变。同时，“工程形成”概念还表明工程师素质的形成是一个逐步累积和感悟养成的循序渐进过程，具有长期性、系统性和阶段性等特征。
为了让工程教育贴近工程实际，以麻省理工学院为代表的美国工程教育界提出让工程教育“回归工程”的教育理念。所谓“回归工程”模式，是指高等工程教育由过分重视“工程学科素质”教育转变到更为重视“工程实践素质”和“工程背景素质”培养上来，从而加强工程大学生的工程实践与机械创新能力。
受“重理论、轻实践，重系统、轻适用，重课堂、轻课外，重传授，轻自学”等传统习惯的影响，我国通行的机械类本科人才培养模式普遍还是以理论教学体系为主，而将实践教学体系作为重要补充。同时，随着高等教育规模的扩招和办学资源构建的不同步，模拟工程环境的实践教学环节的作用普遍未能得到应用的重视和充分的落实。因此，按照“工程形成”的基本规律，让工程教育“回归工程”，为设计和制订应用型本科卓越机械工程师培养方案提供了理论根据。
二、基于工程师的分类培养确立人才培养目标
“走中国特色新型工业化道路”和“建设创新型国家”需要大量优秀的各级层次、各种类型的工程技术人才，培养社会发展和经济建设需要的各类工程师是高等工程教育的主要功能和高等工科院校肩负的社会责任。但不同类型的工程师的知识、能力和素质结构不尽相同，其成长的途径也不完全一样。高校和企业普遍认同的工程师分类将是制订卓越机械工程师教育培养标准的基础，也有利于各类工科院校明确自己的人才培养规格，从而适应行业和企业对工程人才层次和类型的不同需求。
工程师的分类可有多种方法，立足于工程或产品的生命周期，根据从事的工作性质不同，并从有利于工程技术人才分类培养和各院校人才规格定位的角度，应将机械工程师分成四类：设计工程师、生产工程师、服务工程师和研发工程师。其中，设计工程师主要从事机电产品、工程项目或生产流程的设计与开发；生产工程师主要从事机械产品的生产制造、生产过程的运行或工程项目的建造等；服务工程师主要从事生产过程的维护与管理、工程项目建成后的运行与维护，或产品的营销、维修与服务等；研发工程师主要从事复杂机电产品或大型工程项目的研究、开发和咨询以及工程科学的应用研究等。
作为教学型地方性本科院校，我校机械设计制造及其自动化专业定位于培养在机械企业生产一线从事一般机械工程技术的应用与管理生产工程师和服务工程师，以及部分从事非标产品或装备开发的设计工程师，并统称为应用型卓越机械工程师。据此确定的人才培养目标为：着力培养掌握本专业基础知识、应用方法和基本技能，并具有创新素质和国际化视野，在机械行业生产一线从事机电产品设计制造、技术运用与改造、运行管理和经营销售的高级应用型工程技术人才。并参照应用型机械工程师培养的行业专业标准，制订了我校机械设计制造及其自动化专业“卓越计划”学校标准，在知识、能力与素质方面提出了明确的要求。
三、立足学生的主体地位，发挥教师的主导作用
关键词：卓越工程师教育培养计划；阻力；教学；改革
自2010年教育部联合相关部门、行业协（学）会在试点高校启动“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）以来，全国近200所高校先后参与该计划中。各高校在实施过程中纷纷推出一系列举措，如提出具有学校特色的培养方案、建立“卓越工程师”实验班、完善校企联合培养机制等。然而在各高校的具体计划实施过程中，人们难免会发现学校的具体实践与“卓越计划”所倡导的理念之间不可避免地存在落差，“卓越计划”所追求的“面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程科技人才”的目标理念仅停滞于应然追求状态而非实然状态，许多专业教师的教学行为存在难以改变或者仍回归传统的倾向，学生继续在追求“知识学习”，企业导师与专业教师的双导师制协作也处于“各司其职”的层面，行业企业对学校的开放程度不尽如人意等。因此“卓越计划”作为教育教学改革在现实推进过程中势必会存在一些阻力。适当的阻力能转化为改革的动力，因此可以说，发现、论证并化解这部分阻力是“卓越计划”顺利成功推进的重要因素。
一、阻力源的分析
1.“卓越”的理想目标与“弱化”的现实实践间的游离
“卓越计划”所追求的目标是：面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程科技人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力。“卓越计划”对人才培养目标的定位不仅着眼于未来，更着眼于国际视野，强调未来工程师的创新能力和服务社会经济发展的能力。对这一工程教育改革的最终目标，各参与高校都是在高度认同的前提下参与“卓越计划”改革中来的。然而每一所高校的层次、类型、发展背景都是不同的，相同目标的合理分解就显得尤为重要。对于不同层次的高校，按照林健关于工程师分类的观点[1]，不同层次学校培养不同类型的工程师，因此其学校工作方案、专业培养方案、课程体系设计、教学方法设计都应是有所区别的，并且都应该有自己的特色之处。然后在现实实践中，由于学校培养方案制订时间有限、培养指标相关数据采集繁琐、一线教师对培养方案制订参与度不高、参与“卓越计划”目的是为争取更多资源等因素影响，会造成学校工作方案和专业培养方案按照学校原有培养计划进行适当调整后实施的可能，也就意味着会造成“顶层设计合理，但现实实践仍按部就班”的现状，这种改革的实施效果就可想而知。
2.“卓越计划”参与主体与传统教学理念间的博弈
（1）高校教师传统教学观念、文化对“卓越计划”实施的阻滞。高校教师从事多年教学工作之后，一种特定的具有校本特色的教学文化就会潜移默化地形成，教师会自觉不自觉地遵循这种教学文化的习俗、观念和规则而开展教学活动。 “卓越计划”是一项教育教学改革，改革必然带来变化，变化之于教师多年形成的教学观念、教学文化和教学样式都是一种挑战。在新的培养方案面前，固有的、传统的教师教学观念、文化或者教师教学生活的状态在很多方面就会不由自主地扮演起阻滞者的角色。
（2）学生参与度及学习习惯对“卓越计划”实施的约束。学生是大学存在的基石，就“卓越计划”实施而言，大学生理应成为改革的核心。“卓越计划”强调培养知识、能力、素质协调发展，具有创新精神和创新能力的卓越工程师。卓越工程师培养对象的学习主动性、参与度、对“卓越计划”的理解度都将不同程度地制约“卓越计划”实施的最终效果。
（3）企业参与“卓越计划”的顾虑对“卓越计划”实施的影响。企业为什么要参与“卓越工程师”培养过程？参与之后能带给企业怎样的合作结果？这些都是企业所要考虑的，并非学校跟企业关系好，企业就愿意参与。因为企业的运作总是遵循市场化的思维方式，追求成本最小化、利益最大化，表现为很强的功利性。企业与高校合作最大的障碍在于技术的保密性上，一个企业成功很大程度上依赖于技术的成功、营销的成功、产品的成功，虽然与高校合作可以获得企业员工培训成长的机会、可以获得国家的相关优惠政策，可以和高校教师合作开发新技术或者解决技术难题等，但技术层面的合作顾虑是任何一个企业都需要慎重考虑的。如果采用系统全面合作，合作的深度要达到哪个层面？如果采用模块化合作、项目合作、学工交替合作，是否只能达到参观或者基础操作层面？如果采用订单式培养，一个企业不可能同时接收那么多的订单？如果是顶岗实习的合作，学生实习后企业不满意该如何处理？这些都将不同程度地影响校企合作培养卓越工程师的质量。
3.“卓越计划”课程体系、教学方式与传统工程教育间的矛盾
纵观我国目前高等工程教育课程体系和教学现状，不难发现课程体系落后、实践教学环节被不同程度地削弱。具体表现为：工程教学资源的严重不足，有限的教学资源得不到优化利用；工程教学内容仍然以基本技能的操作、知识性学习为主，探索研究性和自主设计性教学内容少之又少；教学各环节间各自为政，互相独立，缺少横向联系，难以形成整体的教学合力；课内教学与课外教学联系不紧密，课内的优秀实践教学成果不能很好延伸至课外科技活动中，课外科技活动的成果也无法在课内实践教学内容中体现。这些问题都已成为制约工程教育发展的瓶颈，阻碍卓越工程师人才培养目标的实现。
一方面学生在多年的学业生涯中，对各阶段的学习方式、学习内容会形成自身特定的方式和方法，很大程度上受到教师“传道、授业、解惑”的影响；另一方面这种情况的存在并非不可逆转，学生一到国外从不会说到会说敢说，同样很好地适应了国外课堂教学的规则。因此要打破这种惯例，必须对课堂进行重新设计，落后的课堂、教学必然制约卓越工程师的培养。
二、阻力应对的途径与努力方向
1.教与学的目的、方式的协同转变
教师和学生是“卓越计划”的直接参与者，也是传统教学过程的两大主体。主体观念行为的转变是成功培养卓越工程师的关键。“卓越计划”的实施只有获得教师、学生的共同认可，二者才会把“卓越计划”中所展现的教育价值理念、教育方法、教学规范、学习要求等内化于培养过程，并在教学、实践过程中予以推行。在这一过程中教师和学生不仅能吸收工程教育的新智慧，而且能不断增强对教与学的满足感，从而在思想层面上减少阻力的影响。
首先，要转变教师“教”的目的和态度以及教学方式。一要激发教师对“卓越计划”的参与热情和理解度，要以教学小组交流等形式从认知层面让教师理解参与“卓越计划”的意义和重要性；二要真正让教师理解现在的教学并不是要完成教学任务，而是一次教学科研交流互补的过程，参与就是一种付出和转变的过程，要以百分百的热情和激情投入培养卓越工程师的行列中；三是组织教师参与学习、评价各种不同的教学形式、教学过程，建立教师工程教学资源库，让教师获取更多直观的教学经验，走出“自我教学”的封闭式教学环境；四是实施相关课程的“教学伙伴团队计划”，对教师的教学过程进行实时评价，可以是学生评价、同事评价、企业同伴评价、领导督导评价，目的是建立对教师教学及时反馈机制；五是建立教师教学、科研的特色有效评价机制，让教师毫无顾虑地投入教学、科研中。
其次，要转变学生“学”的目的、态度和方式。一要在学生群体中广泛宣传“卓越计划”，使每位学生了解“卓越计划”的实施并非只是一个单项的教学实验，是需要学生教师主动参与、共同成长的改革，是提高学生工程知识、能力、素质的一次改革；二要组建“卓越计划”学生双向选择、可进可退的机制，提高学生参与“卓越计划”的主动性和积极性，让学生理解参与的目的不能仅停留于“考试通过”的层面，而是要以获取工作岗位的实践经验和创新智慧为目的；三是鼓励学生对教学过程、教学内容提出自我判断和自我评价，要逐渐学会“打破沙锅问到底”的本领，建立教师学生教学互动机制；四是建立学生学习评价的有效机制，改变单一评价的手段和评价结果，采取多元化的评价途径全面评价学生的学习，使学生学习的热情进一步提高。
2.建立“卓越计划”专业培养方案的实时修正机制
“卓越计划”专业培养方案的制订并非一成不变的，可以根据实际教学情况、学生教师认可度、合作企业反馈信息、人才就业情况等进行实时调整和修正。“卓越计划”是一次教育教学改革，最初的改革方案并非最终的改革成果，因此要建立“卓越计划”专业培养方案的实施修正机制。
首先要开展对“卓越计划”实施数据的实时采集工作。没有数据、内容的修正是无科学性的，方案的修正肯定是以教学数据为参考的。采集数据的内容建议由主管部门统一制订，一方面可以进行全国范围内的纵横向比较，另一方面也便于教师、学生、学校、企业对计划实施效果的自我评估。
其次要修正内容需经过教师、学生、专家的多方论证和认可，但在修正时间上要注意实时性。漫长的修正过程不适合“卓越计划”，因为计划实施的一个周期只有四年，所以修正的时间和方式都要采取经济化原则。
最后，“卓越计划”专业培养方案并非是纸上谈兵，是需要教学实践去验证的，只有与教学实践紧密结合，“卓越计划”的理想目标才可能实现。因此方案的“顶天”设计和“立地”措施都要以各高校的特点特色为依据。
3.建立企业与学校间“亲密合作”的机制
学校和企业的“亲密合作”是“卓越计划”实施的重要环节。学校和企业的合作要建立在互信互认基础上，即学校要将企业作为学校工程教育实施的前沿阵地，企业要将学校作为人才培养的重要基地，二者的资源要实现互通，才能最大限度保障“卓越计划”的有效实施。
企业发展需要新的技术和人才，学校发展需要不断的培养人才、输送人才、锻炼教师队伍，二者的对接要建立在互利共赢的基础上。学校可以根据企业的要求设置不同的专业方向，在人才培养的中期解决人才与企业的定向问题，方便企业向学校开放更多的实践场所和实践内容。学校的师资和企业的人才队伍可以进行定期交换，学校教师要与企业签订合作锻炼的意向书或者备忘录，使企业放心将自己的技术难题、技术关键点与教师进行切磋和创新，使学校教师不仅仅完成企业的技术任务，而且能在企业未开发领域进行技术创新，这也是学校师资队伍创新实践培养的关键。学校工程教学内容要依据企业的项目、企业的技术进行开发，要将国际上最新的项目技术内容引入教学，使学生参与项目的真实性、可操作性、前沿性、国际性不断增强。
4.关注课堂教学，转变课堂教学的传统
课堂作为传统的教学场所，是教育教学改革的重要内容。“卓越计划”对课堂教学同样有着相当多的要求和规范，然而与目前高校课堂教学的现状相差很大，如何改变这种状况，缩短二者间的差距？一方面有赖于教师学生教与学目的、态度、方式的转变，另一方面需要对课堂进行重新设计。
首先，培养卓越工程师的课堂应该是开放的、共融的，教师和学生要把知识看做是学习团队内所有成员达成的共识，需要构建的是“现实和组织与周围世界关系的方法”[2]。即教师的作用在于促进学生间的讨论，鼓励学生充分地思考，分享自己的专业知识、科研知识；学生要以自我教育的积极参与者身份参与课堂中，让学生理解获得知识的过程，并非一个人单打独斗，而是需要团队的合作交流共享，学生要为自己的教育负责，同样要以开放的心态对团队负责。
其次，课堂的组织形式是多样化的，“老师站学生坐”的格局应该予以打破，要以促进学生讨论交流的课堂组织形式为主，灵活地设计教室、设计实验室，拉近教师和学生间的心理距离。
最后，课堂教学内容的选择不要拘泥于教材和书本，要以探索新知的目标去发现教学的内容。教师在课堂的前期准备上要在对企业项目的了解、对科研的认识以及对现代工程理念的理解基础上选择适合学生的学习经验，对学生获得学习经验的过程要以引导的思路去设计，教师要不断地反思教学过程，实时地根据学生的变化来引导课堂。
参考文献：
[1] 林健. 工程师的分类与工程人才培养[J]. 清华大学教育研究，2010（2）.
关键词：卓越工程师；研究生培养；“双导师”制；材料科学与工程专业
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0003-04
21世纪的高等教育，是培养适应全球化竞争与科技进步需求的创新型人才的主渠道。随着世界制造业中心向我国的转移以及我国政府建设创新型国家、实现从制造大国到制造强国转变这一战略目标的提出，培养大批高素质创新型人才已成为我国高等教育改革与发展的战略导向。研究生教育是高等教育的重要组成部分，是培养高层次专业人才的主要途径[1]。教育部在《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》的文件中明确提出，研究生教育基本方针是：深化改革，积极发展；分类指导，按需建设；注重创新，提高质量。创新能力、实践能力和创业精神，是素质教育的重要内容，也是研究生综合素质中最重要的能力素质。
“走进企业，服务工程”是当前国内毕业研究生的主要就业方向，也是飞速发展的民族工业对人才的迫切需要。近年来国家教育部强力推行的“卓越工程师教育培养计划”，正是基于这种社会需求所开展的重大改革举措。“卓越工程师”计划包括本科、硕士、博士三个层次，目前各高校主要开展的是针对本科阶段（3+1）培养方案的教学改革与实践，而硕士和博士阶段的“卓越工程师”计划大都尚在酝酿中[2]。从2009年招收第一届卓越工程师班开始，现在已有两届学生完成了本科阶段的培养，且这些学生大部分直接进入硕士阶段的学习。因此，在卓越工程师本科阶段的教学改革基础上，继续开展研究生阶段（1+1）培养体系的研究与探索，以强化研究生的工程实践与创新能力，为企业培养出大批“面向工业界、面向未来、面向世界”的卓越工程师，具有深远的现实意义。
一、我国研究生教育现状
我国自1959年开始研究生招生以来，研究生教育事业从无到有，从小到大，取得了长足的发展，为社会输送了大批高层次人才[3]。虽然如此，随着工程技术突飞猛进的发展，我国研究生的培养出现了诸多不适应经济和社会发展的问题，尤其突出的是工科研究生大多书本知识丰富，但工程实践能力和创新能力不足[4]。究其原因，主要原因在以下三个方面：
1.教学内容和教学模式缺乏创新。工科类专业都是实践性很强的实验学科。先进国家同类大学研究生每年在校的总学习时间比我国研究生少，但是实践环节所用的时间明显地比我国研究生所用的时间要长[1]。我国大多数工科研究生在课程学习阶段，实践环节很少，实验课的比例明显低于国外，使得研究生在实验技能和动手操作方面得不到应有的锻炼，缺乏系统的工程实践知识的培养。所以中国的研究生通常表现出理论知识或书本知识比国外学生要强，但是实验和动手能力却比国外学生差的现象，毕业后在实际工作岗位上比国外学生需要更长的适应期[5]。长期以来，我国研究生培养教学课程体系、教学计划设置欠合理，且教学内容陈旧，跟不上时代进步的脚步，难以满足科研及工程技术发展的需要。
2.工程实践参与度低。据资料显示，近十年参与基础研究、应用研究及实验研究的研究生占在校生总数的21.73%，参与科技成果应用及企业科技服务的研究生只占在校生总数的5.11%[1]。笔者所在的材料科学与工程专业是一个典型的工科专业，但全日制硕士研究生的学位论文课题有60%～80%是在学校的实验室开展的基础研究或应用基础研究，直接面向企业工程技术的课题不到20%[6]。可见，目前大部分研究生并没有直接参与工程技术研究，只是在实验室或办公室从事虚拟或探索性研究，完全不能满足“卓越工程师”计划的要求。这些突出的问题直接影响了研究生的工程实践能力培养，如果不尽快有效地加以解决，势必影响我们国家整体的科研及工程技术水平，延缓我国现代化建设的步伐。
3.考核方式不合理。目前高校研究生阶段考试方法大多与本科生阶段类似，主要为基础理论知识和基本训练的考核，这种只进行笔试的考核显然已不能全面客观地反映研究生的诸多能力；对研究生学位论文的审查很多都流于形式，过分强调的数量和档次，过分强调学位论文的理论价值，而弱化论文的工程价值。这样的考核方式显然无法满足“卓越工程师”计划的要求。笔者调查发现，现在的硕士生毕业后在企业的工作能力远低于“”前的本科毕业生，即使是博士毕业生，在企业也需要相当长的适应期[7-8]。按照“卓越工程师”计划的要求，研究生阶段更应强调素质和能力的考核，包括动手能力、工程实践能力、实践中运用理论知识解决问题的能力、研究合作能力和总结表达能力等。所以，针对“卓越工程师”计划的硕士研究生培养，建立真正能反映研究生知识水平和实践与创新能力的考核体系，成为急需开展的一项新课题。
二、研究生工程实践与创新能力培养体系的构建与优化
工程实践和创新能力的培养是素质教育的重要内容，是“卓越工程师”计划的基本要求。而研究生工程实践与创新能力的培养是一项综合性、系统性的工程，其培养机制的形成受到多方面因素的影响，不仅仅涉及教育中的某一个环节，同时还贯穿基础教育到高等教育的整个培养过程。现在国家教育部和各高等院校已认识到当前研究生培养过程中存在的问题，所以正在努力开展教育与教学改革，以培养工科研究生的工程实践和创新能力。
按照“卓越工程师”计划的要求，硕士层面的高级工程人才必须具有知识和技能两大优势，能够把科学知识、科学原理和工程技术方法直接运用到生产活动中，创造出现实的生产力（产品或解决问题的方案）。“知识型”要求专业知识的厚实与综合，而“技能性”又要求技术思维能力好和实践能力强，能够解决生产一线的具体问题。根据现代工程综合的普遍特点，卓越工程师应该掌握扎实的科学基础知识，并且具有解决工程技术的实际能力，这就要求学生在学习期间既要受到完整的基本训练，又要受到严格的工程技术训练。显然，单靠学校的课堂教学是无法达到上述效果的，因此，必须创新人才培养模式，从课程教学内容、方法，考核方式等方面出发，深入研究提高研究生自主学习能力、工程实践能力与创新意识的途径与方法，构建科学、合理、可操作性强的创造性人才培养体系。
近年来，笔者全程参与了中南大学材料科学与工程专业“卓越工程师”计划的培养方案制定与实施工作，尤其对研究生工程实践能力的培养深有体会。本专业培养体系改革主要体现在如下两个方面：
1.课程体系改革。（1+1）培养方案也就是1学年在校理论学习，1学年企业工程实践学习。与学术型硕士研究生的培养方案相比，工程型硕士研究生的课程学学分由32分增加到42分，其中实践教学环节学分占总学分的40.5%；实验与实践性课程由200学时增加到400学时，用于强化学术交流、学术报告、课程实验、学位论文可行性论证等环节；增设了40周（1学年）的企业实践课程。
2.学位论文环节改革。与传统的学术型硕士研究生的培养方案显著不同的是，“卓越工程师”计划研究生的（1+1）培养体系，要求学生在企业开展1学年的工程实践训练，而且要求在这个过程中，必须结合企业生产或技术研发的实际项目，开展学位论文的选题论证与研究实施工作。
这种“卓越工程师”计划研究生的（1+1）培养体系的改革与创新，理论上可以实现人才培养与企业技术合作的无缝对接，显著提高研究生的工程实践与创新能力，但是，其真正实施还存在许多困难，主要原因包括如下四个方面：第一，导师的限制。目前高校大部分老师没有企业工作经历，也很少与企业开展技术合作，缺乏对工程型研究生的指导能力与经验。另一方面，这些导师通常有许多国家项目的任务需要研究生参与，不愿将研究生派往企业。这样，势必使“卓越工程师”计划的工程型研究生仍然被培养成学术型研究生。第二，企业的限制。大部分企业都非常愿意接受高校研究生参与企业技术研发，对研究生实施联合培养，甚至在这1个学年的工程实践过程中，企业还愿意向研究生支付薪水。但是，企业一般都出于安全等考虑而不愿接受研究生的操作性实训；另外，在知识产权和技术保密问题上，企业仍心存顾虑，对研究生结合企业实际技术、申请专利等问题有所限制。第三，经费的限制。学校在实施研究生工程实践培养的过程中必然需要一大笔经费，这笔经费到底由学校、企业还是指导老师承担，至今尚未理清。有些企业虽然愿意接受研究生实训和参与技术研发，但研究生为了完成学位论文而产生的检测分析等费用，学校和企业容易产生分歧。第四，管理的限制。研究生赴企业开展工程实践训练和学位论文课题研究，其中存在多方面的管理问题，包括安全、保密、纪律、知识产权、考核、学籍管理等等，如果能够集中在某一家企业，管理相对容易，若分散在多家企业，则管理非常困难。
笔者有企业工作经历，且多年与企业开展技术合作，在“卓越工程师”计划实施以前就已经与企业联合培养过4名硕士研究生，所以对这种培养模式的优势深有体会，也深知其中存在的多种问题。对于本专业已经毕业的两届“卓越工程师”计划本科毕业生，笔者正在指导其中的两名进入研究生阶段的学习，均已与企业签订了联合培养协议，其中一人已经开始了企业工程实践的训练和学位论文选题工作，正严格按照预期计划实施（1+1）培养。实践表明，这名深入企业的研究生工程实践能力已达到了企业工程师的水平，对工程技术的理解甚至超过了一般工程师，深得企业认可。但其他老师名下的“卓越工程师”计划研究生，大部分都停留在学校，其培养模式与学术型研究生无异。可见，尽管我们针对“卓越工程师”计划制定了有明显工程特色的课程体系与培养方案，但如何真正落到实处，仍然是一个亟待解决的难题。
三、创新型开放式实践基地的建立与运行
与普通学术型研究生相比，“卓越工程师”计划培养的研究生除了应具有踏实的工作态度和坚实的理论基础外，还需具备丰富的实践经验和较强的实践能力。要培养研究生的工程实践和创新能力，除了在课堂上启发、训练和培养其创新意识，教给他们足够的知识和科学的思维方式外，最重要的还是要为学生提供一个工程实践训练的平台。因此，建立创新型开放式研究生工程实践教育基地是“卓越工程师”计划研究生培养的一个不可或缺的举措。
研究生的实践教学要突出工程实践能力的培养，即运用理论知识解决生产、工程中的实际问题。目前各高校比较通用的做法是利用学校学科科技创新平台、公共服务平台、实验教学示范中心及企业研究生工作站，与企业联合搭建具有工程环境的研究生实践教学平台，输送研究生去企业从事实际项目开发。通过基础实验、项目开发、课题实践等实践环节的训练，使研究生有效地将理论知识与生产实际相结合，培养了学生应用理论知识、技术方法解决实际问题的综合能力。中南大学自2011年“国家工程实践教育中心”批准成立后，已与国内18家大型企业联合组建了一系列工程实践教育基地，其中，材料科学与工程学院负责组建了“中南大学-中国铝业公司工程实践教育中心”和“中南大学-宝钛集团工程实践教育中心”。本专业以中铝洛铜和宝钛集团为依托，组建并初步完善两个国家级实践教育基地，应用于“卓越工程师”计划本科生和研究生工程实践环节的培养。针对上述两个国家工程实践教育中心，本专业采取校企共建的模式，从实践条件建设、师资队伍建设和实践教育模式的改革等方面开展了较系统的建设，现已建立起较为完整的组织架构与管理体系，运行和管理机制日臻完善；和“中心”一起制定并已经实施了2012版“卓越工程师”本科培养方案；从中心聘任了10多名企业导师，共同实施培养过程。目前正依托两个国家级“中心”，引导研究生进行生产性应用课题研究，让研究生通过科学实验、生产实习等多种形式参与企业的实际生产过程。
实践表明，依托这种工程实践教育平台，对本科生和研究生实施集中的工程实践培养，效果显著，也便于管理，但成本较高，且企业接受人数有限。大部分企业只能接受学生参观实习，或设计型实践活动，只有很少的企业能接受学生参与企业的岗位体验和操作性实践工作。
四、产学研合作机制的建立与完善
笔者多年的实践表明，在进入硕士阶段的学位论文工作期间，依托产学研合作项目，对研究生采取分散方式进行工程实践能力培养，是一种切实可行且行之有效的措施。目前，国内各高校与企业的产学研合作越来越紧密。依托产学研平台，高校与企业对研究生实施联合培养，这是“卓越工程师”一类高素质技术应用型人才的最佳培养模式。为了保障产学研合作保持长期、稳定、健康的发展，需要建立职责明确、开放有序、评价科学、管理规范的运行机制。国家教育部在推进“卓越工程师计划”的实施办法中规定：一是要求创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，高校和企业共同设计培养目标，制定培养方案，共同实施培养过程；二是以强化工程能力与创新能力为重点改革人才培养模式。由此，国家支持和资助高校在企业设立了一批国家级“工程实践教育中心”。虽然这项举措指明了专业硕士培养方向，但是这将增加接受企业的成本，并存在多种安全和管理难题，在我国目前的情况下没有相关的配套政策，其推广有较大的难度。因此，国家应该通过政策、法律和税收等方面进行调整，以提高企业的积极性，增强教育部门执行相关措施的政策和法律依据。
近年来，中南大学材料科学与工程学院结合自身的学科特色，在有色金属材料领域与一大批企业建立了稳固的产学研合作关系，并以技术合作项目、课题为纽带，充分利用校企双方在人才、技术、设备和环境等多方面的资源优势，对大学生实施有效的工程实践与技术创新教育；已初步建立了一套依托产学研平台开展大学生联合培养的运行机制；充分利用学校与企业的技术开发合作关系，努力推行并完善“双导师”制，即由学校导师及企业导师对参与企业开发项目的研究生实施双向指导，以实现对研究生工程实践与技术创新能力的联合培养。笔者课题组从2005年开始就已实施这种联合培养方案，与国内6家有色金属加工企业联合培养了21名本科生和6名硕士生，取得明显成效和多方面的经验。实践表明，这些在产学研合作基础上培养的大学生，不仅其工程实践能力明显优于其他模式培养的学生，而且对企业经营和项目管理也有很深的体会，为未来的发展奠定了坚实基础。然而，这种卓有成效的工程技术人才培养模式，目前还只是依靠高校少部分教师的个人行为而得以部分实施，还没有真正形成规模和制度。在高校教师中，能够与企业开展深度合作的人数还很少，远远不能满足“卓越工程师计划”的需求。因此，产学研联合培养机制的建立与实施，仍然任重而到远。
五、结束语
基于“卓越工程师教育培养计划”，强化研究生工程实践与创新能力的培养，这是一项具有深远意义的公益事业，是贯彻科教兴国和人才强国战略，促进和谐社会建设的有益实践和重要举措。中南大学材料科学与工程学院在研究生培养过程中，通过加强培养体系的改革、实践基地的建设以及产学研联合培养模式的建立，在提高研究生工程实践与创新能力方面已开展一系列积极的探索。然而，研究生层次卓越工程师教育的培养方案与培养模式，目前仍处在探索发展阶段，有待在未来的实践过程中不断改进和完善。
参考文献：
[1]赵元勤.浅析研究生创新能力的培养[J].合肥工业大学学报：社会科学版，2000，（1）：1-3.
[2]张文修，白永毅.四谈博士生创造能力的培养[J].学位与研究生教育，1999，（1）.
[3]胡之德.培养研究生创造性能力对教师的要求[J].机械工业高教研究工作，2001，（1）：23.
[4]林高用，邓小铁，王德志，杨伏良.结合“产学研”合作平台促进研究生就业的研究与实践[J].教育研究与探索，2010，（5）：41-42.
[5]王康平，等.高等院校各级各类毕业生供需状况的调查报告[J].集美大学学报，2003，（3）：53-59，64.
[6]武书连.挑大学，选专业[M].北京：中国统计出版社，2005.
一、“卓越工程师教育培养计划”对工程教育理念的更新
（一）明确工程教育的人才培养目标
在我国高等教育高速发展的过程中，很多工科院校都迈入了综合性大学的行列，使原本鲜明的工科特色变得模糊，人才培养目标不再仅局限于工程技术人才。殊不知更高目标的追求，则迷失了工程教育的方向。而“卓越工程师教育培养计划”强调树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念，明确了人才培养目标是造就具有创新能力，适应企业发展需要的各类工程技术人才，含本科、硕士和博士三种类型，这就打破了传统观念中对工程技术人才的狭隘理解。
（二）强化工程教育的实践性
工程教育的基本特点之一是实践教育，我国工程院朱高峰院士在谈到工程教育的理念问题时，特别强调“实践”理念［2］，这恰恰是目前工科人才培养的硬伤。招生规模扩大带来的教学资源紧张；多媒体教学资源盲目代替实践教学环节；教学经费紧张，无力支撑下厂实践的高成本；具有行业实践经验的师资力量不足；行业特色型高校改变行政隶属关系后，与行业联系减少；企业追求短期效益不愿提供实习场所等等因素都极大地制约了工程教育“实践”理念的落实。“卓越工程师教育培养计划”通过对学校工作方案中专业领域、培养模式、教师队伍、政策措施和国际化培养等五个方面提出要求，并明确规定了学生在企业的学习时间、专兼职教师的条件、人才培养方案由校企联合制定等等，强化了工程教育“实践”理念的实施方式和途径，从而确保其能够落到实处。
（三）强调“双师型”教师的培养
1998年国家教委在《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求，使得对“双师型”教师的描述，多见于高职院校，这无形中造成了人们对“双师型”教师的偏面理解。“卓越工程师教育培养计划”对专职教师实践能力和实践经验的要求，将“双师型”教师的外延扩展到所有高校工科专业的任职教师，这是教育思想上的一次重要突破。一流师资是一流教学质量、一流人才培养的重要保障，高校教师只有在思想上重视实践能力的培养，主动积累实践教学经验，才能顺利将其内化为教学能力，从而保证在人才培养过程中顺利实施。
（四）突出企业参与人才培养的社会地位和责任
长期以来，我国对工科大学生的培养理念是：在校期间主要进行工科基础教育，而系统的工程师职业训练由毕业后所到企业，通过若干年的工作逐渐完成，即高校人才培养方案的制定与实施企业概不参与。然而，随着敏捷制造时代的来临，产品更新换代越来越快，生命周期越来越短，人才培养周期相应要调整。企业作为用人单位一般希望工科大学生毕业时就具备工程师的基本能力，这决定了企业参与人才培养的时间点必须提前。因此，企业与高校共同承担人才培养的社会责任势在必行。“卓越工程师教育培养计划”充分肯定企业在高级工程人才培养中具有举足轻重的地位，将其工程技术专家请入大学课堂本身就是对传统教学理念的突破；计划规定企业需提出人才培养方案，与学校方案相结合，更加促使其自觉承担起服务国家、服务社会的职责。
二、“卓越工程师教育培养计划”对工程人才培养的意义
（一）促进课程体系的创新
由于“卓越工程师教育培养计划”明确要求人才培养模式是校企联合培养，如：4年制本科推荐“3+1”模式，即3年在校学习，累计1年在企业学习和做毕业设计［3］。这就促使学校修改原有的人才培养方案，并进行相应的课程改革和建设。务必以强化学生工程设计能力、实践能力和创新能力为目标，重新构建课程体系［4］。首先要梳理“实践性”课程，考虑校企双方如何合作与实施；其次要优化课程体系，合理配备理论教学与实践环节的学时比；进而加强课程设计、教学设计以及评价方式设计的配套改革，以实现课程体系的创新。
（二）实现理论教学和实践环节的契合
工程教育的特性是：实践性、综合性、经济性和创新性［2］。其中，实践性尤为明显，是工程教育的核心内容。近年来，各高校通过各级重点实验室、实践教学示范中心、校内外实训基地等的建设，已极大地增强了实践教学的力度。但限于师资、环境、内容和学时等因素的制约，使上述努力很多均停留在纸上谈兵、生产模拟、理想状况和浅尝辄止的阶段，无法实现在实践中理解工程的综合性、经济性和创新性的教育目标。而“卓越工程师教育培养计划”提出专职教师可以去企业工作、轮训，甚至到跨国公司研修等方式丰富工程实践经验，提高工程实践能力；学校还要从企业大力引进高水平工程专家和管理人员作为兼职教师，承担人才培养的重任［3］。这就从根本上改变了原有的师资结构，重新建立了一只围绕“实践能力”培养的全新师资队伍。而核心专业课程、重要实践教学环节和毕业设计等主要在企业学习阶段完成的规定，在环境、内容和学时上对工程教育的“实践性”给予充分保证，帮助学生在实践过程中体会工程的综合性和经济性，进而提高其工程创新能力。彻底改变理论教学与实践环节脱节的状况，真正实现两者的契合。
（三）打造校企联合的人才培养新模式
“卓越工程师教育培养计划”一改以往人才培养方案由学校单方制定的常规，提出培养方案由校企双方联合制定并组织实施，确保了工程实践和设计环节的真实性和有效性［5］。企业的参与打破了高校原有人才培养的单一、脱节和封闭模式，使高校的工程教育不再画地为牢、闭门造车，而是依据参与企业的不同呈现出多样化、灵活性、实用性和开放性的特征，便于学生工程意识、工程素养和工程能力的形成，进而打造基于我国工程教育特点的全新人才培养模式。此外，对工程人才实施分层次培养——本科阶段、硕士阶段和博士阶段，每一阶段均有明确的培养目标，且彼此衔接，很好地体现了循序渐进的培养流程。同时，对各类型高校的人才培养层次提出建议，便于其把握主攻方向。
三、实施“卓越工程师教育培养计划”各影响因素分析
“卓越工程师教育培养计划”全面勾画了工程人才培养的框架，但实施过程中还将受到各种因素的影响，主要来自四个层面：学校、教师、学生和企业。
（一）学校因素
“卓越工程师教育培养计划”虽说是教育部针对工科专业人才培养出台的改革措施，然而，究其产生的背景、国内外形势、战略意义以及覆盖范围，可以断言这是人才强国、工程教育强国的重大举措，全国高校均将其视为促进发展的重要契机和重大教育改革工程。因此，把握住此次机遇的高校必然会在办学水平上迈上一个新台阶。在组织实施“卓越工程师教育培养计划”过程中，各高校首先在思想上要有足够的重视，只有做到举全校之力、弃本位主义、破门户之见、走协作之路，才能在教育理念、办学思想、人才培养、专业发展、教学质量和师资建设等多方面实现飞跃；其次，在制度上要敢于创新，有效保障其顺利实施。相关行政管理部门，如人事、财务、教务、学生等应适时调整现有政策，保障、鼓励“卓越工程师教育培养计划”的有效实施。
（二）教师因素
学校做好方方面面的准备和铺垫，教师将成为影响“卓越工程师教育培养计划”成功与否的关键因素。一方面学校专职教师要能够走出去，在思想上认识到此次变革的意义，并积极顺应时代的需要，拓宽个人发展的新平台；另一方面从企业引进的兼职教师还应具有扎实的理论功底和较强的责任心，以尽量保证不同教师面对同一授课对象时，在教学理念、教学质量、教学内容和教学目的等方面有效延续和协调。
（三）学生因素
外因需通过内因而起作用，学生作为“卓越工程师教育培养计划”实施的唯一对象是人才培养质量的明证。在人才培养过程中，学生参与热情与否是至关重要的。在思想上，一定要让学生明确培养目标是面向工业界，是工程人才，不是研究人才；在政策上，对优秀学生进行鼓励，如：推荐攻读硕士乃至博士、给予拓宽国际视野的机会、毕业时向优秀单位优先推荐等，以充分调动学生的积极性；在学习过程中，要让学生学有所获、学有所用，培养其成就感和自豪感；在企业实习时，保护学生的合法权益，引导其关注和学习企业文化。
一.培养目标1
二.培养标准1
2.1具备从事工程开发和设计的科学知识1
2.2具备从事工程开发和设计的专门工程技术知识2
2.3具备分析解决工程问题和参与项目管理的能力3
2.4掌握必要的人文社会科学知识4
2.5具备良好的交流沟通能力及团队合作能力4
2.6具备良好的职业道德和社会责任感5
三.知识能力体系及实现矩阵6
机械工程及自动化专业"卓越工程师"培养方案12
一.基本能力要求12
二.培养方式13
三.课程设置基本框架及说明14
3.1.课程设置基本框架14
3.2.课程设置框架说明15
四.课程体系及课程设置18
4.1.课程体系18
4.2.理论类课程设置18
4.3.实践类课程设置21
机械工程及自动化专业"卓越工程师"企业培养方案23
一.培养目标23
二.培养标准24
三.管理模式24
四.培养计划26
4.1实践教学计划26
4.2.企业联合培养环节课程内容介绍27
五.企业实习基地29
六.教师队伍建设30
6.1.校内专业教师任用标准及培养30
6.2.企业教师任用标准及分类30
6.3.企业教师聘用31
附件-企业实践内容相关文档模板32
机械工程及自动化专业卓越工程师培养计划专业认知实习报告32
机械工程及自动化专业卓越工程师培养计划专业认知实习指导教师总结33
机械工程及自动化专业卓越工程师培养计划企业工程实践管理规定34
机械工程及自动化专业卓越工程师培养计划企业工程实践教学任务书35
机械工程及自动化专业卓越工程师培养计划企业工程实践项目进度计划表36
机械工程及自动化专业卓越工程师培养计划企业工程实践项目文档37
机械工程及自动化专业卓越工程师培养计划企业工程实践报告39
机械工程及自动化专业"卓越工程师" 培养标准
北京邮电大学"卓越工程师培养计划"中机械工程及自动化专业培养方案着眼于未来发展的需求,紧密追踪前沿依托国家重点学科,重点实验室具有扎实的工程基础精通工程制图,工程材料,产品设计,制造工艺等工程设计类技能同时兼具较强的分析综合能力动手操作能力,具备独立思考意识开拓创新精神,始终保持学习的姿态和存疑的态度,具有缜密的思维和严谨的作风协作互助的团队意识适应我国信息产业发展对机电复合型具备从事工程开发和设计的知识具备从事工程开发和设计的知识电工电子基础熟练掌握工程制图标准和表示方法掌握公差配合的选用和标注..掌握机械产品设计的基本知识与技能,能熟练进行零,部件的设计.熟悉机械产品的设计和基本技术要素,能用计算机进行零件的辅助设计,熟悉实用设计方法,了解现代设计方法.和技术要素掌握制订工艺过程的基本知识与技能,能熟练制订典型零件的加工工艺过程,并能分析解决现场出现的一般工艺问题.熟悉铸造,压力加工,焊接,切(磨)削加工,特种加工,装配等机械制造工艺的基本技术内容,方法和特点.熟悉工艺方案和工艺装备的设计知识了解生产线设计和车间平面布置原则和知识.气,液传动原理及系统设计(气动系统基本管路设计液压系统基本管路设计)电气传动机械制造自动化刚性自动化加工设备(普通的自动化机床组合机床刚性自动线)柔性自动化加工设备(数控机床加工中心)1o'P)s,@*V#~6|0_+o.S/b3z掌握物流自动化设备分类(上,下料/装卸自动化设备传输/搬运自动化设备)2@fr8W4n:K.J#H机械设计,机械加工,设计软件,机械工程师,设备管理,焊接,液压,铸造,密封,测量,工程机械,粉末冶金,轴承,齿轮,泵阀,工业自动化信息流自动化邮件内部处理自动化搬运装卸机械化,信息传输网络化,营业窗口电子化邮政自动化,邮政计算机网等具备分析解决工程问题用科学方法,使用现有的技术,工具技术,设计,开发,生产工艺,设备操作或维修领域的问题.参与评价,具有判断力和创意,提出专业的独立技术见解外语应用能力熟悉与职业相关的安全法规,熟悉经济和管理的基础知识.了解管理创新的理念及应用.熟悉质量管理和质量保证体系,掌握过程控制的基本工具与方法,了解有关质量检测技术. 三.知识能力体系及实现矩阵
知识与
能力要求实现环节1机械工程及自动化专业工程师知识体系1.1掌握必要的人文社会科学知识1.1.1具有良好的思想品德,社会公德,职业道德和强烈的社会责任感,使学生能正确认识工程领域对于客观世界和社会的重要作用,理解工程专业及其服务于社会,职业和环境的责任.
1.1.2具备工程相关的经济,管理,社会学,情报交流等人文知识,
1.1.3具备工程相关的环境保护,可持续发展方针,政策和法律法规知识.
思想政治,社会科学,人文科学与艺术,经济与管理,自然科学类,实践环节等1.2掌握系统的工程科学基础知识1.2.1具备从事工程开发和设计所需的数理知识,
1.2.2了解工程学基本理论,建立工程和工程系统的概念,掌握工程研究的思路和方法,形成对科学研究的初步认识和综合性的思维基础.
数学类,物理类,机械工程及自动化导论,工程训练,实验环节等1.3掌握扎实的工程领域基本技能1.3.1熟练掌握一门外语,可运用其进行专业技术交流,开拓国际视野,
1.3.2熟悉计算机应用的基本知识,了解常用计算机软件的特点及应用,具备熟练应用计算机解决工程问题的基本知识和技能,
1.3.3熟练掌握科技文献检索与工程实践,科学研究的基本方法.
1.3.4通过工程训练实习了解机械制造的一般过程,基本方法和技能.外语类,计算机类,科技文献检索,工程训练,电动自行车拆装及其它技能类,实验环节等1.4掌握坚实的大类专业基础知识1.4.1熟练掌握理论力学,电工电子基础熟练掌握工程制图标准和表示方法掌握公差配合的选用和标注..1机械工程及自动化专业工程师知识体系1.5掌握机电专业的专业基础知识1.5.1掌握机械产品设计的基本知识与技能,能熟练进行零,部件的设计.熟悉机械产品的设计程序和基本技术要素,能用计算机进行零件的辅助设计,熟悉实用设计方法,了解现代设计方法.掌握制订工艺过程的基本知识与技能,能熟练制订典型零件的加工工艺过程,并能分析解决现场出现的一般工艺问题.熟悉铸造,压力加工,焊接,切(磨)削加工,特种加工,装配等机械制造工艺的基本技术内容,方法和特点并掌握某些重点.熟悉工艺方案和工艺装备的设计知识.了解生产线设计和车间平面布置原则和知识.气,液传动原理及系统设计(气动系统基本管路设计液压系统基本管路设计)电气传动1机械工程及自动化专业工程师知识体系1.6掌握机械系统理论1.6.1掌握机械制造自动化刚性自动化加工设备(普通的自动化机床组合机床刚性自动线)柔性自动化加工设备(数控机床加工中心)1o'P)s,@*V#~6|0_+o.S/b3z掌握物流自动化设备分类(上,下料/装卸自动化设备传输/搬运自动化设备)2@fr8W4n:K.J#H机械设计,机械加工,设计软件,机械工程师,设备管理,焊接,液压,铸造,密封,测量,工程机械,粉末冶金,轴承,齿轮,泵阀,工业自动化信息流自动化2机械工程及自动化专业工程师的能力素质要求2.1熟悉机械工程应用背景,具有较强的系统集成与工程应用的能力和独立分析解决工程实际问题的能力.2.1.1能够及时了解机械工程的需求变化以及技术发展趋势,提出改善机械产品,系统,服务效能的方案.
2.1.2能够用科学方法和观点,使用现有的技术,工具或新兴技术,设计,开发,生产,设备,工艺,操作或维修产品领域的问题.参与相关评价,具有判断力和创意,提出专业的独立技术见解2机械工程及自动化专业工程师的能力素质要求2.2具备综合运用经济,工程管理等知识和方法进行工程项目的组织管理能力.2.2.1掌握本专业领域相关的政策,法律和法规,在法律法规规定的范围内,能够按确定的质量标准,程序开展工作,
2.2.2能够使用合适的管理体系,制定工程项目的规划和预算,合理组织人力,资源和任务,有效协调项目相关各方的工作,提升项目组工作质量,
2.2.3具备应对工程项目实施过程中突发事件的能力和领导意识,并采取恰当的措施,确保项目或工程的顺利进行,
2.2.4能够进行可行性分析报告,项目任务书,投标书等工程文件的编纂,说明和阐释,并能够进行相关工程的评估,提出改进建议.专业实习
课程实习
学科竞赛
科研训练
大学生创新性实验计划项目
北京市及全国大学生机械创新设计大赛
选修《工程项目管理》《合同管理》《技术经济》2.3具备良好的交流沟通能力及团队合作能力
2.3.1能够使用专业工程技术语言,与现场工作人员下进行沟通与表达,并能从中汲取企业文化内涵,
2.3.2具备个人和社交的技巧,能够控制自我并了解,理解他人需求和意愿,
2.3.3具备较强的适应能力,自信,灵活地处理新的和不断变化的人际环境,能够很快地融入到企业的实习环境中,
2.3.4具备良好的团队合作精神与协调能力,具有在团队中敢于负责任,果断推动事情向前发展的领军魄力,
2.3.5具有国际视野和跨文化环境下外语应用能力2机械工程及自动化专业工程师的能力素质要求2.4具有较强的创新精神,信息获取,知识更新和终身学习的能力2.4.1能够跟踪本领域最新技术发展趋势,具备收集,分析,判断,选择国内外相关技术信息的能力,
2.4.2为保持和增强其职业能力,检查自身的发展需求,制定并实施自身职业发展计划.
2.4.3具有较强的能力.2.5具备良好的职业道德和社会责任感2.5.1熟悉本行业适用的主要职业健康安全,环保的法律法规,标准知识.
2.5.2熟悉企业员工应遵守的职业道德规范和相关法律知识.
2.5.3遵守所属职业体系的职业行为准则,并在法律和制度的框架下工作,
2.5.4具有良好的质量,安全,服务和环保意识,并承担有关健康,安全,福利等事务的责任,
2.5.5热爱所从事的工作,并遵守企业机密.专业实习
企业高管讲座
学习企业文化
[关键词] 卓越工程师，人才培养，校企人才培养联合体，实践教学
[中图分类号] G640 [文献标识码] A
一、引言
卓越工程师教育培养计划的核心是通过校企合作的“3+1”培养模式，即企业和高校联合进行培养的模式，强化学生的工程实践能力，培养学生的工程素质和创新精神。采用校企联合培养方式培养工程型人才，培养过程包括在校内学习和在企业学习两部分，本科学生的工程实践时间（包括毕业设计）累计均要达到一年。卓越工程师教育培养计划的成败之一就在于如何设计一年的工程实践并保障其质量。1年的企业学习可以在4年中的某一年集中完成，也可以是4年累计达到一年。从实践体系的完整性、持续性、深入性和效果方面考虑最好是集中一年完成，但从课程前后衔接性、实践能力多样性、不同实践环节差异性的角度考虑有必要将一些实践项目分配到4年的不同学期。
黑龙江工程学院是国家第一批卓越工程师教育培养计划试点院校，在教学过程中，实践环节是培养学生分析问题和解决问题能力的重要环节，为了培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质的汽车专业人才，科学合理构建实践教学体系至关重要。按“卓越计划”的要求，实施“卓越计划”的本科工科生将有一年时间在企业学习，依据专业培养目标与培养标准。汽车与交通工程学院5个本科专业对1年的企业学习模式设计思路是以集中深入企业学习为主，以分散到各学期进入企业学习为辅。按照顶层设计的原则，构建了校企深度融合、学训工结合的3+0.25+0.75的卓越工程师教育培养计划人才培养模式，即3年的校内学习+0.25年的分散于各学期的企业学习+最后0.75年的集中企业学习。汽车与交通工程学院2011级的5个本科专业人才培养方案均是于第7学期前10周设计为理论教学，第7学期后10周与第8学期整个学期共合0.75年均为集中深入企业学习环节。
“卓越工程师教育培养计划”要求校企联合制定企业培养方案，由高校和企业共同建设课程体系和教学内容，共同实施培养过程，共同评价培养质量。高校与企业间通过紧密合作，建立有效的互动机制，形成高校-企业人才培养联合体。
卓越工程师教育培养计划的成败之一就在于如何设计一年的企业工程实践并保障其质量。本文紧紧围绕高校-企业人才联合培养问题，探讨了高校-企业人才培养联合体的4种培养模式。
二、引企入校，校企共建校内实验实训基地，在校园内打造工程环境
构建“卓越计划”实践教学体系，必须加强校企合作，紧密接触工程实际，更新教育理念。为此，黑龙江工程学院积极引进国内外知名企业到校内创办人才培训基地、联合建立实验室，先后与日本丰田、德国博世、中德威帝电子有限公司等国内外著名的企业合作，建立了丰田汽车技术培训中心、博世汽车故障诊断实训中心、中德威帝汽车电子实验室、哈飞汽车技术培训中心、美国PTC工程软件公司PRO/E技术培训及认证中心、中国安邦保险公司汽车理赔员培训基地等，从而形成了校企一体、互惠共赢、紧密合作的新机制，在校园内打造了工程环境，使企业的先进技术设备对接实践教学，形成了具有行业特色的学生校内实践平台。
三、送生入企，按照企业培养方案培养工程型人才
“卓越工程师教育培养计划”要想达到着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力这一目标，除了通过上述引企入校的方式外，更重要的是引生入企，即通过校企合作，与企业签订协议，形成高校-企业人才培养联合体，接受学生到企业去学习。根据学校专业人才培养方案，学校与企业共同制定企业培养方案，学生按照教学计划，在规定的时间内进入企业，由企业按照企业培养方案对学生进行组织管理，如图2所示。
学生在企业实习期间，由企业和学校双方指派教师进行指导，以企业工程技术人员为主。企业所指派的工程技术人员应该受过由实习管理部门组织的专门培训，以确保学生实习质量和安全管理。学校带队教师也应该是在企业得到过锻炼，并获得工程师资格或者职业资格证书的教师。
高校-企业人才培养联合体是源于原有实习基地基础上的一种具有更广泛意义的人才培养合作平台，是双方受益、共赢的有效载体。对于学校，应在已有的一批稳定的校外实习实践基地建设的基础上，以“产学合作、做学融合、研学融合”的工程教育理念为指导，依托优势特色学科，依托与企业长期合作的基础，把实习实践基地的功能进行扩展，从单纯的输送学生到企业实习，变为企业全方位培养创新人才的载体；对于企业，也可以利用学校教育资源，为其量身定制所需人才，成为企业人力资源输送的有效渠道，同时可以培训企业员工，进行系统化的再教育。
四、送课进企，在学训工结合的氛围中完成理论教学
按“卓越计划”要求，实施“卓越计划”的工科生将到企业里学习一年，而不是“实习”。这意味着在一年的企业学习中，不仅仅是企业实践环节，也有可能会有一些更适合在企业完成的理论课程的授课环节。譬如我们车辆工程专业的汽车制造工艺学和汽车试验学等课程就更适合在企业环境下完成理论教学任务。将这样的一些课程送入企业，在工作、学习、训练相结合的真实工程氛围中完成理论教学任务，获得更好的教学效果。
五、以科研项目、学科竞赛项目、创新项目为牵引，培养学生工程实践与创新能力
利用纵向或横向科研项目、学科竞赛项目、创新项目与行业单位联合打造具有工程氛围的科研、创新平台，并相互开放和共享平台资源，是实现产学研深入发展，培养创新型工程人才的又一重要途径，也是学校提高对企业科技服务能力的重要基础。以科研项目、学科竞赛项目、创新项目为牵引，引导学生进入项目组，在项目组的工程环境下，激发学生的学习兴趣，培养学生工程素质、工程实践能力和创新能力，增加了学生课外自主学习时间。譬如智能车大学生竞赛项目、节油车大学生竞赛项目、现代汽车电控技术研究室、机构创新研究室每年都利用自己浓厚的工程氛围培养了大量工程实践能力、工程素质和创新能力强的学生，这些学生走入社会后深受用人单位的欢迎和赞誉。
六、结束语
卓越工程师教育培养计划的核心是通过校企合作的“3+1”培养模式，强化学生的工程实践能力，培养学生的工程素质和创新精神。校企联合培养是大势所趋，“卓越工程师教育培养计划”成败关键是双方在课程设置和一线锻炼方面要“无缝对接”。本文紧紧围绕“卓越工程师教育培养计划”，结合我们所构建的校企深度融合、学训工结合的3+0.25+0.75的卓越工程师教育培养计划人才培养模式，探讨了高校-企业人才培养联合体的4种培养模式，重点分析了引企入校、送生入企、送课进企和以科研项目、学科竞赛项目、创新项目为牵引，培养学生工程实践与创新能力的方式方法。卓越工程师教育培养计划的重中之重就在于如何保障一年的工程实践质量，因此卓越工程师教育培养计划校企联合培养如何得到有效实施还需更多的从业人士不断摸索与探讨。
[参 考 文 献]
[1]周英.落实卓越工程师教育培养计划大力培养工程科技创新人才[J].中国大学教学，2011（8）
[2]齐晓杰，赵雨旸.引企入校创新应用型本科人才培养机制[J].中国冶金教育，2011（11）
[3]纪文刚.卓越计划校企联合机制的研究与实践[J].长春工业大学学报（高教研究版），2011（3）
