高一数学课件

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高一数学课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：多媒体技术；情境；数学教学；有效性

随着以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，计算机和网络正在越来越深刻的改变着我们的生活、工作和学习方式；同时以建构主义学习理论和认知主义学习理论为代表的现代教育理论的蓬勃发展和广泛传播，以及高中新课程标准的实施，使我国基础教育特别是高中教育面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。如何应用多媒体技术形成更加积极有效的教学方式，更好的落实新课程标准和新课改理念，提高高中数学课堂教学的有效性，就成了我们探讨和研究的一个重要课题。

1.应用多媒体技术挖掘教材、整合素材，使课程内容“鲜活”起来

由于教学大纲和教材编写的限制，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容不好一一在教材中呈现。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。因此充分利用各种信息资源，引入时代活水与高中数学教学内容相结合，创设出多种教学情境，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活，使教材“活”起来，从而激发学生学习数学的兴趣，提高高中数学课堂教学的有效性。

1.1创设真实情境，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的有效工具；如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。如在上三角函数的图像、“立体几何”导言课时，运用多媒体手段可以变静为动，变抽象为具体，使教学内容得到深化。再如，在教授有关“最值”和“定值”一类问题的处理时，笔者结合实际提出了一个问题：丰富的钢铁和煤炭资源促进了我市经济的发展，但环境污染问题也必须引起我们的重视。现在汶河南岸的一家煤矿和一家铁厂准备联合在河边建一座一家污水处理厂，问如何选址到两厂的距离之和最小（两厂间的河段近似看作直线）？并制作了多媒体课件指导学生来进行动态分析、思考、讨论、探索出解决问题的方法。使学生认识到了数学的实际应用，培养了学生用数形结合、转化等思想方法解决实际问题的能力和建模能力。

1.2 拓宽学习资源，通过“数学实验”，使数学学习成为再创造、再发现的学习。

利用多媒体技术构造模拟实验让学生动手、观察、参与到数学发现的历程中，让学生通过数学问题的发现、提出、探究、解决过程的情景再现，意识到“问题是数学的心脏”，重要的问题历来就是推动数学前进的最重要的力量，进而“启发学生如何去发现问题和提出问题；并善于独立思考，学会分析问题和创造性地解决问题。”例如，笔者在讲解解析几何内容时就通过课件《奇妙的坐标系》让学生动手、观察、经历了坐标系的诞生、完善及应用历程，使数学教学成为了再创造、再发现的教学。

1.3创设纠错情境，培养学生的反思能力和严谨的逻辑推理能力。

“错误是正确的先导”，学生在解题时，常常出现这样或那样的错误，对此我针对学生常犯的隐晦错误利用现代多媒体技术，创设纠错情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找治错良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。例如：学生常常想当然的把平面几何的有关性质照搬到立体几何中，教师在黑板中很难表示清楚，我利用几何画板设计并创作了“边对应垂直的两个角”的课件，让学生自主探索，自己纠错，就收到了良好的效果。

2.运用多媒体技术，真正落实学生的主体地位，使教师转变为学生学习数学的导师、意义建构的促进者和参与者

2.1应用多媒体技术可以使学生“身临其境”的自主探索成，有效的激发学生学习的兴趣；真正体现学生的主体地位。

例如：笔者在上高一数学y=Asin（wx+∮）+k的图象时，利用多媒体技术，制作好课件，在教学中先让学生观察对比不同图像，分析、猜想影响图像变化的因素，再让学生分别拖动、控制A、w、∮、k等调数棒，自己观察、验证、探索、讨论其中的规律，不需要教师象传统教学中那样做滔滔不绝的讲解，而学生的理解与掌握反而比传统教学要深刻的多。

2.2应用多媒体技术可以创造更加开放的平台，促进个别化学习与整体的统一。

利用多媒体技术可以实现个体差异下相同的目标。根据建构主义学习理论，学习者的学习经验和知识结构不相同，数学课件在设计制作上可有多个起点和多条学习路径以利于学习者从多层次、多角度地进入数学学习活动。学习目标固定后，可以通过整合不同的任务来实现，每个学生都可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。

2.3应用多媒体技术可以促进知识的迁移，使学生学会学习。

心理学认为，迁移的实质是概括，迁移是灵活的运用知识的基础，在教学中教师通过选择和设计内在逻辑联系密切，便于加强比较，便于进行概括的多媒体课件，促进学生知识的迁移，由于有序地提供合适的电教媒体作为思维材料，学生有了正确的思维方向，运用“迁移”认识了知识之间的内在联系，推导出新的知识，建立新的知识结构，同时学会了迁移的学习方法。

2.4在不同的课型中，依据教学目标，选用适宜的多媒体，可促进学生更好的理解数学本质。

例如，在概念教学中，以相关知识为载体，运用电教媒体揭示概念本质，引导学生学会抽象、概括的学习方法，便于深刻理解概念。笔者在上《函数单调性》一课时，运用课件第一次演示，帮助学生直观的感受单调性的概念，再次使用时，帮助学生理解单调性概念的本质。在两次使用多媒体课件的过程中，引导学生掌握抽象、概括的学习方法。

3.问题和对策探讨

任何事物都有其两面性，我们在感慨多媒体技术给数学教学所带来的种种益处的同时，也不能不注意它的负面影响。

3.1影响师生情感交流。

“情感能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应。”教学过程同时也是师生情感交流的过程。而在多媒体教室上课，由于教师要求操作各种机器设备，且教学内容大部分是由机器呈现，客观上减少了师生间的直接交流，再加上光线等原因，学生的情感体验也就易被忽视。这必然在一定程度上影响了学生对知识的吸收。因此，在进行多媒体教学时，更要注重教学设计，要充分考虑学生的需要，要尽量创造机会使学生获得成就感，要设法帮助学生排除心理障碍，提高自学能力，树立信心。

3.2师生不要成了放映员与观众。

由于缺少合适的网络课件和工具平台，缺乏专家和相关的理论指导，易导致教师的精神被多媒体所操纵，学生的思维被多媒体所束缚，师生共同成为被多媒体牵着鼻子走的人。因此教师必须加强现代教育理论、现代计算机知识与技能的学习和探索，转变教育理念，让学生成为学习的主人，不要让媒体成为辅助教师向学生灌输的工具，教材成为灌输的内容。

3.3忌形式花哨，“喧宾夺主”。

多媒体的在实际教学中的应用，应尽量少用与表现内容无关的图像、声音，它应该是内容与形式高度统一，在设计时应把重心放在教学内容重点、难点突破方法的推敲上。如果课件只重形式美，轻内容实，这无异于舍本逐末。因此，进行多媒体教学必须注意适度原则。要考虑教学内容和学生实际，要从有利于更好的突出教学重点、攻破教学难点；有利于帮助学生更快的构建新的认知结构；有利于取得更好的教学效果的角度考虑，做出适当取舍。

总之，现代多媒体技术能够变革课堂教学的传递结构，扩展信息功能，增加个别化教学的能力，提高教学有效性；但也要注意，现代多媒体技术也不可能解决教学中的所有问题，因此夸大其作用，试图以此盲目代替传统教学的做法是不现实的，在未来的教学当中，现代多媒体技术必将得到进一步的应用；但要与常规教学相结合，要以提高教学的有效性为重点，设计好多媒体使用的强度和时机。当然，这还需要我们在今后的教学实践中，继续去探索和完善。

参考文献：

[1] 栗亚东 论计算机多媒体技术的发展与现代课堂教学的应用.中小学电教 2000