时间：2023-05-31 09:46:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇剑桥商务英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
难度：剑桥商务英语分为初级、中级和高级；
初级难度和公共英语四级难度相同；中级难度和大学英语四级到六级的难度大致相同；高级难度相当于英语六级到专业英语八级的难度。考试结构：分两个阶段，第一阶段有读、写、听笔试，第二阶段有口语，剑桥商务英语分数由听说读写四部分组成，各占总分的百分之25，只要求总分及格，每部分评分标准不尽相同，比如说听力和阅读都是每道题为一个原始分，然后按照一定标准折算，比较复杂，以口语为例，评分标准测试依据发音、准确性、流利程度以及交流能力四个部分来判定。
（来源：文章屋网 ）
关键词：剑桥商务英语；课程设计；一体化
“剑桥商务英语”课程是商务英语专业的核心课程，该课程涉及的知识面广，涵盖了不同的商务工作领域，而且对学生的商务沟通、商务谈判及商务行政能力的培养都有很大帮助。该课程需要学生在掌握基本词汇及商务专业词汇的前提下，能熟悉专业相关知识，并加以应用。
一、课程设计的理念与思路
1. 课程教学目标
知识与能力：学生能运用商务和跨文化知识，从事对外商务的基本沟通和交流。
（1）能力方面：①能在工作场所与客户及同事自如进行基本的英语沟通。②能利用网络搜索相关资料，能阅读与工作相关的信函、网页及杂志、报纸。③能听懂商务报告，参与商务会议讨论，表达个人观点，进行产品推广，结合销售图表讨论业绩。 ④ 能填写并翻译一般性商务材料，并能用英文定酒店、机票和进行行李托运，能进行简单的商务会谈。
（2）知识方面：①掌握商务英语的学习技能。② 掌握相关的商务词汇。③了解商务办公信函的书写格式和方法。④了解各部门职责和工作范围。⑤了解商务会议安排的过程。
教师通过相关商务理论知识的讲解，组织学生通过网络、杂志等途径获取相关知识，并组织各类与职场衔接的招聘、公司宣讲、产品介绍、商务会议安排等活动，让学生寓学于乐，从做中学，把书本理论运用到实际中。
由于该课程与学生将来的求职和工作关系密切，因此在教学过程中要提升学生自信心，通过讲解知识和开展相关活动，让学生深入了解将来可能从事的工作，并引导他们树立正确的就业观。在模拟操作环节，学生可能会存在知识方面或技能方面的不足，教师应该以合适的方法指出，并加以指导，使其即充实了知识，又得到了锻炼。
2.课程设计思路
如图所示。
二、课程设计内容与课时匹配
见表1。
三、职业能力训练项目设计
见表2。
四、实施教学的要求
（1）在教学中要提前讲授相关的商务知识点与语言点，情节的设置一定要控制数量，不能太多。情景的设置一定要明确体现知识点的应用。
（2）充分利用教学媒体、网络等多媒体手段充实课堂。
（3） 合理的考核机制非常必要。要突破传统的期末考试+平常成绩的考核模式，采用阶段性测验+期末测验的模式：在期末主要测试学生的听、读、写能力，平常的展示环节考核学生说的能力。期末考试的成绩只占总成绩的50%，剩余的50%主要来自平常阶段性的测试（口语20%+阶段测试30%）。期末测验卷上设计听、读、写三大项考核内容，难度要结合BEC考试难度，同时兼顾学生基础。在上课环节根据学生展示内容的表现对其口语能力做综合判断，给予相应的分数。期末总评成绩为50%期末成绩+20%口语成绩+30%阶段测试成绩，这样就可以全面客观的评价学生的语言能力，运用能力和职业能力。
参考文献：
[1]孔 娜.基于“工学结合”的《剑桥商务英语》课程教学设计[J].中国科教创新导刊，2011，（10）.
可持本人身份证到当地考点报名。在华工作的外籍人员和现役军人亦可持本人有效身份证件及两张照片报名参加考试，也可持工作证和单位介绍信报名。考生在报名后可得到一本内容包括考试范围、考试题型的《考生手册》，供考生参照复习。
一级笔试分A、B、C、D、F四等，口试分1、2、3等； 二级笔试分A、B、C、N、F五等，口试分1、2、3等；三级笔试分A、B、C、N、F五等，口试分1、2、3等。 由海外考试处打印成绩通知单， 剑桥大学地方考试委员会印发成绩合格证书由教育部考试中心及各考点向考生颁发，成绩证书终生有效。
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商务英语问世至今已有40余年时间,随着国际间贸易的频繁和英语的普及,商务英语教学得到快速发展。在中国,商务英语的教学真正开始发展是在近20年,一些高等院校培养了大批优秀的商务人才。但随着我国外资企业的日益增多,特别是在加入世界贸易组织之后,我国的国际贸易往来越来越频繁,对高素质的外语专业人才的需求也逐渐扩大。他们不仅要精通专业知识,而且还要能够熟练准确地运用英语进行日常工作与沟通。
剑桥商务英语课程是针对目前社会上备受青睐的剑桥商务英语证书考试而开设的课程。剑桥商务英语证书(business english certificate简称bec)考试是教育部考试中心与英国剑桥大学考试委员会合作举办的权威性考试,是为满足非英语国家人员进行国际商务活动的需要而开设的,其目的是考查考生在具体的商务环境中运用英语语言的实际能力。该证书在欧美许多国家被广泛承认,在我国已成为商务英语专业毕业生求职的“通行证”。剑桥商务英语课程第一在教材选用上:与专业培养目标紧密结合。教材摒弃了传统的“语法为本”的旧模式,采用“直接交际法”;此外,教材提供了真实的西方商务文化背景。第二在内容选择上:与证书考试密切相关。第三在教学方式强调听、说、读、写四位一体。
为适应高职高专教育“以就业为导向” 的办学模式, 目前许多高职高专院校的商务英语专业都开设了剑桥商务英语这门课程,目的是通过一至两个学期的系统教学,使学生从听、说、读、写等四个方面全面提高在商务环境下使用英语的能力,以获取bec证书,提高就业竞争力。
一、《剑桥商务英语》教学中存在的问题
1、教学中缺乏真实的商务情境
商务英语最明显的特点在于它是“商务环境中所应用的英语”,“其语言教学的重心具体在商务环境”。因此商务英语教学首先要对学习者的目标环境进行分析,让学习者置身具体的商务情境,最大限度地调动学生的学习热情,积极主动地参与到课堂中来。这就需要教师在教学过程中模拟真实的商务场景或将学生带到真实的商务场景中去,让他们亲身体验。而现实中的《剑桥商务英语》课程教学中,我们的教师过分的花大量的时间在语言本身的学习上,强调语音、词汇与语法的学习,忽视了商务英语应该定位在“语言能力”上。外,现实教学中也难以找到真实商务背景下的教材辅助材料,如一些公司的年度报表,会议记录,纪录片等。
2、学生课堂是积极参与性差
大部分院校的《剑桥商务英语》课程教学还是以传统的“以教师为中心”的教学。是由教师一个人讲,而且教师在教室中具有决定的权威,学生们应该听讲,做笔记,并按时完成教师布置的作业,争取期末考试的好分数。在整个过程中,教师将知识传授给被动接受的学生。课堂上学生大部分保持沉默,不愿意参与课堂实践与讨论中,严重地影响了学习的效果。
3、教师作用没有充分发挥
在师资上,绝大多数从事商务英语教学工作的教师,没有商务英语的学历背景,对真实的商务工作环境也不很了解,在教学方法上仍较多地采用传统的普通英语的教学模式,造成教与学的双重被动;能够利用英文教授商务英语以及其他专业课程的老师仍在少数,无法满足竞争日渐激烈的商界的需求。
二、《剑桥商务英语》教学中存在问题的解决
策略
1、建立真实商务情景的模拟
为了使学生获得听、说、读、写的全面训练,在《剑桥商务英语》课程教学中,我们通常采用交际法、听说法、语法翻译法、口语法以及综合法。然而无论采用何种教学方法,商务情境的模拟都是教学中必不可少的环节。所谓模拟,就是把商务运作、交流的情境运用到课堂中,结合所教授的知识,逐步提高学生准确运用商务用语的能力,并巩固其所学的专业知识。模拟是连接知识与实践的最行之有效的方法。具体说可以采用两种模拟方式,课堂即时模拟和建立商务模拟实验室。
课堂即时模拟是指在课堂中结合授课内容对商务情景进行模拟。由于《剑桥商务英语》课本中有大量的案例和日常工作对话,所以在课堂上可以挑选合适的内容让学生去模拟训练。让他们以一个从事商业活动者的角度去阅读背景知识,分析问题然后解决问题。这个过程既调动了学生的积极性,又可以使学生快速地掌握学习内容。比如采用商务谈判的方式,将学生分组,扮演不同的角色。就某一商品的交易进行谈判。谈判的内容可以涉及报盘、价格、付款方式、包装、保险等方面。这就锻炼了学生运用专业语言的能力。有些学生因为很内向,很少当这众人面讲话, 因此在这种场合就会不自觉的紧张起来,教师应该多引导,培养他们的勇气。。在这样的过程中,学生有了自己的角色, 能更主动地加入到讨论中,团队合作精神得到了加强;公众演示锻炼了学生口语表达能力;商务的背景让学习者更加注重专业表达方式的运用。在一个短短的情景中,学生的商务知识, 口头表达,团队合作等能力都得到了提高。而这些能力在以后的商务工作中不可或缺。老师可以根据教材内容设置模拟谈判场景、模拟支付场景、模拟办公场景(即商务文书,函电,报告的撰写等)。当然,在这样的课堂教学中,老师应不断鼓励学生有适当的冒险精神,对其创造力给予极大的承认,培养他们勇敢承受错误的能力,并能积极找出问题的症结。学生的基础也有好有坏,表演的效果也就有好有坏。教师应该在每个小组表演结束后,针对学生的用词造句、讲话方式、表情姿态、讲话内容等进行点评,表扬并鼓励他们的长处,指出不足,以便他们以后更好地表现自己。当然课堂真实情境的模拟也可以采用辩论和商品介绍会的形式。
2、建立商务模拟实验室。
我校在《剑桥商务英语》课程教学中,就利用校内语音室建立了实验室,使学生不出校门就可以在实验室里进行商务情景的模拟。没有条件的学校也可以和当地的相关企业联系,到那里建立模拟试验基地,使学生有机会到企业进行实践活动。这样学生就有更多的机会将所学的知识运用到实践中去,为将来走上工作岗位打下良好的基础。有条件的学校可以购买一些商务模拟软件。学生可以对商务活动进行有效的模拟和训练,通过反复的训练,快速、熟练、规范地掌握从事商务活动的各项业务操作的技能和要领。
3、有效的运用多媒体
英特网(internet)给全球经济带来了翻天覆地的变化“网上交易”(on.1ine business)“电子商务”(e.commerce)、“电子支票”、“电子信用卡”等不断出现的新概念,在不断地改变各种经济贸易活动的方式,也影响着教学。在国外的教学中, 白板(whiteboard)、数码相机(digitalcamera)、摄像机(camcorder)、投影仪北京电力高等专科学校学报10月 教育教学研究(projector)、摄像头(web cam)及远程教学(distance learning)都为学生所熟悉;我国高等院校的多媒体教学也在逐步推广与普及。这些不仅是计算机的技术革新,也为教师和学生提供了更多的选择。在商务英语的课堂中,电脑、互联网\投影仪等多媒体技术的应用,mp3音像资料、录像、电影经典对白的加入,不仅可以吸引学生的注意力,节省板书抄写的时间,丰富教学内容;而且还可以使学生学会办公室软件(如word,power point)的使用,开展陈述(presentation)的训练,并能以最快的速度获取网络信息资源。目前越来越多的老师为自己的课程建立网页,网络能给学生提供丰富的自学资源,学生可以通过网页浏览更多与课程相关的内容,如查找上课内容,作业内容及学习成绩,或者是一些其他的补充材料,这样即使学生生病缺课也可以及时跟上进度。与此同时无论距离有多远,教师与教师之间,教师与学生之间,学生与学生之间都可以通过电子邮件课后交流意见。可见,商务英语教学必然要求利用计算机和互联网将英语语言和经贸知识有机地结合起来,从而迅速地更新商务知识,提高学习者运用高科技为国际贸易活动服务的能力。
4、充分发挥教师在课堂上的作用
作为教师,要想在课堂上指挥娴熟,从容自若,就必须熟悉教材,仔细备课, 同时要有正确的指导思想,注重加强自身建设,更新知识。在教学中,始终坚持教书育人为本的原则,让学生首先认识他们今后所从事的工作的重要性。教育他们做事之前先学会做人。教师必须有针对性地阅读有关国际贸易实务方面的书籍,为更好地搞好教学创造交好的自身条件。
5、商务文化意识在教学中的培养
传统的商务英语教学重视语言能力的学习,花过多的时间在英语语音、词汇和语法上,却忽略了渗透在国际商务环境中的商务文化。在跨文化交际中,文化上的较大差异,常在商务活动中产生很大的障碍。因此在商务英语教学中,培养学生的商务文化意识是极其重要的。要做到这一点,仅仅依靠上课的时间是不够的,教师可以通过布置作业来实现。如布置大量和文提供化相关的泛读材料, 要求学生写读后感或者是学习反(reflection);布置文化专题让学生单独或分组完成,并以presentation的形式陈述;或者是通过与文化相关的商务项目等来逐步培养学生的商务英语文化意识。语言学习的最终目的是为了能够学以致用。bec 证书对考生语言运用能力的重视值得我们借鉴和深思。只有充分了解了剑桥商务英语的课程教学存在的问题与解决策略,将能力培养放在首位,才能切实达到bec证书考试的真正目的。
参考文献
【1】郑维.新编剑桥商务英语手册[m].经济科学出版社,2003.
【2]英国剑桥大学商务委员会.剑桥商务英语证书考试大纲[m].机械工业出版社,1994.
[3】剑桥大学海外考试便览fm】.外语教学与研究出版社,1993.
【4】林添湖.试论商务英语学科的发展【j】.厦门大学学报,2001(4).
[5]davies,alan.language testing symposium : apsychological
当今的商务活动强调人实际的商务沟通能力，能否用最准确、清晰的商务语言来与老板和客户进行沟通、交流在很大程度上决定你成功与否。为了适应社会对应用性人才的需求， 目前许多高职院校开设了专门的商务英语课程，也有许多高校把《剑桥商务英语》作为了学生的必修课程，基于种种现实，如何逐步形成一套切实可行的教学模式，通过教学实践来增加学生相关的商务知识、增强学生运用英语从事商务实战的能力等等是所有商务英语课程老师一直思索的问题。
一、根据商务英语课程中教学内容改革教学方法
“商务英语”是商务和英语的结合，完善的商务英语课程体系应包括基础商务英语课(如商务英语精读、泛读、听力和口语等)和专业商务英语课(如市场营销学、国际贸易、国际金融等)。商务用途英语主要是以商务语域中的词汇、语法、语篇以及四项技能训练为重点，一般商务用途英语EGBP (English for Gener~Business Purposes)是用于一般商务情景下英语知识和英语技能的学习，它是在低年级或基础阶段进行，语言学习是重点，但尽可能兼顾内容学习。特殊商务用途英语ESBP(English for Specific Business Purposes)，它的重点不仅包括语言和技能，还和特定的商务内容领域相联系，以英语为媒介，学习诸如营销学、国际贸易、经济学、金融乃至商法等。在现如今导入高校的《剑桥商务英语》课程，其教学内容和教学目标决定了教师的教学模式，剑桥商务英语课程主要培养学习者在实际工作环境中用英语解决问题的能力。从目前英语教学的目的来看， 内容涉及到商务活动的方方面面，商务英语课程不只是简单地对学生的英文水平的提高，它更多地是向学员传授一种西方的企业管理理念、工作心理，甚至是如何和外国人打交道，如何和他们合作、工作的方式方法，以及他们的生活习惯等，从某种程度上说是包含在文化概念里的。也就是说，教师在商务英语教学中在解决学生的语言水平问题的同时，提高学生商务的知识，并增加这方面的实践活动，多组织学生参与到社会活动中(如涉外企业、交易会等)进行锻炼，以便达到提高的效运用能力的效果，真正发挥学生在英语学习中的主体作用。
二、根据商务英语的社会效应合理使用任务型教学法
任务型教学法要求在教学过程中设计明确、真实的任务，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力，并在交际中进行真实运用。任务的设计注重形式和语言功能的结合。在商务英语教学中合理使用任务型教学法能很好的激发学生的语言学习和商务知识学习的潜北京电力高等专科学校学报9月 教育教学研究能。 《剑桥商务英语》课程的教学内容和教学目标决定了任务型教学法将成为其主要的教学方式，剑桥商务英语课程主要培养学习者在实际工作环境中用英语解决问题的能力，如外事接待、电话记录、会议安排、银行业务、商务函电等。在任务型教学法中，教师将教学内容设计成一个个具体的，与学生未来工作息息相关的语言任务，自始至终引导学生通过完成特定的任务活动来学习语言和获取相应的知识经验，从而提高学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。语言学习的最终目的是为了能够学以致用，有充分了解了商务英语课程的教学特色，将能力培养放在首位，才能切实达满足社会的需求，很好的完成任务，在社会强烈的竞争中立足。
三、在商务英语课程教学中导入先进的信息技术
从网络本身来看， 一十一世纪是信息社会，利用网络可以高效地进行信息的获取、传递、加工、存储、再生和利用， 由此可以不断增加学生的商务知识，提高学生学习商务英语的兴趣， 以弥补课堂教学的不足;从教学实践来看，网上信息是商务英语教学的重要组成部分，它与我们的课堂教学相辅相成、紧密相连。由于网络丰富的信息量，有效弥补了商务英语教材商务知识和背景知识的不足及过时，大大开阔了学生的视野，深化了学生对教材的理解，更好地实现了预期的教学目标，这~ 点也可说是至关重要;从社会对商务人才的要求看，经济领域或者商场可谓是风云变幻，这就要求商业务英语专业的学生及时了解并掌握最新信息，紧跟时代潮流，达到学以致用的目的;同时，学生的求知需求也使网络资源成为必要，学生可以根据自身的需要和个人的爱好利用互联网来广泛地查找资料以扩大自己的知识面。
四、在商务英语课程教学中加强“双师型”师资队伍建设
“双师型”教师概念是为了促进理论教学和实践教学有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。商务英语的教师应该有扎实的英语功底和丰富的商业背景，只有具备语言、商业知识、商务技能的老师，在课堂上才能传授给学生商务英语方面的知识，更能辅之以大量的商务知识和商务技能的讲解，知识面涉及管理、贸易、法律、财会等显示商务活动，优秀的商务英语教师是“商务”的核心。课程设置如何满足培养目标的要求等， 已经成为当前高职商务英语专业改革与发展的核心问题，是新形势下商务英语职业教育改革的重要方向。“双师型”教师除具有扎实的专业理论基础之外还必须具有相关行业的实践经验和操作技能。目前许多高职院校的商务英语专业把《剑桥商务英语》作为了学生的必修课程， 《剑桥商务英语》是商务环境下的英语， 内容涉及商务活动的各个方面， 因此更要求教师具有丰富的商务知识，并能指导学生实践。现在高校老师都具有丰富的进出口业务、商务洽谈、外事接待、翻译、函电等方面的实践经验，这些经验使得在授课时游刃有余，能随时将商务知识及自己的商务工作经历融入教学当中，使课堂生动活泼，学生受益匪浅。
五、根据商务英语教学的目的注重学生能力的培养
近年来，招聘单位对应聘者是否持有四、六级英语证书以及更高英语专业的证书作为考察应聘者的英语实际应用能力的重要标榜，特别是权威的国际证书能较好地看出学生的职业素养和职业能力，为此，许多高校也开设了专门的商务英语课程。比如:《剑桥商务英语》BEC考试证书，BEC考试基本上属于实用性而非学术性的，其目的是考查学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力，能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题;还有中国商业联合会全国商务英语翻译资格证书考试办公室特别举办的“全国商务英语翻译资格认证考试(ETTBL)” ，ETTBL一是既权威又规范的商务英语翻译专业资格认证考试，是对参考人员口译、笔译方面的双语互译能力和水平的认定，而ETTBL证书也成了聘任翻译2008年9月专业技术职务的必备条件之一，为此，许多高校也开设了商务英语翻译课程。由此可见，商务英语课程的目的是培养学生在具体的商务环境中实际运用英语言的能力，加强学生正确地理解、处理及回答各种工作中的问题英语应用能力，使具有同等专业水平和能力的大学生在科技资源的占有和利用，以及高水平科技合作和交流。
精通英语，尤其能够熟练运用专业术语进行直接的对外交流，也是从事对外商务和贸易的主要手段之一。随着国际间经济合作的深化，社会对于“外语+专业”的复合型人才的需求也随之加大，所以，学生在学好英语语言技能的同时强化商务知识，这也是商务英语课程教学的最终目的。
参考文献
【1】刘春林.创新高职商务英语人才培养模式【J】.中国成人教育，2007.7[2]刘云江.高校商务英语专业课程设置的改革研究
一、体验教学理念
从20世纪杜威提出在“做中学”开始，教育理念逐渐发生了重大转向。学习是学习者体验学习的过程，不是教师向学生“派发”知识的过程。在这个理念的指导下，让学习者体验学习过程渐渐成为教育改革的主流。体验教学理论是在体验学习理论的指导下，教师有目的地创设教学情境，以“境”激情，借“境”生情，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式(杨通宇等，2006)。体验教学强调学习者个体经验对学习的意义，不是简单的主张在做中获取新知识和新能力，而是更关注对经验的总结和反思，强调在掌握技能知识的过程中不仅能知道、能行动，更要能从深刻的反思中获得经验的提升，使学习者通过反思与体验过程获得成长性的发展。
二、体验教学理念在商务英语教学中的研究
体验式商务英语教学不同于中国的传统商务英语教学，它必须以“体验”理念为教学原则，要求把学生的体验过程放在第一位，通过商务学习商务英语，在体验中学习商务英语，把目光聚焦在体验的全过程引领。
1.选材内容引发体验。
学习是全身心适应世界的过程，要创造一种贴近真实情境的语言环境，让学生身临其境，在模拟的情境中达到在体验中学习语言、提高语言交际能力、适应新的情境能力的目的。《新编剑桥商务英语》教材选材内容丰富多样，为商务英语教学提供了大量真实生动的素材，涉及到现代市场经济条件下商务活动的各个方面和时代课题，使学生在掌握语言技能的同时了解现代国际商务的现状，创造一种贴近商务英语的语言环境，达到在体验商务中学习语言、提高商务交际能力、适应新的商务情境能力的目的。例如，《新编剑桥商务英语》初级教材中，编者精心设计了十二个话题，分别为workinglife、growingthecompany、communicationsatwork、theartofselling、moneyandfinance、purchasingpower、managingpeople、beingresponsible、innovations、travelandentertainment、theeconomy、crossingculture，将国际商务活动的真实内容引入课堂教学，让学生身临其境，体验真实的商务世界。这些单元主题集中体现了体验式商务英语教学的核心理念——通过商务学习商务英语。
2.情景设置尝试体验。
体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。也就是说，教师应该以教学内容为基础和出发点，以教学目标为方向，创造性地设计教学情境。《新编剑桥商务英语》课本中有大量的商务实例和日常生活中的情景，教师可以从中选取合适的话题，在课堂上引导学生进行模拟练习。为了使所有的学生都能身临其境地运用外语进行交流，可将他们分成若干小组，依据情景设计的要求进行模拟练习。例如，《新编剑桥商务英语》中级教材第六单元Recruitment中，小组成员可以模拟公司招聘。几位成员扮演公司面试官，站在面试官的专业角度对公司所需人才进行问题设置。其余的成员可以担任面试者，根据自身情况和对工作的期许应对面试，从商务实务中学习商务英语面试技巧。在面试过程中每个人都各司其职，并且会用到很多商务英语的表达方式，书中在单元第一部分给出了相关词汇短语，例如，whohadapart-timejob，whohashadmorethanthreejobs等面试中可用到的短语句型。情景设置在教学实践中有助于激发学生的学习兴趣，分组扮演也能有效地培养团队合作意识、创新精神，真正让学生在模拟情境中体验商务英语，提高创新能力。在授课前，教师需提供有关的真实语料，创造真实商务情景。在情景模拟中引导学生使用商务英语，使学生流利掌握这些场景中的语言表达。对工作场景中跨文化交流和沟通要点，如讲解中级教材第二单元关于公司福利时，可以介绍国内外公司员工福利的相关背景知识，帮助学生在毕业求职时能够很好地保障自身利益，同时是学生较快掌握商务英语口语提供给学生借鉴练习，并通过各种高度互动的方式，使学生很快地掌握商务英语口语及跨文化沟通技巧。
3.主题演讲激发体验。
主题演讲是指学生在教师的指导下，根据教材单元设置的演讲主题在课堂上通过不同形式的演讲形式，消化知识，发表见解，展现自我的积极主动的学习方式。通过主题演讲的方式把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，同时为学生提供锻炼英语口语表达能力的平台，让学生敢讲英语。《新编剑桥商务英语》教材每个单元都制定了与单元主题相关的主题演讲，例如中级教材第一单元在主题演讲上给出了两个主题，分别是分工合作和离家工作中什么是你比较看重的因素，意在让学生在了解相关商务知识后针对所给主题提出自己的看法，更结合BEC考试内容，要求学生在指定的时间内思考问题，并做出3分钟的主题演讲。教师可以在课堂上开展各种形式的主题演讲，或小组合作形式、或个人演讲形式、或分组讨论形式等，都给学生提供了一个自我历练的舞台。学生通过不断地自愿或被迫演讲，既能提高自身的语言表达能力，又在一次次的公开演讲中增强了说英语的信心，激发学生主动交流的欲望。值得一提的是，在体验式商务英语教学中教师要考虑到学生的实际语言能力和一般能接触到的知识范围，在所给主题难度较大时要给学生提供相关的知识背景和词汇句型，以免学生产生畏惧感而“无话可讲”或“无法可讲”。商务英语只有在应用的过程中才能真正焕发出生命的活力。真正地培养商务英语人才，不仅需要让学生可以熟练运用商务英语及相关商务专业知识和技巧从事各种与商务工作有关的活动和交际，更重要的是要使学生建立商务意识并掌握一定的商务交际技能。体验式英语教学尽管应用时间不长，但是它符合建构主义的意义认知规律，倡导学生在体验中学习商务英语，应用商务英语。大学商务英语教学走“体验”之路，是一条在新课程标准理念指导下的商务英语教学改革的成功之路。
作者：曾婧 单位：湘南学院外国语学院
考BEC中级是有用的，BEC是商务英语考试的简称，它是指剑桥商务英语资格考试。
BEC考试是为需要在办公室工作中使用商务英语的雇员而设计的，BEC中级面向中级英语人士，适用于中级管理层的雇员，是鉴定其是否具有中级商务英语水平的工具。
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1、BEC是商务英语考试，全名BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE。BEC剑桥商务英语考试分三个级别：初级、中级和高级。
2、BEC考试自1993 年进入中国以来，其权威性和高含金量使其成为中国影响力最大的职业类英语证书，成为“职场英语”、“商务英语”的代名词。
3、商务英语只是职业英语的一种。职业英语可以说是具有很强专业性的行业英语，比如旅游英语、法律英语、医用英语。但他们共同点在于都有英语的基本语言基础。
4、商务英语的特点主要在于其教学的专业化、口语化和较强的针对性。归根到底，实用性是商务英语最大的特点。相应的，对于开设相应课程的培训机构有着相当高的要求。在新东方英语培训课程中，依然利用分享授课，侧重商务英语的实用性。
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商务活动的日益频繁，商务英语受到越来越多学校的重视，它的教学目的是培养学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力。本文分析了该课程的特点，指出了目前教学中面临的困境，结合自己多年的教学实践，探讨了多种教学法在教学过程中的综合运用。
商务英语的教学目标应该包括两个方面:第一，培养学生的语言能力，包括语言知识和语言交际能力。第二，培养学生的专业技能。该课程的最大特点就是将英语语法、词汇、功能语言、听说训练置于真实的商务情景中，从语言点逐渐过渡到商务知识。学生不仅要学会语言的交际功能，更要学会语言的交际技能，不仅要用得正确，还要用得专业。
在我校的商务英语学习中始终存在下列问题:第一，部分学生本身的英语基础知识不足，知识面窄，专业词汇匮乏，商务知识笼统零散，以致教师不得不花时间在查漏补缺上，严重影响了教学效果;第二，我校学生为在读生，绝大部分没有任何工作实践经验，缺乏对商务英语知识运用环境的了解，还是把剑桥商务英语看作单纯的英语语言的学习过程，照搬以前基础英语的学习方法，因此在学习中常常感到“无的放矢”:教材中没有常见的文章作为精读课文，没有罗列整齐的单词表和语言点作为记忆素材，只有几句总结性的功能语言和交流技巧，短时间内看不到自己的学习效果，学习积极性也就逐渐降低，形成恶性循环。
商务英语具有实践性强、应用性强及专业性强的特点，因此对教师的教学提出了更高的要求。面对以上困境，教师不仅要有较高的语言教学能力和商务专业知识外，在教学方法上和教学手段上还要注重传统与现代的有效结合，形成“以跨文化环境下商务交际活动中英语语言基本运用技能为主导，以课堂教授为基础，以多样化教学方法为手段，以多环节教学为辅助”的教学模式，提高学生的学习积极性和学习效果。
情景教学法就是要求教师给学生提供一个明确、模拟真实的语言运用环境。从商务英语教学来说，教师就应该给学生设置使用特定的商务英语来进行特定的商务活动和商务沟通的具体情景，让学生在此情景中体会语言，掌握语言，运用语言。从教学实践上看，情景教学改变了以前讲授为主，以书本为内容的单一教学模式，强调在真实情景中的实践教学，给学生最大限度地提供展示和运用语言的机会。商务英语课程教材每一章都有一个具体的工作环境，如接待客户、工作安排、产品描述、公司和工厂、售后服务等，还对各类商务通讯(电话、信函、传真、备忘录等)及各种商务文件都给出了清晰实用的范例，这就为情景教学提供了很好的操作空间。
任务教学就是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，强调“做中学”，具有互动性、真实性、过程性、经历性、和相关性的特点。剑桥商务英语的教学理念强调学生要主动地、创造性地参与到课堂活动中，通过学生的实践活动来形成内心的体验，自主地建构英语的语言知识。贯穿在商务英语教程中的就是一个个商务活动，教师在教学中可以按任务组织教学单元，把任务的完成作为教学目标，这样学生可以做到“用语言做事”，而不会过多关注语言的形式，从而推动学生语言运用能力的发展。
当然，任何课程要取得较好的教学效果，不是单纯地运用一两种教学方法就可以成功的，需要根据具体的教学内容来综合运用多种教学手段。剑桥商务英语语言与专业知识相结合的特殊性，在客观上要求教学方法要具有多样性和灵活性。在讲授语法基本概念和商务基本理论时，教师可以偏重传统的讲授法，向学生清楚正确地输入基本理论，基本概念，为以后的
运用打下良好的基础。只有当学生积累了一定的基础知识和专业知识后，才能顺利完成各种教学活动。
商务英语教材的学习材料多选用真实的案例，教师也可以在教学中运用案例教学法，选取代表性的案例，让学生进行讨论和换位处理，然后进行归纳总结，再进行更深入的探讨。这种形式比只要求学生反馈课堂上的知识，提出了更高的要求，体现了学生在教学中的主体地位，和任务教学法一样，体现了师生之间的交互性和语言知识的生成性。
任务或情景的选择应该与教学目标有相关性。教师在调动学生的参与性和学习积极性的同时，切勿过分追求语言教学真实化和课堂社会化而偏离了原定的教学目标。
鼓励学生在活动过程中勤思考和再创作，培养学生终身学习的能力商务英语教材内容尽管非常丰富，非常全面，但也不可能涵盖商务活动的已经或将要发生的案例，所以教师应注重“授人以渔”的原则。
由于各方面的原因，教师仅靠几节课来培养学生的语言习惯、交际的综合能力和商务操作的技能是不可能的。因此，我们可以把课堂教学内容扩展到课外活动中去，形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。比如在上面提到的任务教学法的例子中，产品调查、制作书面资料，搜集实物样品等环节必须在推介课以前完成，否则短短的90分钟是达不到预期效果的。
先进的教学手段为教师教学提供了方便。作为商务英语教师，应充分利用各种多媒体设备，使授课更生动。比如商务英语教程的材料都是静态的图片，教师可以为学生提供一些动态的录像剪辑，加强学生的感性认识。又比如，教师可以利用网络，让学生进行资料收集，作业上交以及实际操作的练习。
论文关键词：高职院校 商务英语教学 任务教学法 交际教学法
论文摘要：高职院校的商务英语教学必须顺应社会的需求，为了更好的实现这一教学目标，采取更加合理的教学手段显得尤为重要。将着重就任务教学法和交际教学法如何适用到商务英语的教学展开讨论。
一、商务英语的课程特色
教学对象：该课程教学对象主要为高职院校中商务英语专业的学生。目前此类学生中来自中西部及农村地区的比例要高于本科类院校，这就使得这类学生普遍英语底子比较薄弱，同时对于社会的认知，尤其是对于商务活动的认知比较缺乏。这些都导致了该课程教学时候困难重重。教学目标：本课程主要讲授如何以英语为工具才参与日常工作中会面，信件、传真、备忘录，通电话，国际贸易等商务活动。通过本课程的学习，使学生练习和提高英语沟通技能，为他们踏入工商界作好准备，使他们在商务活动中更自信、更流利、也更准确。教学内容：掌握商务英语词汇；了解商务背景和商务情景；掌握日常商务中有关信件、传真、备忘录、电话等知识；国际贸易中的函电知识；掌握国际贸易中的支付方式知识。要求学生具备听懂商务英语中正常语速、各种发音的单词、词组及句型的能力；读懂熟悉的有关商务英语中的简短文字材料的能力；在各种商务情景中进行简单信息交流的基本能力；处理国际贸易中各常用单证的基本能力。
二、任务教学法、交际教学法的实际应用
任务教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互 动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语 资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。具体来讲，以《剑桥商务英语》中级Unit 4 Summaries，Notes and Reports为例，在课堂上给学生设定了某企业用工短缺的一个案例，要求学生以各种身份参与到课堂中来。可以是普通员工对部门领导以便条形式抱怨员工短缺；进而可以是生产部门向人事部门发内部备忘录建议增加员工；然后人事部门总结出标准报告向董事会提出增加员工的建议。通过这一个案例，给学生展现一个真实的企业模型，可以满足学生对于将来职场的向往，激发学生对于课堂教学的积极性，参与到课堂的每一个环节中来。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，培养学生综合应用英语的能力。任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。
交际教学法(communicative approach)，是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语交际的能力，侧重培养学生能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。“为达到这一目标的要求，在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。”具体来讲，以《剑桥商务英语》中级Unit 3 On the Phone为例，这一单位比较琐碎地讲述了如何做打电话前的准备、如何在电话中实际交流、如何记录电话中必要信息等内容。通过反复的训练，学生比较容易掌握电话沟通中的技巧。这样的教学安排也有助于培养学生人际交往及良好沟通的能力。这种交际教学法也存在着缺陷，英语教师在日常教学工作也不难发现如下两个缺点：首先是功能项目问题：如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地得到解决。其次是没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用(use)、不学用法(usage)，这实际上是行不通的；培养语法意识又会影响能力的培养等。
参考文献：
[1]魏永红．任务型外语教学研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2004．
[2]郑晶．浅谈交际教学法在商务英语教学中的应用[J]．中国电力教育．2007(10)
1.1应用型本科院校的定位
我国应用型本科院校大多由高职高专院校发展而来，在过去主要是以职业技能为主要培养目标和实用型的人才培养模式来贯穿整个高职高专的教育方针。如今，这种理念和模式已经不适用于应用型本科院校的人才培养方案。因此，我们既要学习借鉴研究型本科院校人才培养模式的长处，又要探索与市场需求相结合的模式，把两者结合在一起才能形成应用型本科专业人才自身的培养模式。而这其中的重中之重就是建设应用型本科专业课程。
1.2应用型本科商务英语专业的定位
事实上，英语专业（商务方向）是近几年才被国家归入到英语本科专业中来，原来全国英语专业此方向定位一直为高职大专方向。商务英语专业口语课程原来在高职英语专业中的定位应是服务于高职高专商务英语专业人才培养目标，其专业口语课程设置主要坚持理论与实际运用相结合，以技能培养为主线，着力培养学生标准的英语语音和基本口语表达能力。而作为研究性本科院校，其英语专业口语课程设置主要根据2000年的《高等学校英语专业英语教学大纲》里规定，从基础英语口语、高级英语口语到高级口译课程整体英语专业口语体系的设立，口语内容的拔高也涉及到如英语语言学、英语语言史、英美文学、英美概况等文学研究领域的课程。那么作为当下的应用型本科院校，英语专业口语课程的设置应服务于应用型本科的人才培养，以满足地方发展需求，其英语学习不必探寻英语语言的源头与发展，而要能将其作为一门工具来使用。
2现阶段应用型本科商务英语口语的教学现状
2.1对商务英语口语课程不够重视
对于应用型本科商务英语专业学生而言，专业口语课程是商务英语口语，而不是大学英语系列里面涉及到的基础大学英语口语。在“大学英语四六级考试”和“全国专业英语四八级考试”的指挥棒的影响下，口语课程不是必考项目，所以绝大多数商英学生往往把大量时间都花在“全国专业英语四八级考试”的考核内容上，较少关注商务英语口语的学习。虽然剑桥商务英语证书（BEC）里面会有部分口语考核，但由于它是选考项目，大部分学生还是把主要精力放在通过专四、专八考试上面。
2.2教学模式和学习模式的滞后性
商务英语口语能力的考核一般只出现在专门的口语课上，比如低年级的基础英语口语，高年级的商务英语口语课程，而其他各个专业主干课由于各种原因而不设立口语部分考试。所以商务英语专业学生在课堂上练习口语的部分往往只出现在口语课上，而由于实际设置的口语课程的课时又非常少，造成了商英专业的学生极少练习口语。在加上通过专四、专八考试的压力极大，更多的专业学生把精力放在了“写”上而非“说”上。
2.3专业师资力量缺乏和课程设置不合理
商务英语专业设置的口语课程大致分为低年级的基础口语课程和中高年的商务英语口语。商务英语口语课程一般开设在第三或第四学期。每学期基本课时不多，一周只有两节。而且商务英语专业的视听说课和口语课是分开的，且往往受限于课时，开设了商务英语口语就没有商务英语视听说课，事实上，视听说课程能更加形象地输出所看所听的内容，这样的课程设置并不合理。还有师资力量的缺乏。对于口语课程而言，许多学校低年级的做法是聘请外教来上口语课。但是，大部分外教在上口语课时往往喜欢偏离教材，单元与单元之间没有连贯性，随意性大。而高年级的做法则是如果没有商务英语专业出身的中国籍英语教师，就让非商英专业的口语老师讲授口语课。而有些老师的商务英语口语能力有限，可能不能全面高效地讲授商务英语口语。所以，缺乏师资力量，学生的商务英语口语能力的提高空间也会非常有限。
3应用型本科商务英语专业口语课程改革内容
3.1班级规模
班级人数的多少对专业口语的教学效果起着决定性作用。由于商务英语专业招生人数一直居高不下，比如我院商务英语专业，平均每班人数约为40人，而这样的班级规模在很大程度上制约了商务英语口语课程教学成效的提升。平均每个同学每节课最多只能练习2分钟。所以在评估实际教学效果后，班级规模控制在20人左右会获得较理想的教学成效。
3.2教材的选定
商务英语口语教材应根据专业口语课程的定位来确定。从低年级阶段的日常口语过渡到高年级阶段的专业英语口语系列。首先是基础语言能力培养不能断线，教材涉及到如英语基础口语、口语语音等。这些基础课学时比例要大，开设时间要长，要有连续性，保证学生英语语言运用能力的提高。另外就是高年级的商务英语从业口语技能的培养，教材如商务英语口语初级教程（剑桥商务英语系列）、商务英语口语高级教程（商贸院系系列）。其次开设商务英语视听说课，商务英语口语实训课程（教材可以分为课堂口语实训系列、校内口语实训基地系列和顶岗实习校外口语实习基地系列）等。还可以根据学生的学习情况来调整商务英语专业口语教材，从学生掌握的实际情况出发，创造出新颖实际的口语训练内容，最后达到完成商务英语口语教材改革及完善的目的。
3.3分级教学
进行商务英语专业口语的分级教学，应该有科学合理的分层依据。在正式进入专业学习之前，我们可以增加一个听说环节的口语测试，比如简单的人机对话或是简单的外国原声电影片段对白。根据测试中学生的表现在专业内部进行分层，可以根据学生测试的结果分为三个层次：听不懂、听得懂且简单回答、听得懂且详细英语回答。这样分层的结果跟普通院校实施的按人数平分的结果大相径庭。然后进行分组，根据分层的结果把这三种层次的学生平均分配到小组中，有利于小组内部口语练习有渐进提升的空间，同样，组与组之间也存在整体竞争提升的空间。
3.4理论与实践教学
商务英语专业培养的是面向一线的应用型人才，所以在商务英语口语课程实际教学中，根据上面提到的教材，我们的实践教学可以分别在课堂口语实训、校内口语实训基地和顶岗实习校外口语实习基地分别实施。在口语课堂教学实训中应理论与实践相结合、听说相结合，最重要的是要丰富课堂实训教学手段与方法，让学生明确学习的目的和语言交际的实用性。口语教学是教材中最具有语言活力的部分，所以在实训过程中要兼顾趣味性和情景性。我们可以在课堂上多组织小组之间的表演比赛，这样可以初步让学生在课堂上充分展示自己对实训内容的记忆和理解，在比赛之中不知不觉提高专业语言技能。在校内口语实训基地，以“剑桥商务英语口语教程”为例，口语实训内容有公司介绍、岗位描述、产品简介、产品报价、预约会面、接待客户礼仪、机场英语、酒店英语、商务考察等一系列相关商务口语内容。可以在校内实训基地里面把全班分为3~4个模拟公司，开展公司与公司之间的各个部门的商务英语口语实训任务，所有的单元主题都可以在这个实训中得以贯穿始终。这样既培养了商英口语能力，又加强了团队合作精神。对于顶岗实习校外口语实习基地的实践教学，校企合作、订单培养等社会资源为学校资源。根据专业的教学内容和企业的实际需要，学校会定期组织学生到一些企业（比如外贸、跟单公司）观摩参观，而实习期间，这样的活动大概会安排学生大三下学期或是大四上学期。学生到实际基地能得到切实的锻炼，企业也会给予相应的经济补贴。
3.5考核评估方式
改革传统的一学期一次考试的模式，将形成性评价和终结性评价结合起来，这有利于充分调动学生学习英语的积极性。在商务英语口语课程里分为不同的单元，比如有商务展示、商务研讨、商务谈判等。考试结果可以是由课堂实训成绩、校内实训成绩、期末口语考试成绩有机构成。这样用考试来促进学生们对口语课程的重视，加大了他们练习口语的自觉性和主动性。
3.6加强专业师资力量
对于非商务英语专业毕业的教师，应该认识到自身的不足，加强商务英语口语教程方向的专业领域知识，比如“国际贸易实务”、“国际市场营销”、“单证操作”等一系列实务操作课程，提升自己的业务水平。也可以自己下企业锻炼或是到外贸公司进修，提高商务英语口语实际能力，从而提升实践教学能力。
4总结
关键词：商务英语; 听说教学;应用教学
一、商务英语听说教学目的
大学英语包括基础阶段和应用提高阶段， 商务英语属于应用提高阶段。培养学生具有较强的听、说、读、写、译能力， 使他们能用英语交流， 同时， 掌握良好的语言学习方法、提高文化素养， 这既是大学英语的教学目的， 也是商务英语的教学目的。
经济全球化的迅速加剧，让世界范围内不同地域之间的文化、经济交流和渗透甚为频繁，而英语作为世界范围内商业、经济交流最重要的工具，所以说训练好学生商务英语实际运用能力，非常重要。
二、商务英语听说教学改革
大学课程是训练学生英语实际能力的重要的平台。大学可能交给了学生一种学习和运用英语的思维方式和个人英语素养，让学生在以后的英语交际中不仅能快速的适应和掌握，而且让学生交流过程中更加得体和规范。对于提高学生的商务英语的听说能力，主要有以下几个方面建议：
1、大学课程对于学生英语教学不能偏颇，要从听说读写各个方面都充分重视，充分调动学生学习的积极性。一直以来，英语的学习始终都处在一个纸上谈兵的层次，让学生可以利用一门语言获取更多世界各地最前沿的知识，不断完善自己。然而这种学习的方式，很大程度忽略了听力和口语，大家都是哑巴式英语，只会做题，不会说，更不会用于交流。对于外语行业的文秘类学生，以后从事的大部分是外语类部门。他们对于英语听说能力要求甚高，所以如果这方面成了薄弱环节，那他们所面对的将会是一次次失败和碰壁。
2. 为了让学生在以后的工作中能够取得更多成功的机会，对于学生商务英语的学习，应该给予高度重视，可以与英国剑桥商务英语等世界范围内很权威的商务英语教育和考核的机构，对学生的商务英语能力进行考核，让大家有学习的目标和动力。在教学过程中也辅助用剑桥商务英语的相关教材，结合国外的教学模式，从听说读写译各个方面对学生的英语水平进行全方位的训练。
3. 课内外结合， 提高学生的写作能力。刚开始大家对于商务英语的写作能力方面，有很大欠缺，同学们到了写作和交流的时候，就是绞尽脑汁，收获甚微。但是每节课都抽出5-10分钟，让大家自己去写，开始的时候错误肯定很多，老师不断给予指正，慢慢的，大家的水平都提高了。对于课外，更是一个学生学习英语的环境，让学生将平时生活经历的事情，用英语的方式记录，可以很大程度提高学生英语写作水平。对于学生的评分标准，一定要严格要求，都是平时成绩+考试成绩相结合，对于平时成绩一定要重视，如果学生表现不积极，不符合相关标准的时候，相信，补考是他们一个很好的锻炼和进步的机会。一定要将平时成绩和考试成绩合理相加。表现非常积极但是学习能力稍弱的同学，分数不应该给的太低，要给他们鼓励，让他们的付出有收获。
三、如何提高商务英语教学质量
1.对于教学内容的改革。如果对于一门语言来讲，学的方面有偏差，没学到重点上去，学再多，收获和效果也不见得就越大。特别是商务英语的学习，一定要注意教学的内容。因为商务英语随着经济的飞速发展，具有很强的时代气息，一定要与时俱进，将最新的金融、法律、经济管理等知识全方面的结合运用。这样才能让你学的东西与时俱进，派上大用场。
2.网络作为时展的必然产物，这种迅速快捷的通讯方式，可以让我们更快的接触到各种最新的知识。充分利用网络技术进行商务英语的教学，不仅高效快捷，而且事半功倍。特别是对于听说能力的训练，尤为方便，大家可以充分的在一个虚拟的环境里，进行近乎真实的训练。
3.英语作为世界范围内的语言，欧美大部分国家都讲英语，作为他们的母语，对于英语的学习，自然更加有权威性。可以引进国外对于英语学习的思想，并借用他们的教材，对我们的学生进行商务英语的教学和训练，达到最快最高效的效果。
4.课堂是给学生学习和锻炼的地方，所以说学生是课堂的主题，老师只是大家的指引人，路是需要大家自己去走。在课堂上，老师尽量讲话言简意赅，多给学生充分的时间去演讲和交流，千万不要重复以前的教学方式，老师在上面机械式的讲，大家在下面机械式的听。一定要让学习充满灵性，大家在不断的学习和锻炼中，从全方面的掌握一门语言。
5.国际商务处于一种多元文化中，交流来源于生活，是生活最真实的写照。所以一定要培养学生跨文化的意识，让学生了解到不同国家和地区之间文化、民族和生活的差异，增大他们的视野。
结语：作为一名英语教师，一定要热爱工作，尽职尽责。学习永无止境，只有不断的去探索新的知识，新的教学方式，让学生和老师一同快速进步，教学的水平才能快速持续提高。教育是一个民族的灵魂，灵魂只有不断的升华，我们的社会环境才能不断的发展和提高。
参考文献：
