时间：2023-05-31 09:46:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇家庭教育课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、家庭教育及家庭教育课程化的内涵
家庭教育是家长们把对孩子教育的自觉意识转化为孩子的各种良好品行、习惯的过程，是自孩子出生起就应该实施的潜移默化的教育。家庭教育的主要责任是教会孩子独立，分享，尊重。近年来，互联网的发展推动了家庭教育理念的推广，家长们对家庭教育的关注度不断提升。然而许多家长对家庭教育的功能与定位存在误解，认为家庭教育主要是配合学校教育进行，这显然是片面的。家庭教育与学校教育两者是互相依赖、相互促进的平等互利关系，两者相辅相成，相得益彰。我们主张探索的家庭教育课程化，指的是学校主要利用已经建立的网上家长学校平台，帮助家长在合作学习的基础上，以课程化的方式接受系列的、规范化的指导与培训，以确立正确的家庭教育理念，参与丰富多彩的家庭教育教学活动，逐步形成以学校为主导、家长为主体的家庭教育网络，为学生的健康成长营造一个更好的环境。家庭教育课程化是新时代背景下的创新之举，有利于全面提升家长的整体素质，从而推进家庭教育有效进行。目前，我们所做的是根据多年办学经验，针对初中生的家庭教育现状，进行通识类的家庭教育指导，并创造条件逐步完善课程标准，课程教材，课程实施和课程评价等内容。
二、初中生家庭教育的现状
2016年8月8日的《2016年中国家庭教育焦点问题调查报告》揭示了家长在孩子不同成长阶段(0到3岁、4到6岁、7到18岁)所面临的家庭教育问题，其中低龄儿童智力过早开发、孩子素质能力缺失及不同城市衍生的“个性化”等问题已成为当代家庭教育的痛点。报告指出，中国青少年(7-18)家庭教育焦点问题排名前三的分别是生活懒散不爱整理衣物(70%)，有拖延倾向喜欢把事情留在最后(58%)，缺少明确的学习目标和计划(56%)。报告显示，不同地区的家长面临的家庭教育问题大致相同，重合度达80%，只是在不同问题的关注程度上呈现出一定地域性差异。其中排在家长关注的前三位的分别是：一线城市是生活懒散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手机(51.79%)；二线城市是生活懒散(69.81%)拖延(57.27%)没有明确学习目标和计划(56.06%)；三、四线城市是生活懒散(72.54%)没有明确学习目标和计划(63.02%)拖延(60.57%)。可见，随着孩子年龄的增长，越来越多的父母发现孩子生活懒散，学习缺乏恒心，存在畏难情绪。它折射出应试教育的弊端，家长过早重视孩子的成绩，而忽视了素质与能力的培养。
三、初中生家庭教育的重点
根据埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我为核心的心理(人格)发展理论学说(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奋学习，期待在学业上取得成就；但又担心自己会遭遇失败，因此勤奋感和自卑感构成了本阶段的基本冲突。这时，如能得到成人的支持、帮助与赞扬，则能进一步加强他们的勤奋感，使之进一步对学业发生兴趣。初中生的依赖重心已从家庭转到学校、少年组织等社会机构方面。许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可追溯到本阶段的勤奋感。针对初中生的身心发展特点，本阶段的家庭教育重点应是：①鼓励孩子与同伴互动，寻求他们的接纳；培养积极乐观的心态；②帮助孩子获得学习的乐趣与勤奋感，体验成功，积累经验，以形成勤奋进取的个性，克服自卑，勇敢面对现实困难；③积极回应孩子的努力，用认同和赞美的方式培养孩子良好的自我概念；④引导孩子建立普遍型学习动机，增加学习活动(知识性、技能性、课外活动)的内驱力；⑤培养孩子求知读书的动机、兴趣、习惯、态度以及意志与价值观等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指导孩子在学习中学会读书、用功读书、热爱读书。⑦善于倾听孩子的意见，采用协商、民主的亲子互动模式，充分发挥孩子的自主性和能动性，让孩子把家长的信任感内化为学习的潜力和动力，提高学习自我管理能力。⑧家庭充满正能量，父母情绪正向，经常读书看报，对孩子形成正面影响。四、初中生家庭教育课程化的初步实践苏州市作为人口净流入的二线城市，城乡居民原有的家庭基础、背景和结构发生了很大变化。面对来自不同地域、不同素养基础的家长群体，原有的家长学校等家庭教育指导方式需要创新和转型，其中包括探索家庭教育课程化的有效实施。笔者认为，可从以下几方面着手实践。1.构建系统的家庭教育课程体系。主要涵盖以下教育专题：①初中生的身心特点与成长规律；②初中生家庭教育的责任理念与主要内容；③初中生的心理矫治与健康指导；④亲子沟通的方法与技巧；⑤初中生的同伴交往与学习指导；⑥家庭教育与学校教育的沟通与融合；⑦家庭教育的资源开发与案例积累。具体做法：①用好苏州市教育局编写的《苏州市家庭教育家长读本(中学篇)》，并根据学校与学情不断调整拓展、修改完善家庭教育专题，使之形成适合本校初中学生家长的培训教材，逐渐构建家庭教育校本课程体系；②信息技术与家庭教育指导服务的整合，学校的网络资源供家长共享，如苏州市“智慧教育教师”APP，“苏州父母”APP，校园网平台，有关班级QQ群、微信群等，供家长自主学习的辅导资料，并开发更多的包括教育案例在内的学习资源；③研发可供不同层次家长和不同时间学习的菜单式培训方案，为本校学生与家长提供个性化、阶梯式的家庭教育指导；④探索并实施家庭教育课程的评价机制。2.培育双师型家庭教育指导教师团队。为充分发挥家庭教育在学生健康成长过程中的作用，培育家庭教育指导教师团队是关键。近几年，苏州市已举办了七届“中小学家庭指导师”培训班，为家庭教育课程化培育师资力量。学校在分析学情和家庭教育情况的基础上，选拔有丰富教育经验的班主任和优秀家庭教育父母参加，聘请国内教育学、心理学专家及家庭指导专职教师进行培训。逐步形成了由智慧教师和爱心父母组成的双师型家庭教育指导教师团队，平时就通过教师的有效指导和家长的现身说案例来充分发挥团队的作用。目前，团队中的很多优秀者已加入苏州市家长学校的“智慧教育教师”APP和“苏州父母”APP。3.完善多途径家庭教育培训体系。(1)定期开设家庭教育专题讲座和沙龙。学校每学期根据家庭教育课程教材和主题，制定家庭教育讲座和沙龙计划。实现班级、年级、校级三层衔接，社会、学校、家长、学生四位一体。做到内容分层，即班级联系学生实际举办有效性讲座，年级针对学生身心特点开展针对性讲座，校级涉及社会家庭教育存在的普遍问题进行实践性讲座。形式新颖，即专家点拨与教师指导相结合，理论讲授与案例分析相结合，活动观摩与亲身实践相结合。(2)开发丰富的家庭教育课程资源。借助“苏州市安全教育平台”，建立开放、灵活、快捷的安全教育课堂。结合“苏州市家长学校平台”，中的系列活动，组织授课讲座，开展亲子阅读、校园开放等活动，进行家长沙龙研讨、家长互教互学、家访指导、个别咨询等。借助校外少年宫、活动中心、实践学校等教育场所，开展生命教育专题活动。借助相关网络平台，为家长提供健康教育的内容与方法……4.组织多样化的家庭教育活动。目前，学校的大小活动都有家长、社区、街道志愿者的身影。学校的家长委员会成员在学校设立的志愿岗、绿色食堂管理小组、综合实践活动听证会等已发挥越来越大的作用。学校每学期开设7个安全教育专题，组织至少3项安全教育活动，如“开学第一课”“防溺水专题”“校车安全”等，要求家长和孩子一起完成，学校安保部门定期检查完成情况，写出评价反馈意见。学校实践家庭教育开放课程，欢迎家长走进学校组织活动，如每学期家长会的策划与组织都由班级家委会成员策划与承担；发动家长与孩子一起参加学生运动会，由家长担任后勤服务；组织家长参与毕业典礼、成长仪式等的策划与后勤管理、摄像摄影的美篇推送等。
总之，家庭教育、学校教育、社会教育的并轨运行与合作互动，形成了一个学生健康成长的“三维”有效教育综合网络。初中生的家庭教育课程化实践是新时代背景下这一综合网络中的新生事物，旨在整合各方面的教育力量，帮助和引导家长树立正确的家庭教育理念，掌握科学的家庭教育方法，提升家长的有效教育能力。这一新生事物的发展壮大过程也是教师、家长、学生共同成长的过程。
作者:徐海浮 单位:苏州工业园区星海实验中学
参考文献：
[1]家长帮•好未来公益基金会.2016年中国家庭教育焦点问题调查报告[OK/OB]./wx/file/2016report.pdf.
[2]俞清.小学家庭教育课程化实例研究[J].基础教育研究,2016(16).
关键词：健康教育；转变观念；贴近生活；以生为本；拓展空间
小学健康教育课程是以课程为载体，在小学阶段进行有目的、有计划、有针对性的健康教育及教学活动，使青少年与儿童获得一系列必要的健康保健知识，树立正确的健康观念，养成良好的行为和健康的生活方式。在日常的教学实践中发现，健康教育课程存在课程内容不全面，课时设置不合理，缺乏专职教师，教学方法单一，评价体系不完善，教学资源不充实等问题。因此非常有必要对健康教育课程教学进行探究。
1转变观念，对健康教育课程进行准确定位
在以往的教学中，许多教师片面地认为健康教育就是学生没有身体上的疾病。在这样错误观念的误导下，教师没有给予健康教育课足够的重视，往往不能按课时来完成教学计划。健康教育不仅包括学生的身体健康，而是有着更为丰富的内容，它是一门以所有人为对象，进行生理、心理与健康密切相关的知识教育，是改变不良行为，建立科学生活方式，促进身心健康发展，提高全民素质的重要学科。目前，小学阶段健康教育的重要目标就是培养学生自我保健能力，养成良好的生活行为习惯，促进身心健康全面发展。要搞好学科教学，提高学生素养，就必须正确而全面地认识健康教育学科。因此，作为新时代肩负学生发展与成长重任的教师，需要提高对健康教育的认识，要有长远的眼光，要充分认识到健康教育直接关系到全民族素质的提高。
2贴近学生生活实际，加强教学的针对性
小学健康教育课程具有较强的实践性，因此在教学时我们要改变照本宣科，机械讲授的教学方式，这样的教学脱离学生的实际，实用性不强，学生感觉不到与自身关联性，往往会认为学了也没有用，而且还枯燥单调，学生不感兴趣，教学自然不会成功。因此，在教学时我们要充分考虑到学生的实际情况与教学内容的关联性，要善于从学生所熟知的生活事例来入手进行教学，这样大大增强了教学的亲切性与可信度。学生会感受到健康教育课程与生活的关系，自然就会产生强烈的参与意识与学习的主观能动性，会积极而主动地投入到教学中来。
3以生为本，激发学生的创新意识
课堂上所使用的教具有的供教师展示和操作，有的供学生操作，它们虽然有着不同的作用，但是相比较而言，学生能够实际操作的教具对于学生的吸引力更大，学习效果也较好，这是由生本理念决定的。学生是课堂的主体，当他们想去探寻一个问题时，如果老师可以提供一定的资源供他们自主探究实践，学生的学习动力会增强，学习的程度会大大加深，课堂的氛围也会更热烈。例如，在使用平衡膳食金字塔演示模型时，学生都兴致勃勃地在讨论研究，当上台演示的同学操作时，学生都认真地在比对自己的想法，最后再由老师在黑板贴图指导。我想，通过这三个层次的学习，学生对于知识点的掌握一定是扎实的。
4健康教育形式多样化
在平时教学中，我们既要有相应的内容传授，又要有适当的课堂讨论，更要有课外延伸。学校应充分利用广播、班会、宣传栏、校报、征文、知识竞赛等形式向学生宣传不同内容的健康保健知识，通过各种生动活泼的形式吸引学生参加健康教育活动。不仅需要校内教育，还需要校外、社区、家庭的支持，通过邀请校外医疗机构开展知识讲座，召开家长会等，形成良好的健康教育氛围，让学生在这样的环境中受到潜移默化的影响，从而建立自我保健意识，养成良好保健习惯，最终达到“教育一个孩子，转变一个家庭，影响一个社会”的功能，形成全社会都关心青少年学生身心健康成长的“大健康教育”环境。通过丰富多彩的学生活动进行健康教育，是促使中学生掌握健康保健知识，形成健康行为的有利措施。我们不定期地对学生进行健康保健宣传活动，举办卫生救护演习、健康保健知识图片展、健康保健知识竞赛等活动，让学生在生动有趣的活动中受到深刻的健康保健与安全自救教育，取得一定成效。
5健康知识教授要与学校的常见病防治相结合
在当前的学校健康教育中，很多学校都秉承着对疾病采取预防为主的态度，对于常见的可以通过学生日常行为加以预防的疾病，学校都积极开展相应的预防活动，主要集中在视力保护、龋齿防治等几种疾病上。学生在学习过程中如果对视力保护不注意，就极容易造成近视的后果，因此学校对近视眼的预防格外重视，为此教师应当积极配合学校的活动，监督学生做好眼保健操，并定期对学生的视力进行检查，从而促进学生眼保健操效果的提高。鉴于写字姿势不正确也会影响视力，教师可以利用课堂授课纠正学生错误的写字姿势，使学生的视力得到全方位的保护。小学生的生活习惯不好，例如吃糖过多或者刷牙不及时都会引发龋齿问题，为此教师应当引导学生形成早晚刷牙、控制食糖量的习惯，并定期对牙齿情况进行检查，防止龋齿的严重性加大。
6建立学校家庭社会一体化教育平台
学生的心理健康教育既受到学校教育的影响，同时也受到家庭环境、社会环境等影响。因此，我们的教育不能只局限于学校教育，而是要将学校教育与家庭教育、社会教育等相结合起来，建立家庭学校社会一体化教育平台，使学生的学习空间更宽广，将学校教育、家庭教育、社会教育三个模式互相促进，使学生实现知识与技能的内化，使之成为学生的自觉行为，避免学生在学校学的是一套，到了家中与社会上又是一套的现象发生。教师要利用课余时间对学生进行家访，尤其是对于一些留守儿童、单亲家庭等孩子，要及时与他们家长沟通，互相了解情况，使家长掌握更多的教育技巧。健康是一个广泛的概念，世界卫生组织提出：“健康不仅是没有疾病或不虚弱，而是身体的、精神的健康和社会幸福的完美状态。”健康教育是通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识、树立健康意识、养成良好的卫生习惯。小学阶段的健康教育是培养青少年健康意识与良好习惯的重要阶段，因此在小学阶段加强健康教育是至关重要。
参考文献
［1］夏明娟．构筑小学健康教育的理想课堂［J］．小学教学研究，2013，（26）．
［2］刘丽灯．浅谈中小学健康教育面临的问题及对策［J］．师道•教研，2013，（8）．
一、积极调查 正视问题
难则思变，对此通过做调查，我们也发现了一些问题：有的学生家长认为，学生大部分时间在学校，所以不用管理，交给学校好了；个别家庭经济条件好的家长主动花钱给孩子请家教；有的学生去网吧上网次数大增，形成了更多的家庭新矛盾；不少学生家长对学校的做法不理解；有的家长把对素质教育的不满反映到上级主管部门。
可以这样说：高中的孩子已经有了自己独立思想，甚至受某些媒体的影响，喜欢标新立异。所以只靠老师管理，家校行不成合力，就会出现在校紧，在家松的局面。鉴于此，加强家校教育，创建和谐的家校育人环境，是我们和家长共有有的责任。
二、提高素质 引导参与
首先是学校加强师德教育，建立一支业务精湛、具有奉献精神的教师队伍。要通过多种渠道和途径开展各种形式的师德教育，进一步健全完善师德建设的各项规章制度，制定科学合理、切实可行的教师职业道德行为准则，用制度来约束规范教师教书育人的行为。着力解决师德建设中的突出问题，塑造人民教师良好形象，为教书育人奠定良好的学校主体基础。同时聘请一定数量的学生家长为师德建设监督员，定期或不定期通过召开会议、发放征求意见表等形式，听取他们对学校师德建设的意见和建议。
其次要加大家庭教育的宣传力度，更多地激发家长的参与意识。可以说，家长们都愿意在自己的孩子身上付出，但是很多家长有劲使不上，引导学生家长做好家庭教育工作也是学校工作外延的延伸，想法使家长乐于在教育方面心甘情愿地为自己的孩子做好后勤工作。家长普遍有这样一种心理，就是很想知道孩子在学校是怎样学习和生活的，很想了解学校的教育教学方法，很想参与学校的重大活动。为了满足广大家长的这种心理需求，要扎实开放教学及活动日，让家长和自己的孩子一起享受参与的快乐，一起体验成功的滋味，一起回忆幸福的瞬间。向广大学生家长发出听课邀请书，开放课堂。让家长了解新课程背景下的课堂教学目标有什么变化，教师教学方式和学生学习方式有什么改变，学习课堂生活状态有什么改观等，使家长了解素质教育课堂新动向，从家长的角度提建议，更好的推进课堂素质教育。请家长在开放日参观、参与、指导，与学生展开互动。家长里面人才很多，他们是学校开展活动的重要合作伙伴。家长积极的参与能增强对学校素质教育形势的认识，意识到学生的成长需要全面发展。
三、家校结合 形成合力
长期以来学校教育与家庭教育各自为战，甚至是学校教育孤军奋战的状况必须改变。必须要使学校教育与家庭教育能够在目标、内容和方法上保持一致性和连贯性，真正做到优势互补，形成合力，使家庭教育成为学校教育的延续和发展。最重要的是让家长能了解学校的管理，了解学校教育教学活动的要求，参与学校建设与发展，让家庭教育与学校教育 “心往一处想，劲往一处使”。
学校要实施层次家教课程。学校的领导、教师要加强家庭教育方面的学习和研究，提高自身水平，指导家长理解素质教育新形势下学校的工作思路和要求，积极参与学校的家庭教育建设，为学校家教合力提出建设性意见。一是坚持采取访谈、问卷调查分析、班主任家访等形式。收集和发现家庭教育存在的主要问题，了解家长最为关心和感到棘手的问题，确定家校联合教育的重点和方向，制定切合实际的方案，强化家校联合教育的时效性。二是完善家长委员会的功能，促进学校发展。要把家长委员会工作做到实处，始终把提高家长素质作为一项常规工作和实现办学目标的一个切入点和突破口来抓。要从当前家庭教育的实际出发，积极普及科学的家教知识，推行良好的家教方法，不断提高家庭教育的质量和水平，增进学校与家庭的沟通与理解，形成教育合力，通过多种形式与家长开展合作，使家长委员会活动内容具有很强的针对性，发挥实效性。三是学校成立家庭教育研究室。在上级有关部门指导下开展调查研究活动，为家长服务，诸如聘请家庭教育专家讲座、学校教师家庭教育讲座等，为家长进行家庭教育提供交流平台，使家长逐步掌握科学的教育方法。
积极做好家庭教育指导工作，引导家长从以下几方面去考虑合作措施：1、请家长多学习有关家庭教育的文章。家长通过学习能积极主动地多与学校老师加强联系，探讨素质教育形势下如何开展家庭教育等问题。2、家长要树立对孩子正确的评价观。孩子良好的品德养成、学习习惯、团队意识、劳动意识、健康的身体等综合素质都重要。要充分肯定孩子的进步，使他们对学习充满信心，对生活充满希望。在家庭建立一份孩子成长纪录档案，与学校的学生成长档案进行交流。3、学习基础差的学生要跟学习好的学生“结对子”。要跟老师商量，选择与自己孩子有交往基础、能帮助人的学生做老师。必要时，带孩子到对方家里去向对方的家长郑重作出表示。为了不给“对子”增添太多负担，对自己的孩子要有具体要求。
加强与班主任的联系。班主任与家长沟通的技巧：一是对于素质比较高的家长，我就坦率地将孩子在校的表现如实地向家长反映，并主动地请他提出教育孩子的措施，认真倾听他的意见和适时提出自己的看法，共同做好学生的教育工作；
二是对于那些比较溺爱孩子的家长，我就首先肯定其孩子的长处，给予真挚的赞赏和肯定，然后再用婉转的方法指出其不足之处，诚恳而耐心地说服家长采取更好的方式方法教育孩子。三是对于那些对孩子放任不管，把责任推给学校和老师的家长，我就多报忧，少报喜，从而吸引他们主动参与到教育孩子的活动中来，开始主动关心孩子，主动与子女沟通，与学校沟通，为学生创造一个良好的家庭环境。
关键词：道德教育；人格；品性；社会实践
在新一轮基础教育课程改革中，品德与社会综合课程旨在引导学生观察社会，参与社会实践，进行社会知识和国情教育，并锻炼学生的日常生活能力和人际交往能力，在加强小学德育方面起到积极作用，使品德教育有了载体，使社会知识有了灵魂。
如何在品德与社会课程教学中引导学生主动参与，在活动中体验道德教育，在感悟中发展完善人格和品性呢？结合品德与社会课堂教学谈谈我的几点做法：
一、在实践活动中培养学生热爱家庭、孝敬父母的情感
w验性是现代学习方式的突出特征，是指由实践活动和直接经验而产生的感悟和意识。因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理解范畴，它已扩展到情感、生理和人格领域。自主、合作、探究式学习就是一种体验式的学习，它使学生不仅能在探究体验活动中去理解、感悟、发展知识和规律，而且更重要的是能获得成功的体验。
从古到今，人们都认为家庭是儿童的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。然而有部分家长教育子女采用放纵、专制、溺爱的方式，使学生成为家庭的小皇帝。这些不协调的家庭教育氛围会对学生的成长产生负面影响，为了避免学校教育与家庭教育效果相抵消，使家庭教育促进学校教育，我结合《我与家庭》教学内容开展了一系列社会实践活动，如，带领同学调查家庭成员及其经济基础；和父母上一天班；结合双休日开展“今天我当家”活动，培养学生学做简单的买菜、做饭、打扫房间等家务，然后让学生把当家长的体会写出来，从学生的体会中看到了学生体验到了父母工作的辛苦，在家里能主动帮助父母做家务活了，减轻了父母的负担，更加尊敬父母、孝敬父母，同时也提高了学生自理能力。
二、在合作活动中培养学生爱学校、爱集体的情感
亲历体验是学生在学习过程中对知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的亲自经历和感悟。
《画画我们的学校》一课，为了帮助学生更加了解、认识和热爱自己的学校，在活动中培养学生的合作精神和动手能力，在教学过程中，我从学生生活的角度切入，让学生说说最喜欢学校的什么地方，学生会沉浸在自己平时对学校生活的体验之中。在课堂上，由学生活动参与展现出来，就是他们很熟悉的正在进行的学校生活。由于这是属于他们自己的很熟悉、很有意义的生活，他们的参与热情和积极性很高，所表达的也是他们自己对学校由衷的情感。在训练学生画学校简面图的技能时，实现了他们参与生活的成就感，深化了学生对学校的情感，而且，学习以学生主体参与、小组合作的方式来进行，在合作的过程中，学生充分体验到了合作的愉悦，感悟到了合作的重要，受到了集体主义、合作精神的教育。
三、在体验活动中培养学生的社会环境保护意识
体验是人生长的粮食，生存的基础。体验不仅能使学生较好地学到知识，提高能力，而且对学生的成长和成才都是一笔宝贵的财富。因此，教师要让学生在教学过程中有所感悟。
前不久，本人去农村一同学家中，正值同学家里共同就餐，四代同堂，二十个人分两桌共进晚餐，热情的主人备了很丰盛的饭菜，席间，我发现一块鸡肝由曾祖母夹给年仅6岁的曾孙，又由曾孙夹回到曾祖母的碗里。并说，这是给曾祖的，我们小孩子可以吃别的肉呀！一块鸡肝在孙祖四代人的碗里转了一圈，最终又回到曾祖母的碗上，这一场景触及到了我的心灵深处，多么朴实的话语，却蕴含着这一家庭德育教育成功的另一个意义，让我想起了思想品德教育是学校教育与家庭教育不可分割的一部分，而这种教育是在日常的生活教育中潜移默化获得的，也给我上了一堂生动的德育教育课。
德育，也称为思想品德教育，是学校教育与家庭教育的主要内容之一，近几年来，各级教育行政部门在这一方面进行了许多的探索和研究，一些学校还设立了组织机构，但收效甚微。本人发现在这一过程中存在着“重说教、轻实践；重智育、轻德育；重形式、轻效果；重集体活动、轻经常渗透，”的现象。如何改变这一现状，我认为从以下几方面来进行：
一、学校教育立突创新
前苏联教育学家马卡连柯就很好的运用了类似“罗森塔尔效应”的方法来提高学生的自我形象。他的班上有一个学生曾经偷过东西，但他却故意把一大笔钱托付给这个学生，让他一个人把钱送到很远的城里去，并告诉他所有的人都相信他一定会很好地完成这个任务的。这个学生在路上非常矛盾，想要私自用这笔钱，但一想到老师说他是好学生，大家都信任他，要做好学生当然不能乱用别人的钱，所以他权衡再三，最终还是很好地完成了任务。这一事例充分说明了一个问题学校的德育教育课要摆正位置，不能就事论事，立突创新，只有这样才能让学生在实践中得到体会并执行和遵守。
二、家庭教育常抓不懈
一个人的一生，最先受到影响的是家庭中的父母、爷爷、奶奶，再才是学校的老师和同学，因此，家庭教育是学校德育教育的最佳场所。这就要求学校把德育教育工作同家庭正常教育有机结合起来，父母和老师的言行都是学生的榜样。美国教育家布鲁纳在其享誉全球的教育名著《教育过程》中说：“教师是教育过程中最直接的具有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的任务”。这一论断，充分体现了教师表率的重要，父母是孩子的第一任老师，日常的言谈举止都是孩子们的楷模，是孩子们可以视为榜样并拿来同自己比较的参照物。常听到有些家长抱怨，我的孩子不听说，爱讲粗鲁话，不懂孝顺父母。究其原因，还是父母本身在日常生活中没有注意到自己言行举止而造成的。象上面的例子是家长们在日常的生活中培养和教育的成果。
三、教师教育循循善诱
马斯洛说：“人都希望受到别人、社会的尊重、赏识和承认。即使最顽皮的孩子也希望得到老师和同学的欣赏和赞扬。这来自外部的评价和承认是他们谋取下一个行为的动力。”这也可以解释为什么顽劣的学生受到批评愈多，却愈爱惹事生非出风头，实际上是在以歪曲的形式补偿被欣赏和承认的社会需要。学会欣赏，将帮助学生树立自信心，激励他向着自己一个又一个的学习目标奋进。课堂上，教师赞许的微笑就像清凉的甘露，能滋润孩子渴盼成长的心田；课下，教师几句轻松的谈心，就像几声激人鼓点，能催进孩子创造的脚步。我很欣赏那些名师，善于敏锐地发现孩子的闪光点，及时传达赏识的信息，让孩子总处在极强的自信进取状态中。是的，孩子的一个精彩的回答，一个准确的用词，一个真实的想法，都需要教师以孩子的心灵去感受，去欣赏，甚至他们的异想天开、标新立异，都可以藉此引导到创新的道路上去。当然，并不是提倡毫无原则地滥用赞语，只是多给孩子一些欣赏的目光，即使发现他的缺点，疏导得好，变成美人痣了，未尝不是好事。
四、 社会教育倡导文明
1.教师对教育管理认识不到位致使教学缺失教育力的支撑。德育是学校的重要工作，教学是学校的中心工作，德育是教学有力的保障和支撑。教学效果主要通过课堂有效实施，课堂教学效果源于教师驾驭课堂的能力，即“教育力”。课堂教育规范有序、专注互动，则教学效果不会差。反之，仅仅关注于课堂知识的教授，而忽视对学生的教育管理，教学效果则不会好。部分教师的课堂教学往往是给自己讲，或者给少数学生讲，部分学生则游离于课堂教学之外。教师对课堂德育的认识不到位，教学态度有问题，职业认同度不高，教学效果就比较低下。
2.学校德育工作“说教”太多，师生关系不融洽。德育是学校对学生内心世界和价值观方面的教育与引导，关于对与错、美与丑、善与恶等人与事的评价与引导，要求学生“在正确的时间（年龄），出现在正确的地方，做正确的事”。学校在教育引导时大量的工作是说教———最简单教育行为，缺失较深刻的体验活动，教育过程乏力无效。社会对鼓励和表扬教育的无度推崇，致使惩戒教育被弱化，使德育过程缺失有力的惩戒教育，也使学生缺失必要的挫折教育。要么顾虑多多，不敢大胆惩戒；要么轻描淡写不痛不痒，使惩戒教育乏力无效；要么冷漠、讽刺和挖苦，缺失德育的温度，使学生与教师之间产生抗阻性心理，师生不亲近、不信任；要么严格而不善疏导，使惩戒教育缺失艺术与智慧，慢慢地使学生丧失学习的兴趣；要么缺失法律保障和情感支撑，使教育过程陷入困境。
3.教师工作压力大，责任意识缺失。教育教学活动均是在师生的交往过程中完成，交流方式方法的合情、合理和有效性是影响和制约中学德育工作的主要问题。目前中学班级人数多、课业繁重；教师工作量多，压力大；年轻教师与学生交流的方式和尺度把握不是很恰当；中年教师承载家庭任务较重，职业倦怠凸显；老年教师工作热情衰减和职业倦怠加重。这些师生在交流的方式、方法和途径方面存在的问题是影响德育工作效果最主要的因素之一。而随着80后和90后逐渐担当起教育重任，教育成长的背景使得他们的责任意识缺失、敬业精神淡化，比如，有的教师遇上头痛脑热、心情不佳就随意地不到校。一位师大毕业的数学教师感觉教授数学乏味，频繁带动学生上课期间到操场玩篮球，管理者制止时这位教师美其名曰“玩篮球是调动学生学数学的积极性”，让管理者哭笑不得。
4.优质的教育资源较少，学生评价唯分数论，弱化了中学德育工作的评价。中美人口之比约为4：1，大学之比约为1：2，人口基数和大学数量之比，凸显我国教育资源的贫乏。中学优质教育资源的匮乏表现在：地域性匮乏，部分农村中学师生趋于1:1的状态，城市中学则人满为患；示范性中学人满为患，普通中学招不到学生，濒临关门。教育资源的贫乏、优质教育资源的匮乏，以致教育公平问题被当作社会问题来讨论和调节。唯分数为主导的终结性评价，致使学生、家长和老师过于追求成绩。有时背离教育规律而单一关注课堂教学及教学成绩，弱化了学生做事、做人的教育。社区服务和社会实践活动与体验是德育的主要途径，体育锻炼和体育教育的德育功能被弱化或者不敢组织，致使德育工作的无效与无奈凸显。
二、家庭教育的现状与问题
关于家庭教育，“一般认为，家庭教育是非正式的学习，是家庭成员之间相互教育。通常指父母或长辈对儿女的教育，是以亲子关系为中心，以培养社会需求的人为目标的教育活动，是在人的社会化过程中，家庭（主要指父母）对个体（一般指儿童、青少年）产生的影响作用，家庭教育是社会整个教育事业的重要组成部分，具有不可代替的特点和作用。”
1.“独生子女”独特的成长背景为德育工作埋下了诸多隐患。全国超过1亿的独生子女大多分布在城市，大多数由祖辈参与教育成长，比较典型的家庭结构是421模式、221模式和021模式，这种独生独养的成长背景形成一些独特的性格特征：“任性、爱发脾气、不尊敬师长、不团结合作等；心理障碍：自娱自乐、孤独、自恋、自闭、抑郁、抗挫折能力低下等；智育障碍：单一的学习背景，缺失必要的劳动和锻炼，使智育缺失学科和实践的有力支撑，影响了学生全面发展；健康障碍：机男、机女、宅男、宅女的出现，豆芽菜、麻秆和肥胖体型的凸显，身体素质的衰退，社会适应能力较弱等；生活自理能力障碍：无微不至的爱与照顾使他们生活能力低下或者不会，依赖与享受型思想严重。”从情感态度价值观的角度分析，主要归纳为———自我为中心、强依赖性和责任意识的缺失；团队协作障碍：协作意识和行为缺失，眼里只有自己，没有他人，包容心、宽容心缺失。当独生子女逐渐成为父亲和母亲，在他们成长背景中形成的行为、习惯、待人、处事的态度、情感和价值观会潜移默化地影响孩子，之前形成的性格缺陷逐渐暴露。
2.家庭教育中存在的问题。家庭教育问题，也是现在社会的共性问题。家庭教育主要以承袭父辈和母辈家庭教育的经验为主，是在学习、教育实践中反思的传承与创新。现代中学生因为成长的特殊背景和互联网的普及，对父母的权威和榜样产生疑问。家长的榜样作用、家长的学习态度和行为如果在孩子的情感、态度和价值观形成的初期缺失教育影响力，就会丧失家庭教育的主阵地，教育过程就显苍白无力。在中国父母由于受“男主外，女主内”传统思想的影响，导致家庭教育中父亲角色薄弱。有资料表明，每天能与父亲相处两个小时以上的孩子，要比其他孩子智商高，男孩子更像男子汉，女孩子长大后更懂得和异往。现实是大多数父亲忙于工作，忙于养家，对孩子的教育缺失，缺失教育的主体意识，缺失教育孩子的耐心，更是缺失必要的父子（女）亲子活动关系，造成最大的家庭教育后遗症：“规矩的建立、理性思维的培养、豁达开朗个性特点的形成，尤其男子汉阳刚形象的缺失。”年轻的父母在追求他们幸福生活的时候，把离婚造成的家庭教育问题全部留给了孩子。父母之间的冷漠、争吵甚至打架，言谈举止潜移默化地教授给了孩子。有的父母因为忙，有的是缺失责任，把孩子放在或者抛弃给祖辈，使孩子在成长过程中缺失父母的教育与爱。造成的问题是学生会形成性格冷漠、孤僻、对人和社会的不信任甚至有严重的攻击；严重的依赖行为，甚至形成人格分裂和心理扭曲等现象。父母较忙或者单亲家庭使部分孩子在祖辈那里成长，这种环境最主要的问题是溺爱、家庭教育观念的落后和家庭教育一致性无法延续，给学生的成长造成了不良影响。
三、社会教育的困惑
商业和市场的竞争使商业广告与植入性浸润无孔不入，宣传的文字、语言、图片和视频中显性和潜在的不健康内容对城市中学生产生负面影响，尤其是网络及网络中“有色”游戏对中学生的侵害较大。社会转型期人在逐利追名的过程中群体性心理：迷失自我，方向不清，虚荣、攀比与浮躁之气，职业倦怠等负面的风气弥散在社会，家庭与社会潜移默化地会影响中学生心理和思想，成为中学生成长的负能量，严重的影响和制约孩子的健康成长，尤其会影响中学生对社会的认识及价值观的形成。当今，学生是独生子女、父母和老师也多为独生子女，“三独”人群在新千年后逐渐增多，他们具有独特的心理与行为特征或者缺点：崇尚个性、追求个性；知识面非常广；独、孤；自我为中心；责任意识缺失；忧患意识淡薄等等。“三独碰面”的教育现状主要会造成学生缺乏多维人际关系的成长视野，社会责任与义务感、集体主义观念和协作精神较差。“和谐社会”的主要因素是人的和谐，人和谐相处的主要问题是人的修养与品质的提升，也是社会文明程度的标志，尤其在物质逐渐地丰富和发达的时期，更是要提升人的素质，如何提升人的素质，最主要的是家庭、社会和学校教育并行。学校、家庭和社会对未成年人的德育不一致、不协调、不连续，是德育工作不能有效实施的症结。
四、改进和提高中学德育工作的建议
（一）重视和改进学校德育工作
构建德育“知行”统一的评价体系:既要重视课堂教育，也要重视实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与，引导中学生在学习知识的同时自觉遵循道德规范，在日常的教育教学活动中落实新课程背景下学生综合素质评价的基本内容。重视课堂的教育管理。把德育寓于各学科教学之中，贯穿于教学的各个环节，实现教书育人、管理育人、服务育人、环境育人；通过教育培训提高教师职业化水平的自我提升；通过教育教学评价，加强听课和巡课管理，促使课堂教育教学有效实施。德育要通过一些具体的言行表现出来，就是要通过具体的实践教育使学生的个一览无遗地表现出来，经事识人，实践育人。体验教育是实践教育的延续，预先设计好体验教育的主题：让中学生以自己的身份、自己的视角去参与体验，让他们感受参与的真实、参与的辛劳，从而获得真情实感，在道德选择中形成良好的习惯；让他们以他人的身份、他人的视角去参与体验，感受他人工作时的心情和责任、工作过程中的辛劳和规范、完成工作后的情绪和收获，形成尊重他人、珍惜劳动成果的行为习惯。教师要注重观察学生心理。中学生心理问题与心理危机的凸显，为德育工作带来了新的挑战，从教育规律来分析评价学生的成长，思想和心理成长是中学生成长的一对翅膀，缺一不可。所以，开设心理教育课程是迫在眉睫的对策。加强班主任心理常识与技巧的培训，提高老师心理认知能力也是刻不容缓的。如简单的心理疏导调整学生焦虑紧张的情绪时，从心理学的要求是不能有否定性语言，用心、努力地使每一个学生全面发展，同时能明确认识到学生的个体差异，尊重学生的兴趣、爱好和特长的发展。认识到不是每个孩子都能得到全面的发展。在全面发展学生的综合素质的同时，重点发展学生的特殊能力，尤其中学生自我省思能力的培养是德育工作的难点和重点工作。德育工作落在实处是行为习惯的养成，是一个人的完整品德结构发展中质变的核心。品德的发展是一个量变到质变的过程，其中要经过很多阶段，而每一个阶段的特征都集中体现在行为习惯的变化上。从这个意义上分析，德育的目的就是养成良好的习惯。
（二）家庭教育改进建议
(一)学校原因学校教育
在青少年的成长轨道中扮演着重要角色，学校不仅是他们学习知识的地方，也是他们学习做人的地方。学校教育可以引导青少年建立正确的法制观，学会遵纪守法，保护自己。但是，目前很多学校在对学生的法制教育上都存在缺陷，主要表现为两点:第一，法制教育教师不够专业。现在学校中的法制教育课程没有专门的课本，教课的教师也不是法制专业的。第二，学校对法制教育不重视。法制教育的相关内容是升学考试的一部分，学校对青少年的法制教育只是单纯的讲授，并没有深度的教授青少年如何运用所学。
(二)家庭原因青少年的启蒙老师是父母
家庭教育在青少年的成长中处于重要的地位。家庭教育的缺失对青少年的影响主要表现为以下几点:第一，家庭不完整。家庭的不完整使孩子缺少了父母的关爱和家庭的温暖，青少年就会通过别的方法来补足自己缺失的情感，这也为青少年的成长埋下了危险的种子。第二，不正确的教育方法。沈阳市心理研究所开展了“暴力语言会变成凶器”的公益宣传活动，展示了家长平时的侮辱性语言变成凶器的动画，比如“猪脑子”变成了手枪;“怎么不去死”变成了匕首等等。在活动中有这样一个案例，马俊(化名)因从小被父亲骂“猪脑子”，留有痛苦的记忆，长大后，其因为欠下赌债，而被债主骂“猪脑子”，儿时的记忆被唤醒，痛苦的他用手枪将债主杀害。事实告诉我们，家庭的教育环境对于青少年来说是很重要的。
二、加强法制教育对青少年法制观的引导
(一)更新法制教育理念
1．变更法制教育讲课方式
目前，由于升学考试和结业考试的需要，青少年法制教育课堂的讲授方式大多是满堂灌的填鸭式教育，枯燥的教学方法不利于青少年对课堂知识的吸收和消化。教师应该把学生放在课堂的主导地位上，教师作为引导者，要在教学中适当的引用实例或是小故事，也可以为学生播放有关法制的电影或纪录片，引发学生对知识的兴趣，使学生主动学习，不在被动接受知识。
2．提高教师的专业水平
学校中大部分法制课是由思想政治课的老师讲授，但他们的专业知识有限。在青少年犯罪越来越严重的情况下，加强青少年法制意识，提高青少年法律知识就迫在眉睫，对学校的法制教育提出了更高的要求。首先，聘用专业的法律教师。专业的法律教师不仅了解法律的知识结构，更清楚如何分析法律实例，以便于更直接的带领青少年进入法律思维的世界。其次，为教师开设法制讲堂。开设法制讲堂的目的是提高教师对法制内容的了解，加强教师队伍对法制的重视。
3．创办法制教科书
学校可以针对不同年级学生的需要创办适用于不同年级的法制教育专业书籍，书中的内容要新颖，也要具有使用价值，这样不仅可以提高青少年和家长的重视程度，也可以吸引他们对新课本的兴趣，加强学习。
(二)运用新媒体提高青少年对法制教育的兴趣
1．在教学中运用新媒体
新媒体主要指QQ、微博、微信等网络传播交流媒介。新媒体在青少年中的使用比较普遍，而且网络中的信息量巨大，更新时速快，教师应利用网络的传播速度，使法制教育在青少年的生活中进行无形的传播。例如，班主任可以使用QQ建立班级群，或是微信群，在群中青少年感兴趣的、积极向上的、阳光的，正面的新闻，或者案例，为青少年建立正面学习的榜样人物，鼓励他们学习榜样积极面对生活的态度。教育者运用新媒体，为青少年营造阳光，充满正能量的生活环境，帮助他们树立正确的人生观、价值观和法制观。
2．将“幕课”理念运用于法制教育
“幕课”是MOOC在中国的简称，它的全称是大型开放式网络教育，是一种全新的网络课程学习方式。为了增加青少年对法制教育学习的兴趣，法制授课老师可以让同学们提前通过网络对所学内容进行学习，并为同学们介绍相关的视频内容进行观看，这样就使学生在上课之前就对所学内容产生了兴趣，也会发现自己不懂的地方，增加了师生互动和生生互动的环节。学生通过这种方法，对法制知识的了解和吸收会更深入，记忆的也会更深刻。
(三)法制教育外延
1．法制教育向社会外延
2009年，全国扫黄打非办发出通知，要求地方执法部门全力收缴违法印刷品和有害玩具，其中包括儿童版人民币。因为在中小学中出现使用儿童币进行赌博的情况，赌博性质的游戏会使青少年产生不良后果。首先，打造干净的学习环境。法制教育不能只停留在学校中，学校可以与执法部门、社区合作，对学校周边的卖店、音像店等进行不定期的检查，以确保可以为青少年营造适合法制教育的环境。其次，走出学校，亲身感受。青少年是祖国的花朵，但不能永远养在温室中，教育者应该将他们带入社会，接触公益事业。例如，学校与社区合作，为青少年提供进入社区学习的机会，或是组织青少年在执法部门做一天小小工作人员，带领青少年走进少管所、养老院和孤儿院，使学生亲生体会遵纪守法的重要性，从小培养他们具有尊老爱幼的良好品德。
2．法制教育向家庭外延
家庭教育与学校法制教育结合，对青少年进行法制教育就会事半功倍。首先，建立家长法制学习班。家长在成为教育者之前，要先成为学习者，要先于学生了解法制内容，才能将正确的法制观传递给青少年。家长要以朋友的心态关心爱护青少年，减少他们的叛逆心理。其次，建立家长负责制。对问题学生的家长建立责任制，家长要定期与学校教师联系，随时了解学生的情况，家长不能有“教育孩子都是老师的责任”这种想法，家庭是青少年的第一学习场所，家长要为青少年树立遵纪守法、进步向上的学习榜样，更好的引导青少年的人生方向。
(四)加强自我教育和自我管理
2005年下期**市基础教育工作布置与安排 文章作者：李牮宏 文章加入时间：2005年11月9日11:9 一、德育工作 德育为先、育人为本。为优化育人环境，着力营造和谐向上的育人氛围，达到抓德育、促智育，抓德育、促教学，形成良好的学风、教风、校风。今年下期要重点抓好以下工作。 1、抓家长学校建设——探索德育机制 家长学校，以未成年人的家长及其抚养人为主要对象，是为提高家长素质和家庭教育水平而组织的*教育机构；是宣传正确的家庭教育思想，普及科学的家庭教育知识的重要场所；是中小学、幼儿园开展家体教育工作，联系学校、家体、社会，促进形成三结合教育网络的工作桥梁；是优化未成年人健康成长环境，推进社会主义精神文明建设的重要阵地。已经成立家长学校的城区学校，要进
一步开展好“四个一”活动，即组织家长读一本书，给家长上一堂高质量的课，举行一次家庭教育经验交流，开展一次亲子活动；要建立家庭教育讲师团队伍，要建立家长学校活动档案。全市各乡镇中小学及城区幼儿园要在今年成立家长学校，家长学校要有牌子、有教室、有活动安排。全市将评选3所示范性家长学校。新建立家长学校的单位要做好《家庭教育读本》的征订工作。 2、抓骨干——加强队伍建设 加强对未成年人思想道德建设，必须有一支过硬的德育师资队伍。为了推进德育队伍建设，全市各中小学校要明确要求全体教师“立终身从教志向，树为人师表品行，兴教学研究风气，尽教书育人职责”，形成“人人承担育人重任，堂堂渗透德育内容，处处蕴含德育寓意，时时贯彻德育思想，党政工团齐抓共管”的良好德育氛围和格局。 今年，全市各级各类学校要探索班主任等级评价工作。即建立班主任等级（优先班主任、合格班主任、见习班主任）评价机制。评价方案要在9月底前交教育局基教股。 3、抓规范——培养行为习惯 培养学生良好的行为习惯是学校德育的基本要求。为此，各学校要抓《中（小）学生日常行为规范》的落实，加强行为习惯的训练。要向蓼江中学、完小那样，把《规范》细化为校纪校规、班纪班规，贯穿于教学、日常生活、学习、待人接物等各个方面。明确学生一日常规，包括进校、离校、集会等校园规范，起床、用餐、就寝等家庭规范，上学、放学、行路途中的交通规范。要向市立中学、鲤鱼江完小等学校那样，经常性地开展学生仪表仪容检查。政教处、团委、学生会每学期要组织多次全校性的检查。通过对学生仪表仪容的检查，规范学生的穿戴，体现中学生的精神面貌。对新生报到注册后要组织学习《学生手册》，遵守《学生手册》的教育活动。总之，在“抓规范”的落实过程中，既从大处着眼，又从小处着手，力求让学生做到在学校是个好学生，在家庭是个好孩子，在社会是个好公民。从而增强学校德育工作的实效。 4、抓活动——创设德育情景 今年九月是“全国第二个中小学生弘扬和培育民族精神月”。各学校要广泛开展爱国主义教育活动、诚信教育活动、德育共建活动、青年志愿者活动、主题班会活动、校园文化建设活动、心理健康教育活动。学校要建立专项活动档案，12月底要上报德育活动总结到基教股。要建立学生成长档案作为改革学生评价的重要内容备查。 开展德育校本课程开发的**、***、**、**等校，要尽快实施，形成特色，做出成效。 全市九月将举行中小学生新童谣、新儿歌、新诗歌学习诵读和演唱活动。举行国旗下的讲话，如：《把握每一天》、《成功始于足下》、《每天进步一点点》、《冲刺》、《你努力了吗》、《青春永不言败》、《生命就是时间的积累》、《尊人者自尊》、《学会关爱每一个人》《从小事做起，从我做起》、《靠天靠地不如靠自己》等专题演讲材料评选活动，通过活动，使爱国主义教育化为学生现实的具体行动——勤奋努力，提高素质，报效祖国。 二、“星级平安和谐校园”创建工作 安全无小事，责任重于泰山。各学校要进一步树立“以人为本”的理念，确立“学习安全教育法规知识，提高安全管理水平，培养学生良好的自护能力，降低安全事故出险率”的安全工作方针，坚持“制度保证，重在预防”的安全工作思路，以“平安和谐校园”创建活动为载体，以更加扎实有效的工作，确保师生生命和学校财产安全，确保学校安全工作取得更加显著的成绩。“平安和谐校园”创建活动重点抓好以下工作。 5、抓学校食堂安全信用等级建设 食品安全信用体系建设，是筑一道食品安全的保护墙。我市被确立为食品安全信用体系建设省级试点城市，试点行业包括粮食、肉类管理，严格辍学学生报告制度，流动人口子女入学登记制度和劝学制度,对辍学率达3－4.5％以上的学校进行专项督查，保障适龄儿童少年都能按时入学，切实巩固和提高“普九”成果。 建立、健全普通高中学生学籍管理制度及其配套的学生档案管理制度。普通高中的学生档案，应实事求是地全面反映学生在校期间德智体美诸方面的表现情况，为高校招生、军队征兵、社会招工等提供参考。 10、要进一步完善普及程度统计、普九资料和贫困生档案。制定贫困生资助管理办法，做好“两免一补”工作。 11、进一步加强对公民办幼儿园的指导，实施幼儿园评估年检制度，规范其办学行为。 12、推进高中阶段教育普及工作，制定基本普及高中阶段教育规划和年度推进计划，建立初升高比例和高中阶段教育普及率乡镇目标考核制度，加大对高中阶段教育普及程度的考核力度。 四、课程改革与教育教学管理工作 13、深化基础教育课程改革。 基础教育课程改革是全面实施素质教育的核心环节。一是全面落实课程设置标准，开齐开全学科，严格按照课程设置、教学进度进行教学。开设小学英语的学校，每周要开足4课时。 二是建立对新课程的跟踪、监测、评估、反馈机制，加强对基础教育质量的监测。未来三年将是我市的质量年，将积极探索学生综合素质评定路子，指导学校实行学生成长档案评价方式，完善中小学教学质量检测模式与手段，促进课堂教学质量的提高。 14、加强对新课程实施情况的调研与学校教育工作现场督查。 充分发挥教研部门对教育教学的研究，指导与服务功能，引导教师进一步加快角色转变步伐。为准确掌握实验进展情况，组织教研部门开展新课程实施情况视导活动。在教学实践中注重反思，总结经验，研究困惑，着眼小问题，不断改进，使教研工作真正贴近实际，解决问题，讲求实效。要制定课堂教学质量评估办法，做好全市中小学课堂教学评估工作。 教育局的调研与现场督查，除对学校的安全卫生、校纪校风现场督查外，今后将重点看学校的教育教学工作是否实现“三个转移”，是否把握“三条途径”，是否突出“三个重点”，即实现“素质教育由重课堂教学形式向重课堂教学质量转移，教育科研由重形式、重立项向注重为提高教学质量服务转移，现代教育技术由注重“装配”向注重“管用”转移；把握“教育观念、教学方法和教学手段”三条途径；突出“校本教研、评价体系和课堂改革”三个重点。 15、改革教学常规管理，形成新的有利于新课程实施和教师成长的教学管理制度。 加强学校对教师备课、研究教材、钻研教法的评价管理力度，提高教师课前准备的实效性和有效性。 五、科技创新教育与学校体育、艺术教育工作。 16、科技创新教育 在青少年中开展各种科技创新教育活动，使他们从小对科技产生浓厚的兴趣，树立起崇高的科学理念，对培养跨世纪人才是十分必要的。我国在各级政府的大力支持下，已经举办了十多届“全国青少年科技创新大赛”等奖励活动；2001年起，每年五月份第三周规定为“科技活动周”；教育部于2002年了关于获得全国青少年科技创新大赛一、二等奖的高中生保送普通高校的通知；2004年又了省级以上该大赛获奖的高中生高考录取加分政策。 为提升我市科技创新教育在**的地位和水平，推动我市青少年创新教育的发展。一是要谋划好青少年活动中心的项目、设施设备，为青少年创新教育开辟活动场所，经常对师生开放，让学生在“科技园”中不断受到熏陶，培养科技创新兴趣。二是改组**市教育系统科技辅导员协会。各学校要聘请教育系统老科技辅导员一名，在职教师2－3名，组成科技创新教育辅导小组，建立以物理、化学、生物、
自然、模型、科幻绘画、信息技术等为主的学科科技创新实践活动小组，把有兴趣的同学组织在一起，在辅导教师的指导下，开展经常性的创新实践活动，锻炼学生动脑动手能力。特别是各高中学校，要充分认识其重要性，发挥“科技活动周”的作用，引导学生积极参与创造性实践。三是开展一年一度的学校科技创新大赛，展示成果，加强宣传，营造氛围。建立稳定的学校科技创新教育竞赛活动及激励机制，鼓励师生积极运用所学知识参与科技创新活动，多出成果。四是组织好《中学生百科》的征订工作。 17、学校体育、艺术教育工作 学校体育坚持健康第一的指导思想，在教育系统广泛深入持久地开展群众性体育活动，大力增强青少年学生的体质、意志力和终生锻炼的自觉意识。 今年的主要任务一是在10月份前做好**市第十一届中小学生运动会各项筹备工作。二是推广《学生体质健康标准》，提高体育课程和课外活动的质量，建立学生体质健康监测体系。各学校要配置一套《学生体质健康标准》测试器材，一套《健康标准》管理软件（学校版）。三是认真做好迎接**省教育厅中小学校体育卫生艺术与国防教育督导检查，按照通知要求和《中小学校体育卫生艺术与国防教育督查纳入和评价标准》，认真抓好落实。 文章出处： 自己创作 【大 中 小】 【打印】 【关闭】
摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，家长应与学校合作，参与课程改革。这就要求家长应对自身角色进行重新定位，找准自己的位置，进而促进新课程改革的实施。同时，学校也应该通过各种途径和渠道，创建平台，充分开发和利用家长资源，让家长参与课程改革，让家长与课改同行。
关键词：基础教育，课程改革，家长，资源
一、新课程改革中家长角色的现状
课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。经验表明：学生不愿意参加的教学改革必然是失败的，没有家长支持的教学改革也是行不通的。在走进新课程的今天，我们对家长在教育教学中的作用似乎应提升到一个新的高度，因为家长同样也是一个不可或缺的课程资源。而且现在的大部分家长已从过去只关心学生的成绩，到现在既关心学生的身心健康又重视学生能力的发展。家长们已经意识到未来社会需要的是人格健全、心理健康、有社会适应能力、有终身学习的愿望和能力的人，素质教育的理念已经越来越得到家长的认同。
二、家长应充当好几种角色
家长在充当好学校教育的“支持者”的同时，还应充当好以下几种角色：
1.家长应成为学校教育的“知情者”。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，家长拥有对学校课程的“知情权”，家长不仅应了解孩子在校的学习情况，而且要了解学校的办学宗旨、所设置的课程、对学生采取的教育方式、评价方式以及学校教育发展的规划等等。
2.家长应成为学校教育活动的“参与者”。教育孩子是学校和家庭共同承担的责任，家长应主动从“支持者”转变为“参与者”，积极参与学校教育，直接为学校教育服务。
3.家长应成为学校教育的“监督者”。家长应有权对学校的收费、课程设置、对学生的评价方式等方面进行评价并实施监督，提出合理建议，促进学校教育的健康发展。
4.家长应成为学校教育的“决策者”。家长享有参与学校重大事情的决策权，与学校领导、教师共同研究学校教育问题，共同制定学校发展规划，设计学校发展蓝图等等。
三、开发和利用家长资源，让家长与课程改革同行
家校联系是家庭和学校之间沟通、传递信息的方式，做好家长工作，加强与家长的联系，是学校教育工作不可分割的一部分，也是新课程改革过程的一个重要环节。畅通家校联系渠道，研究家校沟通的方式，积极地采纳和处理家长的意见，对尊重家长在学校教育中的作用与地位，对学校和家庭之间信息传递和交流至关重要。
1.召开家长会。
这是一种最大范围让广大家长认知课改的最直接途经。这样既能快速有效地增强家长对孩子教育的责任感，又能有机地把学校，社会和家族教育融合在一起，真正使家长理解学校，走进新课改，为新课程改革的实施营造良好的家庭环境和社会氛围。
2.开设讲座。
新课程改革刚开始，有些家长还持观望态度，甚至有些担心。因此邀请专家为家长们讲座，解答家长的疑惑十发必要。通过讲座委员会广大家长真切感受到新课程的魅力和好处，从而更加自觉地关心和支持课程改革。
3.举行“家长开放日”。
新课程应当发挥家长的作用，使家庭教育与学校教育相一致，与教育内容相协调，促进教育方法以、手段上的互补。开展“家长开放日”活动，请家长走进课堂观摩我们的课程教学，在课堂上，家长不仅可以了解到孩子的表现，也有机会了解其它孩子的成长与发展。学校也可以倾听到家长对新课程的感觉，并请家长为学校如何搞好课改献计献策，这对改进课堂环境，影响学校教学目标和活动起着重要作用。
4.调查问卷。
调查问卷的内容可以是：“你是否了解一些关于课改革的情况？通过什么渠道？对孩子的近阶段学习的情况是否了解？有什么想法？孩子接受课改后，是否有些微妙变化？（特别是在学习兴趣与自信心方面）对教师的一些做法，特别是教学方式等是否了解、有何看法？对新教材的学习负担和压力如何？是否觉得孩子的身心健康情况比成绩分数更重要？对本次课程改革，包括对学校、教师等有什么意见、建议和希望？”通过这种问卷形式让家长明确新课改的必要性和重要意义以及以对孩子正在或即将产生的影响，同时也充分了解家长们对实行新课程的态度、看法和意见。学校可根据家长们有建设性的意见或建议，研究各方面对课改的认识和要求，为制定和改进教育教学措施提供有效的第一手材料和依据，使教育教学工作更有针对性、更贴近学生与家长的意愿和需求。
5.建立“档案袋”。
新课程改革强调发展性评价，对学生的评价内容包括学习潜能、学习成绩、学习愿望和能力等，突出过程评价。在整个过程中，要真诚地请家长参与，争取家长对这项工作的支持。在档案袋中收集的材料，由学生、教师、家长共同完成，在教师和家长指导下，主要由学生自己决定放入档案袋中的项目；每月定期请家长对档案袋进行阶段性激励评价；学期结束，学校，教师和学生一起对收集到的资料进行分析总结，对学生发展的成就、潜能和不足进行反思，进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成分析报告。
6.家校互访。
这是一种建立在彼此间的互信和尊重基础上的有效方式。家长在教育孩子的过程，常常遇到这样或那样难题。这就要求我们教师根据新课程的理念，结合实践，与学生家长共同探讨对孩子教育的客观规律和有效方法，把教育孩子纳入科学轨道。在与家长研究时，要对学生的思想品德、身体发育、智力潜能、行为习惯、基础知识、爱好特长等多方面进行讨论，取得共识，然后找出孩子目前的问题及形成原因，再讨论教育方法。如果发现家长仅注意孩子的学生成绩，对其它方面从不过问时，我们就要主动与家长共同探讨身体健康与学习成绩的关系、行为习惯与学习成绩的关系、非智力因素与智力因素关系等问题，以便改变家长的态度，共同促进孩子的全面发展。家长也要积极主动加强与学校教师的沟通，增强参与的意识，搜集孩子的资料信息，及时走访老师，与学校“互通情报”，加强配合，弥补学校教育的不足。这样的家校互动，结果是既有助于孩子的成长、成绩的提高，也有助于孩子的成才、成功。
7.设立学期、学年评价表。
客观、全面评价学生在新课程改革中位置十分重要。让家长参与对自己孩子的评价是家长应有的权利，可调动家长的积极性，另一方面也是促使家长更多地了解学校、教师和孩子的成长，形成家校教育合力的有效途径。家长参与学生评价，也增强了对学生学习活动的跟踪监控，有助于促进家长反思家教习惯的形成和科学家教能力的提高，为学校顺利推进新课程改革服务。
8.家长上讲台。
新课程改革形式需要延伸和拓展。家长的阅历、职业、专长对学校来说是一笔丰富的教育资源，家长的不同背景、不同职业可以为学校提供丰富的教育内容。因此适时邀请不同的家长为学生讲课，可以对孩子的价值观、人生观和道德行为产生良好的启示、启迪作用。这是一种言传更是一种身教，是一本不可复制、不可多得、不可取代的人生教材，也为学生与家长的相互沟通、理解，消除隔膜建立了一个良好的交流平台。
9.家长论坛。
新课程为家长提供了广阔的舞台。学校积极引导学生家长参与论坛，参与学生学习计划的制定，参与自己孩子有关的一些活动（如手抄报、宣传报、书画作品展、实践活动等），让家长亲身感受到自己是新课程改革中的所扮演的重要角色的财时，正确定位，通过在论坛上家长间心得的门交流，感受的畅谈，思想的碰撞，经验的交换，更好地促进传统家庭教育和学校教学方式、育人方法的纠正和改进，利于学校的发展、教师的提高和孩子的进步。
10.建立紧密性的联系制度。
在开发学生家长这一课程资源的过程中，我们还要有做好家庭与我学校联系纽带的强烈意识。尤其是在当今，要把青少年培养成为适应21世纪社会需要的合格劳动者和专门人才，如果没有家庭教育与学校教育的紧密配合，没有老师与学生家长的真诚合作，是不可能的。在实际工作中，我们必须通过一切可以利用的手段与渠道（如联系卡，电话热线，电子邮件，传纸条等），努力弄清楚每个孩子的家庭基本情况，因人而异地制订周密的与家长合作教育的工作计划，并在与家长合作中随时积累资料，勤于思索、充分发挥学生家长帮助老师共同教育孩子的作用，促使家长由原来的短期的教育行为改变为长期教育行为；由原来诉诸打骂的简单的教育方式改变为耐心的说服教育，使家校联系更加良性。
11.参与校本建设。
校本建设需要“博才众长”，需要“广纳贤言”。家长自身所特有的优势将为校本建设提供丰富的参考素材和有益资料。因为在与家长的对话互动、信息交流和深度会谈中，在家长对课程改革的热情参与中，可以吸取他们在这进程中对学校管理、课堂教学等方面一些看法和想法，学校可利用这些意见或建议，进行教学的再研讨、管理的再修正和理念的再创新，以更符合教育发展的趋势、学生的身心特点、成长规律和家长的心愿。这是不断规范学校教学管理体系，开拓校本教研，促进教学优质华的又一途径。
四、家长成为课程资源的关键
众所周知，家长对教育理论的掌握情况，对学校教育的认识和理解，影响到家长参与学校教育的积极性和主动性，这就要求学校及教育行政部门加大教育宣传力度，唤醒家长参与学校教育的主体意识，提升家长参与学校教育的能力。
1.家长素质应不断提高。
家长要参与学校教育，成为学校教育的合作者，必须要具有先进的教育理念，这就要求一方面家长自身要加强学习，不断提高自身素质；另一方面，学校应注重对家长进行培训，而且这种培训不能仅满足于教给一些家教方法，应更多地向家长介绍新课程改革的趋向、国内外先进的教育理论，加深家长对教育的理解，对教育发展趋势的了解。
2.学校应逐渐走向开放。
现阶段，我们的学校还是比较封闭的，这种封闭的状态不利于家长与学校之间的沟通与合作。学校应敞开“大门”，将家长作为平等的教育合作者吸纳进学校中来，如：将课堂向家长开放，请家长走进课堂，与教师共同探讨教育问题；成立家长委员会，家长、学校领导、教师共同研讨教育工作等等，逐步形成家长参与学校教育的良性运行机制。
关键词：基础教育课程改革；家长参与；具体路径
中图分类号：G423.07
文献标志码：A
文章编号：1002—0845(2012)05—0040—03
基础教育课程改革不能忽视这样一个事实：课程改革会给基础教育的利益相关群体带来怎样的影响以及这种影响可能产生的后果。这是由基础教育课程改革活动的过程特性所决定的。在课程改革过程中，改革者们更多关注的是教育系统内部诸要素之间的重组、协调与变革，并采取了相应的措施以促进改革活动的顺利进行，具体内容包括：教师的教学形式、教学风格的转变，学校教学管理模式的变革，学生学习方式的变化等。在某种程度上，改革似乎淡化了教育系统以外与改革活动密切相关的利益群体的价值诉求。基础教育课程改革活动的实践经验已经证明，教育系统以外的利益相关群体在很大程度上影响并制约着基础教育改革活动预期目标的达成，而家长群体便是教育系统以外的利益相关群体的重要组成部分。该群体在基础教育课程改革活动中的角色缺失已经给我们的改革带来了诸多的消极影响。随着课程改革的日益深入，这种消极影响日益显性化。
针对当前我国基础教育课程改革过程中存在的家长角色缺失问题，笔者提出了家长参与基础教育课程改革活动的具体路径。
一、家长角色缺失对我国基础教育课程改革的影响
我国的基础教育改革具有自上而下的执行性特点。家长作为学生的直接监护人以及与基础教育课程改革有着间接联系的利益相关群体，他们并未充分地享有对改革相关问题的知情权。他们通常只是在与教师及孩子的教育沟通过程中零散地、间接地感知由教育改革带来的变化。由于教育信息的不对称性，家长在与孩子及教师的沟通过程中常常处于被动地位。我们不难发现如下一些现象：当学生在学校里的表现“欠佳”时，教师不但会以“管教者”的身份对学生实施严厉的批评与惩罚，甚至会将学生的家长“传唤”过来，“赐予”连声数落，诸如“你是怎么做家长的”、“你是怎么教育孩子的”、“这是教育常识”等。再来看看学校召开的家长会，在家长会上，家长们完全丧失了评价权与发言权，并成为教师教诲与管教的对象。当我们把学校教育过程中存在的种种现象诉诸理论研究的时候，我们才发现这些做法是如此的不合理，甚至与新一轮基础教育课程改革所倡导的“以人为本”的理念相去甚远。
由于家长群体对基础教育课程改革问题及相关信息缺乏了解，导致他们在教育过程中常常处于被动地位，既不能很好地发挥其对学校教育的辅助功能，又常常与孩子产生“沟通障碍”，从而使教育改革的实效性大打折扣。家长角色的缺失对基础教育课程改革产生的影响主要体现在如下几个方面。
1 家长群体对基础教育课程改革的价值缺乏认同感，导致家庭教育与学校教育之间形成了“双轨制”
所谓价值认同，是指人们对事物的价值形态，或对某一具体事件的价值取向、功效及社会影响力等在观念和态度上给予肯定与赞同。家长群体对基础教育课程改革的价值缺乏认同感，是指该群体对基础教育课程改革活动的价值取向(目标、价值预期)及效能缺乏必要的信任感，不能给予必要的价值认可。当前，我国基础教育课程改革在教育理念方面倡导回归儿童的生命本真，主张要给予学生充分的空间与自由。课程改革的价值预期是要实现对传统应试教育的彻底改造，使基础教育不再成为应试教育的基石，而是要成为促进孩子个性充分发展的摇篮。从教育发展的客观规律来看，这是教育功能的原点所在，但这一课程改革目标的实现需要一个过程，更需要一定的时间。家长群体则往往会跳过其中的过程与时间，而只关注教育的结果。由于缺乏对改革相关问题的了解，基础教育课程改革过程中的一些不确定性因素以及操作过程中出现的一些异化现象都会被家长视为改革的后果，以至于很多家长会对改革持抵触甚至否定的态度。
笔者在一项关于基础教育课程改革实施过程中家长心理及行为反映的调查中发现，有58.7％的家长对新课改持抵触心理。在这个群体当中有高达86.8％的家长对新课改的一些基本理念与基本问题认识不清。为数众多的家长对新课改赋予孩子的“自由”持抱怨态度。究其原因，家长们把孩子考试分数的波动归咎于新课改。有80.5％的学生在完成学校规定的课程学习任务之外，还要在课后完成家长所规定的学习任务。更有甚者，孩子白天在学校里学习知识，晚上回到家里还要继续接受由家长安排的应试教育。在此种教育情形下，学生学习的自主性与主动性不但无法得到发挥，相反，学生对教师的威信及学校的权威也会产生怀疑，在家长与学校教育之间产生认知性冲突。
家长对基础教育课程改革的价值认同感的缺失以及家庭与学校之间教育“双轨制”的形成都与家长在新课改实施过程中的角色缺失有着必然的联系：1)新课改实施过程中，改革的设计者与倡导者往往没有向家长群体清晰地阐明改革的目标、方式、路径等。因信息传递的模糊性，很可能引发利益相关群体的价值混淆与认识偏差。2)在新课程改革实施的过程中，因改革的实施者与家长之间缺乏必要的沟通，导致家长群体对改革缺乏参与意识。3)由于教育改革资源具有稀缺性，导致了改革过程中对家长群体缺乏相关的教育知识培训，因教育理论知识的缺乏，导致了家长与学校之间的沟通缺乏基础。
2 家长对基础教育课程改革存在认识误区，引发了社会舆论的偏差
社会舆论是指一定群体内相当数量的成员对社会事物所发表的某种倾向性的议论。社会舆论的精神内核是群体意识，其本质是社会公众对社会上的某些事件、现象或人们行为的态度……社会舆论带有公众的主体性，反映出一定群体的特殊利益、立场和情感。同时社会舆论又具有很强的社会感染力，在某种程度上也会对教育改革产生冲击力，从而对教育改革起到制约或促进的促用。
任何一项教育改革都要在一定的社会环境中进行，都要承受来自社会各方面的性质不一的评价。家长群体对新课改在认识上存在的模糊性，极易把改革实施过程中出现的一些矛盾简单地定位为课程改革的终极弊端。因家长的教育预期与新课改的表象问题之间形成了落差，家长群体便对新课改产生了怀疑或持有否定的价值判断。这些价值判断会形成以家庭为辐射源的强大的社会舆论，从而产生巨大的舆论压力。由家长群体对基础教育课改革活动认识模糊而引发的社会舆论偏差主要包括以下内容：1)新课改忽视了学生对基础知识的学习，长期下去我们的基础教育将面临教育质量下滑的危险，将对学生的成人与成才产生不利的影响；2)新课改盲目地追求国际化、西方化，以至于要摒弃传统教育的思想和理念，而对西方的教育思想与理念全部接纳，直接把西方人文主义教育思想移植于素质教育之中，用这种方式反省和批判传统观念和应试教育，是一种过于偏激的文化拯救心态，长此以往，我们的具有民族特色的优秀文化将会丧失；3)新课改搞的是形式主义，我们的传统基础教育坚不可摧，无懈可击，应该继续保持下去，新的课程改革理念在我们的基础教育中将找不到生长点，只能流于形式。笔者认为，上述种种论断是由家长群体对基础教育课程改革活动的模糊认识而引发的社会舆论偏差，问题之源则在于新课改没有清晰地向人们呈现出它的价值取向、改革路径等。
3，家长对基础教育课程改革缺乏教育支持，导致教师压力加剧
基础教育课程改革过程的复杂性、不确定性会使教师群体产生严重的压力感。与家长群体进行沟通与交流是教师日常工作的一项重要内容。家长群体对基础教育课程改革产生了排斥心理，由此给教师群体带来的压力主要包括：1)家长会直接或间接地干涉教师的教学改革，增加了教师实施教育改革的难度，从而加剧了教师的压力感。2)家长过高的教育期望值与教师有限的教育控制能力之间的矛盾也会增加教师的心理压力。当家长必须接受新课改的现实时，他们就会把既定的教育价值预期转移到教师身上，希望教师能够在新课程环境下处理好学生应试与能力培养的关系，并会以此作为评价教师工作质量的砝码。当教师尚未寻找到适应新课程的“处方”时，可能已经被教育改革过程中的一些不可预测的事件弄得筋疲力尽了。3)在基础教育课程改革的推进过程中，家长没有对教师工作给予大力支持，没有为教师提供足够的专业成长空间，使教师群体产生了严重的压力感，导致对教育改革产生了抵触心理，从而给教育改革带来了一定的阻力。
此外，家长参与不足还会造成课程改革潜在教育资源的流失与非充分利用。家长也是重要的教育资源，这一观点已经在世界上许多国家的教育改革实践中得到了证明。家长作为基础教育课程改革过程中的一种潜在教育资源，只有得到充分地开发与利用，才能发挥出其功能。在我国基础教育课程改革实施的过程中，该项资源不但没有得到有效的开发，使其发挥出正向的教育功能，相反，在很大程度上该群体已经构成制约新课改的一股不可小觑的阻力。
二、家长参与基础教育课程改革的具体路径
1 家长对于基础教育课程改革目标制定的参与
课程目标的重新制定是新课程改革活动的逻辑起点，也是人们了解这项改革活动的认识起点。家长参与基础教育课程改革目标的制定应体现在如下方面：1)教育改革者应向家长清晰地阐释新课程改革的原因，如原有课程的弊端以及这些弊端对学生发展将会产生的不利影响、即将实施的新课程的优越性、此次课程改革所要达到的预期效果等。通过向家长清晰地阐释新课程改革的目标、缘由以及该群体在此次活动当中所承担的角色，使该群体成为改革意向的真实了解者，进而使其成为改革信息的直接传播者。2)教育改革者应让家长了解基础教育课程改革目标实现的阶段性特征，以及课程目标完成的多因素性与复杂性，使家长对改革目标实现过程中可能出现的异化现象做好充足的心理准备，从而更加坚定该群体的改革信念。3)教育改革者在制定课程改革目标之前，应全面了解家长群体的教育改革意愿，汲取其中的科学与合理的成分，在既定改革目标与家长教育预期之间达成最大限度的一致，使家长树立参与改革的意识。家长在基础教育课程改革目标制定过程中的应然角色应该是课程改革目标形成的重要知情者，应该是课程改革目标制定的重要参与者，也应该是课程改革目标的坚定拥护者。
2 家长对于新课程实施过程的参与
新课程实施的过程是课程转向教育实践的过程。它是发挥基础教育课程改革实践效能的关键环节。家长在基础教育课程改革的实施过程中应承担的角色如下：1)家长应成为课堂教学活动的积极参与者。课堂是新课程的生命力得以释放的场所，家长周期性地参与到课堂教学过程中来，可以身临其境地感知课程改革带来的变化，增强他们对基础教育课程改革的信心，并加深他们对孩子的学习环境的，了解，为实施理性的家庭教育提供依据。2)家长应成为学校特色课程的积极建构者。家长群体应在教育工作者的积极引导下，把自身的职业知识转化为校本课程内容，从而成为新课程资源的开发者、学校特色化课程的建构者，为学校校本课程的开发提供现实素材。3)家长应成为学生适应新课程学习方式的环境创设者与协调者。基础教育新课程改革活动应由课堂延伸到学生的生活，应由学校延伸到家庭。这就要求家长在课后辅导方面要与教师积极配合，有效控制学生的学习时间。4)家长应成为新课程管理模式、教学模式的主动探索者与学习者。家长在基础教育课程改革过程中应与孩子共同学习，完成自身知识结构与思想意识的转变。只有这样，家庭教育才能与基础教育课程改革活动的主旋律合拍。家长参与的过程应体现出系统性、连贯性与平等性。
3 家长对于基础教育课程改革评价过程的参与
关键词： 基础教育 教育现状 素质教育 发展战略
21世纪的中国，科技日益发展，国际竞争压力骤增，为了适应社会主义现代化建设的要求，更好地迎接21世纪的挑战，各个领域都迫切需要“不拘一格”的创新性人才。人才的培养最终归结于教育，真正意义上实施素质教育，才能培养出适应社会发展需求的人才。
一、解读素质教育
素质教育指教育者基于个体发展和社会发展的需求，利用各种有利条件，通过各种有效途径，以适当的方法引导全体受教育者积极主动地最大限度地开发自身潜能，提高自身的整体素质，并实现个性充分而自由发展的教育。素质教育在我国的历史由来已久，不同时期社会赋予素质教育不同的含义。近现代，素质教育理论的主要代表者有提出“自由思想，兼容并包”的教育家，主张“教学做合一”的教育学家陶行知。
二、现行基础教育中存在的影响素质教育进步与发展的几个方面
笔者认为，影响我国现行基础素质教育进步与发展的因素主要有以下几点：一是社会对于教育的观念是否改变；二是教育机会是否均等；三是课堂教学效果是否有效；四是除学校之外是否发挥家庭社会教育优势。
除了上述几点，还有很多其他因素影响和制约着我国基础素质教育的发展，例如：学校创新教育是否有效；教学体制改革是否到位；教材建设和教师队伍建设是否符合素质教育要求；教育评价制度是否合理，等等。
三、对在基础教育中阻碍素质教育的主要原因的深层次剖析
（一）从当今社会对于教育的观念角度分析。
素质教育这一理念在我国提出已久，小学初中九年义务教育学校一直强调给学生减负减压，学校采取教师尽量少布置甚至不布置课后作业，考试不排名，学校增开素质拓展课程等种种举措，打破长期以来的“应试教育”模式。但实际上，社会对于教育功能给予太多期许，“知识改变命运”、“不读书没有未来”等观念在中国人观念中生根发芽，教育理念功利化导致教育培养方式和教育培养方向的功利化。学校减负催生了一系列的校外教育培训机构，社会出现教育怪象：学校在减负家长在增负，学生变成“周末上班族”。
（二）从教育机会不均等，城乡教育质量悬殊角度分析。
真正的素质教育应该是全民性的，“百年大计，教育为本”，全民性是推行素质教育的一大特点，它体现了教育公平性原则。尽管教育均衡发展是我国的基本教育理念，城乡居民无论社会地位、经济状况如何，都有统一资格免费获得接受基础教育的权利，但是城乡基础教育资源供给配给不均衡现象在我国仍然比较严重，特别是一些偏远落后的西部地区，教育资源匮乏，教师流失严重。受教育机会不均等，各种教育资源在城乡之间无法做到优化配置，阻碍了素质教育在社会中的全面推行。
（三）从现行的课堂教学效果偏离了素质教育初衷分析。
素质教育不是脱离现实条件的“理想化教育”。随着素质教育的不断深化，教育评价成为贯彻素质教学的一个重要评价体系。但如今，有些教育工作者对素质教育的内涵理解过度化了，在他们心中，自有一套工业流程的细化标准衡量一堂好的优质课是否符合素质教育要求，一个好的教育工作者的教学模式是否体现素质教学。在这样的教学评价体系下，优质课堂演变成展现教师技巧的课堂，教师如何导入课程，站在哪个位置讲课，板书如何设计，字该写多大，什么话题可以和学生互动，与哪个学生互动……这些种种都已经在上课之前全部预设和安排好，一堂看似精益求精的课，一个看似无懈可击的老师，符合素质课堂教学的重要评价指数，但如此的教学方式失去活力和温度，教学效果可想而知。
（四）从家庭教育对基层素质教育的影响力分析。
素质教育问题不是一个简单的、孤立的学校教育问题，它有一个复杂庞大的系统，从素质教育涉及的精神实质和关照的生命个体看，素质教育的实施不能仅靠教育系统完成，它需要每个家庭的积极参与，更需要社会为支持素质教育营造一个良性氛围。而纵观很多基层教育现状可发现，现在很多基层教学责任过度化，学龄段的孩子一旦进入学校，一天近乎八小时待在校园，与父母和社会联系交流的时间少之又少，学校文化成为他们接受所有文化的来源站，家庭社会教育对孩子们的影响力极低，无法发挥除学校之外获得教育渠道的辅助功能。
四、针对上述四点阻碍素质教育在基础教育中推进因素的解决对策
（一）确立适合素质教育发展的新观念。
中国的教育选拔制度，从最初的科举选拔到现在的高考选拔，都是一种以考试成绩论优劣的所谓“精英式”选拔，“学而优则仕”“一考定终身”等思想导致国人对教育功能的解读过度化。打破传统的教育“功利化”观念，需要社会解放思想，更新教育观念；学校转变办学理念，改革教学内容和教学方式；教育部门改变高考模式，改革考试内容；用人单位改变人才录用规则，质量评价制度等多方合力。
教育学家先生曾说：“教育是帮助被教育的人，给他们能发挥自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子责任；不是把被教育的人，造成一种特别器具，给抱有他种目的人去应用的。”这句话揭示了教育的本质，要真正实现教育的功能和目标，必须从观念上去教育功利化，要社会从观念上转变，则首先需要相关部门从制度上进行改革。
笔者认为问题的归结点在于改革考试选拔制度和教育考核体制及人才录用规则。从考试选拔制度进行改革，可考虑打破高考一考模式，变成多考制；从考试选拔内容进行改革，把学业、道德、体能、综合素养等纳入考核选拔范畴；考试选拔人才时考虑地域差别，对于贫困落后地区学子进行政策性扶植，确保受教育的公平性。
改革教育评价体制，首先是改革教师考核体制，不能以传统的分数排名量化一个教师，可以采用新型教师考核方式，例如让学生和家长参与评教，评教参数可由单一的考试分数为系数转变为以教师教学水平、专业水平、道德水平、奉献精神等多元因素为参考系数。其次是改革学校教育质量评价体制，不以学生升学率为考核一所学校教育质量的唯一指数，可把学校的升学率、满意度、组织质量、文明系数等作为静态参考指标。再借鉴国外中小学的做法，以学生学业成就评价为教育质量评价依据，强调学生多元、全面发展，关注学生内在能力的发展，促进学校把教学重点转到基本技能的提升和对必要知识的掌握上。
从打破现有的人才录用角度讲，单位或企业录用人才，不应以学历为唯一的敲门砖，全社会应着力建立适应素质教育发展观的人才选拔录用制度。例如公务员选拔，可效仿英国公务员的录用办法，人才录用过程中可突破身份、年龄、学历等种种限制，选拔人才采用“唯能是用”原则，把素质作为人才选拔的重要标准，从而激发社会对于素质发展的内在要求，引导社会正确认识教育的目的，由对重学历的追求转为对重视能力素质的追求。
（二）政策倾斜，缩小城乡教育差距。
素质教育的本质是全民教育，但由于我国现存的地区经济分布不均匀现象在短期内还将长期存在，因此政府应该努力出台相应政策改革拓宽城乡学校均衡发展途径，全力提升偏远地区教育水平。
针对教育机会不均等、城乡教育质量水平相差悬殊现象，政府主导部门应联动部门出力，科学调整学校布局，按需要撤销一些生员匮乏的极小规模乡村学校，合并一批中等规模的乡村学校，采取领办、合办等多种形式，推进名校进入贫困落后地区。对于留存的乡村学校，统一要求按照城市中小学教职工编制标准，配齐音、体、美、信息技术等学科专职教师，加大经费投入和待遇职称倾斜确保城乡师资水平均衡，着力改善贫困地区教师的年龄和学历结构。开展多种授课形式，例如城市名师巡回授课，中小学优秀教学资源大规模在线开放的“慕课”形式，尽量实现优质资源城乡共享。推进城市优质学校和贫困地区学校的帮扶结对活动，政府出资乡村学校教师进入优质学校免费培训学习，提高乡村学校教师整体素质，甚至可以出台政策对于骨干教师扎根农村学校的，给予提高工资补助和职称晋升等各方面的奖励。
（三）进行课程改革，强化课堂教学效果。
课堂是教育教学的主阵地，素质教育课堂教学重视优秀文化的传承，更需要根据时代的变化和实际的情况进行改革和创新，否则就只能是“新瓶装老酒”“换汤不换药”的自欺欺人式教育。中小学课程改革，强化课堂教学效果是关键，课堂教学效果强化了，才能为中小学学生真正减负，有效实施素质教育。笔者认为，真正高效优质的课堂教学，首先从教学内容上讲，一堂真正的优质课讲授的知识应该是尊重现在学生的认知特点，遵循教育规律，符合时代精神的优秀文化；其次从课堂气氛上讲，真正的优质课堂应该是既有老师传授又有学生积极参与，自由和谐，气氛活跃的灵活教学，教师在传授课程知识时，应该关注学生的学习效率和生命质量，关注学生在学习过程中是否收获知识的同时获得快乐，而不是一味追求学生的考试分数和排名，毕竟在教学过程中，学生才是主体，没有学生参与的课堂再精彩是失败的；再次从培养目标上看，真正的素质教育课堂应以激发学生的学习兴趣、领悟教学思维的精髓、欣赏文化知识的美妙、揭示自然真理的奥妙为目的；最后素质教育对教师提出了较高要求，优秀的素质教育者不仅需要有恰当的教学手段，还需要有扎实的教学功底和知识业务水平，以及灵活机智的教学方法，超越课堂教学对人文精神的追求，最关键是对学生和教育事业的热爱。
（四）家庭教育助力学校教育，双管齐下。
父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，素质教育的推广不能只寄托于学校，家庭教育的作用同样不容小觑。在推行素质教育的过程中，我们要树立起“泛教育”理念，家长也是教育家，家庭也是教育场所。适合的家庭教育应该是和谐、民主、自由而充满爱的氛围，这里讲的“爱”应该是以能激起孩子们热爱学习热爱生活的适度的有原则的爱。现在的家庭多数是独子或少子家庭，他们把自己所有的精力、期许和爱都倾注给自己的孩子们，殊不知，这样的爱往往不是过于苛刻就是过于宠溺，都不利于孩子的成长规律。真正好的家庭教育氛围是既给孩子们足够的爱又不至于过于宠溺孩子，导致他们丧失生活的基本能力；父母应该懂得爱孩子的方式，爱不是物质上的给予和满足，而是精神上的鼓励和信任，是尽可能多地陪伴左右，只有给予孩子足够的信任，孩子才会懂得信任他人信任社会，只有尽可能多地陪伴孩子，孩子才能真正在爱中成长；同时，父母应该学会用欣赏的眼光看待自己的孩子，并给予他们足够自主活动的空间，每一个孩子都是落入凡间的天使，我们不应用成人的眼光和规矩束缚他们，只有给他们足够多的包容和空间，他们才可能创造出我们意想不到的奇迹。
五、结语
当前，国际竞争日益激烈，为了在日益激烈的国际竞争中占得一席之地，实施科教兴国和人才强国成为当前国家发展战略中的一个重要议题。处在知识经济时代，我们不能再以陈旧的教育观应对全新局面，教育改革重在创新，创新离不开人才培养，只有从基层教育开始实施真正意义上的素质教育，才能为实现和平崛起提供保障。
参考文献：
[1]马晓强.积极推进中小学校教育质量评价改革[J].教育研究，2010.
一、教书与育人的关系
教书与育人是有机的整体，教书是育人的基础和前提，而育人是教书的目的和归宿，二者是不可割裂的，而是融为一体，密不可分的。但在实际工作中，二者却常常被割裂开来，育人被单纯的教书代替了，应付考试成了教育的主要内容。一些学校或教师还不同程度地存在以分数论学生，以分数分教室，以分数排座位，只注重“教书”，不注重“育人”的现象。当然，不是所有的学校和地方都没有处理好教书与育人的关系，有些学校和地方处理得还是比较好的，但总体上看，这方面存在着一定的缺陷。素质教育直面应试教育的弊端，强调的就是教书和育人问题。
新课程对教师角色的定位是课堂教学的组织者和引导者，学生成长和发展的促进者。这就意味着，教师要担当知识的源泉和伦理的化身两个角色，教书必须着眼于育人，着眼于提高国民素质，使受教育者在德育、智育、体育等方面得到全面发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。教师必须从过去的“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，关注的不能仅仅是学科教学，不仅仅是那些所谓的学习“尖子”，而应该以人的发展为立足点，把“教书”“育人”有机地结合起来，在“教书”的过程中育人，在育人的过程中传播知识，一切以人的发展为立足点，关注全体学生的发展，做学生健康心理、健康品德的促进者和催化剂，努力创造适应人的发展的教育。
二、知识与能力的关系
传统的教育观念注重传授知识，认为知识是人才质量的基本要素。当今世界，知识经济成为经济社会发展的主导形态，知识经济的本质在于知识成为生产力的核心要素，知识创新和将知识有效地转化为技术和经济利益的创新能力，是知识经济发展的动力，这已经被人们广泛地认同。只有有能力把自己的知识和智力投入到创新活动的人，才能适应知识经济社会发展的需求。知识经济时代，创新型人才的培养受到人们前所未有的重视，培养具有创新精神和创新能力的人成为世界各国教育改革的共同抉择。但不论何种能力，都必须在学习知识过程中逐渐形成和发展。由于知识是不断发展变化的，教育工作者应该把能力发展作为教育教学过程的重点。
素质教育从本质上讲是一种人本、高效、创新的教育，能满足社会发展的需要，又能满足人自身的发展和完善的需要的教育。在知识经济时代，知识对于社会的发展和人自身的发展和完善固然非常重要，但是，如何把知识转化为能力，通过怎样的形式和途径实行这种转化，转化过程中要着重解决哪些问题等等，是教育工作者的中心任务。重要的是教会学生获取、加工、运用知识的能力，特别是创新能力。素质教育是以学生发展为本的教育，一方面，根据当代社会的发展变革的需要，在教育活动中重视培养能够主动适应社会发展，具有全球化的意识、开放的意识、灵活应变的能力、善于学习与创新等综合素质的人。另一方面，要充分关注学生个体发展的需要，为学生个性的发展和完善创造有利的成长环境。知识经济时代，社会发展和变革呼唤培养具有创新精神和创新能力的人，而这也必然成为素质教育所追求的目标。
三、课堂与实践的关系
这实质上是一个素质教育实施渠道的问题。一般来说，课程从内容上可以分为两种类型，即学科课程和经验性课程。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产，经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真实体验。这就使课程在设置上形成了分科课程和综合课程。这些课程尽管都有共同的功能，但有些侧重学科知识的获得，有些侧重于实践能力的形成。所以，一方面，我们强调体验，这种学习体验，有的可能从课堂教学中获得，有的必须投身实践。一切发明与创造都来源于生活和实践。另一方面，学生是面向世界、面向未来的一代，教育工作者有责任让他们了解社会生活、了解外部世界，多体验现实中的不同职业，多发觉自己的兴趣与潜能。目前，基础教育课堂教学水平有了显著提高，但学生社会实践能力的培养现状还不容乐观，尤其是高中阶段的学生，学习生活过于封闭，这对他们未来的成长是不利的。教学开放，首先就要开放课堂，使我们的学生不仅懂得升学和应试，更能在实实在在的社会生活实践中，获取知识，发现自我，从而形成拥有面向未来的眼光并勇敢承担社会人生的责任。
四、考试学科与非考试学科的关系
基础教育必须顺应未来国际竞争的需要，必须顺应和谐社会建设和国家经济发展的需要，必须顺应人的发展的需要。基于此，基础教育课程改革不仅把传统的考试学科纳入了必修课程，活动课程也同样被纳入必修课程。这就意味着，在基础教育阶段，每门课程在学生成长过程中都有其独特的价值，每门课程也都同时存在一定的局限性，课程之间只有协同与合作才能整体发挥课程功能，实现所有的课程目标。当然，由于课程各有特点，不同课程在教学内容上的轻重，课时安排上的多少和在不同学段承担的任务也有所不同。在教学管理上可能会区别对待，但这种区别并不是学科歧视，而是依据其内容、特点使课程之间保持一种平衡，从而实现课程的整体优化。对学生而言，不可能每门学科平均用力，应该让他们有个性地和谐发展；而教学管理者和教师则应认识到，每门课程对学生的发展有着重要的作用，每门学科的教学都是我们事业的支撑点。有些学科课程虽然是相对独立的，但有时一门所谓的“副课”常常会影响学生学习的情感态度，甚至会影响学生的一生。在一项调查中，问学生最喜欢上的课程是什么？排在第一位的是体育。所以，我们应该从学生发展的高度去认识和对待每一门课程，从课程安排到课程实施都必须科学规范，决不允许为了眼前的小利益，为了分数，让一些考试学科去挤占非考试学科的时间，扼杀学生的兴趣爱好，折损学生奋飞的翅膀。新课程提出课程结构均衡性、综合性、选择性的意义也正在于此。所以，从实施素质教育，促进学生全面发展的课程理念出发，教育工作者应该真诚地善待每一个学科，应该有教育的大视野、大眼光、襟，海纳百川，心怀天下，情系学生。
五、学校教育与家庭和社会教育的关系
素质教育的一个重要特点是教育的开放性。因为素质教育要求学生全面发展，教育的内涵大大拓宽了，教育空间和渠道不再局限于校内、课内和课本。学生知识和信息的来源不仅在学校和教师，家庭和社会也成为学生获得知识和信息的场所，并且呈现不断上升的趋势。因此，只有拓宽原有的教育教学内容和空间，将学校教育、家庭教育和社会教育有机地结合起来，才能发挥教育的综合功能，形成教育的合力，成为有效的素质教育。
家庭是幼儿的第一学校，家长是第一任教师。如果忽视了家庭教育，完全依赖于学校教育和社会教育，那么，学校教育和社会教育的成果就会削弱。这必然对孩子的成长产生不利的影响。因此，家庭教育是巩固学校教育和社会教育成果必不可少的重要环节。古人云：“育善在家，发智在师。”说明家庭教育的重要性。自私自利的家长很难培养出甘于奉献的孩子，心胸狭窄的父母也很难培养出宽宏大量的子女。只有家庭教育的点点滴滴，才能汇成促进孩子健康成长的溪流，集成孩子提高生活能力的江河。学校是教育的主阵地，是青少年成长的摇篮。青少年受教育最集中、最系统、最牢固的时期是在学校度过的。学校是对孩子进行专门教育的机构。它以系统的理性教育为主，正如《礼记》所言：“师也者，教之以事而喻诸德也。”无论是做人的道理，还是众多学科的学习，都要引导学生既要知其然，还要知其所以然，真正把学生领进科学的殿堂。同时，建立和发展各类学生社团组织和兴趣小组，让学生们在社团活动中发现自己的兴趣，发展自己的特长，从而提高他们的思想素质、职业素质、人文素质和科技素质。这种育人的功能必须由学校担当。社会对学生的影响是极为广泛的，凡是学生能接触到的社会生活的一切领域和人际关系等，都浸透着许许多多的影响。别林斯基说过，创造人的是自然界，启迪和教育人的却是社会。社会是个大熔炉、大染缸。社会风气正，学校教育就好抓，如果社会风气不够正，学校教育就很难。当前，现实社会对孩子的负面影响不可忽视，尤其是充斥于社会的非价值取向、家庭情感危机、市场经济浸染、安全诚信问题、不良文化因素等等，均对学生构成了严重冲击和危害。大量触目惊心的事实表明，不少青少年违法犯罪，都与不良社会环境和不良文化诱导有关。各级党委、政府要把净化、优化青少年成长环境作为重要的系统工作，动员各部门、各行业积极倡导优良社会风气，全力营造优美社会环境，大力繁荣优秀社会文化，努力创造优质社会秩序，消除一切消极因素，还青少年一个清新健康的环境，一个温馨明亮的天地。
六、教学评价与教学期待的关系
