时间：2023-05-31 09:46:22
班 级
大班
指导教师
xx
活动名称
身体的秘密
活
动
内
容
活动目标: 1.带领幼儿科学、正确地面对性话题学会尊重自己和别人的身体。 2.有初步的自我保护意识了解基本的防卫方法。 3、引导幼儿积极地思维自由地表达。
活动准备: 1.幼儿的准备:活动前的调查记录对两性的区别有了初步的认识 2.教师的准备:搜集大量的性教育资料以应对课堂上孩子们的突发提问角色分工、互助协调布置有关两性知识的活动区角包括人物、动物提供较为丰富 安全的可操作材料。
活动过程: （一）谈话引入讲解什么是“性”。 1.请小朋友按性别分成男女两组两名老师明确分工。 2.引导幼儿通过观察阐述自己所看到的“男、女有什么区别”请幼儿充分 动 讨论自己对不同性别的看法。 3.提问引发思考:什么是“性” 内 （二）明确身体的隐私部位学会尊重自己和别人的身体。 1.请幼儿观看《蜡笔小新》对小新随便脱裤子的行为进行讨论。 容 2.出示洋娃娃请幼儿指出什么部位是要保护的不能随便给别人看的用 “游泳”讲解 小结:我们身体的某些部位是不能随便给别人看的我们要尊重自己和别人的身 体因为那是我们的隐私 随便暴露自己的隐私是不礼貌的行为。 3.游戏“找朋友”体验与朋友的亲密接触讨论哪些接触是友好、善意的 哪些是不友善的接触 （三）案例分析幼儿分组开展“参与式讨论”老师做好引导和记录。 1.教师结合本班幼儿的实际进行案例讲述组织幼儿开展讨论。 2.分组“参与式讨论”提出自我防卫的策略。 （四）教师小结:教育幼儿在日常生活中要保护好自己同时要尊重别人的身体。
活
动
分
地点:教师办公室
教研内容: 如何提高家长工作的实效性?
主持人: 业务园长
参加学习人员: 全体教师
教研过程记录
一、主持人：《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家园共育是幼儿健康成长的基础，是幼儿园工作的重要环节，孩子能够茁壮成长，也是老师和家长的共同心愿。尽管如此，由于教师和家长之间教育观念、思考角度不同，常常会引发一些矛盾和冲突，作为领导，我们不乏接到家长对幼儿园工作的投诉，老师们也不希望有家长对你们的工作进行投诉。如何解决家长的批评和抱怨，可以说是一门艺术。
家长工作做好了，我们能取得事半功倍的效果。家长对我们工作支持和理解了，就会为我们做好的、正面的宣传，换句话说，幼儿园的社会效益和经济效益才会有所提高。在实际工作中，老师们不乏有好的经验，也有些老师也许存在着困惑，今天我们请大家结合工作实际，就“如何提高家长工作的实效性?”这一问题，谈谈自己的一些想法与做法。
二、教师们交流、探讨
A老师：配班的赖老师虽然是到我园参加工作不到半年的新老师，但是能利用家长早晚接送的时间，主动、积极、大胆地与家长交流，比较细致的反映幼儿在园的表现，得到家长的称赞。
B老师：与家长交流时说话不能太直接，要有艺术性，婉转地把孩子的不足以家长接受的方式转告家长，先说好的地方，再说不足之处。
主持人：也就是说在跟家长沟通和交流时我们要把握“度”，既要把家长当作朋友、合作伙伴，又不能太随意，注意交流时的语言是以给家长建设性的意见方式提出，切忌因为觉得与家长很熟而说话太过随意引起家长误会或者不快。
C老师：一日活动中每个孩子的表现都不一样，即使是同一个孩子的表现也会有所不同，当孩子表现特别不一致或者有时一而再、再而三的出现类似错误时，老师有时会采取一些诸如“暂时隔离”或者严厉批评的方式进行教育，当家长来接孩子的时候，老师应该争取主动，以积极主动的态度先与家长沟通交流，以免孩子回去向家长诉说时引起不必要的误会。
D老师：在家长工作中，我经常利用的是电话沟通、交流意见和家访方式。我的家里和幼儿园一样备有全班孩子的家长联系电话，因为我们老师带班半天，备课半天，如果在自己当班时间孩子发生什么状况，作为当事人是最清楚不过的，虽然在老师交接班时也会有所交待，但是都不比自己亲自向家长解释得清楚。因此，我经常利用晚上时间与家长沟通交流，或者通话或者发信息。对于生病的孩子我除了通过电话问候的形式外，还与班级老师一起，利用双休或者班后时间到家里或者医院慰问，主动、及时交流。
主持人：D老师的家长工作态度和方式是值得我们学习的。有的老师、尤其是新老师不愿意向家长公布自己的电话，也许是害怕和家长沟通，其实，沟通是家园之间、家长和教师之间建立合作伙伴关系的重要途径，沟通体现尊重，换来理解和支持。但有效的沟通首先是心与心的交流，它不取决于形式，而取决于真情。
老师们的议论：其实各种家长工作方式大家都有过尝试和体验，只不过每个人的方式略有不同和各有侧重。
彭园长：在实际工作中，我们有很多老师都有很多很好的工作经验是值得我们学习的。老师们不要害怕面对家长，不要害怕家长找我们，而要设法拓宽沟通渠道，公示老师电话或伊妹儿，让家长了解我们的沟通方式，并乐意与我们沟通，这样才能够及时解决发生或存在的误会，把我们的工作做得及时、到位和更好。当所有的误会和矛盾在班级基层解决了，也就没有家长向我们领导投诉了，到时候我们接家长电话或者接待家长时听到的将会是赞扬声而不是投诉。
C老师：真诚地把家长当作朋友，如实的向家长反映孩子的在园情况，而不虚伪，家长都会理解的。
E老师：我觉得对家长最主要的是要主动热情和真诚。每天早上我都在幼儿园的大门口接待家长和小朋友，当家长把孩子送到我手中的时候，我除了热情主动问候之外，还过去拉着孩子的手，让他们获得心理上的满足，并对晨检有些特殊的孩子家长仔细询问孩子前一天在家的情况，并告知家长如果孩子在园情况不佳，我会及时和他们联系，请他们配合来接孩子回去。而对于生病2天不来幼儿园的孩子，我都及时打电话问候。尤其是幼儿园有重要的集体活动时，比如：秋游、庆祝活动，发放纪念品等，我都会通知那些孩子的家长，建议家长在孩子情况不是很严重的情况下把孩子送来幼儿园，让他们参加集体活动，家长都会很感激，并且会很理解和支持我们的工作。
F老师1：我觉得，家长工作要做到沟通与服务并重，密切家园联系，细心、热心、耐心、及时了解家长的需求和建议，并发现存在的问题及时解决，家长会很满意。例如：昨天上午我发现我班小朋友嘉嘉的左手无名指肿了，了解到是前一天下午被另一个小朋友的凳子不小心碰伤的，我马上给他上药，中午吃饭时，我观察到他的手指不但没有消肿，而且还更加肿了，我一边喂他吃饭，一边通知保健医生，保健医生看过之后，我们决定带他到医院拍片检查。虽然拍片结果是没有伤到骨头，只是扭伤，但是我们换取心安。下午家长来接孩子时，知道此事，非常感谢，我们在家长没有发现情况之前，把事情处理好了，家长很满意。主持人：这样的情形我们也会经常遇到，只要大家做到对待孩子用心、细心和耐心，做到主动与家长沟通交流，家长一定能够理解我们的工作。
F老师1：如果有的孩子不是因为生病而是因为闹情绪而不来幼儿园，我打电话给家长询问时，一定要求家长让孩子接电话，我要亲自跟孩子交流，查明原因，这一点家长对我的工作也很支持。
F老师2：我除了利用早晚接送时间与家长进行交流之外，还和班主任一起到幼儿家里去家访。对幼儿家访可以了解幼儿的生活习惯和生活环境，家长对幼儿的关注程度及教育程度，以便寻求最佳的家园共育方式方法;对生病的幼儿进行看望，会让家长和孩子感受到来自幼儿园及老师的关心，获得家长更进一步的支持。此外，我们还通过家园联系手册达到提高家园联系共育的目标。上学期起，我们班结合自己班级的特点制作和发放了《家园联系手册》，每半个月发放一次，让家长尤其是工作特别忙，没有空利用接送时间和老师沟通的家长，能够及时了解幼儿在园开展了哪些活动，幼儿学习的进度、幼儿的在园表现等等，受到家长的欢迎和支持。
G老师：要做好家长工作不是那么容易的，现在，我与家长交流会尽量做到以下两点：1.主动、真诚。每天仔细观察幼儿的在园表现，主动将他们的种种表现、发生过的事情和家长主动交流，让家长感受到你关心他的孩子，同时态度要真诚， 绝不让家长认为你是敷衍了事。2. 与家长交流时尽量做到换位思考。每一件事情，站在不同的角度就会有不同的看法，也许站在老师的角度我们有自己的想法，但是家长对于你的看法并不一定认同，因此，我会设身处地地替家长想，换个角度，站在家长的位置来考虑问题，这样才能和家长产生共鸣，家长也才能感受到老师的真心。但是，我参加工作的时间比较短，经验较少，有时候还不能更好的做好家长工作，特别是接到新的班级、新的幼儿，怎么样才能更快的与家长有效的交流、沟通，是我需要向各位老师学习的。
H老师：我觉得，引领家长互动是很重要的。我们老师对班级家长充分关注，关注家长的经验，还根据育儿观、孩子情况、文化素质等，把家长的经验有机结合和搭配，对于不善于交流的家长，我们能够把别人好的经验介绍给他，并通过班级亲子活动，让他们与别的家长互动，促使他们的交流和对幼儿园活动的积极参与。
因为家长之间见面的时间也不多，即使是接送时间见面也只是少部分家长见到，而且接送时间匆匆忙忙，根本没有时间互相交流，老师根据对家长的了解情况，有的放矢地介绍家长互相认识，他们可以互相取经，以子女带动子女，家长感染家长，优势互补，取得较好的育儿效果三、老师们的困惑：
E老师：家长工作没有固定的模式，每位老师都有自己做家长工作的方法与经验，对于家长工作我也有自己的认识与经验，但是在面对一些送孩子入幼儿园后，迟迟不走，悄悄躲在暗处观看的家长，我实在不知道如何是好，因为我们班的孩子已经是大班，而不是新入园的了。我也主动与家长沟通过，想通过此法让家长多了解孩子的在园情况，让家长消除不放心的心理，但是起效不大，如此现象还是时有发生，不知道该如何向这些家长进行工作?
I老师：我在幼儿园工作的时间只是短短的几年，最为困惑的事情是与家长的沟通问题，有时候会觉得无所适从。有时候把孩子在园的一些情况如实反映给家长，如：幼儿打架、吃饭慢、行为习惯不好等等问题，有些家长会有些不满情绪，很难理解，有些家长甚至认为：他们既然把孩子送来了幼儿园，好像所有的问题都应该是老师的分内事了，所以有些时候请求家长配合，有些家长不是很理解，因此，在纠正一些幼儿的不良习惯时，会让我觉得很为难，不知所措，很无奈。
四、主持人小结：
谢谢大家能够很踊跃的交流自己的体会和经验，也大胆提出自己的困惑，由于时间关系不得不中止我们如此火热的研讨场面。老师们留下的困惑问题就是我们下一次的研讨论题。请没有发言的老师以书面形式把自己的体会写下来，周五下班前交到本人处。
【关键词】记录；幼儿发展；教师专业发展
一、简要介绍瑞吉欧幼儿教育
20世纪60年的，在马拉古奇的带领下，瑞吉欧-艾米利亚这座城市的居民经过长期探索和努力，在融汇了维果茨基、皮亚杰、杜威等著名教育家的观点的基础上，创造出了独具特色的瑞吉欧幼儿教育，受到了世界各国的广泛关注，并纷纷向瑞吉欧学习其先进的教育理念。笔者将从瑞吉欧幼儿教育的记录入手，简要分析其特点、对教师、幼儿及家长的价值和对幼儿教师专业发展的启示。
二、记录的特点
此处的记录，是教师指通过持续、细心地观察、倾听幼儿，通过采用如照相机、录音机、幻灯机、录像机等不同的工具，从不同的角度对幼儿在不同主题的探索活动进行原始材料的收集、记录。
（一）具有质性和过程性的评价。教师对幼儿的评价，是通过对幼儿在活动中的行为表现、同伴间对话、提问等各方面进行点点滴滴的记录进行评价，是对幼儿整个活动参与过程的评价。它虽然不能像量化评价那样，呈现直观标准的评价结果，但体现了质化评价的全面性和多样性。
（二）具有互惠性质的记录。瑞吉欧幼儿教育的这种记录是惠及教师、幼儿及家长三方面的记录。教师通过记录和记录的分析，可以提高自身教学技能和反思能力，起到教学相长的作用。记录也帮助幼儿进一步地回忆、反思，拓宽其学习的范围。记录也为家长了解幼儿、与幼儿互动、参与学校互动提供了机会。
（三）多样化的记录。他们认为任何一种记录工具只能从某个侧面来反应事物的特点，而多样化的记录，能弥补使用单一记录方式导致教师分析幼儿活动所产生的偏差使教师能更加全面地记录幼儿的发展过程，更加深入地了解、评价幼儿。
三、记录的独特意义和价值
记录，之所以被瑞吉欧人重视，是因为记录在瑞吉欧幼儿教育过程中起到了非凡的作用，它促进了教师的成长、幼儿的成长、甚至家长的成长，使瑞吉欧幼儿教育于2001年被美国《时代周刊》评委世界先进早期教育之一。
（一）教师
1.记录帮助教师更加准确、全面地认识幼儿。教师在整理记录、研究记录时，相当于和幼儿，再一次进行了深入的对话交流，使教师可以收获更多的信息。同时，教师也可以站在“他者”的角度去观察认识幼儿，从而形成对幼儿更加全面、客观的了解。
2.记录帮助幼儿教师更加准确地为活动做出下一步规划。教师通过再一次倾听幼儿的对话，再一次观察幼儿的活动过程，便可重新审视自己之前的思路与操作是否合理恰当，同时也可以仔细分析幼儿当前所处的认知发展阶段、经验基础、幼儿的兴趣点等。在此基础上，教师便可为活动的下一步做出更有针对性的规划与设计，使幼儿的探索活动朝着更深更广的方向发展。
3.记录促进教师专业发展。记录促使教师与幼儿之间产生明显的交互作用，从而提升教师与幼儿的沟通、交流品质，所以记录能促使教师不断地分析，不断地向幼儿学习，在与幼儿一同学习中获得教学相长的经验。当教师与他人，尤其是同事，共同讨论并重新解释记录、集思广益的时候，教师之间不同观点的碰撞和相互启发便会促进教师的成长。
4.记录促进教师与家长的有效互动。教师将幼儿在幼儿学校生活中学到的知识技能、幼儿之间的对话、与老师的对话等，通过记录板、录像、照片等形式展示给家长，让他们全面地了解自己的孩子的发展状况，看到在家里看不到的另一面幼儿。这样便增加了家长对幼儿学校活动的参与和支持，也促进了家长与教师的交流与沟通，进而协助家长认识自己的角色和定位。
（二）幼儿
1.记录帮助幼儿进行回顾、反思。通过不同形式的激励，可以帮助幼儿回顾、反思之前在探索活动中的行为，并对下一步活动所采取的措施做进一步的修正。
2.记录增强幼儿自信心。马拉古齐指出，幼儿通过记录“看着自己所完成的工作时，会更加好奇、感兴趣，以及有自信心。”记录可以传递给幼儿一种价值感，使幼儿意识到自己的劳动成果受到重视。
3.提供幼儿互相学习、促进发展的机会。呈现幼儿的作品、照片、幻灯片、录影带等的同时，幼儿也通过相互观察，促进幼儿间的相互学习、相互启发，从而拓展学习的广度与深度。
（三）家长
增加亲子间的关系，减少家长对幼儿的不必要担心。
展示幼儿在参与活动是的照片、对话以及作品，让家长看到幼儿在幼儿学校的生活表现，也加深了家长对孩子学习内容、过程的了解，这样为亲子间对话交流提供了更多的机会与话题，增进了亲子间的关系。当家长全面地了解到幼儿学校的生活内容、生活过程时，他们便可以对幼儿学校、幼儿教师更加信任，从而真正减少家长对幼儿的不要担心，同时也真正减轻家长的生活负担。
四、“记录”对幼儿教师专业发展的启示
（一）转变角色、提高研究意识。瑞吉欧幼儿教师，能如此全方位地记录幼儿的整个成长过程，促进幼儿全面发展，其中一个因素是，他们不仅仅将自己定位为一个教幼儿知识的老师，更是将自己定位成一位促进幼儿全面发展的研究者。我国幼儿教师专业要得到发展，增强科研意思，提高科研能力是非常必要的。
（二）从多个角度看待幼儿。瑞吉欧幼儿教师认为使用单种记录方式，只会片面地反映幼儿，容易导致他们对幼儿的了解、诠释出现偏差。同时他们相信“儿童有一百种语言”，允许幼儿用多种方式表达自己的思想。由此，我国幼儿教师的教学能力和评价能力要得到提高，首先得改变“一刀切”的观念，从多个角度去了解幼儿，尊重幼儿之间的个别差异性。为幼儿创造更加开放的环境，让他们自由地去选择适合自己的表达方式。
（三）提高与家长交流沟通的能力。《专业标准》对幼儿教师专业能力的要求指出：与家长进行有效沟通，共同促进幼儿发展。目前我国幼儿家庭相对于幼儿园来讲，处于一种非常被动的地位，很少有家长会主动去了解幼儿园的教学目标、内容、过程等的情况，很多家长都处于被告知的状态。家长和幼儿园教师没有交流，家长不积极配合幼儿园的工作是不利于幼儿的健康成长的。
发展幼儿园教师的专业能力，少不了提高教师与家长有效沟通的能力。让家长更加全面深入地了解幼儿、幼儿园，从而正确认识到自己所处的角色和地位，积极主动地参与到幼儿园的教育活动中来，最终达到家庭、幼儿园双方资源的整合和高效利用，最终达到使幼儿健康全面发展的目的。
【参考文献】
[1]卡洛琳・爱德华兹，莱拉・甘第尼，乔治・福尔曼.儿童的一百种语言[M].罗雅芬等译.南京师范大学出版社，2008.
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[关键词]多元化； 园本教研； 专业成长
幼儿园的“教育研究”是提高幼儿园保教质量、提升教师专业素质的重要途径之一。所以，教研活动已成为幼儿园的日常工作中。
一、制订“以人为本”的管理机制
为调动教师参与教研的积极性，创设幼儿园宽松、愉悦的教研氛围，应让园本教研活动建立在合作化、开放化、平等化的基础上，从而逐步形成“合作化”的园本教研模式。可让教师真正成为教研的主人，在教研活动中建立“人人是主持者”的活动思路，组织“今天我当家”的主持活动，每一次活动由不同的教师主持。首先，主持人自己进行教研备课，了解并熟悉本次活动的要点、重点以及目标，有时，结合自己的教学体会进行提醒其他老师工作中的注意点。如教师可以自己提供自己的教学随笔结合自己的想法，说出工作的得失，发表建议和意见，让其他老师有所感悟。在学习文章时，要说出为什么选择这样的文章，这篇文章的价值所在以及自己的见解，使教师之间获得不同信息的交流，促进教师教育观念的转变。
二、创设园本教研的激励机制
1.“菜单式”的研讨能发挥教师的最大潜能。让专题研讨中的“每周一谈”成为了幼儿园每次园本教研的专题活动内容。学期初，根据教学计划为教师提供专题研讨菜单，如《课堂纪律的组织》《个案跟踪的记录》《自主性游戏的指导》等。老师们根据自己的特长进行选择、领取专题研讨主题，在学期开始进行有意识地制订计划或记录整理。在进行一阶段后，交流研究情况。在教研活动的“每周一谈”时，老师们一起想办法，研究纠正训练计划，并进行实施。如此的“菜单式”的专题合作研讨活动，能让每班老师最大限度地发挥自己的潜能，从小小的专题主题开始进行专题研究，寻找适合自己本班的研究方案和成果。
2.“开放式语录”更激励教师主动参与教研。为了让教师参与的面更广、更积极，我园教研组尝试“开放式语录”。就是在教师们进行发言、发表自己意见的时候，记录员进行多媒体放映记录，让大家及时地直观地看到每个老师的交流意见直接记录下来，以大屏幕的方式进行显示。这样，不仅使教研活动的成长获得了第一手资料，更重要的是被记录到的老师受到一种荣誉感，自信心得到提高，合作意识也明显增强，老师们的话多了，教研活动的开展也深入了，从此，“合作式”教研活动真正地“活”起来了。
三、激活“合作式”园本教研的发展机制
1.坚持“反思──实践”的原则。“反思交流──研讨冲突──实践总结”的“合作”研讨模式，旨在大家凝聚智慧，发展民主的生动实践，逐渐转变成为“研究型”老师。如：在如何让幼儿成为学习的主人──幼儿美术活动（画青蛙）的研讨中，开始教师提供浴缸让幼儿观察，只有22.5%幼儿画出青蛙。研讨中发现由于幼儿间的个体差异，孩子不敢触摸青蛙，有的胆小不敢看青蛙。研讨中大家各抒己见，自由平等对流，进行了第二次实践：换了放青蛙容器，孩子们蹲下来，摸一摸、看一看，还为胆小的孩子提供了青蛙模型，给孩子观察的时间延长了十分钟，结果孩子们有57.3%画出了青蛙的大眼睛、腿及蹦跳的模样。
2.坚持“终身学习的价值观”原则。在活动过程中，我们坚持不断学习先进的教学理念、撰写心得与教学论文，进行“读书沙龙”活动，使无意识的行为转化为有意识的行为，实践中能有自己独到的教育行为，形成具有特色的创新意识，让自己终身学习的专业知识、研究能力不断地得以提升。
关键词：中小学英语；观课与评课；英语课堂；教学实践；意义
毫无疑问，对于教师来说，观课评课是促进教师思想、实现专业成长的捷径，同时有效观课评课可以指导我们有效教研，观课评课是以教师的发展为本，促进教师专业成长的一种研修活动，通过开展观课评课活动有助于增强教师间的合作，促进教师开展反思性教学，从而实现有效教学的目的，同时对于教研活动也具有重大意义，对教师课堂中存在的问题做了指导，可以帮助教师确定下一步的努力方向，使教师在教学中能做到有章可循，有的放矢。
一、中小学英语改革的热点话题
在新课标下，面对英语课堂，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性呢？在目前的英语课堂里，一些老师还是本质不变的受传统观念的束缚，以教师为中心，以填鸭灌输式教学方法为主，虽然课程标准改了，还是依然秉承原来的教学观念。
作为英语专业教师务必更新教师的教学观念，提高中小学生的英语学习兴趣，丰富他们的英语课堂，营造一种活跃的氛围。在教学设计中重点强调warm up或 cheer up 阶段的创新，不拘泥传统的导入形式，最好运用丰富的语境和丰富的输入，如用动画片引出英语学习话题，找出学生学习的兴趣点，有亮点的进行教学设计创新。
对中小学生来说，单词不要求背诵，但需要自然拼读。讲究可以交流运用，而不是死记硬背追求分数。中小学英语教学是为了让学生有一种英语的感知，让他们获得英语学习的兴趣，在学习过程中获取知识与技能，培养自身的情感态度与价值观。所以说在小学课堂中，除了强调学生听、说、读、写能力的提升，还可以运用多元智能理论，活跃英语课堂。中国的教育正处在一个转型期，在中小学阶段的英语的教学过程中要使学生有理性的思考能力，学会思考，运用逻辑性思维去评判性，用创新性思维开发学生学习。
二、新课改下教师角色的创新
教师要善于提出好问题，灵活设置活动，激活学生的思维，使学生在语言交际、思维认知和社会文化中得到充分的发展，同时也要在在那个宽松的积极上进的氛围里，学生互相激励，在激励的同时依附智力的开发和对学习生活的启发。在教学目的、教学目标、学生实态、教材研究、教学策略、教学环境等中引发学生潜能的学习场。
我们要提倡转换教师角色，形成师生之间的“交互主体关系”，在课堂中，教师要精于教学，专于教学，善于教学，乐于教学，在课上营造一种愉悦的氛围，发掘学生的潜能，才使得学生善于学，乐于学，使课堂成为学生乐学的学习场。摒弃教学程序化，尊重学生个性化，教师角色不仅仅是传道授业解惑那般简单，更不是趋于教学的表面形式，借助学习场的形式，本事“教学相长”的原则，使得每一个学生、每一个教师都能超越发展。
在中小学的英语教学的过程中，教师要善于培养学生对英语学习的兴趣，要善于采取有效的教学手段和教学技巧，要面向全体，分层教学，也要因材施教，在教学实践中要及时反思自己的教学活动，对学生、对教材都做到适时反思，以便在以后的教学中不断地发展，从而更好的提高教学质量，使学生学习更有激情。
三、英语教师专业观课与评课对教学实践的意义
关于专业观课与评课，首先明确的是对于日常教研的意义，对于教研活动，我们尽量做到有主题、有目标、有方法、有积淀。判断其是否有明确的目的和方向，是否关注到不同年龄段学生的个性发展，是否跳出原有的经验水平，引进一些技术和方法，面对教研活动的一些困惑，我们要在教学实践中学会归纳和总结，带着明确的目的去探讨，尽量使每位教师从中受益，但又不仅仅局限于教师经验，在每个人的共同努力下使研讨走向深入。而观课与评课对于教研活动的改进也有极为重要的意义。
同时在日常教研活动时，我们要注意其三个层面：学会记录信息，控制一个角度去搜集信息；通过诊断，发现问题，给出适当的建议；从学生学习结果的角度来进行评价。而对于如何记录分析课堂信息，教授在讲座中列出了不同种类的信息记录，以供信息的收集为下一步诊断做好铺垫，例如在教学环节中的教学结构记录，大小环节，按板块划分和时间份额标注好。教学活动转换记录，在教学开展中对各种教学活动发生的顺序、持续的时间以及转换的频率进行时间、数目的累加。课堂提问活动记录，将问题记录进行多角度分析。课堂反馈语记录不同记录所造成的积极和消极的反馈。结构性语言记录和师生语言流动记录重现课堂教学的语言环境。学生学习态度记录、移动路线记录、叙事性文字记录、师生语言互动记录等都在课堂教学信息记录中占据着重要比例。根据所记录的信息资源形成的统计图，借助布鲁姆分类来诊断课堂教学问题，最后获取学生的学习成果进行教学评价。
做好了前提条件，才能更好的进行下一步的在课例研究中观课与评课实施，在实施过程中，最基本的流程就是备课、上课、议课三者循环进行。在实施课堂观察时要做好观课前的准备，主题、观察内容、观察工具、地点、方式、分工等都要提前准备好微观察研究的实施作好基础，通过统计、归类和解释将实施信息记录供数据的整理与分析，最后撰写小结，做出观课报告，做出自我结论分析及最后的改进建议等。
参考文献：
[1] 陈桂生.教育闲评[M].上海：华东师范大学出版社，2007（206）.
[2] 常攀攀.对赏识教育的理性审思[J].中国教师，2014（19）.
[3] 胡春洞.英语教学法[M]. 北京：高等教育出版杜，1990.
【关键词】教师专业发展；教学反思能力；民办幼儿园
中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）33-0004-03
一、问题的提出
2012年6月至9月，笔者选取四川省达州市通川区、达县、宣汉等地区的21所民办幼儿园教师作为调查对象，发放自编调查问卷“达州市幼儿教师专业发展状况问卷”230份，回收224份，有效回收率为97.39%。通过前期研究发现：达州市民办幼儿园师资队伍存在着专业结构不合理、新手型教师偏多、部分教师的专业知识存在着严重缺陷、教师具有较强教学反思意识但教学反思能力不强等问题。民办幼儿园本身也存在着一些特殊性，如大多数被调查幼儿园都是实行的“一教一保”制。教师和保育员两个人承担一日活动的全部保教工作，较少有休息和学习时间，工作量较大；相较于公办幼儿园，民办幼儿园教师的职称评定、培训机会较少。结合研究结果和实际情况来看，民办幼儿园教师专业发展势在必行，需要通过各种职后培训提升幼儿教师的专业能力。另外，学前教育研究者应该关注幼儿教师专业发展的内容和途径，以及怎样通过行之有效的方式促进幼儿教师真正的发展。教师的专业发展，不仅仅是教育理论知识的获得和教育观念的转变，更重要的是把教育知识和观念与教师的教学实践相结合，内化为教师的实践能力和智慧。而行动研究恰好能将教师的知识和教学实践完美结合，从而促进教师的专业发展。
当前，关于民办幼儿园教师专业发展的行动研究较少，主要从教师的观察能力、实践智慧等维度探讨行动研究前后教师能力发生的变化，对今后的教师培训和专业发展有一定启示。蒲月娟通过对40名来自不同幼儿园教师的角色游戏观察记录的分析和访谈，发现幼儿教师角色游戏观察中存在观察意识弱、观察随意性强等问题，针对这些问题，提出榜样激励法、参与式培训、世界咖啡馆分享法、案例对比法、手册推进法等方法，帮助幼儿教师有计划地在反复观察实践中养成观察的习惯，获得观察的方法，从而提高幼儿教师在角色游戏中的观察能力。对于教学反思的界定和结构，很多学者有不同的看法。申继亮认为，教学反思指教师为了实现有效的教育、教学，在教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动，以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题。并积极寻求多种方法来解决问题的过程。这种能力主要包括两个部分：一是指教师对教育教学的监控：二是指教师对职业生涯和专业发展加以自我规划与设计的能力。吴卫东认为，教学反思能力主要由自我监控能力和教学监控能力两大部分构成。
通过问卷调查，笔者发现达州市民办幼儿园教师教学反思意识较强，但教学反思能力不足。因此，应采用行动研究的方法，对幼儿教师教学反思能力进行研究，从而促进民办幼儿园教师的专业发展。
二、研究方法
1.研究被试
以达州市小红帽幼儿园6名教师为研究对象，开展行动研究。
2.研究程序
首先，通过被试已有的反思日记和问卷调查结果，了解其教学反思能力存在的问题，分析这些问题可能的原因。其次，对现有问题提出行动研究方案，引入专家讲座，明白教学反思的重要性，并通过案例对比法，以反思日记的记录和分享作为载体.反复训练他们在教学过程中对自己和他人教学过程及结果反思的能力，并制定反思能力提升机会，让教师进行反复实践和调整。一方面，训练她们反思日记记录的框架，包括讨论反思日记记录的原因、记录事件的选择、分析的几个层次、改进的措施。另一方面，引入优质课观摩，让两位教师同时对其他教师的某一教学行为、教学设计意图、教学过程等进行观察并写下反思日记，比较即时记录与回忆记录、授课者和听课者在教学反思中的差异，帮助幼儿教师找到自身的原因，提高教学反思的水平。
三、研究结果与分析
1.幼儿教师的教学反思停留在有语境的表面内容。缺乏自我觉察和深刻分析的交叉
对16位教师的16篇日常教学反思日记进行分析。主要借鉴Joplin.L等人提出的“2×2表：日记陈述一反思层次”，以日记陈述作为横轴（包括内容和过程），反思层次作为纵轴（包括表面反思和分析反思），把教学反思分为4个象限：A象限（表面内容，没有情绪语境）、B象限（表面内容，包括情绪语境）、C象限（对内容的复杂理解）、D象限（自我觉察和深刻分析的交叉），见表1。
对16位幼儿教师反思日记记录的层次进行分析，87.5%的教师都存在着记录停留在表面内容，缺乏深层次的反思和分析的现象，这可能与大部分教师的专业知识结构、教龄分布状况有很大的关系。前期调查发现，民办幼儿园教师中，学前教育专业的仅占47.8%，毕业于学前教育專业的幼儿教师还不到教师总数的一半，而其他的专业所占比例多达52.2%，这影响了教师在职前的专业知识和专业能力的获得。另外，民办幼儿园中，新手型教师居多，他们的职业发展尚处于经验累积阶段，而教学反思能力需要长时间的培训和实践才能形成。
2.反思日记的结构上.缺乏操作性强的改进措施
16篇反思日记中有9篇提出了改进措施，主要有教学语言的儿童化、教学设计的修改、关注幼儿的个别化需要等，其分布频率见表2。
在16位幼儿教师的反思日记中。仍有43.75%的教师的反思日记在结构上缺乏改进措施这一环节，存在着结构上的缺陷。虽然反思日记写作没有统一的规范结构，但笔者认为，从反思的层次上看，应该有原因的分析，以及改进措施的提出。
在有改进措施的9篇反思日记中，有的出现了教师所预设的反思措施名称，但是对于“具体的做法”提及甚少。例如，一位教师提到“讲故事的时候表情和动作很丰富”，这个点的反思只是笼统的描述，就像生活中我们要求孩子“要做个好孩子”一样，对于好孩子应该有哪些行为却没有具体标准。从这点看，也体现出教师的教育理念通过不断的专业培训有所更新，但却没有操作性强的实施步骤，往往使反思的效果落不到实处，停留在表面上。
3.幼儿教师即时记录与回忆记录的差异分析
选择两位教师，对同一个教学活动“野猫的城市”进行观摩，教师1在活动过程中边观察、边记录并完成反思日记，教师2在活动结束之后。对活动进行反思并撰写反思日记，探讨反思日记的记录时机对反思效果的影响。
案例1：不同时机教师的反思
教师1：即时记录
“这位教师出示封面中的野猫，提问画面中有谁？可能会发生一个什么故事？孩子们大多数说出了答案——野猫。有的孩子说野猫想找小朋友玩，有的说野猫在树林里散步……孩子们的想象力很丰富。在第二部分讲述故事的时候，让孩子用动作表示城市的美，很形象生动……第四部分，幼儿介绍自己的城市时，一个孩子说自己的城市很美丽，有的说自己的城市有很多垃圾箱，有的说自己的城市有凤凰山……应该让孩子两个一组，互相介绍，这样就能让大多数孩子有机会说话。”
教师2：回忆记录
“活动开始时，老师采用了图片导人的方式，这种方式很普通，但是孩子们的注意力仍然集中在图片上。老师的语言很生动，故事讲得绘声绘色，最后通过提问的方式让孩子回忆故事的内容。我认为这位老师的优点是和孩子之间的互动很多。”
这两位教师针对同一活动的反思记录，应该说体现了记录时机存在的差异，教师1（即时记录）能更多地对教师的教学过程、幼儿的行为反应甚至是幼儿差异性的回答进行思考，并延伸出一些孩子想象力相关的分析。当然，这位老师可以进一步分析是哪些行为促成了幼儿有想象力的回答，以及教师提问的开放性、教师提问时鼓励的语气、教师给予幼儿回答问题的机会、教师对幼儿回答的肯定等，通过这些分析.对教学反思能力的提升和教学行为的专业化有更大的帮助。
教师2（回忆记录）则是概览性的记录，像记日记一样概述教师的教学过程，分析其优缺点，细节性的描述和反思较少，可能会丧失对一个教学活动价值的挖掘和反思。回忆记录会受到记忆力的影响。容易遗漏一些有价值的信息。
4.授课者与听课者反思日记的差异分析
选择两位老师，教师1是授课者，组织教学活动，并对自己的活动进行反思；教师2是听课者，对教师1的活动进行观摩和评价，探讨授课和听课两种角色的教学反思特点和角色对反思效果产生的影响。
案例2：不同角色教师的反思
教师1：授课者的反思
“孩子们上课的时候开始听得很认真，但坚持不了多久就开始东张西望了。他们很喜欢故事中的斑马，但是不明白为什么河马说城市是一个很痒的地方。”
教师2：听课者的反思
“这位老师的语言很有亲和力，孩子们很专注：讲故事的时候表情和动作很丰富，我喜欢她的这种方式，我要向她学习。”
以上两位老师，针对同一活动的教学，站在授课者和听课者的角度进行反思，从反思的文字进行分析，有情境的分析，如故事讲述的方式、幼儿的兴趣点、教师的语言等。但是，两位老师的关注点有很大的不同，教师1（授课者）更关注幼儿注意力的集中状况，因为这是影响评课者对课程教学效果进行评价的重要因素，然而这位教师对于幼儿注意力分散原因的分析，以及根据这些原因怎样调整活动内容、活动方式、位置安排等缺乏深刻分析，教学反思仍然停留在表面。
教师2（听课者）关注点在于教师的语言、体态等，结合自身缺点进行反思，他们的反思与自身的实际联系更多，属于取长补短式的观察和反思。但是，較少关注授课者的其他信息，反思深度也不够，仅仅是点到为止的几句话，未涉及具体的改进措施。当然，这两种视角也反映了大多数幼儿教师教学反思的特点，因为角色的不同，反思点也存在差异。
四、实践的成效
一、存在的问题
教师在活动区活动中的观察存在着以下问题
(一)观察的理解过于肤浅，停留在比较粗略的阶段
活动区活动中，教师认为运用一定的感官去看、听、记录幼儿行为，并进行一定的小结、反思，而忽视了观察是教师用于教育科研的一种手段，忽视了把观察记录资料当做教育科研的第一手资料，阻碍了活动区科学性的把握，显得观察过于肤浅在活动区活动中，教师容易对幼儿行为带有一种主观的看法，再加上没有理论来作为支撑，有时观察也不够细致，所以显得笼统而无价值，还停留在比较粗略的阶段。
(二)观察记录的方式较单一，显得观察视角不够全面和具体
教师的活动区观察记录大多是将观察内容记录后，进行一定分析再提出策略，没用多种方式来记录，显得观察记录方式单一且缺乏科学、客观性文字记录多，幼儿有时的表现也是稍纵即逝，观察的视角也较窄，显得不够全面和具体，阻碍了教师全方位去观察与分析情况，显得不够科学。
(三)观察的目标性不强，关注点不够明晰
在活动区活动观察中，教师往往关注师幼互动、生生互动的情景，忽视活动区活动观察的目标性，对幼儿的关注点不够明晰，特别是对幼儿记录的回忆就带有主观意识，显得观察不够客观。
(四)观察记录聚焦问题，梳理不够明晰 在活动区活动的记录中，教师对文木中所反映的聚焦问题不能很好地进行梳理，显得茫然而无从下手如何在活动区活动中进行有效的观察，是教师不断提升自我的一个过程。
二、对策
为了更好地寻找幼儿在活动区活动中的教育规律，我认为要做到以下几点
(一)确定适宜的观察目标，是幼儿活动区活动观察是否有效的前提
在幼儿园活动区活动的观察中，教师常会出现观察的内容随意性大、不够深入对于关键点及幼儿的关键能力把握不到位因此，观察的目标就显得尤为重要在中班串串香区角中，由于教师的观察目标及预设幼儿的情况不到位，第一次幼儿使用材料时，一味地向火锅里加入各种材料，一会儿就把所有的材料加完了，整个区角显得零乱不堪，幼儿就不想玩了;第二次，教师设计了观察幼儿使用活动区成品及半成品情况的目标，并事先预设了会出现的零乱状况，提出了半成品及成品的使用规则经过木次调整，教师有目的地观察，发现幼儿对成品的材料使用比半成品使用频率要高，但在活动的后半段才有意识地使用半成品于是，第三次活动观察目标确定为观察幼儿使用半成品材料制作情况，在活动前就发出推出新菜品的号召，让幼儿先思考新菜品再营业，幼儿积极地投入到研究新菜制作的活动中通过确立观察目标调整观察内容观察幼儿活动行为观察分析的过程，使教师在活动区活动的观察更加有效。
(二)选择正确的观察方法，是教师走进幼儿活动区活动的开始
活动区中的观察一般分为分析性观察、扫描式观察、游戏式观察三种
1.分析性观察主要是将幼儿在活动区中的行为表现详细地记录卜来，并客观地根据幼儿发展的年龄特点、认知能力及关键能力水平进行分析比较，它分为横向与纵向的分析，从中我们可以看出幼儿行为背后的能力发展水平及教育的效果大班体育区角活动中，幼儿跳绳活动通过记录与分析，有每个幼儿纵向的对比分析、也有同龄幼儿横向的对比分析，从中看出大班幼儿学习跳短绳的动作发展规律及幼儿跳绳能力发展的轨迹，为在大班开展跳绳活动提供了有效的依据这种方式有利于对幼儿的个别差异进行更加准确的分析与指导，对活动区活动的有效开展起着非常重要的作用。
2.扫描式观察主要用于观察把握最近阶段幼儿在各个活动区域中的行为及表现情况，以便于教师随时更换活动区内容或调整活动区材料等等中班教师在阅读区域投入了一些绘木，幼儿非常感兴趣，但通过扫描式观察后，发现幼儿开始不再到这个区域玩耍于是，教师对区角人数统计、对材料使用情况的观察分析，了解到幼儿的兴趣已经不在教师立即改进，与幼儿共同自制图书让活动继续开展，但不久教师发现这一区域再无人去玩于是，教师果断地关闭区域，而把这个区域作为幼儿午餐后的活动，组织开展我有好书大家看的活动，然而，幼儿认为午餐后时间太短，不能让他们与同伴更好地分享好书，教师决定再次开放阅读区在活动中，通过教师的观察分析，使活动区活动不断地开展卜去，形成了有效的观察效果。
3.游戏式观察就是观察幼儿个体或自然形成的小组为单位在每个活动区中游戏的行为与表现这种观察方式，有利于了解幼儿在活动区中的具体表现，全面分析幼儿和行为，为教师选择有效的指导方式，提供了重要的依据。
当然这三种观察方式也不是单一的，需要我们适时调整，将三种观察方式进行灵活运用，只有选择正确的观察方式，才是教师走进幼儿活动区活动的开始。
(三)多种形式的观察记录方式，是幼儿活动区活动真实反映的重要考证
教师经常运用文字描述、表格形式记录，显得比较单一，不够全面和具体还需运用多种观察记录方式，并交替运用，才能更真实地记录幼儿在活动区中的表现，如:照片、摄像DV、个案分析、平面图等形式只有教师通过多种形式的观察记录方式记录卜幼儿在活动区中的真实情况，才能为教师分析幼儿行为背后所反映的教育契机及规律，提供重要考证。
一、若有若无：科学课堂中学生记录的基本现状与分析
在当前的科学课堂中研究记录是否受到了相应的重视呢？从目光所触及的范围来看，答案是不尽然的，这些现象值得我们反思：
1.记录形式：填空有主。教师通常在课前就把由自己设计、准备的记录纸下发，通常以填空形式为主，学生只需被动接收。
2.记录方法：缺乏指导。在我们观课的时候，常会发现有的小组学生在记录时并没有按记录单的要求记；有时甚至根本没顾上记录；有的小组记录的与观察实验的结果不一致；更有甚者面对记录单不知该填什么。
3.记录意识：缺失淡薄。在科学课中，教师始终把探究实验作为学习科学的主要部分，而忽视了对实验结论的分析，以致学生对科学记录不重视。
4.记录人员：单打独斗。教师往往会在每小组选定一名同学为小组的记录员，但学生的天性是热于实验而轻于记录，记录便成了记录员个人的事。
5.记录结果：缺乏评价。老师往往只重视记录信息的利用，却很少有老师对学生的记录作一些实质性的评价，怎么记的、记的怎样，师生不清楚。
6.记录运用：用完就扔。记录的作用仅仅局限于孩子们汇报时的一刹那，甚至于部分学生根本不看就凭印象交流，缺乏必要的证据意识。
这些现象不同程度地存在，主要有师生两方面的原因：
一是教师没有认识到研究记录是科学探究的有机组成部分。老师们认为学生只要乐于去做，只要动手操作就会有收获，却没有意识到低级的兴趣、原始的欲望需要引领，需要提升到自觉的层次；没有意识到研究记录本身也是探究过程的一部分；没有意识到它对培养学生严谨的科学态度、实事求是的科学精神、深入钻研的探究能力具有不可替代的重要作用。
二是学生缺乏追求真实、尊重证据的意识。学生囿于年龄特点，大多在实验中希望出现和自己假设相一致的结果，如果出现与期望不符的答案，他们也宁愿相信自以为是的常理，而否认自己的实验所得，甚至往往以得出与自己期望相符或大家都认同的答案为荣，浑然不知真实无价。
二、求真求实：记录本使用的基本策略
1.人人准备，丰富形式。既然培养学生科学记录是科学课学习的目标之一，记录就绝不是一个人的事。记录本里可以记录课前预习的资料、内心的困惑，也可以记录思考的计划、实验的过程、观察和发现等等，还可以把单独的记录单贴到记录本上长期保存。
2.收放结合，关注内容。我们结合学生的记录水平，做到扶放结合，首先明确告诉学生应记些什么，至于怎么记由自己决定。重点记录：研究的过程（如热空气上升的原因）、记录描述客观事物与现象（如各种各样的叶子及生长方式）、课前研究的记录（如不同地方空气中灰尘多少比较）、研究结果的记录（如紫甘蓝汁滴入不同溶液后的变化情况）等。其次把握时机，什么时候动手，什么时候动笔，教师要引导好。如“空气是否占据空间”，应先让学生在记录本上独立作出预测并说明理由再做操作，可以防止学生先实验再填写预测，那样的研究就失去了严谨性，会降格为一种纯粹的游戏，不利于学生实事求是的科学精神的培养。
3.落实重点，追求真实。在教学中我们都能感受到，材料的吸引力远远大于教师。教师备记录时要牢牢抓住反映整堂课灵魂的核心活动，要体现教学重点，不要让研究记录成为负担，继而草草了事，应当激发孩子真正的内心需求，使研究记录成为探究活动的必然环节，表达探究成果的重要方式，保证孩子的探究是有价值的行为。如冷热空气的对流实验，只要求用图示和箭头表示出所观察到的冷热空气的对流情况就行，这与教学的目标是一致的，且比较简便，这样的简笔画和两个箭头结合形式表达，就是记录的价值所在。
4.交流记录，呈现过程。学生的分享交流可以是发现现象的交流（为及时让同伴知道自己的新发现，并使别人接受自己的发现）、发现结果的交流（对于探究的结果，会用自己的语言进行概括和表达）、发现情感的交流（表达自己愉快、兴奋、紧张、沮丧等情感，并让同伴和教师共同体验、分享这种情感）。在指导学生进行分享交流时，教师要做到：一是给予学生充分的时间和机会去说明、描述记录的内容；二是对学生不清楚的和模糊的发现或语句，要启发其再探索，也可给予正确的语言指导；三是让学生学会用简洁明确的语言表达、描述科学探究的过程和结果，提高他们总结、概括科学现象的能力。
【关键词】数字时代；档案；教学
一、高校教学档案原始记录性在数字时代的“适用性”
教学档案是高校档案的重要组成部分，如今高校教学管理已普遍实现了电子化教学。从现有的科技手段来看：磁盘阵列、光盘库等都已作为电子档案存贮的设备，在高校档案信息存储中广泛应用。在这种趋势下档案的“原件”重要性是否下降了呢？答案是否定的。
原始记录性在纸质文件时代最直接、最直观的表现形式就是“原件”，纸张和内容信息不可分割，固化为一体，通过形式特征很容易辨别是否“原件”。但在数字化时代逐渐应用后，“原件”的概念也不那么明显。取而代之的是用“真实性、可靠性、完整性、可用性”判断和保证电子文件的档案属性。通过分析，我们会发现这不是对原始记录性的淡化，而是对原始记录性的继承和发展，是原始记录性在电子文件时代的变现形式。
二、“原始记录性”与“数字化”的关联
“原件”的原始记录性与其“数字化”后，存在一定的共同性。一份真实的教学档案（电子教学档案），应符合下列条件：一是文件与其制文目的相符；二是文件的形成和发送与其既定的形成者和发送者相吻合；三是文件的形成或发送与其既定时间一致。这是中华人民共和国国家标准《信息与文献 文件管理 第1部分：通则》在认定一份电子文件具有真实性时所必备的条件。实质上，对电子文件真实性的要求也是原始记录性的主要内容之一，两者在根本上是一致的。
教学档案管理电子化的目的，是实现教学成果、教案、教材、优秀论文、学籍、毕业生名册等一系列教学信息资源的电子化管理。教学档案信息的网络化是保证教学信息资源共享，以方便档案利用者的使用。由于教学档案范围较小，教学信息资源的共享部分不会，于是教学档案在其性质上便有了“数字化”的优势，所以，实现进一步的教学档案数字化可为广大师生和社会利用者提供一个良好的档案信息服务园地。借助教学档案这一信息宝库，及时了解高校教学改革的最新成果和动态，形成一个紧密的教育教学信息网络。
三、原始记录性与数字化档案可靠性的关联
关于电子文件可靠性的解释是：一份可靠的文件是指文件的内容可信，可以充分、准确地反映其所证明的事务、活动或事实，在后续的事务或活动过程中以其为依据。关于档案可靠性的理解，无论是纸质档案还是电子档案都是基本一致的，都是指内容真实可信。也就是说，档案的内容既可以成为人们开展内容所对应的业务活动的依据，又可以在后续的事务活动过程中以其为依据。电子教学档案的可靠性主要侧重于强调档案的形成活动能够成为真实的历史记录，即教学档案内容所对应的是确确实实于原件一致的，通过内容可以反映当时教学内容、成果的原貌，并可以成为我们日后查考的依据。电子教学档案的可靠性要求符合绝大多数档案的原始记录性标准，都能成为其形成活动的原始记录。如此一来，就充分保证了电子教学档案文件中不允许档案赝品的存在。
目前各大院校的校园网都已建成，在教学档案管理电子化的基础上，利用校园网络实现教学档案信息的网络化管理，使广大师生可以充分利用现有的教学和科研成果，进行教学改革和创新研究，提高自身业务素质，少走弯路或不走弯路，提高科研工作的效率，多出科研成果，使高校成为推动社会科技进步的发动机。在教学档案的利用上，如毕业生名册和学籍等网上查询，不但可以大大提高教学档案的利用率，同时也可以减少档案利用者往来学校的时间和费用的支出，并能有效制止假文凭的泛滥，为净化社会学风起到良好的作用，从而使教学档案信息资源得到充分的利用，提高教学档案的管理水平。
四、原始记录性与电子文件完整性的关系
一份档案的完整是指档案是齐全的，并且未加改动的。其实，电子档案的完整性体现了其制作活动与形成活动的一致性，要使电子档案具有完整性，就必须要求其制作活动与形成活动相一致。档案的制作活动必须忠于文件制作形成者的思想意志，忠于文件的形成活动。不管是纸质档案还是电子档案，我们都要求完整地保存档案制作形成过程中产生的各种稿本及其各种改动记录，尤其是具有原始记录性的教学档案。就电子档案而言，应该防止档案内容未经授权而改动，即便是经授权的合法改动，也应把这些改动记录完完整整地保存下来。档案形成之后可对文件进行哪些添加或注释，在何种条件下可授权添加或注释，及授权由谁来负责添加或注释。任何授权的对文件的注释、增或删都应明确标明并可跟踪。这个过程其实就是对电子档案制作活动的实时监控，确保电子档案能够成为其制作活动的真实的历史记录，这也是电子档案能够成为其形成活动的真实的历史记录的必要前提。
电子教学档案不同于纸质档案，由于它对计算机系统的严重依赖性，使得它能否为人们所识读、所理解不是完全取决于自身的因素，还涉及到生成、识读它的系统环境的影响。如果抛开电子档案系统环境等技术条件的因素，保证电子档案的可用性与维护档案的原始记录性在根本上是一致的。要使电子档案能够被定位查找、检索、呈现或理解，就必须从电子档案的产生形成、办理运转到归档的整个文件生命周期中将所有的档案制作活动完整地记录并保存下来，这些辅的制作活动记录有助于我们对电子档案内容的理解。同时，确保原始档案与电子档案一致的情况下，也要确保原始档案的妥善保存。便于应对各种尚且不能预测的情况下的原始档案的真实可查。
五、教学档案电子化管理的展望
随着网络信息时代的到来，档案信息管理电子化是社会发展的大趋势，教学档案发展也不能置身世外。如今社会兴起的远程教育、网络教育等，都要求教学档案管理的电子化，我们只要充分利用现代科学技术手段，提高教学档案的管理水平，搞好教学档案的电子化，才能为新时期教育改革发展做出贡献。
参考文献：
[1]周宁媛.教学档案电子化管理[J].兰台内外，2004，（6）：49.
[2]归吉官.再认识档案的原始记录性[J].山西档案，2009（06）：15-17.
[3]吴宝康.档案学概论[M].北京：中国人民大学出版社，1988：40.
为进一步加强我校教科研工作的管理，使教科研工作逐步迈向制度化、规范化、科学化的轨道，形成良好的教科研氛围，培养教师教科研意识，激励教师参与科研的兴趣与热情，不断提高教师的专业素养，达到“科研兴教、科研兴校”的目的，同时便于将教师参与教科研工作情况纳入全面工作考核中，依据上级主管部门及学校有关管理制度制订本细则。
一、考核对象：全校正式在岗教职工，
二、考核部门：考核工作由教导处、科研办和教研组具体负责实施。
三、考核总分：考核积分加奖励分。
四、考核内容及办法：
(一)各项材料上交。(10分)
教师按要求及时上交研究材料(教学随笔、业务学习笔记和各种培训笔记心得)等计10分，每缺交一次扣1分，迟交一次0.5分。
(二)业务学习及培训。(20分)
1.业务学习：加强自我研修，丰厚自我积淀。(10分)
(2)学业务：坚持日常业务学习，摘录理论知识或学科知识，每周不少于300字。完成笔记整洁并无相互抄袭，每次得3分否则不得分，每学期检查2次共6分。
2.业务培训：(10分)
(1)培训的考核主要包括：远程教育培训、外出学习培训和各种校本培训等各级各类学习培训活动。
(2)考核内容主要包括：
考勤(2分)：无故缺席一次扣1分，迟到、早退一次各扣0.5分，扣完为止。
培训记录(5分)：(包括理论摘记、内容摘要或心得体会等)按要求完成得5分，未完成或明显与培训内容、要求不符每项次扣1分。
培训效果(3分)：包括有关测试(如远程教育培训、各种校本培训等)、学习汇报和经验介绍(如外出学习汇报)等，每项次测试不合格扣1分，每缺一次学习汇报扣1分，扣完为止。
(三)常规教研活动(40分)
教师应积极参加本组的常规教研活动，在活动中发表见解，展示自我，提高水平。并作好听、评课记录。各教研组根据常规教研出勤情况、教师听、评课记录和上公开课情况予以考核。
2、教师应积极认真地参与各教研组组织的听课、评课、学习等活动，活动中积极发言，认真笔记。
(1)听课(15分)：教师每期听课不得低于15节，听课笔记应该有批注，差听一节扣1分，无批注每节扣0.3分。
(2)教师评课(5分)：评课时教师应积极发言，教研组有发言记录。每差一次扣0.3分。
(3)教研公开课(5分)：每组教师应主动、自觉上好组内教研公开课计5分，未承担者不计分
(以上条款以联检联评数据为主要依据)
为解决新课程实施过程中遇到的瓶颈问题――教育评价，贯彻和落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，教育部北京师范大学基础教育课程研究中心与北京师范大学“认知神经科学与学习”教育部重点实验室评价研究中心等单位以“小学教育评价改革促进工程”为项目名称，将承担的国家基础教育评价改革课题研究成果在更多的实验学校推广的同时，积极在评价领域开展相关的实验研究，以期为进一步推进基础教育课程改革服务。
自2004年底到现在，相关的课题研究已经在全国12个省市近百所实验校中开展，其中利用成长记录袋进行学生评价的实验与研究，在安徽、山西、山东、河北、河南、北京、浙江、江苏、重庆等省市59所实验校推广实验。三年来，利用成长记录袋进行学生评价的方式，已经受到广大实验校教师的普遍关注，一些学校在学生评价方面也取得一些成果。但经过笔者调研，学生成长记录袋评价，在运用中也出现了一系列的问题，突出表现在：成长记录袋装什么，装的目的是什么，由谁来装，如何处理信度与效度，成长记录袋要花费大量的时间，时间问题如何解决，如何利用成长记录袋开展相应的评价活动等方面还存在一些困惑和模糊认识。
笔者认为，产生上述问题的原因有很多，但有一个重要的原因是由于教师对成长记录评价优势与局限性认识不清。
一、成长记录袋评价的优势
1.有利教与学及评价的整合
教学过程是教的过程、学的过程、评价过程的有机结合。由于成长记录袋主要由学生在课堂教学中取得的成果组成，教师可以将这种评价方式贯穿整个教学活动的始终。在这个过程中，成长记录袋是其他评价工具的一个有益补充。成长记录袋评价有助于教师及时收集有关儿童学习与发展的信息。教师在对信息进行处理的基础上，对儿童形成合理的教育预期，提出适当的发展目标。也可以根据儿童在发展过程中出现的情况，不断地调整和改进自己的教学。
2.为学生发展性评价提供可以参考的资料
成长记录袋最大的特点是忠实地收集学生成长过程中的作品，是传统的测试和其他评价方式有益的补充，从而更全面地说明学生知道什么和能够做什么。通过这些作品，我们可以分析、评价学生持续的努力以及认知发展的趋向，为开放地、较全面地评价学生提供参考。
3.给学生提供展示的机会，激发学生内在发展动力
根据加德纳多元智力理论，每个学生都有自己较强的一元，通过记录袋，收集学生的作品，让学生通过制作、浏览作品体验成功，感受成长与进步，并从中增强自信心，获取发展的动力。教师可以通过作品，鼓励学生创造出展示自己才华的作品，并为他们展示自我提供更多的机会。同时寻找学生发展过程存在的问题，提供反馈及改进的建议，从而在发展现有优势的基础上，努力寻求相对较弱的方面发展的可能。此外，由于要考查的是学生运用所学知识取得的成就，学生就成为选择记录袋内容的一个决策者，从而拥有了判断自己学习质量和进步的机会。认识到自己在学习上的进步，可使学生获得学习上的信心，增强学生的学习兴趣，激发学习热情。在利用记录的作品进行评价的时候，通过展示、分享作品，也能够发展学生自我评价的能力，从而增强以我为主的发展意识和能力。
4.注重学生个性的发展
成长记录袋评价是在教师指导下，学生个性化完成的过程。在这个过程中，学生同教师共同参与作品的选择、项目的确定、标准的设计等评价，师生一起阅读档案袋里的东西，讨论学习过程中的强项和需要提高的地方，为学习提供个性化的建议。同时档案袋也是一种家校共同促进学生的媒介，通过作品及相互交流，更能为学生的发展提供全面的信息反馈，充分保障学生个性的发展。
二、成长记录袋的不足
1.成长记录袋比较耗费时间
实验校在应用成长记录袋进行评价的过程中，发现困惑教师的一个最大的问题就是时间。虽然成长记录袋内容的收集、编排、保存等工作可由学生在教师指导下完成，但用成长记录进行评价的过程，教师一定要参与设计和实施。调查表明，实验利用记录袋进行评价过程中，一天平均占用教师的时间30分钟左右，这为本已十分忙碌的教师增加了更多的时间和精力的负担。
2.信度较低
成长记录袋由于内容的差异，标准程度较低，在进行评价时，往往由于内容较多，标准不一，无法进行相应整理、分析，尤其是用于较大范围的评价时难以控制。在实验校的实验过程中，发现解决这一问题可以采用在一所学校，或在一个学区内，统一目标，提出基本的记录袋的内容框架，但不过分强调标准化方法，这样可以弥补一些记录袋评价方面的不足。但是由于成长记录袋自身的特点，我们不能因为这一不足，就过分强调标准的问题。
3.效度由于各方面的原因难以保证
景泰尔等人的研究中，对成长记录袋评价与得分数与在同一领域中所作的其他评价所得分数进行了相关分析，发现学生的成长记录袋分数与标准化分数之间，基本上是或然关系。Herman等人的研究也发现，整体的成长记录袋评价评分与标准化评分之间的相关从0.13到 0.31不等。这种效度上的缺陷，在访谈中我们发现，在实际评价时，教师和家长对学生在成长记录袋中展示的能力与成就往往会产生怀疑甚至歪曲的认识，从而影响他们对待学生的态度和行为。为了保证效度，教师和学生在作品的收集时，在作品的代表性、入选标准和成长记录评价的应用范围上要进行深入思考。
三、改进意见
通过以上对成长记录袋优缺点的分析，笔者结合实验校的一些做法就应用成长记录袋进行学生评价提出如下一些建议。
1．充分发挥学生的积极性和主动性
为了在保证成长记录袋作用的前提下，减少教师参与的时间，教师必须把握好在应用中的作用和角色，实验校的一些教师在实际操作中，放手让学生自己去做，以指导和监控为主，不具体介入到每一个学生、每一个小的环节和内容之中，鼓励学生自我反省，教师把相应的精力放在班会、家长会上，利用成长记录袋进行展示、反馈，发动学生互评、自评，以唤醒学生的自我评价意识和培养评价能力。
2．创新监控及评价的方式
实验校大部分面临班额较大的问题，在侧重发挥学生主体作用的同时，利用家长会、班会等机会，家长的参与及相应的指导都会有效地节省教师的时间和精力，同时增强自己工作的实效性。在开展的具体过程中，实验校的教师以不定期抽查，集体展示与评比、集体指导、互评等方式来进行监控、反馈和评价，也是一个可操作性强，可供广大教师借鉴的好经验。
3．选择适当科目和专题
成长记录袋是一个较好的质性评价方法，每个学科都有自己的学科特点，成长记录评价必须和每个学科的特点相结合。考虑到教师和学生的投入，我们不能滥用成长记录袋，实验校处于小学学段，课程以综合课程为主，课程数目减少，自然有利于教师在学科教学中多采用成长记录袋的方法。实验校的教师在实践中摸索了专题式、专门技能式等主题的档案袋，比如美术学科的素描专题，体育学科的跳远专项。这种选择适当学科、专题或具体技能式的成长记录，往往不必贯穿整个一个学期或学年，在相对投入较少的情况下，由于适用性强，效果很好，得到了广大实验教师认可。
4．对传统的评价方式进行改良和创新
我们提倡一种新的评价方式不是对传统评价方式一概否定。原有的评价方式，比如考试评价、作业评价等，为广大教师所熟悉，在评价学生的基本知识和基本技能方面有自己的优势和特点，因此在教育教学实践中得到了广泛应用。如何对传统的评价方式进行改革与创新是我们目前评价改革的一个薄弱点。在评价改革实验中，我们注意对传统的评价方式进行改良与创新，比如作业评价，我们在调查了解实验校作业评价的基本情况后，依据成长记录袋的评价方式对作业评价进行了改造，得到实验教师的认可和学生、家长的欢迎。实验内容如下：学生的数学、语文等各科作业增加目录页，目录页的内容为本次作业所属章节及每次作业的标题、序号及页码，同时在作业下方增加评语及学生自评和家长意见。作文与此类似，目录页中是每篇作文的序号、标题、页码，下方为教师评语及学生自评和家长意见。实验结果表明，这种简单的改造收到了良好的效果。第一，这样的改造不增加教师的负担，并将评价融入到原有的工作中，得到全体实验教师的好评，被教师们称为“不用袋子的成长记录”。第二，增强了学生学习自我评价意识，新课程提倡学生自评，自评目的除了自我鉴定之外，还应该发挥激励和改进的作用，学生通过目录页能够很容易对自己的过往所学及作业中出现的问题自我反思，以求改进。第三，密切师生关系、家校关系，一个简单的目录记录了教师的教诲、家长的意见和学生的想法，学生通过阅读教师和家长的评语及批改意见感受老师对自己的期望，教师通过阅读目录页获取教育教学信息，这种改造为师生、家校搭起了情感与信息沟通之桥。第四，帮助学生系统化所学知识，增强学习的成就感，目录页将课本的内容以作业的形式系统化的呈现出来，学生在作业及自评和他评中感受进步，能够增强学习的自信心。
5．加强宣传及培训工作
利用成长记录袋进行学生评价是从国外引进的一种评价方式，在应用过程中有扬弃的过程，需要结合我国的教育实际进行完善和创新。在实验校开展相应的工作时，利用家长会、班会等活动形式，争得了家长、社会和学生的认同，在实验过程中没有遇到太多的外来阻力，因此学校和教师在利用过程中要注重宣传，争得社会、家长、学生的支持。在实验过程中，笔者也发现，有的教师只注重收集相应的作品，把成长记录袋评价等同于资料袋和文件夹，在利用记录袋开展学生自我评价与自我反省方面重视不够，设计上随意性较大。教师是成长记录袋评价的监控和评价者之一，必须具有必要的理论素养和实践能力。
关键词：观察法；声乐教学；研究；感知；分析
观察法作为声乐教学研究最基本的方法之一，不仅能够帮助
声乐教师快速提高课堂教学水平，同时它又符合声乐教学研究的特殊性和复杂性。声乐教学的大部分工作是辨别声音和选择声音的过程，而声音是看不见的，学生只用感觉和意念来控制歌唱发声，它属于一种感性的认识活动。而观察法是通过人的感官进行的直接认识外界的活动，并记录和报导事实，也是感性认识活动的一种。因此，观察法符合声乐教学感性认知活动的特点。同时，通过记录分析，弥补了声乐教学理论研究只能停留在感性的层面，只能停留在经验积累的层面。较好地解决了声乐教学研究缺乏有效实证的难题，收集到声乐教学研究的第一手资料，声乐教学研究的观察应从以下几方面展开。
一、观察对象的分析
对声乐教学个体的观察，包括教师和学生的观察。教师教学过程中要对学生的声音状况以及歌唱中细微的生理、心理变化进行调控，学生通过自己观察、思维、模仿、练习去理解和掌握。观察的对象生活在不同的社会环境之中，复杂的社会生活及思想、行为的不同特点决定了观察对象的多样性。因此，要提前了解、分析学生的特点和学习程度。获取有关个体的兴趣爱好、特长、知识面、学习态度倾向性、性格、气质，获取有关个体学生的学习经历、歌唱学习所处的阶段、歌唱的能力、所处的声部等。提前要了解授课教师的学历、工作经历、教学特点等。
二、观察方法的选择
由于声乐学科都有的特性，观察法应根据研究的内容和特点选择。
现场观察法：观察者在声乐教学现场所进行的观察，在自然教学场景下观察自然发生的声乐教学行为或事件。情绪因素常常制约和调节声乐教学。学习情绪的调节，演唱中表达的一些情绪以及表演情绪的调控，是歌唱教学实践中的重要部分。应用现场观察法观察者可以在现场直接感受被观察者的情感及情绪，直接感知到教学的真实氛围。搜集直观的资料，用现场自身的亲切感受对资料进行记录和全面的分析。现场记录时应做到：尽可能快地记到学生的感觉、教师的要求、观察者的感觉，获得声乐教学活动的变化
规律。
隐蔽观察法：观察者不进入观察现场，运用现代的音像设备，记录声乐教学现场活动的一种方法。实地观察容易引发观察对象的各种反应，教学会受到影响，从而影响观察结果的真实性。在自然条件下，其观察结果也难免受各种外界因素的干扰影响。所以，要借助于先进的摄像器材，使观察在隐蔽状态下进行。同时，根据歌唱资料可多人进行事后分析研究，集思广益、合作研究，避免主观片面的结果形成。因此，隐蔽观察是较适宜声乐教学小组集体进行研究。
透视观察法：通过歌唱活动表面看到声乐现象的本质和规律的一种观察方法。人的内心活动常常在外部显现出来，对歌唱学生的外部表现观察，如，举止、言行、表情等，间接地推知分析他的内在的歌唱心理调控的一种观察法。歌唱教学活动中，歌唱者的声音常常与歌者内心的感觉调控是不统一的，歌唱者与听者在声音的听觉感受、视觉感受、动觉感受常常是不同的。比如，歌者听到发出的声音又大又亮，旁观者却听到又小又暗。因此，声乐教学现象的观察记录不仅要记录声音的表面情况，同时又要观察记录歌唱者内部心理活动的过程。观察者要有透过现象看本质的能力。
比较观察法：两种或两种以上的声乐教学现象进行观察比较，来发现差异，把各种不同加以区分，使声乐教学现象的特点更加鲜明。比较可以分为“自比”和“他比”两大类。“自比”就是对同一个学生、同一个声乐教学现象做较长时间的跟踪研究，发现不同声乐学习阶段的不同。比如，对学生中声期学习阶段的观察和高声区学习阶段的观察比较。“他比”就是两个以上的学生或两种以上的声乐现象进行比较，以便在不同人物或声乐事件中发现共性和个性的声乐教学规律。比如，通过对几个不同声部学生换声区的观察，找到不同声部的换声点。
参与观察法：观察者直接加入到某一歌唱群体之中，以内部成员的角色参与到声乐教学活动中，在共同的学习中观察分析有关的信息。观察者亲自体会歌唱教学的全过程，比较灵活主动，但观察结果常常受观察者个人因素影响较大。参与观察常用于观察集体声乐课。
三、观察结果的分析研究
观察记录有：描述法、行为核对表等。材料内容包括：教学思想、观点、手段、教学事实、依据以及自己的感觉、评语、启发、点评等。记录要便于分类，准确无误，具体明确。对材料的分析，要找出各种声乐教育现象间的相互联系，将丰富的现象材料，去粗取精，去伪存真，由表及里，使感性上升到理性的层面，形成概念和理论系统，得到高质量的观察结果。
