时间：2023-05-31 09:50:50
[关键词]初中化学 德育教育 教育实践 意义
中学化学德育的实践应包括中学化学德育的课型选择、化学德育教学方案的编制及化学德育教学课例的拟写等，这里仅就后两方面做一些阐释。
一、编写中学化学德育教学方案
精心实施基于化学课程的德育，是教师的当务之急，也是学校构建现代德育系统基础性建设的重要部分，一方面，教师需要认真研读化学课程标准，全面认识、理解“两手抓、两手都要硬”的课程新要求。另一方面，细心探究化学德育在微观课程即课堂教学方案编写上的覆盖与呈示，使之成为课堂教学德育实践的预设与指导编写化学德育教学方案。
二、认识化学德育的深刻意义
一份化学德育教学方案，应体现教师对这一基本理论与实践问题的科学认识。各理科课程的德育，不仅对学校现代化发展具有无可替代的价值，对于理科课程现代化建设、理科教师自身品牌的打造，同样具有显著的现实与未来意义。社会对一名适合现代化教育需要的化学教师的要求，包括理科课程的教学与基于化学课程德育的综合要求。这一要求其实就是对教师自身的现代化发展水平与素养的要求，按照现代化学校教育要求处理、组织理科课程中的知识、认知教育与德行、人格教育，根据现代化社会要求组织、开展基于化学课程的德育活动，两者不可偏废，从这个意义上说，化学德育并非是外加的要求，其实也是教师为适应社会、教育以及自身发展而提出的自主要求。
三、反映化学德育的认识规律
一份化学的德育教学方案，应反映化学教师对课堂教学化学德育的规律性认识成果。化学教师从只关注化学课程知识教育到将学科德育也同样列入自身的职责与任务，是一个重大的转变。这不仅仅是一个职责与任务的增加，更重要的是对化学课程与教师作用的重新认识，是认识的升华与飞跃，要使自身能够科学地实施化学德育，十分关键的是从研究、探索课堂教学中的化学德育规律入手，把握其内容、过程、方式、活动中的德育分布、体现与特征，以便能有序、有机、有效地科学开发其中蕴藏着的丰富的德育资源，提高化学德育的科学性，努力改变以往“灌输”、“强化”、“渗透”等学科德育的形式化弊病。
四、开发化学德育的丰富资源
一份化学德育教学方案，应是各类德育资源的组织、应用、开发综合体。前已述及，化学课程中蕴藏着丰富的德育资源，认识到这些化学课程德育资源在哪里，它们是何种性质、呈现出怎样的特征、如何有效开发等，这需要化学教师有一双“慧眼”，善于识别、发现，力求做到“心中有数”。这就是说，对课程德育资源既要有科学认识，也要能够在课堂教学设计中做到对德育资源的科学开发。教师对学校德育的目标，任务要有全面地了解，知道作为教师的德育责任，才会在认识化学课程德育资源时有新发现、有机结合、有效利用。否则，不仅谈不上科学性，连德育资源也谈不上充分发挥作用。
五、总结化学德育的教学实践
一份化学的教学方案，还应是教师实践活动的概括化总结。将教学方案看作教师德育实践活动的成果，是因为教学方案持续的呈示、总结教师自身的发展。从这个意义上说，教学方案是深化、升华理科德育认识的必由之路。根据所制定的化学德育教学方案，经常性地回望已有的德育实践，从一个做法、一次尝试、一件制作、一份设计等总结，从中探寻化学德育规律以使自身逐步形成规律性的认识。这些“一”，就是化学德育案例或课例。在有了一定量的案例积累之后，就具备了进一步总结的条件，从若干“个”归纳出几“类”，从若干“类”中概括出化学课程德育整体的规律性认识，这样一步步探索、践行，化学教师不仅把握了化学德育，而且将会有新的发现与创造，打造出独特的化学课程德育品牌。
六、化学德育教学方案的编写
方案是一种重要的研究方式，是将目标、任务、实施、方法、评价、调解等综合为一体的行动的研究。实施化学德育要制定科学、有效的微观课程教学方案，这一方案当然不是仅就德育而言的，而是将知识、认知与德行、人格教育综合为一个整体的有机教学活动，这就是两者的相互覆盖与伴随性特征。体现这一特征的认识成果就是教学方案，这是一种综合方案研究。另一种方案是单一的，即就自己的一个或若干个化学德育举措、多个理科德育任务予以构想与安排。
方案的核心在于设计。这不仅是指化学德育应当是有意识的活动，是在一个明确的德育追求下的实践探索，并且是化学德育要有一个认识过程，其存在、开发、配置、创设等都有“试步”的需要，通过不断“试步”来使认识深化与升华。有了方案，就知道自己在化学德育中该做些什么，在什么地方做，做到什么程度等。
无论何种方案，一般都包括目标、方法、过程、评价等要素。一份包括两大教学任务的微观课程（即课堂教学综合方案）的各要素拟定要求是怎样的呢？
目标的拟定。教学方案的“目标”部分应包括两方面内容：知识、认知教育与德行、人格教育。其中，德行、人格教育目标应有德育主题词的概括或设计，诸如“尝试合作学习”、“培养规则意识”、“理解科学精神”、“品味人生价值”等。这样的主题词应在方案中有一定的出现频度。
任务的拟定。“任务”是“目标”与一定对象结合之后的具体化。对于化学德育来说，就是对德育主题词作下位的分解，形成一组下位词，使目标所凝结的德育内容或要求具体为可操作的内容或行为。例如，假如设计一个科学人物，那么“理解科学精神”目标的下位任务就可能是树立科学人物线索，把握科学实践特征，概括科学精神内容等。
方法的拟定。方法是实现目标、完成任务的具体措施、程序、形式等。课堂教学中的理科德育方面包括教师应采取指导方法与学生相应的学习方法，表现为一组具有动作性、成度性的词语，如上述任务表述下的方法拟定就可以是线索“梳理”法、特征“把握”法、精神“概括”法等。
关键词： 体育教育专业 校内实习 培养目标
当前体育教育专业本科层次培养的目标主要是基层中小学的体育教师，因此，体育教育专业的课程设置和教学环节都应围绕这一定位进行，以便学生毕业后更容易融入基层中小学体育教学工作。然而，事实上体育教育专业的校内实习环节并没有很好地与基层中小学的实际情况结合起来，而是出现了比较大的偏差。本文旨在指出当前体育教育专业学生在校内实习过程中存在的问题，分析造成此现状的原因，并提出相对应的解决办法，以供同行在开展学生校内实习工作时作为参考。
1.体育教育专业学生校内实习现状
体育教育专业学生的校内实习时间为两个月左右，实习内容以体育讲师基本功训练为主，主要包括队列队形练习、说课、写教案及试讲四个环节。
1.1队列队形练习。
口令是体育教师的基本功，队列队形练习的难点在于对口令的正确把握。学生进行队列队形练习由指导教师带领，首先进行集体练习，之后分组逐个进行练习。口令通常由实习教师根据中小学教师上课的需要提供相对常用的口令，学生要在保证口令正确的情况下逐渐训练喊口令时声音的抑扬顿挫及轻重缓急。
1.2说课。
说课的校内实习包括两个环节：写说课稿和说课。辅导老师通常事先给学生提供理论课模板和实践课模板。学生根据模板选择合适的内容写说课稿。说课稿完成后由指导老师对其进行修改。学生按照修改后的稿件反复进行读背，最后以组为单位进行说课，辅导教师根据说课表现给学生打分。
1.3写教案。
写教案的情况跟说课的情况类似。教案分理论教案和术科教案。辅导老师通常事先给学生提供理论课和实践课的教案模板，学生根据模板选择合适的内容写以上两种教案，通常刚开始所写的内容与自己的专项相关，这样做使学生相对容易地把握教材内容。教案完成后由指导老师对其进行修改后定稿、打分及存档。
1.4试讲。
校内试讲通常以实践课为主，程序往往是这样的：第一个环节是学生利用公体课上课时间带公体学生的准备活动，或者教授某个动作，通常一节课时间在30分钟左右。第二个环节是学生在小组内轮流当教师带领组内学生上20分钟左右的课。辅导教师根据上课学生的表现跟其他学生一起对上课的学生进行现场评价。第三个环节是各小组抽出试讲成绩好的学生进行现场展示，其他学生通过观看展示课及教师的讲评进一步加深对上课各个环节的理解。
2.体育教育专业学生校内实习存在的弊端
体育教育专业学生的校内实习时间短，项目多，且实习内容脱离实际，与基层中小学体育课实际相差甚远。
2.1授课对象脱离实际。
体育教育专业学生校内实习时的授课对象有两类：第一类是上大学公共体育课的学生，第二类是体育教育专业的学生。两类授课对象均为大一至大三的在校大学生。大学生的生理、心理与接受能力跟中小学生相比存在相当大的差异。首先，采用大学教学方法教授中小学生将产生一系列冲突与不适。其次，体育教育专业的学生作为授课对象与中小学生作为授课对象相比，接受能力差别更大，简直可以说有天壤之别。再次，公共体育课多数为男女分班上课，这与基层中小学生的男女生合班上课相比存在很大的不同。中小学生男女合班上体育课的情况毕竟还是占绝大多数。
2.2授课人数偏少。
大学公体课的上课人数为30至35人，比基层中小学的班级人数要少一些。以体育教育专业的学生作为授课对象的班级只有10人左右，这样的班级人数与比基层中小学的班级人数相比相差太大。班级人数不一样，上课时组织方式就有所不同，相同的组织方式下学生的练习密度就有差异。人数不同，课堂管理难度也不一样，教师所要考虑的因素就有多少之分。因此，校内实习时班级人数偏少不利于学生教学能力的提高。
2.3场地器材条件太优越。
体育教育专业的学生所进行的校内实习所用的场地器材都是大学校园里的场地器材。场地器材数量充足、质量优越，与基层中小学的场地器材相比有很大区别。利用大学校园的场地器材进行校内实习存在一些弊端。首先，容易忽略一些安全因素。毕竟基层中小学的场地器材在安全方面存在较多的隐患，而学生利用大学的场地器材所考虑的安全因素要少于在基层中小学上课所考虑的因素。其次，基层中小学的体育器材相对较少，甚至根本没有，在大学校园内进行实习所用的器材越多越不利于毕业后的体育教学。
3.基于培养目标定位的体育教育专业学生校内实习改革策略
体育教育专业学生的校内实习中存在的问题主要归结于实习工作偏离了专业培养目标。体育教育专业本科层次的培养目标主要是基层中小学教师，因此，实习的工作尽量与基层中小学体育教师的工作接轨，越接近基层中小学的体育教学实际越好。鉴于此，体育教育专业本科层次学生的校内实习工作有必要进行如下改革。
3.1正确理解校内实习的含义，积极联系基层中小学。
校内实习是学生在走出校门正式实习以前的实习的统称，学生在校内实习期间的实习环节均在教师统一管理下进行，具体形式各个学校存在差异。为了取得较好的实习效果，学院可以利用体育教材教法或者学校体育学的上课时间组织学生到学校周边的基层中小学听课，在听课过程中加深对基层中小学体育教师、体育课及学生、场地、器材等方面的整体了解。
3.2“两内两外”相结合，争取效益最大化。
“两内两外”指的是校内校外、课内课外。“两内两外”相结合的含义是：学生在校内利用课堂的理论学习和课外的基本功训练打好基础，然后结合校外基层中小学的体育课堂把所学知识和实际教学有机结合起来，达到理论联系实际的目的。
[关键词]案例教学；实效价值；教学思想
[作者简介]莫嘉清，广西高级技工学校(广西机电技师学院)讲师、德育教研组组长，国家高级(一级)职业指导师，广西柳州545001
[中图分类号]G424.1 [文献标inn]A [文章编号]1672－2728(2007)06－0173－03
转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是新一轮课程改革的重点之一，而现行《德育》教材就是在这种大气候下应运而生的。顺应教材的变化，教师的教学方法也应体现新课程改革的要求。如何认识案例教学法?在具体的教学过程中，教师如何运用好这一方法?笔者对此进行了一些分析和探讨。
一、案例教学――体现了以生活、学生、能力为中心的现代教育理念
案例教学是通过对一个案例的描述，引导学生对此进行讨论以掌握基本概念、基本原理和基本知识的一种教学方法。在案例教学中，教师与学生获得更多的教与学的思考交流空间，要求有更多的教与学的投入和参与。作为教师，备课重点是围绕有价值的问题选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，同时对教材的基本原理有一个基本的了解，对学生自学能力的培养有较高的要求并进行系统的锻炼。案例教学与传统教学的主要区别表现在以下几个方面：
(一)授课方式和理念
传统德育课教学是教师讲、学生听，课堂讲授是教学的重点和中心，是一种注入式的教学理念，学生是被动的知识容器。而案例教学是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析。
(二)教材和媒体的选择
传统德育课教学使用的是多年一贯制的固定教科书、讲台、黑板，信息量小而陈旧。而案例教学使用的是依据教学大纲和教材精心选择的案例以及多媒体、课件、计算机、电视和相关媒体的组合。
(三)教师的角色和责任
在传统德育课教学中，教师的角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，只要熟悉教材，表述清楚，就算尽到了教师的职责。而在案例教学中，教师的角色是发起者、组织者和指挥者，要指导案例教学的全过程。其责任有：(1)课前要有针对性地选择案例；(2)课堂上教师要指导案例分析的全过程，要引导学生去思考，去辩论，让学生说出自己想说的话，去尝试解决案例中的特定问题，从案例中获得某种经验和感悟；(3)负责案例更新，要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的社会实际和学生的思想动态。
(四)学生的角色和责任
在传统德育课教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，学生完全处于被动的地位。在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争论。从讨论中学习，也可以从别人承受过的错误中学习，从模拟的生活过程中得到训练，增长才干。这样，学到的知识就不再是书本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。
通过以上的分析，我们不仅可以看出传统教学和案例教学的优劣，而且有助于改变目前理论教学中重概念原理、轻生活事实的现象，有助于解决传统德育课死记硬背、高分低能的问题。
二、案例教学――体现了理论联系实际的教学原则
德育课既要向学生传播经济、法律、政治等社会科学理论知识，又要培养学生分析理解社会与人生的能力，达到树立科学的世界观、人生观、价值观的目的。因此，德育课具有理论的抽象性、贴近生活的现实性和关注学生思想的教育性等价值内涵。案例教学可以根据不同的目的来选择案例，培养学生分析问题解决问题的能力。案例教学具有以下不可替代的实效价值，体现了理论联系实际的教学原则。
(一)有效性
每个案例都有其自身的应用价值、理论价值及现实意义，它可提供正面的经验或反面的教训。案例中所蕴涵的问题，具有启迪性，也正是由此而引发人们的思考。所以案例教学注重的是学生的创造能力和解决实际问题能力，而不仅仅是获得原理和知识。它所解决的是如何用更有效的方式获得这些知识，并能在生活中加以很好地运用。
(二)典型性
它所描述的具体事件包含思想政治理论的基本原理、学生的思想和观念等在内的材料。学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且在掌握知识的同时，更重要的是逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。
(三)讲述的是一个相对完整的事件或例子
也就是说，一个事例发生的时间、地点、具体情节及过程交待得比较清楚，尤其是事例发生的特定的社会背景。
(四)现实问题的缩影
它来源于生活，讲的是真实的社会现象。
(五)把抽象的原理、概念等具体化
把抽象的原理概念置于一定的实际情景之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处和表现，从而增进学习的兴趣和动力。
三、案例教学如何运用――案例的收集、选择、运用的方法
(一)案例的收集
1．通过生活实践收集
德育课教师离不开实践，了解社会是德育课教师应当具备的素质，生活实践是收集案例的最佳渠道。在收集具体案件的过程中，能够充分了解案件的细节，体会理论与实际之间的细微之处，在教学过程中能够生动、形象、细致地予以讲解，使教学与实际紧密结合，不仅可以增强学生学习的兴趣，而且可以提高学生的实践能力。如投资者理论与教师的炒股、购买国债、购买保险的经验；消费者理论与教师的消费生活的联系，等等。
2．通过网络搜索收集
网络信息非常丰富，更新非常快，是教师高效备课的理想渠道。通过有关网站搜索相关案例，效率高，容易找到新近发生的一些典型案例，因此具有很强的时效性。
3．通过查阅资料收集
阅读有关材料是教师经常使用的收集资料的方法，也是收集案例最方便的方法，因此，可以通过阅读报刊杂志收集案例。特别是那些在社会上、理论界引起关注、争议的案件，是教学的良好材料，它不仅可以说明理论上的一般问题，而且可以透视理论与实践之间的盲点，强化学生主动学习、主动研究的意识和兴趣。
4．通过实践收集与通过第二手资料收集案例是不可相互替代的
收集的渠道不同，收集到的案例也不同，在教学中所起的作用也就不同。通过实践锻炼收集的第一手案例，对案例的细节了解得比较多，在具体使用中较为生动，容易说明一些理论中的细微问题；通过第二手资料收集的案例，效率极高，可以收
集到在本国、外国乃至全世界有影响的案件。两者共同之处在于必须经常收集，把收集案例作为教学工作的一部分，并持之以恒。
(二)案例的选择
1．典型案例
典型案例，是指能够准确说明某一理论问题的案例，或者是与某一理论相吻合的案例。在德育课教学中，许多理论是渗透在上下章节之中的，并用以指导实践，因此要使学生理解这一理论知识，不仅应当进行深入的理论论证，而且应当通过案例具体地加以说明。也就是说，那些能够准确反映理论的案例就是典型案例。
2．疑难案例
疑难案例，是指不能用理论直接认定，而又涉及理论的是非的案例。疑难案例所反映的问题，是不能简单地根据某一理论来解决的，也就是案件事实与法律规定或教材理论含义之间发生部分错位，如消费者权益保护中受害消费者的精神损害赔偿问题。因此，在对案例进行分类选择时，应当注意以下三点：
(1)目的性。必须清楚为怎样的教学目的而选择案例。典型案例是为了使学生掌握基本理论而选择，所以要选择与所讲授的理论完全吻合的案例；疑难案例是为了对基本理论进行深入的理解，为提高学生分析问题、解决问题的能力而选择的。
(2)科学性。案例与所说明的理论问题之间有密切关系，对于那些可能使学生产生模糊认识的案例，可以进行剪辑，使其更符合教学要求，不致于发生由于使用案例不科学而使学生更糊涂的情况。
(3)针对性。即针对某个知识点，尤其是教学重点和难点，确定某章节使用的案例。应当是案例服务于讲授的知识，所以应当根据具体教学内容选择相应的案例，案例不具有针对性，即使是很好的案例，也不能收到良好的教学效果。
(三)案例的使用
1．典型案例的使用
首先应当明确典型案例在理论讲授中使用，在备课时安排在授课内容中；其次是针对某个特定的理论问题而使用。典型案例应当用于说明理论中的小问题，帮助学生准确理解法律上或理论中某一字、词、句的规范含义，它不太适合于大问题；应当在理论讲解、分析之后使用，即先从理论上讲解其含义，然后再用典型案例加以形象说明，即教师通过对案例的分析加以说明。如侵权责任的四个条件：行为的违法性、损害事实的存在、行为和损害之间的因果关系、行为人有过错。在逐一讲解上述条件时，对每个条件先进行理论阐述，而后使用与本条件吻合的典型案例分别说明其“行为的违法性”、“损害事实的存在”、“行为和损害之间的因果关系”、“行为人有过错”在案件中的具体表现。
2．疑难案例的使用
疑难案例一般是在一个大的理论问题或者几个理论知识讲授之后而进行的案例讨论课上使用。使用疑难案例的教学目的，是使学生加深对理论知识的理解和准确区别相似之处，培养学生的开放性思维和创新的能力。
案例是为教学服务的，使用案例是一个教学手段，不能为案例而案例。因此，在案例的使用中应当注意：
一是以正面案例为主。案例不能太复杂，对于那些不利于学生身心健康和知识掌握的案例不宜在教学中运用，如反映社会黑暗面的案例。
二是求精不求多。案例堆砌是案例运用的大忌，在教学中必须有目的有意识地使用案例。案例不是越多越好，而在于精。盲目地堆砌案例，会使案例变成故事会，一方面占用教学时间，影响教学计划的完成；另一方面没有给学生打下扎实的理论基础，影响知识的积累。
三是及时更新。某一个案例会从不同侧面反映理论知识，在不同的教学内容中使用同一个案例也是常有的，但是不应该单一地、反复地使用，否则会造成教学内容平淡乏味和教师知识贫乏。
（黄河科技学院体育学院， 河南郑州450005）
摘要：在实施体育新课程标准的背景下，让学生学会学习，培养学生自主探究的学习能力和创新能力，已成为体育课教学的重要任务。同时，对体育教师的教学能力和知识结构也提出更高的要求，要真正意义上实现以学生为主体，以培养学生自主学习能力、实践能力和创新能力为基本的价值取向，必须提高体育教师的教育能力。体育教师不但要掌握好理论知识，还要能掌握好消除教学过程中的各种隐患的方法，对培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，创建相互学习，具有重要的作用。因此，为了提高体育教师的教学水平，文章引进综合式案例教学方法。就此什么是案例教学，它同其它类型的教学方法相比有什么特点、优点；如何开展综合式案例教学等情况展开研究。以此，为体育技能的学习提供借鉴，为案例教学在体育教学中的应用提供理论支持。
关键词：体育技能 综合式案例 应用教学
中图分类号：G812 文献标识码：A 文章编号：1004—5643（2015）09—0062—03
作者简介：孙建鹏（1978~），男，硕士，讲师。研究方向：体育教育训练学。
1 研究目的
体育新课程标准的实施贯彻了“健康第一”的指导思想，是为了提高全民族的素质而制定的，它是素质教育的具体实施。这个教育目标要通过身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应这五大领域来实现。[1]从这个教育目标可以看出：体育健康课程标准对教育教师的思想观念、角色转换、知识储备、综合能力提出了很高的要求。形成了学生参与、运动技能、身体发展、心理健康、社会适应等五个维度体系，把学生的健康意识、终身意识、全民健身意识和交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要。重视学生的主体地位，关注学生的个体差异、个性培养，确保人人享受体育的乐趣，皆有所获。这无疑给我们一线体育教师提出了更高的要求。[2]而适应这一形势和要求，真正充分认识了新课程标准，转变教师的教育观念和提高教师的综合素质是当务之急。只有这样，体育教师才可以把握教学，做到角色定位。因此，对于目前培养体育教师的高校来说是一个艰巨的任务。如何提高教师的执教水平，提高教师的综合能力，是培养体育教师的一个关键点。本论文依据案例教学的本质，试述综合式案例教学在体育技能教学中的应用研究，以此为教师的发展和培养提供有力的依据。
2 体育运动技术学习的特点
从运动生理学方面来说，学生掌握体育技能的过程，实质上是大脑皮层建立巩固与恢复活动──条件反射形成过程， 大脑处于适宜的兴奋状态，也是条件反射建立的最好时机，而不适宜的兴奋是无法建立起条件反射的，甚至会影响条件反射的建立，运动技能形成规律分为泛化──分化──巩固──自动化四个阶段，在每一教学阶段学生对动作技能的认识，理解与形成都有密切的联系。[3]因此，教学方法的设计与运用都应遵循其生理机制， 而开启学生思维之锁的教学手段的设计与运用也必须符合和依据其生理机制。在体育教学中，掌握体育技能不仅要通过感觉、知觉、表象和记忆，还要通过积极思维。要唤起学生思维的灵感，使学生产生强烈的求知欲和在实践中应用理论的欲望，为发展学生各种不同的思维品质创造条件， 最根本的问题在于教师在教学方法的具体实施中， 案例式教学就是使启发式教学体现在每一教学段落与环节，以提高学生的学习能力和理解能力，提高运动技能的掌握。
3 综合式案例教学的概念
课堂案例教学是一定案例在特定教学背景下以一定方式对课堂教学活动本质的反映。[4]综合式案例教学就是师生运用课堂中的内容进行教学的典型事例。综合式案例教学是案例教学中的一种教学方法，它有三个特点[5]：（1）体现教学活动的整体性。表现为以学生自主学习、合作学习、探索学习为基础的多种学习方式是一个整体。（2）以学生的学习活动为主线。它十分关注课堂教学中学生在认识情感态度上产生的矛盾以及矛盾解决的过程，十分重视学生的感悟、体验和新的发现。（3）强化教学的精彩场面。对于学生之间、师生之间的发现问题、分析问题、解决问题以及教师的教学机智，都有重要作用。
4 综合式案例教学在体育教学中的运用
运用案例进行体育教学其根本目的是运用案例教学推动体育教育教学实践的发展，提高体育教师的教学能力。案例教学作为一种教学方法，在体育教学过程中并不是万能的。因此，要达到案例教学的预定效果和目的， 必须先了解案例教学的运用过程。
从体育教学内容来说，案例教学适用于复杂知识、专业知识的教学。对于体育类复杂知识的学习，学生仅凭借传统的教学方法只能记忆再现， 而难以真正理解掌握住知识。通过案例的学习，学生将复杂的知识嵌入生动的具体情境中，在学生的亲自思考、口述的分析、讨论中将新的复杂知识融入到原有的知识结构中构建新知识结构，以促进综合知识的储备。
从体育教学本质目标来看， 案例教学适宜于培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力为主的目的。案例教学方法的核心是模拟于真实的问题，让学生利用所学进行综合分析，培养学生解决问题的能力，发展了学生自学独立获取信息、分析信息的能力，消化运用知识与经验的能力，在具体情境中利用自己的综合知识分析决策的能力等等， 促进学生各方面能力与素质的发展。
从案例教学对象来看， 案例教学适用于高校学生的某些课程的学习，例如体育技能技术的学习。从案例教学的理论基础分析中可以看出学生通过案例学习和分析， 要将自己所学的理论知识运用于实践情境， 需要学生具有一定的知识水平和抽象思维能力。在案例的分析讨论中，学生要从各种观点建构关于案例出现的新的知识结构，要具有一定的归纳思维能力，使案例教学获得成功。因此案例教学适用于的教学对象是认知发展进入了意识成熟阶段的学生。
5 在体育技能中开展综合式案例教学的三个构成要素
在体育技能教学中实施综合式案例教学可以界定为， 师生围绕课堂中学生的技术动作展开相互作用， 共同对学生技术动作表现出的技术动作疑难问题进行研讨与分析， 以求解决疑难问题并做出相应决策的过程。实施综合式案例教学需有三个构成要素[6]
5.1 案例教学目的
综合式案例教学的目的，是要培养和发展学生的判断能力，锻炼学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。对于这个目的的原因很简单， 如果一种教学方法把关注的中心放在具体知识内容的获得上，那么，仅仅运用讲授法就足够了。但它的意义是仅仅限于那些稳定客观的知识信息的学习， 一旦学习的目的转向科研能力的培养时，讲授法的局限性就暴露无遗。
5.2 案例的载体
在进行综合式案例教学时必须有一个载体， 这个载体就是在课堂中学生的技术动作。综合式案例教学所展现的本质是真实生活的，通常是学生在日后的工作情景中会遇到的，具有典型性与代表性的工作情境； 通常包含着决策者必须面对的某种困境或疑难问题，以及怎样去解决的问题方法，对于培养学生的发现问题、分析问题和解决问题能力具有重要的作用。
5.3 教学过程
作为一种教学方法， 综合式案例教学方法主要对象是案例分析与课堂讨论。这与以演讲、讲授为基础的传统教学方法形成了鲜明的对比。对学生的技术动作进行分析是案例教学最重要的部分，它将学生置于决策者的位置，要求学生在观察技术动作的基础上，把握重要的技术动作信息，确定关键的问题，提出解决关键问题的方案及策略，或者提出相关的政策建议。综合式案例教学对学生而言，既不是一个消极被动的学习过程，也不是一个单个个体孤立地从事学习的过程， 而是一个学生之间相互系统学习和共同分享的过程。通过讨论、分析，学生既可以丰富和拓展他们对技术动作的理解， 也可以相互检验和修正他们对技术动作的分析，促进学生对实施体育新课标的教学适应和发展。
6 综合式案例在体育技能教学的开展
综合式案例教学无疑包括学生的“学”的活动，同时也包括教师的“教”的活动，二者是同一活动过程中的两个方面[7]。因此，综合式案例教学从这两个方面开展。
6.1 学生对综合式案例的学习
课前，学生对所要学的技术动作要领要有一个全面的了解，作为在课堂中发现问题、解决问题的根据。在综合式案例的分析中要仔细，不能随意，识别错误技术动作时要阐明其表现、影响及性质。要从多个侧面，多个角度对技术动作进行合理分析，用合理的论证和定量的数据支持你的见解，见解要基于事实，合乎逻辑、清晰而连贯。
6.2 教师如何教案例
在综合式案例教学中， 教师的职责主要有以下几个方面：（1）选择学生的技术动作充当载体；（2）指导学生为这节课的案例做好准备；（3）主持课堂上的案例讨论；（4）布置作业，就课堂上的案例情况撰写一份（几个案例几份）报告是关于正确技术动作的获得与错误动作的改正。在案例谈论中，教师要和学生一道识别各种问题，寻找解决问题的方案。在谈论开始阶段，教师不要怎么干预学生的讨论，教师从事一个促进者角色，提供适当的引言，对学生指导有方向但不是决定性的；最后突出核心问题，提供总结。
7 综合式案例教学独特的功能特征
7.1 综合式案例教学对学习的目的
前面已提到， 综合式案例教学的首要目的是发展学生的判断力， 培养和锻炼学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，其次才是学习掌握一些具体的知识，这种知识很容易忘记和过时，但发现问题、解决问题的技能却可以延续。判断力的培养不是一朝一夕的事情，它是同真正的问题打交道，是在解决现实问题的艰苦搏斗中逐渐养成的。在这一过程中，学生获得可是一种独特的学习经验，即在课堂情况下，学习如何应对和解决错综复杂的现实问题， 这种学习经验无疑是学生在日后的工作中最需要的一种经验，这一点是传统教学远远不能及的[8]。此外，良好的综合式案例教学还给学生带来许多其他的好处。如，要求学生必须学会识别问题，学会分析与理解，学会讨论与交流，学会指导和说服别人，学会向别人学习，这里的每一点对学生学习和日后工作有一定的重要作用。
7.2 综合式案例教学对学习的方式
在综合式案例教学中， 学生的学习方式同传统的听课方式相比发生了很大的变化。在传统的教学中，学生往往以相对被动的方式从事学习，仅仅从教师所讲的、课本所写的来学习。相比之下， 综合式案例教学的典型特征是学生学习的主动性、参与性。它要求学生课前首先预习好课本中的技术要领，并积极地参与课堂上的技术动作讨论活动， 无论是课前的预习还是课堂中的讨论，都离不开学生积极主动地参与。可以说在综合式案例教学中，学生比过去要承担更大的学习责任。其次，综合式案例教学把学习看作是一种团体性的、社会性的相互活动，而不只是学生孤立地从事自学活动。第三，在综合式案例教学中，教师并不把技术动作的错误以及怎样改动先告诉给学生， 而是要求学生自主地相互协作化地去探索。这意味着，在综合式案例教学中，学生的学习或多或少带有某种研究的意向，或者说，学生的学习与研究融为一体。总之，在综合式案例教学中，学生的学习有三个基本点，即“参与性”、“协作型”与“研究性”[9]。
8 综合式案例在体育技能教学中的优点、局限性及其建议
8.1 综合式案例教学的优点
在综合式案例教学中具有以下优点：（1）在参与技术动作分析与讨论中，激发和增进学生对学习的兴趣和探索；（2）增进学生对学习的责任；（3）培养学生的判断力，发现问题、分析问题与解决问题的能力；（4）掌握教学的技能；（5）创建相互学习，相互促进的学习共同体；（6）为缩短真实生活知识与书本知识的差距架起一座桥梁。
8.2 综合式案例教学的局限性
综合式案例教学的局限性有以下几点：（1） 比较耗时费力，常常给人一种投入时间长，技术动作练习少的感觉；（2）综合式案例教学对教师的专业素养、教育能力提出更高的要求，对于一般的老师来说，有一定的难度；（3）教师在上课中未必有足够的多方位的角度来看待问题；（4）不是所有的学生对综合式案例教学有兴趣。
8.3 克服综合式案例教学的局限性建议
克服综合式案例教学的局限性建议有以下几点：（1）事先制订好对学生的学习状况进行评估与预测；（2）为学生形成必要的合作学习技能做好准备；（3） 教师尽量提高自己的专业化水平，提高认识的角度和发现问题的能力；（4）教师在上课期间尽量把握技术动作有效的有用时间，积极引导学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；（5）教师要树立“以学生发展为本”的教学目标观，树立“以学定教”的教学过程观，树立促进学生主动学习的学习方式观，树立平等互助的师生关系观。
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[7]徐春景．运用案例教学法应当处理好的几个问题[J]．中国成人教育，2010（12）：170-171．
1教案在气象继续教育中的重要性
教案是教师为传授学科特定的基本知识和基础理论、训练学生的学科专业技能和培养学生的专业态度而制定的教学实施方案，也是教师为实现课程教学目标、完成教学任务而将特定时段的教学活动及其内容和形式进行有机组合、有序排列而形成的教学实施体系。教案是课堂教学设计的载体，也是教师备课成果的主要标志。授课是教学活动的核心，教案是课堂教学设计的载体，是课堂教学质量的基础。
1.1教案对于培训教学活动组织的作用
备课是教学准备的关键，教案是备课的真正载体。撰写教案的过程是对备课中所做的各种课堂教学设想进一步条理化、科学化，并用文字书面表达的过程。撰写教案是备课的关键环节，也是备课的物化成果之一。教案是教学（培训）计划、教学大纲（课程大纲）的进一步细化，是教师实施课堂教学的蓝图，是准确控制课堂节奏的行动指南，也是确保课堂教学质量的基础。俗话说，“台上一分钟，台下十年功”。写好一份教案，教师花费的时间是一堂课的3～6倍，新教师甚至达到10倍以上。
1.2教案在提升现代教育技术效益中的作用
教案是提升现代教育技术效益的基础，对于气象继续教育而言，无论是理论知识的学习补充，例如公式推导、天气图分析等，还是天气预报服务管理实践，例如个例分析、思维导图绘制等，都需要遵守严格的思维逻辑。不少年轻教师重视技术，忽视备课和教案编写。虽然乍一看起来视觉效果十分丰富，但教学完成后并没有点透知识点及其组织逻辑，反而导致教学质量下降。因此，随着信息技术的变革和社会的发展，教育技术会不断发展变化，但无论采用什么样的方式方法，都需要精心设计讲授思路、系统传递教学内容、合理把握重点难点，才能最终达成教学目标。
1.3教案在教师能力培养中的作用
教师作为教学活动的策划者和实施者，编写教案是教师的基本要求，也是教育培训机构核心能力建设的要求。教师“以教学为中心”，撰写教案是教师的教学基本功之一，也是评价教师教学水平和质量的重要依据之一。因此，应该把“如何撰写教案”纳入青年师资培训，对教案撰写的规范、要求、目的、意义等进行宣讲，让教师了解教案撰写要求，掌握教案撰写技巧。教学管理部门应该把教案的监督、考核评价作为教学管理和教师管理的重要部分。
2教案编制方法
2.1教案基本要素
一份完整的教案包括四部分内容：第一部分是课程基本情况，包括课程名称、课时数、节次、授课对象、选用教材；第二部分是教学要求，包括学员学情分析（学员学历背景、专业知识背景、学员岗位背景）、教学目标、教学要求、重点难点、教材分析（包括教材、讲义、教学个例、案例分析等各类型参考材料）；第三部分是课程设计，首先要有课程导入（本课程的先行课程有哪些，后续课程有哪些），主要内容与时间安排、教学法与手段应用、考核方式、课后反思等；第四部分是教案审定情况，即教务部门、教研室主任、课程负责人或教学组组长对该教案的评阅意见。
2.2教案编制思路
教案的编制要以现代教学理论和教学思想观念为指导，以课程标准为依据，课程标准规定了本门课程和各章节的教学目的、教学内容、教学要求（包括重点、难点）等，体现了本门（节）课在实现整体人才培养目标中的作用。只有以课程标准为依据，才能保证整体培养目标的实现，才不会偏离正确的授课方向。教学方案整体设计的核心是教学环境、内容、手段、方法、目标的确定。一般教案编制由教学团队分工按照编制流程完成编写，包括教学大纲研读、教学目标确定、学情分析、教材分析或教材编写、教学环境选择、教学内容选择、教学方法选择等。教案必须清晰规划出课堂教学的详细步骤和教学行为，以构建清晰有序的教学程序，确保课堂教学按照既定思路有序推进。教案的编制要以满足所有学员知识、技能、态度协调发展为落脚点，贯彻以教师为主导、以学员为主体，因材施教，加强教学双方互动，鼓励学员质疑探究。在教学方式方法的选择上，要与现代教育技术的有机结合等。科学教育与人文教育并举，实现知识、能力与素质协调发展。
2.3教案质量评价
一个科学的教案评价办法，可以充分发挥诊断、导向和激励作用。教案评价要注意几点原则：一是形式与内容并举，二是共性与个性兼顾，三是专家评估、同行评估和学生评估相结合。要充分尊重教师的教学特点，不能以统一的脚本型教案标准要求所有教师，同时把教案纳入教师教学工作量与工作质量的考核，使教师撰写的教案得到应有的社会价值判断，形成教案质量保证的长效机制。
关键词： 案例教学 教育行政学 实施过程
《教育行政学》是教育管理专业一门重要的核心课程，其根本的特征和规律在于提高学生的实际管理能力和应用能力，该课程采用案例教学法对提高学生的实际能力有着不可替代的作用。
一、案例教学及其特征
案例教学法是上个世纪20年代初由美国哈佛大学商学院首创的一种适合于管理专业教学特点的独特而有效的教学方法。案例教学法就是在学生学习和掌握了一定理论知识的基础上，通过剖析具体的案例，让学生把所学的管理理论知识用于相关的实践活动中，培养学生的思考能力、判断能力、竞争能力及创新能力，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。［1］案例教学法以实际案例贯穿整个教学课堂，教学内容紧密结合社会实际和热点问题，教学方法强调学生的参与，并结合教师的引导、点评和总结。它主要通过课前准备、小组讨论、教师指点、分析总结等教学环节，培养学生分析问题和解决问题的能力。与传统的教学模式相比，案例教学具有以下特征：
1.拟真性。
案例教学中的案例一般是根据社会生活中的真实事件或场景编写而来，案例具有典型性、代表性和非偶发性。在案例教学中，提出的问题要有一定的深度，提供的信息并非一目了然，有关的结论需要学生通过一定的分析、判断才能得出结论。
2.启发性。
从教育学角度来说，一种是课堂上教师传授知识，学生被动接受，属于单向结构，被称为“填鸭式”教学模式，另一种是教师启发指导下通过学生直接体验获取知识，信息交流呈双向结构，被称为“启发式”教学模式。案例教学是一种典型的启发式教学模式，它能有效实现教师与学生的双向互动，信息的传播与反馈同时进行。
3.针对性。
案例教学中案例选取一般都是针对教学目标的需要，能提高学生分析问题和解决问题的能力。通过学生在复杂的案例分析与决策实践中，经过不断地思考、归纳、领悟后，形成适于自己的思维方式。从某种意义上说，通过这种有针对性的案例教学能促使学生分析问题、解决问题能力的提高。
4.实践性。
案例教学的基本形式是对教学案例模拟、分析和讨论，对学生提出的要求是应该积极参与教学过程，并同时要求学生进入案例描述的特定情境和角色，作为事件的参与者面对实际问题寻找答案。在此过程中，培养学生运用基本知识和理论对案例发生的内在机理进行分析和概括，从而体现理论与实践的有机结合。
5.综合性。
案例教学涉及到教学的多个环节和不同领域，需要综合运用多种专业知识，同时也需要运用多元化的分析方法和工具，才能够达到相应的教学目的，体现了案例教学的综合性特点。
二、在教育行政学课程教学中运用案例教学的意义
教育行政学课程是一门运用管理学、教育学、政治学、经济学、社会学等多学科理论与方法，专门研究教育行政组织的管理活动及其规律的科学。教育行政学同时又是一门应用学科，它既来源于实践，又为指导实践服务。学生在学习本门课程中，除了要学习和掌握基本、必要的理论知识外，更重要的是培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。所以，对于教育行政课程来说，通过案例展开讲授，组织课堂讨论，在案例中验证或运用相关的理论知识去解决问题进行决策，才是教育行政课程的最终培养目标。
从目前情况看，在实际教学中，《教育行政学》课程讲授仍然多以采取课堂理论教学为主，课堂教学采取“满堂灌”的方式，教学内容多以概论性、介绍性、原理性和原则性等为主。这种课堂教学难以使学生对学习的知识融会贯通，也不能有效地帮助学生取得能满足教育管理需要、处理教育行政事务、解决教育管理问题所需要的品质、能力和技能。因此，案例教学在《教育行政学》课程中的运用能够为我们改进传统教学模式的不足提供有效途径，其在教学中的运用，对于培养高素质的教育管理人才，有着十分重要的意义。
1.有利于发挥学生学习的主体性。
传统教学中枯燥乏味的说教式、灌输式的教学方式常常会使学生失去对课程学习的兴趣。案例教学法作为有效地促进学生发挥主体性的手段，能较好地体现学生自身的水平与能力。案例教学容理论与实践于一体，能让学生运用理论知识去分析现实中的案例，从而更好地发挥学生学习的主体性。案例教学一般集中课堂讨论、合作学习、问题解决等多种方法，在此学习过程中能较好地体现学生学习的主体性。
2.有利于培养学生的解决实际问题的能力。
传统的讲授式教学重点放在知识的传递上，长期以来教学与实践脱节，理论教学概论性、介绍性、原理性的内容多，而对管理流程分析和案例研究等方面的教学内容少。理论仅限于空谈已成为《教育行政学》教学中的最大弊端。案例教学通过学生对案例的分析讨论，能较好地促使学生运用所学知识去解决实际问题，尽管在校大学生不可能有实际工作的机会，但是案例教学能为知识转化为实际能力提供有效的帮助。
3.有利于学生学会学习。
学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。传统教学方式注重教给学生运用概念解决问题的能力，并提供惟一正确的答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而案例教学则明确告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的。在案例教学中，教师通过有意识地引导，让学生自己去查阅资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种答案。这样经过反复学习和领会，学生无形中就会掌握自主学习的方法和培养出自己的思维方式，达到“学会学习”的目标。［2］
4.有利于促使学生学会沟通与合作。
案例教学的过程，通常要经过组间组内合作，常以小组整体表现作为考核依据。因此小组成员要具有团队合作精神，成绩好、能力强的同学主动帮助其他成员，共同努力提高小组成绩，对于团队能力的培养有一定的促进作用。在案例教学过程中积累的团队合作及人际关系协调经验，可为其今后的职业生涯打下良好的基础。
三、教育行政学案例教学的实施过程
1.课前准备。
在案例教学中，案例的编写和选择是案例教学能否体现教学目标，达成教学要求的前提。在具体实施案例教学前，首先应根据教学内容、目的和要求精心准备案例，在案例进行编写和选择时，要以案例的真实性、代表性和可读性为原则，选取有价值的案例，同时，要注意案例的时效性，注重对案例的适时更新。如果选择的案例过于陈旧，就容易让学生产生对案例的轻视心理，降低学生参与案例讨论的积极性。如在讲授教育人事行政时，可选用有关人大代表提出的提案：“中国可以建立独立的教育公务员制度，将取得教师资格证书并获得教师职位的公办教师的身份确认为教育公务员。”通过案例分析，使学生了解到当前我国的教育人事行政的相关政策、存在的问题、国外的教师人事管理制度等。其次，所选案例应尽可能地贴近我国现实，使得学生有身临其境的感觉，应摈弃那种一味运用国外案例的做法，同时注意案例的综合性和专题性，力图达到专业知识系统化的效果。
2.呈现案例，提出问题。
案例准备好以后，就要呈现给学生。案例可以通过教师讲述的方式陈述给学生，可以以书面的方式发给学生，也可以通过多媒体呈现给学生。案例的呈现应适时，视学习目标而定。为帮助学生学习和掌握理论，应在讲解内容前呈现；为帮助学生对有关理论知识的运用，应将案例放在学生学习过相关理论知识之后再呈现。对于所呈现的案例，学生并不一定能够把握住案例中所蕴含的知识，这时教师需要对学生进行课堂讨论前的指导，即提出需要解决的问题。一般而言，采用启发式提问方式，运用更多的开放性问题对所呈现的案例进行设疑，以便更好地实现课堂的学习目标，所设计的问题的要符合“跳一跳摘桃子”的教育学规律，注重学生对问题的理解和体验。
3.调动学生积极性，引导讨论。
要实施一堂成功的案例教学课，除了前期案例的选择和编写外，课堂上有效地调动学生的积极性，让学生去思考、去争辩，去做出决策和选择，是案例教学成功的关键。在实施案例教学的过程中，教师的作用是引导学生自己去发现问题和提出问题，继而因势利导，铺设阶梯，引导学生学会自己解决问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，并且要引导学生探寻案例答案的多种可能性。教师要善于驾驭课堂，既不能对讨论放任自流，又不能严格控制讨论过程，使学生不敢说出自己想说的话。当学生讨论冷场时，教师应当及时进行启发，活跃学生思维，使每个学生都能进入角色；当学生离题太远时，则要及时调整、控制节奏，以获得最佳效果。教师还要能容纳不同的观点，不要过早表露自己的观点，以更好地培养学生的独立分析问题的能力。因而，案例教学课比传统教学对教师能力提出了更高的要求。
4.总结并评价。
每次案例讨论结束，教师要对课堂上学生们对案例讨论情况所涉及的理论问题作出分析，包括案例的背景分析、案情分析、环境分析、案例存在的症结分析和相关的政策建议等，并对学生的表现作出评价和总结。总结包括两方面:一是对学生讨论情况的总结。主要总结学生的表现和讨论发言是否积极，争论气氛是否热烈，分析讨论问题是否深入透彻，等等。二是对案例本身的讨论总结。教师在案例讨论结束后作简明总结，不是对学生的讨论做简单综合、重复陈述，而应当在对学生的讨论、分析中做中肯、简练评价的基础上有所升华，将理论应用到实际的问题中来。［3］
参考文献：
［1］王芳.案例教学法在教学实践中的应用［J］ .教育理论与实践， 2007.2.
一“案例教学法”概述
案例教学法，也叫实例教学法、个案教学法，“就是以某部门、某单位的实际业务项目做实例，结合理论知识进行教学。”[1]“案例教学法，即在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。”[2]案例教学法最早出现在哈佛大学的医学院和商学院，先后逐渐被应用于经济学、心理学、教育学等的研究和教学中。案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学就无从谈起。所以，欲真正理解案例教学法，需对案例及其特征做出分析。
案例译自英语“case”一词，原意为状态、情形、实例等，在医学上一般被称作“病例”，在法学上一般被称作“案例”，在商业或企业管理上一般被称作“个案”、“实例”、“案例”。关于什么是案例，仁者见仁，智者见智。托尔认为：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体的事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。”[3]理查德认为：“教学案例描述的是教育实践。他以丰富的叙述方式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”[4]华中师范大学的但武刚教授认为：“案例是指教师在教育实践中收集的典型人物、事件或人物和事件的有机结合体。[5]综合以上各位学者的意见，我认为，所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕特定的一个或者是几个问题，以基本事实为材料而编写成的对某一具体情境的客观描述，这种客观描述具有真实性、完整性、典型性、启发性、时空性等特点。也就是说，指其描述的必须是已经发生的真实事实，这种事实必须是完整的，并具有很强的代表性和一定的启发性，而且必须是发生于具体的时间空间当中。
因此，可以得出这样的结论：案例教学法的重难点体现在“案例”上，主要表现在案例的准备、讨论和分析阶段中。
二公共教育学案例教学法的相关研究
笔者于2011年2月份到10月份在华中师范大学做了一个关于师范生公共教育学教学模式改革的课题。课题涉及的研究方法主要有文献资料法、听课、访谈法、问卷法、统计分析法。
学校共有14位讲授公共教育学课的教师，我听了其中12位老师的课。在听课的过程中我发现，老师在必要的时候都会采用案例教学法；而且在学习重要的教育理论时，会专门设置案例分析课。一名刚开始讲授公共教育学的老师在讲“教育劳动的价值”这节课的时候，采取案例分析的形式，用范美忠（范跑跑）的案例和汪金权的案例作对比，由学生分组讨论案例，并说出自己对个人价值和社会价值的看法，最后由教师引出如何处理个人价值和社会价值的关系。一名已经教了十几年公共教育学的教授，在他讲课的过程中，特别喜欢用案例来提高学生的兴趣，和加深学生对教育理论基础知识的理解。例如在讲“响应人发展的因素”这节课时，让学生通过王安石的《伤仲永》的案例进行学习、讨论，最后使学生明白：遗传素质、环境、教育以及个人的主观能动性对个人发展的影响。
在对所听课班级的学生进行访谈的过程中（访谈了40名学生），87.2%的受访者对案例教学法持喜爱和支持态度，并提出了意见和要求。例如采访到的一名大二中文系的学生如是说：“我很喜欢这门课，所以希望老师以后在导入新课的时候，能够增加一些趣味性的东西，更多地使用案例法，更多地结合实际生活中的案例去丰富自己的教学内容；采访到的一名大二物理系的学生如是说：“我觉得，在平常的讲课过程中，老师使用了案例教学，我很是喜欢。但是我认为，并没有得到良好的效果，因为有些老师没有对出现的案例进行深入分析，也没有结合实际。”她希望这门课程应该更多地结合学生实际情况，在案例教学中以及其他环节中增加学生讨论的环节。
在研究的过程中，我发放了400份问卷，其中有效问卷378份。后用excel表格统计发现，在对案例教学法的态度方面，46.5%的学生更喜欢教师使用案例教学法，对网络教学法、实践教学法、研究性教学法的喜欢程度偏低（具体百分比见下表1）；有69.7%的学生认为完全有必要结合案例教学来学习教育理论知识，只有2.3%的学生认为完全没有必要结合（具体见下表2）。
从以上的调查研究可以发现，在公共教育学的教学过程中，无论是新手型教师还是专家型教师，都在逐渐尝试使用案例教学方法，并且在尝试着开设专门的案例分析课；学生对案例教学法也表示了喜欢和期望，希望教师在教学过程中，更多更加科学地采用这种方法，以期待公共教育学发挥其应用的作用。
三公共教育学案例教学法遭遇到的挑战
虽然上面已经提到，案例教学法深受教师和学生的青睐，但是案例教学法在高师公共教育学这门课中并没有得到普遍地应用。我认为，这与案例教学法在发展完善的过程中依然面临的很多挑战是分不开的。只有弄清楚案例教学法面临的具体挑战，案例教学法才能得到普遍成功地应用。本文下面主要从理论方面和实践方面来对其遭遇到的挑战做出具体论述。
（一）理论方面的挑战
从理论的角度来看，公共教育学案例教学法主要在以下几个方面面临着挑战。下面我将从公共教育学案例教学法的过程的角度加以说明。
1案例准备阶段面临的挑战
在案例准备阶段，教师和学生都要做好准备。教师和学生需要做好的准备主要有以下几点(见表3)。
为教学准备案例本身就是一项艰辛的劳动，它取决于使用案例的目的和与案例相联系的课程内容。在公共教育学的教学过程中，教师不能将一个案例随便使用到另外一个案例当中去，而不考虑具体的教学目标和教育理论。而且，因为相同的或者不同的教学目标而重复使用同一个教学案例很有可能导致案例教学法初衷的消失。一般说来，恰当地准备一个教学案例的时间要多于对课程内容进行回顾的时间。对于学生来说，案例准备也是一件很费时的事情。学生应该提前阅读案例并准备笔记。
2案例讨论阶段面临的挑战
表1学生对四种教学方法的喜爱程度
表2结合案例教学来学习教育理论知识的必要性
表3案例准备阶段教师和学生需要的准备
在上课期间讨论案例时，应该由教师选择讨论的形式，可以选择采用大班集体讨论，或者是小组讨论的形式；讨论的框架应该是这样的：从教学目的出发，依据相关的教育理论，与案例产生的问题和解决方法相匹配，并最终服务于特定的教育理论和教育观点。在讨论阶段，可能会在以下几个方面遭遇挑战。
第一，引入案例的策略。案例引进的方式显著地影响到学生参与案例讨论的兴趣和自愿程度。惯性的介绍、角色扮演、录像带或者是录音磁带的使用等等，都是有利有弊的。有效案例的引入取决于案例体验、学生动机、教师详细的评价、课程和案例内容的匹配度。
第二，案例的讲授风格。教授案例好像与案例讲授者的教学风格紧密联系。成功的教师必须是表达能力强的、幽默风趣的、精力充沛的，可以引导讨论却不会主导讨论，能够使案例讨论与课程目标相联系等等。然而，对于很多教师来说，这些要求可能与他们的教学个性、教学方法并不吻合。
第三，提问技巧。一些教师在提问的时候有困难，他们不能用问题去激发案例讨论。单纯地引出“是”、“不是”的问题不能为其他参与者提供足够的刺激，而且会很快地导致“讨论惰性”。因此，教师和学生在叙述问题的时候一定要尽可能地得出回应。
3案例分析阶段面临的挑战
继案例讨论之后，可以是在上课期间也可以是下课后，学生们（个人或者是小组）通过他们最初的准备和班级讨论之后修改的结论形成自己的书面分析报告，以增强自己对相关的教育知识的理解，掌握教育理论。在分析阶段，可能会遇到以下几个方面的挑战。
第一，案例的重点。当新手型教师讲授案例时，他们经常为应该强调“什么”而发愁。考虑到大部分的教学案例都能够同时适用于不同的教学目标的情况，教师必须选择从那些能够最大程度地为目的服务的角度来分析。很显然地，这需要教师擅长评估案例的微妙之处，选择合适的重点，以及怎么样最好地使案例得以呈现。
第二，案例的复杂性。不同的案例，其复杂性不同。然而，当学生把这些案例运用到课程内容或者是教育基础知识的时候，大多数的案例都包含有一定的意义。这种复杂性可能是有利的，也可能是有害的。例如，深层次的复杂性有时候是很不明显的，需要花费大量的时间去发现；那些缺乏课堂经验的学生可能不能够认识到所呈现案例的好的一面。通常，那些师范生没有真正的教学实践，可能会被案例的典型性所迷惑。
（二）实践方面的挑战
从实践的角度来看，公共教育学案例教学法主要在以下几个方面遭遇挑战。
1班级规模
最恰当地进行案例教学的班级应该是人数少的班级。班级人数在12~15人可以为充分地参与提供足够的机会。在公共教育学中，基本上都是大班上课，像我听课的班级，人数都是将近100人的大班，所以这个理想的数目是很不切实际的。随着班级人数的增加，每个人平等参与的机会就会减少。班级规模越大，其它可能的干扰项越会成倍地增加。然而，另一方面，案例教学可能被过多的学生人数影响，也可能被过少的学生人数影响。例如，如果在公共教育学的班级中只有3~4个学生，那么，不同的观点、深刻的见解、认识将无法形成，特别是当其中一个或者多个学生都不愿意参与到讨论当中的时候。
2时间
案例的分析需要花费很多的时间，需要时间的长短取决于个体案例的复杂性、学生自愿参与到讨论中的程度、分配给讨论的时间、案例领导者的技巧。当一个案例的复杂性开始显现时，新手型教师通常为了达到教学目标而用完所有的时间。因此，根据教学目标和时间参数而限定案例分析的深度是很重要的。
3讨论所需要的物理环境
讨论发生的物理环境可以增加或者减少案例分析，并且可以影响到参与者的情感。在理想的情况下，固定的圆形或者马蹄形的桌椅排列允许学生有更多的眼神接触或者语言、非语言的交流；[6]另外，可移动的桌椅排列允许大规模的小组讨论；拥有一个书写平台比一个开阔的座位要重要的多；光线和空气流通也是十分重要的；物理环境对案例领导者的移动也是十分重要的。
4学生的名字
知道学生的名字是十分重要的，因为这可以方便交流，鼓励对话以及与班级其他成员的直接交流。前面已经提到，公共教育学课程的人数将近100人，所以在学期末，教师不可能记住每位学生的名字，更不要提及时地把学生引入到案例讨论中去了。
以上就是我认为公共教育学案例教学法可能遭遇的挑战。在公共教育学的教学过程中，案例教学法作为一种切实可行的工具，正在受到并将继续受到普遍的关注。虽然它越来越受欢迎，但是那些正在使用这种方法的公共教育学的教师，一定要考虑到—即使这种方法有很多的优点，也要彻底地想清楚其面临的一系列的挑战，并致力于去迎接这些挑战，以求得案例教学法在公共教育学的成功应用。
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关键词：案例教学；教师教育；课堂教学
20世纪20年代以来，案例教学已成为被广泛应用于商业、法律和医学领域职业技能培养的基本教学模式，因其独特的互动与多元等特征，也逐渐地为教育学领域所运用，正如许立新教授所指出的，对案例教学不断增长的兴趣来自于人们对作为与抽象和概括相对立的“叙事”这一思想形式及其价值的日益欣赏[1]。尽管案例教学已被越来越多的人所接受，但在认识和实践上仍存在一些问题，本文以高等师范教育课程“课程与教学论”中“课堂教学方法的运用”的课堂教学为例，展示案例教学在教师教育课程中的实际运用过程，并提出自己的思考。
一、一则案例教学的课堂教学观察
1. 教学准备
案例选择 该课紧密结合当前课程改革及课堂教学方法发展的最新动态，引导学生联系课堂教学的实际状况进行学习，前期在理论传授与课堂教学技能要求方面取得了比较好的效果。针对当前案例探究教学法在课堂教学中的有效性等问题，教师以一堂校本公开课“学习方式的变革”的录像为例，让学生观察并思考案例探究教学法在课堂教学中的应用，解读其中的有效因素，并提出有针对性的建议。
教学前的提示 教师向学生介绍本案例展示中需注意的问题：第一，注意思考所学过的案例探究教学方法的含义、特点及其在本堂课教学中的具体体现；第二，注意观察案例中课堂教学的内容，其中的教学难点与重点及教师所采取的突破手段，与以前观察的课堂教学相比较的创新点；第三，注意思考案例中的教学对象（某高校大一新生），学生所拥有的知识前提等背景因素；第四，教学中学生可能对教学方法运用的效果产生疑问，提醒学生重点思考这一问题。
辅助工具的开发 案例展示前，教师在讲解课堂教学方法的相关理论后，结合本课堂案例教学的任务导向、问题解决性质、学生学习的具体情况和学生合作开发案例观察记录表，并分发给学生。
2. 教学过程
教学中的任务选择与分配 教师提出本课教学目标是通过案例展示，让学生学会分析课堂教学方法的运用。学习要求包括观察案例中教师对案例探究教学方法的设计及运用、学生的学习过程与效果、课堂教学的环境因素等问题。围绕“教师案例运用效果”核心问题，要求学生分别从学生学习、教师教学、知识落实、教学环境四个角度，分组观察与讨论。同时注意思考以下几个问题：（1）本堂课主要解决了教学方法运用中的哪些问题？其中的关键问题是什么？（2）课堂教学中出现了什么问题？是如何发展的？（3）对本堂课所遇到的问题，是否还有其他的解决方法？怎样解决？为什么？（4）你认为这堂课的教学对学生的意义是什么？为什么？（5）你从这个教学案例中学到了什么？
学生在课堂中的观察与思考
A组的观察与思考结果：这堂课很好地体现了案例运用过程的能动性。从学生对问题的思考与回答中可看出案例运用的目标达成度比较高。但整个课堂教学过程中，学生自主支配时间少，在提供主动参与机会的情况下，没有同学主动举手发言，学生的热情度不够，说明教师在案例运用中的操作功效对学生的学习方式影响较大。例如典型片段“感知学习生活”中，教师对学生回答问题的回应仅仅是“你回答很好”等。教师选择“美国的自主学习模式实验”和“卢仲衡的数学自学辅导教学改革试验”案例导入，体现了学习方式理论的生活性和思想性，问题设置也能反映学习方式变革的现实问题。观察发现，两位学生根据老师的设问回答的内容与老师的达成度很高。这是否意味着问题的难度不够？是否需要提高有效思考的广度？是否可以尝试由学生提出问题？
B组的观察与思考结果：整个教学环节始终是以目标为导向，多种材料不同角度的呈示方式印象比较深刻。但教师始终行走在讲台附近，说明过于关注环节和呈现，也影响了老师解答、指导学生学习过程的效果以及教师教学机智的发挥。 例如在“典型片段—解读学习方式”环节中，美国学生在“自主性学习模式实验”和中国学生在“自学辅导教学改革试验”期间新变化的四个场景之一，教师设计的追问学生的学习方式变化中体现的道理，让学生主动构建学习方式变革的知识，具有一定的基础性和探究性。但教师讲解过程中有点模糊，其中的学习方式变革的“本质”和“道理”应说清楚是什么。
C组的观察与思考结果：整堂课具有一定的开放、自由的特点，也体现出教师对学生的关怀与尊重，具有一定的创新特质。但有的问题抛给学生后，没激发学生的热情，说明问题可能太易或太难，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教师针对“学习方式变革的意义”的教学，采用的是合作探究的方式，在环节安排、教材处理与分工要求方面有特色，应该是有效的。但是，观察发现，组内有合作，组间无竞争。而且合作仅用2分30秒，存在时间不足。另外，学生发言说“我认为……”，这不是本组意见，教师评价也不妥。
D组的观察与思考结果：通过层层递进的设疑与追问，使得知识由浅入深的思考过程实施得比较紧凑，知识的落实也保证了准确性。不足之处就是资源整合中教材处理太细，偶尔忽视了对学生的评价。如在“典型片段—创造学习生活”中教师引导学生从自主性学习方式的建构中启发学生得出学习方式变革的原因、意义与途径，这部分的知识是重点但不是难点。在这里，教师基于学生已有的关于学习方式的知识基础，让学生自主学习，有利于发挥学的主体性，培养学生能力。但是否还有其他更好的方法，值得我们共同探讨。
学生最后的结论：本节课无论是从教师的教学方式、学生的学习行为，还是从课堂教学氛围来看都充分发挥了案例探究法的作用，如教师提供了活生生的“美国的自主学习模式实验”和“卢仲衡的数学自学辅导教学改革试验”案例等素材，使课堂气氛变得活跃起来，激发了学生们的学习兴趣。在师生共同设计的问题中，他们将思考点放在诸如“自主性学习模式中按需学习计划与非指导性教学的关系与处理方法”、“自学辅导教学改革试验中所体现的启、读、练、知、结相结合的原则”等问题的思辨和推理上。教学过程是通过在问题引领下的对话与交流，启发和引导学生。教师并没有将理论点直接传授给学生，将自己的观点灌输给学生，而是在平等的商榷中提出建设性意见。这些对学生和我们都有很大的启发意义，让我们懂得运用案例时必须要注意教学中怎么启发学生、怎样针对教学内容选择合适的案例等。
教师的教学反思记录
特殊的教学场景为学生提供了对课堂上随机生成问题进行专业思考的机会。面对鲜活的学习模式实验问题，学生们能够在独立思考的同时，及时参与到集体讨论中，激发运用所学的教学方法的理论来说明实际教学中产生的问题的热情。学生们增长了应对课堂教学中有可能遇到的问题的经验及机智，并在积极思考与讨论中生成了问题解决的措施。这节课帮助学生学会了遵循课堂教学展开中的逻辑思维分析教学方法的运用，让学生能够学会如何从不同的角度或以不同的角色身份去思考问题，可以富有成效地联系案例教学中学生的学习基础、教师的角色变换等经验，从而提高了学生的学习能力。同时也使学生明确了一个教学方法运用自如的课堂，教师具备的理论基础、专业技能、反思性实践、整合知识、技能和经验可能发挥的作用。同时，让学生懂得了在处理突发的教学问题时，教学经验积累起到的基础性作用，以及丰富的教学经验在具体的教学场景中呈现形式的灵活性与多样性。
但是，要实现高效的案例教学，这节课仍有值得探讨的问题：第一，案例呈现的故事性与趣味性问题。第二，录像课的观察中出现了一些寓“理”之“题”，但教学中没有抓住这些“机遇”，影响学生对教学效果的分析。第三，本教学案例的功能发挥并不充分。本节课所设计的问题都有特定的价值向度，但教学过程从学生的回答来看出现了“浅尝辄止”的现象。在展示情境与问题后，应该给学生足够时间，让学生既能认识课堂教学中所反映的教学方法运用的现象，又能把握其本质。
二、课堂教学观察的启示
1. 案例教学在教师教育课程中的突出优势
培养师范生的课堂教学能力是教师教育课程的一个重要目标，也是区别于其他课程的一个显著特点。案例教学在教师教育课堂教学中，对培养师范生适应教育实习和满足将来进行教学工作需要来说，具有以下几个显著的优势：
一是凸显过程的生成性。对生成的关注，是案例教学思想发展的内在逻辑起点与力量源泉。在案例教学的教与学现象发生的进程中，生成与变化包含有新的教学思想与学习思维，是场景参与者新的知识生成的过程。它们既呈现出发生在现实生活中当下的教育教学活动所具有的独特性，也表现出所有发生的行为与特性的有机和谐性。在这些行为过程中所产生的教师个体、学生个体、学生群体之间的互动，使整个课堂自始至终处于动态的生成过程之中。在上述课堂中，教师围绕“课堂教学方法的运用”这一核心内容，从不同角度建立起录像课与学生思考问题之间的联系，学生与这些资料与问题之间形成了一种多向“互动”的关系。学生在对录像课的观察与分析中的获得，是在由案例资料和小组讨论与学习的交互作用中生成的。
二是强调学生的主体性。案例教学的理论基础是人本主义思想和建构主义认识论思想，符合现代教学论发挥主体性的客观要求，也适应了学生在建构知识、接受世界发展中形成的内在认识秩序，这是案例教学法之所以受到广泛关注的一个重要原因。首先，案例教学为学生自主性的发挥提供了特殊的学习情境。在案例的呈现中，学生自主迁移原有的知识经验，在新旧知识的反复冲突中实现师生、生生之间的双向交互。其次，教师的教与学生的学能够以对案例中呈现的问题为起点，以问题表征和问题解决为指向，由此达到学生知识自主建构的目标。最后，在情境中进行独立思考与合作的意义建构过程中，会话与交流起着重要的作用。师生之间、生生之间的讨论与对话进一步深化了学生对问题的认识与理解，课堂教学在这种对话与交流中，促成学生积极、主动地学习。一堂录像课的观察与讨论，为学生提供了“课堂教学方法运用”的情境描述，学生的学习与探究，是在观察与思考“学习方式的变革”课堂教学这一特定情境中进行的，让学生看到如何进行专业思考，形成了自己独特的认知结构与新的专业行动决策。
三是促进教师角色转变，提高专业化水平。在案例教学中，无论是教师初始接触案例的原始材料，还是把原始材料转变为案例并将其运用于课堂教学，教师经历了的过程蕴含着的困惑、感悟等能够激发自身的职业热情，并为教师个人的成长与发展留下深深的印记。在将其付诸课堂教学实践引领学生体验教育教学理论与实际相结合以及反思课堂教学的过程中，加强了教师对自身工作的理解，更加明确了教学中的要求与方向，明确了理论知识与生活实践的关系与价值，在这种预测性、实践性与反思叠运行中，可以潜移默化地促进教师专业化水平的提高[2]。这堂案例教学的教学实施中，教师参与了学生的学习活动，并通过问题设计与讨论启发，做好了学生课例展示中的观察引领者的角色，教师自身加深了理论理解与课堂教学指导能力，提升了专业水平。
2. 运用案例教学时需要注意的两个问题
一是教学案例的质量问题。要保障教学案例的质量方面，应特别注意以下几个问题：首先，要明确案例教学中的基础性概念。案例故事所依据或反映的理论背景和思维逻辑是教学过程切入和案例材料组织的关键，因而要对此做出清晰的说明，使教学过程具备其应有的理论价值和意义[3]。其次，案例的内容必须是真实发生的事件。案例教学要保证是对一个真实发生过的事件情节的叙述，要具体地展示事件演进的全过程，使学生在身临其境中感受案例进程[4]。再次，案例的编写与执行要遵循一定的指导原则与程序。在选择、编制与运用案例时，要充分考虑到运用过程的复杂性，考虑清楚案例教学的具体目标、案例的复杂背景、关键性细则、课堂教学过程中学生可能会出现的问题等。最后，案例教学要培养学生的教学实践能力。通过学习案例让学生学会理性的决策形式和科学的原则在教学实践中的应用。
二是案例教学的局限性问题。首先案例教学自身的局限性。案例教学中，无论是案例的选择还是其编制与实施，都具有较高的复杂性，期间的工作量要远远高于其他方式的教学。其次案例教学的适用对象较为有限。有研究发现，对研究生进行案例教学的效果要优于本科生。而以教学实践为主要目的的教师教育课程的教学，应该以案例教学为主，但要充分考虑到学校师资、学生课程设置及班级规模等整体实际情况确定案例教学的比例，从而保证案例教学的效果。此外我国的案例教学还处于起步阶段，存在着很多的问题，同时，很多教师对案例教学模式不太适应。这些都已成为教师运用案例教学中的困难与挑战。
参考文献：
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说课更是从更高层次展现了教学的自身的水平：思想品质，教育学，心理学，美学，教学能力，工作态度。因此，说课就对教师提出了更多“智慧”要求：“把自己所从事的专业（包括学生）作为研究对象，能够敏锐捕捉，深入研究教学教育对象，准确把握，全面总结教育规律，根据实际情况，灵活调整自己的教育活动；能够在具体的实践中自主创新，不断积累、总结、领悟深化，逐步形成自己的教学风格。
既然如此，那么说课在促进匠人型、模仿性教师向智慧性教师转变方向起什么作用呢？
第一，促进教师创造性思考，一个真正的创造型的、学者型的教师绝不仅仅满足于课堂教学，课堂教学仅仅是整个教学教育活动的“冰山一角”，而应此之前后应围绕“为什么”进行深入思索和探究，要上升到教育规律的高度。
第二，促进教师对“新课程标准”和学科教学性质目标的研究；自觉调整自己的教学活动，使之不断靠近教学实际和学生实际。
第三、促进教师对具体班级和学生个体的研究，以提高教学设计与实施的针对性。
第四，促进教师建立团队意识和教科研意识，以增强教学设计的科学性，实现教学相长。
为了使说课更充分地发挥其效用，我们必须正视目前说课中存在的几个问题：一是用介绍教案代替“说课”，其主要原因是教师在设计教案时往往不注重理论依据和事实依据，而是盲目地照搬《教参》，尔后照本宣科，或者生套他人教案，只知其然，不知其所以然，教师的理论修养严重匮乏，把理论与实践结合起来的能力更是薄弱，说课创新从何谈起。二是一些管理者仍然热衷于增加课时拼时间，一味加大学习强度，迷信“水大了泡倒墙”的做法。结果导致教师疲于奔命，无力也无心潜心钻研课改，只会去做“鹦鹉”式的教书匠了。
“说课”应解决的问题及说课的一般规律。提高说课水平是一项长期、艰巨、复杂的系统工程。要掌握说课的特点、内容、程序等不是难事；但难就难在提高教师职业综合素质方面。第一，要终身学习。系统全面、科学地构建自己的教学教育理论体系，以最快的速度捕捉最前沿的教育教学和科研成果，并以恰当的方式将其运用到教育教学的实践之中。做好以上这些只是说好课的前提和准备。与此同时应博览群书，开阔视野，进行知识领域的渗透，尽全力拓展自己的知识面，以适应“基础性、灵活性、开放性”教学的需要，建立起“自主、合作、探究式”学习的理念。第二，全面了解、钻研学科特点、课程标准、教材体系、知识内容；最关键的是提高自己处理教材、创造性地运用教材的能力和水平。第三，因材施教，熟悉并研究授课班级学生的相关状况和个体情况，提高教学的目标性。目前教师在教学设计与实施过程中最虚弱的环节便在于此；离开具体的施教对象，任何教学设计都是无的放矢，教学效果都会大打折扣。第四，搞清楚“说课”与“授课”的区别，为此我们把说课稿与教案做个简单比较：1、目的不同，说课稿是说课的书面表达形式，内容与语言与“说”完全一致，只是有书面语和口头语之分。而“教案”是授课的方案，从某种角度讲是“授课”的备忘录；因为“授课”是教师对“教案”进行再创造的过程。2、内容不同。说课稿包括：①编写教案的理论依据（课程标准、教材体系、教材）和事实依据（学生状况）。②教案的内容及确定相应内容的有关依据。③实施“教案”可能出现的情况和解决的预案。④如果是课后说课还要有体会和总结。同时，在具体的说课过程中，还要回答听者提出的问题。“教案”是授课的蓝本，出现在整个说课过程中，只是其中一个重要的组成部分。3、表述所受到的制约因素不同。“说课”不管是口头表达形式还是书面表达形式，必须在规定的时间――10分钟或15分钟之内说完。教案由于与授课语言不相等，当然不受时间的限制。因此既可以写成详案，也可以写成提纲式的简案。4、服务对象和达到的目的不同。“说课”主要是讲解和介绍，说课稿是给读者阅看的，必须把作者意思尽可能表达清楚。“授课是把知识和技能传授给对方，并且努力使对方接受的“双边活动”。因此，作为“授课”蓝图的“教案”是作者为自己授课编写的，在某种情况下，自己看懂即可。由此可见，教学设计是“说课”的重要组成部分。离开了教学设计就会无“课”可说；说课是在介绍教案设计的根据，离开说课也会使人感到教案是无源之水，无本之木。“教案”正是借助说课这种形式，把不好表达或无法说明与介绍的内容展示出来。换句话说，说课旨在重点说明为什么要这样进行教学设计和教案所涉及到的诸多所以然。
那么，说课应遵循怎样的程序呢？
一、说教材的地位和作用。在查阅大量相关资料，广泛借鉴和虚心请教基础上，深入探究学科特点、课程标准，大致了解教材体系和单元教学内容，站在全局的角度来把握教材的地位和作用，从三个方面综合考虑：1.该内容的“地理位置”及编者的安排意图。2.该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识，训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。3.本节内容的学习，对学生的后续学习和发展有什么样的重要作用。只有分析透这些内容，教学目标的制订才有基础。
二、说教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有良好的导向和监控作用。确定和描述教学目标时，应体现新课改的理念，体现学生的主体地位，注重发挥学生学习的主动性。此外，根据新课标的要求，教学目标应从“知识与技能”、“过程与方法”“情感态度和价值观”三个维度进行设计。
三、说教学重点、难点。从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。要确定重点、难点，就必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。
四、说学情。深入分析课程标准教材，在于把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，学情分析也是说课必须突出的一个方面。
五、说教学流程。教学流程是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说，它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。根据学生学习活动的一般过程，教学流程先后顺序一般为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练等。当然，新课研习包含多个环节在其中，说课时要根据不同类型的学习的内容来进一步的细化。
阐述教学流程的说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。那么，如何在说课活动中阐述教学流程呢？
1．根据学习过程的要求阐述教学流程。2.根据三维目标的要求，从教师教和学生学阐述教与学双边活动的设计。
六、说教学反思。一般说来，教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。它包括两个方面：教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教学中的优点和长处的肯定和坚持。所以说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。
关键词： 数学教学 导学案 设计原则 应用艺术
21世纪高效课堂的这股教改之音在神州大地呼声渐长。所谓高效课堂就是按照教育学、教育心理学、新教育的有关理论，把课堂还给学生，通过自主学习，合作交流，主动探究，发现与解决问题的一种主动的知识建构的过程。
在建构主义其对学习理论是这样论述的：我们的教学要“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。我国近代著名教育学家陶行知先生说过，我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。大师和专家的话不无道理。原来的课堂教学只强调教师的主导地位，教师教，学生听，教学过程纯粹是把教案搬到课堂，没有重视学生主体作用的发挥，其结果是教师教和学生学判分离。而新课改的课堂要求是高效课堂，高效课堂就是要把学生看做是课堂的主人。在课堂上，老师引导学生主动学习、善于探究，学生是课堂的主人，是学习的主人。
构建高效课堂，我们当老师的应该做些什么呢？笔者结合教学实例就应用导学案构建高效课堂谈谈体会。
实施导学案是构建高效课堂的教学手段，导学案是教师教与学生学的重要载体，也是教师教与学生学的纽带。而导学案的质量在一定程度上影响着本节课堂教学的质量。在应用导学案构建高效课堂的教学中，导学案是否设计得科学，设计得是否合理，设计得是否规范等问题都很关键，关系到教学质量的提高，也是衡量导学案在高效课堂构建过程中的作用是不是明显。在多年教学实践中，我对数学导学案的设计与使用做了自己的探究与尝试。
一、数学导学案设计的几个基本原则
1.导学案应突出学生的主体性。
传统的教学模式，教师只顾自己在讲台上根据自己的教案设计进行教学，没有顾及学生听课的效果。教学结果可想而知。教师的一堂课教学只是为了按照预先的教学设计完成了自己的教学任务，教案上设计的就要一一讲出所备的教学内容，对学生接受知识的效果不考虑，所以教学效果一般。
面对低效数学教学，我们要抓住以生为本这个关键。在导学案的引导下，充分考虑学生在教学中的活动、思维，让学生主动地去学习、去思考、去探究，才能发挥学生的主观能动性，引发自主探索，激活学生思维。这样在导学案的引导下，学生的学习积极性才能充分发挥出来，学生才会由过去那种被动的学转变为现在主动学，由“要我学”变成“我要学”、“我会学”。所以，导学案中学生的主体性大大发挥，激发了学生的学习潜能，从而实现了数学高效课堂教学。
2.导学案要注重内容的贴近。
导学案是“导”与“学”与“案”的三者统一，是相互结合的有机整体。“导”指的是教师的指导；“学”是学生的学习；“案”就是教师引导学生学习的教学设计，也是学生学习的教学思维引导模式。导学案不是简单的课本内容加上教学方法的简单相加。在导学案模式下，主要是考虑学生学的主体，体现学生的主体学习。导学案的设计内容和思路要贴近教材的新理念，贴近学生的学习实际，贴近本节课的教学特点。
3.导学案编写上要体现梯度性。
如何让每位学生的学习都得到飞跃呢？要想让每个学生都学有所获，教师在编写导学案时务必清楚每个版块知识设计与处理的梯度。在编写导学案的实践中，我加强了版块内容的精巧设计，有效防止了教与学的分离状态。我的做法如下：一是教学要循序渐进。二是充分考虑学生的认知心理模式。三是导学案中所选习题难易程度要符合学生的学情，因地制宜，因生而异。导学案中的练习都备注有不同难度，不同类别的标示，每个试题的难度和需要的时间都有预测，拓展练习的难易程度都很清晰，针对不同的学生。
二、数学导学案在课堂的应用艺术
陕西师范大学硕士生导师，教授罗增儒和美国前教育心理学家奥苏泊尔都说过下面的意思：教学中师生互相合作，共同协调，才能激发课堂的能量与活力，才是有意义的学习。在数学课教学中实施导学案教学，我是这样做的。
1.要把导学案用活，在导学案的活剧本中，让每个学生演好自己的角色。
运用导学案构建高效课堂，这种教学模式的出现体现了教学的新教法，导学案的运用在调动学生的学习积极性上有着显著的教学效果，在提高学生的学习成绩上也是非常有效的。但是，运用导学案能否激活现在的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，激发他们主动学习、主动探究成为运用导学案进行课堂教学的关键环节。
2.角色互换，学生当老师，课堂更精彩。
导学案在设计上要体现学生主体性。如何衡量导学案是否做到了这一点，学生就是检验的试金石。在教学实践中，采用交互式教学模式，让学生当老师讲解教学内容，老师点拨指导，师生互动，很好地促进学生主动学习。学生自己讲课，老师穿插利用大脑风暴法，集感、听、读、说、练于一体。
总之，实施导学案是构建高效课堂的教学手段之一，因此在应用导学案进行数学教学的时候，要结合教学实际和学生实际科学设计导学案，合理运用导学案引导学生学习和探究。数学导学案设计应凸显学生的主体性，注重内容的贴近性。导学案编写要针对不同的学生体现梯度性，在数学课堂教学中的使用要活，在导学案的实施中，让每个学生演好自己的角色，课堂才会更精彩，数学课堂才会焕发出新的活力。
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关键词：直面现实；聚焦课程；立足课堂；提高质量
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）03-0014-03
一、体育教学要直面现实
近年来，广大青少年身体素质状况持续下滑，心理健康、社会适应能力水平堪忧，学生多年体育课上下来，最终没学会一项运动技能，这些现实已经逐渐被社会各界认识和重视，并成为了当今社会的话题和问题，这些话题、问题、现实源于何处，应该由谁来买单？如果说将板子全打在体育人的身上，我认为很委屈，因为这种观点没有充分地考虑社会发展的速度与变化的因素，诸如文明素养、社会价值观、教育观等变化了；生活中体力因素少了；自我锻炼、保健意识、习惯等没能适时调整、合拍，这是主因。然而，十四年的体育课学习学生一项技能都没学会，体育人、体育教学那就脱不了干系了。而解决好这个问题，强力变革目前这个现实，又是关乎中华民族伟大复兴的根基工程，更是体育教育工作者丝毫不容推辞的责任、担当、使命。
二、体育教学要聚焦课程
1.对课程概念、内容的再认知
体育教育工作者对课程一词再熟不过，但对体育课程概念、内容、功能践行的认知或许并不十分清晰，在如何能最大张力的凸显其功能，并落地生根于课堂的节点上，更呈现出知之不全、“少油缺盐”之态势。要弄清这个问题，首先要知道什么是课程，学校一切有目的、有计划、有组织的教育活动均为课程，体育学科的晨锻、大课间、体育课、课外体育活动、课余训练与竞赛的内容系统构成了体育课程，换句话说，其系统中的每一内容都是体育学科课程的重要组成部分。
党的十八届三中全会提出“强化体育课和课外锻炼”，既是对体育课程内容的界定，也是对体育教学赋予了更高的要求与期望，说到这里概念清晰了，体育教育工作者的心情也轻快了许多，但一想到实践中对体育课程的种种偏见，又使人心情沉重起来了。有些教育行政部门的领导、学校的干部、任课教师片面的理解为体育课程就只是体育课，体育教师工作量的计算，只算体育课时，有的还要打折，如：年终评优、评先或职称评定排后或轮不上；晨锻安排不好，埋怨体育教师；大课间、课外活动等不理想，唯体育教师是问；运动竞赛成绩上不去，说体育教师无能等，这不但影响了体育教师的积极性，长此以往还导致了体育教师自身也认为，除了体育课，其他的事不是我的事。大家试想，把一个系统的课程割裂开来，就等于把一个学科一个教师的教学任务、教学责任碎片化，本来应该很完整很清晰的事，被人为地割裂、混淆，受不到重视、得不到认可。体育教师的职业特征是外露的活（操场、体育馆），常在少至百人、多至千人的司令台上“发号施令”，如处在上述的氛围环境中，成天搞得灰头土脸，恐怕上体育课也没有好心情，更谈不上激情，何谈上好课、育好人呢！这其中当然也不乏有好的践行者，如能将好的做法放大，根除偏见，还体育课程的全貌，必是体育教育之幸事。
铜山区在执行体育课程上对各校校长提出了四项要求，并以文件形式下发，内容如下：经常到办公室看看（了解教师办公、集中教研、备课等情况）、器材室算算（对照省厅要求作增添及管理、维护、使用情况）、司令台站站（大课间做操及活动状态）、运动场转转（体育课的学练、质量情况）。人们常从责任层面上说“一个学校就看一个校长，一个运动队就看一个教练”，各校校长亲力亲为，全面课程得到实施，带动全体教师对其认知的提升，体育教师也能真正的找到“北”了，氛围好、“气”顺了，学生的健康，体育的课程转化成了我的责任，连着你我他，如此这般就是另外的一处景象了。如果大家都这样做了，可能一时还达不到预想的效果，但毕竟是有了突破，步入了正轨，圆了体育教师良好教学的氛围梦，使之明确目标任务、责任担当、心情舒畅，主动挑起中华民族体魄强健的大任，这也是聚焦课程的根本源头。
2.对三级课程管理的再认知
国家、地方、校本课程构成三级管理课程。国家课程，即：课标；地方课程，即：实施意见、方案、指南，依据应为上扣国家课程标准，下按区域、学校实际需求；学校课程，即：在熟知国家课程标准，融会地方课程，贯通本校实情的基础上做出的教学文本。这从理论上讲是很清晰的，但在落实上出现了问题，特别是省、市地方课程层面断层严重，有好多地方至今还没有一个像样的课程，有的照搬照抄，上不扣国家课标，下不连学校实际需求，还美其名曰，信任一线教师，充分发挥学校优势，自编教材、自订计划。试问在体育教师严重缺编，兼职教师普遍存在的现实中，怎么可能有好的课程、计划出炉？三级课程“腰上”（地方）不给力，致使国家课程标准虽好，但在承上启下传递的节点上脱节，学校课程虚无，教学处在无本无序状态，学校领导检查教学也缺少硬性的依据，何谈教学质量，这也是导致目前人们谈论体育课堂教学质量不高的主要因素之一。
江苏省中小学教学研究室体育教研员孟文砚老师主编的小学地方课程《科学的预设艺术的生成》，按三个水平段编写的六册教师备课教学二合一用书，经不断修订、完善至今已近10年，初中地方课程《体育与健康教学设计探微》也于2015年问世，并在全省推广运用的过程中，组织各种类型的培训、研讨，也作为省级体育教师基本大赛、评优课的蓝本，还组织各级各类学校领导、教师对使用情况进行巡查、回访、视导，从而得到进一步完善。在此基础上，铜山区将全区小学、初中既能上好课又能拿动笔的一批优秀体育教师组织起来，按水平段分年级编写了铜山区中小学体育教师备课用本，编者的联系方式随本发出，做到区、片、校、教师、编写教师五级联动，双向回路式的修订完善，这样，会上课的上得更精彩了，不会上课的（兼职教师）有本、有样、有师可循了。为了更好地发挥主观能动性，充分发挥学校、教师、地方优势，要求在每篇教案的辅备栏中，任课教师对应的二次辅备不得少于250字，课后反思不得少于200字，并一定要手写，这是硬性规定。在每学期教学计划中预留一个单元的校本特色计划空白栏，供各校根据校情自行编写，有力的促进了“一校一品”特色的形成。
综上就是对“三级课程”管理的诠释与认知，也只有如此，体育课教学质量的提升才能有初步的保障，当然也还有许多不尽如人意之处，但在实践-理论-实践-理论的道路上一定会不断的解决好这些问题。
三、体育教学要立足课堂
笔者曾看到一位体育教师写的题为《瞧，这些孩子怎么了》的教学案例，讲的是这个老师去上课，看到几个孩子你追我赶、又跑又叫又跳，简直是玩“疯”了。但当上课铃声响起，他集合队伍准备上课时，这几个“疯孩子”却都要请病假。反差之大，使这位老师懵了，他不禁反思，为何孩子们喜欢玩，他们却不愿意和我玩？他们热爱活动，却不热爱我的活动？喜欢体育，却不喜欢我的体育课？我该如何改变其现状？如何告别“黑暗”？答案就是只有脚踏实地、立足课堂、法正技精，才能迎来“光明”。另一则是《我让学生笑醒了》，讲的是一位兼职体育教师的事，由于兼职体育教师常把体育课当作自留地，让学生做自己的作业，几次以后学生就不干了，写信给校长，校长发火了，引起了学生们胜利的笑声、掌声。这位教师只好硬着头皮去上体育课，没有备课，也不太会，宣布课的内容要求等常常出错，学生各种表情的笑；上身西装，下身运动裤，学生嘲笑；没带哨子，口令卡壳，喊不准，无力度，学生哄堂大笑……他不禁反思，课堂我准备好了吗？我进入立足课堂的状态了吗？
从以上两则案例反思立足课堂，不单是口号、提法，重要的是变革行为，招数有三：
一是科学做好教学计划，书写好教案。俗话说“无根不生，无本不立”，一堂好课就像一部受人喜爱的电视连续剧，首先有一个优秀、精彩的剧本，这个剧本就是我们立足课堂的计划、教案。工作中常听到许多怨声，省、市没教学方案，就是有也是大而化之。怨声可以理解，但问题不容回避，突破不容质疑，体育精神也不可示弱。殊不知制订计划、教案是体育教师本身的教学业务，书写教学文本（计划、教案、反思、总结、活动安排、文章、课题）是当仁不让的份内事，不能等、靠、要。还有的教案归教案，实施归实施，成了“两张皮”，有人检查或上公开课就重视、认真写、按本上，过后则是另一番景象，如此等等都是没有真正立足课堂的表现，也是需要各级教育行政与业务部门重管重查的。
二是技能不断精良。体育课堂是技艺型、劳作型、超越型的课堂，体育教师应是个坚强刚毅的人、刻苦攻艰的人、坚持恪守的人、攀峰夺关的人，要像孙大圣那样72变，可谓终生追求，学艺无涯。说到这，不禁要问我们的同仁，你的艺、变储存了多少，有什么能让学生心服、镇住场的绝活？想起我们这些老体育人一见面，常问的一句话就是“你是搞什么的”，明知是搞体育的，这话不是多此一举吗？其实想问的是你的专项特长是什么，对兼课教师而言也应重提，这说明了人们对技能、专长、绝活的追求与渴望，学生对我们教师更是如此，有相当一部分人别说技艺、绝活，恐怕连“四肢”也不“发达”，如此下去怎能立足课堂，教好学呢？因此，要对照、反思，要像唐僧师徒那样历经九九八十一难方能修成正果，这既是为人师的历练过程，也不失为人生的哲学。如：耐久跑教学，学生怕累，不想跑了，如果此时教师能随机和学生一起跑一程，以身励生，传递“正能量”，会不会有更好的效果呢？好多老师没意识到，还有的不屑一顾，更有的可能自己本身就跑不动。
三是教学技能。精辟的、穿透力强的讲解，准确无误、优美利落的动作示范，一定是课堂教学基本部分的开门红，学生在惊叹、羡慕、好奇中自然想要学习、模仿。教学中教学组织的形式、方法选用的科学合理，学生定会乐此不疲，遵循教学规律，循序渐进，层层推进，学的明白，练的清晰，一处处的学练场景，一点点的掌握技能，都有教师、学生的互动交流。在向着更快更高更远的目标达成的进程中，在经历了失败、成功的人生追求、人生哲学的演绎中，教师指点迷津、合理安排，有共性要求，又能因人而异，让每个学生既能摘到桃子，但总要“跳一跳”，这样的立足课堂定会魅力四射、精彩纷呈、意犹未尽、回味无穷、收获叠加。
【关键词】小学 思想品德 案例教学法
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0086-01
小学阶段学生正处于学习的初级阶段，对于许多知识及概念都还不能完全的理解。案例教学法在小学思想品德课程中的应用，能够从实际出发，最大限度帮助学生立体化一些知识及概念，集中学生注意力的同时，提高学生对知识的掌握。下文论述中，笔者从小学思想品德课程的教学现状入手，围绕案例教学法应用的必要性进行了阐述，并就其具体措施提出了建议和意见。
一、从教学现状来看案例教学法在思品课中介入的必要性
小学是学生步入学习生涯的第一个较为正式的阶段。在这一阶段中，学生的知识量、知识架构以及学习习惯都处于快速发展和形成的时期，学生们对知识的态度呈现出明显的反差，热爱学习的学生对知识的获取表现出强烈的求知欲望，有的学生却存在厌学思想;小学生由于知识体系的缺乏，基础知识的空白，对所有不明白的东西都具有强烈的好奇心，但是伴随好奇心而来的，还有一颗容易遭受挫折的敏感的心。小学生的阶段特点在一定程度上造就了小学阶段课程教学效果的不可控性，从小学思想品德课程教学现状来看，主要存在以下几个方面的问题：教学手段单一，学生注意力难以集中。结合小学阶段学生的天性来看，仅仅依靠传统教学方式来集中学生注意力的话，难度较大，教师必须进行教学手段的创新;此外，现阶段小学思想品德课程教学还面临着教学目标、教学主体不明确的问题。教师习惯于从课程教学大纲的要求出发，可是却忽略了学生主体在这一任务中的重要地位和作用，脱离了学生的立场。
案例教学法是一种建立在具体实例之上对教学内容进行辅助说明的教学手法，这一途径的应用，可以帮助学生进行知识的有效迁移，帮助学生理解具体知识点的同时，最大限度集中学生注意力，提高课堂教学的整体质量和效率。结合小学思想品德教学的现状来看，案例教学法的介入是改变尴尬教学局面的有效措施之一。
二、案例教学法在小学思品课程教学中介入的具体措施
从上文论述中，我们已经了解到，对学生特点进行充分考虑是提高小学思想品德课程教学质量及效率的基础条件。案例教学法在思品课程中的应用，目的在于从学生角度出发，将知识与实际例子相联系，引导学生对案例进行解读的过程中，深入学生对知识的理解和掌握，巩固和提高学生的知识迁移能力。结合小学思想品德课程教学现状来看，案例教学法的应用，建议可以从以下几个方面入手：
（一）充分了解学生特点与天性，有目的的进行案例计划
小学是学生接受德育教育的初级阶段，同时也是小学生的启蒙教育阶段。这一时期教育的主要目的不在于功能性，而侧重于适应性，即让学生在适应的过程中慢慢接受教师的教育观点及在教学过程中想要传达给学生的观念主张。案例教学法是小学思想品德教育的重要教学手法，同时也是小学阶段思想品德教学改革的重要途径和措施。在具体施行的过程中，教师首先需要充分了解学生的学习需求和发展天性，结合学生的实际情况，进行有效的教学设计，尊重学生基础发展特点的基础上，最大限度保证教学设计的有效性。小学阶段学生最为基本的特点就是好动、好奇、好玩，如果教师在运用案例教学法进行思想品德教育的过程中，能够对学生这三个基本发展特点进行充分掌握，站在学生立场思考的话，必然能收到良好的回应。比如，教师在案例教学法的过程中，可以适当的配以情景教学以及游戏教学，获取学生好感的同时，为学生创造更好的学习环境。
（二）加强情感沟通与思想交流，深入案例教学核心
思想品德教育要实现的是“教育”的目的。鉴于小学阶段学生叛逆，喜新厌旧的性格特点来说，如何抓住学生的胃口，有针对性的选择教育目的实现的途径，是现阶段小学思想品德教育工作者们都需要思考的问题。在小学思想品德教育的传统教学模式中，教师始终一幅高高在上的姿态，并且将品德教育中涉及到的内容强行灌输给学生，不仅难以收到好的教学效果，对于学生的学习积极性来说，实际上是一种损害。案例教学法在小学思想品德教育中的应用，实质上是通过转换师生在教学中的地位来实现的，即教师从讲台上走下来，走到学生中间去;学生从座位上站起来，走到案例中去。因此，就案例教学法在小学思想品德教学中的应用来说，除了尊重学生天性与特点，进行有效的教学设计以外，还应加强与学生的情感沟通与思想交流，充分了解学生的内心世界、价值观形态等，合理判断学生思想品德的形成态势，根据教学具体内容，通过多种途径引导学生德育的健康发展;此外，还应扮演好“帮手”的角色，针对学生学习与生活中遇到的问题，引导学生运用思想品德课程的知识和内容进行及时的解决，提高学生对知识应用能力的同时，提升学生对思想品德课程的好感，树立学生学习的信心，为接下来案例教学法的继续和进行奠定基础。
三、总结
综上所述，我们可以看到，案例教学法在小学思想品德教育中的应用，不仅是提高思想品德教育质量与效率的有效措施，同时更是发挥小学德育工作启蒙作用的重要途径。在案例教学法具体的应用过程中，教师一定要结合学生的发展实际，秉持对学生发展负责的德育教育态度，尊重学生的天性，充分了解学生的内心世界及价值观形态，合理判断学生思想品德的形成态势，针对学生学习与生活中遇到的问题，引导学生运用思想品德课程的知识和内容进行及时的解决，提高学生对知识应用能力的同时，提升学生对思想品德课程的好感，树立学生学习的信心，争取为小学思想品德课程教学质量的提高及学生全面发展的实现奠定基础，做出贡献。
参考文献：
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[3]苏立琦.案例教学法在思想品德课教学中的应用[D].渤海大学，2014.
