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农村中小学远程教育

时间:2023-06-01 08:51:00

开篇:写作不仅是一种记录,更是一种创造,它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感,将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇农村中小学远程教育,希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友,陪伴您不断探索和进步。

农村中小学远程教育

第1篇

由国家发展与改革委员会、财政部、教育部共同实施的农村中小学现代远程教育工程,于2003年底正式启动覆盖全国中、西部20个省(自治区、直辖市)的试点工作,计划用5年左右时间,构建遍及全国农村的远程教育网络。

南京富士通计算机设备有限公司(NFCP)通过其质量过硬的产品和优质的服务成功入围了“2004~2005年农村中小学现代远程教育工程”,据了解,今年国家将加大农村远程教育的推广力度。2004-2005年度,中央和地方共计将投入约40亿元人民币用于“农村中小学现代远程教育工程项目”的实施。南京富士通在农村中小学现代远程教育项目中入围的产品有DPK3600、PK3600E+、DPK3600H。富士通DPK3600E采用锋钢制造的智能打印头,磨损小,每针可承受3亿次撞击,比一般打印机打印针的寿命高出50%;DPK3600E+是以DPK3600E为基础开发的,在性能上有所提高和突破;而DPK3600H则在打印速度、打印质量、打印头散热、机械结构、操作性等方面将通用针打的性能提高到一个更高的境界。

据了解,其实早在1998年,富士通打印机就是教育部“三期日贷”工程的指定品牌之一,数千台产品一次性分发到了全国各地的教育系统使用。而针对农村中小学现代远程教育工程,富士通两次进入了2004年和2005年的工程入围名单,成为该工程打印机产品的供应商。由此可见,富士通一直关注教育信息化的市场,并对教育信息化有着深层次的认识。在采访中,李孝庆副总经理谈到:南京富士通一直关注中国教育信息化的市场,并不遗余力地为教育市场提供优秀的产品。

2004年,农村中小学现代远程教育试点工程启动后,南京富士通把该项目列为公司的重点业务之一。由于该项目的实施对象都以偏远山区居多,项目施工难度较大,南京富士通为此专门设计了一套整体打印解决方案,该方案涵盖了产品从前期购买安装到后续维修服务的所有内容,解决了用户的后顾之忧,得到了当地教育部门的认可。公司产品连续中标云南、甘肃两省“农村中小学现代远程教育项目”,总装机达两三千台之多。

南京富士通副总经理李孝庆就2005年对该工程的计划和目标时谈到:2005年,南京富士通将一如既往地关注中国教育行业的需求变化趋势,致力为中国教育行业提供优良的产品和完善的服务,不断满足教育行业的多样化需求,把中国教育信息化进程不断推向深入。

第2篇

关键词:教育资源 农村中小学 远程教育

中图分类号:G632 文献标识码:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.142

“农远工程”是目前我国信息化工程中覆盖面最广的一项远程网络信息化工程,该工程自实施以来,在实现城乡优质教育资源共享,丰富教学资源,改变课堂教学形式,激发学生学习兴趣,有效提升教学质量和办学水平等各个方面已取得显著成绩。但是由于受到师资结构、教学管理等各种因素的影响,目前我国农村中小学在现代远程教育应用方面还存在不少的问题,严重制约着远程教育资源的充分应用。因此笔者认为很有必要对我国农村中小学现代远程教育的教学实践工作进行更加深入具体的研究。

1 农村中小学现代远程教育资源应用的现状

1.1 思想观念落后

根据调查显示,由于传统观念的制约,特别是应试教育的影响,大多数农村中小学教师对传统教育的方式方法比较热衷,依然沉浸于“一块黑板一支粉笔”的传统教学模式,重视升学率,很难将现代教育技术的运用与开展素质教育、深化教育改革联系起来,完全忽视了现代教育技术对课堂教学的必要性,没有认识到国家实施“农远工程”的重要价值之所在。

1.2 资源利用率不高,成效不明显

“农远工程”中的大量教学光盘和优秀教师课堂实录等教学资源未能够得到合理有效利用,究其主要原因,一是教师自身水平不高,大多数教师是农村出身,由于教学条件和环境的限制,他们很少能够在上学期间运用电脑等现代化教学设备,在农村参加工作后依然如此。二是现代远程教育资源与农村所使用的教材版本不配套,教师没法结合实际将教育资源中的教学案例和媒体资源整合到自己的课堂教学中去,无法实现远程教育资源的共享。三是不同地区、不同类型的教师对教学资源的需求各不相同,但是“农远工程”所关注的主要还是资源的“量”,忽视了对教学资源的内容、形式以及针对性。

1.3 培训不到位,业务素质不高

大多数学校对教师的培训不够,或者是进行单次和局部的培训,很难做到从初级到高级的系统性和连续性的教学应用培训,达不到现代远程教育技术的要求。接受培训后未能得到及时强化和运用。培训的针对性也不强,没有考虑到中小学教师的实际情况,难以取得较好的培训效果,各种因素致使教师在运用现代远程教育资源和媒体进行课堂教学显得非常困难,面对现代远程教育设备也是望而却步,存在不敢用和不会用的现象。

2 农村中小学现代远程教育资源应用的对策措施

现代远程教育资源对长期奉献于农村地区教育事业的教师而言,的确比较新颖。要做到对远程教育资源的熟练应用还需用一段很长的时间。提高“农远工程”教育资源的利用率以及应用水平,是实现城乡教育资源共享,推动国家教育信息化建设,促进农村教育均衡发展,取得农村基础教育的跨越式发展的重要举措。笔者认为,当前我国“农远工程”教育资源建设应该从以下三个方面着手。

2.1 加大培训力度,树立教师信心

受传统教育思维的束缚,农村中小学教师要想在短期内实现从教育思想观念的转变,到教育设备的操作使用、教学技能的水平提高、教学资源的充分利用还是比较困难,这就需要教育管理机构和学校加大对农村教师的培训力度,对其进行连续性的、系统性的培训,唯有如此,才能将一名受传统思维影响的教师成长为一名适应“农远工程”的优秀教师。在培训的过程中要注重技能培训与教学应用的结合和相互协调。首先需要从基本的操作技能入手,如计算机的基本操作和基本应用软件的操作,在基本操作技能熟练的基础上再进行具体利用现代远程教育资源的实际应用软件的操作培训,这是一个循序渐进的过程。贯穿该过程始终是对利用现代远程教育资源进行课堂教学和教学设计的教学理念培训。从主观思维和实际应用两方面进行培训,在意识领域内积极引导,在技能方面着实提高,方能树立教师对“农远工程”教育资源应用的信心。

2.2 强化教学应用,激发教学热情

学校应该根据本校实际分阶段提出具体的教学应用目标,对远程教育设备的应用效率提出具体的量化目标。督促教师充分应用现代远程教育资源栏目中新颖、丰富的各种素材制作课件和开展教学活动,将教育资源中动画、视频、演示文稿等媒体资料的运用纳入具体量化目标体系。通过召开座谈会、学科公开课等多种方式展示远程教育资源所含的丰富素材,提高教师对远程教育资源的重要性和必要性认识,让各学科教师看到远程教育资源在课堂教学和课件设计中的优势,加快学科教师对远程教育资源的准确掌握和熟练应用,进而激发教师利用现代远程教育资源进行授课的热情。

2.3 健全制度保障,实现科学发展

提高“农远工程”教育资源的应用效益,不仅需要教师观念的更新、现代教育技能的培训和教育资源的强化应用,还需要依靠科学的制度管理和切实可行的制度保障。农村中小学现代远程教育是一个集系统性和技术性于一体的,应用性很强的工作,健全制度保障是现代远程教育取得实效的根本保证。各级教育主管部门和广大农村中小学需要制定包括教育资金、教学人员和设备等具有科学性、系统性的管理制度,建立相应的具有可操作性的“农远工程”教育资源应用评价制度。例如建立和完善教师应用远程教育资源的评价考核制度,通过建立考评制度,学校定期对教师利用网上资料及媒体素材进行教学活动的情况进行检查和评价,并将考评结果记入学科教师当年考核成绩,以达到激励应用远程教育资源的预期目标。然而,制度的执行和落实需要以健全的保障机制为基础,“农远工程”教育资源的应用也需要设备保障、技术保障和经费保障等确保良好执行。没有相应的保障机制,教育资源应用的管理制度就会流于形式,很难取得应有的作用和效果。“农远工程”教育资源应用制度的制定与保障机制相互影响,共同推动“农远工程”资源应用的持续发展,并最终形成学资源、用资源、研究资源、开发资源的良好局面。

参考文献:

[1]田海峰.开放教育教学资源建设及应用问题探索[J].陕西广播电视大学学报,2003,(3):23-29.

[2]丁兴富.远程教育中的信息技术和媒体教学[J].中国远程教育,2010,(6):12-16.

第3篇

[关键词]远程教育;中小学教育;农村教育

2013年,我国农村初中在校学生数为815万人,农村小学在校学生数为3121万人。[1]在过去的几十年中,我国在农村地区义务教育方面做出了巨大的努力,也取得了很大的进步。然而,如何缩小城乡教育质量差距仍然是一个重要问题。在促进农村地区发展的众多项目与工程中,农村中小学远程教育工程是一个重要的组成部分。它旨在改善我国农村的基础教育质量,尤其是贫困的西部、东北地区的基础教育质量。在国际社会,远程教育一直被视为提高农村地区基础教育质量、改善教育公平的重要手段。在很多发展中国家,远程教育让很多农村地区孩子接受教育成为了可能,也是传统教育的重要支持和补充。与此同时,远程教育在进行农村教师培训方面也可以起到重要作用。

一、阻碍农村基础教育发展的主要因素

目前中国共有592个国家级贫困县,其中大多数位于西部和东北地区。农村地区人口除了收入较低,接受教育的途径也非常有限。制约农村地区基础教育发展的一个重要原因是优秀教师的缺乏。许多优秀教师离开了贫困的农村地区,来到发达的城市地区。2001年,全国有70.5万民办中小学教师(不列入国家教员编制的教学人员),占到教师总人数的6.6%。在广西壮族自治区、自治区以及陕西省,民办教师占比达到了20%。这部分教师大多受教育程度不高,没有接受过系统的师范培训。教师的缺乏带来的另外一个问题是一些特殊课程教师的缺乏。传统的课程,如语文和数学,教师往往不成问题。然而,对于一些新兴的现代学科,比如英语和计算机,农村地区教师的缺乏现象便更加严重。这导致这些课程在农村地区没办法进行教授,或者被不具备该课程知识背景的教师教授。制约农村地区基础教育发展的另一个问题是资金的短缺。随着改革开放以来城市地区的高速发展,城乡间的贫富差距也在不断扩大。根据中国国家统计年鉴,2015年,我国城镇居民人均可支配收入为31195元,农村居民人均可支配收入为11422元,仅为城镇居民的三分之一。在农村地区,很多人口生活在贫困线以下,因此,并没有足够的资金支持当地教育。

二、远程教育的模式及作用

21世纪以来,我国制定了一系列促进农村基础教育发展的方针战略,远程教育在其中起着重要的作用。2003年9月,国务院了《关于进一步加强农村教育工作的决定》,指出要在农村中小学实施远程教育,以促进农村与城市教育资源的交流,提高边远地区教育质量,并支出120亿元以支持该项目。[2]2003年至2004年,教育部、发改委、财政部联合发起两个远程教育试点项目。根据两个试点项目取得的出色成绩,2004年,国务院通过了在全国范围内进行远程教育的方案,即农村中小学远程教育工程。该工程提出,在5年之内,在农村中小学进行三种模式的远程教育。第一种模式,即DVD模式,面向11万所低水平农村小学,这些小学通常只有一年级到三年级,每个年级仅有10~20学生。远程教育工程为每所学校配备一台DVD机及一台电视机,以放映语文、数学及其他学科的国家级名师的教学视频。第二种模式,即卫星电视模式,面向38.4万所位于乡镇或者大的行政村落的中等级别小学。该模式除了提供第一种模式的资源,还提供先进的卫星广播技术以接收中央及当地的电视教育资源。第三种模式,即计算机模式,主要针对3.75万所农村初级中学,除了DVD资源及卫星电视资源,该模式提供了配备高速网络的计算机房和多媒体教室,允许教师和学生下载网络学习资源。为了支持第二、三种模式,中央电视台、教育部等机构提供了许多电视及网络教育资源,并鼓励地方教育机构提供针对本地方的教育资源。截至2007年,大多数省份的远程教育工程已经完成或接近完成,使得近一亿农村学生得以接受高质量的教育资源。为了评估远程教育的作用,远程教育的典型省份甘肃省进行了一项调查,涉及86所学校,567名教师,以及159位设备维护人员。调查中,94.4%的参与者认为远程教育激发了学习兴趣,89.3%的参与者认为远程教育扩展了学生的视野,这说明远程教育的作用是明显的。认为远程教育促进了学生想象力的占67.1%,认为远程教育培养了学生提问能力的占64.9%,可见,远程教育的潜力并没有被完全发挥。

三、当前远程教育存在的挑战

在远程教育的全面实施阶段,资金是一个重要的问题。除了初期基础设施建设的投资,在运行过程中,人力、设备维护、教学资源都需要一定的经费支持,这对于经济本就欠发达的地区将成为一个不小的负担。当前,源于运行费用的问题,许多学校并未采用第二、三种远程教育模式。贵州的一项研究表明,绝大多数农村中小学的远程教育设备为2003至2005年投建,建设后70%的学校的设备未能得到更新的补充。[3]同时,学习资源的缺乏也是一个重要的问题。由于城市和农村生活方式上的巨大差别,很多学习资源是针对城市教学而设立的,可能并不适用于农村地区。学习资源在地域、民族等方面也都有一定的差别。比如,在我国,很多少数民族有自己的文化、语言、历史,因此,适用于他们的学习资源便可能非常缺乏。

参考文献:

[1]中华人民共和国国家统计局.中国统计年鉴2014[M].北京:中国统计出版社,2014.

[2]中华人民共和国国务院.关于进一步加强农村教育工作的决定.2003.

第4篇

论文摘要:现代农村中小学远程教育推动了农村中小学教育的飞速发展,但农村中小学因师资水平低、思想观念陈旧、设备资源不配套等多种原因制约了远程教育资源的利用。本文提出了提高农村中小学远程教育资源利用效率的对策。

2003年12月开始实施的农村中小学现代远程教育工程,是促进城乡教育均衡发展,实现教育公平的有效途径。现代远程教育和它所带来的优质教育资源,将大大缩小城乡教育之间的差距,促进农村教育跨越式发展,为边远农村地区学生的未来发展奠定良好基础,促进教育公平。同时,农村中小学现代远程教育工程的实施也是推动农村学校教育教学改革、提高教学质量的重要手段。

但是,由于经济、社会和历史等方面的原因,现代远程教育资源在农村中小学没有得到很好的利用,存在着资源闲置和浪费现象。因此,我们必须通过各种途径提高农村中小学远程教育资源的利用效率。

一、农村中小学远程教育资源闲置状况及原因

虽然农村中小学远程教育工程实施有5—6年的时间,但实际的情况却是除少部分农村中小学对远程教育资源利用比较好外,大部分学校的远程教育资源处于闲置或浪费状态。农村中小学远程教育资源闲置浪费主要表现在:一是很多学校将远程教育设备作为摆设,使用远程教育设备只为应付检查。二是即使利用远程教育资源,利用率也不是很高,只有小部分教师在使用,而且也只是遇到要进行公开教学时,才查一查、用一用。三是囿于教材版本问题,即使远程教育资源下载下来了,也根本无法直接应用于教学中。

造成农村中小学远程教育资源闲置浪费的原因是多方面的,归纳主要有以下几方面:

首先,大部分农村中小学教师对远程教育的思想认识不到位,影响了远程教育资源的利用。一些农村中小学学校领导、教师对远程教育的认识还停留在装点门面、应付检查评估之类的层面上,对教育的信息化、现代化发展趋势感受不深,没有体会到实现现代远程教育的深刻意义,没有正确认识远程教育与素质教育、提高教育教学质量的紧密联系。同时,多年的传统教学经验使得大部分农村中小学教师习惯了“一支粉笔、一本书”的教学方法。虽然部分农村中小学教师会利用远程教育资源,但其手段是单一的、机械的、片面的,没有达到现代教育思想和优质教学资源的有效结合,不能充分发挥农村中小学远程教育的最大效益。

其次,现代教育技术素质不高影响了农村中小学教师对远程教育资源的利用。远程教育项目的实施,对教师掌握和应用现代教育技术的能力提出了更高的要求。但是,从目前的情况来看,农村中小学教师的年龄结构偏大,现代教育技术应用能力整体上不高,还无法适应远程教育的需要。部分教师不会、不敢、不想用远程教育资源,由于没有熟练掌握这些技术,要制作一些课件,准备一堂多媒体电教课费时费力,非常困难,更不用说整合教学资源制作新的教学资源。技术的匮乏限制了农村中小学远程教育资源利用率的提高,农村中小学师资队伍结构不合理导致远程教育资源闲置浪费。

再次,农村中小学远程教育终端设备欠缺导致远程教育资源闲置浪费。目前,绝大部分农村中小学只有一个多功能教室,有限的设备根本无法满足众多教师与班级上课的需要,尤其是农村初中,一般都有20多个班级,如果学校硬性规定上20几节信息技术课,那么别的科目就无法在多功能教室里授课了。 "

最后,远程教育资源不配套制约了远程教育资源的利用。教材是教学的主要参考资料,教学的开展应以教材为主线。远程教育资源充当的是教学的辅助角色,只有与教材相匹配,才能最大限度地满足教师的需求。笔者通过调查发现,远程教育资源与教材完全匹配或基本匹配的不多。中小学远程教育资源主要以人教版教材为主,而农村中小学教材版本却是多样化的,这就使得许多地方使用的教材版本与中央电教馆播发的资源版本大不相同,虽然接收了大量的资源,但是在教学中却根本无法直接使用。虽然国家教育资源中心按照基础教育主要版本编制资源(主要是补充除人教版之外的版本资源),但网络资源常常跟不上教学进度,课都已经上过了,资源还没有出来。

二、提高农村中小学远程教育资源利用效率的对策

首先,农村中小学教师要转变观念,认识到现代远程教育在教育教学中的作用,提高利用远程教育资源的积极性。实现观念的转变是个长期的过程,农村中小学要充分利用各种机会、各种手段、各种形式,加快学校领导、教师的观念转变,使他们深刻认识到要改变农村中小学教育的面貌,缩小与城市中小学的教育差距,就要充分借助现代远程教育手段,让广大农村学生和城市学生一样共享优质教育资源,让广大农村教师和城市教师一样及时了解最新教育信息,掌握现代教育手段。

其次,加大对农村中小学教师现代教育技术的培训,提高他们使用远程教育资源的能力。积极开展教师全员培训,使农村中小学教师人人会用、能用、爱用远程教育设备。学校要加大引导教师使用远程教育资源的力度,加快教师观念转变的速度,把远程教育工作与校本培训工作紧密结合起来。现代教育技术的培训,可以提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性,促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式。学校要鼓励和引导广大教师利用远程教育资源进行集体备课,推行集体备课,能利用有效资源进行上课,能下载、制作课件。学校要鼓励教师大胆尝试,只要能尽我所有,有利于教学,有利于学习,全体教师都应积极参与,躬身实践,让教师在交流、学习和实践中尝到甜头,从运用资源中找到上课的轻松和乐趣,促使教师由被动地接受变成主动地钻研学习运用远程教育资源。同时,学校要采取相应的激励措施,调动教师使用远程教育资源的积极性。可以考虑采取远程教育资源运用与评选骨干教师、评先评模、评职称挂钩的办法,调动教师利用远程教育资源的积极性,形成人人积极利用远程教育资源使用先进教学方法授课的局面。

第5篇

关键词:远程教育 教师培训 绩效

我国农村现代远程教育工程的实施,使得 广大农村中小学教师开阔了视野,更新了教学理念整体素质得到了一定的提高;使得农村学校整体办学水平和教育教学质量有了质的飞跃;使得大山里的孩子与城市孩子一样,能在同一片蓝天下感受到现代教育信息的魅力,茁壮成长!伴随者教育教学改革的不断深入,农远工程的进一步发展,社会对我们教师的期望值越来越高,对于教师掌握教育信息化的能力要求也更高。根据上级主管部门的要求,我校于今年6月底对所辖的7所村小(教学点)实施了数字资源和班班通工程的建设,有利于全校现代远程教育的开展,加快了学校信息化建设的步伐。新的形势下,如何保证“三种模式”的推广和在教学实践中的有效应用、全面提升我校中小学教师充分利用现有信息技术设备,促进信息技术与学科教学有效融合,打造高效课堂,提高教育教学质量,关键在于对教师实施有效的培训。虽然农村中小学现代远程教育教师培训绩效中存在着诸多问题问题,但如何解决相应的问题已受到人们的关注和重视。笔者在本文中就有关农远教师培训绩效方面存在的问题及原因加以分析研究,并提出相应的对策,以求教专家学者。

一、山区农村中小学远程教育教师培训绩效研究的意义

农村远程教育的实施,是农村教育发展的一大幸事,是促进农村教育跨越式发展、提高国民综合素质的一大举措。教师的校本培训是关键,直接影响农村远程教育设备效益的发挥,甚至决定农村远程教育工程的成效。

教师培训是一项深远的工作。从总体上来看,我国农村中小学教师信息技术基础薄弱,接受现代技能和教育理念的能力较差;教师培训缺乏连续性、多样性、创新性;农村中小学现代远程教育教师培训缺乏激励政策。(1)吉尔伯特提出:人们易于将人的行为作为对象来研究,但实际上绩效技术对改变人的行为本身并无兴趣,它关注的焦点是行为所产生的有价值的“输出”,即工作业绩。 农远工程教师培训绩效评价是运用绩效技术的理论与方法对教师培训项目进行综合评判。教师培训的绩效可以理解为对于教师培训结果的评价。对于参加培训的教师来说,教师培训的绩效问题,就是自己的观念、能力、知识和技能向着积极地方向改变了多少。对于组织培训的人来说, 教师培训的绩效问题,就是如何在最短的时间内,利用最小的物质投入,获得被培训人的最大改变。(2)

建立农村中小学现代远程教育教师培训绩效的评估标准,有利于及时了解“农远工程”在我国农村中小学的实施状况,及时解决存在的资源建设、教师培训、管理、资源应用等方面问题,通过分析培训绩效,开展提高农远校本培训的对策研究,使教师的培训真正落到实处。

二、山区农村中小学远程教育教师培训绩效存在的问题

农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。目前,我国教育的重点和难点在农村,尤其是在农村中小学。我校位于国家历史文化名城歙县徽城镇城郊(距离县城仅10华里),秀丽的新安江畔,徽杭高速路歙县段入口处,是徽城镇唯一一所九年一贯制的农村学校。教学条件、教育资源、教师水平和教学质量等方面与我国发达地区的农村中小学还存在着较大差距。

1.教师培训中存在的问题

1.1培训对象层次参差不齐

参加培训的教师除校本部中、小学及幼儿26人外,其余的来自各个村小(教学点),有些是一人一校,如王村茂、潘岭、大梅口;有的是两人一校,如旺村教学点。每所学校发展不尽平衡,硬软件的建设水平有差距,客观上造成了教师之间信息技术能力参差不齐。同时参加培训的教师年龄不等,尤其是小学老师45岁以上的约占百分之六十,这些老师有不少有“船到码头车到站”的想法,接受新事物缺少激情,职业倦怠明显,许多是凭着良心在干着工作。

还有的并未意识到参加培训是为了在教学中运用信息技术来提高教学效果,认为培训不培训没啥区别,只不过是形式而已,就像一阵风似得走过场。某些教师对培训的重要性仍然认识不够,在培训前缺乏思想上应有的教育,从这些教师的言行中反应出来。

教师教育思想的束缚是远程教育工程顺利实施的最大阻力,因此转变思想是关键。如果不重视教师校本培训理念的转变,教师没有意识到农远工程的重要性,不能利用远教设备服务教学,这样会使优质资源成为浪费,教师就不能适应信息时代社会对自身的高标准和严要求,也不能提升自己的专业素养和能力。

1.2培训方式单一,缺乏多样性、针对性

以往我们的培训缺乏系统性,培训内容单一,仅局限于某一知识点或知识面,大部分只是技术应用方面的培训,没有教学方法与技术整合方面的培训,忽视了技术的“教育应用”,培训的真正效果不能充分地发挥出来。

教师实践的许多经验来源于他们自己的学习过程,只有经过亲身体验,才能感受现代教育方式、方法的魅力。这就要求培训者要多动脑子,多辛点苦,在“讲什么”“怎么讲”上下足功夫,只有这样,方能应用多种培训方式灵活有效地进行培训。要知道,我们的教师更喜欢通俗易懂地讲解和手把手的示范帮助。

1.3缺乏有效的激励政策

农远工程的教师培训缺乏激励政策,这也不是我校的局限,可以说该问题在农村很多学校多普遍存在着。缺乏有效的激励措施,自然不能调动教师参训的积极性,忽视了对教师内部动机的激发。再说,要求教师尤其是老年教师能熟练运用信息设备服务于教学,也不是一件简单的事。实事求是地说,许多教师如果不有较长时间的学习、实践、再学习、再实践,是达不到预期的培训效果的。现在,多数学校还没有把教师岗位聘任、评优晋级、职称评定等与远程教育资源的应用相挂钩,无疑影响了教师学习教育信息技术的热情。

1.4绩效评价体系不健全

现阶段,一些学者对于校本培训教师的绩效评估有了一定的研究,但此类研究是自上而下发起的,并非建立在校本基础之上的,而且缺乏长期性,不能适应农远工程的发展对教师所提出的更高要求,没有建立起一套能符合农村中小学实际的基于校本基础的培训绩效研究模式。研究成本效益的问题,是农村教育的永恒主题,也是提高农村中小学现代远程教育绩效的基础。

三、提高山区农村中小学现代远程教育教师培训绩效的对策

1.加强资源建设,提高应用效益

加强教育设备及教学资源建设,实现优质资源共享是确保农远工程顺利进行的重要保障。

1.1加强教育基础设施建设。我校实施农远工程已近十年,基本具备农远工程所有的三种模式。例如在我校各村小(教学点)实施多年的教学光盘播放点、卫星教学收视点,校本部拥有计算机教室等三种模式。当然,三种模式都需要配套的硬件设施加以完善。

1.2开发教育资源,为“农远工程”建设搭建资源应用平台。本部初中、小学各班及村小(教学点)应利用传统的教学资源,探索适合本校或本地的应用模式、教学媒体资源,努力提高设备和资源的应用效益。

1.3开展教学应用研究。从今年4月始至12月底,我校在前两年的基础上,继续组织全体教师积极参加县第四届全覆盖(班班通)及现代教育技术教育教学应用与管理征文活动,以活动为契机,通过自己的所作所为所感,畅谈全覆盖(班班通)及现代远程教育对学校、对自己、对学生的学习、工作、生活带来的积极作用和感悟,进一步推进全校现代化远程教育工作的管理和应用。

2.加强培训的工作力度,制定相关激励政策

2.1转变教师培训的思想和理念

“以研兴校,以研促教”。首先,学校领导一定要有强烈的教育科研意识,以身作则给教师做出榜样,切实做好校本培训的服务工作。其次,提高教师对培训工作重要性的认识,引导教师树立适应现代社会发展的人才观、学生观、教学观、质量观等新的教育观念,使其转化为自觉的教育行为。使农村教育面貌发生深刻变化,让教师从内心真正认识到培训工作的重要性和必要性。远程教育必将为农村学校教育教学改革注入活力:师克服不敢用和不想用的思想。农村教师只要能够掌握现代教育技术的初步知识和操作技能,了解常用的软件,鼓励他们大胆尝试,勤于实践,刻苦钻研,就能初步掌握现代教育信息技术,让信息技术服务于教学。

2.2健全教师培训管理制度

要有效地组织好教师的长远校本培训,必须建立健全培训管理制度。笔者所在学校,地处山区,教学点多且分散,教师相应地也比较分散,部分教学点交通不便。结合学校实际情况,考虑到初中、小学及幼儿的师资结构,还有青年教师与中老年教师年龄差异等多种元素,从学校长远发展与近期阶段任务出发,制定并完善多种教师培训制度。如南源口中心学校教师培训考勤管理制度、常规检查与奖惩制度、经费保障制度等。通过建章立制,来规范全员培训,让所有参训老师按章办事、有规可依,从而顺利完成培训任务。

2.3不断改善办学条件

我校现有的教学设施仍然不能完全满足教师办公和学习的需要。期盼各级政府切实把教育摆在优先发展的战略地位,加大对农村信息教育的投入,资金上予以倾斜,为山区教师学习、应用信息技术多做点实事。目前,我校领导正想方设法着手组建一个拥有10台电脑的教师电子备课室,即将投入使用。虽然这不是啥新鲜事物,但有了电子备课教室也的确改善了教师的办公条件,教师能充分利用网络资源更好地应用于自己的教育教学之中。

2.4培训方式应该灵活多样的

我校每年都要进行几次教师培训。以往的培训主要方式单一即讲座式,其结果往往是主讲老师讲完了,下面培训者也跟着结束,即理论与实践脱节,学员亦无兴趣,其效果可想而知。现在,培训方式已改变,采用骨干培训与全员培训结合,集中培训与日常自学实践结合,有效激发了教师参训的积极性。

学员之间互帮互学,对老教师采取一对一个别辅导,帮助他们熟练使用设别运用资源。如今,我校已初步摸索出一条符合山区中小学实际的能满足三种模式教师需求的培训模式,如由中心校管理员在每周二、四到教学点对管理员工作进行督查兼培训的方法。此举受到下属老师的欢迎和市、县电教馆领导的肯定。

2.5建立科学合理的激励机制

教师的培训还需要建立科学有效的激励机制,只有建立科学合理的机制,才能促使参训教师以主人翁的态度对待学习,变“要我学”为“我要学”,正确树立校本培训的意识。既要考虑奖惩的科学性与可行性,同时要体现考核与奖励的原则。标准不宜过高或太低,只要教师们“跳一跳,就能摘到苹果”就行。否则,就失去了激励的作用。从2013――2016年,我校组织76名中小学幼儿园教师参加黄山市教育局举办的教育信息技术全员培训,要求每个专任学科教师接受48学时的教育技术培训共获得教师专业技术能力合格证书。每位学员以最后的检测(考核)为依据,确定是否合格或补学。对于考核被评为优秀的教师学校予以奖励,对于考核不合格的教师要求重新参加培训学习直至合格为止。

3.健全农村中小学现代远程教育应用绩效评价体系

科学的评价体制具有监督和促进作用,是“农远工程”顺利进行的重要保证。农远工程的实施,关键是资源的有效使用,为提高广大教师的操作水平,项目学校和教育行政主管部门也组织了不同层次的培训,这些培训在一定程度上提高了教师的资源应用水平,基本保证了农远资源的有效使用。但此类培训内容是由组织者选定的,有时不能解决教师实际使用中遇到的问题,不是真正立足于校本基础的。

我们学校承担的课题是中央电教馆全国教育信息技术研究“十二五”规划2011年度专项课题《山区农村中小学现代远程教育教师校本培训绩效研究》。本课题研究的就是要建立起一套基于校本基础的教师农远培训和评价体系,这样的体系应该是开放式的、自下而上的,以教师为根本和核心的,培训后教师在工作中继续通过合作、交流、反思,进一步巩固培训的效果,真正解决教师面临的困难和问题。也只有这样的培训才能用一套有效的绩效评估体系去评价。我们在课题研究过程中也面临困惑。

如,在第一阶段的研究中,《山区学校农远校本培训模式的建立》这一环节上主要是对本校的教师进行了调查问卷了解,在进入归纳总结阶段后,我们发现这一问题的提出和解决仅仅立足于一所学校是不够的,所收集的数据在全县范围内不完全具有代表性,需要进一步扩展调查的范围,选取更具代表性的学校如深山区的村小教学点,库区所在学校,还有临近县城的学校等,都必须作为研究的对象,这一点还要再做得更仔细一些。我们也已与相关的一些学校进行了联系,希望能获得更多的第一手的数据,对这一问题再深入进行研究。

再如, 《农远校本培训绩效评估指标的确立》目前主要是对相应的量化指标缺乏科学的划分依据,对收集的数据进行分类时有不同的意见,如对不同年级、不同学科、不同年龄段的教师如何确立相应的指标,一人校的教学点怎么评价等,这对我们最终集结成论文产生了一定的影响。

农远工程教师培训是一项利国利民的德政工程,自2003年实施以来,一直受到广大农村教师的关注与喜爱。农远工程能有效提高教师教育信息技术能力,提高农村学校整体办学水平。这是时代的要求,也是教师自身持续发展的需要,更是学生信息素养的提高和创新能力培养的需要。通过对农村中小学现代远程教育绩效的研究与分析,有助于我们在今后的农远应用过程中,不断研究应用方法,进一步探索应用模式,不断改进措施,以确保农远应用的效果。让农远工程这朵璀璨的奇葩在我们农村广袤的土地上开花、结果,让信息技术给我们山区农村中小学送来艳阳天!

参考文献

[1]石雪非、薛峰 《如何提高“农远工程”中教师培训的绩效》 (中国教育信息化)

第6篇

关键词:农村中小学;远程教育;有效性

远程教育的实施可以解决教育资源有限的问题,有助于农村中小学教育模式的革新,对我国教育事业的发展影响深远。所以,远程教育应立足当前实践中的不足,尽快采取改进措施,提升此项教育的有效性,使其在推动农村教育模式创新方面产生更大的作用。

一、农村中小学现代远程教育的有效性问题

当前阶段,远程教育在不少地区已经得到了落实,在改变农村教育落后面貌方面起到了一定的积极作用。但是,此项举措在实践中也暴露出了一些不足,其中,资源应用方面的问题极为突出。具体来讲,此项问题主要体现在以下几个方面:

首先,相关设备因缺乏配套设施或者有效的维护措施难以正常发挥作用。远程教育的实施需要以相关的设备资源为依托,所以,这些设备的应用可以说是远程教育实现的前提。但是,目前阶段各地区普遍存在配套设施缺失以及维护管理不力等现象,致使设备资源无法得到充分利用,对于教育的贡献极为有限。

其次,农村学校普遍未建立负责远程教育工作的专业队伍。农村学校在远程教育推广上一直保持着积极态度,但是这种积极性却仅限于争取项目,对于项目的具体落实,农村学校大多未给予充分重视,这一点表现为:很多学校负责远程教育管理及相关工作的人员都是任课教师,这些教师不仅要负责授课,还要兼职管理员,工作力不从心的情况很普遍。缺乏专业队伍,使远程教育的相关工作难以落到实处,进而限制了此项教育作用的发挥。

最后,教师在应用相关资源方面不够主动。远程教育带有信息化特征,与农村传统的教育方式有着很大区别,部分教师因为不熟悉或者能力有限,在教学中往往倾向于传统方式,对于远程教育的相关资源利用程度较低,态度上也不够积极。再加上维护管理方面不到位,相关设备经常处于一种闲置的情况,造成了教育资源的浪费。

二、提升远程教育有效性的建议

1.加强组织领导

对于农村中小学来讲,远程教育的落实是一项十分重要的任务,所以,学校有必要加强组织领导,为远程教育的有序实施提供组织保障。远程教育相对来讲比较复杂,在实施的过程中,必须考虑其系统性特征,加强对各项工作的统筹,避免出现孤身奋战的情况。在组织领导工作中,学校必须有意识地做好协调工作,以调动相关人员的积极性,使他们互相配合、通力合作。同时,学校还有必要建立专项小组,对于远程教育实施中的问题,应由该小组负责及时的解决,以保证此项工作的规范落实。

2.增加投入,为远程教育的实施提供物质保障

远程教育不仅需要以现代设备为支撑,还必须以相应的配套设施为保障,而这一切都离不开资金支持。所以,一方面要积极争取此类项目,另一方面也要注重投入的适当增加,以确保远程教育具备落实的相关条件。比如,为了有效利用设备资源,农村学校就要适当增加多媒体设施的配置,并为教师准备一些电子备课室,使其能够有机会合理利用设备资源。以上措施能够为远程教育的落实提供物质方面的保障,对于提升教育有效性和资源利用效率均具有重要意义。

3.推进专业队伍建设,配置一定数量的技术人员

远程教育中涉及的相关设施需要专业人员进行管理、维护,所以,现实中有必要围绕设备使用要求,配置一些专门人员,确保设备能够正常发挥作用,为远程教育的正常进行奠定基础。为此,农村学校就要特别注意以下两项工作:第一,加紧推进专业队伍建设,配备数量合理的专业人员,并通过待遇水平的调整稳定队伍;第二,对于队伍中的既有人员,学校应采取相应的管理措施,使其意识到自身在远程教育工作中的重要作用,从而正确定位自身功能。

4.完善各项机制

为了促进远程教育的规范落实,农村学校有必要结合自身情况,对此项工作进行总体规划,并通过统一部署,加紧完善各项机制。其中,在资源应用方面,应采取必要的激励措施,以提升教师应用这些资源的积极性。同时,还要注意引入竞争机制和约束机制,保证相关工作的开展秩序。为了提升设备资源在教学中的利用效率,学校还应考虑对远程教育的实施情况进行考核,通过检查以及评比的方式,督促农村教师将现代设备引入课堂教学中。

综上所述,当前阶段农村中小学现代远程教育实践中还存在设备利用效率低下、教师观念陈旧、缺乏专业队伍等多项问题,产生的积极作用十分有限。为了改变此种局面,农村中小学要注重从完善机制、加强组织领导与队伍建设、增加投入等方面入手,通过全方位的工作调整来提升远程教育的有效性。

参考文献:

[1]吴若菡.云南农村中小学现代远程教育学习支持服务模式研究[J].中国教育信息化,2016(7):64-68.

第7篇

关键词:现代远程教育;发展现状;解决

“农村现代远程教育项目工程”的实施,让农村学校的教师和孩子们能共享优质教育资源。然而,在农村远程教育资源应用的这个初始阶段仍存在一些问题,应用现状不容乐观。现对远程教育资源的应用现状作些粗浅的分析和对策研究。

一、现状分析

1.学校领导不重视,设备利用率低

由于广大农村学校经费严重不足,部分学校的领导思想上有错误的认识,主要有“三怕”。一怕频繁使用电教设备,消耗大量电费,造成经费紧张。二怕用坏电教设备,无法迎接上级领导检查。三怕教师沉迷于电脑,不搞传统教学,影响学生成绩。因此,存在远程教育设备使用只为应付检查而作秀的现象。很多学校将远程教育设备作为摆设,不能充分发挥其功能。

2.思想观念落后

很多教师不能正确把握运用现代教育技术与实施素质教育的关系。习惯于传统的教学模式和“一块黑板一支粉笔”的教学方式,尤其以老龄化严重的学校表现尤为突出。

3.技能生疏

由于农村学校的局限性,农村中小学教师接触电脑的人很少,很多老师连最基本的开机、关机操作都不能得心应手,更何况是从现代教育设备上下载资源了。在实施远程教育工程之后,尽管有部分教师通过自学、培训,了解部分设备的使用方法,但由于不经常使用,各项技术的应用仍不熟练。

4.教学任务重

农村中小学教学人手紧一直困扰着山区的学校,超强度的教学任务压得老师们够呛,系统学习现代教育理论与技能,没有时间去整合资源运用到教学中。

二、对策研究

现代远程教育的普及对推动农村教育的发展其作用是巨大的,如果不能在广大农村中小学中普及应用,那么必然导致农村教育发展的迟滞。因此就这一问题提出自己的几点看法:

1.提高认识,加强领导是应用远程教育资源的基础

学校领导要积极创造条件,让全校教师能够方便快捷地访问和使用远程教育资源。

(1)合理安排学校经费,最大限度地满足开展信息化教育的经费支出,购置硬盘和光盘,用于储存优质资源。

(2)做好远程教育的管理工作,学校要制度明确,责任落实,奖惩分明。

2.加强教师培训指导,提高教师的应用技能

学校要加强对教师进行信息技术的培训力度,使他们尽快地掌握更多现代教育技术知识,应用到教育教学的实践中,使每一位教师能更好地使用远程教育资源。

第8篇

关键词:农村中小学;现代远程教育;资源建设

农村的中小学中对于远程教育的现状还很不容乐观,本文在资源建设的相关内涵出发,对农村远程资源教育的建设作出了积极的探索。

一.农村远程教育资源建设概述

(一)农村远程教育资源建设的含义

农村远程资源的建设一般是包括三个方面:软件资源、硬件资源、以及人力资源等。软件资源就是知识、信息、程序作为主要、基本的内容,将卫星、网络、以及教学光盘作为传播的载体,主要的表现形式就是音响资料、数字资料、以及教材等,往往是包括教育电视一些节目、素材资源、课程资源、以及教学支撑的相关系统。硬件资源就包括计算机、光盘、DVD、多媒体教室、网络设备等等,是在教学中的一些所需要的设施、场所、设备等构成。对于人力资源来说,在远程教育中,它起着一个核心的决定性作用,人力资源一般是包括校长、技术人员、科研人员、专家、以及管理人员等等。

在农村的远程资源教育中,如果说软件资源是其核心,那么硬件资源就是其其基础、人力资源就是其关键。这几年来,一般的建设标准往往是按照三种模式,这就使得在农村中小学有了一种信息化的环境,此外其可以依托三种传输方式来作为学校的优质资源,包括网络、光盘、以及卫星。这样就使得资源在城乡的共享,进一步将城乡的一些差距予以缩小,最终将农村教育的效益以及质量予以提高,来使得教育的均衡发展得以实现。

(二)农村远程资源建设存在的问题

为了能够进一步的了解农村远程资源建设的相关情况,笔者进行了调查。调查的结果主要体现在以下几个方面:

第一,师资培训有待完善。目前来说,尽管是教育相关部门在一些项目学校中已经采取了多种培训的方法以及相关策略,但是在调查显示中,有将近一半的教师仍然觉得在培训的力度方面还是远远不够,比如说,针对性不是很强、培训的内容也不是很全等,这样的结果就是对于教师的一些实际的教学问题就不能很好地解决。

第二,硬件资源有待提高。在一些项目学校中,一般是学生太多,但是设备却是很有限的,这就存在着生多机少的现象,在调查中有24%的学校,其硬件配备不是很全,多媒体教室数量不够,设备陈旧、老化。有将近30%的管理人员以及教师,就觉得硬件的设备还是很不足,比如说生机的比例较大、多媒体教室以及电子备课室也比较缺乏、设备还不是很配套,房屋的“四防”相关设施还不是很健全,甚至是好几个学生共同使用一台计算机这种状况。

第三,资源的适用性还不是很强。在农村的远程资源教育建设中,尽管国家已经开发了很多的的教育资源,但在实际的情况中,可以真正的运用起来的有很少,在这项调查中就显示,约有65%的校长就已经反映出,很多远程的教育资源还不能对本校的教育予以满足,由45%的教师觉得只有一部分的资源可以用,而出现这一些现象的原因就是,随着新课改的不断实施,出现了越来越多的教材版本,所以,在很多地方的教材并不是很统一的,这就造成了很多农村远程教育资源与学校的相关教材的不统一、不配套,最终就影响了对于资源的有效利用。此外,缺乏一种本土化的资源也会对资源的利用造成一定的影响。

第四,资源还存在着一定的局限性。在调查中也显示,对于农村远程教育资源在在运用的过程中,还存在着很大的局限性,比如说,人机的交互性比较差,只能是进行一种单向的信息传递,所以信息的更新速度就达不到,内容比较单一,不能轻易的更改。第二,操作的过程比较复杂,教师对于资源的相关整合能力其要求比较高,在存储方面比较困难,其交互性也比较差。第三,在操作应用过程中,也比较复杂,对于教师的关于计算机的操作相关能力要求高,而且成本也比较高。

二.农村远程教育资源建设策略

(一)观念的更新

对于学校的领导来说,要及时的更新观念,应该体会到其重要性,应该认识到对于这种资源的建设其是一个长期的工作,要进行全面的规划、组织、监督、协调、以及实时。此外,还要对资源的有效利用予以完善,提高利用率。同时,也要对教育资源予以创新,应该根据学校以及师生的实际情况以及需求,对其进行分配与组合,进一步将学校的地域特色以及农村远程资源教育特色。

(二)努力拓宽资金来源

对于资源的建设来说其是一项长期的、艰巨的任务,所以说,学校应该积极的构建一个比较稳定的运行体系,以及资金的来源渠道。可以具体做到以下几点:第一,对政府的公共投入要增加;第二,将学校的自筹经费要及时的拓宽;第三,积极引导社会上的资金向项目学校以及农村予以投入。

(三)完善教师队伍的建设

可以邀请一些专家以及学者专门的培养相关的技术人才;使得非项目学校与项目学校实现一种共享机制,来进行优势的互补以及达到共同进步;加强农村与城市学校的联系,教师应该多交流,提高农村教师的能力。此外,要对一些软件、硬件、以及制度等等都应该进一步加强与完善等等,这一些都有利于农村远程职业教育的建设。

总结:总之,对于农村的远程资源教育建设还有很长的路要走,相关的工作人员以及国家应该积极的重视起来,促进农远的建设与发展,促进教育的更加进步。

参考文献:

[1].龚道敏;恩施州中小学现代远程教育资源应用现状调查[J];中国远程教育;2007(06)

第9篇

在进入21世纪的今天,网络技术飞速发展,它在我们生活的的各个方面都潜移默化的产生着影响。但是,目前我国的教育,尤其是中小学教育已经难以适应培养创新人才的需要。俗话说“活到老,学到老”,我想,这句话对一个教师来说就更具有现实意义,因为教师要面对的学生,是富有时代气息的活生生的人。尤其是现在的大多数学生,他们有自己的新思想和新主张,他们善于思考,会用自己的双眼看世界。假如我们教师仍然死抱自己的传统,满足于现状,不愿意学习,就会落后于时代,势必跟不上形势。因此,教师的职后再教育再学习就显的尤为的重要。为了让农村中小学的学生也能乘上信息高速路上的列车,教育部提出了以“互联网教育”为辅,“远程教育”为主的教育手段。

远程教育培训大大改变&方^案范%文。—&了我们的学习环境,它把教育培训从实际课堂上搬到了虚拟的网络空间里,通过网络,为我们创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新的学习环境。在这样的学习环境里,我们除了能阅读大量相关理论知识文字、图片、资料外,还可以观看一些名师授课的视频,领略名师风。,以及观摩各种类型的优质示范课录像资料,可以学习别人的优点,用于自己以后的课堂教学。在我看来,这种培训的最大优点在于它不受时间的限制,只要你有空,愿意学习就有机会学习。另外,我们还可以通过论坛跟自己同专业的教师学员进行交流,共同学习,这也就给了大家一个共同进步的机会。我有幸参加了这次培训。我认为这种培训很有必要,因为资源应用的关键是教师,教师的发展是学校和学生发展的基础,教师的进步是学校和学生进步的前提。通过模式二这种培训,使教师能够自如的操作电脑,能够熟练运用多媒体技术,充分运用国家提供的远程教育资源。

这次远程教育培训,使我对新课程教学又有了新的认识。我体会到新课程教学应该是:“学生是学习的主体,他们应该在老师的指导下,通过自己亲自去体验、尝试,来逐渐学会生活的、学会学习,从而达到从学会到会学的目的;教师要从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度,让他们不以学为苦,而做到以学为乐;上课的教师,首先自身素质要高,要有驾驭课堂能力,对于学生不足,教师一定要及时予以指出并指正;另外教师要善于运用启发式教学,尤其是提问题时一定要有针对性,要做到让学生有的放矢;作为教师,我想幽默、流畅、优美的语言对学生也很有吸引力。这就要求教师丰富自己的语言,有一口流利的普通话,同时也要有及时应变的能力,处理课堂上的突发事件。教师一定要注重学生探究能力的培养,让每个学生都有展示自我的机会等等。通过这种培训也让我懂得了:远程教育资源的应用不仅是服务教学,而且是服务自身,有利于自身进步。远程教育资源的作用,一是能让农村的孩子同城市的孩子一样享有优质的教育资源;二是帮助教师从繁重的工作中解放出来,让我们有时间|有精力真正用心去从事教育教学工作,不断提高自身水平。并且,我回校以后要进行校本培训,让我校所有教师的教育教学理念发生改变&方^案范%文。—&,视野逐渐开阔,技能大大提高,教育教学方法不断更新。

通过学习和听专家讲座等环节,我感到自己的确长了不少见识,教学思路灵活了,对自己的教学也有了新的目标和的。。:首先在课堂的设计上一定要力求新颖,要能抓住学生的心,要讲求实效性,不能为了形式而活动多却没有实质内容,。堂课热闹一场却让学生无所获;教师的语言一定要有亲和力,要充分尊重学生,让他们有被重视的感觉,要做学生学习上的老师,生活的中的朋友;在课堂上,教师只起一个引路的作用,不可以“满堂灌”,更不可以教师唱主角,学生作配角。另外教师的个人修养和素质也需要不断提高,要靠不断的汲取知识,学习先进经验充实自己的头脑,要有过硬的基本功。通过这么多年的教学实践,我深深的感到,要让学生喜欢你,尊重你,首先你得要在他们面前露两手,要让他们佩服你,对你心服口服。

总之,这次培训,我认为对提高教师素质,推动学校教育教学改革,提高教学质量都起到了很大的推动作用,也使我收获颇多,引人深思。我深深认识到了,农村中小学远程教育资源是为提高我们教师的教育教学水平服务的!是为提高广大学生的学习能力服务的!更是为新课标下的教育教学服务的!这次培训对于我将会有很大帮助,特别是在今后的教学工作中一定会有很大的影响。尽管这次活动安排的时间是有限的,但一定会激励学员们的教育热情和教学思考,促进自身多方面素质的提高。

不同时期教育要求也不尽相同,需要教师不断学习,更新教育理念,更好地发挥自己的教学价值。通过这次培训,我受益非浅,真正体会到教师的课堂教学其实也是一种艺术,它要我们教师用心去浇灌,才会开出美好的艺术之花。学习之后,才感到自己还有许多需要学习的地方,不过我有信心通过自己的不懈努力和学习,尽快地提高自己的专业知识和教学水平,从而

第10篇

我国从2003年开始实施的农村中小学现代远程教育工程(简称农远工程),是我国一项重要的教育工程。实施该工程的根本目的。就是要运用信息化的手段和方式,免费向农村中小学输送优质教育资源,促进我国广大农村教育的跨越式发展。在工程实施过程中逐渐形成教学光盘播放点、卫星教学收视点和计算机网络教室三种远程教育工程建设模式。要评价农远工程的成败与否,最重要的指标就是它的应用效益。四川省近年来因地制宜,采取多种方式,分层次、分步骤,积极推进三种模式在农村教育中的应用,已取得较好的成效。

在教育部、李嘉诚基金会和中央电教馆的大力支持下,由四川省电教馆协助。西南科技大学于2001年7月开始,承担了大部分四川省远程教育工程一线教师和技术人员的培训,培训工作一直有序有效地进行着,并得到广大教师的认可。

本次调查正是对参加2007和2008年教师培训的教师进行调查。目的是为全面了解当前四川省农远工程应用和发展现状,针对目前存在的问题,提出对策性建议,为未来农村远程教育的发展提供参考,使其可持续地向前发展。

二、调查方法及对象

本次调查主要以问卷调查为主,个别访谈为辅。问卷是对参加培训的骨干教师发放的,他们来自广元、内江、资阳等十个市(州)的农村中小学校。本次共发放问卷250份,回收问卷215份。有效问卷213份,回收率86%,有效问卷率85.2%。问卷内容主要围绕三种模式的应用情况来展开的,以封闭性问题为主。兼有少量开放性问题。为了弥补问卷调查所获信息的不足,对参与培训授课的教师还进行了个别访谈,并查阅了大量相关的资料和文献。

三、调查结果的分析

(一)远程设备管理与使用

目前在农村中小学配备的远程教育设备比较有限,将其置放在教室等教学场所,配有专人负责管理,既可及时下载教学资源,又可减少仅有设备的物理损耗。调查表明,77%的教师反映农村中小学校设有专人来管理远程教育设备,23%的教师反映学校没有设有专人来管理远程设备。

在对远程设备的使用情况进行调查时发现,一半以上教师反映学校的远程设备可以正常运作,有34%的教师反映学校仅有部分设备可以被使用,有10%的学校远程设备不能使用。导致设备无法正常使用的原因很多,如设备硬件和软件上的问题或是由于教师技术能力不足及管理制度上的欠缺等。

(二)三种模式的教学应用情况

农远工程成败与否最重要的指标是应用效益,其体现于三种模式的应用,有效地推进基础教育课程改革。全面实施素质教育。

由于光盘播放具有设备操作简单、成本较低、容易维护、使用方便等特点,所以全国的农村中小学都已经配备了相应的设备。通过调查,四川省农村中小学校的光盘播放设备已被充分地应用于教学,教师根据不同的教学要求来进行不同的操作。充分地发挥了光盘播放设备的应用效益。

卫星教学收视的内容十分丰富。可以采取课堂上直接收看教育电视台播出的节目,或采用将课程数字资源收集、整理、处理后在课堂教学中应用等方式方法。对于四面环山的四川省来说,这无疑是一种很好的方式。通过调查收看教育电视台“空中课堂”节目情况,我们可以发现,有56%的教师反映。学校有效地利用了卫星接收系统来收看中央电教馆提供的优质教学资源,并将其用于教学中。但是仍有部分学校没有有效地利用设备与资源,而是作为摆设,闲置在那里。

通过对模式三所配备的计算机网络教室主要使用情况的调查发现,计算机教室主要被用于教授信息技术课程,仅有25%的教师反映,还利用计算机教室进行备课。计算机教室在学校信息技术教育的开展中是发挥着重要的作用,它的应用应与多媒体教室、学生的课外学习等结合起来,促使学生主动地学习,让设施发挥更大的优势,推动学校教育的信息化。以上分析表明,四川省农村中小学仍需要加大对计算机教室的合理利用,增加模式三的应用效益。

(三)教学资源利用情况

资源的有效利用是国家农村远程教育中需要特别注意的问题。资源利用的好与坏。是影响国家农村远程教育工程能否取得成功的重要因素。

目前“农远工程”项目提供的资源主要是各种类型的练习题和城市优秀教师的课堂实录,这在一定程度上解决了农村地区教育教学资源匮乏问题和弥补了农村师资的不足。目前四川省农村中小学接收的教学资源主要是人教版、北师大版和IP资源,并且远程教育资源涉及了学校各个年级的学科课程。

农远工程的实施,为广大教师提供了丰富的教育资源。教师不仅简单地将收集到的教育资源交给学生,还要在清楚资源特点、知晓学生需要等实际情况下,把各种资源进行精心的整合,将其提供给学生以得到充分利用。通过调查发现。有89%的教师根据教学的实际情况,将资源深度整合过后进行使用。但仍有部分教师不会整合教育资源。

(四)教师培训情况

据调查,此次参加“农远教”项目再培训的人员主要有学科教师、骨干教师、信息技术课教师和设备管理与维护人员。目前给地的远程教育培训主要采用“国家、省、地(市)、县、校”五级培训体系。从调查的结果来看。大部分骨干教师参加的足省级培训,因此省级培训的整体水平对培训效果影响较大。培训主要是资源下载与整合、网站建设与管理、课件制作和教育技术四部分内容进行的。

四、目前四川省农村中小学现代远程教育工程实施过程中存在的问题

(一)硬件设施配置不足,缺乏专职的设备管理和维护人员

据调查统计,部分地方的农村中小学校,存在着电脑数量不足的情况。有的学校甚至只有一台电脑,一些偏远山区,校舍都是很大困难,更别说电脑了。有部分学校缺乏专职的设备管理和维护人员,管理人员任务繁重,职责不明。而现有的设备管理与维护人员由于技术水平有限,很难及时排除设备故障,这在一定程度上影响“农远工程”设备的正常使用。

(二)一些学校设备利用率偏低,设备闲置严重

通过调查发现,有些学科教师缺乏对信息技术基本技能的了解和掌握,对计算机教学敬而远之;部分教师仍拘泥于应试教育,习惯传统的一支粉笔、一本教案搞教学;有些学校则由于场地少或安全问题,就将设备放在会议室或校长办公室里,资源并没有真正走进课堂,面向学生。诸多原因致使设备的利用率很低,配备的设备被闲置。

(三)配套资源不多,教师对资源整合的能力不高

由于新课程的实施,教材版本比较多,与各种教材版本配套的素材类资源、专题型资源、符合新课程和农村学生实际的新型有效资源,以及具有少数民族特色的教育教学资源等还比较缺乏。通过对远程教育资源整合情况调查发现,30%的教师根据需要将教育资源整合后使用,59%的教师有时候整合教育资源,但仍有部分教师对资源的应用水平较低,基本以照搬和模仿为主。

五、解决四川省农村远程教育面临的问题的对策与建议

(一)提高思想认识,完善学校相关制度,推进工程应用

应提高各级教育主管部门的思想认识,使农远工程应用于学校教育教学工作的各个环节。建立健全规范的区域性管理制度和可持续发展的政策法规,调整现有的教学评价体系,缓解当前的教学评价与农远工程教学应用之间的冲突。鼓励教师不断提高自身教育技术能力,提高设备利用率,增加利用设备教学的授课时间,推进农远工程的应用。

(二)加强设备管理,鼓励教师探索新的教学应用模式,提高设备应用效益

学校应结合本校的实际情况,将设备管理人员的工作内容细化,明确管理人员的工作职责,从而提高他们的工作积极性和工作效率。设备应用的关键在教师。因此要建立科学的激励机制,为教师创设良好的应用环境,鼓励教师不断探索新的教学应用模式,寻求适合自己的应用模式,发挥设备的最大应用效益。

(三)提高教师资源整合能力,促进资源建设与共享

我们要使教师意识到资源整合的重要性,要在明确教学大纲的前提下,将收集的资源整合成为符合农村学生实际、符合新课标要求、体现民族特色的教学资源,不断提高资源整合能力。为使资源得到充分的利用,减少资源重复建设。我们可以建立资源的共享机制和共享平台,促进校内、校际之间的资源共享。

第11篇

关键词:绩效;远程教育;远程教育绩效;农远工程;“三种模式”;对策

目前,随着农村中小学现代远程教育工程的实施,我国农村中小学逐渐形成了教学光盘播放点、卫星教学收视点和计算机教室三种建设模式。在这种情况下,如何保证 “三种模式”的成功推广和在教学实践中的有效应用、推动农村中小学现代远程教育可持续发展以及提高农村中小学的教育教学质量等问题凸显出来,而且将会越来越突出。因此,研究如何提高农村现代远程教育绩效的对策势在必行。

一、绩效的定义

绩效是一个含义广泛的概念,在不同情况下,绩效有不同的含义。从其字面上来看:“绩”是指业绩,即结果;“效”是指效率,即过程。

绩效的概念包含行为和价值两个方面。目前存在一种典型的认识误区是将绩效等同于行为,有些人习惯于把工作忙(行为)与贡献大(价值)直接挂钩。关于“绩效”的研究对象,吉尔伯特提出:人们易于将人的行为作为对象来研究,但实际上绩效技术对改变人的行为本身并无兴趣,它关注的焦点是行为所产生的有价值的“输出”,即工作业绩。建立农村中小学现代远程教育绩效的评估标准,有利于及时了解“农远工程”在我国农村中小学的实施状况,及时解决存在的资源建设、教师培训、管理、资源应用等方面问题,达到提高农村中小学现代远程教育绩效的目的。目前我国农村中小学现代远程教育绩效评估的相关内容。

二、农村中小学现代远程教育成本效益问题研究的基本框架

研究成本效益问题是农村远程教育的永恒主题,也是提高农村中小学现代远程教育绩效的基础。因此,建立农村中小学现代远程教育成本效益问题研究的基本框架是

必要的。

农村中小学现代远程教育成本效益问题研究的基本内容包括:农村中小学现代远程教育发展中的成本问题研究,农村中小学现代远程教育的效益及效益评价指标体系研究和中小学现代远程教育经济学体系研究等。

三、农村中小学现代远程教育绩效中存在的问题及原因

农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。目前,我国教育的重点和难点在农村,尤其是在农村中小学。在这些学校,教学条件、教育资源、教师水平和教学质量等方面与我国发达地区的农村中小学还存在着巨大差距。项目工程在我国农村中小学现代远程教育实施的过程中仍然存在很多问题,主要表现在以下四个方面:

(一)远程设备和资源利用中存在的问题及原因

1、硬件设备不足、现有设备利用率低

在我国农村中小学现代远程教育设备资金投入过程中,由于后续资金往往得不到保障,使得大部分地区的远程教育设备投入严重不足,不能满足现代远程教育要求。

2、有效资源供给不足

近年来,虽然我国教育资源的总体数量不断增多,容量不断增大,但教学一线的教师仍对此感到不足。究其原因,主要如下:一是基础教育课程改革力度较大,新教材、新版本不断在教学中投入应用,使得已有资源与新教材与新版本不配套的问题突出;二是企业开发的教育资源针对性不强,不少教师感到它们不好用;三是教师缺乏对资源进行整合和二次开发的能力;四是少数民族语言类教育资源数量少。

(二)教师培训中存在的问题

1、教师培训缺乏激励政策

目前,我国农村中小学现代远程教育工程的教师培训缺乏激励政策。在当前市场竞争日益激烈的条件下,学校为了提高升学率,给教师施加的压力越来越大,教师把大部分时间用于培养学生的应试技巧及升学率上,没有把教师培训当作主要的工作去对待。而且“农远工程”技术含量较高,教师要花费较多的精力去学习,另外由于目前没有把远程教育资源的应用技能和水平与教师的岗位聘任、评优晋级、职称评定等联系起来,因此在一定程度上影响着教师的参与情绪。

2、教师培训缺乏持续性、多样性、针对性

在农村远程教育培训中,教师培训缺乏可持续性, 有些学校的教师只参加过一次培训,培训时间短,内容讲解快,培训没有系统性;培训的内容形式单一,仅局限于某一知识点或知识面,大部分只是技术应用方面的培训,没有教学方法与技术整合方面的培训;另外,当前教师培训没有针对性,有些教师经过培训后,由于当地的设备资源缺乏,或者与所培训的内容不符合,而不能施展其才能,造成人力资源的浪费。

(三)“农远工程”后期发展的资金得不到保障

目前“农远工程”经费的主要来源是项目投资和学校自筹。由于项目建设经费中不含配套设施建设费,各项目学校所需的计算机桌椅、安全设施和软件资料柜等配套设施的经费一般由各项目县(市、区)自筹。由于部分项目地区经济发展相对落后,学校普遍缺乏项目工程可持续发展的资金,也就无力承担远程教育的管理、运行、维护、维修等方面的开支。

(四)绩效评价体系不健全

目前,有关农村中小学现代远程教育绩效的研究还不够完备及深入。国内外学者绝大部分研究主要集中在农村远程教育的成本分析上,而将“成本”与“效益”结合起来,特别是农村中小学现代远程教育成本效益问题的研究相对较少。

四、提高农村中小学现代远程教育绩效的对策

(一)加强资源建设,实现优质资源共享,提高应用效益

教学资源的提供是实施农村中小学现代远程教育的重要部分。因此,加强教育设备及教学资源建设,实现优质资源共享是确保农远工程顺利进行的重要保障。

1、加强教育基础设施即硬件资源的建设

硬件资源建设是衡量农村中小学远程教育发展水平的主要指标。例如在各项目学校实施的教学光盘播放点、卫星教学收视点和计算机教室三种建设模式,每种模式都需要配套的硬件设施,否则,农远工程在各项目学校的实施只能是句空话。

2、开发教育资源,为“农远工程”建设搭建资源应用平台

3、开展教学应用研究,努力探索适合本校或本地的应用模式及教学资源的开发,提高设备与资源的应用效益。

同时,各校还要考虑到各自的地理位置环境,充分利用传统的教学资源,探索出适合本校或本地的应用模式、教学媒体资源,努力提高设备和资源的应用效益。

(二)加强教师培训的工作力度及制定相关激励政策

加强教师培训的广度与力度, 提高教师的整体信息素养、应用水平及教育技术能力。农村教师数量大,分布广,培训任务重。一方面便于教师分别教学、分类指导,另一方面也确保了学员通过培训都能获得不同层次的提高。建立考核制度,从考勤、作业、笔试、实践、应用等方面对学员进行综合考评。把培训结果与教师年度考核、先进评选、职称晋级等挂钩,通过多重评价体制督促教师不断提高信息素养和应用水平。

鼓励教师通过自我学习、校本教研、同伴互助等办法开展互相交流、互相观摩、自制课件等多种活动, 提高教师的信息技术水平与应用能力。

五、健全农村中小学现代远程教育应用绩效评价体系

科学的评价体制具有监督和促进作用,是“农远工程”顺利进行的重要保证。要以“成本效益观”为基础,从硬件设施的使用情况、专业技术人员配备、信息技术课程开设、信息技术与课程整合和“三种模式”的应用效益等方面制订相应的评价标准,并以制度的形式固定下来。健全成本分析核算、综合效益、可持续发展、管理应用等方面的评价体系。建立科学的农村中小学现代远程教育绩效评价体系 ,对工程进行有效的评估监督。在此过程中,我们应注意以下几点:

第一, 阶段性评价和总结性评价相结合。两个评价结合起来既可以考虑到项目后期工作的有效开展,也可以检查项目最后的进展情况。

第二,评价体系要科学, 操作性要强。不同的项目学校情况都不相同, 评价体系是否科学至关重要。

第三,评价的实施过程要严格, 防止虚报数据。评价人员要严格按照评价标准和项目建设的实际情况进行核对,评价过程做到公平、公正,防止虚假数据。

第12篇

一、转变观念,加强培训,促进远教资源的有效利用

现代远程教育在农村中小学的教育教学改革中起到了推波助澜的作用,但是目前存在设备闲置、资源浪费,远程教育资源仍不能广泛应用于教育教学的现象,造成现状的主要原因有:第一,农村中小学各方面对远程教育的重要性认识不能达到应有高度;第二,部分学科教师对计算机专业知识缺乏了解和掌握,实际操作能力较低,对现代远程教育这个新生事物感到陌生,遂敬而远之。他们仍习惯于传统的一支粉笔、一本教案搞教学;第三,农村中小学师资年龄结构不合理,年轻教师的流动性太大,普遍存在缺乏专业信息技术教师和远程教育设备维护人员的问题。现阶段要改变现代远程教育在农村中小学的这种现状,必须加强培训,转变学校各方面对远程教育重要性的认识,提高教师专业技术水平。要想远程教育资源最大化地应用于教育教学,首先要转变学校管理者和教师传统教育观念,使他们领会国家教育政策,掌握最新教育动态,了解现代远程教育在农村中小学教育教学中的重要性;其次,要培养一批技术操作娴熟、维护技艺精湛的远程教育管理人员、技术人员和一批懂得将现代信息技术与学科教学有效整合的骨干教师。所以,远程教育项目校要先选派学校校长或分管校长、信息技术教师和骨干教师走出去,参加省、市、县各级各类的远程教育培训,先让一部分人转变观念,掌握运用远程教育资源进行教育教学工作的知识、技能,然后带动全校教师广泛应用远程教育资源进行教育教学活动。现代远程教育工程建设的主要目的在于资源的应用,而资源的应用又取决于教师运用信息技术的能力。让先受训的人员对学校的科任教师分组别进行远程教育的校本培训,培训组别根据参训教师的年龄、计算机操作能力等因素划分,培训内容根据参训教师的实际情况灵活掌握。培训过程中要实时观察培训的效果,对培训过程中发现的问题及时整改,使培训效果事半功倍,形成在应用远程教育资源时人人会、人人行的局面。

二、加强应用,提高远教资源应用水平

首先,学校认真抓好运用远程教育资源的教学实践活动和课题研究工作。以活动促应用,以应用促发展,不断探索适合本校实际的资源应用的新思路、新方法,建立适合本校实际的教学应用模式。鼓励和引导广大教师利用远程教育资源进行课堂教学,从运用资源中找到上课的轻松和乐趣,促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用远程教育资源。其次,教师充分利用现有设备和远程教育资源,在现代教育理论的指导下,将远程教育的资源进行科学的分类、整理和再加工,建立符合课程教学目标需要的校本教学资源库。通过举办公开课、示范课等教研活动,促进教师之间交流研讨,提高远程教育资源应用水平。总之,随着远程教育管理机制的不断完善,教师信息技术素养的不断提高,远程教育资源应用的不断深入,远程教育在农村中小学的教育教学改革中必将发挥更大作用,农村中小学教育教学水平也必将更上一层楼。

作者:樊瑞桃单位:托克托县教育局电教仪器站