时间：2023-06-01 08:51:10
小学生 心理健康教育 针对性
许多青少年认为，唯有得到他人注意才有归属感，即使得到的注意是负向的也比被忽视要好。这就是中小学生的种种表现常常让家长老师觉得不可理喻，束手无策，万般无奈，更有甚者家长老师被“整”的焦头烂额，不断发出“当下的孩子怎么了”的喟然长叹。
学生怎么了？转念想：当一个人生活各方面都无法获得归属与安全感时，那种无根而漂浮的感觉，很可能就直接或间接地决定了他的人生取向，她或他是否也在思索：谁才是真正理解我们的人？静思之中，我只觉得内心的绞痛，又有那深沉的惋惜和遗憾。
教育前辈钟教授认为，没有爱不一定会出大问题，没有归属感一定会出大问题。人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要即“安全”“爱与归属”“尊重”的需要的满足为前提条件的。
1.安全需要
学生在学校最低层的需要是安全的需要。分班、升级，会问到谁教我们、凶不凶，反映了学生的安全需要。如果教师比较严厉，学生就不会有爱和归属感。
新生入学第一个月,是形成安全感的重要时刻，老师应引导学生营造一个安全的氛围！那些看老师第一眼垂下眼皮的学生缺乏安全感，老师应多关注他们。多年一线教学的经验，让我有这样一个认识：有成就感的孩子有更多安全感。一个班级中“事事有人做，人人有事做；时时有事做，事事有时做。”对于一个学生来说，有什么能比得到同学认可，得到班级肯定，有当家作主的成就感更具安全感的呢？
2.爱与归属的需要
初中生来自于学习的压力，家庭的压力，社会的压力都很大，难免情绪激动，自暴自弃。这时候，老师就是他们的朋友，会静静听他们的倾诉；又是他们的长者，会给他们指明道路；又是他们的父母，用爱的甘霖滋润着他们的心田。
3.自尊的需要
“自尊”包括对获得信心、能力、本领、成就、独立和自由等方面的愿望；“来自他人的尊重”包括这样一些概念：威望、承认、接受、关心、地位、名誉和赏识。我们班主任最根本的任务是建设一个和谐、有归属感的班级，那些不被同伴接纳或遭到拒绝的儿童是高危的儿童，这些高危儿童最有可能辍学、有违法乱纪行为。如果某个学生自身基本需要的愿望被漠视，被压抑，或者满足自身基本需要的机会被剥夺，或者满足自身基本需要的行为不断遭到挫折和失败，那么这个学生的行为便可能出现异常，在没有人情味的氛围中成长的孩子，内心深藏着恐惧、不安、孤独、自卑、疑虑甚至是仇恨，不利于学生心理健康。
关注中小学生心理健康教育需要达成这样几点共识：
1.从事中小学个别心理辅导或者班主任工作，第一位重要的并非是技巧，而是理念。这个理念，就是指我们怎样看待学生，怎样看待他们各种心理问题的基本成因。
2.事个别辅导或班主任工作，既要从宏观上把握这一代青少年所处的社会大环境，又要精细地了解每一个学生具体的成长小环境，以及他们情感世界中曾经走过的曲折心路，方可察微著，抓住问题的本质与要害。
3.教育提倡“以人为本”必须重视学生心理健康教育，成功的教育更应该应该是“以心为本”的教育。
4.辅导的前提和第一要务就是“建立信任关系”；同理，班主任工作和学生“问题解决”的前提与第一要务也是“建立信任关系”。
这里有必要探讨一下这种信任关系如何建立：
首先，对师生之间“信任关系”影响最大的是教师的情绪失控和言语失控。因此，建议学校要关心教师的心理健康，要努力减轻教师的工作压力和心理压力；教师也要积极调整自己的心态，维护自己的心理健康，这样才有可能为“以心为本，用心做教育”创造基本的前提。
其次，要帮助全体教师学习师生沟通的艺术，努力克服在管理教育学生过程中习以为常的命令、控制、训斥、说教、讽刺、挖苦、揶揄、不愿意积极聆听等错误做法，而代之以心理健康教育倡导的真诚、接纳、尊重、同感、倾听等理念、方法与技巧，创设一种有利于学生身心健康发展的教育环境与教育氛围。
目前，如果各中小学校心理健康教育切实落实存在下面几个现实问题：
首先，学校心理健康教育师资不够。我国学校心理教育专业工作者的匮乏专职人员少、兼职人员多，现在中小学校的心理咨询老师大多来源于学校德育工作者、行政管理人员、班主任、医务人员等，他们对心理学知识尤其是心理健康教育的基本知识缺乏必要的了解，甚至有的学校的心理咨询老师，心理咨询室形同虚设，仅是为了应付检查，完成指标而已，这就很难保证心理健康教育工作的有效开展。
其次，学校心理咨询的技术化方面存在一定的问题。在我国许多的中小学，心理辅导的形式主要是谈话和咨询，类似的形式可以创设一种轻松、和谐的环境，但因为心理教师的素质以及学生本身对自身问题的隐瞒，这就造成了所获信息的不全面等问题，一定程度上影响了学生心理问题的解决。
再次，许多学校都意识到心理健康教育的重要性，然而，在实际操作中却有认识失误。大多数的学校认为既然是心理健康教育，那么其对象就应当是“后进生”和“问题学生”。这样一来，由于学校对心理健康教育理解的片面性，从而导致学生对心理健康教育的误解，许多学生既怕被当成“后进生”，又害怕被当成“问题学生”，即使他们心理有困惑，他们也不敢去求助老师。
中小学心理健康教育家校分离也是现实存在的问题。所谓“家校分离”就是指学校、家庭和社会的分离。一个孩子一天在学校的时间是8个小时，在外大约是3个小时，其它的时间在家庭。仅靠学校的单方面的教育是不够的，尤其是心理健康教育。孩子心理问题，特别是孩子的学习心理问题，一方面，来自孩子本身；另一方面，也来自于家长等外界对他施加的压力等因素。
是否有可行的措施呢？这是值得思考的问题。
事实上，心理健康教育是一种全面性的教育，换言之，教育的对象是全体学生，而不是只针对某一部分心理上出问题的学生。单一的针对“问题学生”和“后进学生”的教育，只是一种救火式的教育，这样的教育是杯水车薪。心理健康教育应该是在全面教育的基础上，进行个别教育。只有具有个性的教育才是有针对性的教育，才是真正适合中小学生的教育。
一、心理健康教育的指导思想和基本原则
1.开展中小学心理健康教育工作，必须坚持以马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，贯彻党的教育方针，落实《公民道德建设实施纲要》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，坚持于人为本，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养中小学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。
2.开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保障心理健康教育的实践性和实效性。为此，必须坚持一下基本原则：根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合；尊重、理解与真诚同感相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；助人与自助相结合。
二、心理健康教育的目标与任务
3.心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分发挥他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
4.心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
按照“积极推进、实事求是、分区规划、分类指导”的工作原则，不同地区应根据本地实际，积极做好心理健康教育的工作。
——大中城市和经济发达地区，要普遍开展心理健康教育工作。教师要在具有较全面的心理学理论知识和进行心理辅导的专门技能以及自身良好的个性心理品质上有显著提高。
——有条件的城镇中小学和农村中小学，要从实际出发，有计划、有步骤地开展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教师队伍建设，同时在总结经验的基础上加强区域性心理健康教育的整体推进工作。
——暂不具备条件的农村和边远地区，要从实际出发，制定出中小学地区性的心理教育的发展规划：重点抓好一批心理健康教育的试点学校，积极开展心理健康教育教师的培训工作；逐步推进心理健康教育工作。
三、心理健康教育的主要内容
5.心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。
6.城镇中小学和农村中小学的心理健康教育，必须可从不同地区的实际和学生身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。
小学低年级主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。
小学中高年级主要包括：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的欢乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。
初中年级主要包括：帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方法；把握升学选择的方向；了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为；加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。
高中年级主要包括：帮助学生具有适应高中学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验；在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备；正确认识自己的人际关系的状况，正确对待和异的交往，建立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。
四、心理健康教育的途径和方法
7.开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同学校应据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。
8.开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。
9.个别咨询与辅导。开设心理咨询室（或心理辅导室）进行个别辅导是老师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生，能够积极识别并转介到医学心理诊治部门。
10.要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中的人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。
11.积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。学校要指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。
五、心理健康教育的组织实施
12.加强对中小学心理健康教育工作的领导和管理。心理健康教育工作是学校教育工作的重要组成部分，各级教育行政部门和学校，要切实加强对心理健康教育工作的领导，积极支持开展中小学心理健康教育工作，帮助解决工作中的困难和问题。要通过多种途径和方式，根据本地、本校教育教学实际，保证心理健康教育时间，课时可在地方课程或学校课程时间中安排。各地教育行政部门要把心理健康教育工作纳入到对学校督导评估之中，加强对教师和咨询人员的管理，建立相应的规章制度。
13.加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键。学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。专职人员的编制可从学校总编制中统筹解决。根据学校实际情况，可聘请一定数量的兼职教师或心理咨询人员。
要重视教师心理健康教育工作。各级教育行政部门和学校要把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件。要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高心理健康水平。
14.要积极开展心理健康教育的教师培训。教育部教组织有关专家编写教师培训用书，并有计划、分期分批地培训骨干教师。高等学校的心理学专业和教育学专业要积极为中小学输送合格的心理健康教育教师。师范院校要开设与心理健康教育有关的课程，以帮助师范学生和中小学教师掌握心理健康教育的基础知识和技能。
各级教育行政部门要积极组织对从事心理健康教育教师的专业培训，把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划以及在职教师继续教育的培训系列。培训包括理论知识学习、操作技能训练、案例分析和实践锻炼等内容。通过培训提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。
15.加强心理健康教育的教研活动和课题研究。学校在进行心理健康教育时，要从学生实际出发，强调集体备课，统一做好安排。要以学生成长过程中遇到的各种问题和需要为主线，通过教研活动，明确心理健康教育的重点、难点，掌握科学的教育方法，提高心理健康教育的质量。坚持理论与实践相结合，通过带课题培训合作研究等方式，推广优秀科研成果。
16.各种心理健康教育自主读本或相关教育材料的编写、审查和选用要根据本指导纲领的统一要求进行。自2002年秋季开学起，凡进入中小学的自主读本或相关教育材料必须按照有关规定，经教育部或省级教育行政部门组织专家审定后方可使用。
17.各地在组织实施过程中，要注意心理健康教育与德育工作的密切联系，既不能用德育工作来代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把学生的心理问题简单归结为思想品德问题。同时，各地应根据中央和教育部的文件精神，对此项工作统一规范称为“心理健康教育”。
18.心理咨询是一项科学性、专业性很强的工作，也是心理健康教育的一条重要渠道。大中城市具备条件的中小学校要逐步建立和完善心理咨询室（或心理辅导室），配置专职人员。对心理咨询或辅导人员要提出明确要求。严格遵循保密原则，谨慎使用心理测试量表或其他测试手段，不能强迫学生接受心理测试，禁止使用影响学生心理健康的仪器，如测谎仪，CT脑电仪等。
一、 工作总结
1、XX年暑期，举办了两期“生命如花绽放”心智成长主题夏令营即中小学学生团体心理辅导，供辅导学员35人。夏令营以团体心理辅导及心理拓展训练等为形式，融入生命教育、心理健康教育的有关内容，帮助学生认识生命的独特性，学习珍惜和热爱生命并创造生命独有价值。活动形式新颖，内容丰富，尤其是互动中的体验和同伴分享给了孩子们前所未有的心灵触动。学员们通过活动加深了自我认知，树立了生命信念，提高了自信，增强了与人合作的意识和能力，活动收到了很好的教育效果和社会效应。
2、10月10日，参加了城区妇联主办的世界精神卫生日主题宣传。开展了现场咨询、版面宣传和心理健康知识传单免费发放等活动，帮助市民更科学地认识心理咨询的同时，也扩大中心的知名度。
3、10月28日，应基教科要求，为城区中小学心理健康教师作了题为《学校心理咨询室建设——兼谈中小学心理健康教育的新途径》培训。明确了心理辅导室建设的有关要求，介绍了台湾生活素质教育课程的一般理念和操作技巧，为学校科学规范建设心理辅导室并开展心理健康活动课提供了及时而有益的帮助。
4、11月15日至30日，随基教科对全区各中小学心理辅导室建设情况进
行了一次排查，比较全面地掌握了全区中小学心理辅导室的建设情况，并对检查工作做了及时总结和交流。
5、完成了城区中小学心理健康教师成长沙龙的个人资料收集工作。
6、从11月9日开始，为满足学校提升教师心理健康水平、提高家长教育水
平之需要，主动义务送讲座下校。先后为城区职高、英雄街小学、惠丰小学、淮海小学、站前路小学、华丰路小学等六所学校送去七场教师及家长心理健康知识讲座。受到了听课教师和家长的欢迎。
7、自觉开展理论学习，坚持提升业务能力。暑期先后赴北京参加了第三届海峡两岸生命教育研讨会和首届积极心理学与教育国际研讨会，并将学到的理念与技术及时应用到学生团体辅导和教师及家长的各类培训中。
8、继续完善了咨询部档案并做对外宣传报道。
二、 工作反思
1、有时候想问题理想化，脱离实际，原因在于一方面急切想为城区中小学展开心理健康教育工作做点什么，但又不了解各校实际状况。为此，以后还需要更主动深入学校，这样才能确切了解他们的需要，也才能发现典型，总结经验，为做好辅导积累第一手资料。
2、在校内外心理健康教育的模式、内容、途径等方面还需要结合城区实际做进一步的探索，做出特色同时追求实效。
3、在扩大心理与教育咨询部的知名度方面还需要坚持不懈地努力。只有被更多人知晓，才能为更多人服务。
三、 工作计划
（一）完成咨询部本职工作，扩大咨询部社会影响。
1、立足活动中心，发挥公益资源优势，做好个体咨询和团体辅导，推广
亲职教育公益讲堂，坚持为广大中小学生和家长服务。
2、继续搞好学生心智成长主题冬夏令营活动，为广大中小学生提供有益的辅导。
3、做好课题研究。申请省级十二五科研课题，并发展有积极性和有能力的学校和老师加入，尝试走出一条边学边研，以研促教的可持续发展的心理健康教育之路。
4、完善资料归档留存，为明年文明城市验收检查打基础。
5、完成咨询部室软硬件建设。
6、做好咨询部对外报道工作。
7、加强业务学习和交流，坚持不懈地提升自己的理论水平和实践能力。
（二）完善沙龙运作机制，探索学校心理健康模式。
1、在教育局的领导下，建设好中小学心理健康教师成长沙龙。组织心理健康教师成长沙龙持续开展培训和学习，让我们的心理老师有一个团队支持系统和持续学习的动力。争取在五年之内，帮助我区心理老师有理念、会技术、能研究，在所在学校生动、活泼、有效、多渠道、多形式、独立地开展心理健康教育工作。
2、以心理教师为主体，通过集体教研、公开课展示等形式，尝试以绘本为载体的《生活素质教育课程》的班级教学实验，探索形成我区学校有特色的心理健康教育活动课。并在实践的基础上编制适合我区学校应用的《生活素质教育》教师用书与学生用书。
3、主动对各中小学心理辅导室及心理健康教育工作进行日常指导和帮助。选择有兴趣、有潜力的重点学校重点辅导。
关键词：中小学生；身心健康；教育探讨
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0028
随着时代多元化的发展，物质、精神生活的丰富多样，让处在这个社会的人的身心受到了很大的影响，包括正在接受教育的学生。中小学生正处于身心发育的关键时刻，身心健康对他们今后的发展至关重要。因此，身心健康教育越来越受到人们的重视，早已被纳入学校正式的教育中，因为它不但关乎受教育者本身，而且对群体学生有着深远的影响。
意大利有句名言：“健康的身体富于健康的体魄”，健康的体魄承载睿智的思维。许多时候，我们却不知道自身是否真正健康，而是生活在自我意识误区的范围内，一旦出现了问题，悔之晚矣！学生身心健康教育在人生初期阶段，容易引导成形，对以后的学习、工作、生活等方面有着不可估量的潜在影响。为此，知道健康心理、心理素质和健康的人格是身心健康的总定义。WHO（联合国世界卫生组织）给身心健康分别给出了身体健康的十项标志（1. 有充沛的精力，能从容不迫地担负日常的繁重工作；2. 处事乐观，态度积极，勇于承担责任，不挑剔所要做的事；3. 善于休息，睡眠良好；4. 身体应变能力强，能适应外界环境变化；5. 能抵抗一般性感冒和传染病；6. 体重适当，身体匀称，站立时头、肩、臂位置协调；7. 眼睛明亮，反应敏捷，眼和眼睑不发炎；8. 牙齿清洁，无龋齿，不疼痛，牙龈颜色正常且无出血现象；9. 头发有光泽，无头屑；10. 肌肉丰满，皮肤富有弹性。）和心理健康的六大标志（1. 有良好的自我意识，能做到自知自觉，既对自己的优点和长处感到欣慰，保持自尊、自信，又不因自己的缺点感到沮丧。2. 坦然面对现实，既有高于现实的理想，又能正确对待生活中的缺陷和挫折，做到“胜不骄，败不馁”。3. 保持正常的人际关系，能承认别人，限制自己；能接纳别人，包括别人的短处。在与人相处中，尊重多于嫉妒，信任多于怀疑，喜爱多于憎恶。4. 有较强的情绪控制力，能保持情绪稳定与心理平衡，对外界的刺激反应适度，行为协调。5. 处事乐观，满怀希望，始终保持一种积极向上的进取态度。6. 珍惜生命，热爱生活，有经久一致的人生哲学。健康的成长有一种一致的定向，为一定的目的而生活，有一种主要的愿望）。参考WHO的标志，作为实施学生身心健康教育的教育机构或教育者，便可以参考制定学生身心健康教育的标准（或标志），而这些标志是教育者在教育实践过程中所参照的依据，它就好比一面镜子。
大多数情况下，我们对生理健康的判定是很明确的，健康与否，自身是可以感知的。但是，对心理方面的判定就会比较复杂一些，自身难以感知，这就需要外部因素的干预，也就是他人对患有心理健康的人给予提示或引导。尤其正处于身心发育期的学生，不能正确认识身心健康的关系和重要性，就会出现一些心理问题。笔者在实际教学中就遇到过一个女学生，因为多一根手指的原因她变得很内向，夏天也带着厚厚的手套，不喜欢和同学、教师交流，学习成绩也很一般。后来，笔者与她几次的交流，情况才发生了改变。再后来，她的父母给她做了矫形手术，她才变得越来越开朗，学习成绩也好了，最终以优异的成绩考取了理想的高中。现实生活中，有许多因身体而自卑的人。当他们在最初阶段获得心理平衡后，也许会有很不同的人生。近年来，根据上级教育部门的要求，好多学校培养了一批心理辅导专业人才，在学校内部设立了心理咨询室，加强了对心理需要帮助学生的关爱。但总体来说，学生身心健康教育还是滞后，尤其是广大的农村地区。在认识上还把心理问题简单地理解为性格倾向，这也是中国人的一种潜在的文化意识。作为教育机构和教育者，虽说有了一定的认识和引导能力，仍然存在着简单化、生硬化、程式化的处理手段和方法。据了解，好多学校一旦发现心理障碍者，处理办法就是休学，没有评估造成心理障碍的具体原因，有可能把学生推向反面，造成更大更深的伤害。例如，有些学生的心理问题的来源有可能就是家庭，如果没有深入了解，简单处理，情况会更糟；另一种情况是放任，出现一些因心理问题而行为偏激的学生（这种学生的危害性也显而易见的），就是任由其发展，教师会放松或放弃对他的管理，以后这些学生走向社会也是不安定因素，好多社会当中的实例就说明了这一点。再有就是，教条化地处理。不耐心，不细心。事实上，只要方法得当，中小学身心健康教育是易于取得成果的。所以，应该引起多方的重视，加强学生的身心健康教育，这样做的意义是十分重大的。
一、重视生理健康
生理健康是保证心理健康的主要条件，“有健康即有希望，有希望即有一切”这是阿拉伯人对健康的认识。有健康的身体，才会乐观、自信。反过来，干什么事都受身体不行的影响，感觉力不从心，心生忧伤，日久天长，心理就会出现问题。所以教育管理部门要求教学单位要增加学生的室外活动课，提倡学生加强体育锻炼。健康强壮的体魄也是健康身心发展的前提。素质教育的要求，也要身体健康。近年来，我区在高中招生考试中也提高了体育测试的成绩，由过去的三项30分，提高到现在的五项50分。这说明学生的身体素质越来越受到重视，通过这种形式意在强调学生提高身体素质。
在实际情况中，还存在一些身体不健全的人，学生中也不例外。根据观察，这类人往往很孤僻，个性冷漠，不合群体等。对待这种学生，就要特别疏导，对其进行心理健康教育尤为重要。如果方法得当，也不乏身残志不残的成功人士，最出名的怕要数物理学家霍金了。
二、心理健康是学习科学文化知识的前提，是正常学习交往、生活各方面发展的保证
心理健康是正确学习的前提条件。从小树立正确的价值观，才会从前人的知识经验中获取有价值的知识，才会树立远大的人生目标。心理健康的学生都有积极的自我意识，能正确认识自己，能面对学习和生活中的困难与挫折，能分辨是非，能诉说自己合理的需求，能与人和睦相处等。
其次要重视学生的生活环境。现在的学生生活在飞速发展的社会环境中，也会面临各种问题：父母的期望、家庭和谐度、学校的学习环境及对环境的适应性，个人的学习成绩、人际交往、升学压力等方面的问题。由于学生心智的不成熟，就会出现各种心理问题。没有良好的心理素质，根本就谈不上学习、生活、交往。或许说，人都有性格上的缺陷和心理上的问题。只要不是太突出和影响自身和他人，既为正常。这种认识是错误的。所以，家庭、学校、社会就要努力营造学生心理健康成长的环境和条件。作为实施教育的学校更是责无旁贷。心理教育越来越受到社会的关注，因为近年来，关于学生厌学、逃学、打架斗殴、早恋，甚至殴打教师、父母、毒害父母或自杀的事例已经屡见不鲜，学生的心理健康问题严重突出。例如，震惊全国的马加爵案。2010年6月驻市上蔡高一学生因考试不理想而跳楼的事件。还有网络上不断报道的此类事件，说明关注学生的心理健康，刻不容缓。
三、生理健康和心理健康是相互统一、互为促进的
约翰・格雷说：“身体的健康在很大程度上取决于精神的健康”。反之，精神的健康又会影响身体的健康，这个道理是被现代医学所认可的。二者相承，才能说明一个人的身心健康程度。现在的一些家庭和学校过分注重孩子应试成绩，大量剥夺了孩子的自由时间，使他们与外界失去了联系。但从孩子们身上出现的问题却越来越多。于是，现在许多有识之士对这种一头重一头轻的教育现状提出很大的质疑。2015年10月27日，国家主席同志在访问英国，参观一所学校时就说：中国的孩子玩的时间太少了。
[关键词]：中小学生 心理健康教育
1． 引言
经济飞速发展的21世纪，我们面临着梦想与磨砺并存，挑战与机遇同在，希望与绝望相伴，快乐与痛苦共生，幸福与苦难并行。新世纪呼唤高素质的人才，人才呼唤健康的心理。21世纪对高素质人才的需求对我国现行的教育提出更高的要求。因此加强中小学心理健康教育意义深远而重大
2． 当代中小学生心理问题的现状
随着我国全面建设小康社会的发展，社会的进步，独生子女的增多，对中小学生的心理素质教育越来越受重视。当代中小学生的心理素质不仅影响着他们身心的发展，而且关系到全民素质的提高，更关系到新世纪人才的培养，祖国未来的伟大复兴。但是，在当代小学生中，有不少的学生出现了这样那样的心理问题。主要表现在：
2.1 以自我为中心
随着我国经济的发展，计划生育的实施，家庭的独生子女也增多，造成整个家庭中心就围绕着“小皇帝”“小公主”转，父母为小孩包办一切，孩子就是天，就是地。最后造成学生自我优越感、自我为中心，它的突出表现就是自私。这样的心态势必走向畸形。孩子们养尊处优，成长中多受呵护，很少人批评他们，吃苦少，在挫折面前容易走极端。近年来，青少年自杀率呈上升趋势就是明证。 以自我为中心的学生，大多性格孤僻、冷漠 ，遇事首先考虑的是自己，或者只考虑自己，相互之间缺乏友好的互助精神。 而且虚荣心强，同学之间在吃、穿等方面的攀比，最求名牌，自我优越感极强，缺乏与人交流和缺乏合作意识。 因此，在人际交往的关系中，总是不受同学欢迎，没有良好的人际关系。
2.2 厌学心理
学习是一件辛苦的事情，但现在的学生有些从小就被宠惯了，总是衣来伸手饭来张口，吃不了苦，没有吃苦耐劳的精神，没有毅力去攻克难题，因此成绩往往就很差。 有的孩子因自己成绩差，觉得无脸见人，但不是以努力学习来提高自己的成绩，而是投机取巧，玩小聪明，甚至在考场作弊。如，历年来高考和中考都出现了大批考试作弊的学生。有些成绩不好的学生被称作“差生”，差生常受冷遇，优点和长处不被发现和重视，学生便有了“破罐破摔”的心理，易对教师形成抵触情绪，不服管教，造成反抗心态，也就是老师常讲的“问题学生”。由于成绩不好或做错了事，常受指责、批评，形成过重的心理压力，产生厌学心理。厌学心理除了反叛心态还包括学生的自我精神胜利法。学生自己遇到不如意的事，不去积极寻找原因亡羊补牢，向好处努力， 而是自认倒霉，找一种不是理由的理由来安慰自己己、接纳自己。如，考试不好，反而说是自己成全了那些学习好的同学，没有自己的差，哪显他们的好。
2.3早熟的心理
受到社会不良因素的影响，加上青少年本身特有的好奇心，生理成熟早、心理成熟不完全、缺少相关性教育的知识、盲目的模仿甚至造成严重后果。主要表现在盲目最求异性，早恋现象普遍等。女学生往往喜欢穿暴露的衣服，穿高跟鞋，化妆等扮成熟行为；男学生往往有暴力倾向，表现为易冲动，意见稍有不合就武力解决，讲哥们义气，喜欢抽烟，喝酒等。这些过早的成熟心理状态给学生带来身心的伤害，他们无知的行为往往造成严重的后果。
3．当代中小生心理问题的原因分析
当代中小学生心理素质存在的种种问题一方面与他们自身所处的心理发展阶段有关，同时也与他们所处的社会环境息息相关。下面先看一事例：
中国官方公开报导的一组资料表明，中国是世界儿童自杀第一大国。中国儿童在自杀原因的排行中，学习压力过重占第一位（45.5%），其次为早恋（22.7%），父母离异（13.6%）。一项调查显示，上海有24.39的中小学生有自杀的念头，有5.85%的孩子计划过自杀，并有1.71%的中小学生自杀未遂。
从中国中小学生的自杀案例原因中，可以看出中小生心理健康问题的原因主要有以下几个原因
3.1学校因素
学生在学校度过的时间很长，其心理素质受学校的影响较大。学校的教育也是影响学生心理健康诸多因素中最为重要的。
我国现阶段推行的是应试教育，应试教育在我国某一时期起着积极作用，但随着社会的发展与进步，这种选人制度愈显出弊端。应试教育的直接关系人就是中小学生，他们在应试要求下，学的是课本的知识，教师追求的是升学率，对学生的关心多限于学习上，学生成绩一降下来，并没有很好的寻找原因，没有从学生心理问题上慢慢辅导，而多是责备或是告诉家长，导致教师与学生间有不可逾越的代沟，没有很好的进行师生交流；据调查显示，绝大多数的教师都存在“偏心”的心理，对成绩好的学生特加关注，而对成绩不好的学生选择忽视，这导致了成绩好的学生心理负担很大，成绩不好的学生心灰意冷，学习没有激情，甚至是破罐子破摔的心理，于是就有一昧地埋头苦读或厌学弃学的现象。学生在学习中形成一种无形的竞争压力，造成人际关系紧张，同学之间不真诚交往，造成有很多学生有自闭或抑郁症。
3.2家庭因素
家庭是塑造孩子情感、性格、意志，形成健康心理的重要场所。帕森斯把家庭称为“制造人格的工厂”。父母的心理素质、道德行为、文化修养对子女的成就和成长，起着至关重要的作用。
现中国离婚率逐渐增高，很多家庭的父母长期分歧、敌对、紧张、争吵不休甚至武力相处，造成子女内心产生焦虑、多疑、敏感、等不宁心理，难以和同学、老师相处，形成孤僻性格，严重的可导致心理变态和反社会行为。与此相反的，家庭对子女过分宠溺，使孩子丧失很多动手锻炼机会，导致孩子过高的自我中心，既自卑又自恋，易形成依赖心理，生活自理能力差，心理承受能力差，也容易在生活中受挫。
3.3社会因素
社会是一个大染缸，虽然中小学生还没有进入社会，但社会的环境无不渗透在他们的生活中，随着现代文明的迅猛发展，面对瞬息万变及复杂多样的现代生活，人们的生活节奏加快，整个社会追求物质的欲望日益膨胀，而忽视了丰富多彩的精神需要。中小学生生活在现实社会中深受其影响。现在很多中小学生盲目追求名牌，为了虚荣和攀比甚至不惜代价，有些学生为了买iPad2或是iphon4去卖掉健康的肾，导致健康出了问题，最终选择了自尽的不归路。有些学生沉迷于网络不能自拔，无法分清虚幻与现实。时势造英雄，但如不能认清时势，利用时势，终被时势毁灭。在这个大世界中，有不少中小学生迷茫、无所适从，没有良好的人际关系，一遭受挫折就产生了严重的心理障碍。
4.心理健康教育的对策
找出中小学生的心理健康问题原因，更重要的是要从原因入手，结合实际，给已有心理问题异常的学生耐心辅导，就要意想不到的效果。
案例一：赵某，女，17岁，职高学生，住校。专业成绩较好，文化课一般，写得一手漂亮的字，喜欢舞蹈、运动，有较好的艺术天赋，身材容貌较好，有一双会说话的眼睛，感情细腻，给人一种漂亮文静的感觉。父亲在某厂任副厂长，母亲为一般工人，家庭条件不错。高一上学期段考过后不久，原来各方面不错的她，出现了旷课，夜不归宿的现象，据观察，以及同学反映，赵某中午、晚上、周末经常和别班某男生在一起，上街、看电影，在娱乐场所出入，甚至夜不归宿。赵某的这一反常行为，成了同学们关注的焦点，任课老师对此也有所察觉。后来，还了解到赵某前一年在某技校读书时，因早恋而被学校劝退，转到现在学校。
案例分析
该学生的行为是因身材和心理发育，以及客观环境等影响，性意识的萌芽而对异性产生特殊的情绪体验，有意识地爱慕异性，这种早恋现象是青少年发育过程中的一种生理，心理的需要，陷入恋爱关系的青少年，十分敏感，生怕被家长，老师和同学知道，所以，往往是私下偷偷地接触和往来。早恋的现象在中学生中普遍存在，由于早恋带有幼稚性、盲目性、朦胧性和幻想性，加上青少年自控能力较差，往往在浪漫的接触中忘了时间，以至造成夜不归宿。
辅导方法
一、个别会谈。教师经常与赵某个别进行轻松谈心。一般从关心赵某的生活入手，真诚赞美她的优点和长处，教师也主动谈自己的经历，以朋友的身份答应她谈话内容绝对保密，让她放心。这样赵某逐渐敞开心扉，主动讲出自己的烦恼，教师在了解她的内心世界和心理状况后，和她一起认真分析，并找出问题的根源，定出计划，重新认识自己，树立自信，改变自己。把精力投入到学习上，并发挥其写字画画的特长，让她担任班级宣传委员，负责班上的板报工作。
二、争取家庭积极配合。教师与家长交谈时，首先肯定赵某的特长、优点，使交谈从愉悦开始，同时，在尊重，理解孩子的基础上，关注孩子的学习生活，使孩子感到家的温暖。帮助孩子解除青春期的迷惘。家长表示在尊重孩子自尊心的基础上与教师配合，帮助孩子早日走出早恋误区。家长经常与教师保持联系，互相沟通了解赵某的表现。
三、利用班会进行心理辅导。围绕着如何树立正确的人生观、价值观、恋爱观教育，树立远大理想，找好自己人生的坐标等开展班会。阐述正处在青春期的中学生由于生理和心理尚不成熟，正处于求学时期，不具备处理恋爱、婚姻的条件。同时，还教学生如何与异性交往，保持一定距离，相互帮助，共同进步。学会保护自己，学会对自己负责，对别人负责。从而避免进入情感误区。
四、写日记、读好书。鼓励赵某坚持写日记，锻炼自己的意志，最主要的是可以自省、自纠，不断完善自我，使自己不断成熟。推荐她在假期读一些积极向上的好书，如《中学生素质修养》、《保尔·柯察金》等，并写读后感，让她在一种健康良好的文化氛围中，思想认识得到升华，走向成熟
案例二：李某，男，某中学初三学生。头脑有点小聪明，喜欢自己动手拆装一些收音机、录音机等，性格外向，学习成绩中下。读初二开始，迷上了玩电子游戏机，上课难以集中精力，总想着玩游戏机的一幕幕情景，经常一放学就去游戏机室玩，父母批评、打、骂都不起作用，学习成绩明显下降，后来他发展到逃学，还假冒家长写请假条，甚至看到别人家里的游戏卡他都想窃为己有。
案例分析
这是一个经不起诱惑而导致厌学逃学的案例，该男生年纪不大，自控力较差，因迷恋于电子游戏而无心上学读书，甚至采用欺骗手段以满足自己贪玩的需要，如不及时地引导，就会越陷越深，不能自拔，后果将不堪设想。
辅导方法
一、多次找李某个别交谈，以诚恳、温和的口吻询问他的情况，了解他的思想。在消除了他的敌对情绪后，指出过度玩游戏机的危害，
二、定期与李某的家长联系，争取家长的配合。提醒家长要多关心孩子的学习生活，多与孩子交流思想，对孩子既不能迁就放任，也不能简单粗暴。
三、设法让李某多参加学校各项活动，使他的兴趣发生转移，培养积极向上的思想品质。如多参加体育锻炼，不仅增加体质，而且使人心胸广阔，易于形成良好的个性品质。还可以通过参加班级组织的文娱活动，提高说、唱、表演的能力。
四、教会李某掌握一些自我控制、自我暗示、抗拒诱惑的方法，以提高其自我约束能力。对李某先采用定时法，也就是给自己制定一个玩游戏机的计划，例如每天只玩半小时，过几天习惯后，再把计划调整为三天玩一次，一周玩一次，直到能完全控制自己为止，老师和家长要多关心配合，给以精神上和物质上的奖励，以促进孩子巩固效果，消除不良行为。
五、在班级举行团体心理辅导课，在全班开展一次“怎样看待玩游戏机问题”的讨论，并找机会让李某袒露思想，以寻求其他同学的启发帮助，会后有两名同学主动与李某组成学习小组，帮助和监督他树立信心，尽快走上正常的学习轨道。
综上，中小学生心理健康问题辅导的成功案例中，可以看出，一、从学生自身出发，从学生心理入手，学会换位思考，尊重学生，但同时委婉指出他们的过错。从学习和生活总帮助他们，激发他们的学习兴趣和热情，鼓励他们擅长做的事，增强其自信心，并用不同的方式引导他们走出误区。二、教师、家长、学校三方积极合作。教师及时掌握学生在校动态情况，及时和学生谈心，了解他们的思维动向及心理问题；家长也要注重孩子在家的表现情况，和教师保持密切联系与交流；学校要为学生提供良好的学习环境，开展一些有利于学生身心发展的活动，开设心理辅导咨询等。
5.中小生心理健康教育的重要意义
5.1加强心理健康教育是中小学生健康成长的需要。
心理学家埃里克森的人格发展理论认为，儿童的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历几个不同顺序不变的阶段。在心理学中，发展有广义和狭义之分，广义上的发展是指有机体从出生到成熟直至衰老的整个生命全部中生理和心理变化的顺序。狭义上的发展是指出生到青春期的身心变化顺序。小学生的个性很不稳定，反省能力和自我调控能力有限，因此在发展过程过程常伴随着心理的一些问题。青少年时期是一个非常特殊的阶段，个体从儿童进入到青少年阶段，其身心发展起了重大变化，因此对其进行心理健康教育尤为重要。
5.1.1良好的心理品质有助于高尚品格和道德情操的培养
中小学生从小就有良好的心理素质有助于培养其爱国主义情怀。因为心理品质好的人，情感丰富，理智健全，有博爱，富有同情心和民族自豪感。在生活中乐于助人，热情待人，有良好的人际关系，可以为以后的生活打下良好的精神基础，迎接更大的挑战。
5.1.2良好的心理素质有助于智慧和才能的增长
心理素质好的学生，从小就有远大的理想和积极的人生态度，有正当的兴趣，对生活充满了激情，因而富有创新能力，有强的求知欲，面对生活或学习中的挫折能很好的应对，不断总结经验教训，不断完善自己，不断努力奋斗直至成功。
5.2 加强中小学生心理健康教育是当今社会发展的要求
随着日新月异的社会发展变化，社会需要高素质的人才。我国正处于社会主义初级阶段，以经济建设为中心，努力把经济搞上去，提高人们的生活水平。而在进行社会主义建设中，有各种各样的问题，因此需要良好的意志品质及人格修养，不断克服困难，迎接挑战，在竞争中寻求发展。面对经济快速发展带来的种种诱惑，如果没有良好的心理素质，抵制不了诱惑，容易在纸醉金迷中丧失自我，无法适应我国现代化建设的需要。中小学生是祖国的未来，是民族的希望，加强其心理健康教育刻不容缓。
结束语
总之，中小学生是祖国的未来，是社会主义现代化建设的接班人和建设者，是实现祖国伟大复兴的希望。针对中小学的心理特点及出现的心理健康问题采取科学的措施，家庭、学校、社会应紧密配合，加强中小学生的心理健康教育，积极推进素质教育，与时俱进，开拓创新，把我国的教育事业办得更辉煌。加强中小学的心理健康教育意义重大而深远，力求培养符合新世纪发展所需的人才，使社会更加和谐安定。
参考文献
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关键词：中专生 心理健康 心理教育
近年来，中专学生在校抽烟、喝酒、打架、故意毁坏公物，抢劫、甚至自杀、故意杀人等事件频频发生，这说明学生承受了来自学业、家庭乃至社会各方面的心理压力，已达到不平衡状态甚至是不健康状态。中职学校的学生不同于大专生、本科生，他们大多数是初中毕业生，有的甚至是初中毕业后在社会闯荡过几年的青少年，思想上、行为上正处于极不稳定时期，正处于他们人生观、世界观的转型时期，面对现代社会竞争的激烈性，许多学生不知如何面对所处的社会环境，并且对自己的定位也不合理，从而产生了严重的心理上的不适应，以至出现厌学、退学等情况。班主任和授课教师，作为学生最亲近的师长，在平时教育教学工作中有责任引导学生健康成长，避免恶性事件的发生。
一、中职学生的现状分析
参加中专学习的学生构成情况相对复杂。从生源情况看，良莠不齐，大部分是考不了高中或考不了统招学校的学生。从学生的构成来看，相当一部分是中考落榜学生,在学习、品德和行为上的问题学生，有相当一部分学生是在打工几年后回来上学，他们认为是走不了别的学校才来上中职，所以他们对学校有一种本能的抵触。如果校园环境再差强人意，教师授课有偏见，语言或表情上有所讥讽，更会让他们产生人生失败的挫折感。对学校不满意，对老师不满意，对自己不满意，又无力改变现实，就会让一些学生产生“走投无路”的迷茫，丧失自信，进而会有混日子的思想。这种不良想法深埋于心，久而久之，便会让他们消沉、悲观，与人为敌，与校为敌，稍不如意，便头脑发热，火往上冲，喝酒、打架、发生暴力事件就不难理解了。
二、中职学生的心理特点
（一）厌学、偏科，易和老师产生对立情绪。
由于中专学生在初中学习阶段就没有打下好的基础，所在在进入中专学习后，由于专业课程增加，在学习中随意性较强，对自己喜欢的课程会根据老师要求完成作业，对自己不喜欢的老师往往会产生抵触情绪，容易出现消极学习，再加上以往高校毕业生工作难找，社会需求变化等原因，出现招生难、教学难、管理难等一系列新问题，教学和管理的难度增大。
（二）学校教育教学存在薄弱环节。
近年来，中职学校因高校扩招，社会需求变化等原因，出现招生难、教学难、管理难等一系列新问题，招收的学生大都是学习成绩差，组织纪律性差的“双差生”，教学和管理的难度增大。对这种新的情况和变化，许多中职学校还没有完全适应，没有及时进行教育教学改革，在班级管理及教学过程中，教师的管理方法单一，处理矛盾不恰当，容易使学生产生一些心理负担。在一定程度上抑制了中职学生心理的健康成长。
（三）心理脆弱，承受能力弱。
当前，家庭状况变化普遍引起学生的心理，承受能力减弱。现代家庭与传统家庭比较发生了很大变化，而不同的家庭对学生的影响又不尽相同。一是贫富悬殊较大，贫困家庭的子女表现出明显的心理不平衡。家庭条件好经济较富裕的学生，其消费较高，花钱大手大脚；家庭条件差，经济较困难的学生，消费水平低，花钱节衣缩食。处在贫困线下的学生，明显感觉心理失衡，心理承受能力相对较弱。生活在单亲家庭的中职学生，由于家庭缺乏温暖，大都有一种失落感和自卑感，心理和感情相当脆弱，有的甚至自暴自弃，给家庭和学校的教育及管理带来诸多新的问题；有的家长望子成龙，给学生不断加压，使学生心理负担过重；有的家长则不讲究教育的方式方法，不是金钱刺激，就是棍棒教育，或放任自流，任其发展。诸多因素造成学生心理失衡，心灵扭曲[1]。
（四）生活依赖性强，社会适应能力差。
在家庭教育中，许多父母怕耽误孩子学习，没有要求孩子做家务的习惯，随着孩子长大，好吃懒做，不爱劳动、养成了这部分学
[1] [2] [3]
生的依赖性。在看到社会中贫富悬殊等，许多学生很难适应，便在其心灵上产生自卑、冷漠、忧郁等不良情绪。学习缺乏动力，对学业、前途、未来不抱希望，精神苦闷、普遍产生厌学、敌视社会、仇富情绪。
（五）网络媒体的危害。
互联网的发展对青年学生获取信息、知识及网上娱乐提供了广阔的空间。同时，也对分辨力和判断力不强的中职
学生产生了极大的不可低估的负面影响。
三、心理健康教育措施
心理健康，才能形成良好品德，这是因为：个体心理只有处于正常健康状态才易于顺应社会，倾向于与社会保持
一致，接受社会的各种要求包括道德规范，形成良好的品德。从反面看，个体如果处于不平衡的心理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念，对不良规范失去抵抗力从而形成不良品德。
（一）班主任在班级管理中要渗透健康心理教育。
班主任在日常班级管理中，如果忽视了每个受教育个体的心理状态，尤其忽视了对不平衡心理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态。学生往往出现各种消极情绪如发呆、走神、沉默甚至抵触。反之，若班主任常能敏感，及时地对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练，才易培养良好的品德。
现今的学生，绝大多数是独生子女，在物质生活上家长尽量满足，在学习上从严要求，缺乏吃苦教育，依赖性强，心理承受能力弱；有些家庭经济困难，家庭矛盾如果处理不当，会加重了孩子的心理问题，他们往往对自己缺乏信心，性格焦虑，脾气暴躁，或沉默寡言，意志消沉，难以正确认识自己。班主任如果在班级管理中注意这些学生，从思想上给予指导，精神上鼓励，培养融洽的班级氛围，让他们拾回自信，这样有利于形成上进的、有凝聚力的班集体。班主任要给学生创造良好的心理发展环境以避免学生经常性地陷入危机状态，维持其心理的平和、积极、顺畅。培养其积极的自我概念，并在此基础上形成自信心和自尊心，可以从以下两个方面对学生进行心理辅导。
.生活辅导。
生活辅导又称人格辅导，目的是促进学生建立合理的生活规范，适应基本社交，学会过有意义的生活。班主任对学生的生活辅导主要有情绪辅导和社交辅导。班主任进行情绪辅导就是要让学生学会悦纳自己，学会适时、适度、适宜地渲泄自己的情绪又能适当控制自己的情绪；帮助学生学会调解情绪的方式如渲泄、倾诉、转移、自我暗示等。让他们懂得“生活的艺术是驾驭情绪的艺术”。班主任进行社交辅导就是要帮助形成正确的社交心理，学会恰当的社交礼仪包括男女生交往礼仪；学会克服害羞心理，与别人沟通的方法；学会缓解人际关系冲突处理口角等等。健康的社交心理有助于班集体的建设，也对学生走入社会有帮助。除此外，班主任还可以对学生进行消费辅导帮助形成正确的金钱观；对学生进行休闲辅导、帮助其学会调节学习生活，学会欣赏艺术，亲近自然，以培养良好的个性。
.学习辅导。
根据心理工作者的观点，学生的学习有三个问题：能不能学——智能问题；愿不愿学——态度问题；会不会学——方法问题。班主任的工作主要体现在对后两者加以辅导。
()学习态度：学习态度的教育更多地贯穿于各学科的课堂教学。但班主任的优势在于经常和学生接触，通过有目的地对学生训练，能起到对学习态度教育的补充。在科学的心理训练原则和方法指导下，班主任对于纠正学生偏科和偏师现象还能起到举足轻重的作用。
()学习方法：班主任工作中一个难点是如何纠正学生上课走神、讲话、抄作业，考试舞弊等学习习惯问题。这些问题仍可以归因于心理问题，辅之以科学的指导和训练，就能改变头痛医头，脚痛就医脚的被动局面。在中专阶段，根据学生个体基础帮助学生制定学习计划、复习计划、短期目标、长期目标等，帮助学生了解自身的学习基础和学习特点，帮助其学会制定计划和目标，学会学什么、如何学、何时学，最终达到培养学生学会学习的能力。
（二）授课教师的引导作用。
在当下，健康的个性体现在学生的多个方面，主要是在学生心理和谐发展方面，以及健康成长的空间。社会心理学家结合当下认为，要想有效地培养学生健康积极的个性，需要加强学生素质提升的相关活动的创办，促使学生在适当的时机开展有效的社会交往活动。但情况并非一种，一些具有特殊个性的学生，分析其个性特点，才能更好地促进健康个性的形成，主要有以下几种情况：
1.生性活泼，调皮散漫
这类学生活泼好动，性格调皮，喜欢捣乱，但是都比较喜欢上体育课。许多同学就某一项体育特长而言还较为擅长，可以成为特长，这也是他们本身的性格所决定的，个性张扬，爱表现自我，对自己的要求在平时不是很严格，而且就其他的课程而言，体育课的课时还比较少。
2.身材弱小，体质差
现在的学生，独生子女居多，从而现代结构的家庭模式就易形成孩子自私、孤僻的性格，面对挫折十分的脆弱。在小学启蒙阶段，家长往往重视的特长重点是放在音乐、美术等方面，对体育并不是十分的重视，导致孩子缺乏体育锻炼，身材相对较为弱小，运动能力不发达，抵抗力差，体质差。
3.接受能力较弱，基础较差
这类学生占有相当的比例，他们的体育基础相对较差，身体素质发展不平衡，在与其他同学相比时，会产生一种自卑心理。对于老师传授的技能他们不能很好地掌握，怕受到责备，怕同学先学会，因而逐渐地远离全体，甚至躲避老师，怕上体育课。
4.由于自身的偏见，不喜欢体育课
在这一方面，部分学生表现出来的是对体育课不是十分的感兴趣。在平时的学习和生活中，这种学生往往表现的是对任何的事情都不很在意，倾向于喜欢自我表现。
那么，如何针对学生的这些个性倾向，对症下药，因材施教，从而促进学生们养成健康的个性是值得深思的问题，笔者根据实际工作经验，总结如下：
一、改变教学环境，解放学生的天性
1.师生关系平等化
在平时的教学活动中，要想师生关系平等化，首先教师对学生就应该有正确的学生观，能够采取民主的方式多和学生进行有效的沟通，减轻学生们的思想负担。
2.建立平等的师生关系
场地、器材、环境、气候等因素都能干扰体育教学的正常进行，因而在体育教学的过程中要严格规范课堂纪律，这样能够有效地防止运动损伤，把自由展示的时间和空间有效地留给学生。
二、改变课堂教学体系，张扬学生个性
1.把自交给学生
每个学生都希望自己能够独立地发展，学生的潜能开发也是无限的。针对这一情况，在体育教学的教学过程中，教师可以充分地运用教学手段调动学生的积极性，让学生自主学习，鼓励学生自主联系，独立地进行相关的体育锻炼，积极地参与学习，不断地交流学习经验，进而养成独立学习的健康个性。
2.教学目标逐渐开放
学生的个性差异取决于一定的因素，主要包括性别、遗传、环境等。因此，在平时的体育教学中要求我们的教师因材施教，能够在完成规定课程教学目标的同时更好地体现目标的层次性。在我们的教学目标制定过程中，我们要保证较强能力的学生找到适合自己的运动的同时，让较差的学生也能够得到自己适合的运动，这样能够满足每一个学生的需求，能够让学生充满自信，能够个性健康地快乐成长。
3.教学评价实施开放式
所谓的教学评价开放式，即在教学的实践中，教师不是一味地传授，而是为学生创造适合自己互相评判的便利。教师还要鼓励学生大胆地把教师也纳入评价的范畴，让他们知道教学内容是不是适合自己，主要的发展方向是哪里，怎样更加快乐地学习，从而在民主、开放的课堂氛围中，充分张扬个性。
三、合理开展心理训练，调整学生的个性
1.有效开展挫折教育
由于当前的环境，家庭对孩子可以说是过分的溺爱，这就导致学生没有一定的自理能力，这就要求我们加强挫折教育，通过引导让学生树立正确的人生观。同时，教师也要巧妙利用其他学生在同伴受挫后的不当表现，正面教育学生如何看待成功与失败，从而促使健康班风的形成。
2.增强集体观念
在当下个人意识正在越来越凸显，但相对而言的是学生的观念没有增强，却反而淡薄。在未来的发展中，社会的竞争并不是靠单单的一个人就可以的，需要的是集体的力量，因此加强集体观念意识的培养，是学生个性健康的重点之所在。在体育比赛、体育游戏等集体运动项目中，能够有效地引导学生将个人意识逐渐地转变为集体需要，在人人为集体荣誉而奋斗的精神状态下，增强凝聚力，提升集体意识。
3.培养创新个性
【关键词】网络时代 中小学生 心理健康教育 心理素质
随着信息技术的进步，互联网成为日常生活不可缺少的工具，人们已经全面进入网络时代。随着网络在生活中各个方面的不断深入，不仅给成年人的生活带来了很多便利，越来越多的中小学生也接触到网络，并且对他们的心理健康产生了很大影响。由于中小学生正处于青少年阶段，心理和思想都处于一个形成和发展的阶段，具有很强的可塑性。他们大多数渴望接触新鲜的事物，探究周围的世界。同样，他们大多数也一样没有丰富的生活经验和明辨是非的能力，往往容易受到外界不良思想的诱惑，对成长产生不良影响。
在高速发展的信息时代，中小学生接触网络、利用网络进行学习和社交是十分正常的事情，我们不应该把网络视作影响孩子健康成长的洪水猛兽。要想让孩子在网络时代能够全面健康地成长，就要从以下几个方面做好他们的心理健康教育，使他们懂得合理地利用网络。
一、学校加强对学生的心理健康教育
在中小学生成长的过程中，学校的心里健康教育是不可或缺的一个重要环节，在对中小学生心理健康形成巨大挑战的网络时代，学校的心里健康教育显得尤为重要。学校应该根据中小学生的心理特点，运用有关的知识和方法，培养学生的良好的心理素质。
1.要对学校的所有学生进行心理健康教育，使学生能够不断地正确地认识自我、学会自我心理调节，增加他们的承受心理压力和适应环境的能力，形成良好的心理品质。
2.善于发现学生在成长中产生的心理困扰和心理障碍，并且及时地对学生进行引导，及时摆脱心里障碍，提高心理健康水平，形成良好的心理素质。
学校应该在原有的基础上，设置固定的心理辅导课程，聘用专业的心理教育老师来对学生进行心理学教育，通过有规律的、合理的教育，全面提高学生的心理素质，保证学生的心理健康。
二、引导学生正确地使用网络资源
中小学生在成长的过程中，由于心理不够成熟，在面对丰富多彩的网络信息时难免会丧失判断能力，不知如何取舍。这时，老师应该引导学生正确地使用网络资源，告诉学生怎样辨别网络上的不良信息。
老师是中小学生成长过程中心理健康的重要监督者，一定要对网络环境中，学生心理成长、道德建设、道德行为的发展特点和成长规律，有效地指导学生正确地辨别网络信息，善用网络资源，吸取对成长和学习有用的信息，自觉摒弃不良信息。
引导学生要学会把日常的学习与网络有机联系起来，促进学习的进步，使学校教育与网络更好地联系在一起。
三、端正中小学生的上网动机，使他们使用正确的态度面对网络
要使中小学生能够正确地使用网络，保证其心理健康，就要端正中小学生的上网动机，使他们使用正确的态度面对网络。俗话说“动机导致行为，行为导致结果”，只有使他们的上网动机端正，才能够使中小学生在接受网络信息时，产生自我心理保护意识，自觉形成正确的人生观、价值观。
学校要充分利用计算机课程、宣传栏、黑板报等各种形式对学生进行网络使用安全教育。另外，老师也应该在教学的过程中加强对学生的思想品德教育和文明上网教育，让学生对网络文明和网络安全有充分的认识，使他们树立正确的上网动机，使用正确的态度面对网络。
在网络与生活不断深入渗透的时代，学校在学生教育的过程中应该在学校内部营造一个大的氛围，对学生进行全方位的网络心理健康教育。在教学的过程中，不仅要重视学生心理素质的的建设和提高，还要在其他的教学科目中对学生的网络道德建设进行渗透，使学生能够产生正确的上网动机，端正上网态度，正确地使用网络。
总之，“少年强，则国强”，我们的民族要想有一个光辉灿烂的未来，就要重视青少年的全面发展。良好的心理素质是未来人才竞争中不可或缺的因素，因此，在青少年成长的过程中一定要注意心理健康的培养。中小学时期是青少年心理素质发展的重要时期，同时也是一个极不稳定、容易受到不良影响的时期。网络时代的到来，对中小学生的心里健康成长提出了更多的挑战。这需要更多的教育者对这一领域有更多的关注和探索，不断提高自身的素质，为中小学生的心理健康教育做出更多的贡献。
参考文献：
[1]凌贵荣.网络时代中小学生心理健康教育探析[J].实验教学与仪器.2013（04）.
关键词：小学体育；跳绳教学；健康发育
一、我国小学体育教学中存在的问题及体育教学的作用
1.大多数小学生都表示对无趣的体育课没有兴趣
小学体育像传统教学那样进行单调的跑圈和跳操，会使小学生对体育锻炼失去兴趣，这并不是我们想要看到的。爱玩是孩子的天性，老师应该抓住小孩子的心理和特性，将体育课教学与游戏有机结合起来，带动孩子进行游戏运动，锻炼身体。老师要通过游戏对小孩子的运动观念进行良好的教育，因此，跳绳教学的作用不可小视。
2.小学体育教学的重要性
从小就应该发掘小孩子的体育才能，但是现在的家长对于孩子从事体育并不看好，放眼那些体育健将，半路出家的很少。在小学的体育课中本来就可以发掘一些体育苗子。但是，小学体育的发展趋势每况愈下，对小学生的体育启蒙教育愈来愈少，为了要遏制这种现象，国家制定了《义务教育体育与健康课程标准》来改革小学体育教学，打算通过跳绳教学来实现小学生体育课的改革。
二、跳绳教学在小学体育教学中实施的重要性
1.跳绳教学模式是体育教学改革提出的改革方法
跳绳教学主张让学生在体育课上通过跳绳来进行体育活动，不同于单一体育活动的体育课。跳绳教学旨在影响小学生的运动意识，鼓励孩子进行终身快乐体育。在体育课上，由体育老师制定和同学们喜欢的趣味跳绳活动，与老师一起进行体育课教学，就是所谓的“寓教于乐”。传统体育课上，学生因为单一的体育活动而消极参加。进行跳绳教学改革，就是为了让学生的兴趣在体育课上体现出来，激发学生对体育锻炼的热情，从而促进学生积极参加体育课，参与体育跳绳活动，达到锻炼的效果，增加孩子们的锻炼意识。
2.跳绳教学模式就是要让学生在体育课堂上在得到锻炼的同时得到快乐与健康，让学生与过去的枯燥的体育课说拜拜，得到充分的锻炼，并且能了解到自己喜欢的体育知识
在跳绳体育教学中，一起游戏能培养锻炼学生的团队合作和竞争意识，小学生是未来祖国的栋梁，这些特性都是未来成功道路上的武器，需要从小培养。在游戏中学生可以全面开动脑筋，在锻炼身体的过程中开发大脑，灵活智力。
对于小学体育教学中的问题与现象，我们要确切认识与了解，跳绳教学作为进行体育教学改革的一种手段，教师通过跳绳教学激发小学生重视健康体育的意识，保证小学生的身心健康发展。
参考文献：
人民网消息 “农村中小学生心理健康教育研讨会暨心悦青少年教育研究中心挂牌仪式”近日在京举行。与会专家表示，“6～16”周岁是人生中心理发展、成长和人格形成的关键时期，各种习惯和行为模式均在此阶段奠定基础，加强这一阶段中小学生的心理健康教育迫在眉睫。
北京理工大学教授、二十一世纪教育研究院院长杨东平在主题发言中表示，由于农村学龄人口的减少及大规模撤点并校，乡村寄宿制学校学生的安全、心智及心理健康都令人担忧。他认为，解决目前农村青少年的心理健康问题，关键在于给予他们正常的生活环境和多样化的文体活动。
北京师范大学心理学院党委书记乔志宏介绍说，根据研究显示，全国15%～20%的青少年存在不同程度的心理问题，其中留守儿童的情况更为严重和特殊。这一群体的焦虑感、抑郁感、孤独感、自责感均处于比非留守儿童更高的水平，其攻击行为、违纪行为、品行问题也更为多发。华东师范大学心理系客座教授、心理学博士杨青认为，当今青少年学生常见的情绪问题有焦虑、恐惧、抑郁、孤独等，他们的心理健康亟待关注。
中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分。中国科学院心理所研究员、博士生导师施建农认为，个体差异是客观存在现象，针对中小学生存在的心理健康等问题，应采取差异化教育的策略，根据其具体特点给予引导。
心理健康问题容易引发青少年的一系列偏差行为，近期备受关注的校园欺凌事件就是这些偏差行为的体现。中国科学院心理所副研究员、心理学博士张兴利在研讨会上指出，针对青少年心理问题，应该基于现有数据和研究，建立系统干预方案。目前，中国科学院心理所已在陕西、四川、云南等地建立示范点。
南开大学政府管理学院副教授蒋建荣指出，应加强积极心理学在中小学教育教学中的应用，更多地将信任、乐观、希望、幸福感这些正念传递给孩子，对他们进行正念的启发。
2017年国家“万人计划”教学名师遴选启动
《中国教育报》消息 日前，教育部办公厅、中组部办公厅联合印发《关于组织开展2017年国家“万人计划”教学名师遴选工作的通知》（以下简称《通知》），计划2017年共遴选教学名师200人，其中高等学校教师占60%左右，中等以下学校教师占40%左右。
《通知》强调，国家“万人计划”教学名师人选，应忠诚于党和人民的教育事I，全面贯彻党的教育方针，为人师表，师德高尚；长期从事一线教学工作，培养优秀青少年有突出贡献；对教育思想和教学方法有重要创新，教学成果和教育质量突出；在教育领域和全社会享有较高声望，师生群众公认。《通知》还提出了申报遴选的具体条件、遴选程序和工作要求，并公布了遴选指标体系，确保遴选工作科学、公平、公正。
据悉，国家将给予“万人计划”教学名师入选者每人50万元支持经费，用于自主选题研究、人才培养和团队建设等，并鼓励地方和用人单位配套给予适当经费支持。教育部门和学校还将组织开展学习宣传推广活动，充分发挥国家“万人计划”教学名师的示范引领和辐射带动作用，提升广大教师教育教学水平和学校办学质量。
国家“万人计划”是经党中央、国务院批准，面向国内高层次人才的重点支持计划，于2012年启动实施。这一计划准备用10年左右时间，重点遴选支持一批自然科学、工程技术和哲学社会科学领域的杰出人才、领军人才和青年拔尖人才，形成与“千人计划”相互衔接的高层次创新创业人才队伍建设体系。教学名师作为“万人计划”项目之一，是唯一侧重考查教师教书育人实绩的国家级人才项目，并于2015年由面向高等教育扩展到面向各级各类学校在职专任教师进行遴选。
关键词：新课程；心理健康；挫折教育；逆反教育；孤独自卑
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-113-01
二十一世纪的社会，竞争将会更加激烈，对人的心理素质的要求将会越来越高。我们的新课程教育改革缺少“心理健康教育”是不行的。蔡元培说：“决定孩子一生的不是学习成绩，而是健全的人格修养。”所以我们应该重视对小学生的心理健康的教育。
一、挫折教育
现价段，我们国家的计划生育政策导致了大多数家庭只有一个孩子，就是家里的“小太阳”，姥爷姥姥、爷爷奶奶、父亲母亲都围着这一个孩子转。孩子过着衣来伸手饭来张口的生活。孩子生活能力低下，没有一点受挫能力，根本无法担任以后的生活重任。著名教育家苏霍姆林斯基提出，必须让孩子知道生活里有一个“困难”字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的。这样，他们长大后就会大大缩短社会适应期，提高挫折耐力。美国汽车大王福特尽管身为亿万富翁，但却要求子女自己去擦皮鞋，打工挣钱；印度也规定了小孩的“饥饿日”以饿其体肤，苦其心志等等。这些国家的做法，无疑拓宽了我们的视野，给我们以深刻的启迪。为此，我们可以在“吃苦活动”中自讨苦吃。以提高我们的生存能力、自理能力，作好迎接逆境，向挫折挑战的预备。
针对这种情况，对老师父母提出几点要求：
1、告诉孩子，接受现实，集中精力，学结教训，把自己变得更好！
2、没有人能保护孩子不受挫折的伤害。一个父母也不需要去这样做。你无条件爱孩子的原因就是因为外面的世界，不是每个人都喜欢你的孩子。这就是生活。
3、 用自信取代自卑。
4、总是责怪孩子的失败，孩子将会变得无能。
5、对孩子进行褒奖，但不要过度。
6、教会孩子疏导自己的愤怒情绪，如打球、唱歌、倾诉、做好事。
7熟悉挫折具有双重性，挫折会给人以打击，带来损失和痛苦，但也能使人奋起、成熟，从中得到锻炼。
8、结合电视媒体，开展教育。"小鬼当家"这一节目，是大家所熟悉的栏目，有人说电视台 真会"整人"，为孩子们设下一个个障碍。我要说"整得好"，这 就是典型的耐挫折教育，或许这些孩子会因参加了这样的活动， 而改变他的一生。
耐挫力是心理品质的重要组成部分，一个人耐挫力的高低不是恒定不变的。“人生能有几回搏！”这话固然深刻，但“人生总有几回挫！”也许更有普遍意义。小学生在学习、生活当中，碰到挫折是经常的，不可避免的，小学生应该正确对待所碰到的困难和挫折，熟悉到困难和挫折是我们生活中的一部分，学会如何应付所碰到的挫折，提高挫折耐受力。
二、叛逆教育
1、培养孩子的生存能力，就是让他成为自己。
孩子都有潜力成为自己，在自由、活泼的成长轨迹中成为真实的自我，这个自我足以让自己满意。但是，由于长久以来社会形成的扭曲的价值观，家长出于对孩子将来安全感的考虑，必须把孩子定做、改造成为别人――那个符合大人价值观，而不一定符合孩子本性的人，因此，导致许多人在成长过程中不断“起义”（逆反），因为他们实在不想成为别人，一旦有能力自食其力，他们一定会逃出去，让自己成为自己。这就是为什么你说东他偏往西的原因。
2、消除逆反心理――沟通与交流。
（1）我们首先培养自己的社会适应能力，在广阔的社会中，磨练自己的思想情操，树立正确的人生观和世界观，做一个对社会有贡献的人才。
（2）从积极的意义上去理解大人，明白无论是家长还是老师，都是善意的批评，家长老师也是人，也有正常人的喜怒哀乐，也会犯错误。我们只要抱着宽容的态度去理解这些事情，也就不会逆反了。
（3）正确认识自我，把握自我，努力改善自我，平时常提醒自己遇事尽量克制，多进行沟通，增加信任度，也就多了一份理解。
三、自卑、孤独教育
自卑：每个孩子出生时并不自卑，但在成长的过程中因为身体、家庭、学校、社会各方面原因，使孩子胆小、不敢表现自我、对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。谨小慎微，行为萎缩，瞻前顾后等。
孤独：不要以为只有大人才会孤独，现在家庭孩子少，好多家庭只有一个孩子，没有玩伴。通过调查发现有些小学生常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，没人理解自己，性格孤僻，不愿意与人交往，不接纳自己。心理学把这种心理状态称为闭锁心理，由此产生的一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验称为孤独感。
消除孤独自卑心理――增强自信。
产生自卑孤独心理的原因是多方面的，一般来说主要是因为生理的原因、遭遇挫折和心理创伤、性格因素、家庭教育问题以及需要的得不到满足等。消除自卑孤独心理关键是对自己现存力量感到满足！分析自己的优点，正确做出评价，发挥自己的长处；其次是千方百计来提高自己的自信心。最后以勤补拙和扬长避短来克服自卑。自己找到自己的突破口，通过勤奋努力，在某个方面做出成绩来。
作为家长需要做到让孩子树立乐观向上的心态：
1、鼓励孩子主动与人交往，消除孩子的孤僻。
2、长期处在害羞之中，孩子容易产生自卑感。
3、让孩子每天发现一个自己的优点。
4、接受现实是走向乐观的第一步。
5、培养乐观的性格，让孩子坦然地面对生活中的不幸。
6、让孩子保持一颗平常心。
7、幽默感看似“小伎俩”，实则“大本事”。
8、心胸狭窄只会让孩子一生痛苦。
9、拥有爱心，就有了求知求美的动力。
10、懂得感恩，才会成长。
〔关键词〕中小学心理健康教育;工作平台;阶段;实效性;心理环境
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2009)11-0006-03
记者:莫雷教授您好!今年是《中小学心理健康教育若干意见》颁布十周年。您认为,我国中小学心理健康教育十年的发展是一个怎样的过程,分为几个阶段,各阶段有什么特点?
莫雷:我国中小学心理健康教育发展大致分三个阶段。目前,全国各地发展不平衡,有的地方已经处于第三个阶段,有的地方处于第二阶段,有的地方还处于第一阶段。
第一个阶段是更新中小学心理健康教育理念。专家、专业人员研究推进,并组织、宣传、发动和研究中小学心理健康教育工作。
第二个阶段是发展比较快的地区,政府部门结合专家队伍,采用一定的方式进行合作,共建中小学心理健康教育工作平台。在中国,行政力量推动工作的功能很强大,在这方面,广东做得比较好。在这个阶段,部分省市有规划、有组织,从总体上形成了政府行政部门、教育部门和专家联合合作,共同推进中小学心理健康教育实践的局面。这种联合无论从规模、广度来说都大大推进了这项工作,构建了心理健康教育的工作平台。比较好一些的是全省进行,有的地方是市、区、县进行合作。有政府部门推动,才能广泛地推动合作,有专家参与合作,则保证了心理健康教育工作的专业性和科学性。总之,第二个阶段是政府部门与专家合作共同构建了工作平台。
第三个阶段,中小学心理健康教育工作平台建立之后,接下来就是要解决如何进一步深化,怎样提升研究合作的科学性和有效性的问题。
有的地方还处于第一阶段,即还是高校专家推动中小学心理健康教育工作。客观来说,专家对从事中小学心理健康教育的专业人员的推动作用是有效的,通过专家下到中小学办各种培训班,推动这项工作。广东这方面做得比较好,广东省建立了专家委员会,各地各县建立各级委员会,建立这样一个专门机构,工作就能非常有序地、步调统一地开展。总体来说,第二阶段是目前全国大部分省市区所处的阶段,是最重要的阶段,是从组织上、规模上构建心理健康教育工作平台的阶段。形成了工作平台,如何发挥它的实效性,真正达到培养和提高青少年心理素质的教育目标,培养青少年的健全人格,还需第三阶段的作用,还需我们做进一步的努力。
记者:您认为下一个十年会有什么样的变化?
莫雷:从目前大部分地区,包括2009年教育部组织的“全国中小学心理健康教育研讨会”来看,介绍的都是着重构建工作平台,统一规划,统一领导,通过什么有效的机制把中小学组织发动起来等。有的效果好一点,有的效果差一点,已经有了经验的交流,一旦这个平台建立起来,大家就可以互相学习,共同提高了。下一步是如何发挥它的实效性的问题,是如何提高中小学生心理素质,怎样解决学生的心理问题。心理健康教育的实效性,还需要认真研究。在我看来,心理健康教育的效果还是有的,整个社会逐渐形成了关注心理健康教育的局面,大家对心理健康教育问题有了新的认识和观念。
第三阶段,我觉得需要开展一些研究,需要深入进行一些不同的学校,不同的专长专项式的研究,目标是如何更好地监控学生的情绪情感变化。目前中小学校的情况是心理教师坐在心理咨询室,学生可以过来咨询,这是个进步,但是还不够。作为心理健康教育的机构要知道,需要监控整个学校、监控学生的心理变化,甚至每个人的心态变化,及时给予疏导。广东省在预警方面的工作和研究做得比较有特色。
记者:一些基层心理健康教育工作者呼吁应当关注中小学心理健康教育教师的“生存状态”。不少心理教师反映希望在职称、编制、评聘、收入、培训等方面得到改善。您认为,目前应首先解决心理健康教育教师的什么问题?为什么?
莫雷:我认为,首先应该解决的是心理健康教育教师的编制问题。中小学心理健康教育发展的第一个阶段之所以推动工作的力量有限,是因为它没有办法改变心理健康教育教师的队伍质量。而心理健康教育发展的第二个阶段由于行政力量的介入与合作,才有力量解决教师编制这个问题,才有可能更有效地推动心理健康教育工作。如果每个学校都有专职心理健康教育教师,通过他们来组织各种活动,很多事情都好办了。因此,我觉得目前最迫切的是解决心理健康教育教师的编制问题。有了专职的心理健康教育教师之后,才能落实很多事情,先要有人来做这件事,有了人之后,工作效率才能得到提高,队伍才更加稳定,更加专业化,才有进一步的职称评定问题、工作量问题、待遇问题、培训提高问题等。这一点,国外有现存的经验,即规定每个学校培训多少个专职人员。对心理健康教育教师的编制问题广东省已经解决了。目前,其他省市有的地方也解决了,但不是全省解决。第二阶段的工作还要做,还有一定的重叠性。第二阶段平台的建构是比较艰巨的。
记者:广东省在第二阶段的过渡是否已经完成?
莫雷:已经基本完成,但是还有一些问题。即使有相关方面的政策支持,还存在基层领导的认识问题,支持力度问题,还有发展不平衡问题,相对落后的地区还有缺乏师资问题等。
记者:教育部基础教育一司王定华副司长多次强调,要抓紧制定统筹兼顾的政策和规划(见《中小学心理健康教育》2009年7月上半月刊P4～7)。您认为,应首先出台哪方面的文件?为什么?
莫雷:可能是教师编制、职称评定等系列问题,心理健康教育教师主要工作范围、工作职责等问题。
记者:全国开展心理健康教育活动课的比例很高,大概达到80%。你认为要不要出台心理健康教育课程标准?
莫雷:我刚才说要有实质性的推进的意思就是这一点。有的学校,打个比方,课也上了,职称也有了,教师也有了,但是它是否真正形成了良好心理健康教育环境,这个指标是没有的。我们现在教育部有个研究中心,现在董奇教授正在研究真正考察学校整个心理环境是否有了改变,这个很重要。所以下一步是加强这个方面的监督工作,而不只是停留在平台方面的检查,不仅仅是检查有没有心理教师,有没有开出课程等等,虽然这方面是重要的,因为没有这方面就没有工作平台。
但是更重要的是工作的实效性,整个学生心态如何,有没有形成真正的心理环境,有没有督促形成良好的学生心理环境。第三阶段的发展目标是,真正使学生感到幸福,而不仅仅是说在形式上改进学生的心理环境。当然,如果没有第二阶段,如果没有政府介入与合作,形式上的心理健康教育都不能实现,我们只是在理念上有所改善。没有这种第二步的形式,第三步也是不可能的。在第二个阶段心理健康教育工作平台建立后,第三阶段的工作是非常重要的,需要检验提高心理健康教育的实效性。
记者:您认为在第三阶段,专家怎么起到他们的作用,因为第三阶段的提高需要专家的推动。
莫雷:首先,我们现在的问题是如何培养学生良好的心理素质,如何真正形成有效的关键性的技术或者工作方法是我们需要解决的问题,专家可以提供这方面的帮助。其次,是要把整个心理健康教育工作作为整个教育工作的一部分渗透到教育的各个方面,才能产生实效性,而不仅仅是上心理健康活动课,这个工作不仅仅是心理健康教育教师的,不仅仅是班主任的,而是整个学校的,从领导到各部门都要形成一个良好的心理环境。心理学要对学生的整个心理健康状况,要对目前心理健康教育方法的有效性进行研究。
记者:在研究过程中,班主任或心理教师能够参与到什么程度,因为很多老师都希望参与到研究队伍中。专家怎么把这支队伍带动到研究中来。
莫雷:我觉得它有不同层次。第一个层次,学生心理困扰应该怎么排解,所有老师都可以做工作,但是如果学生有心理疾病,这个时候心理老师可以做工作。学业有专攻,不需要每个老师都参与进来。第一个层次,由于有的老师的工作性质本身很多做法就具有对学生的开导、说服、管理的功能。在最广泛的心理健康教育工作层次,所有老师都可以参与进来。但是学生的心理疾病方面的工作可以由专业人员进行专门研究。
记者:作为教育部中小学心理健康教育专家指导委员会副主任,能否请您介绍一下您最近的一项关于青少年心理健康的课题或研究成果。
莫雷:我做的工作主要是关于学习心理学领域方面的研究。目前,我们进行探讨和研究的重点是第二阶段的心理健康教育工作平台的共建,应该怎样培训师资,怎样形成有效的管理方式等。下一步工作是,我们需要真正深入研究很多方面,根据中华文化的背景和我们国家的实际情况,探讨如何有效培养学生的心理素质,如何有效排解学生的心理问题,形成一套有特色的心理健康教育模式。这个工作还是很艰辛的。
记者:林崇德教授提出,希望大家在指导思想、重点和任务、教育内容、突出方法和组织实施这五个方面进行交流。为什么在这样的环境中提出这五个问题的交流?
莫雷:因为这五个问题是心理健康教育必须要解决的问题。
记者:是不是在这个阶段这五大问题已经成为了瓶颈?
莫雷:因为我们在这五大问题上要形成非常明确、非常科学的指导思想。很多学校很多老师在最开始热衷于处理一些学生的心理问题,其实这脱离了心理健康教育最根本的问题。心理健康教育最根本的问题是学生发展问题。在这个过程中,我们也排解一些学生的心理困扰,处理一些学生的心理问题。但重点是在前面,是心理健康教育的指导思想和根本目的。
记者:您认为,《中小学心理健康教育》应该在哪些方面为中小学心理健康教育多做一些贡献。在专家领域,怎么利用专家队伍在教师指导方面做些工作?
莫雷:《中小学心理健康教育》这个刊物办得很好。发表了既有专家的各个方面的理论文章,又有一线老师的很多经验介绍。在我看来,下一步可能是要组织一些专门的栏目,推荐一些非常有效的技术,或者是个案等等,让读者看一看就马上有体会,有收获,可以参照着做工作。希望你们增加这个栏目。对于专家,可以约稿。根据你们在整个工作推进过程中,需要解决什么问题,可以请专家专门写一些文章,这样就更有针对性,也更有可读性。
记者:感谢莫教授接受我们的采访!最后请您为中小学心理健康教育事业寄语。
莫雷:我希望心理学的工作者和教师,以及整个社会都要关注中小学生心理健康教育工作,因为这个是关系到国家下一步的发展和命运的问题。
记者:您的寄语是对心理健康教育事业的期待。希望您对老师们提一个寄语。
[1]莫雷.统一领导、逐层推进[J].中小学心理健康教育,2002,(2).4~7.
