时间：2023-06-01 08:51:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高中英语随笔作文
高中英语随笔作文一：The Sprint in College Entrance Exam高考的冲刺
The period of high school stage is the preparation for college, all the students work hard in the purpose of the better future. In this stage, they hold the same target, fighting for the College Entrance Exam, especially in the third year, the sprint is very important. There are some suggestions for a better sprint. First, students should take a regular work schedule, it is very important to sleep in time, so that students can wake up early in the morning and then work with efficiency. Second is to keep the balanced diet. Students should pay attention to what they eat, the nutrition should be enough, so they can keep a better mind, thinking in a quick way. The last year of high school life must be hard and tedious, the one who keeps hold on will gain what they want. If they do as the mentioned suggestions, they can work better.
高中英语随笔作文二：A Seaside Holiday海滨假日
On October 6th, 2013, I went Xiao Meisha with my fellows to spend a nice seaside holiday. On our arriving at Xiao Meisha, we were all filled with excitement, since this was our first trip to the seaside. Xiao Meisha was an excellent seaside resort indeed. There the sky was clean and bright, the wind was mild and pleasant, the sandy beach was soft and comfortable, and the sea was so magnificent. We felt refreshed at that moment. It seemed as if we traveled in the heaven.
We did many kinds of activities at the seaside. Some of us went swimming in the sea; some went surfing; some dived underwater; some had a walk along the sea; some played sports on the beach. But I just took some photos of the beautiful sea scenery. All of us had a happy time.
In the evening, when it was about the time for leaving, we were unwilling to go, because the beautiful sea scenery deeply attracted us. We all expected for our next coming. So I could say that the seaside holiday was both relaxing and wonderful.
高中英语随笔作文三：Of Hobbies爱好
Today many college students have their own hobbies. For example, some of them like singing; some of them enjoy playing the guitar; some of them are keen on painting; some of them are crazy about taking photos, and so on.
I think it’s meaning for college students to have hobbies, because hobbies can benefit them a lot. On one hand, after a long-time study, hobbies can make them feel relaxed. On the other hand, when they feel depressed, hobbies can bring them happiness. Furthermore, hobbies can mould their temperament as well as show their characteristics.
However, some students are so addicted to their hobbies that they spend less time on study. How foolish of them to do so! In my view, if we focus too much on one thing, either our studies or hobbies will be badly affected. Thus, we are supposed to balance them in a proper way.
高中英语随笔作文四：My Ideal Job我理想的工作
Different people have different career outlooks. Some people want to become civil servants; some people hope to start their own business; some people dream of being freelancers, and so on.
【关键词】初、高中英语 衔接 教法 学法 策略
众所周知，初、高中英语的衔接问题在整个中学英语教学过程中一直是一个比较凸显的问题。毫无疑问，由这个问题而导致的其他连锁问题都是亟待解决的中学英语教学的现实问题。由于初中和高中的学习环境的迥异，显然初、高中的学习英语的方法也有天壤之别。因此，升入高中后，大部分学生对高中的英语学习都会在很长一段时间内感到无所适从，不知所措。其实，不只是学生有这方面的问题，很多高一的英语教师，开学后都会发现学生的单词记忆能力差，语法基础薄弱，缺乏英语语感等诸多问题。为此，笔者研究并提出了初、高中英语学习衔接的诸多方法和策略，希望能藉此改进高一新生的英语学习，促进高一英语课堂教学和谐推进。
1 初、高中英语教学衔接困难的原因
1.1 学习环境的改变以及学生心理方面的变化
首先，初、高中学生学习环境的改变。 新学期伊始，初三学生通过升学考试进入高一开始新的学习，这就意味着他们必然要面对一个全新的学习环境――新的老师、同学、集体，新的校园、教材等等。毋庸置疑，这些新生事物肯定会使学生对自己未来的学习和生活产生茫然感，距离感，有时甚至是恐惧感，进而影响他们正常的学习和生活。新的环境对每一门学科的学习都会有很大的影响，高中的英语学习当然也不能例外。
其次，能考入高中继续学习深造的学生，大多都是初中的"优生"，各科成绩都应该十分优秀，英语成绩当然也不例外。许多学生已经习惯了初中英语课上英语老师那种惯性的表扬和认同，心理上也认为自己一直是英语老师心中的宠儿。然而，进入高一以后，由于有九门科目要学习，学生不仅学习压力大，而且会觉得学习千头万绪，很难梳理。加上英语课上老师没有那么多时间去关注每一个的每一个亮点，导致许多学生失去了自身的优越感。面对激烈的竞争，许多学生不仅对高中的英语学习失去了兴趣，更糟糕的是，有的甚至失去了学好英语的自信心，从而产生自己学不好高中英语的自卑感和恐惧感等等。显然，这些都是学生的心理因素在作祟。作为一名高一的英语教师，每一位都应该关注这些影响学生学习的心理因素，积极帮助学生适应高中的新的学习生活。
1.2 初、高中英语教法和学法的差异
首先，初、高中英语教法的差异。众所周知，初、高中的英语教学方法是迥异的。熟悉初中英语教材的人都知道，初中英语教学内容较之高中英语的教学内容，总体说来比较简单浅显，主要侧重于英语语言知识的学习和反复。在一定程度上，初中英语考试主要侧重于考查英语基础知识，重复考查的频率比较高。一般情况下，大多数学生都得到了基本知识的强化和巩固，所以学习态度较端正的学生正常情况下中考都考出了不错的成绩。另外，初中英语课堂容量小，教学进度较慢。因此，初中英语教师的教学时间比较充裕，课时充足，所以促成学生学习起英语比较容易，成绩也比较好。相比较而言，高中英语的教材内容多，语言现象复杂，加之考试时侧重于对学生的听、说、读、写的综合能力的考查。因此，高中英语教师的教学任务十分艰巨。 由此可见，高中的英语教材难度加大了 。
其次，初、高中英语学法的差异。高中英语内容多，知识点繁杂，因此学生要想学好高中英语就必须勤于思考，善于归纳总结。显然，由于高一学生要学习九门课程，因此能分配给高中英语教学的课时就相对较少。从某种程度上来说，这对学生的自主学习和合理分配时间也就提出了极大的要求。每位学生都必须学会利用有限的课余时间自主学习，做好课前预习，及时发现不懂难懂的问题，努力做到上课有的放矢，把握重难点。另外，从学习的能力方面来说，高中英语学习注重考查学生的学习能力。学生的学习应该从单纯的感性记忆知识层面转变成理性运用所学知识层面。在一定程度上，也只有坚持这样做学生的英语综合运用能力才能得到不断提高。由此可见，高中学生学习英语的策略也应该随着高中学习环境等诸多因素的改变而改变。只有适应高中英语教学的学习方法才有助于高中学生学好高中英语。显然，
初、高中英语教法和学法的差异也在一定程度上影响了高中学生的学习和生活。
2 初、高英语教学衔接的具体策略
关键词：高中英语；阅读；词汇
由于高中英语教师对新课改的把握不很准确，不能对课改的难度和内容进行有效的传授，所以，教师的英语教学只能停留在表面上，学生英语素质也得不到提高。那么，如何才能更好地传授高中英语知识？如何才能使学生英语素质得到真正的提高呢？本文从高中英语写作、高中英语阅读、高中听力及高中词汇储备方面提出如下建议。
一、提高高中英语写作能力重在阅读
英语写作能力提高的关键在于积累，然而阅读是积累的关键。“阅读是输入性技能，写作是输出性技能”。Swain认为，一个成功的第二语习得者不仅需要接触很多可理解输入，还需要产生可理解输出。由此看来，英语阅读与写作之间是相互影响、相辅相成的关系。所以，在英语教学中，阅读与写作应处于同样重要的地位，但阅读先行，写作次之。学生只有接触到大量的英语阅读信息，才能完成对语言信息的不断积累，最终形成对英语写作基本知识的认知。
二、提高学生英语阅读能力重在语感
注重语感，是培养学生阅读能力的有效途径之一。我们的高中学生，由于缺乏自信，不敢大声阅读，这不是一个好习惯。而我们知道，在近些年的高考中，阅读所占的比重相当大，阅读量也是相当大，要在规定的时间内完成，是一项非常艰巨的任务。因此，平时的训练中，教师就要加大对学生的阅读训练。这既可以训练学生的阅读速度，又可以很快地捕捉文章的有效信息，最重要的是可以增强学生的语感。
三、提高学生英语听力重在词汇
英语教学的重要核心是重视基本知识和技能，词汇是英语听说读写的灵魂要素，而词汇又是有一定规律可遵循的。教师在教授英语词汇的时候，应该通过强化语音、不断联想、重复强化等多种手段辅助学生学习更多的单词，并养成一定的阅读习惯，坚持每天练习写英语日记，帮助学生切实理解词汇。著名心理语言学家莱沃尔特说过：“词汇是语言的内在驱动力。”由此可见，词汇是语言系统的重要组成部分，教师在英语教学中要积极引导学生积累词汇，突破词汇的分级限制，最终提高学生的英语听力。
四、提高学生英语词汇储备重在认知
高中英语教学的目的侧重于培养高中生的阅读理解和自学能力。提高阅读能力关键是扩大词汇量。如果没有一定的词汇量，语言学习就无从谈起，英语的听、说、读、写就更是无源之水了。认知技术的重要组成部分就是让学生自主制订学习计划。
目前，一些学生普遍缺乏学习策略意识，词汇的学习主要就是靠死记硬背，这样不但效率低，而且学生的知识结构也缺乏层次性。学生经常零碎、孤零地记单词，自主意识很差。提高学生认知度可以有效改善这种缺陷。通过学生有计划地记单词，教师有计划地监督单词，可以使学生逐渐认识到自己的进步，然后，通过分解学习目标来制订下一步的词汇学习计划。
总之，英语学习的提高，需要师生共同努力，以教师为主导，以学生为主体，在日积月累的学习中不断提高。
参考文献：
[1]柴东方.浅谈高中生英语阅读能力的培养与训练.探索与实践，2012（12）.
关键词：高中英语；合作竞争；实践
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0080
在笔者目前所教的学生中，就有很大一部分都是英语基础较差、对英语学习兴趣不浓的、缺乏良好的学习习惯和学习自信心的学生。对于这些班级和学生，要取得较好的课堂教学效果，在教法上必须要有新的措施。
一、教学实践
1. 英语单词PK赛
为了鼓励学生在合作与竞争中，识记更多的单词，笔者设计了“英语单词PK赛”这个载体。按照计划，每堂课各有指定的一组学生要上台接受当堂课随机抽取的另一组学生的挑战，比一比哪一组学生识记的单词多、准确率高。比赛规则是：参加PK赛的两组学生各4位同学依次在黑板上写出教师所报的20个单词，每人各写5个，其他同学在下面写在专门的听写本子上。获胜一方将在团体总分上记上3分，输的一方得1分（这与合作学习法分组设计一致），每过一段时间，笔者会对各组进行排位，点评各组的学习效果。另外，获胜方的每位学生还将在个人成绩上各加1分，输的组各减一分，这个成绩作为平时成绩的一部分纳入期末总成绩中。学期末，笔者会表彰拼写单词成绩较好的前几名学生（突出了个体竞争）。每堂课后，笔者都会布置学生明天须识记的20个单词，要求各组都由其中学习成绩较好的学生负责该组的其他成员都能熟读并了解其意思。通过这一措施，学生识记单词的积极性明显提高，特别是对提升一些英语基础差的学生的学习积极性效果很明显，以前进行的单词听写，他们完全放弃，根本不去准备，对他们来说单词掌握得好差无所谓，单词抄写的这一方法效果也不明显。实施单词PK后，个人成绩与他所在集体的成绩是挂钩的，而且每个人选择哪个组都是双向选择的结果，为了集体的荣誉和个人在这一组中的信誉，每个人都必须尽全力去识记单词，只有每个人都参与竞争并协同配合，本组在比赛中才能获得胜利。有一次课后，出现了很有趣的一幕，两名原本学习不积极的男生为谁在比赛中写对单词的个数多争执起来。
2. 广告设计大赛
除了课前的英语PK赛外，笔者还组织过“小剧目”表演，轮流让各组学生分角色表演一个小短剧，并进行点评。笔者也会在授课过程中，根据文章主题和情景，创设一些任务，让学习小组成员交流互动，并共同完成目标任务，然后对各组完成情况进行评比，对学生个体的工作进行点评。以SEFC Ⅲ中Unit5为例。
在Speaking一课中，给先向学生介绍了多种广告的图片，介绍了他们的代言人、广告语以及所要表达的人文精神等，并让学生讨论喜欢或不喜欢这些广告的理由。在此基础上，笔者给各学习小组布置任务：Making a simple advertising for a product that you choose in group of four.
You may consider the following points：
the name of the product
the spokesman or spokeswoman of the product
the slogan of the product
…
各组要共同商定为之作广告的产品，可以是运动鞋、饮料、手机、汽车等，并要有设计产品的实物形象或图片，有一名广告代言人，有一名广告词解说员，其他成员充当顾客或路人甲、乙等。并讲明，要从各小组的设计中，评选出最佳创意奖、最佳文案奖（颁发给集体的）、最佳演示奖（颁发给个人的）。第二天的课堂，气氛很活跃，创意层出不穷，精彩目不暇接，学生的积极性和课堂的成功都大大出乎笔者所料。除了广告设计任务本身受学生欢迎外，笔者认为激励措施也是促使各组学生积极主动参与、协同合作、竞相展示的一个重要因素。
二、成果
1. 学生的学习兴趣得到提高。“合作――竞争”教学法是一种让学生在“合作中学习竞争，在竞争中合作学习”的一种有趣的互动教学模式，在教学中笔者积极地向学生传达与人合作，为趣味和快乐而竞争的理念，并要求每个学生都积极参与。在课堂上，学生可以互相交流、彼此争论、共同游戏，充满了友爱、互助和竞争。这种教法使课堂变了样，背单词最不积极的学生，为了本组荣誉，现在都能记住一些常用单词；不爱发言的，轮到他们组表演时，既便只有一句台词，也会努力表演好。
2. 学生能熟练运用合作技能。开始实行时，小组学生内部存在相互推诿、工作分工不明确等问题，现在对于学习任务和要求，各小组都能按时完成，如在角色表演中，每个学生角色定位明确，任务分配合理。事实上，这一点对笔者的学生是最有益的，因为笔者所任教的学校是一所普通学校，鲜有尖子生，即便是英语单科成绩较好的，也不是很冒尖的。对于这些学生，若能通过英语这一科目教会他们合作的技能，笔者认为也是一种教学成绩。
3.教学设计水平得到锻炼和提高。笔者脱离了那种完全照搬、照教参上课的模式，为了创设出适合学生水平，能使学生感兴趣的语言情景及问题，笔者时时关注学生的思想动态，了解最新的实事流行，经常查阅信息资料，不断地查漏补缺，完善自我的教学方法。
三、反思
1. 开展合作――竞争教学，首要是要处理好合作和竞争的关系。教学的任务是要使每个学生都能获得知识，得到能力的提高和发展。因此，教学中要避免过度使用竞争因子，以减轻学习较差学生的心理负担和学习负担。要调动好合作的积极性，鼓励成绩先进者主动帮助后进，共同进步，注意在合作小组内部倡导合作性竞争，比谁对小组的贡献大。
【关键词】 英语听力 学习实质 解决办法
随着中国经济的迅速崛起，全球经济一体化程度的加快，中国与世界的联系变得更加紧密，在日益广泛的政治、经济、文化交流过程中，英语的听说能力变得尤为重要。在我国现行的教育背景下，培养提高中学生良好的听力和应试能力，是摆在英语教师面前亟待解决的问题。只有深入研究分析高中英语听力中存在的各种问题，在实践教学中采取行之有效的对策解决英语听力中存在的问题，才能适应将来经济社会发展的需要。而高中阶段的学生在心理和学习习惯方面是发展的关键期，只有抓住这一最佳时机，才能更好地解决他们在英语听力方面和应试方面的问题。只有师生共同努力，才能提高中学生的听力理解能力。这一问题的解决对学生的终身教育和经济社会的发展具有重大意义。
1 听力理解过程的实质
“听”作为人类语言交际方式之一，是语言实用能力的重要组成部分，它不仅有助于促进说、读、写等能力的提高和巩固，而且是吸取语言营养不可缺少的管道，也是语言交际能力的主要方面。而英语听力是指听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际能力。在语言理解过程中可以通过词汇辨识、由音及义，借助语音形式来掌握语义内容。从心理学角度说就是通过耳朵听的过程，大脑对所听信息进行加工处理后，最后对英语的词汇意义和语法关系意义准确输出的能力。
2 听力问题产生的原因
“听力理解是一个涉及记忆思维、分析判断、综合归纳等诸多因素的复杂的心理语言过程和创造性思维过程。其理解过程由以下五步组成：听音会意、捕捉信息，梳理材料、识记信息，辨析比较、处理信息，整理筛选、储存信息，推断理解、再现信息。在听力学习过程中，学生遇到的最大问题就是不能把听到的信息通过听觉神经系统直接传输给大脑，学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。同时由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生一些问题。
3 听力过程中的难题
首先，语音方面的困难。语音是语言的基本要素，要提高听力首先要过好语音关。发音不准就不能听懂也不能正确理解所听到的发音标准的内容。即使词汇量再大，也会影响正确理解所听材料的内容。有的学生读单个的词读得准，但不懂连读、弱读、失去爆破、重音移动等可使有些单词的读音在语流中发生变化，他们也无法正确辨认和理解所听材料的意思。其次，语法方面的困难。有不少学生语法知识薄弱，在听音中即使听清了听力材料但也无法正确理解所听到的内容。再次，在英语听力中，词汇量的大小直接影响到听力理解的质量。由于听力不同于阅读，阅读时遇到生词可以根据上下文猜测词义。而听力由于时间的限制，一两遍的短时播放瞬间即逝，不可能回头再听几遍。另外，教师在教学教法上依然采用“听录音、对答案”的传统训练方式，未能创建与新课标配套的听力教学模式，使得基础好点的学生能捕捉到零星的单词或短语，而基础差的学生往往是一无所获。这样的教学模式长此以往不但会使学生产生畏惧和焦虑的心情，而且还会导致他们英语学习兴趣的丧失。
4 解决听力问题的意义
认真分析学生在听力中出现的问题采取相应的对策加以解决，对听力教学具有重要意义。它可以使教师了解学生的问题所在，根据不同的问题采取不同的方式加以解决。高中学生的听力问题有其自身特点，他们所听的语言材料因受考试大纲的限制，里面的单词大多数为所学词汇，生词较少。但教师在所选的听力材料中应有意识地扩大与材料内容相关的词汇，并对有关的人名、地名、专有名词、习语、谚语等加以讲解，同时解释特殊词的读音规则。高中学生在语音、语速、听力习惯等方面能力的提高对他们理解听力材料意思也很有帮助。因为英音和美音的不同发音，使他们很难在几秒内准确反映出多音词的意思。高考英语的听力材料接近正常语速，语速的快慢直接影响对听力材料意思的理解程度。另外，不良的听力习惯使得他们在选择答案时准确率较低。
5 结语
听力理解是一个积极主动的心理认知过程，是一个迅速接受、加工和处理信息并与所听材料互动的复杂的过程；是各种语言能力，背景知识和思维能力协同作用的结果。总之，全面提高高中学生的英语听力的应试和应用能力，是摆在广大英语教师面前急待完成的艰巨任务。这需要教师们在听力的实践教学中不断地进取、提高自身的业务水平、总结经验教训、采用切实可行的方法提升学生的听力水平。当然，听力教学是一个复杂的系统工程，它受教师、学生、教法等多方面因素的影响，只有不断克服听力中存在的困难，采取有效的听力对策，才能提高高中学生的英语听力能力，使他们在今后的学习中不断进步。
参考文献
1 常云.网络环境下高中英语听力理解教学模式的探索[J].内蒙古
师范大学学报，2004（12）
关键词：高中英语；戏剧；教学
戏剧（dra-ma）一词最早来源于古希腊语“act”和“deed”。古希腊哲学家亚里士多德使用“戏剧”一词以泛指那些在剧场里表演给观众看的“富有诗意的作品”，亚里士多德还将戏剧分为“喜剧”和“悲剧”。戏剧是文学体裁中的一种形式，也是一种综合的舞台艺术，通过舞台说明、台词及人物表演来体现人物性格，塑造人物形象。我们不难发现，文学作品也成为了高中英语新教材的重要组成部分，而高中英语教学中引入“戏剧”这一文学形式，既给予了学生精神享受，也是他们语言输入和输出的良好载体。高中英语《新课程标准》提出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践过程，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。正是基于此，由马克·吐温的短篇小说《百万英镑》改编的戏剧剧本及肖伯纳的名篇《卖花女》又名《皮格马利翁》等经典剧本的节选或改编版片段也编入了英语课本。
因此，作为教师如果能在英语戏剧教学中通过兴趣培养来教学，愉学寓教，寓教愉学，这样就可以达到意想不到的效果，使学生逐渐养成自觉、主动学英语的良好习惯。通过笔者多年教学实践发现，在高中英语教学中，教师可立足于语言本身，来指导学生发现语言的美感，用语言的内在魅力诱发学生的兴趣。
1、要教会学生欣赏英语语言的外在美。对于刚开始学习英语的学生来说，26个字母本身的风格特征就已经使他们产生了极大的兴趣，随着学习的不断开展，学生不难发现许多英语单词本身也有其形式美，例如：level（平的，水平的），le与el对称；live–evil（生活颠倒过来就是罪恶）。此时，如果教师能有意识地指导学生发现单词的形式美，也会提高学生背单词的兴趣和效率。英语是一种语言，语言本身就有语调的高低起伏之分，相比而言，英语的节奏感和韵律感也很强。例如：Nopains，nogains（不劳无获），Wellfed，wellbred（吃得饱，知礼节）等。这些词组形式上对称、押韵，读起来朗朗上口，教师就要让学生有意识的在美的享受中学习生活的哲理和英语知识。另外，英语的句式结构相对稳定严谨，一定的结构表达一定的、准确的意思。
2、要培养学生挖掘教材中文本的意趣美。现行中学英语教材，选入了大量的文学作品，课文不仅内容丰富，而且语言简练准确、鲜活优美、生动形象，且都是些名篇佳作。因而，教师可指导学生在课文所提供的语境中，体会感受语言文字的魅力。诸如人教版高二下册Unit19TheMerchantofVenice一课由莎士比亚的同名喜剧改编而来，其强大的语言表现力将人间的爱恨情仇、大智大勇描摹得淋漓尽致，是学生学习英语的不可多得的好材料。其中有一段鲍西娅在法庭上论述仁慈的一段台词，娓娓道来，劝善之情溢于言表，读起来很上口。教师在教学时，就要将英汉结合起来，让学生去理解文义、体会文字美，这样学生才能记得住，用得上。
3、要引导学生创设学习语言的情景。语言是人类文化的结晶，语言学习有助于提高个人的文化素养，提高对美的鉴赏力。英语是一门世界性的语言，它所展现出来的是世界各国的历史、文化、风俗以及世界各地的名胜古迹和无数珍闻奇事。因此，把情景引入课堂，即通过英语课的学习把整个世界呈现在学生眼前，使学生置身其中。尤其是现代化教学手段的运用，在课堂上创设一种语言氛围，使英语教学变得更直观、更便捷。
4、要激发学生在英语学习中创造美。英语是一门与众不同的学科，教师除了教学生学习语法外，还要培养他们的语感，对于语感的培养，教师可以通过戏剧表演的形式来获得。例如，高中教材中选用的戏剧名篇TheMerchantofVenice，TheNecklace等，都可通过戏剧表演的形式，对教材中的人物进行再创造，从而课文语言就会变得鲜活生动。此刻，学生在创造美的同时也在欣赏美，这样他们不仅学会了灵活自如地运用英语，而且逐步形成了良好的语感，知识的运用能力和语言的感受能力也得到了进一步提高。
总之，英语教师应立足于语言本身，指导学生发现美、欣赏美、创造美，从而调动学生学习的兴趣，激发出强烈的求知欲，不断树立了自信心，进而提高学生运用语言的能力。同时注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，引导学生在学习过程合作学习，畅所欲言，各抒己见，积极讨讨，有利于激发学生的的潜力和创造性。
参考文献：
[1]赵晓虎.关于高中英语中戏剧题材教学几点考虑与实践[J].中国教育文摘，2006（6）.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（试验）[M].人民教育出版社，2003.
关键词：高中英语 新课改 教学理念
一、高中英语教学中存在的误区
1.自主学习和合作学习流于形式
新课改突出了“以学生为主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式。但是，仔细观察就会发现，在部分课堂上。自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：
(1)自主学习无法真正达到效果。在一些课堂教学的自主学习中，学生讨论了许多与教学内容、教学目标无关的问题，课堂教学漫无边际，费时低效。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。
(2)合作学习无法培养学生的合作技能。学生程度不一，参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上思维含金量却很低，相互作用效果很差。
2.对学生综合能力的培养力度不够
高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，着重培养学生的综合语言运用能力。但许多教师仍摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。
(1)教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。不少教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致学生“听不懂，讲不出”。另外，许多教师只侧重课文内容的分析，未能通过与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅信息、组织讨论，学生语言运用缺少实践环境，导致许多学生不能熟练地以口语形式流畅地表达自己的观点。
(2)阅读教学缺乏拓展性和延伸性。目前大多英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，阅读中、长篇文章的机会相对较少，制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生的耐力也得不到磨炼。导致众多高中毕业生的词汇量偏少，口语表达能力达不到相应水平，这与课程改革发展极不协调。
二、适应新课改要求的高中英语教学
1.全面提高高中英语教师的自身素质
新课改的基础是教师，全面提高教师自身素质是新课改成功的关键。
(1)教师要树立新的教学理念。以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异，重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求，还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。
(2)树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。教师要不断进行教学反思，正视自己英语教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，不断修正、调整自己的教学活动，从而形成教师的专业气质。
关键词： 初高中英语教学 有效衔接 衔接对策
很多中学生在初中阶段英语成绩相当不错，但是上了高中后，成绩却明显下降。也有一些高一英语教师在教学中总会觉得有些英语知识学生应该在初中掌握，高中英语教学中就不需要再重复讲解，可是在实际教学中才发现事实并非如此。造成以上问题的主要原因是学生、老师未能做好初高中英语的有效衔接。因此做好初中英语与高中英语的有效衔接，无论对于学生的英语学习还是老师的教学都是非常有帮助的。
一、高一英语教学的主要问题
1.学生方面
（1）思想松懈，有畏难情绪。
高一新生入学后不久，往往会产生各种不成熟思想。有的学生在经历了初三的中考冲刺学习后到了高一，思想上放松；有的学生认为：初中时英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，肯定学不好英语，存在畏难情绪。还有一些学生听、说水平低，能力差，不适应高中老师的英语授课方式，觉得听不懂，不明白，对于英语的学习听之任之，不肯下工夫。
（2）学习主动性差，方法不恰当。
很多初中学生在英语学习中是老师让做什么才会去做，学习的积极性和主动性较差，学习依赖性很强。不爱大声朗读，对新单词和词汇存在排斥心理；对于课文的讲解习惯于老师逐句详释，而不习惯自己独立思考，理解文章；对于练习中出现的错误不注意及时纠错和反思，总是处于一种被动的学习状态。
2.教师方面
（1）教学起点偏高，课堂容量偏大。
高中大部分教师多年来没有从事初中教学，对初中教材体系和教学要求不很熟悉，所以教学时多以高考的要求作为参照，忽视学生实际的英语水平。另外，为了适应高考应试的需要，高中大部分教师会有意识地增加教学内容和难度，无形中就使刚升入高中的学生产生巨大的压力，让学生感到高中英语很难，有畏惧心理。
（2）教学进度偏快。
初中英语容量较小，内容较为简单，教学方法也多是简单的大量的重复练习，反复强调，所以初中教师教学进度相对较慢；而高中教学任务繁重，难度大，抽象概念多，语法现象复杂，教学进度加快，阅读量加大，由夯实学生的基础转向培养学生的语言能力。教学方法也已不再是简单地大量地重复练习。这样刚进入高中的学生就不能很快适应高中教师这种容量大、节奏快的授课方式，使得学生上课学习时如“雾里看花”，而教师却事倍功半。
（3）教法简单，课堂气氛沉闷。
初中学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃；而到了高中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，但教师也是主要原因。初中教师往往重视导入和各环节的呈现，操练形式变化多样，善于运用实物、游戏和竞赛调动学生的积极性，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师由于教学内容繁多，常以自己为中心，自己讲得多，学生练得少，学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去参与课堂活动的积极性。
3.初中英语教材与高中英语教材存在差异
（1）形式的差异。
牛津高中英语新教材的每个单元都由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project和Self-assessment七个板块组成，与以往译林版初中英语教材相比，其明显的特色在于Welcome to the unit，Task，Project和Self-assessment这四个部分。
Welcome to the unit，激活学生与单元话题有关的已有知识，引导学生开展交流活动，为下一步的学习做热身准备。Task板块是课程标准倡导的“任务型”教学模式的体现。Project是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习。Self-assessment是编者用来落实课程标准中“学习策略”这一重要目标的。
（2）深度的差异。
①词汇由识记转向语境应用。
初中要求学生掌握1500个词汇，而高中则要求达到3000个词汇。词汇由常用生活词汇扩展到大量核心词汇及认知词汇。中考词汇重识记，在完形、阅读中只要认识并理解简单含义就可以了，词汇学部分停留在记忆层面上。而高中词汇学习不仅要求学生对音同、形同、意近词进行辨析，更要求学生提高对词汇的理解与运用能力。词汇的考查上升到语境应用的层次。
②语法由零碎语法转向系统语法。
高中语法与初中语法的跨越是很大的。许多初中死记硬背的零星语法都可以在高中语法学习中得以解释。高中英语语法的难点主要在于定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、谓语及非谓语等。对重要语法的系统掌握和灵活运用能帮助学生更好地分析、理解语言材料，使知识条理化、网络化。
③阅读取材由短小易懂的记叙文转向高层次、多领域的议论文和说明文。
初中英语阅读材料形式单一，内容多雷同。高中阅读材料多来自各个领域的知识，包括边缘学科知识及跨学科知识，同时又能体现时代性。从题型上来看初中阅读理解与高中阅读理解在对文章的主旨大意，细节问题上都有考查，但高中英语阅读理解也拓展到考查学生根据细节和观点进行推断和总结的能力。
二、初高中英语有效衔接的对策
1.学生如何做好有效衔接
（1）把握时间，做好准备。
很多学生觉得中考结束后应该好好放松一下，于是在将近两个半月的暑假时间里把书本统统抛在脑后，对于暑假的时间没有做科学合理的安排。九月高一新生入学，很多学生对于所学过单词记忆模糊，不能很快地适应高中的英语学习。因此初三毕业生休息放松的同时，更应该坚持英语的学习。坚持朗读背诵初中所学的课文单词，适当预习高一英语，以及阅读一些适合中学生的英文报纸杂志，为更好地迎接高一的英语学习做好准备。
（2）克服畏难思想，敢于实践。
首先应树立信心，高中是一个新的起点，相信在自己不断的努力下英语学习会再上一个新台阶。此外还应该认识到英语的学习目的不是研究英语语言的规律，而是为了跟外国友人交际和实际应用。这就要求学生在英语学习中多读，练好说的能力；多背，培养好的语感；多写，提高写作能力。课堂是一个很好的展示舞台，抓住每一个能够锻炼自己的机会，敢于表现，有不怕错、不怕别人笑话的勇气。坚持住，在一次次的锻炼中，会发现对英语学习的兴趣越来越浓厚。
2.教师如何做好有效衔接
（1）努力探索，激发学生学习英语的兴趣。
教师应采用多种灵活有效的方式方法，使课堂活跃，让学生积极参与，充分调动学生学习的积极性。课堂教学应根据新课程要求，改变传统的以教师为中心的授课模式，采用以学生为中心，教师引导学生主动参与的教学模式。加强师生的互动，积极提高课堂教学质量。努力运用现代的教学手段，运用多种形式营造轻松快乐的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣。
此外，还应注意初高中学生的心理转变，合理设置练习和测试试题，注重培养学生的自信心，让学生体验成功和快乐，克服高中英语学习的畏惧心理。
（2）科学定位，正确把握教学起点和课堂容量。
高一英语教师应迅速贯通初、高中教材，这是搞好初高中英语教学衔接的基础。教师要有六年中学英语教学大循环的理念，了解初、高中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法的差异，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢。高一新生入学初教师应认真调查分析，做好摸底工作，了解学生现有的英语水平，为更好地把握高中教学起点和难度做好铺垫。教学做到低起点，小梯度，分层次，不盲目拔高；课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学习任务。同时，教师要经常收集学生的反馈信息，不断思得（学生得到什么）、不断思效（教学是否达到预期效果）、不断思改（还有哪些有待于改进），这样才能尽快发现问题，解决问题，有利于师生更好地配合。
（3）及时引导，培养学生良好的英语学习习惯。
从现实来看，大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。而教师则认为，高中学生应该懂得自己读书学习了，因而放松了对学生的严格要求和学习方法的指导，致使一些学生成绩下降。高中英语教学做好学法指导十分重要，要指导学生预习、听课、记笔记、完成作业、及时复结的方法。
①培养学生课前预习、课后及时复习的习惯。
预习不仅能让学生明确学习目标，而且能有效培养学生独立思考和解决问题的能力，激发学生的求知欲。在高中阶段，随着英语课文难度加大，篇幅加大，如果学生没有良好的预习习惯就难以适应高中的学习。对于刚进入高中的学生，对于如何预习，预习什么及预习到什么程度还不太清楚，这就要求教师必须详细安排预习任务，并且做到有布置有检查，久而久之就会使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”到“会学”，养成为达到某种预定的目标而主动学习的习惯。
“温故而知新”，及时复习的优点在于可加深对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。因此，对刚学过的知识，应及时复习。学过即习，方为及时。如果在学习之后很久才复习，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。
②培养学生善于归纳总结的学习习惯。
在语言学习过程中，归纳总结是将知识系统化的最好办法，能够有效避免遗忘，加强记忆和理解。在高一起始阶段，要养成归纳总结的好习惯。首先，要求学生做课堂笔记，记知识点、记词的用法、记各种语法现象。其次，学完一个单元之后，采用听写或提问的方式总结每一个单元中所学的重要单词及固定词组、句型、交际用语等。此外，教师还要督促学生课后检查、整理、查漏纠错，直到学生建立自己的纠错题库、词汇手册，并经常翻阅，随时补记，起到复习巩固的作用。经过一段时间的培养，在不断归纳、整理过程中就形成系统的知识结构。这样既有利于知识的积累和长期记忆，又有利于运用时灵活提取，既达到初始阶段的目的，又为下一阶段英语的学习打下坚实的基础。
总之，要做好初、高中英语教学的有效衔接，教师必须做到转变观念，提高自身的英语素质，改进教法，关注学法，加强初、高中英语教师的交流，提高教学效率和质量，充分调动每一个学生的主观能动性。只有通过老师与学生的密切配合，初高中英语衔接的路才会走得比较顺利，从而为学生进一步学好高中英语，实现学生后续良好发展，做好扎实有效的工作。
一、高中英语早读的现状
笔者所在学校将每周二、四30分钟的早读时间规定为英语早读,早读的现状为:老师在早读开始时走马观花地查几分钟,匆匆了事,而有目的、有计划,并充分利用30分钟早读的学生仅占30%;有80%左右的学生早读前15分钟有目的,精神饱满,但到中途由于读书氛围不浓,自我约束能力不强,后十分钟纯属应付时间;又有一部分学生由于早读茫无目的,既不能合理安排时间,又没有正确的早读方法,看到别人读什么自己就读什么,又不知道为什么要读,读什么、怎么读;更为严重的是有一小部分学生由于对英语学习缺乏兴趣,不认识音标,不会读单词,不理解句子,上课一无所知,早读便无事可干。
二、如何激活高中英语早读
(一)必须明确早读的重要性
《英语新课课程标准》指出:“高中英语课程的目标是……在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息,分析问题和解决问题的能力。”而这一系列能力的形成必须建立在大量信息输入的基础上,要积累各个层次的信息,平时必须大量地阅读。阅读能力的提高中早读是必备环节,早读是一天中记忆力的最佳时间。而语言能力的提高必须建立在丰富的字、词、句、篇知识积累的基础上,学生只有坚持大量地、持之以恒地背单词、重点短语、典型语法句式和精彩段落,才能丰富英语知识,培养语感,综合运用语言的能力才能提高。口语能力取决于词汇量和组词成句的能力;阅读能力取决于分析长句的能力和通过关键词概括段意和总结文章主旨的能力;写作能力应是丰富的词汇知识和娴熟的语法知识的完美结合。所以,在高中英语学习中,学生只有通过英语朗读,训练语音语调,扩展词汇量,养成良好的阅读习惯,提高口语表达能力,课上才能跟上老师的节奏,才能听懂,从而对英语学习产生兴趣。因此,充分利用好早读非常重要。
(二)必须明确早读的任务
早读的主要任务是朗读和背诵,那么到底该朗读什么、背诵什么,大多数学生很茫然,他们认为自己要读的东西太多:课本要读、笔记要读,单词要记、语法要记,句子要背、课文也要背……结果什么也读了,什么也没记下,更有甚者,早读30分钟只盯着一句话,一页书,既不开口,又不动手。早读究竟该读什么?笔者认为,应视教师的教学内容和学生自身的英语水平而定:如果课上将要学习生词,则早读中至少要用20分钟时间预习单词,掌握发音规律,记住字母组合及其读音,分析单词结构,再从词形和用法上加以拓展,在读会的基础上记住单词;如果是语法学习,就必须在朗读语法规律的基础上,理解理论知识,掌握背诵重点句式,并有意识地把自己所学单词运用于新的语法知识,连词成句,并朗读背诵句子,起到一石二鸟的功效;若是阅读课,重点则应放在朗读文章、理解句式、分析篇章结构上,在理解文章的基础上,背诵重点句子,掌握语法点的运用,培养语感,记忆单词,积累知识;若遇书面表达能力的训练,教应该提前收集有关范文,要求学生熟读,并对常用的典型句式进行背诵。在阅读材料方面,除了读课本之外,教师还应推荐给学生一些好的报刊、杂志和书籍。学生一旦明白了读什么,并确定每天早读的重点,便可克服茫目早读和早读无事可干的不良习惯。
(三)必须解决怎么读的问题
教师必须指导学生养成良好早读习惯,使之形成有效的早读学习方法。在早读方法的培养上应遵循以下三个原则。
1.指导性原则
升入高一的学生,还没有自学的习惯,若高一英语早读教师不督促,放任自流,高一结束时,将会有一大批学生掉队。因此,教师必须布置一定的早读任务,并监督他们利用30分钟完成任务,杜绝早读不开口、敷衍了事,并对学习基础差、对英语学习缺乏兴趣的学生在学习方法上给予指导。高二、高三的早读,对重点班的学生,教师可以指定早读应该完成的任务。除必读任务以外,让他们再根据自己的英语水平制定各人的阅读内容,在早读的后10分钟给予督促和指导;而普班的学生,教师必须整个早读加强督促和指导:教他们以课本为重点,读会课文、记准单词、背诵难度适中的句子。因为对这些自制力较差的学生早读跟与不跟、指导与不指导,结果将截然相反。
2.自主性与协作性原则
高中阶段,教师必须培养学生的自学能力。所谓自主性原则,就是必须培养学生主动学习和自主学习的能力,使之明白自己的英语水平,明白该读什么、怎样读,且必须持之以恒。教师不可“一刀切”,使用一个固定的模式,而影响学生的自由发展和独立自主地学习的空间。
协作性原则就是要求在早读上必须与老师协作,与同学协作。由于高中学生的英语水平参差不齐,为了照顾中等以下的学生,教师在早读中可以给学生领读,或让口语好的学生领读,也可放录音让学生跟读,力争让所有的学生开口,读顺了,读通了,学生也就爱读了,这时要求学生必须与老师协作;与同学协作,要求学生在早读上建立学习小组,可以制定小组早读任务,相互比赛,相互督促,小组也可以齐声朗读课文、生词,发现自己语音、语调、语速方面的不足,及时改进;小组之间还可以分角色朗读对话或戏剧,创设英语学习的情境,轻松愉快地学习语言知识。
3.评价性原则
【关键词】高中英语 复习课 PRACTIE
复习课是巩固和发展知识，训练技能，培养能力，建立合理的认知结构的重要课型。外研版高中英语教材，无论其在倡导和鼓励任务型语言教学，还是在教学过程的实际操作中，都能巧妙地将话题、功能、结构和任务融为一体，形成了科学的、循序渐进的生活化的学习程序。然而由于英语知识点的枯燥及内容的繁杂，加之教师固守传统的复习课教学模式，盲目拓展或加深复习目标和复习内容，加重了学生的学习负担，致使复习课时学生多显得烦躁，甚至产生厌学情绪。
《英语课程新标准》中提倡任务型教学模式，在教学过程中培养学生综合运用语言的能力，倡导体验、实践、参与、交流合作的方式，强调学生要 用英语来完成任务。因此，为真正实现高中英语教学的实践性、交际性目标，使学生真正成为复习课堂的主体，更多的关注学生的学习策略和形成英语能力，在复习课上就要认真围绕“PRACTIE”这个中心，通过复习话题――巩固记忆――针对训练，以达到提高应用能力的目的。使复习课成为激发学生英语学习的兴趣，形成有效的学习策略，增强了语言运用能力的重要载体。从而赋予PRACTIE新的内涵，使复习课焕发出新的生命的活力。
一、创设愉悦氛围，激发学生的兴趣
课堂氛围的和谐，实际就是一种情感的沟通与交融，它是学生形成积极态度的基础和保障，也是驱动学生主动学习的原动力。因此新型的英语复习课要求教师要善于创设一种平等、民主、和谐、宽松的教学氛围，将复习的主动权、自交给学生，让他们在轻松愉快的氛围中理解消化巩固所学的旧知识。
同时，教师要积极探索，巧妙设计，针对复习课的不同教学环节、不同内容，采用丰富多彩的操练形式，使知识的复习、强化、巩固与能力的培养协同共进，使复习课上得紧凑、活泼，使课堂呈现出更加开放的教学姿态。使学生通过操练活动，展现自己，感受复习课带给他们的知识、快乐、自信、满足，感受到成功的喜悦。只有这样，才能让学生充分地张扬自己的个性，激发创造的潜能。
二、精选话题任务，避免机械的操练
围绕情景话题展开复习教学是培养学生综合语言运用能力的有效手段。在具体的语言情景中引入话题，使学生在话题的操练中，更好地表达自己的观点、情感、态度，增强学习趣味性进，可避免英语复习课的空洞和单调，使学生在原有学习的基础上，知识得到拓展，综合运用语言的能力得以提高。因此，教师在复习课中，要紧扣复习内容的谈话话题，精心组织好Free talk这一环节，Free talk中的操练形式可仿照新授课中形式进行，如师生问答、情景表演、讨论争辩等。
如，在复习外研版新课标必修1 Module 2时，根据单元话题“My New Teacher”为话题，让学生描绘本班或本校熟悉的其他教师及校园生活。因为这是他们最喜欢的话题，他们往往热情高涨，而且有话说、喜欢说，其中涉及的单词、句法在这个过程中得到操练、运用、理解和掌握。这种贴近学生生活，有明确任务的英语复习，更容易使学生产生兴趣，理解语言的意义，掌握语言的技巧，并在实际生活中使用英语这种交际工具，避免了英语复习课机械重复操练，收到了应有的效果。
三、强化记忆巩固，训练知识的迁移
强化记忆的痕迹是复习课的一项主要任务，加强记忆、强化理解、巩固运用的过程。外研版高中英语教材单元内容，除主要话题外，还含有语音、词汇知识、句型和课文内容等。因此，教师在加大每节复习课的容量和密度的同时，要不断变换操练的方式，使学生在教师设计的一环扣一环的语言实践过程中，复习巩固所学知识，有效地对当前所学知识的迁移内化作用，利于学生构建自己的知识体系和解决问题的方法体系。
如，英语中的同义词、反义词、词的形式等，有训练知识迁移的功能，因此在复习课上，教师就可按照教学的内在规律，开展繁而有序、多而不乱的词汇联系记忆活动，加强词汇记忆的速度和效率。词汇的联系可以结合词形、词义、词性、用法、构词、类别、属性等不同的方面，进行单方面或多方面的联系记忆操练活动。这样变换复习形式，能充分调动学生英语学习的积极性，发挥理解记忆的作用，使机械记忆的东西系统化，使知识更加巩固，技能更加熟练。
同时，要针对学生在新授课易犯错误较集中的知识内容，在复习课上要让学生反复练习巩固，通过循环的“精选、多练、精讲、合作”的复习策略稳步地训练和提高学生的综合语言运用能力。
四、强化针对性训练，提高应用的能力
所谓针对性即要求复习内容“有的放矢”， 即针对考点及教材中重难点复习，针对本班学生的实际情况进行复习，既要系统抓全面，又要突出重点，更要注重考点。这就要求教师在复习课上要根据不同的环节、不同的内容，找出学生普遍存在的问题和难点，进行整理、归类，分层、分段，精选设计由题型到内容和课堂程序相配套的针对性训练题，进行专项训练，提高学生思维的敏捷性、科学性、深刻性和发散性，使学生对知识的理解更加透彻，从而提高综合应用能力。
如，语法知识的复习，教师可先引导学生运用对比异同法进行复习，让学生理解异同、明白实质、掌握规律。如，比较一般现在时与一般过去时、现在进行时与过去进行时、一般将来时与过去将来时、现在完成时与过去完成时、一般过去时与过去完成时、一般过去时与现在完成时的异同；对比结构 will+动词原形、 be going to、be about to do 及be to do 等意义和用法上的异同， 引导学生从中发现规律。然后设计针对性的专项练习题，进行大量听、说、写的实践训练，语法结构与句、段意义紧密结合，使学生更好更快地掌握其结构与用法，培养学生英语综合运用能力。
总之，在高中英语复习课中，教师要关注学生的需求，围绕“PRACTIE”这个中心，帮助学生系统地梳理所学知识，强化记忆，巩固知识，发展基本技能。使学生不仅能全面把握所学内容，构建完整的知识系统，而且让学生在愉悦的复习中，掌握学习策略，形成英语能力。
参考文献：
[1]高红.浅析高中英语复习方法.英语广场（学术研究），2012
关键词：高中英语教学 英语思维 思维训练 反省思维
英语思维能力就是排除母语思维干扰，直接用英语进行理解和表达的语言能力。未经过专门英语思维能力训练的学生，基本上都是将想要表达的英语意思以汉语形式存储在记忆系统中，当表达时，再进行语言转码。如此一来，不仅思维无法跳出母语思维框架，而且这样表达出来的英语肯定不是地道标准的。所以，高中英语教师结合实际，重点培养学生英语思维能力。
一、杜威与《我们如何思维》
杜威(John Dewey，1819-1952)是美国近现代著名的哲学家和教育家。他的实用主义教育思想几乎涉及到教育的各个领域，其中对培养学生优良思维的问题也多有论述。杜威对教育界曾有杰出的贡献，对我而言当然并不陌生，但认真阅读他的著作还是第一次。该书可以从两个层面给读者提供思考，即教育层面和思维层面。
1.杜威是公认的卓越教育家，提出了让众生癫狂的“教育即生活”和“学校即社会”的教育理念
这些理念显然也在该书中得到了比较切实的体现：一是强调教育必须由具体到具体，敦促教育引导学生由“游戏”上升到智力层面，即强调能够为学生创造“善于观察和实践，并能够审慎思维，追溯现象背后的因果，而且能将得出的概念性知识运用与实际”的主客观条件；二是该书将思维训练的背景全部设在学校，而且强调知识传承与切身观察的高度统一。个人以为，杜威的教育理念与我国古代先哲及近代贤人所倡导的并无二致，比如，“知行合一”“自由之思想，独立之精神”等。缺乏亲身体验的纯粹文字教育、自省和独立思考模式训练的缺乏都被其抨击，而这些却我们当下的教育广泛的运用。我们现在的教育领导者及从业者们，愧于中外先贤，愧于这个时代，更愧于孩子们！
2.杜威也是知行合一的优秀哲学家，著述颇丰
本书对完整的思维行为进行了深刻分析，简约而又深刻的阐释了逻辑过程。该书中的思维，实际上指推理，包括归纳、判断、意义等。书中重点强调了3个关键词：意义、联想、观察。简单而言，一个优秀的思维者，必须能够切身观察，恰当联想，并付诸于有意义的实践，必须习惯系统思考，主动探索真实。作者强调思维可以训练，一是调控联想能力；二是调控推理条件，这些微言大义给了我极为深刻的触动。杜威所强调的思维训练对学术研究有良好的指导作用，而且与其学生所倡导的“大胆假设，小心求证”研究方法有共通之处。
二、《我们如何思维》内容介绍
《我们如何思维》一书探讨了人类思维的本质。作者运用大量日常生活中的案例，详细阐述了我们进行思维时的不同过程。全书共三部分，第一部分“思维训练的问题”，说明什么是思维以及思维训练的重要意义；第二部分“逻辑的探讨”论述了逻辑上概念判断、推理、具象与抽象思维、经验与科学思维等方法；第三部分“思维的训练”讨论了如何从活动、语言、观察、课堂教学等方面发挥儿童的好奇心、想象力，培养他们科学的思维方法。
语言是思维的载体。杜威在论述中明确指出了在学校实际教学工作中，妨碍语言的连贯性因而极有害地干扰系统思考的几种情况，也是我们现在经常看到的问题。
教师有垄断连贯叙述的习惯。如果把教师们一天说话的时间统计起来，与学生们说话的时间总和加以对比，那么许多老师会感到震惊。学生们的发言也常常限于简短的词语或单一的不连贯的句子来回答问题。详述和解释，都有教师包办，只要学生的回答中有那么一点儿线索，教师便常常给予肯定，然后加以引申，详细地讲述他认为学生应当表达的意思。这样，零星的、不连续的叙述习惯，就必然助长瓦解理智的额影响。
三、英语课堂上语言思维的几点探索
1.听力先行
每天定时进行听力训练，并就错选题进行反复试听，并结合听力原文反复诵读。除了日常的听力考试训练外，我们还坚持每个单元课文必听，并要求学生模仿语音语调。两周一次的英文电影，如《超能陆战队》，不仅创造了自然学习英语的轻松氛围，更调动了学生学习英语的兴趣与热情。
2.课前演讲（class report）
每节课前五分钟，学生轮流做演讲，形式不限，可以是美文赏析、影视评论、激情演讲、英文歌曲欣赏等。王晖同学的课前演讲，是对《狼图腾》小说与电影对比赏析，她抓住了群狼到羊圈里偷羊和贪婪的人们偷走所有的黄羊的两个场面，语言精彩流畅，动作形象到位，给我们留下了深刻的印象。
3.美文赏读
鉴于课文阅读量太小，笔者精选21世纪英文报纸的文章，开展每周一节的英语阅读课赏析，所选文章有酷文解码栏目的感人美文，也有第六版的前沿科技发展，更有头版的影视娱乐名人介绍。每周一堂阅读课的开设，不仅激发了学生对英语课堂的期待与激情，更扎实了词汇基础，开阔了学生的英语阅读视野，有利于真正的英语思维的培养。
4.英语写作
为了提高学生综合运用英语思维与写作的能力，鼓励学生写英语日记，三言两语不少，两页三张不多，既锻炼了英语写作能力，更增加了师生的情感联系，有利于课堂教学情感目标的真正达成。对所学课文的缩写、改写、续写更增加了学习英语语言并运用语言真正思维的能力与乐趣。例如，学完Satisfaction Guaranteed课文后，鼓励学生大胆想象，对课文结尾进行改写，学生不仅运用了生动优美的语言描写，更有各种各样的故事元素，如穿越、换位等多重惊喜。
总而言之，感谢《我们如何思维》，是因为该书确实值得推荐，给了我比较大的震撼，远远超出了我的预期！本书让我们从一个外国学者那里更为着实了解了“知行合一”“自由之思想，独立之精神”及“大胆假设，小心求证”等我们耳熟能详的先哲思想！在新课改日益深入的时代语境下，培养高中生英语思维能力是现代教育发展的内在要求，是实现学生综合发展的重要前提，是高中英语教学的一大终极目标，是新课改对高中英语教学的本质要求，高中一线英语教师要紧紧围绕这一核心，灵活运用教学策略，大胆实践和创新，勇于突破和改进，全面培养学生英语思维能力。
参考文献：
[1]约翰?杜威著.姜文闪 译.我们怎样思维[M].人民教育出版社，1984.
[2]单中惠.杜威的反思性思维与教学理论浅析[J].清华大学教育研究，2002，（01）.
一、高中英语阅读教学的现状
教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，很多老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方法，或者是为了学生在高考中取得好的成绩，过多地加强对词汇和语法的解释，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下问题：
首先，过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。
其次，采用单一阅读教学模式。很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度地采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体作用，从而使学生学习的积极能动性大为降低。
再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生阅读能力的提高造成很大的影响。
以上种种现象只是高中英语教学中存在的一些基本的问题。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读教学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。
二、教学方法
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发――创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案。引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，教师提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼，也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。
语言知识与能力的培养是相辅相成的。语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。
课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。
